時(shí)間：2023-02-21 11:42:46
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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；一貫課程；銜接；體系；機(jī)制
一、臺灣跨世紀(jì)技職教育一貫課程改革
我國臺灣地區(qū)職教體系獨(dú)具特色，高級職校①、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院(科技大學(xué))、技術(shù)研究所一貫銜接，自成系統(tǒng)，形成了與普通(學(xué)術(shù))教育并駕齊驅(qū)的又一“教育國道”。20世紀(jì)90年代，臺灣在職教領(lǐng)域的改革，“主要是在制度層面為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的升學(xué)深造開辟道路、擴(kuò)大就學(xué)機(jī)會(huì)”。②職業(yè)教育學(xué)者石偉平先生也有類似觀點(diǎn)：“臺灣90年代以來‘高職’③的大擴(kuò)展，更多地是出于教育的目標(biāo)，為了分流，以緩解高校日益加重的升學(xué)壓力?！雹芏趦?nèi)容、實(shí)質(zhì)方面，如有關(guān)課程的溝通與銜接的改革舉措則很少?！雹?/p>
20世紀(jì)末的臺灣，解決不同層級職業(yè)技術(shù)教育課程未能有效銜接的問題已迫在眉睫。臺灣職業(yè)技術(shù)院校多、學(xué)生多、私立學(xué)校多，職業(yè)技術(shù)院校層級跨幅大，課程不連貫、不銜接的問題十分突出。有些科類的專業(yè)課程在職校時(shí)多已教完，致使?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)的教師不知該如何教。在選用專業(yè)課教科書時(shí)亦有相似問題，有學(xué)者戲稱：職業(yè)學(xué)校時(shí)用中文精簡本，?？茖W(xué)校時(shí)用翻譯本，技術(shù)學(xué)院時(shí)用原文本。⑥石偉平先生亦有同感，臺灣職業(yè)技術(shù)教育“各層級課程劃分不明，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教育資源浪費(fèi)”。⑦如果課程銜接問題不能及時(shí)、妥善地解決，不僅會(huì)影響職業(yè)技術(shù)教育品質(zhì)的提高，而且會(huì)使90年代進(jìn)行的旨在完善職業(yè)技術(shù)教育體系、增加畢業(yè)生深造機(jī)會(huì)的改革遭受形式主義、升學(xué)主義的批判。所以，旨在實(shí)現(xiàn)職教課程“上下連貫、左右統(tǒng)整、適切合宜”的一貫課程改革被提上了日程。
臺灣跨世紀(jì)技職教育一貫課程改革，在職教行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，自1997年開始醞釀，1998年、 1999年進(jìn)行涉及改革相關(guān)問題的專題研究，2000年根據(jù)前兩年的研究成果分群規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程架構(gòu)， 2001年匯整、審查及修訂各群課程綱要。之后，一貫課程改革工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)為新方案的宣傳、座談與研討，在聽取各方意見的基礎(chǔ)上作好新課程方案的修訂與完善。預(yù)計(jì)新課程方案將于2006學(xué)年度起全面實(shí)施。
臺灣技職教育課程改革的總體思路是，改變先前分層進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與修訂的模式，將各級職業(yè)技術(shù)院校視為一個(gè)系統(tǒng)，按群規(guī)劃和設(shè)計(jì)本群三級 (職業(yè)學(xué)?！獙？茖W(xué)?！夹g(shù)學(xué)院或科技大學(xué))五類學(xué)校(高級職業(yè)學(xué)校、五年制?？茖W(xué)校、二年制?？茖W(xué)校、二年制技術(shù)學(xué)院、四年制技術(shù)學(xué)院)的一貫課程。基于此，一貫課程改革首先進(jìn)行專業(yè)類科的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，即根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展或職業(yè)群的內(nèi)涵將原有的300多個(gè)專業(yè)科系匯整為17個(gè)群。如機(jī)械群就包括了職業(yè)學(xué)校的機(jī)械科、模具科、機(jī)電科、制圖科等16個(gè)類科，專科學(xué)校的機(jī)械工程科、模具工程科、自動(dòng)化工程科、紡織工程科等16個(gè)科類，技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)的機(jī)械工程系、機(jī)械材料工程系、造船工程系、紡織科學(xué)系等18個(gè)科系。專業(yè)科類規(guī)劃完成后，再按群進(jìn)行各群三級五類學(xué)校一貫課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。
二、啟示與借鑒
(一)不同層級間職業(yè)技術(shù)教育課程未能有效銜接問題的出現(xiàn)有其歷史必然性
職業(yè)技術(shù)教育是一種以就業(yè)(不是升學(xué))為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，基于此，職業(yè)技術(shù)教育具有終結(jié)性。因此，一般來說，以就業(yè)為目標(biāo)的職前受教育者不會(huì)遇到職業(yè)技術(shù)教育課程銜接的問題。不過，一方面職業(yè)技術(shù)教育體系不斷發(fā)展與完善，另一方面青年學(xué)生希望接受更高層次的教育，不同層級間職業(yè)技術(shù)教育課程銜接的問題便出現(xiàn)了。
20世紀(jì)70年代，臺灣自成系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育體系已初步形成。當(dāng)時(shí)?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院數(shù)量有限，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升讀的機(jī)會(huì)微乎其微， 1987年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)率僅為2．83％。⑧因此，課程銜接的問題并不引人注意。90年代，臺灣高職教育機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)。與此相應(yīng)，職校畢業(yè)生升讀高一級職校的人數(shù)越來越多。1994年四年制技術(shù)學(xué)院、兩年制?？茖W(xué)校的錄取率為32．1％(2004年高達(dá) 59．77％)。⑨不同層次職業(yè)技術(shù)教育課程銜接的問題開始凸顯，成為臺灣教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。
20世紀(jì)90年代后期，內(nèi)地高等教育以前所未有的速度和規(guī)模迅速發(fā)展。1998年試辦“新高職”及1999年開始的高校擴(kuò)招，使相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生獲得了到高職學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。2004年上海市普通高校秋季招生高職(高專)統(tǒng)招計(jì)劃數(shù)為30414人，回對口單獨(dú)招收中職畢業(yè)生計(jì)劃數(shù)為14600人，(11)對口招生數(shù)占高職(高專)招生總數(shù)(45014人)的32％。中高職教育課程銜接的問題開始浮出水面。
(二)課程銜接的前提是加強(qiáng)體系性建設(shè)
“目前，職業(yè)教育發(fā)展中很多問題的出現(xiàn)，都直接與體系的建立發(fā)生著直接的關(guān)系。”(12)體系指“若干事物互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體”，與系統(tǒng)作為名詞時(shí)的含義“同類事物按一定的關(guān)系組成的整體”相同。釋義有兩個(gè)要點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“體系”是由若干事物構(gòu)成的一個(gè)整體，二是強(qiáng)調(diào)若干事物間是互相聯(lián)系的。據(jù)此來分析職業(yè)技術(shù)教育，其體系性建設(shè)包括：層次體系建設(shè)；管理體系建設(shè)；與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的能力、技能體系建設(shè)；包含課程內(nèi)容、課程評價(jià)等在內(nèi)的課程體系建設(shè)等。
1．職業(yè)技術(shù)教育層次體系建設(shè)
目前，內(nèi)地初中高三級一貫的職業(yè)技術(shù)教育體系已初步形成。進(jìn)入新世紀(jì)，上海、廣東、北京等職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá)的省份，率先進(jìn)行了高職“專接本”的試點(diǎn)。但由于高等職業(yè)技術(shù)教育體系不完善，直到目前，仍然沒有一所本科層次的高職院校，高職?？粕缛簟吧尽?，則只能升到普通本科學(xué)校。而“讓一個(gè)已接受一種教育模式兩年甚至三年的學(xué)生再去適應(yīng)另外一種截然不同的教育模式，談何容易?”(13)于是，能否設(shè)立技術(shù)本科院校的問題便被提了出來。經(jīng)過近幾年的探討，越來越多的人開始認(rèn)可“高職只是一種教育類型，而非一個(gè)教育層次”的觀點(diǎn)。在理論層面，我國一些學(xué)者已對設(shè)立技術(shù)本科院校的必要性和可能性進(jìn)行了探討，如楊金土先生的《我國本科教育層次的職業(yè)教育類型問題》，石偉平、徐國慶先生的《試論當(dāng)前中國發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略》，郭揚(yáng)先生的《關(guān)于我國發(fā)展技術(shù)本科的策略研究》等。另外，學(xué)者陳勃生在其所著《職業(yè)高等教育導(dǎo)論》中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同將高等教育劃分為3個(gè)類別：職業(yè)型高等教育、學(xué)科型高等教育和其他類型高等教育。如果根據(jù)職業(yè)型高等教育的定義，把培養(yǎng)職業(yè)型高級專門人才，如教師(特別是高等院校的教師)、醫(yī)師、律師、工藝師、工程師、會(huì)計(jì)師等的高等教育也視為一種職業(yè)技術(shù)教育，那么高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵就更為豐富，擴(kuò)展高等職業(yè)技術(shù)教育層次體系的理論基礎(chǔ)也就更寬廣。在實(shí)踐層面，我國臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)70年代就成立了本科層次的工業(yè)技術(shù)學(xué)院；英國有多科技術(shù)學(xué)院(1nstitute of Polytechnic)，德國有?？?(應(yīng)用科學(xué))大學(xué)(Fachhochschule， FH；University Of Applied Science)，法國有高等大學(xué)校(Grande Ecole)。我國內(nèi)地設(shè)立技術(shù)本科院校只是時(shí)間問題。
2．職業(yè)技術(shù)教育管理體系建設(shè)
目前，內(nèi)地職業(yè)教育管理體系還存在一些問題：就大類言，技校的管理歸勞動(dòng)部門，職校的管理歸教育部門；就層次言，中職的管理歸教育部職業(yè)與成人教育司，高職的管理歸高教司。既然存在這種多部門、多層級管理職業(yè)技術(shù)教育的狀況，出現(xiàn)各級各類職業(yè)技術(shù)教育課程不能有效銜接的問題也就不足為怪。初步統(tǒng)計(jì)，內(nèi)地中高職各專業(yè)課程及內(nèi)容的重復(fù)率平均在30％左右。另據(jù)上海市衛(wèi)生局所作的一項(xiàng)調(diào)查，護(hù)理專業(yè)的重復(fù)率則高達(dá) 60％。(14)
臺灣地區(qū)歷史上也曾存在管理體系方面的問題。以“教授應(yīng)用科學(xué)，養(yǎng)成技術(shù)人才”為宗旨的?？平逃缇痛嬖?，但1968年之前，人們對?？平逃母呗毥逃龑傩圆⑽凑J(rèn)識清楚，所以?？茖W(xué)校的招生對象僅為普通高中畢業(yè)生，?？平逃灿伞敖逃扛呓趟尽必?fù)責(zé)管理。1968年臺灣成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，說明人們對?？平逃再|(zhì)的認(rèn)識和以前有了很大不同。1970年，臺灣第五次教育會(huì)議確立了“技術(shù)教育應(yīng)有更多彈性，并建立系統(tǒng)，直到與大學(xué)平等”的革新原則，提出了“技術(shù)教育機(jī)構(gòu)包括職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校及技術(shù)學(xué)院”的觀點(diǎn)。90年代后期，“技術(shù)與職業(yè)教育司”在職業(yè)技術(shù)教育體系日趨完善的基礎(chǔ)上，策劃領(lǐng)導(dǎo)了跨世紀(jì)技職教育一貫課程改革。
臺灣職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展，得益于當(dāng)局對職業(yè)技術(shù)教育體系的正確認(rèn)識，及集中統(tǒng)一管理職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的建立。內(nèi)地中高級職業(yè)技術(shù)教育課程未能有效銜接的問題雖很突出，也有很多人士鼓與呼，但就是不見有關(guān)部門拿出切實(shí)舉措來。筆者分析，一個(gè)重要原因可能就是管理體系還未理順，面對這種條塊分隔的管理現(xiàn)狀，管理者自身也很難。所以，要有效解決前面提及的種種問題，必須改革現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育管理體制：將技工學(xué)校的管理劃歸教育部門，將現(xiàn)歸屬于高教司的高職高專教育劃歸職業(yè)與成人教育司，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的“—條龍”管理。
(三)探索職業(yè)技術(shù)教育課程“自我發(fā)展、自我改革、自我精進(jìn)”的機(jī)制
1．什么是機(jī)制
“機(jī)制”最早是工程學(xué)中的概念，指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的而制造的工具和采取的手段的總稱。后來，生物學(xué)和醫(yī)學(xué)借用這個(gè)詞，指有機(jī)體的構(gòu)造功能及其相互關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，人們把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中有機(jī)結(jié)合著的各個(gè)組成部分和環(huán)節(jié)，通過相互推動(dòng)和制約而促使經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的具體形式，稱為“經(jīng)濟(jì)機(jī)制”，如市場機(jī)制、價(jià)格機(jī)制、企業(yè)經(jīng)營機(jī)制等。準(zhǔn)確理解機(jī)制，要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是組織的系統(tǒng)架構(gòu) (成分與元素)，二是組成成分間的相互關(guān)系(作用與機(jī)理)。要調(diào)整、規(guī)范、協(xié)調(diào)組織架構(gòu)中成分或元素間的關(guān)系就必須遵循一定的機(jī)理或制度：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要有推動(dòng)制度正常運(yùn)行的“動(dòng)力源”，即要有出于自身利益而積極推動(dòng)和監(jiān)督制度運(yùn)行的組織和個(gè)體。機(jī)制作用的發(fā)揮離不開制度，制度是機(jī)制的外在表現(xiàn)。二者也有區(qū)別，機(jī)制不等同于制度，機(jī)制除制度外，還包含組織架構(gòu)。
綜上所述，探索職業(yè)技術(shù)教育課程“自我發(fā)展、自我改革、自我精進(jìn)”的機(jī)制包括兩個(gè)方面：一是成立推動(dòng)和主持職業(yè)技術(shù)教育課程“自我發(fā)展、自我改革、自我精進(jìn)”的組織機(jī)構(gòu)；二是建設(shè)有利于職業(yè)技術(shù)教育課程“自我發(fā)展、自我改革、自我精進(jìn)”的制度體系。二者相輔相成，缺一不可。
2．組織機(jī)構(gòu)建設(shè)
組織機(jī)構(gòu)是硬件，是機(jī)制發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)。前面所講的層次體系建設(shè)、理順職業(yè)技術(shù)教育管理體制等，都是硬件建設(shè)，是探索和實(shí)踐職業(yè)技術(shù)教育課程自我改革與發(fā)展有效機(jī)制的基礎(chǔ)和條件?！澳壳暗穆殬I(yè)教育管理，只有教育層次的定位，沒有職業(yè)的定位，不利于職業(yè)教育技能體系的完整建立，課程體系的連貫實(shí)施?！?15)內(nèi)地目前的狀況如此，臺灣在20世紀(jì)90年代的狀況也大抵如此。所以，基于職業(yè)或行業(yè)定位，成立專門負(fù)責(zé)課程建設(shè)、發(fā)展與改革的常設(shè)機(jī)構(gòu)就顯得尤為必要。20世紀(jì)八九十年代臺灣教育當(dāng)局相繼成立了工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家事類、護(hù)理類、海事水產(chǎn)類共6個(gè)課程發(fā)展中心，標(biāo)志著以職業(yè)或行業(yè)定位為基礎(chǔ)的管理體系的形成，從而有利于研究和開發(fā)本行業(yè)各類(群)各級自成系統(tǒng)、有效銜接的能力、技能及課程體系。
課程發(fā)展中心肩負(fù)著課程咨詢、研究、開發(fā)、實(shí)驗(yàn)、推廣等職責(zé)，實(shí)際上是教育主管部門和職業(yè)技術(shù)院校間的橋梁：一方面，附設(shè)于相關(guān)職業(yè)技術(shù)院校的課程中心便于發(fā)現(xiàn)和收集職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展中遇到的問題，并及時(shí)向教育主管部門反饋；另一方面，中心要為教育主管部門提供研究和咨詢服務(wù)，是教育主管部門的參謀和顧問，以保證主管部門決策的科學(xué)性。目前，雖然我國內(nèi)地有專門研究職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)和人員(大多附設(shè)在當(dāng)?shù)氐慕逃芯吭夯蜓芯克?，卻沒有成立像臺灣那樣的某類職業(yè)技術(shù)教育課程發(fā)展中心。筆者認(rèn)為，原因有兩個(gè)：一是職業(yè)技術(shù)教育管理體制還沒有理順，二是人們對成立這類機(jī)構(gòu)的必要性認(rèn)識不足。
3．制度體系建設(shè)
按照臺灣相關(guān)法律，職業(yè)學(xué)校及?？茖W(xué)校的課程設(shè)置由“教育部”負(fù)責(zé)，稱“國定課程”，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)的課程則完全由各校自行決定。由“教育部”負(fù)責(zé)的職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校兩個(gè)層級課程的制定與修訂，其制度為各層級各自辦理，層級間較少聯(lián)系。具體操作時(shí)，各層級再分類科各自辦理，類科間的溝通與交流亦很少。技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)依法享有辦學(xué)自主權(quán)，其課程設(shè)置與修訂完全是自己校內(nèi)的事，很少和下一級的學(xué)校溝通與交流，同級學(xué)校間的溝通與交流亦很少。分級進(jìn)行課程的制定與修訂，就出現(xiàn)了不同層級間課程如何銜接的問題。臺灣的技職教育體系十分完備，層級多、類別多、學(xué)校也多，所以每一層級、每一類別、每一所學(xué)校的周圍均有很多“伙伴”或“顧客”，且都處于關(guān)系網(wǎng)中。如果在制定或修訂課程時(shí)不把這些關(guān)系考慮進(jìn)去，就會(huì)出現(xiàn)不銜接、不協(xié)調(diào)、不連貫的問題。
總結(jié)以前的教訓(xùn)，技職一貫課程改革探索出了一整套較為科學(xué)的課程修訂程序：對課程現(xiàn)況及問題進(jìn)行研討；對歸納出的問題進(jìn)行專題研究；在研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)新的課程方案；邀請有關(guān)人員對新的課程方案進(jìn)行座談與研討；收集各方意見后進(jìn)行修訂；選擇部分學(xué)校對修訂后的方案進(jìn)行試點(diǎn)；在試點(diǎn)過程中繼續(xù)收集反饋意見并作進(jìn)一步的修訂；最后才是新方案的全面實(shí)施；實(shí)施之后還要作進(jìn)一步的追蹤與評鑒；如果新方案實(shí)施幾年后，積累的問題越來越多，這時(shí)就要啟動(dòng)新一輪的課程修訂工作。整體而言，這是一個(gè)自成系統(tǒng)、自我循環(huán)、自我調(diào)整的制度體系。在這一制度體系中，教育主管部門、課程發(fā)展中心、職業(yè)院校、用人單位、學(xué)生、家長等利益相關(guān)者，相互配合，相互監(jiān)督，相互制約，共同促使有利課程持續(xù)發(fā)展機(jī)制的醞釀、形成與完善。
具體到課程發(fā)展中心規(guī)劃和開發(fā)某群課程，仍然有一套較為成熟和科學(xué)的制度體系：首先，明確本群三級學(xué)校各自的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，分析和設(shè)計(jì)三級學(xué)校一貫的核心能力體系；第三，依據(jù)核心能力體系規(guī)劃編制本群三級五類學(xué)校的課程架構(gòu)(核心科目與學(xué)分?jǐn)?shù))；第四，根據(jù)課程架構(gòu)，完成五類學(xué)校課程體系中核心科目大綱、教學(xué)綱要及基本設(shè)備表；第五，編制核心科目實(shí)施通則(包括教材編選、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等)。這種前后銜接、相互配套的課程開發(fā)制度，集中體現(xiàn)了能力本位職業(yè)教育(Competence-Based Vocational Education，簡稱“CBVE'’)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及 DACUM(Develop A Curriculum)方法的具體運(yùn)用。
4．有利于課程持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制
臺灣先前的課程修訂，多是由“教育部”召集有關(guān)人員組成臨時(shí)課程修訂機(jī)構(gòu)，修訂工作結(jié)束，機(jī)構(gòu)即行解散，這顯然不利于課程的持續(xù)發(fā)展。由于無專門負(fù)責(zé)課程建設(shè)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，先前各類課程的修訂大多10年一次，面對迅速發(fā)展與變化的職業(yè)界，修訂的時(shí)間間隔顯然長了些。目前，由于有了課程建設(shè)與改革的專門機(jī)構(gòu)，臺灣職業(yè)技術(shù)教育課程修訂的時(shí)間間隔也大為縮短，一般為5年左右。
目前，內(nèi)地還沒有成立職業(yè)技術(shù)教育課程發(fā)展中心，基于職業(yè)、行業(yè)來規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的制度也沒有形成。所以，內(nèi)地目前的中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，勢必影響課程的設(shè)置。由此看來，借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)體系性建設(shè)著手，探索和實(shí)踐有利于職業(yè)技術(shù)教育課程有效銜接、并能自我改革與發(fā)展的機(jī)制應(yīng)該被提上工作日程。
[注 釋]
①指臺灣的高級職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于內(nèi)地的職業(yè)高中，簡稱“高職”，與內(nèi)地所稱的“高職”含義不同。
②⑤李紅衛(wèi)．職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展——以臺灣為個(gè)案[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002，(28)．
③指高職教育，而非臺灣高級職業(yè)學(xué)校。
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【關(guān)鍵詞】臺灣技職教育；應(yīng)用型本科；借鑒
我國臺灣土地面積狹小且又四面環(huán)海， 自然資源缺乏， 但仍創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡， 成為亞洲四小龍之一。其中重要原因之一是豐沛的人力資源。技職教育特別是高等技職教育在臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史上發(fā)揮著舉足輕重的作用， 為其經(jīng)濟(jì)的騰飛培育了大批的技術(shù)人才， 是創(chuàng)造臺灣經(jīng)濟(jì)奇跡的功臣。
一、臺灣的高等技職教育及其發(fā)展
臺灣的高等技職教育涵蓋了科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院及專科學(xué)校。學(xué)制包括專科、大學(xué)部即本科與研究所。具體來講， 臺灣的高等技職教育包括科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、大學(xué)附設(shè)技術(shù)院系及?？茖W(xué)校等技職教育領(lǐng)域。
臺灣高等技職教育的發(fā)展同樣受到經(jīng)濟(jì)的制約和促進(jìn)。1950- 1970 年代是臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期， 其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)型產(chǎn)業(yè)調(diào)整。為了配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 臺灣教育的重心由普通教育向技職教育傾斜。1968 年臺灣實(shí)施九年“國民教育”， 停辦初職， 鼓勵(lì)增設(shè)職高， 同時(shí)優(yōu)先擴(kuò)充?？平逃?以提升基層技術(shù)人才的水平并培育中級實(shí)用專業(yè)人才。此時(shí)， 臺灣的?？平逃@得了較大發(fā)展， ?？茖W(xué)校逐漸從普通高等教育體系中分離出來， 并成立了“?？坡殬I(yè)教育司”， 進(jìn)一步為臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)技術(shù)人才。1974 年，臺灣成立了第一所技術(shù)學(xué)院――臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院， 招收?？茖W(xué)校及職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生入學(xué)， 以培養(yǎng)高級技術(shù)人才。從此， 臺灣的技職教育開始進(jìn)入高等教育層次， 并形成了職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校和技術(shù)學(xué)院三階段實(shí)施的技職教育一貫體系。1980 年代起， 為緩解升學(xué)壓力， 臺灣積極籌建大學(xué)附設(shè)技術(shù)院系和專科學(xué)校。并在 1996 年推動(dòng)績優(yōu)的專科學(xué)校改制技術(shù)學(xué)院并附設(shè)?？撇?； 鼓勵(lì)績優(yōu)的技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)。這些措施使得臺灣的高等技職學(xué)校及學(xué)生數(shù)都得以快速擴(kuò)增。1997 年， 臺灣成立了臺北科技大學(xué)以培養(yǎng)研究生和博士生。至此， 臺灣的高等技職教育形成了以專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主體的完整而獨(dú)立的教育體系。
二、臺灣高等技職教育的特點(diǎn)及其對大陸發(fā)展應(yīng)用型本科的積極作用
（一）定位明確
臺灣對技職教育的定位力求與普通教育差別明顯。目標(biāo)主要在于配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要， 提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才。臺灣的高等技職教育尤其強(qiáng)調(diào)技職教育“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要”的立命準(zhǔn)則。
（二）體系完備， 縱橫交錯(cuò)
臺灣的高等技職教育已經(jīng)構(gòu)建出有專科（ 二專、五專）、本科（二技、四技）、碩士和博士的多層次、多規(guī)格的完整而合理的立交橋式教育體系， 打破了直達(dá)車式的傳統(tǒng)教育模式， 允許與普通高等教育之間的生源交叉， 建立了一種交互的多軌式可分段選擇的升學(xué)渠道。從而， 既保證了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才技術(shù)能力提升的需要， 又滿足了學(xué)生與家長對升學(xué)深造的渴望。
（三）本科層次的高等技職教育規(guī)模逐年擴(kuò)大
臺灣的高等技職教育在上世紀(jì) 90 年代以前是以專科為主， 本科階段的技職教育比率較小。然而，近年來社會(huì)對高等教育的需求發(fā)生了變化， ?？茖哟蔚募悸毥逃呀?jīng)不能滿足臺灣民眾及經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。在這種情況下， 臺灣當(dāng)局出臺了一些措施， 逐步擴(kuò)大本科及以上層次的技職教育規(guī)模，為技職學(xué)校的學(xué)生提供更多的深造機(jī)會(huì)。其發(fā)展的重點(diǎn)是放在大學(xué)以上層次的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)，培養(yǎng)較高層次且實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的技術(shù)人才， 以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。如臺灣的教育主管部門在 1996 年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》， 規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12 個(gè)以上系科， 三個(gè)學(xué)院的規(guī)模， 辦學(xué)優(yōu)良者即可申請改名為大學(xué)。在普通高等教育體系方面， 臺灣于 1996 年出臺一項(xiàng)政策， 讓普通大學(xué)附設(shè)二技， 以銜接?？茖W(xué)校的課程。通過改革， 臺灣高等技職教育層次已經(jīng)逐漸高移， 本科層次的高等技職教育規(guī)模也逐年擴(kuò)大。
關(guān)鍵詞： 臺灣技職教育 教育現(xiàn)狀 啟示
臺灣總面積約3.6萬平方千米，人口2300多萬。美麗富饒的寶島臺灣傳承并發(fā)揚(yáng)中華文化的深厚底蘊(yùn)，將時(shí)尚和古樸完美結(jié)合，是著名旅游勝地。臺灣經(jīng)濟(jì)水平、科技水平、人民生活水平都很高，已經(jīng)達(dá)到發(fā)達(dá)水平。
臺灣良好教育環(huán)境造就了優(yōu)美的人文情懷，在提高公民素質(zhì)進(jìn)程中，技術(shù)職業(yè)教育起到了重要作用。為了探究臺灣技術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)習(xí)臺灣先進(jìn)的技術(shù)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校于2014年8月17日至8月24日組織骨干教師奔赴臺灣進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，筆者幸運(yùn)地成為其中一員。此次考察對促進(jìn)我校職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)兩岸高等職業(yè)教育交流起到積極作用。
1.臺灣職業(yè)教育現(xiàn)狀
1.1技職教育體系獨(dú)立而完整
臺灣教育體系相對較為完整，分為四個(gè)部分：學(xué)前教育、國民教育、高級中等教育、高等教育。其中，技職教育、普通教育、終身教育并列稱為三大教育體系。臺灣地區(qū)技職教育種類繁多，包括高職院校、?？茖W(xué)校、科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院等。臺灣地區(qū)，國中（初中）時(shí)期就設(shè)立一些簡單的技術(shù)課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位試探和職業(yè)素養(yǎng)陶冶。高中時(shí)期，學(xué)生可以在技職教育和普通教育之間進(jìn)行選擇。普通教育和技職教育融會(huì)貫通，可讓學(xué)生有更多選擇空間，增強(qiáng)人才流動(dòng)性，避免“一選定終身”的現(xiàn)象，國中、高中學(xué)生均可以選擇技職教育，與此同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生可以選擇普通教育繼續(xù)深造。
1.2技職教育區(qū)分普通教育具備特色
普通高等教育以培養(yǎng)理論型和研究型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，技職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。臺灣地區(qū)，技職教育有明確的職業(yè)定位，秉持“建教結(jié)合”的發(fā)展思路，技職教育特色突出。臺灣地區(qū)的“建教結(jié)合”和大陸的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”異曲同工。為了實(shí)現(xiàn)技職教育目標(biāo)，臺灣地區(qū)的職業(yè)院校重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)基地和操作設(shè)備上的投資不遺余力，筆者參觀的幾所學(xué)校都具備先進(jìn)精良的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，在滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。
1.3完善的專業(yè)評鑒制度提高辦學(xué)質(zhì)量
臺灣地區(qū)的教育評鑒制度比較健全，歷史由來已久。從二十世紀(jì)七十年代開始，相繼推出了專科學(xué)校評鑒、技術(shù)學(xué)院評鑒、科技大學(xué)評鑒，臺灣教育主管部門通過專業(yè)的評鑒體系考察各學(xué)校的辦學(xué)成果，可以督促技職教育院校增強(qiáng)自身競爭力。評價(jià)框架分為三種：追蹤評鑒、例行評鑒、項(xiàng)目評鑒。具體評鑒內(nèi)容包括行政類評鑒和專業(yè)類評鑒，完善的專業(yè)評鑒制度體系對提高臺灣地區(qū)的技職教育辦學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。
2.啟示
經(jīng)過此次學(xué)訪，對職業(yè)教育有了更深入的理解和認(rèn)識。
2.1搭建職業(yè)教育立交橋
目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)取得了長足發(fā)展，但還是存在一些問題：一是沒有實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的對接，一些在中職院校開設(shè)的專業(yè)課程在高職院校沒有，導(dǎo)致這些專業(yè)學(xué)生不能進(jìn)入專業(yè)對口院校學(xué)習(xí)，所以中等職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的比例少。二是高等職業(yè)教育出現(xiàn)斷層，發(fā)展空間不大，本科類型職業(yè)教育正在嘗試，研究生層次的職業(yè)教育還是空白。三是職業(yè)教育和普通教育沒有實(shí)現(xiàn)真正的融會(huì)貫通，高職院校畢業(yè)生想要進(jìn)入普通本科院校繼續(xù)深造非常困難，機(jī)會(huì)渺茫。所以必須構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育相銜接的人才成長立交橋。職業(yè)教育想要公平發(fā)展，成為中國高等教育的一種類型，必須深化改革，讓家長和學(xué)生可以自由地在普通教育和職業(yè)教育之間選擇。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓職業(yè)教育成為大眾認(rèn)可的一種教育類型，更成為家長和學(xué)生一種自信的選擇。
2.2實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式
職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，只有這樣才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，尋找合適的就業(yè)方向，找到合適的工作崗位，樹立正確的職業(yè)觀。在學(xué)生剛踏入高職院校的一年級，就應(yīng)該開始對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，在向?qū)W生介紹職業(yè)崗位的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合性職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，對畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位起到積極作用。高職院校要保證學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量就必須與企業(yè)融合鏈接。讓企業(yè)參與設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)踐課題，參與學(xué)生評價(jià)體系。只有企業(yè)學(xué)校共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟培養(yǎng)的人才才符合企業(yè)崗位需求。
2.3合理的課程體系和明確的培養(yǎng)目標(biāo)
教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命力，利用優(yōu)質(zhì)教育資源提高教學(xué)質(zhì)量，讓職業(yè)教育長足發(fā)展。構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，把課程科目設(shè)置、課程目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）確立、課程標(biāo)準(zhǔn)審定、課程內(nèi)容選擇及相對應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)等切實(shí)做好。除此之外，每年都應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)施具體情況和企業(yè)崗位實(shí)際需求對課程體系進(jìn)行更新修訂，而基本定型的體系應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步微調(diào)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試
臺灣職業(yè)教育實(shí)行的證照制度跟大陸職業(yè)資格證書制度類似，臺灣職業(yè)證照分為三級，分為甲、乙、丙。不同的是，臺灣地區(qū)取得的證照對學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、基本保障、升值加薪非常有幫助。臺灣地區(qū)把學(xué)生取得證照的情況列入考核范圍。大陸雖然大部分高職院?？粗貙W(xué)生取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，但大多數(shù)學(xué)生對考取職業(yè)資格證書存在盲目性，種類繁多的職業(yè)資格證書，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范無法統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生考取的證書除了個(gè)別含金量較高外，其他并未真正發(fā)揮作用。因此，我們應(yīng)規(guī)范職業(yè)資格證書制度，將真正對學(xué)生就業(yè)有用的證書列入學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育培養(yǎng)目標(biāo)中。
2.5重視學(xué)生全面發(fā)展
職業(yè)教育是一種教育類型，而不是培養(yǎng)低層次勞動(dòng)者，企業(yè)用人單位對高職院校畢業(yè)生的普遍評價(jià)是“上手快，但綜合素質(zhì)不夠”，所以，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)高度重視學(xué)生全面發(fā)展。首先，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育不是簡單的就職崗位能力培訓(xùn)，而是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的高技能人才。所以，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞的精神、不怕困難的精神、安全意識、責(zé)任意識、主人翁意識、團(tuán)隊(duì)合作能力等。我們要堅(jiān)持“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力并重”的理念，把高職院校畢業(yè)生培養(yǎng)成為具備崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。
2.6加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用舉足輕重，雖然現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的一線教師都具備“雙師”素質(zhì)，但部分高職院校教師沒有真正“走出去”，所以，學(xué)校應(yīng)建立機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)學(xué)校教師與企業(yè)深入合作，共同研發(fā)產(chǎn)品，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，打造一支真正的以企業(yè)崗位能力為核心的充滿活力的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。只有這樣，才能有效地將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化、產(chǎn)學(xué)研一體化，才能把學(xué)生培養(yǎng)成可以在企業(yè)勝任生產(chǎn)、研發(fā)、管理、銷售等崗位的一線高技能工作者。除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練操作技能之外，高職院校教師還應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神和良好師德，除了教會(huì)學(xué)生如何把所學(xué)知識技能服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)外，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。
2.7增進(jìn)職業(yè)教育國際交流
臺灣地區(qū)技職教育體系國際交流活動(dòng)豐富，學(xué)校和學(xué)校之間來往密切、互動(dòng)頻繁。對獲得職業(yè)教育合作和經(jīng)驗(yàn)交流非常有利，對我們來說是有益借鑒。制定出國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立國內(nèi)外高等職業(yè)教育合作交流平臺具有重大意義。經(jīng)過幾十年發(fā)展歷練，我國職業(yè)教育已成為世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，如何加快職業(yè)教育現(xiàn)代化是迫切需要解決的問題，增進(jìn)職業(yè)教育國際交流無疑是有效途徑。搭建平臺，開展交流，共享國際化資源庫，實(shí)現(xiàn)互通，可以取長補(bǔ)短、互相借鑒。
3.總結(jié)
他山之石，可以攻玉。臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展已形成自己的特色和體系，反觀我國職業(yè)教育正尋找發(fā)展新方向，我們可以學(xué)習(xí)借鑒臺灣先進(jìn)職業(yè)教育理念，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用已有資源，盡可能提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。同時(shí)可以加強(qiáng)兩岸職業(yè)教育交流合作，包括引進(jìn)人才、交換師生、舉辦大賽、共享資源，同時(shí)可以結(jié)合兩岸企業(yè)崗位需求，或者選擇同感興趣的產(chǎn)品技術(shù)項(xiàng)目，邀請企業(yè)共同參與，共同開發(fā)研究，共享成果，實(shí)現(xiàn)兩岸人才互補(bǔ)、雙利雙贏。
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關(guān)鍵詞：臺灣；高等職業(yè)教育；特色；啟示
作者簡介：趙鈺，女，陜西西安人，上海華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生。
中圖分類號：G719.258 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）08-0062-03
臺灣職業(yè)教育的發(fā)展可以追溯到日據(jù)時(shí)期，在隨后幾十年的發(fā)展過程中，臺灣職業(yè)教育突出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，有力地推動(dòng)了臺灣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新，促進(jìn)了臺灣經(jīng)濟(jì)的騰飛。尤其是近幾年臺灣高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為臺灣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高級技術(shù)應(yīng)用型人才。本文就從臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其特色及啟示，以此進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)地高等職業(yè)教育的有效發(fā)展。
一、臺灣高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
臺灣高等教育分為兩大系統(tǒng)，高等學(xué)術(shù)（普通）系統(tǒng)和高等職業(yè)教育系統(tǒng)。學(xué)術(shù)系統(tǒng)的高等教育包括普通大學(xué)、學(xué)院、師范院校等，職業(yè)教育系統(tǒng)涵蓋了科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、大學(xué)附設(shè)技術(shù)院系及?？茖W(xué)校。學(xué)制包括專科（二專、五專）、大學(xué)部即本科（四技、二技）、碩士和博士。1990年以前，臺灣技術(shù)學(xué)院只有1所，而1990年以后，由于技術(shù)學(xué)院的新設(shè)、改制和改名為科技大學(xué)，臺灣高等職業(yè)院校大幅增長，2005年，科技大學(xué)已有22所，技術(shù)學(xué)院53所，而?？茖W(xué)院減至17所。（表1是臺灣技職院校統(tǒng)計(jì)表）。
從表中我們可以看出專科學(xué)校逐年減少的趨勢。可見，臺灣目前高等職業(yè)教育主要以技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為重點(diǎn)。學(xué)制上也是以大學(xué)部（四技、二技）為主，即本科為主。
在臺灣職業(yè)教育的發(fā)展過程中，其每個(gè)階段職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)都與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相一致，因此臺灣高等職業(yè)院校也是隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展而發(fā)展起來的。臺灣高等職業(yè)教育定位明確，主要目標(biāo)是配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才，為企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才，發(fā)展個(gè)人潛在能力，增進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)效能。“其系科（專業(yè)）設(shè)置以職場工作為核心，而不是以學(xué)術(shù)研究為核心，課程設(shè)計(jì)基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需能力，使學(xué)生得以銜接所學(xué)，成為各級各類技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才。”
二、臺灣高等職業(yè)教育的特色
（一）定位明確
臺灣高職的定位是實(shí)務(wù)應(yīng)用性大學(xué)，其定位非常明確，力求與普通教育有鮮明的差別。臺灣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于地方需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可分為三級：第一級是“法定”層面的目標(biāo)。依據(jù)“技術(shù)與職業(yè)教育校院法”，科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級專門及技術(shù)人才，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)發(fā)展為宗旨，以培育高級技術(shù)人才為目標(biāo)；第二級是部定類群層面目標(biāo)。所謂類群，是自1997年底開始臺灣“教育部”為改善現(xiàn)行各級技職教育課程與專業(yè)設(shè)置問題，以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)人力需求，將各級技職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程發(fā)展整合，將技職教育所有科系歸并為7大類17群（外加1個(gè)一般科目群），進(jìn)行“技職體系課程綱要”的制定工作，推廣技職一貫課程規(guī)劃。各級技職教育學(xué)校的教育目標(biāo)與其在所面對的產(chǎn)業(yè)發(fā)展變遷中所扮演的角色息息相關(guān)，教育部技職一貫課程規(guī)劃中對各類群按不同層級的學(xué)校規(guī)定了群培養(yǎng)目標(biāo)。例如：電機(jī)與電子群技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（即本科層次）的培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)健全之電機(jī)與電子信息相關(guān)的高級技術(shù)人才，能擔(dān)任電機(jī)與電子信息相關(guān)知識與技能，并且相當(dāng)于甲級技術(shù)之專業(yè)能力。（2）培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修之興趣與能力，以奠定終身學(xué)習(xí)及生涯發(fā)展之基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生具敬業(yè)、負(fù)責(zé)、勤奮、合作等職業(yè)道德。（4）培養(yǎng)學(xué)生兼具人文素養(yǎng)與科技創(chuàng)造、研究和發(fā)展，以及適應(yīng)與改變環(huán)境之能力；第三級是專業(yè)層面目標(biāo)，它規(guī)定了開辦的專業(yè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的具體培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）學(xué)生來源
臺灣高等職業(yè)院校的學(xué)生來源主要是中專、職校的畢業(yè)生。臺灣初中畢業(yè)生一般有三條升學(xué)渠道：一是參加普通高中考試，升入普通中學(xué)，高中畢業(yè)后報(bào)考普通大學(xué)；二是報(bào)考五專學(xué)校（五年制大專），是?？菩再|(zhì)；三是報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)制三年。畢業(yè)后報(bào)考四技、二技院校。臺灣的高等職業(yè)院校每年實(shí)行聯(lián)考制，主要招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。而普通高中畢業(yè)生若要報(bào)考高職院校需要相關(guān)的入學(xué)申請、單獨(dú)招生、甄選考試等不同方式。高職院校也向五專招生，考上后需讀兩年才可獲得本科文憑。
（三）師資隊(duì)伍
臺灣高等職業(yè)院校教師的招聘條件是：“必須有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和4年的‘產(chǎn)業(yè)年資’（實(shí)踐工作），必須是‘學(xué)驗(yàn)俱豐’”，即教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富。院校的教師大多數(shù)來自企業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師中有高級工程師、公司經(jīng)理、新聞?dòng)浾摺⒖蒲腥藛T、政府部門的顧問等，大多獲得博士學(xué)位，他們對企業(yè)的人才需求了如指掌，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)有力的保障。
（四）課程設(shè)置
臺灣高職院校課程設(shè)置注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其本科開設(shè)的課程有以下特點(diǎn)：（1）必修課程少，選修課程多；（2）基礎(chǔ)課程分類開設(shè)，且體現(xiàn)出“廣、淺、新、用”的特點(diǎn)；（3）實(shí)務(wù)課程占有較大比重，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且注重在實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)掌握技術(shù)；（4）沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是在第三、第四學(xué)年安排“實(shí)務(wù)專題”制作課程，一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”一般需要1年或1年半的時(shí)間才能完成，題目來自于業(yè)界，題目可由教師確定或?qū)W生自己獲取。高職學(xué)生實(shí)務(wù)課程中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間，一般占總學(xué)分的三分之一左右。學(xué)生實(shí)習(xí)都會(huì)下到企業(yè)或工廠進(jìn)行鍛煉，將社會(huì)實(shí)踐和未來工作緊密結(jié)合起來。而科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“實(shí)務(wù)專題”課程目的是為了滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實(shí)務(wù)專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進(jìn)取的人生觀。并通過課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)研究的能力。因此，“實(shí)務(wù)專題”制作課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的作用。
（五）建教合作
“建教合作”是工業(yè)界與正式教育機(jī)構(gòu)的合作，主要從事職業(yè)與技術(shù)訓(xùn)練工作?！敖ń毯献鳌睆?qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)并重，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作安排，學(xué)生接受必需的學(xué)科及相關(guān)知識的教學(xué)，并在崗位訓(xùn)練中接受入門的就業(yè)知識與能力訓(xùn)練。臺灣高職院校高度重視建教合作，每所學(xué)校每個(gè)專業(yè)都有相對應(yīng)的合作對象，企業(yè)參與教學(xué)，為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場所。通過建教合作營造的企業(yè)環(huán)境與最新生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)，有利于落實(shí)教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者結(jié)合，從而提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如彰化師范大學(xué)的技術(shù)學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)新育成中心”，該中心是企業(yè)設(shè)在學(xué)校的工作室，目前有近170個(gè)企業(yè)在該中心設(shè)點(diǎn)工作。企業(yè)遇到新技術(shù)難題時(shí)，就及時(shí)聘請學(xué)校專家協(xié)同攻關(guān)，而企業(yè)技術(shù)人員也直接承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作。
三、臺灣高職對我們的啟示
（一）高職的定位要明確
我們內(nèi)地的高職應(yīng)定位為技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，并直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就意味著高職院校要體現(xiàn)特色，強(qiáng)調(diào)自身優(yōu)勢地位，強(qiáng)調(diào)結(jié)合地區(qū)發(fā)展方向，突出專業(yè)特點(diǎn)及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，不僅需要人才數(shù)量的增加，而且對人才的結(jié)構(gòu)有新的要求。目前最緊缺的兩類人才：一是高層次的尖子人才；二是高技能的應(yīng)用人才。尤其是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)的日新月異，對高技能應(yīng)用人才的需求也隨之緊迫。因此，我們高職的發(fā)展可借鑒臺灣方面的做法，明確高職定位，與普通高校區(qū)分職責(zé)，主動(dòng)適應(yīng)、并與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)同步發(fā)展。
（二）高職生源應(yīng)以“三校生”為主
近幾年來，高職的生源大部分來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，“三校生”較少，今后高職的生源應(yīng)以“三校生”為主?！叭Ｉ敝钢械嚷殬I(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們比起普通高中畢業(yè)生，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，升入對口專業(yè)的高職后，適應(yīng)性較強(qiáng)，專業(yè)思想穩(wěn)定，可提高高職的教育質(zhì)量，突出高職教育特色；也可以引導(dǎo)初中畢業(yè)生合理分流，不必蜂擁擠向普通高中這一獨(dú)木橋。初中畢業(yè)生可根據(jù)自己的喜好和特長選擇升學(xué)的途徑，減輕畢業(yè)生升學(xué)壓力。同時(shí)，在高考內(nèi)容和方法上，高職應(yīng)單獨(dú)命題和考試，不與普通高校一起招生，考試內(nèi)容要突出實(shí)踐操作能力，避免“應(yīng)試教育”。要從“三校生”教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不僅考查學(xué)生的專業(yè)知識，也要考查學(xué)生實(shí)踐能力。
因此，這就要求高職院校要與對口“三?！奔訌?qiáng)聯(lián)系，合作辦學(xué)。“三?！苯逃獮楦呗毥逃於己玫幕A(chǔ)，高職教育在“三?！苯逃A(chǔ)上進(jìn)一步提高，以免重復(fù)教育，互相脫節(jié)。
（三）高職要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、操作能力。因此，高職的師資隊(duì)伍要求“雙師型”教師，即不僅有專業(yè)理論知識，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在組建師資隊(duì)伍時(shí)，一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有“單師型”教師的培訓(xùn)，對來自普通高校、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓他們到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力；對來自企業(yè)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可采取普通高校進(jìn)修、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等途徑，提高他們的教學(xué)能力。另一方面高職院校可從企業(yè)中招聘一定理論知識和實(shí)踐工作的技術(shù)人員，他們可以作為高職院校的兼職教師。
（四）高職課程設(shè)置要突出特色
區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)和發(fā)展趨勢及其對勞動(dòng)力類型的需求結(jié)構(gòu)，對高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響。所以高職課程設(shè)置不但要與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，而且要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程（如海外實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、專題制作等），以形成高等職業(yè)院校具有技術(shù)應(yīng)用性大學(xué)的特色。鼓勵(lì)進(jìn)行有系統(tǒng)的模塊化課程，開設(shè)具有學(xué)校特色的整合性課程，培養(yǎng)學(xué)生獲得不同領(lǐng)域的專業(yè)特長。在具體落實(shí)課程設(shè)置特色上，首先可考慮引進(jìn)國際通用證書制度，設(shè)計(jì)具有院校專業(yè)特色的課程，鼓勵(lì)學(xué)生取得國際認(rèn)可，提高學(xué)生就業(yè)競爭實(shí)力；其次要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整課程，以體現(xiàn)它的針對性和適應(yīng)性；再次要鼓勵(lì)教師將信息科技融入各科教學(xué)，研發(fā)電子化教材，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育建置未來發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)校競爭能力。
（五）高職要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作
產(chǎn)學(xué)合作對于高等職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，雖然產(chǎn)學(xué)合作已倡導(dǎo)多年，但在實(shí)施中困難很多。究其原因，有政策方面的缺失，有社會(huì)方面支持的缺位，有企業(yè)轉(zhuǎn)制轉(zhuǎn)軌帶來的不順。我們要借鑒臺灣高職教育的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，一是要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與相關(guān)企事業(yè)單位共建與合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理工作，使學(xué)生在校內(nèi)基地打基礎(chǔ)，校外基地練真功。讓學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，工程建設(shè)工作、管理工作等，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中增長知識、增長才干；三是倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在聯(lián)合的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，使學(xué)生盡早進(jìn)入未來的職業(yè)角色，一畢業(yè)就能勝任企業(yè)一線的工作。
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一、職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育中存在的主要問題
1. 職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的整體水平與社會(huì)對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求存在較大差距。
職校生是社會(huì)青年群體中的重要組成部分，他們的品德素質(zhì)是構(gòu)成社會(huì)品德素質(zhì)的重要方面，是一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。職校生的職業(yè)道德狀況，從某種程度上講，將直接影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展。但從我校調(diào)查及社會(huì)反饋的實(shí)際情況看，職校生的職業(yè)道德教育整體水平還不盡如人意，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育依然是任重道遠(yuǎn)。
2. 職校生的道德理想、價(jià)值追求明顯呈現(xiàn)多元化、實(shí)用化、功利化的傾向，他們的道德認(rèn)識、道德行為也存在一定的困惑與失范現(xiàn)象。
由于市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)道德教育的“雙刃劍”作用，職校生的道德理想、道德行為顯現(xiàn)出多元化、實(shí)用化和功利化的傾向。職校生缺乏市場經(jīng)濟(jì)下新的道德觀念的正確引導(dǎo)，往往在道德理想、價(jià)值選擇時(shí)產(chǎn)生困惑和沖突，部分學(xué)生存在損公肥私、真假不分、正直邪惡不講、高尚卑鄙不顧的錯(cuò)誤觀念。
二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育的思考與對策
根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)特色，深化職業(yè)道德教育實(shí)踐
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有想當(dāng)一部分學(xué)生對今后從事的職業(yè)道德規(guī)范不了解，中職學(xué)校與普通高中相比一個(gè)明顯區(qū)別，那就是中職學(xué)校有著很強(qiáng)的專業(yè)特色。中職學(xué)生，當(dāng)他們一進(jìn)入職校的大門起，就選定了某一“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學(xué)生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系。因而，在職業(yè)學(xué)校的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切入口，通過實(shí)實(shí)在在的職業(yè)道德教育，深化職業(yè)道德教育的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生沿著職業(yè)道德——社會(huì)公德——家庭美德的主線，沿著學(xué)習(xí)道德認(rèn)知——感受道德情感——培養(yǎng)道德意志——進(jìn)行道德實(shí)踐德育工作規(guī)律，開展思想道德教育，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行有效的思想道德教育，開展有針對性的德育工作，使中職學(xué)校的德育工作更具針對性和實(shí)效性。在學(xué)校的職業(yè)道德教育活動(dòng)之中，要努力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)一技之長”，使學(xué)生職業(yè)道德意識進(jìn)一步得到增強(qiáng)，各方面得到全面協(xié)調(diào)。“學(xué)會(huì)做人”是教育目標(biāo)的根本；“學(xué)會(huì)辦事”是參與社會(huì)的本領(lǐng)；“學(xué)會(huì)一技之長”是創(chuàng)業(yè)謀生的基礎(chǔ)。 因此，“三個(gè)學(xué)會(huì)”不僅是職業(yè)學(xué)校全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要抓手，也是職業(yè)學(xué)校深入開展職業(yè)道德教育的重要標(biāo)志。
具體做法如下：
（1）充分發(fā)揮《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》課程在職業(yè)道德教育中的主體作用。
《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》教育課是職業(yè)學(xué)校思想品德教育的重要內(nèi)容和職校生職業(yè)道德教育的主要途徑，是培養(yǎng)合格職校生不可缺少的環(huán)節(jié)。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，職業(yè)道德教育課應(yīng)以正確的人生價(jià)值教育為主線，圍繞愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育。使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹立全心全意為人民服務(wù)的觀念，確立主人翁的社會(huì)意識和敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，明確職業(yè)道德的一般原則與規(guī)范，為職業(yè)道德的實(shí)踐教育準(zhǔn)備條件，提供必要前提。
（2）日常行為規(guī)范訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練與崗位職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合。
注重職業(yè)道德教育與日常德育工作、專業(yè)訓(xùn)練、課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，全面滲透職業(yè)道德和職業(yè)理想教育。在對學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育過程中，學(xué)校既要考慮各專業(yè)的共性，又要突出各專業(yè)的特點(diǎn)，把學(xué)生在校的行為規(guī)范訓(xùn)練與崗位職業(yè)道德規(guī)范有機(jī)結(jié)合起來。如對酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生在技能訓(xùn)練中加強(qiáng)“三輕”（說話輕、走路輕、操作輕）意識的培養(yǎng)，繼而又將“三輕”作為全校文明休息的行為準(zhǔn)則，將學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育推向一個(gè)新的高度。
（3） 建立、健全全面推進(jìn)職校生職業(yè)道德建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)。
職業(yè)道德教育是職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分，是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的工作，光靠學(xué)校教育和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同努力、相互配合，形成教育合力和教育網(wǎng)絡(luò)，才能有效提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)?！吧鐣?huì)教育——學(xué)校教育——家庭教育”三級職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，充分發(fā)揮了三者的整體德育優(yōu)勢。 學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化是加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要途徑，這是職校職業(yè)道德教育的一大特色。
（4）強(qiáng)化德育實(shí)踐，增強(qiáng)職校生的職業(yè)道德修養(yǎng)。
學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展不可能是自發(fā)性的，必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自覺努力，通過具體的德育實(shí)踐，才能逐漸養(yǎng)成。為此，可以在實(shí)踐活動(dòng)中滲透職業(yè)道德教育，以此來提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
2011年8月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提出高等職業(yè)學(xué)校要辦出特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。高等職業(yè)教育要自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的時(shí)代責(zé)任，在培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才等方面發(fā)揮不可替代的作用。
1經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵
經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方法、手段和模式，它包含經(jīng)濟(jì)增長方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益、收入分配、環(huán)境保護(hù)、城市化程度、工業(yè)化水平以及現(xiàn)代化進(jìn)程等諸多內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)在于提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，即主要通過科技進(jìn)步和創(chuàng)新，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益和降低能耗、保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)包括速度質(zhì)量效益相協(xié)調(diào)、投資消費(fèi)出口相協(xié)調(diào)、人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)在內(nèi)的全面協(xié)調(diào)，真正做到又好又快的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是要加快提高自主創(chuàng)新能力，加快推進(jìn)自主創(chuàng)新，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，加快建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍，謀求經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展主動(dòng)權(quán)，形成長期競爭優(yōu)勢。
2轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要大量的高技能人才
經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在人才，根本在人才，最終靠人才。如果沒有足夠的高技能人才，先進(jìn)的科技和機(jī)器設(shè)備很難轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，企業(yè)發(fā)展就不會(huì)有后勁，自主創(chuàng)新就會(huì)是一句空話。2009年底總書記在視察廣東珠海高級技工學(xué)校時(shí)指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，深刻揭示了技能型人才在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中的獨(dú)特地位和重要作用。近年來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成績，發(fā)展速度非常迅速，但是轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的問題并沒有得到有效解決。其原因是多方面的，但毫無疑問，人才問題是主要原因之一。我國創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足、高技能人才嚴(yán)重短缺是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的“瓶頸”。原勞動(dòng)和社會(huì)保障部對城市技能人才狀況的調(diào)查顯示，截至2004年底，全國技能勞動(dòng)者總量為8720萬人，其中技師和高級技師360萬人，僅占技能勞動(dòng)者的4%；高級工1500萬人，占17%；中級工3140萬人，占36%；初級工3720萬人，占43%；高級工以上高技能勞動(dòng)者的比例為21%。至2010年10月，我國全國技能勞動(dòng)者總量已接近1億人，其中高技能人才總數(shù)達(dá)到2200萬人，占技能勞動(dòng)者總量的22.6%，仍遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家30%~40%的水平?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中對高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的發(fā)展目標(biāo)：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，……到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人，其中技師、高級技師達(dá)到1000萬人左右。所以，就我國目前的形勢來說，培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)緊迫而艱巨。
3高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中的作用
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才的歷史使命，在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮著重要作用。首先，高職教育為提高勞動(dòng)者素質(zhì)提供保障。高職教育是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的主要場所，其主要任務(wù)就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，直接工作在生產(chǎn)第一線，這將大大提高一線員工的職業(yè)素質(zhì)和工作技能，不僅可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)生產(chǎn)率，而且將提高產(chǎn)品質(zhì)量、增強(qiáng)企業(yè)競爭力，從而促進(jìn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，需要數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，大力發(fā)展高職教育，將為培養(yǎng)大批高技能人才提供有力的保障。其次，高職教育為新型產(chǎn)業(yè)提供急需的人才。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，必將對現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，一些舊的、不適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和工作將被淘汰，而一大批新的產(chǎn)業(yè)、工種也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。大力發(fā)展高職教育，加速培養(yǎng)各種高端技能型專門人才，可以推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。
目前，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，將使高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)得到較快發(fā)展，并形成我國自己的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，這需要培養(yǎng)大量既有基礎(chǔ)理論，又懂操作工藝的一線領(lǐng)軍人員，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，創(chuàng)造出我國自己的品牌。只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，這一目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。第三、發(fā)展高等職業(yè)教育可以有力地促進(jìn)就業(yè)、擴(kuò)大內(nèi)需。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的不斷深入，我國的就業(yè)形勢不容樂觀。勞動(dòng)者文化素質(zhì)偏低，缺少專業(yè)技能，不能適應(yīng)就業(yè)市場需求的變化，是造成目前我國就業(yè)壓力大的主要原因。同時(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大內(nèi)需的作用至關(guān)重要，而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的充分就業(yè)是擴(kuò)大內(nèi)需的動(dòng)力之一。通過接受高等職業(yè)教育，使勞動(dòng)者學(xué)到一技之長，提升勞動(dòng)者職業(yè)轉(zhuǎn)換和市場適應(yīng)能力，不僅可以有力地促進(jìn)就業(yè)，而且可以提高勞動(dòng)者的薪酬和待遇，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)需的持續(xù)擴(kuò)大。
4大力發(fā)展高職教育，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變
要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須大力發(fā)展高職教育，建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高端技能型專門人才，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。首先要高度重視高職教育發(fā)展，把發(fā)展高職教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
近年來，我國的高職教育得到了長足的發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁江山，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)方面發(fā)揮了重要作用。但是無庸諱言，在高職教育的發(fā)展過程中，也存在著許多問題亟待解決，突出表現(xiàn)在高職教育的整體水平不高，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力不強(qiáng)，與人民群眾對高職教育的期望有較大差距。這些問題的產(chǎn)生，既有高職教育自身的問題，也有社會(huì)環(huán)境的多方面的原因。要解決這些問題，就必須高度重視高職教育的發(fā)展，將發(fā)展高職教育作為落實(shí)科技興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮高職教育在職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，掃清影響高職教育發(fā)展的各種障礙，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。其次要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立高職教育與行業(yè)對接的協(xié)調(diào)機(jī)制。高職教育與各行各業(yè)的關(guān)系是一種互相依存、共同發(fā)展的關(guān)系，高職教育的發(fā)展，一方面為行業(yè)企業(yè)提供專門技術(shù)人才，另一方面也要依靠行業(yè)企業(yè)的大力支持。目前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，許多關(guān)系尚待理順，高職教育與行業(yè)企業(yè)密切合作、實(shí)現(xiàn)雙贏的良好局面尚未形成。這就需要各級政府部門做好協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)對高職教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，建立人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，尤其要發(fā)揮地方和行業(yè)在高職教育發(fā)展與改革中的重要作用，對高職院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革等進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，參與制定高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，積極推進(jìn)和參與校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，積極開展與高職院校聯(lián)合辦學(xué)。第三要全面提高高職教育質(zhì)量，全面提升高職院校的專業(yè)服務(wù)能力。高職院校要全面深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高職院校要堅(jiān)持育人為本，重視對學(xué)生開展全面的素質(zhì)教育，把德育工作放在首位，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)；要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，完善頂崗實(shí)習(xí)制度，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能；要積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制；要大力開展人文素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的成人成才奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校要明確自己的發(fā)展方向，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)，切實(shí)提升自身服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面發(fā)揮重要作用。要堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，根據(jù)市場和社會(huì)需要，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，保證就業(yè)率維持在較高水平。要堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力、推進(jìn)企業(yè)自主創(chuàng)新服務(wù)，為促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化服務(wù)，為提高企業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立，國有企業(yè)在擁有生產(chǎn)經(jīng)營白之時(shí)，企業(yè)白身應(yīng)充分認(rèn)識到這種白中理應(yīng)包涵企業(yè)職教自，也就是說企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營時(shí)還必須將企業(yè)職業(yè)教育的投入產(chǎn)出列入企業(yè)經(jīng)營計(jì)劃之中，直接有效地為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。因?yàn)槠髽I(yè)職教直接關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)人才素質(zhì)、企業(yè)發(fā)展后勁。然而現(xiàn)實(shí)情況則不盡其然，目前不少國有大中型企業(yè)的技工教育和職業(yè)培訓(xùn)在不斷萎縮，陷入招生不足數(shù)、人才市場儲備乏力.辦學(xué)缺乏后勁的困境。就其原因，本人認(rèn)為七要有如下幾方而的思考:
1企業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀
a.企業(yè)職業(yè)教育改革落后于企業(yè)經(jīng)營機(jī)制攻革。目前，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、勞動(dòng)用工制度、工資福利制度改革己達(dá)到了一定程度，而企業(yè)職業(yè)教育改革相對滯后，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)很大程度上還沒有將其視為企業(yè)后繼發(fā)展的動(dòng)力源、沒有將技工教育視為企業(yè)生存的補(bǔ)給線，還停留在一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)狀況卜的辦學(xué)模式，視技校為解決企業(yè)職工子女就業(yè)的跳板或?yàn)槁毠ぷ优鉀Q讀書的一個(gè)場地，視職教培訓(xùn)為富余人員待崗的“收容所”的水平上。b.企業(yè)職教中心不完善.企業(yè)師資沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效益，投入產(chǎn)出不成比例。目前，企業(yè)職教條塊較多，各占一角，沒有形成一種職教培訓(xùn)的合力，這己不是個(gè)別企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)。生產(chǎn)單位搞培訓(xùn)，管洲部門辦培訓(xùn).而真正投資巨大己初具規(guī)模的企業(yè)培訓(xùn)基地一一技工學(xué)校，其潛力沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，則僅招一些初中畢業(yè)生辦幾個(gè)教學(xué)班，大量師資力量、實(shí)習(xí)設(shè)備沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。結(jié)果造成企業(yè)職教與培訓(xùn)各自為陣，不能形成規(guī)模效益，質(zhì)量與投入比例自然也就大打折扣。c.企業(yè)技校辦學(xué)自沒有得到應(yīng)有的重視，企業(yè)職教與企業(yè)效益沒有在真正意義上有機(jī)結(jié)合。企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營、出產(chǎn)品爭汝益為中心是十分正確的，但把技工教育與生產(chǎn)經(jīng)營效益脫鉤是十分錯(cuò)誤的。企業(yè)效益靠人來實(shí)現(xiàn)，而人的素質(zhì)靠教育來提高，沒有高素質(zhì)的人才，不可能有高效益的企業(yè)。這個(gè)道理大家都懂，但到了具體問題時(shí)往往就不能保證教育的投入。如企業(yè)技校招生自主、人才市場的建立還在理論研究階段，師資流動(dòng)的政策幾乎是一張空白紙。d.企業(yè)技校生源不足、畢業(yè)生就業(yè)市場不完備等矛盾口見突出，已而臨辦學(xué)危機(jī)。a).國家對企業(yè)辦學(xué)的鼓勵(lì)政策不完善，也不配套;一些地方主管部門不按政策辦事也挫傷了企業(yè)辦學(xué)積極性，加上企業(yè)效益不佳及產(chǎn)亞結(jié)構(gòu)調(diào)整，富余人員大量出現(xiàn)，企業(yè)技佼畢業(yè)生靠企業(yè)自身消化已不可能。匕).傳統(tǒng)就業(yè)觀的束縛，相當(dāng)一部分學(xué)生及家長把子女就業(yè)視為企業(yè)應(yīng)盡義務(wù)。c).技佼生游索質(zhì)偏低，專業(yè)素養(yǎng)不能滿足市場要求、加上傳統(tǒng)教育思想、觀念影響，以至培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會(huì)與企業(yè)的需求距離尚遠(yuǎn)，難以推向市場。d).各種辦學(xué)形式無序的出現(xiàn)，引發(fā)“生源大戰(zhàn)”。這種競爭不是素質(zhì)的競爭，僅限于數(shù)量的競爭，自然其質(zhì)量就無法保證而勞動(dòng)力市場預(yù)測與信息滯后，片而追求文憑之風(fēng)仍具相當(dāng)市場，使得技校生源流失嚴(yán)重。).社會(huì)人才市場欠完備;加上地方保護(hù)主義和部分企業(yè)短視行為，對品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生缺乏政策上的保障，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校抓質(zhì)量采取被動(dòng)接受而不能主動(dòng)參予，致使技工教育質(zhì)量不能從根本上解決。
關(guān)鍵詞：任職教育；教師隊(duì)伍；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-026-01
教師是教學(xué)的組織與指導(dǎo)者，是推動(dòng)院校教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量，在教育教學(xué)發(fā)展中具有舉足輕重的作用。近年來，任職教育院校圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)問題，進(jìn)行了不少有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但是，筆者在實(shí)踐中感到仍存在幾個(gè)問題，制約了任職教育院校的發(fā)展。
一、任職教育院校教師隊(duì)伍存在的幾個(gè)問題
第一，教師的教育觀念與任職教育院校以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)特征不相適應(yīng)的問題。任職教育院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和適應(yīng)能力，以增強(qiáng)崗位技術(shù)技能人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重的是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但目前任職教育院校教師在一定程度上還存在著學(xué)歷教育的觀念。對任職教育認(rèn)識不足、規(guī)模把握不準(zhǔn)，不能及時(shí)適應(yīng)任職教育發(fā)展理念，陷入了自身發(fā)展的思維困境。
第二，教師能力素質(zhì)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)的問題。以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為首要任務(wù)的任職教育，要以培養(yǎng)崗位技能應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)圖，區(qū)分崗位理論知識、崗位技能知識和崗位素質(zhì)，并需要配套各模塊達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求及實(shí)施考核方法。這對教師能力素質(zhì)提出了很高的要求，但目前一部分教師雖然理論功底扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但相應(yīng)的能力素質(zhì)弱；也有一部分教師雖然具備基本素質(zhì)，但缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論知識和教學(xué)科研能力，提升學(xué)生理論水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足。
第三，教師考評競爭機(jī)制與建設(shè)高水平的任職教育教師隊(duì)伍不相適應(yīng)的問題。良好的考評競爭機(jī)制，是建立高水平任職教育教師隊(duì)伍的重要保障。目前的考評競爭機(jī)制還存在一些問題。一是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的科學(xué)性上還需進(jìn)一步研究，以確保能夠真實(shí)反映教師的授課質(zhì)量。二是多數(shù)院校對教師的考評機(jī)制還存在問題，教師為了職稱而寫文章、搞科研的現(xiàn)象屢見不鮮。三是在待遇調(diào)整、評先評優(yōu)、職稱評定等方面一定程度存在著論資排輩現(xiàn)象，一些優(yōu)秀的青年教師難以脫穎而出。
二、解決幾個(gè)問題的建議
第一，加快教師觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生主體、崗位為本、能力導(dǎo)向意識。任職教育觀念轉(zhuǎn)型最根本的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為主體，擺脫一言堂式的教學(xué)訓(xùn)練模式。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入調(diào)查研究，了解社會(huì)需要什么樣的人才，圍繞“一切為了就業(yè)”開展教學(xué)，在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。
論文關(guān)鍵詞：中職教育 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)定位
論文摘要：社會(huì)在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著時(shí)代的腳步而進(jìn)步。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械囊环N常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進(jìn)行探討，試圖幫助中職教育找到計(jì)算機(jī)教學(xué)的準(zhǔn)確定位。
現(xiàn)今社會(huì)，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會(huì)對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)在迅速的發(fā)展過程中，給中職計(jì)算機(jī)教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注程度卻隨著社會(huì)的進(jìn)步在逐漸高漲。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)定，應(yīng)該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進(jìn)程的不斷發(fā)展，在高等院校擴(kuò)招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門檻逐漸降低，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生員數(shù)量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴(yán)格，盲目擴(kuò)充，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎(chǔ)差且認(rèn)識不足，學(xué)校的硬件設(shè)施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)定位
中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該如何定位，歸根結(jié)底在于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該如何設(shè)置。因?yàn)閷I(yè)課程的設(shè)定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
1．重視基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該從最基本的專業(yè)知識和技術(shù)原理開始教授，只有讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務(wù)第一線的人才，但計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不僅僅只需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，專業(yè)知識的復(fù)合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導(dǎo)致在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有一定的難度。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐同等重要，而且要刻意強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐技能中，更應(yīng)該通過所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價(jià)值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考，要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術(shù)人才。
2．以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，首要應(yīng)該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該對應(yīng)往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調(diào)查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現(xiàn)評價(jià)，了解中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調(diào)查中綜合分析總結(jié)就業(yè)市場需要什么樣的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，學(xué)校目前培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據(jù)這些情況分析設(shè)置出合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)到真本事。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的安排上，應(yīng)該分配較多的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實(shí)踐。由于在較多計(jì)算機(jī)類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該趨向于實(shí)踐應(yīng)用方面。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應(yīng)用型人才，這里的“用”，指的是實(shí)用。這就要求各大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)課程時(shí)，必須以市場的發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行課程的調(diào)整安排。課程的教學(xué)均應(yīng)突出實(shí)用性，只有在實(shí)戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓?，F(xiàn)階段中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生軟件技術(shù)的應(yīng)用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強(qiáng)調(diào)的是，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，教師選擇何種軟件以及訓(xùn)練什么樣的專業(yè)技能，這均會(huì)直接影響到學(xué)生未來的市場就業(yè)競爭力。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在選擇計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件時(shí)，必須充分做好市場的調(diào)查，緊盯市場需求的變化，重點(diǎn)將“實(shí)用”原則貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的全過程中，為市場輸送更多應(yīng)用型人才。 轉(zhuǎn)貼于
計(jì)算機(jī)專業(yè)定位方向應(yīng)該由社會(huì)就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，找到自信和自我在社會(huì)中存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)專業(yè)技能在社會(huì)競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)定過程中，應(yīng)該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和實(shí)踐操作能力。學(xué)生步入市場后，將會(huì)面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場競爭力如同其生命線，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進(jìn)行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、專科畢業(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場競爭力是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認(rèn)為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來說，具有十分重要的作用?！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動(dòng)局頒發(fā)的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級合格證、二級合格證以及會(huì)計(jì)電算化合格證等，中職學(xué)?？刹扇?qiáng)制性方法，規(guī)定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書?？傊瑢τ趯W(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠?yàn)樽陨矶噤佋O(shè)一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應(yīng)在政府的支持下，與社會(huì)中企業(yè)聯(lián)動(dòng)，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應(yīng)有的理論知識和專業(yè)技能的同時(shí)，保證學(xué)生的就業(yè)率。
三、改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從這樣的幾個(gè)方面做起：首先，應(yīng)該明確中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該在進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究后根據(jù)社會(huì)市場計(jì)算機(jī)人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該嚴(yán)格，要注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)和考核，確保教師具有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)水平。在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識更新速度是非?？斓模@就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師僅僅是學(xué)習(xí)了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴(yán)格要求自己?，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實(shí)自己，掌握更多新的計(jì)算機(jī)理論以及新軟件的使用，增強(qiáng)自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)真正掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應(yīng)確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的完善，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)教學(xué)需要的軟件及硬件設(shè)施，重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用。
總之，中職教學(xué)中計(jì)算機(jī)專業(yè)定位，應(yīng)該注意計(jì)算機(jī)是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)生源、市場需求以及師資教學(xué)設(shè)施情況設(shè)置。目前，社會(huì)各方面對于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍認(rèn)同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動(dòng)者，這就要求中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該主要注重學(xué)生的理論知識和動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。
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