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【關鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系
隨著計算機技術的普及和發(fā)展，尤其是網絡的迅速發(fā)展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）教學內容單一
現(xiàn)在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統(tǒng)的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾筆經濟業(yè)務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業(yè)難度。
（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節(jié)
校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業(yè)務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業(yè)務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業(yè)務信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業(yè)中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融合的一個整體。其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐教學體系的各環(huán)節(jié)應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業(yè)設計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業(yè)務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環(huán)節(jié)應予以充分的重視。
（二）校內綜合模擬實訓
通過每門課程單項業(yè)務的處理，使學生掌握專業(yè)的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經過校內綜合實訓的訓練和培養(yǎng)，會對實踐業(yè)務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業(yè)實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業(yè)中會計電算化業(yè)務處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統(tǒng)的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現(xiàn)與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業(yè)崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。
三、會計電算化實踐教學體系的構建
（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業(yè)業(yè)務實際。
（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計專業(yè)單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
【主要參考文獻】
[1] 朱裕生.高職財會專業(yè)實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.
[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
[3] 萬常選.會計信息系統(tǒng)開發(fā)與應用[M].中國商業(yè)出版社，2001，（2）.
關鍵詞：會計電算化 實踐教學體系 實踐教學
隨著計算機網絡技術的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學要與之相適應地進行一系列的變革。
一、高校會計電算化專業(yè)教學實踐存在的問題
1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高
師資隊伍是會計電算化教學實施的保證和基礎，教師教學能力和實踐水平的高低能夠對學生的學習效果產生直接的影響?，F(xiàn)階段我國多數高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經驗和教學水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學過程中積累實際經驗才能得到解決。
2.會計實務所需技能與學校教學內容相脫節(jié)
現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務的聯(lián)系。
3.學校教學質量較低
在會計電算化教學過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學生所學的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導致了學生對于會計電算化網絡軟件使用的陌生，而會計實務中所使用的卻恰恰都是網絡版軟件，這一問題也提高了學生市場就業(yè)的難度。
4.學習教學內容較為單一
我國高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上，教學的內容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學實踐只關注報表編制和財務核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯(lián)系的教學較少。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的內容
1.單項的模擬教學實訓
在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓。例如，可以將會計實務按照費用、收入、所有者權益、負債和資產等進行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑?、銷貨、進貨、固定資產、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應該重點關注的內容。
2.校內的綜合模擬實訓
通過對各個單項內容的教學和訓練，學生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學校對學生的綜合知識進行加強教學。學?？梢栽O置綜合實訓課程，從而幫助學生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學效果。
3.校外綜合訓練基地的實習
經過校內綜合模擬實訓的培養(yǎng)和訓練，學生能夠形成對于會計實踐業(yè)務的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內所學的知識還是不夠的，學生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務與所學知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數據的輸出和輸入等，此外，學生還要了解相應的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學校為學生提供更多的課外實踐的機會，將在校內學到的知識應用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學生的綜合能力。
4.學年的社會實踐
在系統(tǒng)化的課堂教學實踐的基礎之上，學校還要為學生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學期教學內容完成以后，組織學生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學校還應要求學生在實踐過程完成后對實踐的經驗和心得進行總結，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學習，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學習目標和自己欠缺的知識，做到心中有數。
5.畢業(yè)論文
學校要在學生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學生的知識水平和能力，也能夠促進學生能力和知識的升華，讓學生在掌握和深化所學知識的基礎上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠對學生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學生的綜合能力和素質。
三、總結
綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的會計人才為最終目標進行教學體系建設。
參考文獻：
[1]石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008（14）
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[3]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（10）
作者簡介：
關鍵詞：會計電算化專業(yè)；現(xiàn)代學徒制試點項目；實踐與成效
一、會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學徒制的實踐
2016年3月，濟寧市高級職業(yè)學校會計電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現(xiàn)代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點合作企業(yè)，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行
現(xiàn)代學徒制試點項目中實習環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監(jiān)督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座
眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，盡管在校期間，學生既能學到理論知識，也能學習一定的實踐技能，但所學習到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關的會計處理制度、財經法規(guī)政策也會發(fā)生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學生在學到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關時事財經與法規(guī)，以便及時跟上國家財經政策的新變化。利用課外活動時間，財經部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班學生做專題講座。結合學徒制試點班學生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規(guī)劃”“淺談出納”“應交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結合自身工作經歷和體會，講解了有關會計工作的職責和注意事項，并與學生們談人生、講職業(yè)規(guī)劃、暢想未來；而且啟發(fā)學生做好當前的會計學習，爭取在盡可能短的時間打好基礎，做好會計人；更使學生深刻的意識到，在日常的學習生活中，除了要加強會計基本功的學習和業(yè)務技能訓練，更要養(yǎng)成與會計職業(yè)相符合的好習慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應和勝任工作。報告會后，不少新同學深有感觸，立志學好專業(yè)課，規(guī)劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。
（三）繼續(xù)做好會計技能大賽和大眾技能實訓工作
當前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓變成大眾技能培訓是中職教育工作者面臨的一項重要任務。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓練工作常抓不懈。我們在做好學校會計技能大賽培訓工作的同時，在會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓，讓每一名學生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業(yè)學生技能培養(yǎng)，提高學生會計技能實操能力和業(yè)務素質，學校還陸續(xù)聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學校進行財經軟件培訓活動，以切實提高教師和學生的技能水平。
（四）召開現(xiàn)代學徒制試點班頂崗實習動員大會
2017年11月18日上午，財經部在多功能廳舉辦現(xiàn)代學徒制試點班頂崗實習動員大會。動員會上，財經部負責人講述了本次頂崗實習的目的和意義，安排部署了頂崗實習方案，并對頂崗實習學生提出了紀律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業(yè)管理制度、用人理念，以及對頂崗實習學生的管理要求。
（五）督導頂崗實習和跟崗實習工作
2017年12月29日，財經部督導組到校企合作單位督導2015級、2016級學徒班頂崗實習和跟崗實習工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業(yè)咨詢有限公司，督導組教師代表學?？赐瞬糠猪攳弻嵙暤膶W生，了解企業(yè)指導教師對頂崗實習學生指導情況，征求了部分學生對頂崗實習的建議和意見，并安排學生填寫“頂崗實習滿意度調查”。財經部督導活動，既督促合作單位做好本次實習工作，也為后期學生實習活動的開展奠定基礎。
（六）階段性實習結束后的反饋信息收集
在對跟崗實習和頂崗實習進行監(jiān)督的同時，安排學生們結合實習實際情況分別填寫了跟崗實習滿意度調查表和頂崗實習滿意度調查表，通過對相關信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習和頂崗實習過程中實習學生對實習的滿意情況，并在此基礎上，為后續(xù)實習的開展指明改進方向。
（七）制定相關制度
現(xiàn)代學徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學校、企業(yè)、學生及學生家長三方協(xié)議書》《現(xiàn)代學徒制指導教師選拔標準及工作職責》《現(xiàn)代學徒制實習成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進一步優(yōu)化會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案
盡管我們根據會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目要求、結合會計電算化專業(yè)實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業(yè)學徒班人才培養(yǎng)方案，但該方案一直處于不斷優(yōu)化過程中。尤其是自從會計從業(yè)資格證書取消，我們結合實際，順應當前形式變化，去除了《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程，開設了《經濟法》《初級會計實務》課程。隨著會計從業(yè)資格證書的取消，會計專業(yè)學生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書?！督洕ā泛汀冻跫墪媽崉铡愤@兩門課程的開設，無疑為學生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學?！靶Ｆ蠛献?、理實一體、工學結合”人才培養(yǎng)模式下，會計電始終以“做一名高素質技術技能型財會職業(yè)人”為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學校、企業(yè)培養(yǎng)和學生自我訓練為途徑，以立體化課程和立體化教學為主體，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為能力強、上崗快的高素質實用型技能人才，為探索創(chuàng)新性、科學性、可操作性的人才培養(yǎng)方案奠定基礎。
（二）提升了會計電算化專業(yè)師資隊伍素質，改善了專業(yè)教師隊伍結構
高素質的技能型人才的培養(yǎng)，離不開優(yōu)秀的教師隊伍。在現(xiàn)代學徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質的提高和教師隊伍結構的改善作為重中之重。由于會計專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)實踐經歷，不滿足培養(yǎng)實用型技能人才的需要。因此，財經部積極組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉。我們要求專業(yè)帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)所需人才的知識技能要求，熟悉企業(yè)會計核算業(yè)務，使會計教學跟上法律、政策的發(fā)展，掌握這些政策在會計業(yè)務核算中的應用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學方案并在教學環(huán)節(jié)中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續(xù)聘請行業(yè)企業(yè)專家來學校開展陪教活動、開展省內外高水平學校的信息化教學培訓、與同濟大學和浙江大學聯(lián)合組織骨干教師綜合素質培訓等，以提升專業(yè)教師的業(yè)務素質，增強理實一體化教學活動，豐富課堂內容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學校會計電算化專業(yè)兼職教師的比例，確保選聘到具備優(yōu)秀業(yè)務能力的兼職教師來學校充實專業(yè)教師隊伍，財經部每學期都組織專業(yè)教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職實習指導教師和技能大賽指導教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業(yè)教師隊伍結構得以逐步改善。
（三）實習初見成效，學生技能逐步提高、學習興趣逐漸濃厚
借助學校實訓室模擬實訓平臺，學生能切實體驗會計實踐工作，工作內容包括小企業(yè)日常財務工作所涉及到的發(fā)票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓中融入會計職業(yè)道德和財經法規(guī)教育。模擬實訓練習，切實增強了本專業(yè)學生學習興趣，會計技能訓練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務技能、會計技能大賽總決賽，經過緊張的財會知識考核和財務實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學為學校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們取得了會計信息化項目包攬一二三等獎（學生組）的好成績。同時，在當年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習，學生各方面都有了很大的提高。在實習之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規(guī)律，“照葫蘆畫瓢”準沒錯，當一名出色的會計人員，應該沒問題了?？墒?，經過這兩個月的實習工作才發(fā)現(xiàn)，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規(guī)范性。首先，每一筆業(yè)務的發(fā)生，都要根據其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務都有依有據，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規(guī)范性。通過這段時間在校企合作單位的學習，學生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業(yè)的學習興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學習的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。
（四）進一步深化校企合作，推動校企融合
學生在校內教師的指導下，完成會計專業(yè)基礎理論知識和基本技能的訓練，階段性理論知識和技能學習完畢，帶著任務走進企業(yè)，結合自身已掌握的理論知識和基本技能嘗試完成會計專業(yè)各主要崗位基本工作。與此同時，企業(yè)師傅根據學生實際情況予以針對性的指導和示范，最終實現(xiàn)理論與實踐相結合。這個過程，既是學生學習技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養(yǎng)并建立良好師徒關系、探索師徒相處模式的過程。這個過程不僅使學生和師傅的專業(yè)理論知識和崗位技術技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過程中，進一步深化校企合作，推動了校企深度融合。
【關鍵詞】會計電算化專業(yè)；現(xiàn)狀；建議
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件。從總體市場環(huán)境來看，隨著中國經濟穩(wěn)步發(fā)展，預計市場對經驗豐富的專業(yè)財會人才的需求將更加旺盛。如人才市場、各媒體用人單位招聘會計人員信息時，均將會計電算化作為一項必備條件。所有這些都預示著，我國會計工作已不是手工環(huán)境下的簡單核算，它必須將現(xiàn)代先進的電子技術、信息技術應用到會計工作中，用計算機代替手工操作，意味著會計電算化是會計發(fā)展的必然結果。
一、高職高專會計電算化課程教學現(xiàn)狀分析
1、人才培養(yǎng)目標不準確。早期高職會計電算化專業(yè)教學目標為了與當時的市場及人才需求相符合，主要是培養(yǎng)學生熟練掌握會計手工核算和軟件日常業(yè)務處理操作流程，主要是講解總賬和報表兩個部分。每個學校所使用的財務軟件也基本定位在用友或者是金蝶財務軟件中的一種。但是在當今計算機技術、信息技術迅猛發(fā)展的形勢下，面對新形勢，應當及時轉變教學目標，培養(yǎng)符合社會要求的會計電算化人才。
2、教學內容制定不合理。培養(yǎng)目標的不準確，導致會計電算化專業(yè)課程設置不合理，對應課程的培養(yǎng)目標也不準確，教學內容不完整。上課選擇的教材使用效率過低，上課的時候只是一味注重講解財務軟件的操作方法，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學生不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上學生深入應用了。上課內容涉及范圍較狹窄，大多數學校課程設置時往往只講解一種軟件的財務鏈模塊中賬務處理和報表管理，對于財務鏈下的工資、固定資產、財務分析等模塊、供應鏈管理中的采購、銷售、存貨和庫存模塊以及其他財務軟件操作介紹很少，使學生在實際工作中上手不快。
3、教學方法單一。案例教學作為會計電算化專業(yè)主干課程的主要教學方法，以一個企業(yè)的整個財務業(yè)務流程為例，從頭到尾講解下來，雖然相對傳統(tǒng)的教學方法有很大的優(yōu)越性，但仍然存在不足，因為一個案例很難面面俱到，不可能覆蓋所有教學內容。
4、實踐課程缺乏體系。當前會計電算化專業(yè)實踐課程內容比較少，沒有系統(tǒng)性。老師大多是給學生幾套案例操作資料，在計算機上演示一下操作過程就讓學生自己練習，不明白的地方直接問老師。學生僅是一個“操作工”，他只要把老師給的資料做完就可以了，并沒有真正理解會計核算的流程，沒有理解數據背后的東西。
5、專業(yè)教師缺乏。目前專業(yè)教師缺乏，是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，僅有會計理論知識，沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識和財務軟件構建的知識，真正會計電算化專業(yè)的復合型人才非常少。即使是專業(yè)教師，但是教師很多是大學畢業(yè)后直接從事教學工作，很少有實際從業(yè)經驗。
二、高職高專會計電算化課程教學改革建議
1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標
為了適應經濟建設的發(fā)展，滿足社會對高職會計電算化專業(yè)技術人才的需求，進一步推動高職教育體制改革，會計電算化專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的會計誠信和敬業(yè)精神、具備會計電算化專業(yè)理論基礎知識和計算機基本操作技能，掌握從事會計電算化專業(yè)相關工作所需的會計核算能力、財務管理能力和運用會計電算化軟件進行購、銷、存以及會計業(yè)務核算的操作能力，具有較強的文字能力、語言表達能力和溝通能力，具有較強實踐操作能力和解決會計及會計電算化專業(yè)技術問題能力的高素質技能型人才。
2、創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
通過企業(yè)調研，召開專業(yè)指導委員會會員研討會，根據會計電算化崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中典型工作任務，并明確完成這些工作任務需具備的職業(yè)素質和職業(yè)能力，形成會計電算化專業(yè)職業(yè)崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域（行動領域），根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程。專業(yè)學習領域采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。
3、教學內容必須突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
總體課程教學內容的設計必須按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、電算化會計模塊等模塊。在每個模塊的教學中，均以實際案例作為教材，以實踐操作為教學的主體內容，根據具體操作需要安排相關的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中將其同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，理論講授與操作練習同步進行。
4、完善實踐教學體系與實踐教材改革制度
為了培養(yǎng)高素質技能型的會計人才，在教學計劃安排上，會計電算化專業(yè)課程注重合理分配理論課和實踐課的時間。學校要建立和完善校內外實習基地，鼓勵學生參加必要的社會實踐。與此同時，必須加強會計電算化實踐教材改革。會計電算化實踐教材處于實驗教學體系的基礎地位，實驗內容盡量采用真實的，或者仿真模擬材料編寫教材，以企業(yè)單位在一定時期內發(fā)生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯(lián)系，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，進行會計業(yè)務實踐操作。使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，這樣既培養(yǎng)了學生動手能力，又加深了學生對會計基礎理論知識和會計工作內在聯(lián)系的深刻認識。使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務環(huán)境的意境，最終達到實踐教學的目的。
5、實現(xiàn)教學方式多元化
融“教、學、做”為一體，采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、探究式教學、情景教學等教學方法，教學規(guī)范，考核方式靈活多樣、恰當，強化學生能力的培養(yǎng)。突出職業(yè)能力培養(yǎng)，在教學過程中理論實踐教學交融并進，以學生為本，注重“教”與“學”的互動。注重職業(yè)情景的創(chuàng)設，提高學生崗位適應能力。教師必須重視實踐，更新觀念，為學生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學生的創(chuàng)新能力。
6、大力培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍
會計電算化實踐教學對指導教師的要求比較高，要求實踐指導教師既要有扎實的會計專業(yè)理論知識又要有豐富的實踐操作經驗。教師不斷地探索、改進教學方法，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學水平，會計實踐教學效果和質量才有保障。要求形成一支素質優(yōu)良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的雙師結構的教師隊伍。解決師資的培養(yǎng)問題可以有多種途徑：①送專業(yè)教師到企業(yè)進行2個月以上的職業(yè)培訓。②專業(yè)教師到企業(yè)做兼職會計。③參加國家、省、市級的教師培訓，同行之間共同學習，資源共享。通過各種途徑，不斷提高財會專業(yè)教師的專業(yè)素質，使其成為雙師型教師。
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作者簡介：
會計電算化是一門理論與實踐相結合的課程，對學生的綜合能力要求較高。既需要學生掌握扎實的會計和電算化理論知識，又需要他們具備一定的計算機及財務軟件的操作能力。但由于中職學生的個性特征、學習能力差異較大，有些學生的會計理論知識扎實但動手操作能力卻不強；有些學生在操作計算機及相關軟件方面游刃有余，但卻對會計知識的應用望而卻步。再加上會計電算化實訓都在機房，由于軟件和計算機本身的出現(xiàn)的一些問題，教師經常會像救火員一樣，不停地在解決很多簡單重復的問題，從而導致課堂效率偏低，學生的學習興趣也不高。
小組互助式學習的目的是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標。為了達到這一學習目的，筆者從合理分組、明確權責、任務恰當、評價科學四個環(huán)節(jié)做了積極探索。
二、開展小組互助式學習的教學實踐探究
1. 構建合理的互助學習小組
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在以往的實訓教學中，很多教師會要求學生在機房課上按學號入坐，這樣會導致基礎差的同學坐在一塊，跟不上教師的節(jié)奏，不能順利完成課堂任務；會講話的學生湊成一桌，不僅自己沒有完成任務，還影響了周圍認真學習的學生。針對這一情況，筆者在綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、技能水平和性格特點后， 根據組內異質，組間同質的原則對學生進行了重新分組，每組設立了組長、副組長、任務指導員、任務審核員等角色，組長、副組長由組內技能操作優(yōu)秀且責任心強的同學擔任，任務指導員、任務審核員則不固定，由每次完成任務較快、較好地同學輪流擔任。這樣的重新分組為構建小組互助式學習課堂做好準備。
2. 制定有效的合作學習權責
對班級成員進行重新分組以后，制定有效的合作學習權責必不可少。針對之前設定的每個角色，都需制定明確的合作學習權責。例如，組長負責指導小組內學生的任務操作，檢查任務的完成情況，做好登記；副組長主要負責協(xié)助組長工作，收集組內學生的問題反饋；任務指導員協(xié)助組長做好組員的任務指導檢查；任務審核員協(xié)助組長做好組員的任務完成審核。組內各成員要同伴互助，每位同學在碰到問題時通過小組互助解決，即先與同桌討論，同桌解決不了時，可以請組長或任務指導員協(xié)助完成，以小組成員共同完成任務為最終目標。每個成員明確了小組合作學習權責之后，合作的目標也變得更加明確。
3. 設計恰當的合作學習任務
合理分組，權責明確后，設計恰當的學習任務是小組互助學習開展的關鍵，課堂任務太簡單，激發(fā)不起學生合作的興趣和熱情，任務太難，大多數學生解決不了，也無法開展小組互助。這就需要我們在設計任務時，要牢牢把握貼近學生、貼近生活、貼近實際的三貼近原則，充分考慮學生的學情，設計恰當的學習任務。并且根據不同層次的學生，設計需要分層合作，個性化完成的任務，從而建立互動共贏，層層推進的互助學習方式，為學生創(chuàng)造自主學習、逐層合作探究的學習環(huán)境，建立積極的相互依存關系，逐步化解難題，鞏固強化，提高課堂教學實效。
4. 建立科學的學習評價機制
對小組互助式學習進行科學的評價是非常重要的，及時、有效的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使互助式學習長期、有效的開展下去。為此，筆者制定了小組積分制和評優(yōu)秀小組兩項小組合作評價機制，目的是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。例如：每次任務，小組所有組員都完成每人加4分，有人未完成，則所有組員都會扣相應分數，這樣率先完成的同學會主動監(jiān)督指導自己的組內成員。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)由于學生個體水平差異懸殊，教師在評價過程中也就不能用一把尺子來衡量每個學生，而是需要我們對每個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一根不同基礎線，不求人人成功，但求人人進步。
關鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建
會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術性都比較強的專業(yè)，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐技能，更好的適應社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創(chuàng)新意識，促進應用型技能人才的培養(yǎng)。
一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的意義
作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需要。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建遵循的原則
要構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。
（一）科學原則
會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建滿足社會發(fā)展的客觀需要。
（二）系統(tǒng)性原則
開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。
（三）漸進性原則
會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養(yǎng)為主。
（四）可操作性原則
高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。
三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的途徑
（一）制定科學的實踐教學計劃
在構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。
（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學體系的建立
要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。
（三）構建校內外相結合的實訓基地
進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。
學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現(xiàn)校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。
（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價
在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。
（五）提高教師素質能力
對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。
四、結束語
會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建是一個比較系統(tǒng)、復雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業(yè)實踐教學要根據企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。
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一、 會計信息化含義及特點
（一）會計信息化的含義
會計信息化的性質為一門交叉學科，所以其特殊性可想而知。立足于會計學層面分析，會計信息化是會計學中應用了信息技術，立足于信息科學層面分析，它又屬于社會信息化的一部分。會計信息化作為信息化學科的分支，信息化學科所具有的特征和屬性，會計信息化均有所表現(xiàn)，會計信息化的研究角度可以是信息學科本身。會計信息學和會計學也是從屬的關系，服務于會計管理，會計學相關理論同樣也是會計信息學的理論支撐。
（二）會計信息化的特點
1、更加全面。隨著信息時代的到來，會計業(yè)務中的方方面面也開始有現(xiàn)代信息技術的滲透，會計信息化得以實現(xiàn)。2、更加開放。會計信息化背景下 ，現(xiàn)代信息技術的使用時傳遞信息變得更加及時且能夠實現(xiàn)共享。通過高效信息渠道的建立，使得企業(yè)內外部能夠更好的完成信息的采集從而及時獲取第一手資料，基于網絡，各部門及機構的工作變得更加便捷。3、會計工作集成化。會計信息化必定會重整傳統(tǒng)會計組織，并導致會計業(yè)務處理流程的根本性變化，形成新的組織及管理模式，比如“虛擬企業(yè)”以及“數據銀行”等。而這些變化最終都是為了促進會計信息集成化的實現(xiàn)。4、建立多元化會計信息系統(tǒng)。隨著會計信息化時代的到來，會計職能不僅僅為會計信息的提供，在信息提供的空間其渠道上也逐漸走向多元化。5、會計職能得到進一步強化。隨著信息化程度的不斷提升，會計也增強了其反映職能。具體來說，在計算機環(huán)境下，信息處理成本得以降低，財務會計在其各項業(yè)務的處理如確認、計量、記錄以及呈報中可供選擇的方式方法也隨之增加。6、會計實務更加準確。管理會計在實現(xiàn)信息化之前，企業(yè)業(yè)務和財務之間的實時聯(lián)動是無法實現(xiàn)的，只有在發(fā)生業(yè)務之后才會在財務上有所反映。7、能夠更好的預測未來變化。隨著信息時代的到來，企業(yè)所面臨的外部環(huán)境也越發(fā)復雜，市場供求的變化、國內外政治經濟形勢的風云變化，競爭對手也變得更加變幻莫測，而在生產技術退推陳出新的情況下，內部生產工藝也變得越發(fā)復雜，企業(yè)員工管理的難度隨之增加，面臨的風險也越來越多，市場風險、財務風險、運營風險以及戰(zhàn)略風險等層出不窮，企業(yè)掌控起來也存在較大難度。
二、高職現(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題
（一）高職院校會計專業(yè)學生綜合能力相對較低
盡管素質教育是我國多年來一直所倡導的，但是從教育實踐來看，應試教育的影響依舊根深蒂固，尤其是高中階段，分數成了唯一追求，根本無暇顧及提核能學生綜合素質，高校在學生的選拔中也是完全參照分數，通過設定分數限制來確定具體學生的錄取情況，而高職院校中所選拔的學生通常都是一些文化課成績較低的學生，進入高職院校的會計專業(yè)之后，因為會計專業(yè)對于實踐能力更為重視，專業(yè)理論學習的重要性有所忽視，這就使得會計專業(yè)學習難免陷入困境之中。而會計專業(yè)學習對學生理論功底的要求是非常之高的，這是實踐操作能力得以提升的基礎，所以，高職會計教學改革也因為較低的學生綜合素質而受到較大的制約。
（二）會計專業(yè)的課程體系不盡合理
高職高專中的會計專業(yè)當前的課程體系的運行基本是按照“兩條線”進行的，一條線為會計專業(yè)理論，和基礎會計、財務會計、財務管理以及成本會計等實踐課程體系，第二條線為計算機應用相關課程體系，包括計算機基礎、會計應用軟件以及程序設計等。盡管高職高專的會計專業(yè)也有計算機應用課程的設計，能夠對學生進行計算機知識的教育，提升學生的計算機應用能力，但是課程體系運行的“兩條線”方式較難對學生的涉及和分析會計信息系統(tǒng)的能力以及開發(fā)和實施會計軟件的能力進行針對性的培養(yǎng)。故而，針對高職高專的會計專業(yè)研究其課程體系，完成信息技術類課程體系的構建促使現(xiàn)有的“兩條線”體系被打通，促使會計專業(yè)課程設置的進一步完善，從而使的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)。
（三）會計專業(yè)信息技術類課程設置不合理，適用教材偏少
會計專業(yè)教師不但需要信息技術方面的理論知識非常扎實，同時在應用能力上也需要達到較高的水平，而當前具備較高素質的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)中信息技術類課程的設置造成了嚴重的制約，教學內容完全達不到會計專業(yè)的基本要求，在專業(yè)課程中，信息技術相關知識很少涉及。另外，當前與會計專業(yè)相適應的信息技術類教材也相對較少，很多教材在不得已的情況下只有選擇計算機專業(yè)教材，而這就使得不管是課時還是教學內容及實驗環(huán)節(jié)上，都無法符合會計專業(yè)的實際需求。而且針對設計、分析及開發(fā)會計信息系統(tǒng)的教材也極為匱乏，對于學生對會計信息加以利用以及預測、決斷、分析能力的培養(yǎng)毫無裨益。
（四）實驗教學項目嚴重不足
在現(xiàn)代會計教學中，理論和實踐并需占據同等重要的地位，且實踐環(huán)節(jié)還需要加以不斷的突破，應該通過實踐基地的建立、校企合作力度的不斷加大、產學研并舉并措施真正開展會計實踐教育。但是分析當前高職院校的會計教學過程可知，會計教學改革還處在看不清未來的階段，學校在建設實踐教學基地方面還顯得不夠積極，財力物力的投入也顯得不夠充足，這就使得會計專業(yè)的學生無法對專業(yè)知識加以更多的實踐，教學質量的提升也就無從談起。此外，從校企合作來說，學校也并未深入探索，學生很少有機會進入到企業(yè)中進行實踐，這就使得學生的實踐環(huán)節(jié)必然會較為薄弱，所學知識向生產力的轉變成為一句空談。
三、會計信息化趨勢下高職會計專業(yè)的教學改革措施
要通過積極的引導真正提升會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，使得高職院校能夠真正將高質量會計人才輸送到社會中，而要實現(xiàn)這一目標，需要從下述幾點深化改革。
（一） 明確培養(yǎng)目標 ，調整并進一步完善培養(yǎng)方案
在信息化會計人才的培養(yǎng)中，高職高專院校無疑是主力軍，在當前會計人才培養(yǎng)中，供給斷層現(xiàn)象非常嚴重，而這樣問題的解決需要高職院校從下述幾點付出不懈努力。第一，教學目標的確立，要致力于為企業(yè)培養(yǎng)會計信息化高端人才，這就要求人才定位必須要準確、清晰。因為培養(yǎng)會計信息化專業(yè)人才是一個特殊的培養(yǎng)方向，難度也較大，所以，高職高專院校首先要從教學目標上予以確立對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學的指引。因為不同院校在人才培養(yǎng)能力上存在較大差異，所以應該才能夠自身特點出發(fā)，確定較為適當的培養(yǎng)目標。當前，以會計信息化人才需求為依據，會計信息化人才包括管理人才、技術人才以及操作人才三大類。高職院校在具體考量中應該參照這三大層次，保證自身人才培養(yǎng)目標定位的準確性，依據自身情況真正培養(yǎng)出有特色的學生。通過不斷調整及完善信息化人才培養(yǎng)方案，依據人才需求層次的不同，致力于不同各類型人才的培養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)出來的人才不管是技術能力、管理能力還是具體的軟件操作能力都能夠達到一定的要求。
（二） 靈活設置課程體系
作為應用型的高端人才，會計信息化人才不但需要掌握扎實的理論知識，還需要具有較高的實踐技能，所以在課程教學目標中應該圍繞這一中心，將課程體系的核心設置為信息化，傳統(tǒng)的課程界限也需要予以打破，重新進行課程設計并對課程組合予以優(yōu)化。學科體系的建立應該保證其嚴謹性和和血腥，學科體系的基礎應該設置為基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計及審計等，主干課程應該設置為會計電算化、計算機管理、企業(yè)資源規(guī)劃等，通過模擬實驗的開展，分層次對學生進行針對性的培養(yǎng)。高職院校在課程設置中也可以改革培養(yǎng)模式和教學模式，如跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)，實行雙專業(yè)、雙學位等模式，真正實現(xiàn)學生知識范圍的拓展，通過對相關知識的系統(tǒng)學習，能夠較好的引導會計信息化人才的培養(yǎng)，對學校教育資源配置也起到了較好的優(yōu)化作用。
（三）加強師資隊伍的建設構建
關鍵詞： 中職會計；專業(yè)成長；合作性學習；教學改革
經濟的發(fā)展是以會計的工作為基礎的，隨著當今社會經濟的快速發(fā)展，會計工作引起了社會的廣泛關注，會計工作對社會發(fā)展起到了重要的作用。中職會計類專業(yè)學生是會計領域的主力軍之一，也是未來會計工作發(fā)展的重要力量。所以，我們中職會計專業(yè)的學生不僅要具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識，還應具備較高的職業(yè)道德素質和熟練的會計操作技能。
但是，目前我們各中職學校的中職會計畢業(yè)生卻很難擔當起這一角色，很多中職學校在教學中仍然忽視職業(yè)教育的目標，只重視理論知識的學習，缺少實踐鍛煉，造成中職會計學生只懂理論不會做事，理論與實踐脫軌。這一問題解決的落腳點無疑是教學方式該如何創(chuàng)新，“合作性學習”方式正是解決這一問題的有效途徑。但是，我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。
一、中職會計專業(yè)課程的特點
中職學校強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，在會計專業(yè)課程體系設置較全面。
對于會計專業(yè)學生，學校在培養(yǎng)他們具備一定會計理論知識的同時，還培養(yǎng)其掌握基本的會計核算能力和擁有熟練的會計操作技能，使他們成為適應社會的中初級會計應用型人才。
1 制度性較強
會計課程從理論上看與法律法規(guī)有密切聯(lián)系，比如，財務會計、稅收、審計、經濟法等都是從法律、制度方面出發(fā)，因此，對學生的要求也相應較高，不僅要求學生理解相應的法律、制度，同時還要求學生能夠具有解決實際問題的能力。即使對于不是介紹法律、制度的課程，如財務管理，它對學生的實務操作能力要求也較高。
2 操作性較強
一些會計基礎課程既注重理論知識的教學，還把企業(yè)會計核算程序的內容滲透到課程內容中，強化了學生實際操作能力的訓練，因此，會計專業(yè)課程有較強的實踐性。
然而，目前中職教育教學中往往只注重理論知識的講授，各種實驗室流于形式，更沒有相應的實踐基地，從而造成會計畢業(yè)生理論與實踐嚴重脫節(jié)。如何使會計專業(yè)學生能在在校期間既學好理論知識，又具有扎實的實踐操作能力，基于“合作性學習”的中職會計專業(yè)課程教學深化是行之有效的方法。
二、目前中職會計“合作性學習”教學中存在的問題
“合作性學習”是指教師運用多種教學方法，將學生分成若干個小組的形式來共同完成學習任務的一種方法，但是，目前在實施過程中仍然存在諸多問題。
1 學生學習的積極性不夠
由于生源的特點，中職學生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學習積極性不高，學習目的不明確，自信心嚴重不足，同時，學習態(tài)度和學習目標這兩個內在因素在中職學生學習中都沒有發(fā)揮到應有的作用。
2 學生團隊合作意識和交流技能不足
由于現(xiàn)在大多數學生為獨生子女，他們在平時的生活和學習中往往以自我為中心，與同伴交流及與團隊合作的意識與技能較弱。同時，他們自身心理素質不佳，在性格方面，個別獨生子女較任性。
3 在教學中學生角色分工不明，職責意識較弱
在目前的合作性學習中，教師雖然對學生進行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒有對學生的性格、學習成績和學習能力各方面進行合理的評估，而且對于每一個學生的職責沒有明確到位，這導致學生各自為政，為完成任務而參與，沒有達到“合作性學習”真正的目標。
4 評價機制不夠完善
教師在評價時過分強調個人在團隊中的表現(xiàn)，沒有突出團隊的力量，當個人表現(xiàn)突出時往往在課堂上隨機評價，沒有完整的評價體系和考核方法，
5 教師角色定位不明確
“合作性學習”對于教師的角色定位較高，教師作為知識的引領者，教師的引導應恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會太過或太放任。太過使得教師占據了主導地位，有悖中職教育的指導思想，太放任，則會導致學生學而不精。
三、 基于“合作性學習”的中職會計專業(yè)課程教學深化
1 提升學生的學習積極性
首先，教師要不斷提高自身的綜合素質 ，在教學過程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發(fā)、誘導學生參與到課堂里來。其次，中職學生主觀能動性較低，所以在教學中要勤開導、多鼓勵，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值。
2 營造良好的氛圍
良好的文化氛圍，可以提高學生參與“合作性學習”的熱情，提高學習積極性，所以，將“合作學習”文化建設序列化、特色化，讓學生充分了解“合作性學習”在學習生活中的樂趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和與他人交往的能力。同時，還可以開展班級日志，組織班級學報評比等，讓學生在快樂、和諧的氛圍中學習，使整個班級集體成為健康、向上的團體。
3 強化對“合作性學習”的具體指導方案
“合作性學習”的最終目的是培養(yǎng)學生個體能力的全面發(fā)展，使學生形成高度的責任感和互助精神。根據這一目標，在教學過程中，要形成相應的監(jiān)督體系，有效開展民主評論，對于學生出現(xiàn)的不良的學習風氣和學習行為進行監(jiān)督。對于個別問題較大的學生，教師可以利用課余時間進行溝通，傾聽學生的思想，指導學生參與學習，引導學生發(fā)言，學會反思，培養(yǎng)學生的個體能力及責任感。
4 考核評價體系的創(chuàng)新
在“合作性學習”課程教學中不能以傳統(tǒng)教學考核體系來評價學生?！昂献餍詫W習”要以學生為主體，盡可能讓學生參與評價，使其更具客觀性，所以應不斷改進評價方法，運用多元化的評價體系，完整、系統(tǒng)、全面地評價整個教學活動過程。
5 合理定位，探究合適的教學方法
教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經驗，不斷提升自身的綜合素質，提高教學藝術和教學方法。在教學中可以運用網絡和其他方法，收集有用的案例，發(fā)揮課程的整合功能，以“合作性學習”為導向，以教與學平臺為生長點，探究符合中職會計學生的教學方法。
對于“合作性學習”課程教學的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應該從教學目標、內容，人才培養(yǎng)對象、模式，教學評價體系等各方面進行深化?！昂献餍詫W習”是以滿足學生主體需要出發(fā)的，創(chuàng)設不同的教學組織形式，給學生提供學習和相互交流的機會，對培養(yǎng)學生學習的自主性，解除學習中的困惑，并養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的意義。
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首先，優(yōu)化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業(yè)的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標，會計電算化教學課程設置應在以會計理論知識課程為基礎的前提下，從電子計算機基礎知識、會計電算化軟件應用、電算化會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法、程序設計基礎、會計電算化的相關法規(guī)和政策及網絡會計基本知識等方面出發(fā)，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務環(huán)境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業(yè)教學應增加電算化課程比例。目前，大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應用性學科，涉及前面所提到的若干內容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業(yè)的電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計電算化專業(yè)教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強?；诟呗氃盒嬰娝慊逃跁嫿逃械亩ㄎ唬蛔⒅乩碚摻逃蛔⒅丶寄芘囵B(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應定期參加會計理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或是專業(yè)進修，多進行自身實踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現(xiàn)，更好地適應教學，服務教學。
第三，改革傳統(tǒng)教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學校教育從應試教育向素質教育的轉向。高職院?？蓪嫲咐虒W法大量應用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應商品化財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業(yè)務，通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法。可以通過教師深入企事業(yè)單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統(tǒng)中設計數個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協(xié)作教學，讓學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協(xié)作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業(yè)應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業(yè)專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實驗室中備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統(tǒng)，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統(tǒng)提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設有手工模擬實驗室，配備了相應設施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設卻沒受到普遍重視，只是在進行相關電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應加強會計電算化實驗室的建設，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內容上相結合，為學生一走上工作崗位即能適應財務管理電算化工作要求奠定良好的基礎。
此外，還應注重素質教育，培養(yǎng)高素質會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質教育已成為現(xiàn)代教育的主體結構，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學生的業(yè)務素質，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質。在會計電算化教學中，應加大素質教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務，成為合格的會計人員。