時間：2022-09-06 19:56:08
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化學是初中階段的最新學科，是有著很大吸引力的學科，是化學的啟蒙學科。人們對于新鮮事物都是有著充足的興趣的，學生們在這個年齡階段更是對一切的沒有接觸過的事物有著強烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點，把這一興趣點變得無限延伸，在我們的學習過程中叫他們始終保持這種興趣，激情，為學好化學打下堅實的基礎。我在教學中主要抓以下三點。
1.把演示實驗放在教學的首位
新的教材中演示實驗的數(shù)量不少，是調動學生積極性的興奮點之一，只有把他們的愛好興趣激發(fā)到位，才能學好。演示實驗的實現(xiàn)，是對概念，原理的最好解釋，是對知識的驗證，是學生觀察的最佳途徑，完成教給學生操作的教學，我們教師要做到的是操作規(guī)范，演示到位，現(xiàn)象明顯、分析準確。例如，白磷的燃燒演示實驗，教學生認真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，指導孩子們閱讀教材，進一步歸納和總結出紅磷燃燒的條件。
2.家庭小小實驗的必要性
新教材中的十幾個小小的家庭小實驗，為教學提供了幫助，孩子們的興趣也進一步加強，把課內的只是延伸到了課外，對鞏固知識、培養(yǎng)能力有著一定的促進作用。點燃泡沫，觀察現(xiàn)象，孩子們動手了，觀察了現(xiàn)象，最后都深有體會的說不能燃燒泡沫，要做到保護環(huán)境，愛護環(huán)境。這些小實驗的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，加深了對知識的理解，掌握的更加牢固。
3.課余時間開發(fā)興趣小組
對化學有著興趣的學生不少，我們要利用課余時間把他們組織到一起，開展一些比較好的活動，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學實驗、化學小魔術等等。要鍛煉孩子們多動手操作，多開動腦筋，發(fā)揮學生的主體作用。
二、運用科學的方法，操作好實驗，鍛煉孩子們的操作能力和技術
培養(yǎng)良好的習慣是形成科學態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實驗安全等都是實驗的良好習慣，這些習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學生們做到的，做到嚴格要求學生。我們在做演示實驗時注意自己的操作要規(guī)范，實現(xiàn)教師的示范作用，不能糊弄完事。對于學生在實驗室中的規(guī)范也要時時提醒，做到科學、嚴謹、嚴肅。孩子們在做酸的性質的實驗的時候，叫他們認真觀察現(xiàn)象，認真記錄現(xiàn)象，每一個學生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時的做著筆記，對于鹽酸過量的反應現(xiàn)象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實驗分析和實驗報告，培養(yǎng)了孩子們的科學態(tài)度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面，為后邊的實驗者掃清障礙。
對于一些比較常用的操作，我們可以采用簡潔的膾炙人口的順口溜來幫助學生，比如：如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立；裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎；液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等，還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們在氣體制法的教學過程中，要充分把握教材，給孩子們提出幾點要點，一個是實驗原理的了解和掌握，二是對整個制取裝置中的儀器的了解和操作，三是要有正確的制取方法，四是正確的檢驗氣體的辦法。這幾點缺一不可，丟失了一點，我們就會前功盡棄，制取不出來我們想要制取的氣體，只會看著干著急，干瞪眼。最佳的學習方法適合的是我們在充分了解自己學生的基礎之上的，要做到教材，學生，教學方法三者合一，相輔相成，循序漸進。
一、傳授新知識的演示實驗
這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學生對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋，引導其得出正確的結論。
例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。
使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。
②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發(fā)學生自己去做結論，以培養(yǎng)學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發(fā)學生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。
③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。
二、驗證鞏固所學知識的演示實驗
這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。
例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。
使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。
②在演示實驗過程中，要啟發(fā)學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？
③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。
三、指導性的演示實驗
諾貝爾化學獎獲得者西博格教授有句名言“化學—人類進步的關鍵”。由此可見，化學對人類進步的重要性，而實驗又是化學的基礎，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。通過大量生動、有趣的學生實驗，能夠激起學生濃厚的學習興趣；通過演示實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力；通過探索性實驗，能夠激發(fā)學生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；通過設計性實驗、驗證性實驗，能夠培養(yǎng)和提高學生動腦、動手的能力。實驗以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學習情境。在平時的教學中，應使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入、復習，學生的課外活動等等，化學教師應充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使化學課變成動手動腦課，變成實踐課，讓學生真正體會到“理論指導實踐，實踐檢驗真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：
一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點
教師應認真做好每一個演示實驗，做實驗時應目的明確，結果準確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力及思維能力。
1、突出重點
如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎。這個例子說明實驗對培養(yǎng)學生觀察、分析、推理能力的重要性。
2、突破難點
如一種物質的飽和溶液是否還可以溶解其它物質，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質的飽和溶液對該溶質是飽和的，而對其它溶質來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學生的疑難問題。
二、利用實驗引入新課
增加典型有趣的實驗，能使學生產(chǎn)生無限的遐想，把學生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時，先做試管內加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學性質。那么，氨分子有沒有這一性質呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現(xiàn)兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學性質，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。
三、利用實驗使知識深入
學生學完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應進一步應用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學生利用學過的化學知識和物理知識加以解釋，學生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學生的印象是極深的，充分調動了學生思維的積極性。
學完復分解反應后，給學生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學過的化學方程式，學生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學生學習的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學中要充分發(fā)揮實驗的魅力，培養(yǎng)學生良好的思維品質。
四、變教師演示實驗為學生演示實驗
平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，適當?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W生演示，即學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經(jīng)驗后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學生做演示對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心、好勝心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比老師做實驗更加關注，并能極認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規(guī)范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應在水下進行，接觸過白磷的用具應單獨放置，實驗后處理掉等，學生通過課下查找資料及老師的指導，弄清楚注意事項后，由學生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學生開動了腦筋。
五、變演示實驗為學生分組實驗
如學習質量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應這個演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應實驗，使每個學生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學生與老師同步做，共同得出結論。學生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學家愛因斯坦說過“最主要的教學方法總是鼓勵學生去實際行動”。
六、根據(jù)實驗習題，自行設計實驗
例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復習了很多知識，又鍛煉了學生的實驗技能，當學生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學生動手實驗的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。
又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點撥，學生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學習效率。通過做此實驗，不僅使學生了解了實驗應以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應費時費力、費藥品，從而使學生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。
七、積極開展課外活動，開展家庭實驗
開展家庭實驗，使學生把課堂學到的知識應用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶內的水垢用醋浸泡一段時間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學生對所學的知識更有興趣，對身邊的事物和現(xiàn)象也會更注意觀察，這樣不但驗證和鞏固了在課堂學過的知識，而且也學到了理論聯(lián)系實際的科學方法，使感性知識上升到理性知識，再到感性認識，實現(xiàn)認識的質的飛躍。
比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應情況．通過以上三組實驗，總結歸納出反應物的接觸面積、反應物的濃度以及是否使用催化劑等對化學反應速率的影響，同時也讓學生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．
知識的學習離不開科學方法，新課程理念下的探究性化學實驗，在新教材中有許多內容的呈現(xiàn)凸顯科學方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學習高中化學時，就研究金屬鈉和氯氣的性質為載體，專門學習研究物質性質的方法和程序．又如，在《有機化學基礎》選修模塊中，設置“有機合成”課題．一方面是將學過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應用；另一方面以這些知識為載體，總結出有機合成的一般方法和原則．為此設計了如下探究性教學實驗．
再如：設計以乙烯為基礎原料，最終合成目標產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學生體驗了“正向合成法”．在此基礎上又提出新的任務，讓學生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導學生結合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機物的轉化時，主要關鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應路線的問題，總結出有機合成的原則．
在上面結合實例分析和總結有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學方法．魯科版《有機化學基礎》教材作為課程標準向教學實施轉化的媒介，為了使學生更好地完成有機合成任務，對有機反應有更為深入的認識，教材在“有機合成的關鍵———碳骨架的建構和官能團的引入”這一部分專門設計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應用”等活動欄目，幫助學生樹立和歸納在前面所學的各種具體的有機化學反應，從而為學生能夠順利學習“有機合成設計”奠定必要的基礎．
對探究性化學實驗教學的建議
1．創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的化學實驗興趣．
在上述探究性教學實驗中，以實驗素材為載體，將相關知識內容設計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關系的問題，創(chuàng)設多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學生不斷思考，喚起求知欲望，引導學生主動自發(fā)進行探究性學習．
2．倡導交流與合作，深化實驗探究．
為了給學生創(chuàng)造自主探究的契機，應該從多角度構建課堂實驗教學內容，挖掘課本實驗的內涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學資源，才能使課堂教學活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學教學改革．
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變?yōu)閷W生演示實驗，發(fā)揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養(yǎng)［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規(guī)律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優(yōu)化策略
2.1發(fā)揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并認真思考出現(xiàn)此種化學現(xiàn)象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養(yǎng)高中生的探究能力
在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師通常根據(jù)高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現(xiàn)象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養(yǎng)學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變?yōu)樘剿餍詫嶒?，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規(guī)律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗證實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進全面發(fā)展。
3.結語
充分利用實驗激發(fā)學生的學習興趣
好奇心是每個學生身上都具有的一筆財富，有了好奇心，學生就會產(chǎn)生探索的動力，就會產(chǎn)生學習的欲望。因此，一個優(yōu)秀的教師一定要懂得如何利用學生身上的這筆財富。與理論教學相比，實驗教學具有形象、生動、直觀等優(yōu)點，化學實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象會給學生的各個感官都帶來強烈的刺激，因此，相較于理論知識的學習，化學實驗往往更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。既然化學實驗具有這個優(yōu)勢，教師就要有意識地利用有趣的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在給學生上第一節(jié)化學課的時候，為了激發(fā)學生對這門新學科的興趣，就利用化學實驗給學生變了幾個“小魔術”，像“白紙顯字”、“點銅成銀”、“清水變牛奶”等。當我變完這些“小魔術”以后，我發(fā)現(xiàn)所有的學生都瞪著好奇的眼睛看著我，想要從中尋找到答案，這時候我知道利用化學實驗激發(fā)學生學習興趣的目的已經(jīng)達到了，這就為以后有效地開展化學實驗教學奠定了堅實的心理基礎。
利用科學實驗培養(yǎng)學生的探究意識
科學實驗具有驗證舊知識、探索新知識的作用，在化學科學的發(fā)展史中，很多偉大的化學家正是利用科學的實驗來不斷推進化學科學的進步。在以往，我們在開展實驗教學的時候更多地是強調化學實驗的驗證功能，而忽略了它的探究功能，因此，我們所開展的化學實驗更多地是一些模仿性的實驗。在模仿性實驗中，一般先由教師進行演示實驗，然后再由學生按照剛才的實驗步驟進行實驗操作。在整個實驗過程中，學生不需要動腦筋思考，只要記住教師之前的步驟，然后機械的重復實驗步驟就可以了。這樣的化學實驗充其量只是讓學生熟悉一下實驗步驟，讓學生變成了實驗的操作工，而沒有在實驗過程中培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。因此，在如今新課改思想的指導之下，我們要加大探究式實驗教學的比例，讓學生多進行一些探究式的實驗，這樣才能夠發(fā)揮實驗教學真正的作用。例如，我在開展如何鑒別氧氣的實驗教學時，并沒有事先教給學生如何鑒別氧氣的方法，而是用了一個帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶中，然后讓學生自己觀察不同的瓶子里有什么不一樣的現(xiàn)象，最后由學生自己總結得出如何鑒別氧氣的方法，并按照自己的思路設計實驗的方案，進行實驗。當然，在這種具有探究性的實驗過程中，教師不能只做觀眾，而是要注意從旁指導，以保證實驗能夠順利的進行。
重視實驗后的反思活動，培養(yǎng)學生樹立科學的實驗態(tài)度
當化學實驗結束以后并不代表實驗教學就結束了，而是要認真做好實驗教學的善后工作。在每次實驗結束以后，都要讓學生認真撰寫實驗報告，然后由教師進行批改。當然，在開展實驗教學的過程中，并不是每次的實驗都能夠取得成功或者完美無缺，這時候，就需要教師帶領學生對實驗教學進行科學的反思，這種反思活動不但可以幫助學生提高實驗綜合能力，而且更能夠幫助學生樹立科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如，在開展“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，對于空氣的氣密性和溫度往往要求較高，一旦其中出現(xiàn)問題就有可能導致實驗結果的不準確，甚至是失敗。因此，當學生在做類似這樣的實驗時，一旦出現(xiàn)了問題，作為教師一定不能夠聽之任之，而是要指導學生分析實驗出現(xiàn)問題的原因，并爭取在以后的實驗中避免同樣的問題出現(xiàn)。
重視課外實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
【關鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學英語課堂
一、引言
第二語言習得領域關于課堂互動的研究興起于上世紀80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，關注互動發(fā)生的社會因素，強調語言學習首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學習者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀末期開始引入社會文化理論及其相應的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學課堂互動策略研究;2.二語教學課堂互動模式研究;3.二語教學課堂互動的影響因素研究。
二、社會文化理論的內涵及其啟示
社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發(fā)展逐步建立的關于認知發(fā)展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學習的結果，是文化與社會關系發(fā)展內化的結果。內化是社會調節(jié)的過程，由人際間活動和個體內部共同活動共同構建。社會文化理論強調社會文化因素在人類認知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習得后，SAL研究領域對社會文化理論的興趣日益增強，研究者們對語言習得與社會因素的關系更加關注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領域之中。社會文化理論視域下，學習者通過他人調節(jié)，借助支架式幫助，完成學習任務，潛在的知識和技能轉化為實際發(fā)展水平。在二語習得過程中，學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮外語課堂教學的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應只是知識的傳遞者，還應發(fā)揮其中介者的調節(jié)作用，為學生提供合作學習活動，促進學生語言知識和思維能力的發(fā)展及內化。
三、大學英語課堂互動策略探究
1.鼓勵學生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最好的動機。英語課堂教學要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學生包括英語水平暫時落后的學生都樂于參加到英語課堂教學中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學生的秀場。在英語課堂教學中，教師應利用一切可能的方式提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的求知欲與求學欲。
2.轉變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學活動的管理者和控制者，學生大多被動的接受，教師主導一切，學生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學生、引導學生積極參與互動教學，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學。
3.建立積極的互動教學過程。
a.話題活動與引導性提問。在互動課堂中，教師要充分調動學生的積極性。其中最有效的方法便是給學生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學生時間思考，對于難一點的問題，教師還應注意慢慢引導，保護學生的學習興趣及課堂面子。
b.分組活動。目前我國的大學英語課堂學生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學生提供充分的表現(xiàn)機會及平等參與的機會。分組的標準可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學習能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學習、互相幫助，從而達到互動學習的目的。
4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應有效地向學生提供及時的反饋，幫助學生了解錯誤，促進下一階段的學習。學習者的同學即同伴也應在自己的認知范圍內為同學提供相應的反饋，幫助同學共同進步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應考慮學生的性格及提供反饋時的場合，注意保護學生的學習積極性。
新形勢下如何加強法制宣傳教育工作，是擺在我們普法人面前的重要課題，我們要以科學發(fā)展觀為指導，對法制宣傳教育工作的理念、目的和方式等進行了必要的審視與思考，以適應時代的發(fā)展需要。
一、法制宣傳教育工作指導思想必須與時俱進
全民普法二十多年來，人民法律素質得到了很大提高，國家民主與法治進程取得了巨大進步。進入新世紀新階段，必須確立與之相適應的法制宣傳教育工作指導思想，做到與時俱進。一是樹立正確的普法觀念。普法工作是一項功在千秋，利在當代的偉大事業(yè)，其長期性、艱巨性和漸進性是不言面喻的，尤其是我們這樣長期浸透在封建歷史長河中的國家，更是如此。要牢固樹立長期作戰(zhàn)、吃苦耐勞、默默無聞、堅忍不拔的思想，克服一切可能的急功近利和悲觀情緒，把功夫下在對廣大群眾的潛移默化和潤物細無聲上。二是樹立科學的普法理念。要從側重普及(來源：文秘站 ）法律知識，轉到培養(yǎng)公民的法律意識、法治精神和法律信仰上來；要從側重履行法律義務方面教育，轉到增強公民積極的法律意識上來，尤其是要用現(xiàn)代法治理念教育引導公民的權利意識和義務觀念；要從側重法制教育的普及率，轉到強化公民自覺自愿參加法治實踐活動上來。
二、法制宣傳教育工作形式必須不斷創(chuàng)新
法制宣傳教育工作的規(guī)律要求我們必須將普法活動有機地融入到公眾物質生活和精神生活之中，使普法的單向灌輸關系變?yōu)殡p向互動關系，因此，我們必須突破慣性思維，進一步創(chuàng)新法制宣傳教育的形式，尤其要更加注重法治文化的熏陶。一是加大法制文藝的創(chuàng)作和演出。充分挖掘城市街道、社區(qū)民間文化資源，鼓勵支持群眾自編、自導、自演各具特色的法制文藝節(jié)目，讓群眾在日常文化活動中實實在在感受法律的存在。二是加強與現(xiàn)代媒體聯(lián)手。法制宣傳教育主管部門要全力利用影視、報刊、網(wǎng)絡和廣告載體等資源，以法制主題詞句、動漫圖片等形式開展法制宣傳活動，還可以嘗試市場化運做的方式，組建法制文化藝術傳媒公司，編寫拍攝播出法制文化藝術影視作品和組織舞臺演出活動，編導有關法律與政治、法律與民生、法律與文化、法制史與社會發(fā)展等專題電視記錄片，著力解決法制文化節(jié)的社會性、參與性。好的影視作品既可以產(chǎn)生社會效益，也可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，有了經(jīng)濟和社會效益，就可以使法制文化藝術的創(chuàng)作活動產(chǎn)生良性循環(huán)，就可以產(chǎn)生更多的有影響力的法制藝術影視作品。
創(chuàng)新性實驗是在高校實驗課改革下的新生教學模式,開展創(chuàng)新性實驗,通過改革教學方法,教學手段,考核制度,來提高學生的動手能力,實驗思維能力,調動學生的積極性,進而全面提高學生的綜合素質,已經(jīng)成為高校實驗教學改革的任務之一。
1 師范院校生物化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在問題
由于高校的擴招,逐漸普及高等教育,學生的基礎存在差異,在生物化學實驗教學中發(fā)現(xiàn),一部分學生在高中階段的學習目的是考上大學,對生物課的學習重理論輕實驗,基礎實驗操作不規(guī)范,復雜實驗更加難以完成此外為了節(jié)省課堂時間,通常都是實驗教師配好藥品,這對學生動手能力的提高以及對實驗課的理解非常不利。另部分學生基礎好,將考研作為自己日后的出路,對生物化學研究方向感興趣,平時注重自己的實驗能力的提高,但由于經(jīng)費有限,部分應用性較強的實驗無法開展,極大限制了學生發(fā)展。
在師范院校生物化學實驗教學中,教學計劃中開設的實驗是基礎經(jīng)典的內容,是與理論課同步,能夠加深學生對理論知識的理解和補充,但其的內容無論是操作還是所采用的方法都較為陳舊,已經(jīng)遠遠落后于當前生物化學學科的發(fā)展,并且很大一部分為驗證實驗,實驗的結果只是觀察實驗現(xiàn)象,并沒有得到定量的結果,這樣的實驗結果學生早就知道,使學生喪失了對實驗課的興趣,因此在實驗過程中缺乏主動性,只是按照指導書上的步驟操作。
實驗課一般都為考查課,缺少了考試制度,就缺少了約束性,有些學生甚至不愿動手操作,草草完成實驗,甚至照抄別人的結果,只為完成老師布置的任務,此外,實驗課老師同學缺少溝通,使得學生認為只要把實驗原理掌握牢固就是實驗課的目的,這種錯誤的思想嚴重影響了學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此,如何提高生物化學實驗課的教學效果,提高學生的實驗技能,如何解決創(chuàng)新性實驗教學條件的不足所帶來的困難,對高師院校培養(yǎng)復合型人才具有重要意義。
2 生物化學創(chuàng)新性實驗的教學內容改革
目前國內實驗教材基本上將實驗內容劃分為“基礎實驗”、“演示實驗”兩部分[1],目前,結合我院的具體實際情況,建立能突出師范專業(yè)特點的創(chuàng)新實驗體系,主要采取利用以下方法:
2.1 制定合理的教學計劃
首先教師與學生要經(jīng)常進行溝通,根據(jù)本校學生實際情況,根據(jù)學生提出的合理建議,調整教學計劃,對一些驗證性實驗,以及陳舊實驗加以精簡,增加綜合性實驗及1-2個設計性實驗。
綜合性實驗具有一定的連續(xù)性,要求學生和實驗教師做好溝通,在有效的時間內由教師指導學生獨立完成,設計性實驗可以在教學計劃以外的時間開展選修。首先由教師擬定題目,學生通過查資料,看文獻,設計實驗方案,再與教師進行探討修正,具有可行性再進入實驗室,實驗過程中要求學生做好完整的實驗記錄,對實驗藥品,低值易耗品的用量估計以及對實驗進程的合理安排,并認真做好預習報告,預習報告中要體現(xiàn)出學生對準備工作和實驗流程提出的疑問,并由實驗教師針對性的回答。本院已經(jīng)開展的設計性實驗,如《卵清蛋白的提取及分離純化》由06級生物技術同學完成,并參加了校級非師專業(yè)職業(yè)技能大賽,獲得了一等獎?！断愎蕉嗵歉弋a(chǎn)菌株的篩選及發(fā)酵液多糖的分離純化》,已經(jīng)完成菌株篩選工作,并參加了校團委組織的學生科研立項,在省首屆生物實驗大賽中獲得三等獎,極大的提高了學生對生物化學實驗的興趣。
2.2 制定生物化學實驗成績評定標準
生化實驗課作為考查課,要公正客觀地評價學生的實驗綜合素質和創(chuàng)新能力,就必須建立完善的實驗評分標準,要盡量避免實驗教師單憑實驗觀察和實驗報告的書寫給分,通過創(chuàng)新性實驗,能夠充分體現(xiàn)學生的實驗能力?？蓮囊韵聨讉€方面建立評分標準:
實驗儀器的使用:設計的實驗要充分發(fā)揮實驗室資源,盡可能多的用到實驗室現(xiàn)有儀器,加強學生對實驗儀器的理解,包括原理,注意事項,適用范圍等,能夠進行常規(guī)的故障排除,而不是簡單的按鈕操作。
實驗操作及記錄:實驗操作體現(xiàn)著學生的實驗態(tài)度及實驗的準確性和熟練程度,能夠充分驗證實驗的合理性和培養(yǎng)學生的科研理念。實驗結果與分析是整個實驗過程的客觀評價與總結,體現(xiàn)了學生的觀察能力及語言表達能力,真實有效的記錄實驗結果,更重要的是樹立科研誠信,培養(yǎng)嚴肅認真的科研態(tài)度。實驗報告的書寫要求按照論文形式,包括引言,材料與方法,結果與分析,討論等步驟,這就需要在課后時間學生能夠自覺的查閱大量資料,來論證實驗結果,鼓勵學生多查閱英文文獻,有助于學習專業(yè)英語,提高英語水平,為以后撰寫英文論文打好基礎。實驗報告要突出討論部分,著重分析實驗
結果,從文獻中學習科研論文所用詞語的特點。 通過以上評分標準,建立公平,嚴格的考核體制,盡量克服人為因素對評分的影響。建立學生分組責任制的實驗課模式,學生可根據(jù)個人興趣,3-5人自發(fā)分成小組選取實驗題目,完成實驗前準備工作之后,每個小組成員都要承擔本實驗的部分內容,互相合作,開展討論。
2.3 實驗室的管理及師資安排
開展創(chuàng)新性實驗,對全面提高學生的綜合素質十分有利,但同時也為實驗室管理及師資安排提出了更高的要求。例如,實驗室管理方面如何進行調整,首先實驗室必須對學生實行開放制度,管理人員必須進行時刻監(jiān)督?？蓪嵭新鋵嵷熑沃?讓學生自主安排時間,自行管理,師資方面可以安排本專業(yè)年輕博士教師進行指導,一方面這類教師實驗基礎較好,此外,對本專業(yè)前沿發(fā)展了解,能夠指導學生具有更廣闊的思維模式。
3 創(chuàng)新性實驗的實踐
生物化學實驗室在成立以來,不斷的進行創(chuàng)新改革,目前已經(jīng)基本成熟,從07年開始開展創(chuàng)新性實驗,得到了學生的一致認可,主要開展如下實驗: