時間：2024-01-20 16:57:58
導語：在英語口語微課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】 口語交際 英語氛圍 有效課堂 小組學習
英語作為世界通用的一種重要的語言交際工具，只有當做交際工具來教來學，才能取得良好的效果。那么，如何提高中學英語課堂的有效性呢？現將自己在以口語交際為切入點，提高中學英語課堂教學的有效性方面的一些做法與大家共同探討一下，以期能拋磚引玉。
一、用英語口語創(chuàng)設英語氛圍，激情導入新課
1.1有效的課堂離不開良好的英語氛圍
教師在新課學習之前，應綜合運用多種行之有效的活動來創(chuàng)設英語氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣。具體可采用：（1）學生英語值日生報告?？梢宰寣W生輪流做值日，每節(jié)課前5分鐘有一位學生到全班前面用英語做值日報告。內容可以是自我介紹，天氣預報，朋友介紹，我的家庭等。（2）唱英語歌曲。上課前，可以讓學生唱與本節(jié)課將要學習內容有關的song，這樣既能夠使學生復習以前的內容，又可以為新課學習做好鋪墊。（3）實物巧設情景，如在教shopping這一話題時，教師可以將教室變成一個商場，學生扮演售貨員與顧客，讓學生通過買東西，來練習英語口語。通過多種行之有效的活動，可以使學生宛如置身真實的語境中，使學生自然而然地進入到英語學習當中去。
1.1有效的課堂在激情中展開
有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。教師幽默風趣的語言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語調，必定能帶動大部分學生的情緒。從而，讓學生充滿激情的投入到英語學習當中去，形成有效的課堂效果。
二、運用英語口語交際，組織有效課堂活動
在新課程理念的指導下，中學英語課堂，應以學生為中心，讓他們通過參與各種有效的活動，調動多種感官，快樂地感受和學習英語，并且通過口語交際活動來運用英語。
2.1唱一唱
音樂本身具有美的感染力，把所學英語融于歌曲中，可以把枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色。例如，在“身體部位”類單詞呈現后，教師教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體的各部位。一曲終了，學生所學生詞得到了鞏固，大腦也得到了放松。
2.2玩一玩
中學生生性好玩，讓知識融于游戲中，可以調動他們學習的積極性，實現“玩中學，學中用”。教師可將孩子們日常生活中的小游戲遷移到英語課堂中。如此，學生在做游戲的過程中，既得到了快樂，又增長了知識。
2.3演一演
中學英語教材中大多數語言材料貼近學生的生活。讓學生參與生活化的活動表演，不僅可以使知識得到鞏固和運用，而且還能讓學生感受到“語言就在身邊，生活就是語言”，從而培養(yǎng)他們自信說英語、大膽用英語的習慣。
三、小組合作學習，讓英語課堂變得活潑有效
小組學習，可以增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望。
（一）小組合作學習時，小組內各成員之間的英語交流本身就可以鍛煉學生的英語口語，并可以解決學生不敢、不愿張口的弊病。
（二）通過小組討論，發(fā)現問題，找出疑難，學生小組內解疑，或組與組之間交流釋疑的過程，本身就是學生思考、鍛煉、成長的過程。
（三）小組活動離不開科學、合理的評價。小組活動的評價形式和評價內容都要豐富多樣。可以是學生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價。
如果，小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習英語的積極性，極大地增強學生參與教學的有效性，促進有效課堂教學。
四、有效課堂，離不開及時有效的歸納與總結
為了及時梳理知識，回顧復習所學英語內容，提升學生綜合運用英語進行交際的能力，教師與學生一起搜集整理所學的內容，讓學生學會分類，匯總和整理收到了良好的效果。同時，讓學生建立日積月累記錄，長期堅持，學生進步明顯。另外，錄音作業(yè)的設置，讓學生的口語轉變?yōu)殇浺魞热?，使學生可以聽到自己的真實的聲音，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語口語水平，促進學生的英語素養(yǎng)。
五、結束語
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成中學英語教學目標，提高中學英語教學質量的重要途徑。以口語交際為切入點，提高英語課堂的有效性，讓每個學生都是課堂的主人，人人都有參與活動的機會和表現的機會。從而，大大提高英語課堂的有效性，有效促進學生的發(fā)展。
[1] 宋桂月，金鶯. 英語課程標準教師讀本[M]. 武漢： 華中師范大學出版社， 2002（6）.
1. 教師的課堂“閑話”，浪費許多課堂寶貴時間
沒有預設就沒有生成。不少高中英語教師，懂得用“閑話”調節(jié)課堂氣氛，使學生能夠在課堂上獲得一些放松的時間，但教師們在下課之后往往感到懊悔，深覺自己的“閑話”浪費了教學時間。究其原因，是教師們把“閑話”放在了備課內容之外。課堂上，閑話內容隨心所欲，閑話時間沒有節(jié)制。有時候看起來很熱鬧，可惜徒有熱鬧――學生情未找到共鳴，理未明其所以。喧囂背后，體現出來的恰恰是隨意的備課情況和松弛的思維狀態(tài)。提到什么說什么，想到什么拓展什么，能說幾點說幾點，說到哪里算哪里，概念模糊胡亂遮掩，這些在課堂上司空見慣的夸夸其談，都不能算作有意義的“閑話”方式。
比如在語法教授過程中，教師常常采用的方式是：在課堂上滔滔不絕地講授語法知識，學生死記硬背的方式，往往教師能整堂地進行講解?；蛘呤遣捎梅g句子、填空等方式來完成教學任務，學生僅是機械地中譯英、英譯中。筆者建議教師應根據所給的語法知識，讓學生make a sentence、have a dialogue write a passage。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的口語，還可以提升學生的書面表達能力。這既杜絕了學生了不能靈活運用，一知半解的現象，還可以節(jié)約許多課堂上的寶貴時間，何樂而不為？
2. 教師的課堂“閑話”，影響了學生言語表達能力的培養(yǎng)
教師的課堂閑話，恐怕不能算作優(yōu)質的“閑話”，最多只可以算作英語課堂的鏈條，但教師“一支獨放”的時代早已過去，學生“萬馬齊喑”的英語課終究不是真正的英語課。只有讓學生變成說“閑話”主講者而不是聽“閑話”的閑人，讓高中生有情可訴，有理可言，教師的“閑話”才具有其真正的價值。事實上，高中生是特別需要參與到言語表達中去的一群人。他們不再是初生牛犢，他們的思維方式正在由感性向理性過渡，他們習慣了低頭思索而不輕易表達。有的孩子胸中有溝壑，但表達起來缺乏層次，吐字模糊不清，選詞也不夠精當，嚴重影響了他們英語學習能力的上升。我們的英語教師要主動讓出課堂“閑話”的主講地位，由學生變成“閑話”的主人。
如：在Reading部分教學時，教師過于注重對課文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading這幾個環(huán)節(jié)來完成對課文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分還是采用設問的方式，整個課時沒有能夠讓學生多動口。筆者建議在教學過程設計中，可增加學生互動環(huán)節(jié)，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英語Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 為例，在Discussion部分，可以設計一個group work （interview），記者和桑蘭的采訪過程，學生小組活動編制對話，把所學課文內容融入“采訪”這一情境，既運用了所學知識，又鍛煉了口語能力。教師應避免單一的教學方式、教學情境，這會阻礙了學生口語表達能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，應創(chuàng)設“學生與學生”之間的互動，而不是僅僅停留在“教師與課本”、“教師與學生”的互動環(huán)節(jié)上。
再如英語教學中，在培養(yǎng)學生書面表達能力的同時，教師們仍可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。但筆者發(fā)現教師們往往忽略了這一重要環(huán)節(jié)。在操練過程中，都是教師講授如何寫，用哪些高頻詞匯、高級句型，有哪些注意點。學生沒有思維過程，更沒有口頭操練過程，而是直接完成任務。筆者建議教師可引導學生審題、列提綱、按點擇詞、組句成篇。學生在組句時，可小組討論（group work），小組展示（presentation），這一教學過程設計不僅鍛煉了學生的書面表達能力，而且使學生的口語得到了提高。
在任何學科的課堂尤其是英語課堂中加入“閑話”，出發(fā)點都在于激發(fā)學生的興趣，但假如教師的語言缺乏變通，缺少張力，那么顯然無法達到刺激學生學習興趣的目的。所以，在課堂上，教師最好把自己的“閑話”讓位于學生，讓學生多說、多展示，即使一時無法克服，也要盡量讓自己的“閑話”優(yōu)質化，千萬不可成為培養(yǎng)學生語言表達特質的借口。
關鍵詞： 英語口語 翻轉課堂 形象性 立體性 支架理論
引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。
翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統(tǒng)的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發(fā)揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計
國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統(tǒng)的混合學習）、河畔聯合學區(qū)模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協(xié)作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學課程特征的教學模式。
本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。
該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。
（一）翻轉課堂教學設計的形象性
翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。
（二）翻轉課堂教學設計的立體性
翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養(yǎng)口語能力?！?0后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。
微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。
（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。
大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環(huán)節(jié)都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。
結語
綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現。在教學實踐中，根據各個環(huán)節(jié)結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發(fā)同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。
參考文獻：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.
[2]劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.02.
1.
微課教學的特點
首先我們需要知道什么是微課。微課，顧名思義就是短小的課程，這種課程主要是利用視頻，對學生的口語有針對性地進行教授，并針對學生的學習特點作出調整，對某個知識點，教學中的某一環(huán)節(jié)，在課下讓學生鞏固加強[1]。微課的教學時間控制在十分鐘之內，可以讓學生的注意力完全集中在這十分鐘里，不會感到疲勞，而傳統(tǒng)的教學時間一般都在四十五分鐘，學生的注意力一般堅持不了這么久，致使教學效果不佳。
2.
微課教學的目的
微課教學這種模式的形成其實就是為了在課堂上同步教學，在很大程度上給教師提供了幫助，
也方便了學生理解知識。同時，由于每個學生的接受能力是不同的，在傳統(tǒng)教學模式下，有些學生不一定能夠快速理解學習上的問題，這個時候，微課就發(fā)揮出了強大的作用。在閑暇時間，他們可以就某個沒有在課上理解的知識點進行反復觀看，慢慢理解。此外，微課教學可以讓教師在教學上不受時間和空間的限制，可以就某些知識和學生隨時地探討，并有選擇性地教學，大大地提高了教學效率。當然，微課還可以成為開展學術研究時教師與教師之間的交流手段。
二、微課教學的發(fā)展
20世紀，我國的多媒體教學方式是運用錄音和幻燈片，后來出現了電視和錄像，我國開始明確地把電視教育提升了一個等級，但電視教材僅僅是給某些課堂內容提供一些形象生動的材料，并沒有動態(tài)解釋，時間也很短，通常在一到兩分鐘，不足夠讓人理解，說明那個時候還沒有形成微課教學這一理念。近年來，隨著科技的發(fā)展，學生運用信息設備進行學習已經成為可能。在這種情況下，學生可以就教師提出的問題在信息設備上進行查找，并做出自己的判斷，因此微課視頻也就變成了教師們一種對傳統(tǒng)課程的轉變方法，把課堂上無法生動形象解釋的問題設計成微課，讓學生進行自主學習，幫助學生理解在課堂上沒有弄清楚的問題，然后進行小組討論，這樣就能夠極大地提高每個學生的能力[2]。
三、英語微課教學對英語口語的完美輔助
要想教好英語口語，就要把微課視頻設計得與口語內容相當，在課堂上以這些口語內容為基礎先教給學生，然后運用微課對知識進行鞏固。微課的最大意義其實是對課堂教學的輔助，它并不能在單詞、朗讀等方面細細講解，如果這樣十分鐘之內肯定不能完成，而且效果也不好。微課并不是像教師課堂講課那樣面面俱到，它是教師在課堂口語教學之后，把課堂教學中的精華和重點提煉出來，整理而成的一些教學內容，目的是在短時間內讓學生記住課堂上的所學內容，這樣才能夠獲得良好的教學效果。微課就是對課堂口語的精練總結，對課堂英語口語有著促進作用，能夠減輕學生的負擔，能夠讓那些在課堂學習中有困難的學生跟得上學習進度;微課可以暫停、重播，直到學生能夠完全理解為止，有效地提高了效率。
[關鍵詞]視頻微博；大學英語；口語訓練；教學模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014
一、引言
隨著我國改革開放深入、國際地位提升，培養(yǎng)熟練運用英語參與國際交流與競爭的國際化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐?！?/p>
如何有效提高大學生英語口語交際能力已成為大學英語教學中亟待解決的問題。近年來，我國在教學實踐中已經開展了口語教學方法、口語測試手段、口語表達效果等多項研究工作，但在口語教學中仍存在以下兩個難題：
難題之一：課內“金口”難開。盡管學生已經意識到口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是開口練習，但由于焦慮、缺乏安全感和二語交際自信，導致其課內口語訓練活動的參與度不高。
難題之二：課外“互動”不足。我國大學英語普遍采用“大班教學”模式，口語課時相對不足，難以為學生提供充分的訓練機會。盡管目前已有多種形式的課外口語活動，如英語角、英語寢室、英語俱樂部等，但口語課外訓練活動如何與課堂教學互動、與生活互動，從而豐富口語訓練載體，加大口語輸出性訓練，仍值得深入探討研究。
近年來，以Twitter為代表的微型博客（簡稱“微博”）提供了一種開放式的網絡互動平臺。以微視頻、微電影、微直播為代表的視頻微博通過智能手機、平板電腦、數碼終端等，可隨時隨地隨意攝錄、和分享新鮮事物、精彩瞬間、感悟體驗，具有“短、快、精”等鮮明特色，一經推出便迅速崛起，尤其受到年輕人的青睞。
本文針對當前大學生英語口語能力發(fā)展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”等瓶頸問題，在人本主義、建構主義等教學理論指導下，依托視頻微博平臺，提出一種網絡化、可視化、互動化的大學英語口語課外訓練新模式，充分發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，以期為大學英語口語課外訓練模式研究提供有益探索和實踐經驗。
二、國內外研究現狀
1.大學英語口語課外訓練模式研究現狀
大學英語口語課外訓練策略、方法、技巧與模式研究，一直是高校英語深化教學改革的重要內容，主要包括：課外訓練與課內教學有效互動、運用現代教育技術開展課外訓練活動等。教育部考試中心對我國近十年的英語口語教學研究進行統(tǒng)計分析，結果顯示：目前開展口語課外訓練活動的實證性研究不足，有必要進一步開展深入研究。
2.微博外語教學研究現狀
微博在外語學習中的應用已成為當前現代教育技術領域的研究熱點。國外已開展了基于微博的外語教學應用研究和實踐，證明了微博具有強大的語言教學潛能。例如，美國喬治梅森大學教授Mark Sample[71提出了一個基于Twitter的教育接受模型，通過設計微博教學活動，可以有效提高課堂教學互動性及學生學習主動性；日本多摩大學教授Mork研究了Twitter應用于外語教學的優(yōu)勢，設計了微博外語教學案例，如：故事接龍、詩歌創(chuàng)作、微小說賞析、生詞造句、追蹤單詞用法、視頻聽寫等：美國馬里蘭州Silver Spring國際中學教師George Mayo，開展了基于微博的大型協(xié)同寫作研究，讓學生領略了協(xié)同寫作的樂趣，提高了英語寫作能力。
總體而言，現有的大學英語口語課外訓練手段難以激發(fā)學生興趣和學習的主體性，不利于開展學生自我評價、教師評價、生生互評及互助協(xié)作，更無法提供可視化的訓練記錄，因而，急需探索一種形式新穎、能充分發(fā)揮學生主體性、具有互動反饋機制的口語課外訓練模式。
三、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計
1.設計目標
基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計目標是：確立學生是學習與生活的雙重主角理念，將課外生活作為一個自由、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境，使口語課外訓練與課堂教學互動、與課外生活互動，充分發(fā)揮學生主體、教師主導作用，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。
2.理論基礎
人本主義心理學強調“以人為本”，建構主義教學理論則是認知理論的新發(fā)展，它們共同為基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式提供理論基礎及應用指導。
（1）人本主義心理學：人本主義學習理論突出了尊重、理解和信任學生的重要性，突出學生的主觀能動性，強調情感因素在學習過程中的作用，鼓勵學生積極參與學習過程、開展自我評價、承擔學習責任。人本主義在本模式中的應用體現在：學生在輕松、熟悉的課外生活環(huán)境中，自主或協(xié)作設計、編排、錄制口語訓練視頻，其自主性和創(chuàng)造性在微博平臺營造出的活躍、寬松氛圍中得到充分發(fā)揮；同時，通過觀看自己的活動視頻，實現自我評價、自我調整，提高元認知水平，增強口語學習信心。
（2）建構主義教學理論：建構主義學習理論強調學生作為學習主體，通過自主和協(xié)作方式，開展知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構。建構主義在本模式中的應用體現在：教師設計和提供啟發(fā)式、開放式的口語課外訓練素材及案例，激發(fā)學生的個人感悟、生活體驗，通過微視頻方式，在真實場景中表達和交流；通過與同伴討論、交流及協(xié)作，積極主動的開展知識建構；通過分享口語訓練微視頻，獲得教師及同學的指導與點評，增強和完善語言知識建構。
3.突破口語能力發(fā)展瓶頸的解決思路
基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，將重點突破學生口語能力發(fā)展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”三個問題，解決思路如圖1所示。
（1）突破“不敢講”的解決途徑：在熟悉的環(huán)境中，單獨或與同伴合作開展口語訓練，口語訓練視頻僅對教師或特定好友開放，以此減輕學生與教師進行面對面交流時的焦慮感和膽怯感，提高學生參與活動的積極性及練好口語的信心。
（2）突破“無話講”的解決途徑：采用形式新穎、頗受青年人推崇的視頻微博手段，調動學生的積極情感因素，教師提供啟發(fā)、提示及基礎素材，使得學生有感而發(fā)，有話可講，成為口語訓練的能動主體。
（3）突破“講不好”的解決途徑：課外口語訓練與課內教學互動，鼓勵學生將課內學習的詞匯和句型學以致用，提升語言質量；同時，通過與同伴的互助協(xié)作、自我觀看視頻后的調整與完善，以及教師和同學的點評，優(yōu)化口語質量。
4.教學模式設計
基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，以教育部《大學英語課程教學要求》提出的口語能力要求為目標，以視頻微博服務平臺為支撐，開展一系列與課內教學互動的口語課外訓練活動，構成原理如圖2所示。
（1）口語課外訓練目標設定
教育部《大學英語課程教學要求》提出了大學英語口語能力的三個層次，由低至高分別為：1）一般要求：能就日常話題進行交談，作簡短話題發(fā)言，并能使用基本會話策略；2）較高要求：能就一般話題進行會話，表達個人意見、情感、觀點，清楚陳述事實、理由和描述事件；3）更高要求：能就專業(yè)性話題進行對話或討論，概括復雜文本或講話內容，在國際會議中參加交流。
基于視頻微博的大學英語口語課外訓練，首先以“一般要求”為階段目標設計訓練活動的內容及形式，進而向更高層次的目標引導與發(fā)展。
（2）視頻微博服務平臺支撐
視頻微博作為微博工具平臺中的功能模塊，具備微博的基本功能、個體社交功能及群體社交功能，并提供視頻采編、上傳、、管理等特色功能，包括：1）視頻采編：支持智能手機、平板電腦、數碼終端等智能設備錄制視頻，并具有簡易的視頻編輯功能；2）視頻上傳：包括視頻有效性判斷、視頻傳輸、視頻存儲、視頻編碼轉換等功能；3）視頻管理：包括好友管理、視頻分組、視頻檢索、視頻評論、視頻刪除等功能；4）視頻：包括視頻描述、隱私保護設定、微博同步等功能：5）視頻播放：包括視頻解碼、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。
（3）基于視頻微博的口語訓練策劃
基于視頻微博的口語課外訓練策劃包括：訓練活動設計、活動反饋途徑、配套激勵措施及評價機制四個方面。
1）訓練活動設計：口語課外訓練活動設計力求內容豐富、形式多樣、啟發(fā)創(chuàng)意、饒有趣味，實現與課內教學互動、與課外生活互動?；顒觾热莅ǎ河^點陳述、話題討論、角色扮演、情境短劇等，參與對象包括：單人、兩人或多人，活動地點包括：寢室、教室、草坪、廣場、校外等：
2）活動反饋途徑：參與訓練活動的學生可獲得多個渠道的反饋，包括微博點評、電子郵件反饋、教師課內點評、生生互評等；
3）配套激勵措施：和訓練活動配套的一系列激勵措施包括微博及電子郵件鼓勵、課堂點評時的口頭鼓勵、階段性總結時的小禮品獎勵、將微博活動表現計入平時成績等；
4）評價機制：通過三個層面來評價，包括學生對活動的反饋評價、階段性問卷調查、期末口語考試成績等。
四、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式教學實踐
1.實踐流程概述
筆者遵循由淺入深的原則，分五個階段開展了教學實踐，包括：視頻微博平臺選型、教學對象篩選及摸底、教學活動準備、教學應用基礎實驗、視頻微博實驗。
2.實施過程描述
（1）視頻微博平臺選型
筆者對國內微博平臺及其配套的視頻微博功能模塊，從穩(wěn)定性、安全性、易用性等方面進行了選型，最終選用新浪微博，配合視訊中國公司“微錄客”系統(tǒng)，作為大學英語口語課外訓練的支撐平臺。
（2）教學對象篩選及摸底
從浙江工商大學杭州商學院2011級新生的四個英語高級班中，選取兩個班級作為教學實驗對象，另兩個班級作為對照班。實驗班和對照班在入學時的英語水平相當。
2011年9月，采用問卷方式對四個英語高級班學生共120人進行了信息化素養(yǎng)現狀問卷調查，回收有效答卷115份。調查分為四個方面：移動通訊設備配置情況、微博熟悉程度、微博使用頻率、愿意接受的網絡教學工具。統(tǒng)計結果如下：
1）學生擁有手機、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動設備的比例分別為100%、56.52%、11.30%、14.78%，擁有一種以上移動通訊設備的同學為64%；
2）學生對微博的熟悉程度為：55%已是微博用戶，42%對微博有所了解，僅有3%的學生完全不了解微博；
3）學生使用微博的頻率為：30%一天一次或數次上微博，38%一周一次或數次上微博，其余學生偶爾上一次微博；
4）對學生愿意接受的網絡教學工具統(tǒng)計為：使用電話/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英語學習論壇的比例分別為87%、33%、93%、31%和36%。
通過上述摸底調查可知，學生已具備很高的信息化素養(yǎng)，少量尚未體驗過微博的同學，也都表示很有興趣參加教學實驗，因而具備開展教學實驗的條件。
（3）教學活動準備
1）微博應用技術培訓：對實驗班組織了兩次微博應用技術培訓，一次為新浪微博應用技術培訓，內容包括：微博基本概念、微博常用語簡介，以及教學活動中涉及的微博基本功能操作；另一次為“微錄客”視頻微博工具培訓，內容包括：客戶端軟件下載、視頻錄制、視頻格式轉換、視頻上傳、視頻管理、隱私保護設置、視頻同步、視頻播放等；
2）微博班級組建：在新浪微博注冊了班級微博帳戶@smart class，兩個實驗班學生均注冊了微博賬號，并在新浪微博及“微錄客”系統(tǒng)中相互關注形成好友。
（4）微博教學應用基礎實驗
通過微博平臺，首先開展了師生間英語日常生活交流。營造活躍、寬松的交流氛圍，拉近師生距離。進而，開展了一系列微博教學應用基礎實驗，包括：教學任務、微博課程答疑、課堂教學投票反饋、基于微話題的生生討論等。
（5）口語課外訓練視頻微博實驗
1）口語訓練活動組織：策劃了兩種類型的口語訓練活動，類型一：圍繞課程教學主題的半開放式口語訓練活動，例如，結合《新編大學英語》第二冊第三單元的“成功”主題，引導學生結合個人生活體驗，開展觀點陳述、經歷介紹、話題討論等口語活動；類型二：結合節(jié)日、假期設計開放式口語訓練活動，例如，要求學生在寒假期間完成一個口語訓練視頻，話題及形式不限。
2）口語訓練活動反饋：開展了多個層面的反饋與交流，包括微博私信、微博評論、電子郵件、課內點評等，同時，鼓勵學生開放視頻播放權限，將視頻與同學分享，或者與微博同步，開展相互觀摩及互評活動。
3）訓練活動激勵措施：教師發(fā)微博鼓勵學生積極配合，通過課堂點評、小禮品發(fā)放等激發(fā)學生的參與性和積極性，建立分數激勵制度，將微博活動表現計入平時成績等。
3.訓練活動實例
以《新編大學英語》第二冊第六單元“食物”為主題開展課外口語訓練。活動需以視頻微博的方式完成，時限5分鐘內，視頻拍攝要求半身像以上，以避免“讀稿”之嫌。
參加該次課外訓練活動的學生總計34名，完成視頻微博30個，相關內容介紹如下：
（1）口語活動話題涉獵廣泛，例如，中國傳統(tǒng)美食、個人飲食喜好、中西方餐飲禮儀差異、快餐文化、食物與心理、飲食與健康、食品安全等；
（2）訓練活動形式豐富多樣，包括：個人演講、小組討論、情境短劇等，不少學生運用了道具，以增強表達效果，表現普遍放松、活躍；
（3）視頻微博拍攝時間、地點包括：白天、夜晚，寢室、教學樓、圖書館、草坪等；
（4）視頻微博拍攝方式包括：自演自拍、小組成員拍攝、室友拍攝、朋友拍攝等；
（5）視頻微博拍攝工具包括：智能手機、筆記本電腦、數碼相機、數碼攝像機等。
一個通過智能手機拍攝、多人參與的“餐廳約會”情境短劇視頻實例如圖3所示。
五、實施成效分析
以下通過學生對活動的反饋評價、問卷調查、期末口語考試成績等三個方面對基于視頻微博的口語課外訓練模式的實施成效進行總結與分析。
1.學生反饋評價
三段學生的活動感悟摘錄如下：
（1）“事實上我自己本身是膽小的，所以選擇將口語做成視頻上傳。在做視頻的過程中，不僅是完成任務，也彌補了我不敢在眾人面前演講的不足，有時課堂上是想做口語的，但總是半路后退，準備不充分或者不敢上臺說，這次我認為對自己也是種很好的嘗試和經驗，希望在之后的學習過程中能夠放開自己，展示自己。”
（2）“寢室里拍的，像一個小的攝影棚，室友也幫忙拍，幫忙整理東西，提意見。NG了n次，經常笑場，結果發(fā)現過得去的還是第一段。拍的一個晚上，全寢室笑爆了?！?/p>
（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”
2.問卷調查
筆者在學期末對參加微博實驗的兩個實驗班學生共計65人進行了問卷調查，共回收有效答卷63份，統(tǒng)計結果如下：
（1）關于口語訓練視頻微博活動的作用，88%認為可以督促口語課外練習，74%認為可以克服害羞、怯場心理、增強自信，65%認為體會到了學習的樂趣，56%認為有助于提高口語流利程度，47%認為有助于提高口語質量；
（2）關于微博/視頻微博引入到英語學習中的作用，92%認為可以增加課外使用英語的機會，81%認為可以增進師生交流，75%認為增加了英語的輸入途徑，62%認為增進了同學間的交流協(xié)作，5l%認為提高了英語學習興趣；
（3）關于視頻微博英語教學活動的總體評價，38%認為形式新穎，很有幫助，59%認為形式較新穎，較有幫助；
（4）關于繼續(xù)開展微博教學活動的態(tài)度，70%表示大力支持，愿意繼續(xù)參加，30%表示無所謂，但也不排斥參加。
3.期末口語考試成績
學期末，學院組織了對全體新生的口語考試，考試形式及內容為：采用師生面試方式，在規(guī)定時限內完成中譯英及詞組造句，主要用于考察學生對詞匯、句型的熟練運用程度。
實驗班學生的口語考試平均成績分別為94.52、91.07，總平均成績?yōu)?2.8，對照班的口語考試成績?yōu)?1.65、90.32，總平均成績?yōu)?0.9?？梢?，通過一個學期的視頻微博教學實驗，實驗班口語水平較對照班略有提升。
4.實施成效總結
在大學新生中，借助新穎的視頻微博服務平臺開展口語課外訓練活動，是一種全新的體驗和嘗試，從實施效果看，完全達到了預期設計目標。
（1）調動了學生的積極情感因素，使其成為口語訓練活動的主體
學生對視頻微博訓練方式抱有很大興趣，具有很高的認可度。在課外口語訓練過程中，充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，體現在：富有生活體驗的話題選擇、精心策劃的場景設計與道具運用、富有趣味的角色扮演及出場設計等。同時，體會到了學習的樂趣，營造了輕松和諧的學習氛圍。
（2）創(chuàng)設了真實的交際及互動情境，引導學生對語言知識主動建構
學生在話題策劃、場景選擇、口語編排、角色分配、視頻拍攝等環(huán)節(jié)中，與同伴密切協(xié)作，對口語表達形式、場景呈現效果等不斷切磋與優(yōu)化，實現了對語言知識及會話策略的主動探索與建構。通過教師、同學及好友的指導與點評得到幫助和鼓勵，進一步鞏固和深化語言知識結構。
（3）實現了訓練效果可視化，提高學生的元認知水平和學習信心
學生是口語活動的導演、主角和觀眾，通過觀看訓練視頻，認識到了自己的缺陷和不足，很多學生表達了“今后會做得更好”的決心，有效提高了自我評價與元認知水平。
六、結語
【關鍵詞】大學英語 口語教學 教學模式
一、大學英語口語教學的重要性
隨著全球化進程的不斷加快，知識處在一個爆炸的時代，信息交流也變得越來越必須，因此英語學習顯得就更加有必要性，然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，讀寫能力一直是在英語教學中處于較核心的地位，口語教學相對缺乏重視，然而口語學習是會對培養(yǎng)學生的語感，英語思維等起到相輔相成作用的，2004年，教育部針對大學英語教學改革的總體思路，也提出了修改現有的教學大綱，以聽說為主，全面提高綜合應用能力，因此，大學英語口語教學被提到了一個更高的標準上去，然而，當前我國大學英語口語教學的現狀并不令人滿意，仍然存著很多問題。
二、當前大學英語口語教學存在的問題
（一）口語教學與訓練時間有限
英語口語水平的提高，是一個長期訓練的過程，既需要老師在課堂上循序漸進地引導幫助，也需要學生在課外投入足夠的精力進行練習。但從目前各高校公共英語教學實際來看，非英語專業(yè)學生一般會安排每周一節(jié)課的視聽課，并且這一節(jié)課主要是讓學生欣賞西方影視作品，真正用來口語交流的時間非常有限，一節(jié)課45分鐘，有機會說上幾句英語的學生少之又少。就學生自身而言，課外自習時間也主要用于詞匯和語法上，沒有專門抽出時間進行英語口語交流練習。
（二）口語教學課堂效果不理想
從大學英語教材的選編來看，目前很多高校使用的是《英語視聽說》，其中大量的篇幅用在了視聽訓練上，口語交流的設計沒有得到充分重視。從課堂安排來看，大學英語教師對口語教學也沒有足夠的重視，很少會在課前進行精心準備，選取合適的場景和主題組織學生用英語討論和交流，大都是準備一兩個英語影視作品，讓學生自己在課堂上欣賞。
（三）學生英語實際應用能力差
在以應試教育為主導方向的大背景下，對于大多數學生而言，他們在中學階段的英語學習主要精力都放在了詞匯的掌握和語法訓練上，口語實用能力較差，很多都是“啞巴英語”。進入大學后，由于缺乏科學的引導，他們的口語水平也未能得到有效提高，不僅語音語調不地道，并且在詞匯的運用和句型的組織上也存在一定的障礙，真正進行交流的時候往往是“言之無物”，難以達到“出口成章”的境界。
三、原因分析
（一）大班制教學模式的限制
近年來，在國家高等教育擴招政策的影響下，高校學生數量不斷增加，而相應的教學資源沒有得到有效的配置和改進，特別是大學英語教學，無論從師資、教室、設備等硬件建設各方面未能及時跟上，大班制英語教學模式成為大多數高校應對擴招政策的必然選擇。在大班制英語教學模式下，每個班級至少有六七十個學生甚至百人左右，這樣一來造成的直接結果就是，受教學時間和空間的限制，很難給每個學生提供面對面用英語進行口語交流的機會。
（二）傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上扮演的是教育灌輸者的角色，主要是根據教材的安排，一味地向學生傳授基礎英語知識，學生則被動地聽講，雙方之間缺乏互動。英語口語教學也是如此，教師一般會給學生播放英語影視作品，最后再用英語對作品做一些回顧、分析和評價，很少有提前對課堂做精心準備的情況，這樣一來，學生用英語進行口語交流的主動性被扼制。此外，在口語教學方面，教學手段單一，一般來說，英語教師主要是利用課堂上的45分鐘來安排教學，對于網絡、多媒體等現代教學手段沒有做到充分利用，因此不能很好地組織學生在課下進行口語練習。
（三）學生英語水平參差不齊
由于高等院校生源不再具有地域限制，學生來自不同的地區(qū)，他們在入學前英語水平并不均衡，而現在同在一個班級進行英語學習，每個人對課堂知識的接受程度是不一致的，特別是對于一些英語基礎較差的學生，很少有機會進行口語交流，主要原因就是他們會有一種“羞于啟齒”的感覺。長此以往，這些學生對英語口語練習會存在恐懼感，越發(fā)不敢開流，從而形成一種惡性循環(huán)。
四、對策
針對以上當前大學英語口語教學中存在的問題及其形成原因，筆者根據多年來從事大學英語教學工作的觀察和思考，提出以下應對策略，僅供參考：
（一）交際教學法在英語口語教學中的運用
教師是課堂教學的重要引導者，因此，教師們要改變以往以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生們學習英語，特別是英語口語的積極主動性，以學生為中心來安排課堂學習，增強課堂的互動性。具體做法舉例如下：教師可以提前確定一個主題，例如某一個社會熱點等，讓學生提前準備，在課堂上分組進行討論，每個小組選取一名或兩名代表在課堂上進行發(fā)言，在條件允許的情況下，還可以組織學生用英語進行辯論，盡量模擬一種真實的語言交流環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺，全身心地投入到英語進行交流的氛圍中去。
（二）推廣實行英語分級教學
早在兩千多年前，我國偉大的教育家，思想家孔子就曾提出因材施教的教學原則，隨著現代教育觀念的不斷更新，因材施教這一教學原則也越來越受到人們的重視。目前，不少高校在英語教學中都實施了分級教學，即在入學時根據學生高考英語水平的差異，將他們分為快、中、慢等不同進度的班級，再分別安排相應的英語教學進程。在分級教學模式下，為達到提高英語口語教學這一目標，教師可以根據學生英語基礎的差別，精心設計適合不同級別學生情況的英語教學內容和教學方法，組織他們開展相應的英語口語交流活動，真正做到因材施教。在這種大環(huán)境下，每個學生的英語基礎不會有太大差異，或者說，無形之中學生們的基礎差異就被淡化了，這樣一來，他們在進行口語交流時就不會再有原來那么大的心理障礙，就能夠更用心、更自信地用英語進行學習交流。
（三）充分利用電腦和網絡資源
由于課堂時間有限，教師可以充分利用現代網絡技術，通過建立QQ群、微博、微信等方式，組織班上的學生們經常性地進行英語口語交流練習，最初也可以有一個難度上的過度，鼓勵基礎較差的學生可以先半漢語半英語的模式開始交流，逐漸過渡到全英語式的交流互動。關于交流形式，可以在網上組織英語角，每個星期安排一天作為固定交流時間，提前確定一個主題，這些主題可以由學生們選擇確定，原則是選擇學生們真正感興趣的話題，確定下來之后，有教師組織學生們在網上進行實時口語交流，這種形式相比較現實中開展英語對話的好處是，學生們減少了面對面交流中即時作答的壓力，可以有更多的思考時間去整理自己的語言表達，形成一定的英語思維習慣后，就會促進學生們的口語表達，這種利用電腦和網絡資源的第二課堂會拓展課堂教學時間，讓學生在更廣闊的空間里進行英語口語交流和學習。
（四）改進評價方式
英語學習的最終目的是為了運用，而口語交流無疑是其中一項最重要、最基礎的功能。但現行英語考核模式下，大多數高校都未將口語列入考核內容，很多學生也就忽視了英語口語練習。即使一些學校將英語口語列為考核內容，但也往往只是在期末考試中明確一定的比例，平時未有相應的考核評價。所以，應當改變以往的評價考核方式，不僅要對英語口語進行考核，而且要做到結果性考核與過程性考核相結合，將學生平常學習情況列為考核依據，增強學生口語學習的自覺性和主動性。
五、結語
鑒于當前我國的教育發(fā)展形勢，很多教學條件是很難在短時間內有所改變的，如大班教學、各地學生的基礎差異等，作為教師群體應該想盡一切辦法，克服這些條件限制帶來的困難，改進我們的教育理念，設計多種教學形式，豐富課堂教學內容，充分調動學生們的口語學習積極性，相信我們的大學英語口語教學會得到持續(xù)不斷的突破和發(fā)展。
【參考文獻】
[1]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢[J] .外語教學與研究，1999（1） .
[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求. 北京：外語教學與研究出版社，2004.
[3]曲明文. 高師英語專業(yè)口語教學的切入點[J].山東師大外國語學院學報，2001（1）.
【關鍵詞】中職英語 口語教學 研究探討
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0087-01
目前在中職學校中，往往注重學生的運用能力，而忽視學生的口語表達能力，這樣使大部分英語課堂中存在啞巴英語的現象。且在倡導素質教育的今天，學生英語口語能力的高低直接影響著學生的英語水平，所以就要求學生必須要具備較高的聽說讀寫能力。這也就要求英語教師要結合學生的實際情況，并采取有效的教學方法，提升中職學校中英語口語教學的質量。
一、目前我國英語口語教學中存在的問題
（一）部分中職學校與教師不注重進行英語口語教學
中職學校中英語教學的主要教學目標就是要鍛煉學生的聽書讀寫能力，并讓學生得到全方面的發(fā)展。然而目前很多中職學校與教師都比較重視在教學中采用傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，主要想讓學生提高英語詞匯的儲備與鍛煉學生的語法，這樣就使得學生在課上的學習任務比較繁重，即便是進行英語口語練習，也只是讓學生練習幾次，走走過場罷了。
（二）中職學校的英語教學中口語教學氛圍不濃烈，并缺少相關的語言環(huán)境
我國所進行的英語教育大部分都是在漢語單一的語種中所開展的，這樣學生在學習的過程中就沒有相應的語言環(huán)境，除了每節(jié)英語課，學生很少有機會接觸英語[1]。另外學生在學習漢語的環(huán)境下學習英語，使得學生認為學習英語也沒有什么實際作用，甚至一些學生錯誤的認為進行英語口語練習是浪費時間的事，所以就將更多的精力與時間放在學習英語的語法與詞匯的積累上了。
（三）教師沒有結合學生的實際情況，面向全體學生開展英語教學活動
由于中職學生的文化基礎與其他學生不同，會存在一定的差異，且在學習的方法與策略上也存在不同，這樣就直接影響了學生的英語口語水平。且教師在開展英語口語課堂教學的過程中習慣性的采用“滿堂灌”的教學方法，這樣也就沒有注意到學生的個性差異，最終也就難以提高學生的口語水平。
（四）在口語教學中采用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生對英語產生消極的學習態(tài)度
在傳統(tǒng)的英語口語教學模式上，教師一直占據著主體地位，所以在一堂英語口語課結束以后，可以看出大部分的時間都被教師占據著，且教師一直在強調語法與詞匯等的講解上，并要求學生進行死記硬背，這樣學生就沒有學習英語的欲望與興趣了，且由于教師占據主體地位，學生也就很少有機會能夠開口練習英語口語了[2]。
二、增強中職學校中英語口語教學水平的措施
（一）在英語課堂教學中進行英語口語訓練
在英語教學過程中，教師要進行情感教育，在強化學生知識的同時，讓學生受到自己的感染。同時教師在教學中還要為學生創(chuàng)建出輕松愉悅的學習氛圍。另外在開展英語教學的過程中，教師要結合教學內容開展聽說活動，同時也要積極參與到活動中去。如在學習自我介紹一節(jié)時，教師可以先用英語進行自我介紹，要注意介紹時盡量采用簡單的詞匯與句型，這樣能方便學生進行模仿與學習。另外在每一堂英語課堂教學開展以前，教師可以安排幾位學生進行口語練習，并提出相應的要求，這樣也能有效提高學生的口語能力。
（二）及時轉變教學理念，堅持學生的主體地位
在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師一直占據主體地位，學生只能在課堂學習中被動的接受知識，這樣就造成了學生的學習質量普遍不高。所以在開展英語口語教學時，教師應當要充分結合學生的實際情況與學習特點，并積極采取討論或提問的方式來開展教學活動，同時還能避免課堂過于枯燥與乏味。另外在設計問題時，教師要注意設計的問題要具有一定的層次性，這樣也適合學生的學習需求。如對一些學習基礎比較好的學生來說，教師可以提一些比較難的問題，對于一些基礎較差的學生來說，教師可以問一些比較簡單的問題，并適當的進行引導，這樣學生在回答問題的過程中也能夠有所收獲[3]。
（三）創(chuàng)建出相應的教學情境，提升教學方法
在開展英語課堂教學時，教師可以結合教材創(chuàng)建出相應的教學情境，并利用現代化的教學設備來完善教學情境。開展教學情境的最終目標就是要提高學生的學習興趣。如在模擬交際場景的過程時，教師可以讓學生在講臺上進行對話，或是將學生分成小組來進行表演等。
（四）練習課堂內外，做到相互補充
僅僅依靠課堂教學是不夠的，所以教師要聯系課堂內外，將英語口語練習場所進行擴展與延伸，并為學生創(chuàng)建出適宜的英語教學環(huán)境。在課堂外，教師可以開展一些教學游戲，讓學生主動參與到英語課堂教學中去，在內容上也盡量要結合教學內容，這樣學生的口語能力在課堂內外都能得到提高。
在中職學校中開展英語教學就是要讓學生在已有的英語知識的水平上，來進行鞏固與提高，并著重培養(yǎng)學生的英語交際能力。
參考文獻：
[1]趙升云.中職英語口語教學中存在的問題及其對策研究[J].校園英語（上旬），2015（49）：99-100
關鍵詞 任務教學 高職英語 口語教學 微課
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
1任務型教學理論背景
任務型語言教學（Task-based Language Teaching？任務型教學法始于20世紀80年代，是交際教學法的發(fā)展，強調“在做中學”，屬于以學習為中心的教學法。其實質是在教學任務的基礎之上，進行語言教學，是一種充分體現語言應用理念并運用到實踐的教學模式。任務型教學的標志性著作是1989年Nunan的Designing Tasks for Communicative Classroom（《交際課堂的任務設計》），他提出了課堂交際任務設計的框架，主要包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內容。Willis 則為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面的指導。
任務型教學法以任務組織教學，在任務的完成過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學需遵循如下原則：真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則。
2高職英語口語教學現狀研究
在高等教育大眾化的今天，高職院校學生大約占據了接受高等教育學生數的一半以上。這些學生是未來從事高級技術的中堅力量。在知識快速更新的當今時代，他們具備快速掌握新行業(yè)知識的能力，在工作中才能更好更快地發(fā)展。所以我們在英語教學中應把能力的培養(yǎng)與知識的傳授緊密結合。然而多數高職學生英語基礎較差并對學習英語存在厭學情緒，這是公認的事實。具體現狀如下：
（1）高職院校英語學習氛圍較弱，只是英語課上簡單進行英語交流，課下使用極少。
（2）由于英語基礎較差。學生普遍興趣偏低，對英語學習缺乏自信心，更不敢開口說英語。
（3）高職教師大多仍采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法，更多側重詞匯和語法點的講述，對口語重視程度不夠。
另外，高職院校英語考試仍以筆試為主，這也是造成學生口語差的一個重要原因。
3任務型教學在高職英語口語教學中的設計實施
1996年Willis在 A Framework for Task-based Learning（《任務型學習模式》）一書中提出開展任務型學習的三階段：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。介于此，本文涉及任務型口語教學過程如下：
（1）課堂導入：采用與任務相關的短小精悍的微課視頻進行導入，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)其興趣，以便于任務的布置和開展。這一階段一定注意時間不宜過長，以免學生疲憊。微課視頻播放時間一般為十分鐘左右。
（2）布置任務：任務的布置最好導入結束，課堂一開始就要進行。任務應該圍繞學生生活經驗或感興趣的話題，且任務設置一定要目標明確，并且具有一定的可操作性。讓學生能夠圍繞主題任務展開多方面多層次的討論。任務開展有時間的限制，一般為10到15分鐘為宜。
（3）準備任務：教師布置任務后，學生以小組形式展開討論，分工合作進行一系列查詢任務，在這一過程中，教師承擔的是組織者和引導者的角色。小組成員進行頭腦風暴的討論后，對所收集的資料進行歸納總結，并進行口語的練習和彩排。
（4）完成任務：學生完成任務后，教師組織進行小組的匯報表演，即情景對話表演，在學生展示時，教師對學生常犯的發(fā)音錯誤一一進行糾正和總結，里面涉及的較難的詞匯和知識點進行講解。
（5）總結評價：學生完成任務后，首先找學生進行他評和自評，然后教師針對小組和個別學生的參與程度，合作狀態(tài)和任務完成的質量進行評價，表揚優(yōu)點，指出不足。
（6）任務作業(yè)：教師布置課下任務作業(yè)，每個小組針對自己課上的任務知識點進行一個口語情景對話小視頻的拍攝，這對于培養(yǎng)學生主動學習有很大幫助，并且便于學生課下口語的練習，這種新穎的學習形式更有助于幫助學生對課堂知識進行內化和吸收。也有助于翻轉課堂的順利開展。
英語口語在高職院校至關重要，任務型教學目標明確，充分利用當前多媒體和網絡資源，結合新型的微課教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式“啞巴英語”的弊端，其對于提高教學效率，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動自主學習有很大的幫助。把以往的以教師講述為主的教學方式變成以老師課內指導，學生課外自主學習的任務型交互式教學方式。任務型教學應結合高職院校學生英語口語情況，不斷運用到實踐，并且用實踐去檢驗，使其真正成為高職英語口語教學廣泛使用的高效有用的教學方法。
參考文獻
[1] Skehan P.2003.Task-based Instruction.Language Teaching，36（1）：1-14.
[2] Willis J.1996.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman.
[關鍵詞]教育專業(yè)；英語口語水平；方法
前言
隨著社會對英語口語應用的不斷重視，對高職院校中教育專業(yè)英語教學方向和教學水平的要求也隨之不斷提高，要求高職院校在培養(yǎng)教育專業(yè)學生英語讀寫能力的同時，還應注重提升學生的英語口語能力。這就要求高職學前教育專業(yè)教師應不斷致力于提升學生英語口語能力教學方法的研究，從而提出更多行之有效的英語口語教學方案，為學生未來發(fā)展鋪墊道理。但如何培養(yǎng)和提升學生的英語口語能力，還需要教師從實際出發(fā)，貫徹落實教學方案，從而切實提升學生的口語交際能力。
一、樹立正確的口語教學目標，注重學生交際能力培養(yǎng)
從很多高職院校學前教育專業(yè)的英語教學來看，學生使用的英語教材，以及對其實施的英語教學模式、教學方法等，均與其他專業(yè)基本一致，致使學前教育專業(yè)的特色沒有得到充分體現，使得學生認為英語口語的實用性較低與專業(yè)的相關性較低，進而認為英語口語的學習無關緊要，從而導致其學習積極性降低。因此，各大高職學校應根據教育專業(yè)的實際情況和特點，來選用專業(yè)性較強、符合學前教育專業(yè)特色的英語教材，在教學內容體系的構建上也要著眼于學生專業(yè)素質的培養(yǎng)和發(fā)展，以能力導向和內容導向來構建學校教育專業(yè)的英語教學模式和方法，同時應用與學生未來職業(yè)高度相關的英語教學內容，從而使課堂教學活動與專業(yè)密切相關的內容緊密開展，以使學生的英語學習與英語口語應用有效結合，使學生的英語口語素質得以循序漸進的改進，讓高職學校學前教育專業(yè)的英語口語教學質量得以不斷提升和充分體現。
二、設計合作學習教學模式，提升課堂教學效率
合作學習模式是一種行之有效的教學方法，通過將學生分配成若干小組，并布置同一個學習任務，讓學生以小組的形式進行相互探討、交流，以使學生可與其他學生進行共同學習，從而提升其學習積極性和主動性，并且該種教學方法具有操作簡單、實施難度較低、可隨時開展等優(yōu)點，極大降低了教師的課堂教學難度。因此，教師可將該種教學模式實施于英語口語課堂教學中，以使學生的學習積極性與主動性在合作學習的教學模式中得到有效激發(fā)，從而不斷提升教師的課堂教學效率。合作學習的形式主要包括兩人合作學習的work in pairs，以及多人協(xié)同合作的work in groups。在實際英語口語課堂教學過程中，教師首先應尋找出學習感興趣的話題，如Shopping GreetingDining out等，之后再讓學生以小組合作的形式對其展開自由討論，以使學生通過自由討論、自主學習、主動思考等方式，不斷提升自身的英語口語能力；另外，通過該種教學模式還可不斷提升學生的自主能動性，促使學生主動學習、積極學習。
三、豐富課堂教學活動，實施多元化教學
目前，在我國大部分高職學校教育專業(yè)的英語教學中，仍保存著傳統(tǒng)英語教學的特色，如課堂教學以翻譯、閱讀或詞匯為主，沒有對學生英語口語表達能力的培養(yǎng)加以重視，使得師生之間缺乏有效的互動交流，從而導致教學無法取得良好效果。因此，教師應不斷豐富英語課堂教學內容，創(chuàng)設各種各樣富有趣味的教學活動，來激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，例如教師可實行報刊閱讀、小組討論、角色扮演、人物采訪、課前演講等教學活動來開展英語口語教學。通過這些趣味昂揚的教學活動可極大地引起學生的注意力，調動學生的活躍性，從而使其積極主動地融入到英語課堂教學中。同時，學生在參與教學活動的過程中，更好地體現了學生的學習主體地位，可以使其英語口語交際素質得以有效提高。實施CALL教學還可進行情景對話、教學互動、錯誤提醒以及音頻錄音與原聲對比等，從而為教師的教學和學生的學習提供了多元化的資源，使個性化教學得到有效開展。
四、實施分層、分組教學。全面提升學生英語口語能力
由于不同個體之間存在不同程度的差異性，如有的學生學習能力較低，有的學生基礎知識水平較差，而有的學生各方面綜合能力較強等，因此若教師的教學內容過于簡單易懂，則容易使基礎較好的學生逐漸喪失學習的興趣和積極性；但若教師的教學內容太過深奧和困難，則容易使基礎較差的學生出現畏懼學習英語的心理，從而使其逐漸失去學習英語的動力，最終導致其放棄英語學習。針對該現象，教師可通過分層、分組的教學方法，來進行有效的改善。例如，教師可首先根據學生的口語水平將學生分為基礎、提高和發(fā)展三個不同層次的組，其中將幾乎無法開口說英語的學生分為基礎組；可使用簡單英語表達想法，能力一般的學生分為提高組；而口語流暢、發(fā)音標準，能夠運用英語完整表達想法的學生分為發(fā)展組。
除此之外，還可在分層教學的基礎上實施不同組內的分組教學，該種教學方法主要有組內再分小組以及不同組相互結合分組兩種。其中組內再分小組，即為根據每個小組的英語水平分配相應的學習任務，對于基礎組可要求組內學生完成簡單的英語日常對話即可；對于提高組學生可要求其完成一些具有介紹性、敘述性等內容的話題交流；而對于發(fā)展組學生則可要求其進行一些討論性話題的交流和探討。通過這樣的設計，可使基礎組和提高M學生的口語能力得到極大的提升，同時可使發(fā)展組的學生不斷精益求精，提升自己的水平。而不同組相互結合分組方法，則是指在基礎、提高、發(fā)展三組內各選一至兩名學生分別組合成小組，以使每個小組中分布著不同基礎的學生。通過這樣的分組教學方法，可使組內基礎較好的學生輔助基礎較差的學生進行學習；而基礎較好的學生在幫助其他學生學習的過程中，可使自身知識得到鞏固，水平得到提升。最終，可使基礎組合提高組學生的口語水平都能夠得到不同程度的提示，而發(fā)展組的學生能夠為自身成就感而不斷增強自己的學習動力。在英語課堂教學中，將這兩種不同分組的方法交替運用來開展英語教學，不僅可使每個學生的學習能力和知識水平都能夠得到提升，還可有效解決學生口語練習機會少或是班級人數較多的問題。
五、延伸課外教學情景，創(chuàng)造英語交際氛圍
在語言學習過程中，只有通過大量的閱讀和視聽，才可使學生逐漸建立起良好的語感。因此，教師除了在課堂教學中讓學生進行口語練習之外，還應延伸課外英語交際的教學情境，為學生創(chuàng)造一個良好的英語交流氛圍，鼓勵學生多聽、多讀、多開口練，從而使學生的英語口語能力在課堂內外均能夠得到提升。例如，教師可在自己授課的班級中建立一個微信群，要求班級內的學生每天或每周規(guī)定一個時間段進行英語實時交流，同時教師自身也應參與其中，幫助學生解決課堂上的疑難問題，并指導學生口語練習；或是在學院網站上建立一個外語論壇，其中，豐富其口語練習的機會；還可以聘請一名經驗豐富的外教，讓其每周組織學生進行一次英語角學習活動，以增加學生與外籍人士的實際交流，豐富學生的實戰(zhàn)經驗。除此以外，學院內也應定期舉辦
英語教學大賽、英文歌曲比賽、英語口語大賽以及英語話劇比賽等，或是每日或每周課余時間進行英語新聞的廣播，從而使學生全程沉浸在英語學習的環(huán)境與氛圍中。
六、引導學生進行自主學習，提升學生自主能動力
在英語口語過教學程中，教師應大力引導學生利用網絡設備來解決學習中遇到的各種難題，使其學會活學活用來進行自主學，通過對各種問題提出各種假設，并積極探索和驗證各種假設，以尋求出問題的最終答案，從而解決其遇到的各種學習問題，同時提升其自主能動力，使其可通過自身能力來提升英語口語能力。該種教學模式主要由教師設計特定的教學情境，引導學生融入到教學情境中；之后再布置具體的學習任務進行驅動，讓學生通過自主學習、自主探索等來完成學習任務；最后再由教師對學生的學習情況和任務完成情況進行測評和反饋。通過該種教學方式，可使學生隨時進入英語口語的學習中，同時可隨時可得知自身的英語學習情況，從而使學生可及時調整自身的學習進度和學習方法，不斷提升其英語口語能力。