時(shí)間：2022-05-01 01:58:27
導(dǎo)語(yǔ)：在教師進(jìn)修學(xué)校工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以確保校園安全為目的，從增強(qiáng)師生安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校安全管理入手，通過(guò)健全制度，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)，扎實(shí)開展了“平安校園”建設(shè)活動(dòng)，為廣大師生營(yíng)造了一個(gè)安全、文明、健康的學(xué)習(xí)和工作育人環(huán)境。具體工作現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，完善安全工作網(wǎng)絡(luò)。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，支部書記、分管校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各處室主任為成員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。下設(shè)創(chuàng)安、食品衛(wèi)生、消防、四個(gè)小組，定期召集安全工作會(huì)議，組織安全檢查，具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校安全穩(wěn)定工作的組織、指導(dǎo)的督查。并設(shè)立安全管理辦公室，負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)安全常規(guī)工作。全校上下形成了校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管校長(zhǎng)管理下，處室主任、班主任、重點(diǎn)安全項(xiàng)目和區(qū)域責(zé)任人直接管理、具體負(fù)責(zé)，全體教職工人人參與的安全工作網(wǎng)絡(luò)。
二、細(xì)化分工，明確責(zé)任，杜絕安全工作盲點(diǎn)。我們以創(chuàng)建“平安校園”為目標(biāo)，以落實(shí)“一崗雙責(zé)”為遵循，層層落實(shí)安全工作目標(biāo)責(zé)任制。明確校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的安全工作全面負(fù)責(zé)，是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人；分管安全的副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校安全工作負(fù)主管責(zé)任；其他校級(jí)干部，按照工作分工，對(duì)所分管的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的安全工作負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；處室主任（主任助理）、班主任對(duì)本處室（及所屬部門）、本班級(jí)的安全工作負(fù)直接管理責(zé)任；任課教師對(duì)所任教（輔導(dǎo)）的課堂內(nèi)或所組織的教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生安全工作負(fù)直接責(zé)任；值班人員對(duì)當(dāng)值日內(nèi)的安全工作負(fù)直接責(zé)任；重點(diǎn)項(xiàng)目和部位的責(zé)任人對(duì)本項(xiàng)目和部位的安全工作負(fù)直接責(zé)任。并按照以上分工層層簽訂安全工作目標(biāo)責(zé)任書。
三、完善制度，強(qiáng)化管理，狠抓常規(guī)工作落實(shí)。按照市局要求，我們?cè)诮∪踩ぷ黝A(yù)警、應(yīng)急救援、責(zé)任追究三大機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全完善了各項(xiàng)安全常規(guī)工作制度。如《安全教育制度》、《安全工作例會(huì)制度》、《安全檢查制度》、《安全值班制度》、《安全信息報(bào)告制度》、《安全工作經(jīng)費(fèi)保障制度》、《安全事務(wù)書面呈報(bào)制度》、《安全工作獎(jiǎng)懲辦法》、《食品衛(wèi)生安全管理制度》、《消防安全管理制度》以及校園、門衛(wèi)、教室、宿舍、集會(huì)、學(xué)生活動(dòng)等各項(xiàng)安全規(guī)定。從而使安全工作制度化、常規(guī)化，使各項(xiàng)安全要求得以不折不扣地落實(shí)。學(xué)校把各層人員履行安全工作職責(zé)情況納入目標(biāo)考核，考核結(jié)果與結(jié)構(gòu)工資、評(píng)先樹優(yōu)相結(jié)合。對(duì)因工作失職職造成不良后果的堅(jiān)決落實(shí)責(zé)任追究。
四、廣泛宣傳，加強(qiáng)教育，提高安全意識(shí)。為切實(shí)增強(qiáng)師生的法制觀念和安全意識(shí)，我們通過(guò)主題班會(huì)、黑板報(bào)、宣傳欄、專題講座、報(bào)告會(huì)、觀看錄像資料等形式，開展了豐富多彩的安全教育活動(dòng)。一年來(lái)，我們組織安全教育主題班會(huì)余節(jié)次，組織宣傳板報(bào)、手抄報(bào)四期多個(gè)板面，舉辦法制報(bào)告會(huì)、安全知識(shí)講座三次，組織消防演練一次，組織“珍愛(ài)生命，觀注安全”征文比賽一次。由此極大提高了師生的安全意識(shí)。
五、立足防范，變“堵”為“疏”，及時(shí)排除安全隱患。我們始終堅(jiān)持“教育為重，預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，重在治本?！钡姆结?，做足做好“防”的文章，在此基礎(chǔ)上變“堵”為“疏”。學(xué)校在教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高安全防范意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組于學(xué)期初、期中、期末組織三次全面性安全檢查，各處室在分管校長(zhǎng)的組織下每月對(duì)分管范圍內(nèi)的安全隱患進(jìn)行一次徹底排查，摸清學(xué)?？赡艽嬖诘陌踩[患和潛在的矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。每位教職工隨時(shí)發(fā)現(xiàn)安全方面的隱患或問(wèn)題，隨時(shí)書面呈報(bào)。實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天小時(shí)輪流值日制度，巡查校園安全狀況，隨時(shí)處置各類偶況。真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中。
六、加大投入，更新設(shè)備，完善安全基礎(chǔ)設(shè)施。結(jié)合平時(shí)安全檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一年來(lái)，學(xué)校先后投入近三萬(wàn)元，用于校墻加固，供電線路改造，消防、防盜設(shè)施和食堂器械的更新和添置。這次冬季安全自查后，我們又新購(gòu)干粉滅火器個(gè)，應(yīng)急照明燈個(gè)，防盜報(bào)警探頭個(gè)。做到了人防、物防和技防相結(jié)合。
我校安全工作存在的問(wèn)題及今后努力方向
．學(xué)生的思想道德、法制紀(jì)律、文明意識(shí)教育還有待于進(jìn)一少加強(qiáng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法紀(jì)教育、社會(huì)道德教育、文明意識(shí)教育是抓好學(xué)生安全教育的根本。學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)提高了，就會(huì)自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校三申五令的安全教育就會(huì)做到有令必行，有禁必止。
【關(guān)鍵詞】教師進(jìn)修學(xué)校；隊(duì)伍建設(shè)；管理；辦學(xué)理念
一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)基層學(xué)校相結(jié)合的辦學(xué)理念
“辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)，理性追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。它包括‘學(xué)校是什么’，‘學(xué)校具有什么使命’，‘發(fā)揮什么作用’等這樣一些對(duì)學(xué)?；締?wèn)題的價(jià)值判斷和識(shí)別?！盵1]校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，能夠系統(tǒng)全面的掌握學(xué)校的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“靈魂”作用，取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無(wú)數(shù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐充分證明了這一命題。校長(zhǎng)應(yīng)有一套科學(xué)的、先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，校長(zhǎng)的任務(wù)就是把這些正確的辦學(xué)思想通過(guò)自己的不斷努力，使之成為全校教職員工的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使之落實(shí)在學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)之中。
根據(jù)多年辦學(xué)實(shí)踐中的思考及教師進(jìn)修學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)如何辦好教師進(jìn)修學(xué)校提出自己的想法，并努力使之成為全體教職員工的共識(shí)，同時(shí)在落實(shí)上狠下功夫。
樹立服務(wù)基層學(xué)校的理念。教師進(jìn)修學(xué)校是最貼近基層教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以對(duì)教師提供最及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。因此，教師進(jìn)修學(xué)校還應(yīng)積極向教師提供各種資源和幫助，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，特別要建立培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，培訓(xùn)教師與基層教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體，深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同研究，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題， 促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革。把“一切為了基層教師，一切為了基層學(xué)校，一切為了提升教育質(zhì)量”作為服務(wù)的核心思想，這是首次把服務(wù)定為教師進(jìn)修學(xué)校工作的辦學(xué)宗旨。從此，改變了工作作風(fēng)，拉近了教師進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校的關(guān)系。如：基層學(xué)校電腦、網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)出現(xiàn)故障，只要求助我們，我們?cè)?4小時(shí)之內(nèi)必到?；鶎訉W(xué)校在某些學(xué)科上有問(wèn)題，我們就派教研員到學(xué)校親自指導(dǎo)，堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)，開展蹲點(diǎn)式的教研活動(dòng)，解決了基層學(xué)校的很多困難等等。服務(wù)理念的全面推廣，得到教職員工的支持，同時(shí)受到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可及贊譽(yù)。
二、突出“隊(duì)伍建設(shè)”在辦學(xué)過(guò)程中的重要地位
一個(gè)學(xué)校干部和教職工隊(duì)伍的水平?jīng)Q定這學(xué)校的辦學(xué)水平。因此要辦好一所學(xué)校無(wú)疑應(yīng)該把隊(duì)伍建設(shè)放在辦學(xué)過(guò)程的重要位置。我們把建立一支“理念先進(jìn)，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，高效精干”的干部和教職工隊(duì)伍，作為我們的目標(biāo)。
（一）干部隊(duì)伍的建設(shè)
在隊(duì)伍建設(shè)中，干部隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。例如，我經(jīng)常對(duì)我們的干部說(shuō)：“我們的班子水平?jīng)Q定著學(xué)校辦學(xué)的水平和教育教學(xué)的質(zhì)量。我們的水平有多高，學(xué)校的辦學(xué)水平就有多高。作為‘一班之長(zhǎng)’，我的表率作用非常關(guān)鍵，班子之間出現(xiàn)問(wèn)題，那就是我這個(gè)作為班長(zhǎng)的沒(méi)有做好?！币虼?，我在工作中把建設(shè)一支團(tuán)結(jié)的高水平的干部隊(duì)伍作為我的重要任務(wù)。
重視例會(huì)培訓(xùn)。每個(gè)月的干部例會(huì)就是一次干部培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的工作和干部的實(shí)際，統(tǒng)一干部的思想。通過(guò)例會(huì)，讓每位干部積極發(fā)言，討論研究新形勢(shì)下，如何進(jìn)行辦學(xué)理念的更新，廣大干部的積極參與，使例會(huì)達(dá)到了預(yù)期效果。
在工作過(guò)程中，學(xué)校管理人員要按照規(guī)章制度和工作程序辦學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)要充分信任每一位干部，使他們明確的自己的責(zé)任和權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)不干涉每位干部的具體工作，針對(duì)干部工作的交換意見(jiàn)和想法，充分具體地肯定他們?cè)诠ぷ髦械某煽?jī)，同時(shí)誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)和建議。
（二）教職工隊(duì)伍的建設(shè)
教育師資培訓(xùn)是一項(xiàng)事關(guān)教育全局、民族振興、具有戰(zhàn)略意義的偉大事業(yè)。它要求承擔(dān)主要培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校具備一支超前發(fā)展的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。教師是學(xué)校的根本和決定力量，是搞好教師繼續(xù)教育工作的前提，教師進(jìn)修學(xué)校要走出當(dāng)前的生存困境，必須先優(yōu)化自己的教師隊(duì)伍。要提升教職工隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)鍵是抓培訓(xùn)。教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，也是有條件的，每位教師的成長(zhǎng)道路又是各不相同的。而教師隊(duì)伍情況比較復(fù)雜，不同的教師接受培訓(xùn)的需求也不一樣，培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)也不相同。因此，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行研究就很有必要。為提高培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師快速高水平成長(zhǎng)，在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，要注意激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，從制度的制定和完善到目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇等，都要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。要以解決培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和滿足不同水平教師的成長(zhǎng)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性。例如，學(xué)校出臺(tái)一系列政策，來(lái)鼓勵(lì)全體教職工學(xué)習(xí)上進(jìn)；支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修；每年領(lǐng)導(dǎo)審閱教職工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，并且加入評(píng)語(yǔ)，然后在新學(xué)期大會(huì)上要點(diǎn)評(píng)析學(xué)習(xí)情況；每學(xué)期初，學(xué)校要通過(guò)購(gòu)買新書籍贈(zèng)予教職工，添補(bǔ)其思想上的空缺，增強(qiáng)教職工的學(xué)習(xí)意識(shí)。
要改變過(guò)往對(duì)進(jìn)修學(xué)校工作有意無(wú)意的輕視或忽視，把進(jìn)修學(xué)校工作作為重點(diǎn)納入年度工作計(jì)劃，優(yōu)先安排，并強(qiáng)化督導(dǎo)和考核。掌握人事權(quán)的有關(guān)部門和教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要清楚地知道培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)要求很高的工程，要從自身做起，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)選用人才。即使人才難覓，也要做到“寧缺毋濫”。
三、把握人本化管理和科學(xué)化管理的重要意義
在新形勢(shì)下，“人本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞著調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。”[2]教師進(jìn)修學(xué)校必須從加強(qiáng)內(nèi)部管理入手，“以人為本”，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和后續(xù)發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校作為一個(gè)以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，需要確立以人為本的管理思想。實(shí)行人本化學(xué)校管理，要摒棄傳統(tǒng)教師管理中見(jiàn)物不見(jiàn)人、急功近利、缺乏科學(xué)性等“事（物）本”、“權(quán)（官）本”式管理的種種弊端，以“教師”為中心，把教師當(dāng)作“人”而非工具，注重教師發(fā)展的管理。實(shí)施人本化學(xué)校管理，要以“師”為本，而不是以制度為中心。校規(guī)在辦學(xué)和管理過(guò)程中確實(shí)具有導(dǎo)向、規(guī)‘限作用，能使學(xué)校的教育教學(xué)及其管理工作日益規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。教師進(jìn)修學(xué)校的管理與中小學(xué)管理有所不同，其更加注重系統(tǒng)性與整體性。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者又是管理者。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校管理實(shí)踐中修煉、生成與提升的?！罢f(shuō)一尺不如行一寸”，不行動(dòng)，不努力，就不會(huì)提升領(lǐng)導(dǎo)力。高明的校長(zhǎng)正是依托自己所在的學(xué)校，在學(xué)校改革與實(shí)踐之中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。
校長(zhǎng)要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，首先要有清醒的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校教育科學(xué)定位。其次，打造學(xué)校教育團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一批教育科研積極分子，使他們成為符合時(shí)展的教師。最后，加強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)化和人本化管理，抓方向，明確學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；抓輿論，形成學(xué)校教育良好氛圍；抓制度，保證學(xué)校教育教學(xué)工作有序地進(jìn)行；抓自身，校長(zhǎng)身體力行，成為學(xué)校教育的帶頭人。我認(rèn)為，管理好一所學(xué)校主要看管理者的領(lǐng)導(dǎo)和教職工們的支持，要把全體教職工的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)是關(guān)鍵。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。在學(xué)校管理方面，就要關(guān)心每一位教職工，讓他們無(wú)后顧之憂，每天快樂(lè)的工作才能把工作做好。例如，做出每一件事決定之前，要反復(fù)思考，認(rèn)真研究，在班子里大家共同商討；關(guān)心每位教師的大事小事，主動(dòng)幫助解決問(wèn)題，進(jìn)而使教師能夠安心工作。
教師進(jìn)修學(xué)校還要勇于打破舊的辦學(xué)思路，超越現(xiàn)有的辦學(xué)模式。教師進(jìn)修學(xué)校的工作重點(diǎn)是教師繼續(xù)教育，在完成本職任務(wù)的同時(shí)，確有余力，也可以進(jìn)行多角度、深層次、全方位的思考，充分挖掘自身潛力，拓寬辦學(xué)路子，放大學(xué)校的社會(huì)功能，創(chuàng)新辦學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
一、校長(zhǎng)也是衛(wèi)生員
由于學(xué)校沒(méi)有學(xué)生，整個(gè)校園的衛(wèi)生，就靠我們十多名教師來(lái)維護(hù)。每周星期一、星期五早上上班前，校長(zhǎng)和教師一起，人人一把笤帚，按照劃定的區(qū)域把校園徹底清掃一遍。平時(shí)再按照各自的衛(wèi)生區(qū)域，隨時(shí)把地面上的紙屑、煙頭、食品袋等撿起，扔到垃圾桶里。落葉季節(jié)，大家更是不遺余力地自覺(jué)清掃院內(nèi)的樹葉。由于基層教師來(lái)學(xué)習(xí)要趕很多路，等他們來(lái)學(xué)校時(shí)，大多接近上課時(shí)間，下午放學(xué)后，又急著回家，為學(xué)員創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們的責(zé)任。每次培訓(xùn)結(jié)束后，管理人員又會(huì)逐個(gè)清掃教室，保證有清新整潔的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
二、首問(wèn)責(zé)任制
我校承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)常有教師來(lái)學(xué)校辦事或詢問(wèn)有關(guān)培訓(xùn)方面的事宜，鄉(xiāng)村教師要跑幾十里地才能來(lái)學(xué)校，為了讓他們滿意而來(lái)，盡興而歸，我們實(shí)行了首問(wèn)負(fù)責(zé)制。即，基層教師來(lái)校辦事，首先被問(wèn)到的教師要對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)到底。熱情接待每一位辦事者，自己所管之事立即給予答復(fù)。不屬于自己分管的工作，要親自領(lǐng)到負(fù)責(zé)人面前，并做相應(yīng)說(shuō)明。主管人員不在或下鄉(xiāng)教研，當(dāng)時(shí)未辦理之事，留下當(dāng)事人電話，及時(shí)聯(lián)系或約定辦理時(shí)間，工作不推諉，不扯皮。在辦公室堅(jiān)決消滅“人不在，你下次再來(lái)”等使辦事者失望的言語(yǔ)，即使現(xiàn)場(chǎng)未及時(shí)辦理，也要使他們比較滿意地離開學(xué)校。
三、職工爭(zhēng)當(dāng)餐廳服務(wù)員
由于學(xué)校離縣城較遠(yuǎn)，培訓(xùn)學(xué)員基本都在學(xué)校就餐。到開飯時(shí)間，沒(méi)有上課任務(wù)的老師都到食堂為學(xué)員服務(wù)，幾個(gè)中青年教師都成了服務(wù)員，打飯、送水、端饅頭、賣飯等工作樣樣都干。學(xué)校也力爭(zhēng)辦好灶，嚴(yán)格管理，保證食堂衛(wèi)生，保證飯菜價(jià)廉量足，所有飯菜的價(jià)格要比市場(chǎng)上便宜40%左右。
我校教師的服務(wù)精神，深深地影響著前來(lái)參加培訓(xùn)的教師，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把我們的做法傳遞給基層教師，并以此作為管理本校教師的切入點(diǎn)。我校的服務(wù)文化其實(shí)就是廣大教師的一種自覺(jué)行為，這種行為不斷影響著師生的工作和生活，在這種“服務(wù)”文化的影響下，我們?cè)诮逃蒲?、教師培?xùn)管理等各個(gè)方面均取得了良好的成績(jī)。教師利用業(yè)余時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育科研亦成為一種自覺(jué)的行為。每學(xué)期三至四次的學(xué)校范圍內(nèi)的讀書交流活動(dòng)，次次有新內(nèi)容，次次都有讀書研究新成果，教科研積極地服務(wù)于各項(xiàng)工作，幾位教師通過(guò)讀書研究走出了學(xué)校，成為區(qū)域內(nèi)較有影響的培訓(xùn)專家，我校關(guān)于教師培訓(xùn)模式改革的實(shí)踐研究工作也一直走在本地區(qū)的前列，示范性教師進(jìn)修學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)不斷得到發(fā)展創(chuàng)新。
校園文化不僅僅是讓每個(gè)墻壁都說(shuō)話，更為重要的是，通過(guò)制度建設(shè)，積極培育師生積極向上的情懷，引導(dǎo)教師養(yǎng)成充滿正能量的行為習(xí)慣。校園文化要成為師生高尚的道德要求，激發(fā)感情共鳴，保持永恒魅力。
本次會(huì)議由香港遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)、重慶市教育學(xué)會(huì)、“視像中國(guó)”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心主辦，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院具體承辦。會(huì)議以 “共研·共生·共享——邁向互聯(lián)的研訓(xùn)文化”為主題，圍繞信息技術(shù)背景下的教師培訓(xùn)與中小學(xué)教研、學(xué)校文化建設(shè)等方面開展了廣泛的交流。
北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院作為承辦單位，近年來(lái)利用“視像中國(guó)”遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目深化實(shí)施“研訓(xùn)一體”模式，取得了巨大成功。
2012年9月25日，北碚區(qū)代表重慶市參加全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動(dòng)，該區(qū)的三節(jié)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展演課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全國(guó)展示，精彩的現(xiàn)場(chǎng)展演、高超的教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)教研的有機(jī)結(jié)合，得到了教育部劉利民副部長(zhǎng)，市教委鐘燕副主任的高度贊揚(yáng)。
自2010年2月北碚區(qū)加入“視像中國(guó)” 項(xiàng)目以來(lái)，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)與教研，與新加坡、馬來(lái)西亞、香港、北京、上海等數(shù)十個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立起了常態(tài)化的合作。在引入先進(jìn)教育資源的同時(shí)，北碚也對(duì)外輸出了北泉板凳龍、復(fù)興農(nóng)村兒童線描畫、晏陽(yáng)初平民教育等富有區(qū)域特色的優(yōu)秀教育資源，一大批參與項(xiàng)目的學(xué)校和師生從中獲得了啟迪和鼓舞。開創(chuàng)了與教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行跨時(shí)空、常態(tài)化的教育交流與研究的新局面。
會(huì)上，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)朱福榮作了《從分離到整合：研訓(xùn)合一促進(jìn)教師發(fā)展》的經(jīng)驗(yàn)交流。他指出，長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校只負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師不搞教研，而教研室只負(fù)責(zé)“問(wèn)題解決”而不負(fù)責(zé)培訓(xùn)，“研訓(xùn)分離”很難肩負(fù)起教師教育的重任。
北碚教師進(jìn)修學(xué)院首先從轉(zhuǎn)換人員的角色意識(shí)和行為方式做起，將原來(lái)的教師、教研員都改稱為“研訓(xùn)員”，明確每個(gè)人都要身兼研訓(xùn)二職，整合成立教育研訓(xùn)部，實(shí)現(xiàn)學(xué)科培訓(xùn)教研化、專題培訓(xùn)課程化、全員培訓(xùn)主題化。
針對(duì)基層學(xué)校需求，學(xué)院推出了片區(qū)教研、主題教研、對(duì)話教研、網(wǎng)絡(luò)教研、捆綁教研、菜單式講座等多種研訓(xùn)形式，使老師們研修不再受時(shí)間、地點(diǎn)、名額的限制，信息傳遞更快、針對(duì)性更強(qiáng)。
朱福榮表示：“學(xué)院始終以‘課例、課堂、課題’為抓手，以‘站（高端人才流動(dòng)站）—室（名師工作室、特色學(xué)校工作室）—校’為載體，不斷優(yōu)化研訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，遵循‘確立主題—研制工具—上課觀課、分組研討—形成共識(shí)—專業(yè)引領(lǐng)’的行動(dòng)路徑，促進(jìn)研訓(xùn)工作內(nèi)涵發(fā)展，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；人文關(guān)懷
我們學(xué)校是區(qū)一級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校，雖然教職工人數(shù)不是很多，但部門不少，涉及中小學(xué)、教育科研、信息技術(shù)等十多個(gè)部門，這些部門連接著全區(qū)近萬(wàn)名教師。因此，做好新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校工會(huì)工作，特別是做好對(duì)教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，將直接關(guān)系全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。下面結(jié)合我自己的教育工會(huì)工作實(shí)踐和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>
教育改革發(fā)展的深入，同時(shí)也為我們學(xué)校工會(huì)工作提出了一個(gè)新課題，這就是只有深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷的重要性，才能夠開展好新時(shí)期學(xué)校工會(huì)工作。
隨著企事業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、體制的轉(zhuǎn)型，社會(huì)生活的日益多元化，教職工的思想觀念、利益訴求、價(jià)值取都向面臨著巨大的沖擊，教職工因?qū)ψ兓沫h(huán)境不能適應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生許多思想的困惑，以至造成思想不穩(wěn)定，影響教職工的身體、生活、工作和學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，是貫徹落實(shí)黨的教育方針的具體體現(xiàn)，與科學(xué)發(fā)展觀以人為本的發(fā)展理念是完全一致的，它體現(xiàn)了培養(yǎng)人、激勵(lì)人、尊重人、塑造人的理念。加強(qiáng)對(duì)教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，可以為教職工有效地解決工作、生活、情感和精神等方面出現(xiàn)的困惑和迷茫，幫助陷入心靈困境的教職工和家屬走出陰霾，樹立健康心態(tài)，提高教職工的心理素質(zhì)，預(yù)防和減少惡性社會(huì)心理事件的發(fā)生，調(diào)動(dòng)教職工群眾投身教育改革和發(fā)展的主人翁責(zé)任感，激發(fā)教職工的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造活力，促進(jìn)教職工的全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，是構(gòu)建和諧教育的重要途徑。
教職工心理健康、生活積極進(jìn)取，不僅可以在學(xué)校內(nèi)部打造一支富有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的教育氛圍，而且可以提高教職工的工作績(jī)效，為教育發(fā)展注入新的活力。教育工會(huì)要深入研究和把握新形勢(shì)下教職工思想政治工作的新變化和新特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，緩解教職工心理壓力，保持教職工心理健康，維護(hù)教職工隊(duì)伍穩(wěn)定，為推進(jìn)教育的改革發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)和隊(duì)伍基礎(chǔ)。
對(duì)當(dāng)前教職工遇到的心理問(wèn)題分析是做好這一工作的前提。首先是競(jìng)爭(zhēng)壓力大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校和教職工都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)校面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，就會(huì)不斷對(duì)教職工提出新的更高要求。教職工面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)學(xué)校的依賴性增強(qiáng)，有時(shí)在達(dá)不到學(xué)校要求或在學(xué)校遇到困難時(shí)，有的會(huì)對(duì)學(xué)校和個(gè)人的前途產(chǎn)生疑慮，有的在體力和精神上出現(xiàn)嚴(yán)重透支，有的在心理上出現(xiàn)厭倦、易怒、焦慮和情緒低落等問(wèn)題。其次是心理期望值高。隨著社會(huì)的發(fā)展，教職工的物質(zhì)生活逐漸豐富，他們的需要層次也由生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，對(duì)獲得平等的勞動(dòng)和社會(huì)保障權(quán)、政治參與權(quán)、話語(yǔ)表達(dá)權(quán)以及享受基本公共服務(wù)權(quán)等方面都有較高的心理期望，對(duì)自身發(fā)展也有較高的期望，但對(duì)可能出現(xiàn)的主客觀困難有時(shí)又估計(jì)不足，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。再次是產(chǎn)生負(fù)面心理負(fù)擔(dān)。一些教職工特別是新生代教師由于換崗、跳槽等近似候鳥式的工作方式，造成了過(guò)客心理，當(dāng)遇到住房、婚戀、子女教育、贍養(yǎng)老人等生活需求問(wèn)題難以解決時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)失落、憂慮、悲傷等不同的負(fù)面心理負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)面心理負(fù)擔(dān)和壓力，如不能及時(shí)傾訴和排解，就會(huì)超出心理承受能力，出現(xiàn)心理障礙，影響自身發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。
那么，作為學(xué)校工會(huì)工作者，我們?cè)趺礃硬拍茏龊眠@一工作呢？
開展心理幫扶活動(dòng)。一是要重視教職工的心理援助和心理干預(yù)。及時(shí)了解、經(jīng)常分析教職工隊(duì)伍思想狀況，加強(qiáng)教職工的心理疏導(dǎo)，幫助教職工緩解工作和生活壓力，引導(dǎo)教職工注重心理情緒的平衡調(diào)節(jié)和身體精力的休養(yǎng)生息，保持健康心態(tài)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折和困境的自我身心調(diào)適能力。二是要建立教職工的心理咨詢制度。落實(shí)部門和人員，開展心理幫扶活動(dòng)，普及心理健康教育，幫助教職工提高待人處事能力和心理素質(zhì)，樹立正確的自我意識(shí)、良好的情緒特征、堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)品質(zhì)和自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。三是要拓寬教職工思想政治工作的渠道。注重運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，充分發(fā)揮電話熱線、網(wǎng)上政工等快捷、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)作用，及時(shí)掌握教職工心理變化，加強(qiáng)正面宣傳，引導(dǎo)教職工養(yǎng)成正確的思想方法和行為習(xí)慣。四是要加強(qiáng)對(duì)低保戶、單親家庭、因公因病死亡的教職工家屬、年輕教職工特別是新生代教師心理健康的關(guān)注和投入，及早開展教職工心理干預(yù)，減輕教職工的負(fù)面心理負(fù)擔(dān)，杜絕教職工心理障礙產(chǎn)生的根源，不斷提高教職工應(yīng)對(duì)困難挫折、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和工作需要的能力。
由于觀念和管理等問(wèn)題，家庭教育長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有師資，沒(méi)有主管，沒(méi)有教研。所以，研究家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在三大教育形態(tài)中的作用，必然成為教研部門的題中之意。延長(zhǎng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教研觸角勢(shì)在必行。
家庭教育；教研；必要性
一、家庭教育缺失及其成因
作為增進(jìn)人的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的教育，其作用形態(tài)，比較一致的看法有三種：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。
社會(huì)教育，是伴隨著人類文明的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)教育對(duì)人的影響主要通過(guò)倡導(dǎo)社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀和滲透主流文化而實(shí)現(xiàn)?！叭诵?，必有我?guī)熝伞辈粌H是對(duì)社會(huì)教育作用形式的寫照，也是對(duì)社會(huì)教育積極作用的肯定。學(xué)校教育，自捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)教育制度以來(lái)，其組織形態(tài)就不斷地得到發(fā)展和完善，形成了教育效率比較高的、較為完善的組織管理體系和擁有專業(yè)技能的教師隊(duì)伍的現(xiàn)代學(xué)校體制。學(xué)校教育自產(chǎn)生以來(lái)，就有明確的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，不僅有學(xué)科課程體系，還有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的職業(yè)教師，并在發(fā)展中走向?qū)I(yè)化、法制化軌道，是比較成型的教育制度。家庭教育，和社會(huì)教育一樣，有著悠久的歷史?！叭龤q看大，七歲看老”是中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)家庭教育成效的一種形象描述，同時(shí)也是對(duì)家庭教育作用的肯定。在我國(guó)，家庭教育的實(shí)施主要以家族的宗族傳統(tǒng)和民間習(xí)俗為基礎(chǔ)，在日常生活中進(jìn)行泛化的教育活動(dòng)；這種教育雖然帶有家族的深刻烙印，卻是以自由、自覺(jué)為特點(diǎn)的，也就是說(shuō)它既無(wú)教育標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有必須實(shí)施的強(qiáng)制規(guī)定。
很顯然，三種教育形態(tài)都是促進(jìn)人從自然人到社會(huì)人、到人力資源的轉(zhuǎn)化，都是在不同時(shí)期對(duì)人進(jìn)行不同影響的重要活動(dòng)。而家庭教育，正如夸美紐斯認(rèn)為的，它是兒童的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的初步階段。
然而，同樣是為社會(huì)培養(yǎng)人才，家庭教育和學(xué)校教育相比較，卻有天壤之別。僅以師資隊(duì)伍為例：學(xué)校教育有專業(yè)師資隊(duì)伍，而且這支隊(duì)伍是經(jīng)過(guò)專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，并且獲得資格證書后才能上崗；而家庭教育的師資卻是大有問(wèn)題的，是父母？還是祖父母或外祖父母？好像是，好像又不是。說(shuō)是，是因?yàn)樗麄兌紝?duì)子女的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任；說(shuō)不是，是因?yàn)樗麄冋l(shuí)也沒(méi)有受過(guò)培養(yǎng)孩子的專門訓(xùn)練，是否有資格教育孩子本身就是一個(gè)問(wèn)題。難怪中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師、福建省家長(zhǎng)學(xué)校教材編撰者陳仁德發(fā)出這樣的感慨：“養(yǎng)豬養(yǎng)鴨有人培訓(xùn)，養(yǎng)育孩子卻沒(méi)人培訓(xùn)。”這種狀態(tài)對(duì)人類自身生產(chǎn)來(lái)講，的確是一個(gè)很沉重的大問(wèn)題！
為什么會(huì)是這樣的一種狀態(tài)？筆者認(rèn)為原因有四。
第一是觀念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直認(rèn)為孩子是父母?jìng)€(gè)人的孩子，家庭教育是各個(gè)家庭自己的事情。我們很少站在民族和國(guó)家的利益高度去認(rèn)識(shí)孩子是民族的，也是國(guó)家的，孩子的教育，特別是孩子在家庭中的教育，不只是個(gè)人的，也是國(guó)家的責(zé)任。因此，整個(gè)社會(huì)，上至政府，下到民眾，對(duì)家庭教育的現(xiàn)狀漠不關(guān)心，對(duì)家庭教育存在的具體問(wèn)題既不了解也不重視。第二是培訓(xùn)缺位。很多家庭中，由于從來(lái)無(wú)人組織育兒培訓(xùn)，所以雖然做了父母，卻并不知道如何教育孩子，也就是說(shuō)，家庭教育處在沒(méi)有教師的滑稽而尷尬的狀態(tài)。沒(méi)有教師，何談教育？第三是沒(méi)有教育資源。由于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，因此，家長(zhǎng)們不僅不知道怎么教育孩子，客觀上也不知道用什么來(lái)教育孩子，也就是說(shuō)，家庭教育的教育內(nèi)容處在僅僅以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和自己父母對(duì)自己的教育印象為依據(jù)的階段，處在應(yīng)付了事的無(wú)政府狀態(tài)。第四是管理主體不明，管理缺位。上世紀(jì)九十年代，國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)方面，對(duì)家庭教育開始給予了真正的關(guān)注，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了多頭管理、責(zé)任主體不明的狀況。作為家庭，似乎是婦聯(lián)管理的責(zé)任；作為教育，似乎又是教育的責(zé)任；作為對(duì)少年兒童的關(guān)心和保護(hù)，似乎又是關(guān)心下一代委員會(huì)的職責(zé)。這種多頭管理其實(shí)便是無(wú)人管理。如此，家庭教育會(huì)是怎樣的狀況便可想而知了。
二、歷史上家庭教育的政府作為
英國(guó)的哲學(xué)家兼教育家約翰·洛克在《家庭學(xué)?！分袛嘌?，“家庭教育左右一個(gè)孩子一生的命運(yùn)”。他認(rèn)為，“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會(huì)教育所永遠(yuǎn)代替不了的?！痹谖覈?guó)，早在1904年，清政府就頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，只是連政權(quán)都搖搖欲墜的政府，無(wú)力去改變本來(lái)就各自為政、魚龍混雜的家庭教育罷了。但是，不管怎么說(shuō)，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》卻是中國(guó)近代一個(gè)比較成型的家庭教育法典，也是對(duì)家庭教育的重要性在政府層面開始重視的起點(diǎn)。民國(guó)時(shí)期，廣東省省長(zhǎng)朱慶瀾在1916年親自撰寫了一部《家庭教育》，1917年他個(gè)人籌款公開出版，分給廣東省的家家戶戶，這是用具體行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家庭教育重視的近代中國(guó)官員。建國(guó)后，中國(guó)政府在1991年簽署了《兒童生存，保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》之后，頒布了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要的頒布拉開了政府重視家庭教育的序幕：1992年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委制定并頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃》，1997年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委頒布《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，1998年又頒布《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，2002年國(guó)家頒布《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》，2007年頒布《全國(guó)家庭教育工作“十一五”計(jì)劃》，2010年全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委、中國(guó)關(guān)工委頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，2012年教育部頒布《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)》。
這些文件的制定和出臺(tái)，在制度層面上表明了家庭教育的重要與緊迫，對(duì)家庭教育實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在具體的實(shí)踐中，由于前述觀念的問(wèn)題、管理的問(wèn)題、家庭教育師資的問(wèn)題、課程資源的問(wèn)題等，家庭教育的重要性和緊迫性無(wú)法落地，我國(guó)的家庭教育水平還處在十分落后的階段，和對(duì)家庭教育已經(jīng)立法的歐洲許多國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)相比，與已有專門的管理機(jī)構(gòu)和完善的管理體制的我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)相比，可謂是真正地處在“初級(jí)階段”。
三、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校家庭教育的可為空間
正因?yàn)檫@樣，它給做教研的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校留下大有作為的廣闊空間。
為此，以下四大領(lǐng)域要給予關(guān)注。
第一領(lǐng)域是學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育是每個(gè)人一生所經(jīng)歷的兩種重要的教育形式。家庭教育是為學(xué)校教育打基礎(chǔ)，讓孩子們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活是家長(zhǎng)的責(zé)任，家庭教育是為學(xué)校教育服務(wù)的；反過(guò)來(lái)學(xué)校教育不僅要幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育生活，了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，更重要的是還要幫助家長(zhǎng)掌握和孩子溝通、交流的方法，幫助家長(zhǎng)清楚自己在家庭中要對(duì)孩子進(jìn)行哪些教育。家庭教育和學(xué)校教育只有目標(biāo)一致，對(duì)接順暢，孩子的成長(zhǎng)才能健康。在這個(gè)領(lǐng)域中，至少有幾大問(wèn)題需要研究：家庭教育對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生怎樣的影響，影響有多大？學(xué)校教育能為家庭教育提供怎樣的幫助？學(xué)校與家庭之間常態(tài)聯(lián)系的平臺(tái)在哪里？
第二領(lǐng)域是教師和家長(zhǎng)的關(guān)系。在培養(yǎng)孩子的角度上，家長(zhǎng)和教師的目的是一致的，只是教師面對(duì)的是全體孩子，而家長(zhǎng)只面對(duì)自己的孩子，而對(duì)同一個(gè)孩子而言，他們就是“同事”；就對(duì)孩子的影響而言，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，教師是孩子在學(xué)校的老師，因此，他們是不同環(huán)境中的老師，具有相同的身份；為了讓孩子在家、校的表現(xiàn)統(tǒng)一，教師和家長(zhǎng)又是協(xié)作的“伙伴”關(guān)系。正因?yàn)檫@樣的關(guān)系，在這個(gè)領(lǐng)域，有幾個(gè)問(wèn)題需要我們深入研究：如何讓孩子理解和接受父母和老師是自己最可靠的朋友？怎樣才能讓孩子在生活的引導(dǎo)上信任老師，在學(xué)業(yè)的規(guī)劃上尊重家長(zhǎng)？在這些方面，老師和家長(zhǎng)要保持一種怎樣的聯(lián)系和溝通？
第三領(lǐng)域是教育內(nèi)容、行為養(yǎng)成在兩個(gè)教育中的統(tǒng)一。學(xué)校的教育內(nèi)容和家庭的教育內(nèi)容有質(zhì)的區(qū)別，前者側(cè)重知識(shí)和技能，追求能力的發(fā)展，講求科學(xué)性、系統(tǒng)性；后者則強(qiáng)調(diào)生活規(guī)則，關(guān)注社會(huì)適應(yīng)性，比較講究怎樣做人。在行為養(yǎng)成上，學(xué)校教育則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)行為、集體榮譽(yù)感，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)；家庭教育則強(qiáng)調(diào)親情關(guān)系，強(qiáng)調(diào)禮貌、孝順、恭敬、謙和、善良、節(jié)儉等等。因此，怎樣在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在行為養(yǎng)成上順暢對(duì)接，如何使得孩子們?cè)趯W(xué)校和在家庭的表現(xiàn)一致，是要深入研究的。
第四領(lǐng)域是家庭教育中的家長(zhǎng)教育問(wèn)題。幾乎每一個(gè)年輕人，天生地都能為人父或?yàn)槿四?。但是，不是每一個(gè)年輕人，不受訓(xùn)練就天生地會(huì)培養(yǎng)和教育孩子。換一句話是，有孕育生命的本事，不一定有促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)的能力。所以，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的家庭教育的專業(yè)培訓(xùn)，就是一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作。這個(gè)領(lǐng)域是家庭教育最薄弱最有問(wèn)題的領(lǐng)域。首要問(wèn)題是，在政府的主導(dǎo)下，誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)落實(shí)？這不僅是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更是一個(gè)需要實(shí)踐探索的問(wèn)題；其次是我們要給家長(zhǎng)一個(gè)怎樣的教育？教什么？誰(shuí)來(lái)教？其三是用什么來(lái)保證家長(zhǎng)必須接受教育？
一、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，力促部門工作上臺(tái)階
一年來(lái)，行政部加大了對(duì)部門教職工的教育力度，以各種活動(dòng)為載體，在為學(xué)校舉行的各種大型會(huì)議和活動(dòng)的服務(wù)中，提高教職工的服務(wù)意識(shí)和協(xié)作精神，進(jìn)一步推動(dòng)了部門的工作。
二、健全和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，力求工作規(guī)范化。
1．規(guī)范了各種辦公文件的收發(fā)、登記與處理，做到了學(xué)校發(fā)文行文規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確。同時(shí)做好來(lái)電接聽(tīng)登記、信函處理、來(lái)訪接待工作，確保上級(jí)有關(guān)指示、會(huì)議文件精神以及基層學(xué)校的情況反映得到及時(shí)的傳達(dá)和落實(shí)。
2．協(xié)助校長(zhǎng)擬訂學(xué)校計(jì)劃和總結(jié)，起草各種規(guī)章制度。本期以來(lái)為迎接重慶市渝中區(qū)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)和教研工作督導(dǎo)評(píng)估起草了《學(xué)校自查報(bào)告》，擬訂了《學(xué)校引進(jìn)區(qū)外優(yōu)秀人才實(shí)施辦法》、《學(xué)校教職工獎(jiǎng)金、津貼發(fā)放辦法》、《學(xué)校關(guān)于規(guī)范競(jìng)賽組織和資料征訂辦法》、《渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校保密工作制度》、《學(xué)校檔案鑒定銷毀制度》等一系列規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校工作的規(guī)范化起到了一定的推動(dòng)作用。
三、搞好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，力保學(xué)校工作順利開展。
近兩年來(lái)，學(xué)校的各方面事業(yè)發(fā)展很快，各種會(huì)議、交流考察、考試閱卷、學(xué)校設(shè)施設(shè)備改造等比較頻繁。因此協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級(jí)部門之間、學(xué)校各部門之間、學(xué)校與基層學(xué)校之間的關(guān)系，是關(guān)系到學(xué)校各部門高效運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)校對(duì)外形象和聲譽(yù)的大事。作為學(xué)校的窗口部門和聯(lián)系紐帶，行政部在做好日常工作的同時(shí)，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個(gè)會(huì)議，協(xié)調(diào)好每一次活動(dòng)，安排好每一次接待，使學(xué)校的人、財(cái)、物發(fā)揮出了最大效益。如搞好重慶市區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)建設(shè)和教研工作督導(dǎo)評(píng)估的迎檢工作、全區(qū)教師繼續(xù)教育工作會(huì)等各種會(huì)議和迎檢工作的服務(wù)工作；協(xié)助教研部完成了全區(qū)高三“一診”、“二診”考試，高中“四區(qū)聯(lián)考”、初中畢業(yè)暨升學(xué)考試、小學(xué)調(diào)研考試等各項(xiàng)大型考試的前期組織和閱卷、成績(jī)復(fù)核、成績(jī)錄入工作，教研員申報(bào)經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)活動(dòng)的會(huì)標(biāo)制作、音響、攝（照）像工作，教研員下校蹲點(diǎn)反饋意見(jiàn)的回收等工作；協(xié)助培訓(xùn)部開展教師繼續(xù)教育評(píng)查驗(yàn)收和即將開始的全區(qū)新課程師資培訓(xùn)等工作；協(xié)助科研部順利召開全區(qū)第三屆教育學(xué)會(huì)換屆選舉大會(huì)。完成了學(xué)校圖書閱覽室、檔案室的裝修改造工作，使之成為學(xué)校硬件設(shè)施中的亮點(diǎn)。
四、積極組織和開展對(duì)本部門教職工的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能。
最近，針對(duì)學(xué)校校本研修推進(jìn)情況下鄉(xiāng)調(diào)研，聽(tīng)了匯報(bào)，看了整理的檔案，覺(jué)得一些學(xué)校對(duì)校本研修的理解存在偏頗，認(rèn)識(shí)還很模糊，有的學(xué)校認(rèn)為是教研活動(dòng)，有的學(xué)校認(rèn)為只要是在學(xué)校里開展的活動(dòng)，如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個(gè)案研究、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個(gè)大雜燴，從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點(diǎn)。問(wèn)及教師什么是校本研修時(shí)，有的教師說(shuō)校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學(xué)校布置的工作，還有的教師認(rèn)為校本研修內(nèi)容多得無(wú)從下手，做的都是與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，他們覺(jué)得很累等。
在檢查中，有兩個(gè)學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準(zhǔn)了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長(zhǎng)的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動(dòng)、有內(nèi)容、有制度、有獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)開展得扎實(shí)，每周研修活動(dòng)雷打不動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報(bào)告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個(gè)青年教師的婚姻問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來(lái)已進(jìn)入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績(jī)，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅(jiān)力量。校長(zhǎng)風(fēng)趣地說(shuō)：“好學(xué)生都報(bào)了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒(méi)招的，中考成績(jī)靠后的。咱拼不過(guò)學(xué)生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長(zhǎng)去補(bǔ)學(xué)生這個(gè)短板。”目前，這所學(xué)校三年成了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級(jí)中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實(shí)驗(yàn)校，他們的校本研修也是找準(zhǔn)了高效課堂實(shí)驗(yàn)改革這個(gè)主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個(gè)大主題下，組織全體教師充分利用有效時(shí)間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動(dòng)。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評(píng)議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來(lái)，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長(zhǎng)為本一問(wèn)題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級(jí)課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時(shí)‘課改’的實(shí)踐”。以上兩個(gè)學(xué)校的校本研修，都是找準(zhǔn)了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標(biāo)方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動(dòng)安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進(jìn)，高效運(yùn)作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。
校本研修說(shuō)開了，就是教師在學(xué)校利用課余時(shí)間進(jìn)行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動(dòng)，這種活動(dòng)須在學(xué)校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進(jìn)行研究。這種研修，不是跟時(shí)髦，不是跟風(fēng)，不是死套某個(gè)模式，而是立足本校實(shí)際，依靠教師堅(jiān)實(shí)有效的活動(dòng)去開展研修活動(dòng)。
一、全鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)狀
（一）年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊
2011年我鎮(zhèn)仍有13所小學(xué)，66個(gè)教學(xué)點(diǎn)。除中心小學(xué)外，現(xiàn)有村級(jí)小學(xué)教師174人，30歲以下的教師僅有10人，所占比例為5.7%，31-45歲的教師僅有93人，所占比例為53.5%，46-50歲的教師僅有27人，所占比例為15.5%，51歲以上接近44人，所占比例為25.3%，全鎮(zhèn)村小學(xué)教師平均年齡已經(jīng)達(dá)到43歲。
全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)老教師偏多，他們都是八、九十年代轉(zhuǎn)正的民辦、代課教師，文化知識(shí)偏低，大部分初中或高中畢業(yè)后就到各學(xué)校任代課教師，在職到馬山縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們憑借自己目積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，習(xí)慣在本村小學(xué)任教，不愿到其他地方交流工作。他們教育理念落后，面對(duì)新一輪的課改，往往顯得力不從心，依然穿新鞋走老路，教學(xué)水平難以提高，教學(xué)工作缺乏活力。
（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，新生力量得不到補(bǔ)充
近幾年來(lái)，由于吸收了大部分代課教師入編，縣政府不可能再接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使農(nóng)村小學(xué)教師雖然十分緊缺，卻無(wú)法補(bǔ)充新的年輕教師。少數(shù)年輕的骨干教師流失嚴(yán)重，他們或參加公務(wù)員考試，或想方設(shè)法調(diào)往縣城學(xué)校，或全部擠到縣城附近交通便利的學(xué)校。偏僻的村小學(xué)實(shí)際成了優(yōu)秀教師的實(shí)習(xí)基地和培養(yǎng)基地，剛分配來(lái)工作的教師少則兩年，多則三五年，一旦嶄露頭角，要么跳槽、改行，要么就被條件好的學(xué)校招走。
農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于縣城小學(xué)或中心小學(xué)來(lái)說(shuō)非常差，條件相當(dāng)艱苦，老教師不斷退休，又沒(méi)新教師補(bǔ)充，造成農(nóng)村小學(xué)教師非常緊缺，大部分小學(xué)開展教研活動(dòng)或上公開課的教師都找不出。
（三）工資待遇偏低，教師無(wú)心奉獻(xiàn)
義務(wù)教育階段學(xué)校的教師雖然現(xiàn)在已執(zhí)行了績(jī)效工資，但教師這些收入根本跟不不物價(jià)的步伐，財(cái)政下?lián)艿墓媒?jīng)費(fèi)只能用于學(xué)校公務(wù)開支，學(xué)校無(wú)其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，難以建立起有效的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)大都是上世紀(jì)七、八十年代制定的，班主任壓力大、責(zé)任重、工作累，每月的津貼一直沿用70年代的3元、5元、7元、10元的標(biāo)準(zhǔn)，這些已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)。由于學(xué)校管理缺乏激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，工作“干好干壞一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣”，教師工作積極性難以調(diào)動(dòng)。
（四）專業(yè)教師缺乏，副科形同虛設(shè)
全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)學(xué)科嚴(yán)重缺乏，語(yǔ)文教師教體育，數(shù)學(xué)教師教英語(yǔ)，班主任教體育，學(xué)?；緹o(wú)歌聲。課程表上是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，只能以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程為主。
（五）教師師德滑坡，缺乏敬業(yè)精神
在農(nóng)村小學(xué)中，不少教師的工作責(zé)任心、敬業(yè)精神已退化，即使有充足的時(shí)間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。他們有的不愿意上公開課和競(jìng)賽課；有的不愿意參加聽(tīng)課、評(píng)課和討論學(xué)習(xí)；有的在接受工作時(shí)，拈輕怕重，討價(jià)還價(jià)，等等，影響了教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
（六）工作條件艱苦，生活壓力過(guò)大
農(nóng)村學(xué)校工作條件艱苦，部分學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，業(yè)余生活單調(diào)，文化生活貧乏。教師課時(shí)多、休息少，責(zé)任重、壓力大，許多農(nóng)村教師系單職工家庭，忙完工作后忙農(nóng)活，上有老下有小，生老病死開支捉襟見(jiàn)肘，買房購(gòu)物心有余而力不足。教師們都希望自己的孩子受到良好的教育，但優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在縣城學(xué)校，農(nóng)村教師子女求學(xué)不便。
（七）各種其他工作繁多，教師無(wú)力應(yīng)對(duì)
學(xué)校工作涉及千家萬(wàn)戶，校車安全要排查、各種疫情要晨檢、防控保輟不能松、檢查評(píng)比天天有，學(xué)生管理責(zé)任到課任教師，營(yíng)養(yǎng)午餐輪流下廚，安全責(zé)任零報(bào)告制度等等，讓教師的工作任務(wù)一半在教學(xué)，一半在協(xié)作各上級(jí)部門的工作，教師成了全能的人才。
二、對(duì)策
（一）整合教育資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍
2011年9月，我們撤并了全鎮(zhèn)所有的教學(xué)點(diǎn)，所有學(xué)生都要到所在的小學(xué)就近就讀，楊圩學(xué)區(qū)（楊圩小學(xué)、石豐小學(xué)、新楊小學(xué)）五、六年級(jí)的學(xué)生全部到楊圩小學(xué)寄宿；其他小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生全部到中心小學(xué)寄宿，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。
（二）制定跟班學(xué)習(xí)方案，組織各校領(lǐng)導(dǎo)跟班學(xué)習(xí)
2011年秋學(xué)期，我們制定了古零鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)骨干教師跟班學(xué)習(xí)方案，第一批跟班學(xué)習(xí)的對(duì)象為各村小學(xué)教導(dǎo)主任，跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后，到本校指導(dǎo)各教師開展教育教學(xué)工作。
中心小學(xué)選出一對(duì)一幫扶指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在教學(xué)上對(duì)跟班教師起引領(lǐng)的作用，不僅要提高跟班教師課堂教學(xué)技能，而且要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，指導(dǎo)他們開展教學(xué)研究。指導(dǎo)教師還要制定輔導(dǎo)計(jì)劃并交中心學(xué)校備案。以后每學(xué)期都要進(jìn)行一期骨干教師跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
（三）英語(yǔ)教師實(shí)行走教制度
今年，我們根據(jù)新課程的要求，全鎮(zhèn)所有小學(xué)三年級(jí)以上都必須開設(shè)英語(yǔ)課程，我們撤并了教學(xué)點(diǎn)后，只有12個(gè)村級(jí)小學(xué)，由于各小學(xué)之間均通柏油路，交通便利，并且校與校之間距離不算遠(yuǎn)，在中心小學(xué)和楊圩小學(xué)富余的英語(yǔ)教師中，選派教師下到各村小學(xué)走教，以緩解各村小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中教師不足的現(xiàn)象。體、音、美教師以自愿為原則，可以跨校兼課，打破了學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，對(duì)于這部分教師，在評(píng)優(yōu)和評(píng)聘職稱均優(yōu)先考慮。