時(shí)間：2024-03-10 10:12:32
導(dǎo)語：在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議
1、合理安排課程設(shè)置?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大
一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問題建議
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議
1、合理安排課程設(shè)置?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。
3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神，才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對(duì)性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng)，積極去學(xué)習(xí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
一、引言
2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。
2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。
二、文獻(xiàn)綜述
近年來，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等（2007）對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。
此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說過：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。
我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學(xué)的路徑選擇
1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。
3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫(kù)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。
5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 高級(jí)應(yīng)用型人才 專題討論 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》自2009年在浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院開設(shè)，授課對(duì)象為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（物流與會(huì)展方向）的本科生，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是立足浙江、面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)滿足社會(huì)多樣化需求的適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、人格健全，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才”。根據(jù)目標(biāo)定位，學(xué)生必須有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和行業(yè)背景下解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題的能力，因此本課程將培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力與知識(shí)融合運(yùn)用的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)理論框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）課程的性質(zhì)與內(nèi)容
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門以產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，從中觀的角度研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究對(duì)象十分明確，就是介于微觀（企業(yè)主體、消費(fèi)者）和宏觀（國(guó)民經(jīng)濟(jì)）之間的中觀視角下的各產(chǎn)業(yè)，范圍可大可小，既可為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一二三次產(chǎn)業(yè)，也可以是現(xiàn)實(shí)中某一具體行業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力即是教會(huì)學(xué)生如何用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論去分析、解釋、解決這些行業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：產(chǎn)業(yè)組織理論是通過對(duì)市場(chǎng)上的壟斷和競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的研究，提出產(chǎn)業(yè)組織政策，從而為企業(yè)投資決策提供依據(jù)和參考；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律的研究，提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為政府推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策依據(jù)和參考。其性質(zhì)和內(nèi)容也充分體現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，必須具備解決實(shí)際問題的能力。
（三）授課對(duì)象的特點(diǎn)
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“3+2”、“2+2”的物流與會(huì)展方向的本科生開設(shè)?！?+2”即專升本的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)該說是?？茖W(xué)習(xí)階段的佼佼者，希望通過學(xué)習(xí)來提升自己，但由于在過去的?？普n程學(xué)習(xí)中受到相對(duì)較差學(xué)習(xí)氛圍的影響，往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但對(duì)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的跟蹤觀察則較為感興趣?！?+2”為從其他專業(yè)選的優(yōu)秀學(xué)生，相對(duì)于“3+2”的學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自制力，能夠靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度也比較端正，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，他們的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基本是空白狀態(tài)，由此造成了在本門課程教學(xué)中存在先天性不足，增加了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
基于以上分析，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革應(yīng)突出圍繞產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）展開教學(xué)，在完成重點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注某一或某些行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)問題以及未來趨勢(shì)判斷，以培養(yǎng)能力；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)背景下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要在短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，還必須加強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性（包括師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)），提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的適應(yīng)性分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師在課堂上追求的是重點(diǎn)難點(diǎn)突出、條理清楚、表達(dá)清晰、語言精湛、講解透徹等，教學(xué)變成了教師的表演，教師講、學(xué)生記，教師寫、學(xué)生抄，偏重灌輸而缺少啟發(fā)的問題仍然存在。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，有三個(gè)明顯的缺陷：一是教學(xué)過程以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過于強(qiáng)調(diào)理論講授，有意無意中忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系；三是重視知識(shí)的傳授與積累，忽視了學(xué)生能力的提高，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
（二）專題討論與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
專題討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。此方法的好處就在于它是以學(xué)生為中心，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加深對(duì)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。雖然專題討論與合作學(xué)習(xí)都重視討論，都以相互學(xué)習(xí)的方式改善教學(xué)效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學(xué)注重圍繞某一理論或?qū)嶋H問題，在教師的指導(dǎo)下展開討論，突出了教師的主導(dǎo)地位，更為注重師生之間的縱向互動(dòng)；而合作學(xué)習(xí)法則更為突出以學(xué)習(xí)小組為基本單位的學(xué)生之間橫向互動(dòng)。因此，將二者結(jié)合起來運(yùn)用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、相互補(bǔ)充，發(fā)揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網(wǎng)狀互動(dòng)關(guān)系。
（三）專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性
專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性主要有以下兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在我校眾多經(jīng)管類課程中已經(jīng)廣泛采用，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)?！斗?wù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是我校最早引入合作學(xué)習(xí)的課程（現(xiàn)為校級(jí)核心課程），《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩位一體的模式（為省級(jí)精品課程、校級(jí)特色課程）。上述課程在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》深化合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，加強(qiáng)與專題討論互動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。二是在信息化背景下，簡(jiǎn)單易得、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道；學(xué)生具備了超強(qiáng)的信息查閱、搜集、處理的能力。
三、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用
以下本文將簡(jiǎn)要論述專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的方法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用。
一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學(xué)習(xí)小組（考慮到學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的搭便車行為，也允許學(xué)生自由組合），每個(gè)小組3-5人，由各小組成員自行協(xié)商確定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員討論，協(xié)調(diào)分配任務(wù)，聯(lián)系溝通其他相關(guān)問題。
二是確定任務(wù)。目前在確定任務(wù)或?qū)ｎ}方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)或者緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，確定專題，如房地產(chǎn)、金融、物流、會(huì)展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法、視角切入進(jìn)行分析；二是給定既定的方法，然后由學(xué)生自主選擇研究的對(duì)象進(jìn)行分析。
三是合作完成。任務(wù)確定之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論確定作業(yè)類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業(yè)完成計(jì)劃，分配任務(wù)之后由小組成員各自完成負(fù)責(zé)部分，經(jīng)過“討論――修改――再討論――再修改之后統(tǒng)稿定稿。整個(gè)作業(yè)任務(wù)完成過程中需要小組成員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務(wù)完成的質(zhì)量。
四是課堂討論。每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間將作業(yè)完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學(xué)期的第12-14周進(jìn)行），目前受教師數(shù)量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機(jī)任意（檢查合作學(xué)習(xí)中搭便車的情況）指定小組成員匯報(bào)本組作業(yè)成果（其他成員可作補(bǔ)充），然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學(xué)提問討論）+自由提問（由全班同學(xué)自由發(fā)問討論）+教師提問三個(gè)環(huán)節(jié)組成。隨著課程建設(shè)的深入，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的專題討論環(huán)節(jié)擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產(chǎn)業(yè)或行業(yè)命題的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)或?qū)ｎ}的相似度分小班進(jìn)行討論，每班控制人數(shù)20-25左右，以使每位同學(xué)都能夠而且必須發(fā)言參與討論。
三年來，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程逐步采用合作學(xué)習(xí)與專題討論互動(dòng)的方法組織教學(xué)，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)存在很多的困難和問題，比如小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)存在搭便車的行為；在課堂討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生參與度不高，除自己小組的任務(wù)之外，對(duì)其他小組所作專題采取漠視態(tài)度，不愿主動(dòng)參與討論，這些還需要做進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]霧霾；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；霧霾治理
[DOI]1013939/jcnkizgsc201718310
霧霾，是霧和霾的結(jié)合體，其主要成分為硫氧化合物、氮氧化物和PM25。隨著我國(guó)以粗放式生產(chǎn)模式的工業(yè)化與城市化進(jìn)程的推進(jìn)，帶來了資源與生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞和自然環(huán)境的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)前，霧霾大面積頻繁爆發(fā)、空氣污染程度加大，受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注與重視。2016年，霧霾天氣的高頻爆發(fā)仍舊嚴(yán)重影響著京津冀地區(qū)及周邊城市，衡水市、北京市、天津市霧霾持續(xù)時(shí)間分別長(zhǎng)達(dá)209天、168天、140天。霧霾天氣的特點(diǎn)在于長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大范圍地嚴(yán)重地影響著社會(huì)生產(chǎn)的開展，威脅著廣大居民正常的生活秩序和身體健康，因此，治理霧霾已刻不容緩，亟須探尋出霧霾深層次成因并制定治理對(duì)策。
1相關(guān)研究現(xiàn)狀
霧霾天氣的出現(xiàn)與頻繁爆發(fā)，廣泛引起了國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者從不同的視角對(duì)其成因、作用機(jī)理及治理措施展開研究與探討。白洋、劉曉源（2013）[1]從法律角度進(jìn)行思考，認(rèn)為我國(guó)霧霾防治法律以“目的二元論”為核心的立法理念較為落后，政府執(zhí)法不嚴(yán)且公眾及企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)于PM25和機(jī)動(dòng)車尾氣的排放的法制監(jiān)管尚不完善；潘本鋒等（2013）[2]從自然科學(xué)的角度分析出霧霾天氣受影響于氣象與環(huán)境兩方面的要素，通過回歸分析可知：霧霾爆發(fā)概率與大氣相對(duì)濕度、晝夜溫差及PM25質(zhì)量濃度呈負(fù)相關(guān)，而與風(fēng)速呈正相關(guān)；柳玉清（2014）[3]從生態(tài)哲學(xué)的視角指出霧霾成因的關(guān)鍵在于環(huán)境的價(jià)值逐漸被人們忽略，只有形成和諧統(tǒng)一的生態(tài)自然觀，正確看待人與自然的聯(lián)系與矛盾，才能有效地抑制霧霾惡化；孟兆佳，岳曉寧等（2015）[4]運(yùn)用計(jì)量方法分析霧霾問題，建立了多層回歸模型利用多傳感器數(shù)據(jù)測(cè)量霧霾成因并對(duì)其進(jìn)行量化。趙敏等（2015）[5]從區(qū)域-能源消費(fèi)視角以我國(guó)中東部地區(qū)為例，指出以煤炭能源為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)是造成霧霾多發(fā)的根源，并強(qiáng)調(diào)各地區(qū)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，共同協(xié)定商議解決措施。
然而，當(dāng)前以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來剖析霧霾成因與治理措施的研究不多，本文融入了更為深層次的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)霧霾成因及治理進(jìn)行研究。
2霧霾成因分析
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，霧霾等惡劣天氣增多的本質(zhì)是生態(tài)過度消費(fèi)，而生態(tài)生產(chǎn)跟不上生態(tài)消費(fèi)增長(zhǎng)，從而形成了“生態(tài)赤字”。隨著中國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，化石燃料使用量和污染物排放量一直處于有增無減的狀態(tài)，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的自凈能力大幅減弱。本文認(rèn)為我國(guó)霧霾成因可具體歸納為四點(diǎn)。
21能源結(jié)構(gòu)不合理
我國(guó)的能源特點(diǎn)呈現(xiàn)“富煤、貧油、少氣”，這導(dǎo)致我國(guó)的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)在工業(yè)建設(shè)前中期必將以煤炭為主。2014年，我國(guó)原煤消費(fèi)在一次能源消費(fèi)占比中達(dá)到66%，清潔能源及可再生能源利用率極低。而世界一次能源消費(fèi)天然氣占比高達(dá)24%。我國(guó)煤炭資源不僅消耗比重大，并且清潔度低、排放量也缺乏控制，燃煤和燃油成為了PM25的主要來源。煤炭的使用范圍也較廣，工業(yè)生產(chǎn)中的煤炭燃燒及大量家庭散煤的使用，都產(chǎn)生了大量溫室氣體，增長(zhǎng)了霧霾爆發(fā)的概率。在粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式下耗費(fèi)了大量的煤炭資源，因此工業(yè)生產(chǎn)中不得不采用未加清洗了劣質(zhì)煤，這加劇了霧霾的形成。
22生產(chǎn)的外部不經(jīng)濟(jì)
目前，我國(guó)市場(chǎng)上存在大量配置不達(dá)標(biāo)的柴油車，柴油車的全面造假導(dǎo)致機(jī)動(dòng)車排放的尾氣超標(biāo)，PM25數(shù)量大幅上升。以“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)出發(fā)，各機(jī)動(dòng)車制造企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為了追求自身利益最大化，在生產(chǎn)博弈中傾向于選擇造假，因?yàn)檫@樣能夠有效地降低生產(chǎn)成本。同時(shí)，機(jī)動(dòng)車的生產(chǎn)也并未得到有效的監(jiān)管，監(jiān)管權(quán)在法律上不明確，導(dǎo)致我國(guó)的環(huán)境保護(hù)部門、工業(yè)和信息化部門以及國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局相互推卸責(zé)任，未能有效抑制機(jī)動(dòng)車造假態(tài)勢(shì)。在環(huán)境監(jiān)管中，監(jiān)管人很難完全掌握受監(jiān)管企業(yè)污染水平的信息并需要付出成本的，只要任何一個(gè)被監(jiān)管人給予監(jiān)管人的利益大于監(jiān)管所取得的成本，則監(jiān)管人基于利益則會(huì)放松甚至放棄監(jiān)管。
23石化行業(yè)的壟斷弊端
壟斷行業(yè)一般具有強(qiáng)大的社會(huì)影響力，政府通過制定相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)措施，在保護(hù)人們福利的同時(shí)極大可能損害污染行業(yè)或被監(jiān)管企業(yè)的利益。但若該利益大于政府不采取這項(xiàng)環(huán)境保護(hù)措施支付的成本時(shí)，壟斷行業(yè)便進(jìn)行尋租。我國(guó)石化行業(yè)長(zhǎng)期以來形成了以中石油、中石化、中海油“三巨頭”高度壟斷的局面，其中的每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)基本具有封閉壟斷性。在美國(guó)，天然氣石油公司多至6300家，天然氣管道公司約160家，而在我國(guó)皆只有3家，且70%的資源集中于中國(guó)石油。中國(guó)石化的壟斷地位在一定程度上阻礙了油品質(zhì)量的提高，因?yàn)閴艛嘀氯狈Ω?jìng)爭(zhēng)便失去創(chuàng)新的動(dòng)力。
24政府干預(yù)的局限性
根據(jù)市場(chǎng)機(jī)制有效性原理可知，市場(chǎng)作為“看不見的手”，在一定程度上能實(shí)現(xiàn)資源的有效配置并達(dá)成供求均衡，而政府干預(yù)在某些方面便限制了該功能。例如政府持續(xù)為大量產(chǎn)能過剩的“僵尸企業(yè)”提供巨額資金補(bǔ)助，一方面，這將極大降低金融資源的回報(bào)率而未實(shí)現(xiàn)金融資源的最優(yōu)配置，把有限的金融資源投入需求飽和的產(chǎn)業(yè)中也讓市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)失去了公平性，滯緩了產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程，也擠兌了新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間與資源；另一方面，由于企業(yè)接受政府補(bǔ)貼能降低虧損率，導(dǎo)致“僵尸企業(yè)”過于依賴政府補(bǔ)貼獲得經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，缺乏運(yùn)用新型科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)效率的積極性與主動(dòng)性。于是，政府補(bǔ)貼并未有效緩解企I污染態(tài)勢(shì)，反而加劇了環(huán)境惡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等。
3霧霾治理的政策建議
31完善法律體系，加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)管
一方面，霧霾治理必將依靠于完善的法律基礎(chǔ)加以約束，在法律定制過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以生態(tài)環(huán)境優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的立法理念，重視完善《環(huán)境保護(hù)法》中關(guān)于PM25的監(jiān)控與治理的法律細(xì)則并將PM25納入生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)霧霾高發(fā)區(qū)如京津冀進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃環(huán)評(píng)。另一方面，政府及相P監(jiān)管部門要強(qiáng)化環(huán)境責(zé)任意識(shí)，在監(jiān)管過程中堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法，同時(shí)，也要完善環(huán)境訴訟體制，為廣大人民群眾建立完善關(guān)于環(huán)境污染的投訴舉報(bào)體系，將霧霾治理的重任落實(shí)到公民個(gè)人。
32打破行業(yè)壟斷，促進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
打破石化行業(yè)壟斷重在還原能源商品屬性，推動(dòng)能源在消費(fèi)、供給、技術(shù)、體制方面的革命。在保障國(guó)家能源安全的前提下，適當(dāng)放松政府的管制，將部分具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)有企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)引入石化行業(yè)，形成多元化的石油供應(yīng)格局。同時(shí)，注重海外市場(chǎng)的開發(fā)，既要加強(qiáng)“一帶一路”建設(shè)下與中亞、中東等地區(qū)的國(guó)際能源合作，對(duì)石化行業(yè)進(jìn)行混合所有制改革，引入外來戰(zhàn)略投資，實(shí)行股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，從而提升國(guó)有石化企業(yè)的盈利水平、經(jīng)營(yíng)效率及企業(yè)價(jià)值等。
33推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命，合理干預(yù)市場(chǎng)
政府要遵循市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，淘汰落后產(chǎn)業(yè)，支持高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，合理把握GDP主義，在保GDP增長(zhǎng)、促就業(yè)的過程中更加重視環(huán)境與資源保護(hù)問題。加強(qiáng)區(qū)域間的分工協(xié)作，以各地資源稟賦為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)金融資源、人力資本等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)移集聚，構(gòu)建綠色節(jié)能、低碳環(huán)保的產(chǎn)業(yè)格局。同時(shí)，政府要逐漸降低對(duì)產(chǎn)能過剩的“僵尸企業(yè)”的資金扶持，充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)淘汰落后產(chǎn)能，將培育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向新型產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化對(duì)新型產(chǎn)業(yè)的金融資源配置并為之提供政策保障。
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【關(guān)鍵詞】證券投資學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用能力；教學(xué)方法
證券投資學(xué)是金融專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，不僅是完善證券投資學(xué)課程建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的需要。如何提高證券投資學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的金融人才是金融教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題[1]。證券投資學(xué)的教學(xué)工作者普遍認(rèn)為證券投資學(xué)的教學(xué)方法與其他課程相比應(yīng)有很大的不同。原有的以教師為中心、以書本教學(xué)為主體的靜態(tài)教育教學(xué)模式不適應(yīng)該課程的教學(xué)。作為一名擔(dān)任該課程教學(xué)的教師，筆者深刻體會(huì)到應(yīng)以課程發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力為中心，從教學(xué)方法入手進(jìn)行改革，以逐步提高該課程的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題
（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)中最普遍的問題是流于知識(shí)性的介紹和理論性的概括，而缺乏實(shí)踐深度。而證券投資學(xué)既是理論性很強(qiáng)的學(xué)位課，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。如著名的K線理論、扇形理論、缺口理論、波浪理論等，對(duì)實(shí)際的證券投資分析具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。對(duì)這些證券投資理論的教學(xué)，只有在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)踐，才能收到好的效果。
（二）教學(xué)方法單一、教材內(nèi)容相對(duì)陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)存在課堂講授比重太大，教學(xué)方法單一的問題。目前，由于師資力量的原因，只有師資隊(duì)伍強(qiáng)的學(xué)校把證券投資學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)分開，形成證券投資學(xué)和證券交易實(shí)務(wù)兩門課程來進(jìn)行教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)校還是直接把理論和實(shí)踐并為一門證券投資學(xué)課程，因此限于現(xiàn)有條件以及課時(shí)限制，造成了課堂講授中以教師主導(dǎo)為主、教法單一，使得整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不夠。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力或轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力方面缺乏一些有效方法和手段。
同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，國(guó)外優(yōu)秀教材對(duì)投資基本分析的論述較少，對(duì)技術(shù)分析只字不提，對(duì)現(xiàn)資管理理論和方法則作為主要內(nèi)容詳加闡述；而反觀我們的現(xiàn)狀，主要講授證券投資工具、證券市場(chǎng)運(yùn)作、證券投資基本分析和證券投資技術(shù)分析四大部分，而作為證券投資學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容—證券組合管理、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的定價(jià)與證券組合管理的應(yīng)用、投資組合管理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型等，與國(guó)際資本市場(chǎng)緊密聯(lián)系的理論和應(yīng)用部分并未在教學(xué)內(nèi)容中得以充分體現(xiàn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
證券投資學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該設(shè)置一定數(shù)量的教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生能從投資者角度進(jìn)入證券市場(chǎng)，感受證券市場(chǎng)的漲跌變化，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)敏感性，磨煉心態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我國(guó)目前很多高校金融證券專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后，即使有了金融證券類實(shí)驗(yàn)室，部分高校也沒將其看作專業(yè)教學(xué)的正常投入，而是作為上級(jí)部門評(píng)估檢查的擺設(shè)。同時(shí)由于專業(yè)師資的缺乏，導(dǎo)致了很多高校的證券投資分析教學(xué)目前仍然停留在課堂講授上，實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面嚴(yán)重不足，或放任自流．或流于形式。缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)就無從談起。
二、突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革探索
傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多弊端，我們要在原有基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，加入優(yōu)秀的教學(xué)元素。改變教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)證券投資學(xué)課程教學(xué)方法的改革方向應(yīng)為：以能力（含實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)際操作技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，個(gè)性化的、或綜合包容性的教學(xué)方法模式。體現(xiàn)教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性、師生隔離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動(dòng)性的模式轉(zhuǎn)變[2]。可考慮的證券投資學(xué)課程教學(xué)方法有：
（一）市場(chǎng)模擬操作教學(xué)
證券投資學(xué)是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)、理論體系復(fù)雜且具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，同時(shí)由于證券行業(yè)的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不可能實(shí)際操作。因此，在該門課程的教學(xué)中應(yīng)高度重視和廣泛使用模擬教學(xué)方法。模擬教學(xué)是實(shí)現(xiàn)證券投資學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、增加教學(xué)直觀性和趣味性的有效辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
證券投資的模擬教學(xué)一般分為模擬交易實(shí)訓(xùn)、金融沙盤類互動(dòng)演練和金融學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)驗(yàn)基地兩種模式。模擬教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的層次，利用不同的模擬教學(xué)級(jí)別和模式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和科研能力。筆者在模擬教學(xué)中采取了團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式，通過團(tuán)隊(duì)帳戶和個(gè)人帳戶的建立，提倡團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)整團(tuán)隊(duì)投資方案、分析討論團(tuán)隊(duì)中個(gè)人投資方案的方式，不僅提高了學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從多方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）案例分析教學(xué)
案例教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象的原理簡(jiǎn)單化，有利于提高學(xué)生特定條件下的分析能力。在證券投資的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展案例教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例、通過案例達(dá)到什么目的，如何設(shè)計(jì)案例的展示，如何提出思考問題、開展課堂內(nèi)外小組討論等，都是證券投資學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)反復(fù)思考的內(nèi)容[3]。
在教學(xué)過程中增加適當(dāng)?shù)陌咐?，可以?duì)書本上的理論進(jìn)行實(shí)證分析，將抽象的理論學(xué)習(xí)具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何理論聯(lián)系實(shí)際。比如說，利用相關(guān)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行證券投資基本分析的案例教學(xué)。證券投資基本分析是指根據(jù)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)及投資學(xué)等學(xué)科的研究成果及其基本原理，通過對(duì)決定證券投資價(jià)值及價(jià)格的基本要素如宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)發(fā)展和公司財(cái)務(wù)狀況等的分析，評(píng)估證券的合理價(jià)位，從而提出相應(yīng)投資建議的一種證券投資分析方法。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)證券投資基本分析的三個(gè)分析層次：宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)經(jīng)濟(jì)分析、微觀經(jīng)濟(jì)分析引導(dǎo)學(xué)生探討在當(dāng)前狀況投資哪類、哪只股票是合適的。先要設(shè)問：當(dāng)前我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況如何?哪個(gè)行業(yè)在這樣一個(gè)宏觀環(huán)境中屬于優(yōu)勢(shì)行業(yè)?在這個(gè)行業(yè)中哪個(gè)企業(yè)是龍頭企業(yè)，對(duì)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展起較大作用?然后從相關(guān)軟件中查找需要數(shù)據(jù)，分別對(duì)各層次進(jìn)行分析，最后選出具體的投資對(duì)象。經(jīng)過這樣一個(gè)案例的講解，學(xué)生會(huì)恍然大悟：原來可以這樣來選擇投資對(duì)象。
（三）學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合
因?yàn)檎n時(shí)較緊，為了使學(xué)生更深入了解證（下轉(zhuǎn)第295頁(yè)）（上接第293頁(yè)）券投資的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)課程與本課程的相關(guān)情況，安排學(xué)生自學(xué)一些易懂或以前其他課程中涉及的內(nèi)容。在授課時(shí)，這部分內(nèi)容可一帶而過，節(jié)約時(shí)間，以便在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上下功夫。課后可以適當(dāng)布置作業(yè)或小論文。這些作業(yè)既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生在一定的壓力下看書、閱讀相關(guān)雜志，加深他們對(duì)課程的理解。教師對(duì)學(xué)生的投資報(bào)告進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，能夠使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到如何將學(xué)到的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，由感性投資上升為理性投資。在對(duì)課程有一定的了解之后，學(xué)生會(huì)漸漸地有自己的看法，會(huì)主動(dòng)探求一些問題。
（四）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
證券投資學(xué)的內(nèi)容緊貼金融市場(chǎng)，學(xué)生應(yīng)高度關(guān)注金融市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變動(dòng)。教師在教學(xué)中可以利用因特網(wǎng)，最為快捷、直觀地將最新的財(cái)經(jīng)類市場(chǎng)信息帶入課堂，亦可以借助教學(xué)光盤將專家請(qǐng)入課堂，了解權(quán)威專家的觀點(diǎn)。同時(shí)通過多媒體制作教案，教師可以結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際材料，用多維的圖表將K線理論、缺口理論、形態(tài)理論、波浪理論的運(yùn)用和價(jià)、量、時(shí)、空等分析形象生動(dòng)地展示出來，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集適時(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)信息、上市公司的基本資料和動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)報(bào)告等進(jìn)行分析，提高實(shí)際問題的分析能力。在教學(xué)中，為了加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立教學(xué)信息平臺(tái)。
（五）開展課外教學(xué)，建立實(shí)踐基地
實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而產(chǎn)學(xué)研合作教育是其中最重要的途徑。證券投資學(xué)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。為此需要建立校外實(shí)踐基地，一般可以選擇上市公司、證券公司和基金管理公司，如能將證券交易所也作為實(shí)踐基地則更好。通過對(duì)上市公司的實(shí)習(xí)，了解上市公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)狀況，了解如何進(jìn)行投融資等；通過參觀證券公司、證券交易所，感受交易場(chǎng)所的實(shí)際氣氛、了解市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)；通過基金管理公司的實(shí)習(xí)，掌握投資組合管理的方式、方法和技巧，等等。通過實(shí)踐性教育，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力是有很大幫助的。
三、結(jié)束語
總之，證券投資學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要符合社會(huì)發(fā)展需要，在教學(xué)方法上，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)增加足夠的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將部分課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`教學(xué)基地。為了鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，我們也要適當(dāng)改變教學(xué)評(píng)估體系。以往對(duì)教師的評(píng)估多采取教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估乃至科研能力的評(píng)估，而對(duì)教師的實(shí)踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方面重視不夠，這也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)估體系要加大這方面的比重，逐步解決這一問題，將應(yīng)用型教師作為一個(gè)重要指標(biāo)，這樣可以通過政策引導(dǎo)使得教師重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。
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關(guān)鍵詞：開發(fā)成本；合理利潤(rùn)空間；平抑房?jī)r(jià)
中圖分類號(hào)：F293.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2014）07-0217-02
一、房地產(chǎn)開發(fā)中的主要成本構(gòu)成
（一）土地費(fèi)用
土地費(fèi)用包括城鎮(zhèn)土地出讓金，土地征用費(fèi)或拆遷安置補(bǔ)償費(fèi)。目前在我國(guó)城鎮(zhèn)商品房住宅價(jià)格構(gòu)成中，土地費(fèi)用約占25%，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。
（二）前期工程費(fèi)
前期工程費(fèi)主要指房屋開發(fā)的前期規(guī)劃，設(shè)計(jì)費(fèi)，可行性研究費(fèi)，地質(zhì)勘查費(fèi)以及“三通一平”等土地開發(fā)費(fèi)用。在整個(gè)成本構(gòu)成中所占比例相對(duì)較低，一般不會(huì)超過10%。
（三）建筑安裝工程費(fèi)
建筑安裝工程是指房屋建造過程中所發(fā)生的建筑工程，設(shè)備及安裝工程費(fèi)用等。它在整個(gè)成本構(gòu)成中所占比例相對(duì)較大。從目前情況看，約占整個(gè)成本的30%左右。
（四）市政公共設(shè)施費(fèi)用
市政公共設(shè)施費(fèi)用包含基礎(chǔ)設(shè)施和公共配套設(shè)施建設(shè)費(fèi)兩部分?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)主要指道路，自來水，污水，電力，電信，綠化等的建設(shè)費(fèi)用。公共配套設(shè)施建設(shè)費(fèi)用指在建設(shè)用地內(nèi)建設(shè)的為居民提供配套服務(wù)的各種非營(yíng)利性的公用設(shè)施（如學(xué)校，幼兒園，醫(yī)院，派出所等）和各種營(yíng)利性的配套設(shè)施（如糧店，菜市場(chǎng)等商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)）等所發(fā)生的費(fèi)用。在房地產(chǎn)開發(fā)成本構(gòu)成中，該項(xiàng)目所占比例較大，我國(guó)一般在15%~20%左右。
（五）管理費(fèi)用
管理費(fèi)用主要是房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為組織和管理房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所發(fā)生的各種費(fèi)用，它包括管理人員工資，差旅費(fèi)，辦公費(fèi)，保險(xiǎn)費(fèi)，職工教育費(fèi)，養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)等。在整個(gè)成本構(gòu)成所占比例很小，一般不會(huì)超過2%。
（六）貸款利息
房地產(chǎn)因開發(fā)周期長(zhǎng)，需要投資數(shù)額大，因此必須借助銀行的信貸資金，在開發(fā)經(jīng)營(yíng)過程中通過借貸籌集資金而應(yīng)支付給金融機(jī)構(gòu)的利息成為開發(fā)成本一個(gè)重要組成部分。但它的大小與所開發(fā)項(xiàng)目的大小，融資額度的多少有密切關(guān)系，所以占成本構(gòu)成比例相對(duì)不穩(wěn)定。
（七）稅費(fèi)
稅費(fèi)包含兩部分：一部分是稅收，包括：房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、耕地占有稅、土地增值稅、兩稅一費(fèi)（營(yíng)業(yè)稅，城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加）、契稅、企業(yè)所得稅、印花稅等；另一部分是行政性費(fèi)用，主要由地方政府和各級(jí)行政主管部門向房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)收取的費(fèi)用，項(xiàng)目繁多且不規(guī)范。包括諸如征地管理費(fèi)，商品房交易管理費(fèi)，市政配套費(fèi)，人防費(fèi)，煤氣、水、電增容費(fèi)，開發(fā)管理費(fèi)等。在目前房地產(chǎn)開發(fā)成本構(gòu)成中所占比例較大，一般在15%~20%左右。
（八）其他費(fèi)用
其他費(fèi)用主要指不能列入前七項(xiàng)的所有費(fèi)用。它主要包括銷售廣告費(fèi)，各種不可預(yù)見費(fèi)等，在成本構(gòu)成中一般不會(huì)超過10%。
二、房地產(chǎn)價(jià)格居高不下的主要原因
（一）土地供應(yīng)價(jià)格上升
從2003年四季度開始，國(guó)土資源部對(duì)建設(shè)用地進(jìn)行清理整頓，各地方政府抓緊土地儲(chǔ)備。這些措施的施行，使建設(shè)用地日趨緊張。全國(guó)新一輪房地產(chǎn)圈地?zé)岢辈坏纯s相反更趨高漲，地價(jià)更是一路上漲。有些城市在此過程中都暫停一段時(shí)間的土地交易，土地供不應(yīng)求導(dǎo)致炒地盛行。許多人看到炒地炒樓有利可圖便投身其中，形成新的需求，使土地供應(yīng)壓力更大，造成惡性循環(huán)。
（二）政府行政性收費(fèi)項(xiàng)目繁多，費(fèi)用偏重
導(dǎo)致房?jī)r(jià)居高不下的原因之一，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)承擔(dān)的行政性收費(fèi)過重。從各級(jí)政府對(duì)房地產(chǎn)的收費(fèi)項(xiàng)目看，不但繁多而且混亂。據(jù)建設(shè)部房地產(chǎn)稅費(fèi)聯(lián)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1996年北京、上海、廣州三城市稅費(fèi)占商品房?jī)r(jià)格比重分別為18%，15.7%和24%。其中廣州市1985年有關(guān)房地產(chǎn)稅費(fèi)僅五項(xiàng)，到1995年增至85項(xiàng)，其中80%以上為地方政府或部門規(guī)定的行政性收費(fèi)項(xiàng)目。1995，1996年國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，后經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)雖然取消了48項(xiàng)不合理收費(fèi)項(xiàng)目，但房地產(chǎn)企業(yè)仍然面對(duì)沉重的行政收費(fèi)。
（三）房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)稅賦偏重
房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)按收入額的5%交納營(yíng)業(yè)稅，按營(yíng)業(yè)稅的7%交納城建稅，按營(yíng)業(yè)稅的3%交納印花稅，按實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)總額的25%交納企業(yè)所得稅，按營(yíng)業(yè)收入的1%預(yù)征土地增值稅，按交易額的3%~5%交納契稅，還有諸如印花稅，耕地占用費(fèi)，車船使用稅種，按這些稅種綜合計(jì)算，企業(yè)稅收負(fù)擔(dān)可達(dá)到12%~14%。
（四）融資渠道相對(duì)薄弱，貸款利率居高不下
房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)一般具有項(xiàng)目運(yùn)作周期長(zhǎng)，資金集中投入并且量大，投資回收周期相對(duì)偏長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)銀行信貸資金的依賴十分嚴(yán)重。按10萬平方米居住小區(qū)計(jì)算，前期購(gòu)地，套費(fèi)，辦開工手續(xù)所需啟動(dòng)資金約需16 000萬元到38 000萬元，按目前商品房預(yù)售管理辦法規(guī)定，只有交齊土地出讓金，并且投資額達(dá)25%以上才可預(yù)售，按央行規(guī)定，商品房只有達(dá)到主體封頂才可發(fā)放按揭貸款。這些規(guī)定雖然可避免一定的風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)流動(dòng)資金不足的企業(yè)，只能是自古華山一條路――貸款。企業(yè)需承擔(dān)貸款利息巨大。
（五）建材價(jià)格波動(dòng)，帶動(dòng)建安成本提高
建筑所需原材料中鋼材，水泥，木材三大項(xiàng)所占比重最大，近幾年來價(jià)格均有不同程度上漲，建材價(jià)格的上漲，直接推動(dòng)了建安成本的提高，如果說幾年前建安造價(jià)普通住宅在850~1250元/M2之間，那麼現(xiàn)在的框架鋼混結(jié)構(gòu)住宅可達(dá)1350~1850元/M2之間，漲幅每平方米達(dá)到500元。
三、如何行之有效地控制房地產(chǎn)開發(fā)中的成本
（一）強(qiáng)化土地供應(yīng)管理，控制土地供應(yīng)總量，降低地價(jià)
1.規(guī)范控制建設(shè)用地協(xié)議出讓范圍，全面推行經(jīng)營(yíng)性土地使用權(quán)出讓的招標(biāo)，拍賣，掛牌制度。在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一，開放，競(jìng)爭(zhēng)有序的土地市場(chǎng)，并且逐步要使行政性配置方式從經(jīng)營(yíng)性土地領(lǐng)域退出。
2.加強(qiáng)政府調(diào)控，力求土地供需總量平衡。避免因總量不足導(dǎo)致炒地之風(fēng)盛行，地價(jià)狂漲。
3.逐步建立強(qiáng)制性退出機(jī)制，避免因土地供應(yīng)方式招拍掛后，因受資金規(guī)模限制，而使大量土地集中到少數(shù)資金實(shí)力雄厚的開發(fā)商手中，以便其囤積居奇。政府應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定對(duì)超過規(guī)定期限而未進(jìn)行開發(fā)的土地在進(jìn)行合理性補(bǔ)償后要強(qiáng)制性收回政策，以保持足量的開發(fā)用地規(guī)模，平抑過高的地價(jià)。
（二）加大對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)和消費(fèi)環(huán)節(jié)不合理收費(fèi)的清理力度
各級(jí)地方政府應(yīng)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家已出臺(tái)的各項(xiàng)清理收費(fèi)政策，對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)領(lǐng)域和消費(fèi)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)不合理收費(fèi)應(yīng)切實(shí)進(jìn)行全面清理整頓。對(duì)國(guó)家已明令禁止的收費(fèi)項(xiàng)目，不能再繼續(xù)征收和變相征收。對(duì)現(xiàn)有收費(fèi)項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)可收可不受的項(xiàng)目予以停收，以利降低開發(fā)建設(shè)成本，減輕購(gòu)房者負(fù)擔(dān)。
（三）完善市政配套，履行政府職責(zé)，合理分?jǐn)偝鞘泄苍O(shè)施費(fèi)用
對(duì)應(yīng)有政府負(fù)擔(dān)的市政配套設(shè)施，政府應(yīng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任。不能再通過變相方式繼續(xù)轉(zhuǎn)嫁到開發(fā)商頭上，對(duì)確需應(yīng)由開發(fā)商承擔(dān)的市政配套設(shè)施，適當(dāng)降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，避免壟斷性經(jīng)營(yíng)加重開發(fā)企業(yè)負(fù)擔(dān)。
（四）適當(dāng)降低稅收負(fù)擔(dān)
依法納稅是每個(gè)企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，適當(dāng)?shù)亩愂照?，?huì)對(duì)某一行業(yè)的健康發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。房地產(chǎn)行業(yè)也不利外。政府對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的稅收政策可適當(dāng)降低，如適當(dāng)降低企業(yè)營(yíng)業(yè)稅和所得稅稅率，并可減免部分小稅種，如契稅等。這對(duì)降低房地產(chǎn)業(yè)成本開支，平抑過高的房?jī)r(jià)，促進(jìn)居民住房消費(fèi)將起事半功倍的效力。
（五）開拓金融業(yè)務(wù)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)活力，降低利息費(fèi)用
金融資本同產(chǎn)業(yè)資本的互相分離而又緊密結(jié)合，是當(dāng)代資本主義國(guó)家發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的共同規(guī)律。房地產(chǎn)業(yè)離開金融業(yè)的支持和配合，將會(huì)寸步難行。真正完善的房地產(chǎn)融資體系必須是兩條腿走路，一是間接融資，依靠銀行；二是直接融資，通過股票市場(chǎng)、債券市場(chǎng)、基金、信托等渠道。因此，積極推行金融機(jī)制改革，適當(dāng)對(duì)房地產(chǎn)業(yè)輔以支持，如發(fā)行住房投資基金，企業(yè)債券，降低房地產(chǎn)企業(yè)股票上市門檻，適當(dāng)放寬對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)信貸要求，增加信貸規(guī)模，降低中長(zhǎng)期貸款利率水平等。
總之，房地產(chǎn)成本決定房地產(chǎn)價(jià)格，而房地產(chǎn)價(jià)格又是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。它的波動(dòng)從微觀講關(guān)系到人們的生活水平，從中觀層次看是一個(gè)城市或者地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，從宏觀角度看，它對(duì)一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)政策，產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展都有著重要影響。應(yīng)當(dāng)講控制房地產(chǎn)開發(fā)成本是政府在不斷推出經(jīng)濟(jì)適用房以平抑房?jī)r(jià)的另一重要?dú)⑹诛?，這將對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持健康和可持續(xù)發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 阮萍.資產(chǎn)評(píng)估[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000.
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)概述
統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)在于為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)提供數(shù)量研究和認(rèn)識(shí)特定事物內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)方法，包括統(tǒng)計(jì)工作指導(dǎo)原則，統(tǒng)計(jì)核算，分析和組織方法。其核心是提供數(shù)據(jù)的搜集、整理、顯示和分析的原理和方法，而不是研究客觀現(xiàn)象規(guī)律本身，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論學(xué)科，而不是實(shí)質(zhì)性科學(xué)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)具有數(shù)量性、總體性、具體性和變異性等特征，這些特征決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)主要研究的是客觀存在的數(shù)量方面，是一門用數(shù)字說話的學(xué)科。
二、民辦高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)課時(shí)較少，難以完成整本教材的學(xué)習(xí)任務(wù)
以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例，一個(gè)學(xué)期按18教學(xué)周計(jì)算，每周3～4課時(shí)，要在54～72課時(shí)完成教材的所有內(nèi)容，還不包括期間放假時(shí)間和期末復(fù)習(xí)時(shí)間。要在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)完所有的內(nèi)容是很難的，更談不上真正掌握并實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。從筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來看，從最開始到目前的每一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，沒有一個(gè)學(xué)期是學(xué)完整本教材內(nèi)容的，如有些章節(jié)的假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等只能略去不講，相關(guān)于回歸分析也只能簡(jiǎn)單介紹，無法深入學(xué)習(xí)。而這些內(nèi)容通常是與經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的。如果在課時(shí)安排中加入實(shí)訓(xùn)課時(shí)，還必須進(jìn)一步壓縮其他更章節(jié)的內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。
2.教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用在其他學(xué)科和實(shí)際當(dāng)中。而民辦高校相對(duì)于公辦高校而言，更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但目前民辦高校的統(tǒng)計(jì)教育仍存在重分?jǐn)?shù)、重理論、重方法、輕應(yīng)用、輕思想的問題。大多數(shù)統(tǒng)計(jì)教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)基本原理和方法，而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)守舊的填鴨式教學(xué)，缺乏案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等，對(duì)于如何根據(jù)實(shí)際需要收集整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋等問題很少教授。采用這樣的教學(xué)方式，不僅老師的上課壓力比較大，學(xué)生也學(xué)不到東西，教學(xué)效果不理想。
3.課程學(xué)習(xí)枯燥、難度較大，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
民辦高校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中又涉及很多計(jì)算公式，很多學(xué)生看到這些公式就很容易對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生一種“先入為主”的恐懼感，有些學(xué)生甚至認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自己的專業(yè)無關(guān)，所以難以提起學(xué)習(xí)興趣。此外，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程本身的限制，理論性概念比較難以理解，計(jì)算公式又比較繁瑣，使得這門課程的教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，從而很多學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
4.民辦高校教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以充分把握教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前民辦高校教師年輕化，特別以青年教師為主，這些教師擁有高學(xué)歷，大多數(shù)都是一畢業(yè)就到高校擔(dān)任教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。雖然在知識(shí)傳授準(zhǔn)確性方面不存在問題，但理論聯(lián)系實(shí)際的能力很差，因此教學(xué)過程中難以結(jié)合實(shí)例講解理論內(nèi)容，難以使學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
三、民辦高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革措施
1.適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)課時(shí)
首先，根據(jù)民辦高校教學(xué)安排，最好確保每周4課時(shí)。任課教師在授課過程中應(yīng)盡量把重心從對(duì)公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到如何應(yīng)用公式，如何正確解釋計(jì)算結(jié)果，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力靈活安排教學(xué)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題可以略去不講，對(duì)于需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以采用課后思考或布置作業(yè)的方式。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
其次，要注重先修課程的學(xué)習(xí)。民辦高校在制訂學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)把與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程先安排學(xué)習(xí)，如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程。有這些課程做基礎(chǔ)，在學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，涉及的相關(guān)理論和概念就不用花更多時(shí)間去闡述，這樣也相應(yīng)節(jié)省了一些教學(xué)時(shí)間。
最后，可以采用“合并教學(xué)法”，合理調(diào)整課時(shí)，即把各專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)相重復(fù)的內(nèi)容安排在一門課程中講授，以后其他課程中再出現(xiàn)就只需要簡(jiǎn)單講解。例如，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的平均指標(biāo)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等內(nèi)容在《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《管理學(xué)》等課程中就會(huì)涉及。
2.選擇適合的教材，也可以針對(duì)民辦高校學(xué)生編寫特色教材
目前各出版社出版的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材琳瑯滿目，如何在眾多的教材中選出合適的教材是非常必要的。教材內(nèi)容應(yīng)合理安排、力求簡(jiǎn)明、避免繁雜。教材難度要適中，應(yīng)考慮到民辦高校學(xué)生自身情況，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材。而且，最好一開始就能確定一本較合適的教材，這樣既可以省去更換教材帶來的麻煩，也有利于教師教學(xué)。
在眾多的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中選擇一本適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材實(shí)際上非常困難的，而且真正能把專業(yè)和方法相結(jié)合的教材并不多，往往缺乏實(shí)用性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有目的地針對(duì)民辦高校自身情況編寫適應(yīng)學(xué)生的教材，是目前民辦高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)任務(wù)。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教學(xué)向多元化發(fā)展，如實(shí)施案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)訓(xùn)操作等。
首先，教師可以有針對(duì)性地選擇大量現(xiàn)實(shí)案例說明各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，講到普查時(shí)，教師可以例舉我國(guó)人口普查的實(shí)施情況說明普查這種調(diào)查方式的特點(diǎn)、應(yīng)用、實(shí)施等。此外，教師也可以通過對(duì)眾多圖表和數(shù)據(jù)的介紹和解釋，使學(xué)生理解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。
其次，適當(dāng)采用開放式教學(xué)。開放式教學(xué)是指由教師提出問題，由學(xué)生做出開放式答案，由此培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。如講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生組成一組，討論如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后可安排時(shí)間讓學(xué)生查找資料，制作ppt，在課堂上分組展示成果并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。
此外，由于民辦高校主要以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，所以在教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，當(dāng)面臨大量數(shù)據(jù)需要處理時(shí)，可以用軟件快速得到結(jié)果。目前，基本的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、SPSS、SAS、Matlab、S-Plus等，其中Excel和SPSS簡(jiǎn)單實(shí)用，也比較適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)。通過實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，可以把一些統(tǒng)計(jì)方法簡(jiǎn)單地通過軟件實(shí)現(xiàn)，還可以生成一些漂亮的統(tǒng)計(jì)圖形，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論水平比較差的同學(xué)可能更喜歡學(xué)習(xí)軟件操作，這也可以從另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。
4.提高教師的實(shí)踐能力
要解決青年教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少的問題，除了向資深教師學(xué)習(xí)及進(jìn)行課程培訓(xùn)外，還可以利用課余時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。此外，教師也要多看專業(yè)書籍，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)相關(guān)課題，讓教師在完成課題的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)重視教師參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以多請(qǐng)一些企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座等。
參考文獻(xiàn)：
[1]武麗雅.我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2005（02）.