時(shí)間：2023-12-20 10:47:34
導(dǎo)語：在高中語文小說教學(xué)策略研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；選擇教法；處理教材
時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)
“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。
1、巧置懸念，以疑激趣。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……
當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)
高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。
1、用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 生動(dòng) 策略
作為一名農(nóng)村語文教師，分析我們現(xiàn)在的課堂，教師一言堂、滿堂灌教學(xué)方式的陳舊，為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻高考制度，以應(yīng)試為目的的死記硬背的教學(xué)方法的無奈等等，釀成了語文教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)。因此，我們需要探索有效的教學(xué)策略，來解決教師在課堂所扮演的角色問題。教材活了，課堂活了，學(xué)生積極參與，自然也活了，這樣，語文教學(xué)有了鮮活的生命力，效率就會(huì)提高，語文學(xué)科與生俱來的盎然生機(jī)便會(huì)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。
一、精心選擇教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。（一）巧置懸念，拋磚引玉。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎溃K有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
關(guān)鍵詞：高中語文 情感教育 教學(xué)策略
心理學(xué)家認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的過程中，很大成分在于豐潤學(xué)生的情感，以情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長為一名德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)建設(shè)人才。由此可見，情感教育在語文教學(xué)過程中的重要性，尤其是高中這個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中語文教學(xué)應(yīng)通過以下幾條途徑來有效滲透情感教育。
一、于情境創(chuàng)設(shè)中滲透情感
隨著課程改革的逐步深入，情境創(chuàng)設(shè)成為了語文課堂教學(xué)過程中的一個(gè)必要手段。它契合了高中生的年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從表層的物像認(rèn)知延伸到精神層面的愉悅與享受，日益凸顯著其強(qiáng)大的課改意義。情境創(chuàng)設(shè)中，我嘗試著將情感教育滲透其中，取得了理想的課堂效果。以必修一“游子悲鄉(xiāng)愁”課堂教學(xué)為例，由于高中生一般都住校，嚴(yán)格意義上已經(jīng)產(chǎn)生了或濃或淡的鄉(xiāng)愁，即使他們嘴上滿不在乎，但只要我們稍加渲染、引導(dǎo)，其強(qiáng)烈的情感就會(huì)噴薄而出。于是乎，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題的詩詞作品，有初中學(xué)習(xí)的余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，有背誦過的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句，還有老舍先生的《想北平》等等。期間，筆者播放了自己精心制作的課件，有故鄉(xiāng)的炊煙、飄然的落葉，還有佝僂的奶奶、遠(yuǎn)眺的母親，配以劉和剛《兒行千里母擔(dān)憂》的歌曲旋律，引得不少學(xué)生熱淚盈眶。在學(xué)生們的感情幾乎要噴涌而出的時(shí)候，我引導(dǎo)他們將自己濃郁的情感寄托在字里行間，轉(zhuǎn)化為篇篇文章、汩汩詩行，課堂效果十分之好。
二、于意境欣賞中滲透情感
意境，在語文教學(xué)中的重要地位是不可替代的，意境欣賞不僅僅是詩詞鑒賞中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是散文、小說教學(xué)的一個(gè)重要方法。在意境欣賞的過程中，我有意無意地會(huì)向?qū)W生滲透一下情感教育，也不時(shí)地會(huì)產(chǎn)生“順手牽羊”。以教學(xué)孫犁先生的《荷花淀》為例，筆者就文中“潔白的雪地，潔白的云彩”，“淀里一片銀白世界”，“一層薄薄透明的霧”，“新鮮的荷葉荷花香”，還有“潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋”的唯美意境組織學(xué)生展開欣賞活動(dòng)。有同學(xué)談到了白洋淀的自然景色之美，說中國有這么美的旅游名勝，自己以后一定要買一輛山地車，然后游遍祖國的大好河山；還有的同學(xué)談到了白洋淀的人民心里善良，拒絕外來入侵，甚至可以全民團(tuán)結(jié)一致，抗擊日寇，這種英勇無畏的精神品質(zhì)特別的美，值得我們欣賞，表示今后要與每一名學(xué)生好好相處，多多欣賞他們身上的閃光點(diǎn)，不再拒絕交際；還有的學(xué)生談到了勞動(dòng)之美，說白洋淀的席子是婦女們條條葦子編出來的，他們的幸福生活，優(yōu)美的自然環(huán)境均出自于一雙雙勞動(dòng)的雙手，自己以后要改掉懶散的壞毛病，以勤勞的態(tài)度去迎接今后人生的風(fēng)風(fēng)雨雨……簡單的意境欣賞，已然滲透了愛自然、愛人民、愛勞動(dòng)等諸多層面的情感熏陶，達(dá)到了理想的課堂效果。
三、于朗讀訓(xùn)練中滲透情感
即便是到了高中階段，朗讀也是語文教學(xué)的一種有效手段，有助于他們深刻理解作者的情感、文章的主旨。在情感教育方面，筆者更是以朗讀訓(xùn)練來有效滲透情感，達(dá)到了課堂教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合。以《荷塘月色》教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)先根據(jù)其主題情感“有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅”，指導(dǎo)學(xué)生要奠定偏低、偏平、偏緩的朗讀基調(diào)，急不得、高不得，也不能太冷，或者太淡。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，還有作者的思想狀況，學(xué)生們很快理解了這樣做朗讀的用意。在此基礎(chǔ)上，筆者有指導(dǎo)了一些諸如重音、力度、語調(diào)、語氣、頓音、韻字、換氣、拖音等方面的朗讀技巧，學(xué)生們?cè)诶首x過程中便深刻理解了朱自清苦悶彷徨，又潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情，聯(lián)系自己，也有助于學(xué)生樹立良好的理想，健康的心理，積極的情感。如同學(xué)們讀“曲曲折折”四個(gè)字的時(shí)候，語速明顯放慢，讀“葉子”的內(nèi)容時(shí)，感情處理得也不是很濃，而在讀“羞澀”一詞的時(shí)候，還有不少學(xué)生能極力反映其情態(tài)。這些不僅反映了學(xué)生朗讀技巧的提升，更反映了學(xué)生接受了有效的情感教育。
四、于角色轉(zhuǎn)換中滲透情感
角色轉(zhuǎn)換亦即讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程的方法。從適用的范圍講，這種方法更適合于有情節(jié)、言語動(dòng)作性強(qiáng)、心理活動(dòng)較豐富強(qiáng)烈的文本。在閱讀教學(xué)中，其基本的操作方式大致有兩種，即片段表演和課本劇表演。例如，《藥》中華老拴出門買藥時(shí)拿錢的動(dòng)作與康大叔取錢的動(dòng)作，《梁生寶買稻種》中梁生寶掏錢買飯的動(dòng)作，均可進(jìn)行片段表演。在學(xué)生表演的同時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)提出意見并修正表演，使表演者與所扮演的角色逐步趨同。通過學(xué)生的表演，不僅可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深入地獲取有關(guān)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用、動(dòng)作描寫的藝術(shù)魅力等方面的語言知識(shí)，而且從中能真切細(xì)膩地體味動(dòng)作背后蘊(yùn)含的內(nèi)心情感：華老拴的滿心希冀與社會(huì)底層小人物的悲哀、康大叔的冷酷及人性的泯滅、梁生寶對(duì)鄉(xiāng)親們的信任與托付而表現(xiàn)的高度責(zé)任心和一心為集體的情懷。比之教師的分析，學(xué)生的這種角色進(jìn)入所獲得的體驗(yàn)更豐富，更深切。當(dāng)然，表演者也可以由教師來充當(dāng)。再如，《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》人物形象少而鮮明、情節(jié)集中、言語動(dòng)作性強(qiáng)的作品，上演課本劇是一種行之有效的體驗(yàn)方法。在表演的過程中，學(xué)生不僅為劇中的人物和情節(jié)感動(dòng)著，并設(shè)身處地地休體驗(yàn)著他所創(chuàng)造的人物的情感，而且化身為劇中的人物，經(jīng)歷著人物的情感，親歷著人物的生命與人生體驗(yàn)。這種角色的轉(zhuǎn)換可以說是一種真正的角色進(jìn)入，正因如此，學(xué)生作為表演所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)才更鮮明、更強(qiáng)烈、更深刻。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 任務(wù) 高效
【中圖分類號(hào)】G633.3
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，攻克閱讀教學(xué)中“高耗低效”這個(gè)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率是語文教師的一項(xiàng)艱巨而光榮任務(wù)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)在于找到一個(gè)閱讀教學(xué)一般規(guī)律性的東西。只有找到規(guī)律性的東西，閱讀教學(xué)才不會(huì)走彎路。
1.閱讀是一個(gè)心理過程
籠統(tǒng)地講，閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。而要準(zhǔn)確具體地對(duì)這一任務(wù)有一個(gè)明確的理解，就要明確以下幾個(gè)問題。
（1）文章是什么？閱讀是什么？
文章是作者借助文字、文體來展示自己生活經(jīng)歷（包括虛構(gòu)）、思想變化的一種工具。
閱讀就是讀者通過文字來與作者對(duì)話，進(jìn)而理解作者生活經(jīng)歷與思想的心理或腦力活動(dòng)。
（2）閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)層面？
閱讀活動(dòng)一般分為4個(gè)層面，即：認(rèn)字、釋文、思索和融會(huì)貫通。
認(rèn)字：目擊文字，在頭腦中喚起文字意義，進(jìn)而明確一句話的含意。
釋文：把一句句的意思在腦中建立起來，讓句與句的意思組合起來，進(jìn)而理解段意，段意組合，理解整篇文意。
思索：在上述閱讀過程中，利用舊知，通過想象、聯(lián)想、分析、概括等思維加工，理解文本新知，進(jìn)而接受新知。
融會(huì)貫通：讀者通過正確理解、解釋和建構(gòu)的文本意義，最終達(dá)到與作者的心靈交流，
完成與作者以文章為媒介而發(fā)生心靈碰撞和靈魂問答。
（3）閱讀過程中的參與要素是什么？
既然閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，那么，明確在閱讀過程中參與的要素就有利于我們閱讀的高效性。
A.想象、聯(lián)想：目擊文字在頭腦中激活文字下面的相應(yīng)意義。
B.回憶：將頭腦中已有的知識(shí)、文化素養(yǎng)等儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來。
C.整合：對(duì)在頭腦中已建立起來的意思進(jìn)行分析、篩選、概括等。
D.記憶：短時(shí)記憶所閱讀文本的能力。
2.閱讀是在走別人的思想路線
文本是作者反映自己的生活經(jīng)歷和思想經(jīng)歷的工具，那么，閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現(xiàn)的生活和思想的經(jīng)歷。既然如此，讀者只要順著作者展現(xiàn)思想的思路來把握住作者的思想即可。
“通過文本來把握作者的思想”就是閱讀的本質(zhì)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說：閱讀是在走別人的思想路線。
閱讀本質(zhì)問題是一個(gè)根本的大問題，雖然一句話就可以將其說清楚，但未必所有的語文教師將這一重要信息明確地傳達(dá)給學(xué)生。這就造成學(xué)生在解答文本問題時(shí)，加入了自己太多的“想當(dāng)然”的。
一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質(zhì)，“想當(dāng)然”就會(huì)大大減少甚至蕩然無存了。
3.閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的
了解別人思想這一目的，決定了閱讀教學(xué)的具體任務(wù)是應(yīng)該是多方面的。
（1）學(xué)會(huì)生字詞
借助工具書或課文的注釋，把課文中的生字學(xué)會(huì)。這是課堂閱讀教學(xué)最起碼的任務(wù)，也是閱讀教學(xué)得以完成的前提與基礎(chǔ)。
（2）理解詞句的語境意思
在理解了字詞的字典上意思之后，還要利用聯(lián)想、想象、參悟等手段來理解具體語言環(huán)境下的詞句意思。這是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在之一。
（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情
通過一個(gè)一個(gè)的詞句具體語境意思的理解，結(jié)合作者的身世、寫作背景來理解文章的整體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這是閱讀教學(xué)的目的所在。
（4）把握文章的w裁特征
“同一種思想”可以用“不同的方式”來展示。
“不同的展示方式”取決于“不同的場(chǎng)合與對(duì)象”。
“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”。
“不同思路”的外顯就是“不同的結(jié)構(gòu)”。
“不同的結(jié)構(gòu)”反映出“文體的不同特點(diǎn)”。
說到底，“思想展示”是有一定的道路的，這一“道路”特點(diǎn)就是文章的體裁的特點(diǎn)。反過來，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特點(diǎn)，即文體特點(diǎn)。
（5）鑒賞文章的表現(xiàn)技巧
作者在文體的制約下，如何來展示思想，這就是文章的表現(xiàn)技巧。在課堂閱讀教學(xué)的過程中，明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對(duì)比照應(yīng)、卒章顯志等表現(xiàn)手法與技巧，就顯得十分必要。
（6）提升學(xué)生的相應(yīng)能力
做到了以上五點(diǎn)，就通過“走被人的思想路線”，把握住了別人的思想。如此，閱讀教學(xué)的一般任務(wù)就能夠完成。閱讀教學(xué)除此之外，還要為展示自己的思想打下良好的基礎(chǔ)，所以，還要提升學(xué)生綜合使用字詞，使用文體，借助背景，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段來表達(dá)自己的思想的能力。
一邊了解他人思想，同時(shí)準(zhǔn)備著展示自己的思想，就成為語文課堂教學(xué)的任務(wù)。
4.閱讀教學(xué)高效率的方法是創(chuàng)建教學(xué)模式
明確了閱讀教學(xué)的一系列問題之后，就明了了問題的癥結(jié)所在，接下來就是如何“對(duì)癥下藥”了。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效率的方法就是確定每一類文體教學(xué)的具體模式。
在把握了閱讀規(guī)律的前提之下，為每一類文體的教學(xué)設(shè)置一個(gè)模式是可行的。如：
（1）詩歌鑒賞教學(xué)“三句話”
①解讀詩句，領(lǐng)會(huì)意境。（寫了什么）
②注釋背景，參悟感情。（為何要寫）
③表現(xiàn)奧妙，鑒賞技巧。（怎么去寫）
（2）文言文教學(xué)“三句話”
①重點(diǎn)詞語，理解記憶。――知識(shí)積累
②根據(jù)事理，推斷詞義。――能力培養(yǎng)
③分清條理，把握主題。――思想提升
（3）作文教學(xué)“三句話”
①緊扣話題，確立主題。――中心明確（為何要寫）
②材料具體，符合文體。――內(nèi)容充實(shí)（寫了什么）
③結(jié)構(gòu)明晰，語言得體。――結(jié)構(gòu)完美（怎么寫的）
（4）散文教學(xué)“三句話”
①題目、段意，把握大意。――內(nèi)容充實(shí)（寫了什么）
②異點(diǎn)、背景，主題確定。――中心集中（為何要寫）
③結(jié)構(gòu)、語言，作文借鑒。――形式多樣（怎么寫的）
還有小說教學(xué)“三句話”戲劇教學(xué)“三句話”等等。每一位教師完全可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造出更多的教學(xué)模式來。
在模式的規(guī)范下，調(diào)動(dòng)閱讀過程的參與要素，去完成“理解作者的思想”的任務(wù)，并領(lǐng)會(huì)作者在展示這些思想時(shí)的技巧與方法，并為我所用（在寫作上），閱讀教學(xué)的效率就可以迅速得以提高，閱讀教學(xué)高效率的可喜效果就會(huì)到來。
參考文獻(xiàn)：