時間：2022-09-04 20:22:27
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[關鍵詞]工程教育；管理科學基礎；教學改革；網(wǎng)絡技術
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）050078050引言
工科大學生應具備什么樣的能力或知識結構？這是高等教育領域一直在研究和探討的問題之一。陳輝[1]認為，工科大學生應具有專業(yè)知識、專業(yè)基礎知識、數(shù)理化知識、哲學、藝術、經濟、歷史、社會學、計算機、外語、管理等知識，而且認為現(xiàn)在的工科大學生在哲學、藝術、經濟、歷史、社會學、計算機、外語、管理等方面知識很弱。仲偉合提出大學生應培養(yǎng)4種能力[2]：實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及自主學習能力。
我國在1998年12月公布的“面向21世紀教育振興行動計劃”中提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育。黨的十報告指出，要“著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”[3]。劉春英[4]認為創(chuàng)業(yè)知識是為了順利地完成創(chuàng)業(yè)所需要知道的事實型與經驗型信息，如企業(yè)運作和市場開發(fā)知識、商業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)行業(yè)背景、專業(yè)技術基礎知識、法律基礎知識和對國家政策和經濟形勢的認識等等；劉明[5]基于創(chuàng)業(yè)教育設計了相應的課程體系，該體系不僅包含第一課堂的通識教育、專業(yè)教育和科技人文教育，還包含第二課堂的校外創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風投人員等為主體的創(chuàng)業(yè)講座、論壇等；張艷瑾[6]提出應積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學形式，改變傳統(tǒng)的學生被動接受式的教師講授模式，建立以學生為中心的互動教學模式，提高學生的參與度。
2005年，CDIO工程教育模式引入中國，在短短十年內，對中國工程教育產生了深遠的影響。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate）。CDIO的創(chuàng)新貢獻是通過對工程師工作的分析，把工程師所需具備的知識、能力和素質分解整理成為CDIO教學大綱（CDIO專業(yè)培養(yǎng)標準）[7]。
綜合學者們的研究結論及CDIO的素質要求，工科大學生的知識結構必須包括“管理知識”。在燕山大學，“管理科學基礎”這一課程已開設了30年，僅2014～2015學年，就有20個大專業(yè)、64個專業(yè)方向的112個班開設該課程，這也是列入工科學生專業(yè)培養(yǎng)方案中的唯一一門管理類課程。為了提高教學質量，適應CDIO的要求，對該門課程進行了改革探索。
1傳統(tǒng)課程教學中存在的問題
1.1課程內容不合理
多年來一直將“管理科學基礎”定位為工科學生的管理知識掃盲課，因此，在課程內容的設計上包含了從戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產管理、質量管理到人力資源管理、物流管理、財務管理等幾乎工商管理專業(yè)所有的主干課程，而且在具體內容上也是從職能管理者角度來安排，沒有很好地考慮工科學生就業(yè)后從事的崗位特點，再加上課程學時的限制（目前是32學時，以后將縮短到16學時）及學生對該課程的不重視（因為是非專業(yè)課程），造成教師講課無法深入、學生聽課積極性不高的局面。
1.2教學方式單一
由于課程內容多、學時少，傳統(tǒng)課程教學仍是理論講授為主，學生只是被動地在聽，沒有時間主動地去思考，更難以參與其中。除了課堂教學外，任課教師在課堂外與學生沒有溝通渠道，無法將更多的管理資訊與學生共享。
2課程教學改革實踐
為了改進本課程的教學效果，依托燕山大學教學改革項目“基于創(chuàng)業(yè)導向的管理科學基礎案例教學改革”，對該課程進行了改革。
2.1合理確定教學內容
通過對各工科專業(yè)負責人與學生的調查，確定了教學內容調整的指導原則，即貫徹CDIO與OBE教學理念，以提高學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標，充分考慮工科學生畢業(yè)后所從事的工作崗位特點，提升學生的管理能力。刪除了戰(zhàn)略管理、物流管理，增加了企業(yè)創(chuàng)建、管理學基礎知識、項目管理與工程經濟，在人力資源管理部分側重講解非人力資源經理所做的工作，在市場營銷中增加工業(yè)品營銷的內容。調整后的課程內容及要達到的培養(yǎng)目標如表1所示。
論文摘要：案例教學是國外經濟管理教學過程中經常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產生積極影響。
隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的信息技術通過與各類課程相整合，可以促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:
(一)工程技術平臺的知識體系
工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監(jiān)理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經濟學平臺的知識體系
經濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下，經濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經濟手段來實現(xiàn)的，管理與經濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。
其一，通用的經濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統(tǒng)計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二，工程造價管理方向的經濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規(guī)、經濟法等。
在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務素質能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡技術等信息技術出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。
三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現(xiàn)代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。
(一)優(yōu)點
這種教學模式的關鍵在于利用現(xiàn)代信息技術構建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素，結合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。
四、基于信息技術環(huán)境下案例教學模式的模型設計(圖1)
基于信息技術環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區(qū)別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。
教學模式的構建可從創(chuàng)設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調的循環(huán)設計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程?！边@席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題?？偟膩碚f，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調研、網(wǎng)絡應用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。
比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。
關鍵詞：《管理運籌學》；工商管理專業(yè)；課程改革
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質、國家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎要素的數(shù)字經濟時代已經到來，這對學科的發(fā)展提出了新的要求。為適應新時代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎上融入新技術、新方法，進行學科交叉融合，為學生提供綜合性跨學科的教學[1]。運籌學自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實驗、既嚴密又富啟發(fā)性的學科，既可把它當作應用數(shù)學的一個分支來研究，又可將其應用于幾乎所有的科技領域，特別是在生產計劃、運輸問題、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務和會計、設備維修、更新和可靠性分析、項目的選擇與評價、工程優(yōu)化設計等工商管理中有廣泛的應用[2]。結合管理學和運籌學理論，《管理運籌學》作為工商管理專業(yè)的一門跨學科課程，不僅能為學生提供解決科技問題的工具，在未來的管理決策中提供科學支持，培養(yǎng)學生定量管理的意識，而且還能培養(yǎng)學生理性思維，提高學生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時展的要求，結合工商管理專業(yè)的學生特點，《管理運籌學》的課程改革勢在必行。
1工商管理專業(yè)《管理運籌學》現(xiàn)狀分析
1.1工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程現(xiàn)狀
本?！豆芾磉\籌學》為工商管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學。該課程在大二下學期開設，共計48個學時，其中理論課程30個學時，實驗課程18個學時。目前，在工商管理專業(yè)所開設的主修課程中，《管理運籌學》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運籌學》涉及管理學、數(shù)學、計算機、運籌學等多學科交叉，在構建模型時需要有一定的多學科交叉背景。此外，《管理運籌學》理論中有大量的數(shù)學符號與公式、繁瑣的求解過程步驟，學生需要花費大量時間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運籌學》課程的教學在工商管理專業(yè)存在一定的難度?！豆芾磉\籌學》的教學設計大多仍停留在以教材為依托、教學大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學重點，以教師的講授為主的教學方式。通過學習，學生雖然可以在實驗課上按照課堂教學內容進行建模及求解，但無法與真實的問題相結合，無法主動將真實的實際問題轉化為運籌學可以解決的數(shù)學問題，遇到實際問題時難以用所學指導實踐，無法達到教學的基本目標。
1.22019級工商管理專業(yè)學生關于《管理運籌學》課程調查結果分析
以本校為例，針對2019級工商管理專業(yè)的所有學生，在完成專業(yè)必修課程《管理運籌學》的學習后，通過調查分析，得到如下結論：（1）在課堂教學方面，大部分學生還是認為課程學習情況較好。大部分學生還是能認識到《管理運籌學》課程的重要性和必要性。而且在上課過程中也感受到了課程的難度較高，意識到認真聽講、多做練習和及時復習鞏固的重要性。目前學習面臨的最大困難就是知識點太多，學不會。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學生、學生與學生均在線上溝通交流，溝通交流的機會有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學生能夠按時上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學生十分關注建模的講解，希望能從《管理運籌學》課程的學習中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學生關注實驗操作，希望提升軟件操作能力。而學生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學公式的推導過程。（4）對于《管理運籌學》課程的建議主要包含兩個方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細、生動，可以多講例題，多做練習，鞏固知識，其次關于實驗課希望能融入模型實踐部分，盡量先給學生演示操作。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題
根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題可歸納為以下四個方面。
2.1教學目標定位不符合學生現(xiàn)狀
對于財經類院校的工商管理專業(yè)，大部分學生從入學開始學習《微積分》就對數(shù)學類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學生的數(shù)學基礎不一致，特別是還有一些轉專業(yè)的學生。而且工商管理專業(yè)學生在此之前僅有數(shù)學類課程，無其他定量課程。很多學生沒有較高的數(shù)理基礎，定量管理的思維模式也無法得到訓練。這使得后續(xù)學生學習《管理運籌學》時，無法接受不同于其他管理類課程的教學方式，而且小部分學生無法理解運籌學理論。同時，工商管理專業(yè)學生從大一開始就學習管理學知識，對管理學有較為深入的認識和理解，而且思維比較活躍，具有較強的實踐分析能力。但實際中《管理運籌學》的教學還是以理論講解為主，實踐分析為輔，與學生需求不一致。
2.2教學方法單一
目前，《管理運籌學》的教學主要采用理論學習與實踐學習兩方面相結合。理論學習主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學為主，學生只需要單方面聽講，缺少主動思考分析的過程，學習過程較為枯燥，而且涉及的知識點眾多，很難吸引學生的注意力。教學方法較為單一，無法鍛煉學生解決實際問題的能力。實踐學習主要為上機操作，要求學生根據(jù)每次的實驗要求自主進行操作，完成相應的實驗并提交實驗報告。這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，無法保障實驗課時間的充分利用，長此以往學生的熱情度也會下降。經過疫情期間線上教學的實施，更應該對新的教學模式進行嘗試和探索。
2.3教學內容落后
目前，《管理運籌學》的教學內容在理論方面主要側重于概念的介紹、定理的推導等理論知識，對案例建模與分析的過程內容較少，而且通常僅只考慮課本中相對陳舊的知識，沒有拓展運籌學的最新研究，無法適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實踐教學中的案例大部分已經用了十幾年沒有變化，而且只是為了單純反映相對應的知識點，過于簡單抽象，更側重于運籌學的理論實踐，與實際問題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應用性，無法跟隨當今互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，也無法引起學生的興趣。
2.4考核方式單一
目前，課程主要采用平時考核和期末考核兩種形式，平時考核占總成績的40%，期末考核占總成績的60%。平時考核包含點到、課堂回答問題和實驗報告，期末考核為論文考核，要求以“管理運籌學在企業(yè)管理中的應用”為主題撰寫結課論文?？己讼鄬我?。而且無法完全衡量學生對《管理運籌學》課程知識點的掌握情況。很多學生只是應付考試，只是為了完成論文仿照課本習題編寫案例，沒有將所學知識真正應用于解決實際問題。
3工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程改革
科技的快速發(fā)展和數(shù)字經濟時代的到來，對《管理運籌學》課程也提出了更高的要求?；谀壳敖虒W情況，工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程要從以下幾個方面進行改革。
3.1重視課前自學
為了保證學生能及時掌握《管理運籌學》知識，讓學生課前預習相關知識。疫情期間已經完成的線上課程既可以作為學生課前學習的資源，同時要求學生完成相應的習題，并設置分析題以供課堂討論，增加學生學習的自覺性和主動性。同時，通過學生習題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調查學生自學的情況，摸清課程的難點，及時有針對性地為學生解答。
3.2充分重視實踐教學
不同于統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開設的《管理運籌學》課程以管理為背景，在理論課程學習的基礎上要重視實踐教學，強調實踐教學對于課程學習的重要性，從教學內容、教學方法和考核方法的設計上均應體現(xiàn)實踐教學的重要性。
3.3豐富教學內容
及時更新理論教學內容。《管理運籌學》授課教師組成教學團隊，定期就運籌學最新理論、方法或案例等內容組織研討，并對授課內容進行及時更新，使得授課內容能夠跟得上時展的要求。另外，鼓勵授課教師定期與其他教學團隊交流，與校外教師交流，探索《管理運籌學》在工商管理專業(yè)更廣泛的應用。充實實踐教學內容。一方面，教師要在所進行的項目中找尋合適的問題，盡量挖掘綜合性問題，不斷改進重新案例庫，提高學生的綜合實踐能力；另一方面，也可以邀請企業(yè)高管來為學生上課，將實際管理中所遇到的問題最直觀地呈現(xiàn)給學生，在充實案例庫的同時，給學生帶來切身的體會。
3.4充實教學方法
在一些理論課上采用翻轉課堂[5]的方式，使得學生作為課堂的講授者，變被動為主動，提高學生的參與度。另外增加小組合作項目，以小組形式完成某實際企業(yè)管理中的案例，并進行小組匯總。緊跟時展潮流，關注企業(yè)管理熱點問題，讓學生體會到《管理運籌學》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對所學知識的運用能力，收獲更強的成就感。另外，完善專業(yè)實習管理體系，將實踐教學與專業(yè)實習相結合，提高學生對現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認識，掌握科學的立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題的能力，提高課程的認可度[6]。
3.5優(yōu)化考核方法
優(yōu)化考核方法，在原有基礎上加上案例展示，采用平時考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對學生進行考核。案例展示需要學生在課堂上分析實際管理問題，從發(fā)現(xiàn)管理問題、管理問題的數(shù)學化表述、建模過程、仿真求解到結果分析，在這個過程中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
4結語
本文結合自身實踐經驗，并以《管理運籌學》上課真實情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運籌學》的教學問題。通過分析，可以得到以下結論：（1）重視實踐教學，優(yōu)化教學內容、教學方法和考核方法；（2）通過教師研究項目和與企業(yè)合作，充實案例庫，給學生帶來切身的應用體會；（3）增加小組合作和翻轉課堂等方式，提高學生的參與度；（4）用平時考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對學生進行考核。
參考文獻
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關鍵詞：信管專業(yè) 人工智能 案例教學法
1.引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理科學與工程學科的一個重要組成部分，是由信息技術、管理科學和系統(tǒng)科學交叉形成的前沿學科，它運用管理學、運籌學、系統(tǒng)科學和經濟學的知識和方法，通過以計算機為基礎的信息系統(tǒng)實現(xiàn)各種管理活動和信息處理業(yè)務。該專業(yè)培養(yǎng)的人才在信息化建設中主要承擔信息系統(tǒng)運行管理和伴隨企業(yè)成長而不斷更新信息系統(tǒng)的使命，人才的就業(yè)崗位歸屬于各種組織（企業(yè)）的信息中心或管理行政部門。在信息系統(tǒng)中，人工智能知識和技術的應用隨處可見：專家系統(tǒng)、智能監(jiān)控、智能信息檢索、組合優(yōu)化、分布式計算、智能管理和智能決策等。
人工智能課程是一門研究運用計算機模擬并延伸人腦功能，綜合邏輯學和認知科學的綜合性學科，其研究領域廣泛，如自然語言理解、模式識別、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網(wǎng)絡等都走在了信息技術的前沿，有許多研究成果不僅在工業(yè)、商業(yè)和軍事上使用，而且不同程度地進入了人們的生活、學習和工作中，并對人類的發(fā)展產生了重要影響。在信息管理專業(yè)中教授人工智能課程的過程，與計算機專業(yè)的研究型教學不同，根據(jù)課程專業(yè)特色更應強調人工智能方法在實際信息管理系統(tǒng)中的應用。由于課程內容涉及大量抽象知識和復雜算法，信管專業(yè)學生往往在聽課過程中不能及時消化，甚至認為難以理解而影響學習積極性，本文將在經濟管理類課程中使用的案例教學法引入到人工智能課程教學中。
2.人工智能課程中的案例教學方法應用
案例教學是20世紀初由哈佛大學創(chuàng)造的圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的教學形式，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生的分析問題和解決問題能力的一種方法。案例教學方法具有明確的目的性、較強的綜合性、突出實踐性、學生主體性、過程動態(tài)性、結果多元化等特點。在人工智能課程中，結合案例教學方法，對學生學習理解抽象知識有很大作用。
2.1“智能”概念中的案例選擇
興趣是最好的老師，在學生剛剛進入新課程學習時，能否有效激發(fā)其學習興趣，將直接關系到整個課程的教學過程順利與否，學生是否發(fā)揮學習主動性和對課程知識的掌握程度的高低。因此，在第一章中引出“人工智能”的基本概念時，我選擇每位同學在兒時的玩具――魔方，將魔方恢復過程轉化為在人工智能搜索原理平臺上的啟發(fā)式搜索模型，令學生從兒時簡單地無序轉動魔方的玩法中，體會到魔方模型在搜索運算過程中應該考慮到的問題：衍生出來的節(jié)點應盡可能少，又要保持魔方各面在旋轉中顏色屬性的相應變換。同時輔以視頻和實物的演示，使學生對人工智能課程有了初步認識，并對問題建模和搜索策略產生濃厚的興趣。
2.2“知識表示”中案例選擇
知識表示是人工智能研究內容的基礎部分，涉及狀態(tài)空間表示法、問題規(guī)約法、謂詞邏輯法、產生式法、語義網(wǎng)絡法和框架表示法，為了充分發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，案例選擇語義網(wǎng)絡法的圖形表示案例。語義網(wǎng)絡是一種采用網(wǎng)絡形式表示人類知識的方法。在語義網(wǎng)絡知識表示中，結點一般劃分為實例結點和類結點兩種類型。結點之間帶有標識的有向弧表示結點之間的語義聯(lián)系，是語義網(wǎng)絡組織知識的關鍵。在“連接詞在語義網(wǎng)絡的表示方法”內容中，選擇帶有蘊含關系的命題：“如果車庫起火，那么用CO2或沙來滅火?！钡陌咐?，首先構造簡單的語義網(wǎng)絡，抽取出蘊含連接詞前件“車庫起火”和結論“用CO2或沙來滅火”兩個命題。再抽取出前件命題事件結點“起火”和地點“車庫”；結論命題事件結點“滅火”和事件工具屬性“CO2”和“沙”，且兩工具間是“或”的關系。學生可以在課堂上及時地應用剛學到的知識表示出此語義網(wǎng)絡，我在此基礎上擴展，對具體事件進行聯(lián)想，可以得到失火事件的實例聯(lián)系后的復雜語義網(wǎng)絡。再輔以其他負責命題的語義網(wǎng)絡表示練習題，讓學生體會理解并及時掌握語義網(wǎng)絡知識表示法。
2.3“專家系統(tǒng)”中案例選擇
專家系統(tǒng)是一類包含知識和推理的智能計算機程序，是可以根據(jù)人們在專業(yè)領域內的知識、經驗和技術求解問題并做出決策的計算機軟件系統(tǒng)。專家系統(tǒng)已廣泛應用于醫(yī)療診斷、地質勘探、石油化工、軍事、文化教育等各方面。在講授此部分內容時，選擇“營養(yǎng)配餐系統(tǒng)”給學生演示，同時輔以講解，邀請學生參與系統(tǒng)操作，讓他們?yōu)樽约毫可碓O計一套科學營養(yǎng)的菜單，在完成任務的過程中，掌握專家系統(tǒng)的基本結構與工作原理；了解專家系統(tǒng)正向、反向推理和不精確推理的基本原理；了解專家系統(tǒng)解釋機制的基本概念。在案例教學后，利用Visual Prolog工具，完成簡單的專家系統(tǒng)的設計。
3.結語
本文介紹了在信息管理專業(yè)中人工智能課程的教學內容，運用案例教學方法對課程中抽象內容講解并激發(fā)學生學習興趣，在案例教學過程中注意和學生的互動，將他們帶入到學習環(huán)境中，誘發(fā)他們的發(fā)散聯(lián)想思維，同時又參與到案例的應用中。實踐證明，將案例式的教學方法引入到非計算機專業(yè)的人工智能課程中，能取得良好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：公安教育；交通管理工程；專業(yè)建設；學科歸屬；課程體系
隨著我國城市化進程的加快、機動車保有量的增加，一方面，道路交通安全、擁堵、污染等問題日益嚴峻，公安機關交通管理部門承擔的工作任務日益繁重；另一方面，隨著工作的深入開展，雖然交通管理中的傳統(tǒng)問題逐步得到破解，但新深層次矛盾不斷凸顯，這就要求相關部門必須進一步提升交警隊伍專業(yè)素養(yǎng)，以確?？茖W、合理地開展工作。近年來，全國公安院校紛紛開設了交通管理工程專業(yè)，學歷層次也由原來的?？铺嵘秊楸究?。在課程建設方面有二個問題亟需解決，一是判別該專業(yè)的學科歸屬，確定其專業(yè)發(fā)展方向及教學重點；二是構建起邏輯嚴密、符合認知規(guī)律的課程體系，保證教學質量。
一、公安院校交通管理工程專業(yè)學科歸屬
（一）學科歸屬上存在的爭議。學科歸屬對交通管理工程專業(yè)發(fā)展和課程體系建設影響很大。普通高等院校都將交通相關專業(yè)歸入工學門類，但它屬于機械汽車類還是土木道路類，不同高校曾有不同認識，這給其專業(yè)建設和課程設置帶來了不少困擾，導致其專業(yè)建設特別是課程體系進行了反復調整①。因此，必須慎重考察專業(yè)歸屬問題。1998年，教育部將原有交通相關專業(yè)統(tǒng)一于交通工程和交通運輸兩個專業(yè)，屬于工學門類交通運輸類，原有道路交通管理工程專業(yè)在專業(yè)目錄中被取消。2011年，國務院學位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，正式批準設立公安學、公安技術兩個一級學科，并將其分別列入法學和工學門類，同時在公安技術一級學科下設置了交通管理工程專業(yè)。但事實上，公安院校交通相關專業(yè)到底歸屬于管理學、法學還是工學門類的爭議②仍然存在著，且仍需要進行討論。
（二）行業(yè)知識需求和學科屬性分析。分析交通管理工程專業(yè)學科歸屬，應從交通管理工作對知識需求角度出發(fā)。根據(jù)實際需求和《道路交通安全法》規(guī)定，公安交通管理部門負責道路交通安全和秩序管理，參與道路交通規(guī)劃與組織。做好交通管理工作需要信息技術、新聞傳播乃至法醫(yī)等多個專業(yè)領域的人才，而核心需要交通管理專業(yè)人才，其對知識的需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.工程是基礎。交通管理對象是人的交通出行行為。研究表明，盡管人是交通系統(tǒng)中最關鍵的因素，但也是最難改變的因素。③因此，從研究和實踐來看，干預交通行為最經濟也最符合人本精神的措施仍然是針對交通設施的工程措施。從系統(tǒng)角度看，道路安全、有序、暢通與否，深受交通規(guī)劃和交通工程設計好壞的影響。大量實踐證明，不科學的交通規(guī)劃和設計嚴重制約著交通管理水平，且無法通過路面執(zhí)勤執(zhí)法加以改善。由此可見，公安交通管理部門研究和開展交通管理工作，必須掌握交通規(guī)劃和設計方面的相關知識，才能與其他部門實現(xiàn)無縫對接，共同為交通有序出行創(chuàng)造一個基礎性環(huán)境。這就要求公安院校交通相關專業(yè)畢業(yè)生應當具備扎實的工程學知識基礎。但需要注意的是，公安院校畢業(yè)生進入公安機關工作，主要是承擔社會管理任務，與工科院校交通工程專業(yè)以工程師為培養(yǎng)目標不同，后者更加注重具體技術。以智能交通系統(tǒng)為例，公安院校畢業(yè)生側重系統(tǒng)規(guī)劃和設計，需要對城市交通管理宏觀狀況有深入的了解，而工科院校畢業(yè)生更側重系統(tǒng)建設，需要掌握具體的實踐技術，如計算機編程技術等。
2.管理是統(tǒng)領。管理是公安交通管理部門工作的基本定位。公安交通管理工作不僅包括對駕駛人、車輛的管理，還包括對交通安全、執(zhí)法活動、交通工程設計等方面的規(guī)劃、組織和管理。這些工作要求以科學的管理學知識為指導和統(tǒng)領。當然，這種管理還必須建立在對法律特別是工程知識掌握的基礎之上，否則將會是空中樓閣、無水之源。
3.執(zhí)法是職責。執(zhí)法是公安機關的主要工作職責。對于交通警察來說，其執(zhí)法任務主要是路面執(zhí)法和交通事故處理，但“法律不是獨立存在，而是深深地嵌入社會”的，因此，執(zhí)法必須建立在對交通出行行為的客觀規(guī)律深刻認識的基礎之上。綜上所述，交通管理工程專業(yè)是以交通出行行為和道路交通系統(tǒng)為研究對象，以工程知識為基礎、管理學知識為統(tǒng)領、法學知識為重要內容，以信息技術等其他知識為支撐或補充的多學科交叉專業(yè)。由于工學的基礎性地位，交通管理工程專業(yè)歸屬工學門類之下，并置于公安技術一級學科之下，體現(xiàn)了公安學和法學特色，而以交通管理工程為專業(yè)名稱，正是對本專業(yè)學科屬性的準確描述。
（三）能力培養(yǎng)目標及課程群設置。按照實戰(zhàn)部門人才需求和交通管理工程專業(yè)的學科歸屬，其培養(yǎng)對象應具有如下四種能力：一線執(zhí)勤執(zhí)法能力——掌握法律和交通管理基本知識，能夠完成一線執(zhí)勤執(zhí)法工作，確保規(guī)范、理性執(zhí)法；事故處理能力——掌握交通安全原理和相關法律知識，具有事故勘查、鑒定、處理、追逃的能力，確保事故得到公正、規(guī)范處理；交通工程設計能力——掌握道路交通運行基本原理，能夠開展交通工程設計、交通組織優(yōu)化等工作，以推動交通出行更加安全、有序、暢通；交通管理能力——掌握管理學、系統(tǒng)科學和數(shù)據(jù)分析等方面的知識，能夠對交通管理問題進行科學分析和研究，完成交通管理輔助決策任務，提升交通管理科學化水平。鑒于上述能力目標存在較大差異，本著“通專結合”的原則，在交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)后期，以交通工程、交通管理和事故處理為發(fā)展方向，將若干門課程設置為一個課程群，進行適度有區(qū)別的培養(yǎng)，這也符合一線實戰(zhàn)部門存在不同崗位的實際情況以及人才專業(yè)化的教育發(fā)展趨勢。
二、課程體系設置分析
作為多學科交叉專業(yè)，交通管理工程專業(yè)涉及心理學、工程學、法學、管理學等多個學科門類。這些學科門類的研究方法、思維模式各不相同，給學生認知帶來諸多困難，為此，必須要構建邏輯嚴密的課程體系，才能保證教學質量。
（一）交通管理工程專業(yè)的知識框架。課程體系設置需要建立在學科知識框架上。根據(jù)研究對象的不同，交通管理工程專業(yè)知識框架分為三個層次（見表1）。一是研究個體駕駛行為，以規(guī)范出行、保證安全為目的；二是研究群體特征（即交叉口和路段的交通運行特征），用于指導交通工程設計，確保點段交通出行的安全、有序和暢通；三是研究道路交通系統(tǒng)狀態(tài)及影響因素，以優(yōu)化道路交通系統(tǒng)結構，提升系統(tǒng)運行效果。上述理論框架是課程設置的基礎，但課程體系設置還必須充分考慮到學生的認知規(guī)律。
（二）課程體系構建和優(yōu)化的原則。以符合學生認知規(guī)律為目標，根據(jù)系統(tǒng)科學的原理，注意知識的整體性、層次遞進性，④結合交通管理工程專業(yè)的知識特征，提出優(yōu)化其專業(yè)課程體系結構的五點原則和方法。
1.分層次構建體系。通常將專業(yè)課程分為理論和應用兩部分，修完理論課程后再修應用課程，而交通管理工程專業(yè)課程按照研究對象分為三個層次。盡管研究對象之間存在著“個體組成群體，群體構成系統(tǒng)”的規(guī)律，但不同層次的理論之間并不存在較強的支撐關系。如研究個體特征的駕駛行為理論雖然為研究點段交通運行的交通流理論提供了部分知識基礎，但后者更多地建立在相對獨立的研究基礎上。各個層次內既有理論又有實踐，理論與實踐之間聯(lián)系十分密切。因此，構建課程體系應充分考慮上述特征，分為三個層次，且每一層次有相應理論課程和應用課程。
2.同一學科背景的課程必須緊密銜接。交通管理工程專業(yè)屬于多學科交叉專業(yè)，同一學科不同知識點在不同時間點介入形成若干門課程，但必須注重這若干門課程之間的聯(lián)系。如智能交通系統(tǒng)的先修課程為信息系統(tǒng)，有的學校將這種關系緊密的課程分割安排在第二個學期和第七個學期，這就破壞了學習的連貫性。因此，構建交通管理工程專業(yè)課程體系要盡量將同一學科背景的課程緊密銜接起來，前后相隔最多不應超過兩個學期。
3.在理論和實踐結合中研究并解決對象抽象問題。人、車、路是道路交通系統(tǒng)的三要素，但交通管理工程專業(yè)并不是以單個元素為研究對象，而是以它們組成的系統(tǒng)為研究對象的。研究內容并非交通系統(tǒng)元素的物理特征，而是系統(tǒng)的運行狀態(tài)。抽象的研究內容，給學生認知帶來了困難。為此，交通管理工程專業(yè)應按照“從實踐到理論再到實踐”的路徑，實現(xiàn)感性和理性的統(tǒng)一，不斷提升認知深度。在此過程中需要注意的是，理論學習應建立在實踐基礎上，實踐應置于理論指導之下。如為深入學習交通安全知識，首先，學習駕駛技能，形成對安全駕駛的感性認識；其次，學習交通心理學、道路工程、車輛構造等理論課程，掌握交通安全基本理論；再次，學習事故處理、交通秩序管理等應用課程，掌握事故處理、秩序管理等方面的理論知識；最后，參加交通管理一線實習，在實踐中檢驗知識，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。
4.區(qū)別實務知識體系和教學知識體系，確保教學中認知的系統(tǒng)性。作為多學科交叉專業(yè)，交通管理工程專業(yè)的課程體系必須突出主干課程，并逐步延伸至支撐課程。如在設置事故處理系列課程時，一種安排是借鑒事故處理的實務流程，先安排事故勘查課程，后安排事故處理與調解課程；另一種安排是先講授事故處理與調解一般原理，后講授事故勘查課程。前者雖然符合實踐工作流程以及“從具體到抽象”的規(guī)律，但由于事故勘查課程距離交通管理工程專業(yè)主干課程較遠，容易造成認知碎片化。而后者的安排可以讓學生先對事故處理工作有一個較為全面的認識，然后再學習事故處理相關技術細節(jié)，符合“由面到點”和“由易而難”的認知科學規(guī)律。事實上，實務知識體系是面向工作流程而非認知的，因此，在課程設計中，必須要警惕業(yè)務知識體系對課程知識體系的干擾，即實務知識體系對教學知識體系的干擾。
5.強化方法論教育，夯實理論基礎，增強對應用知識的理解。交通管理工程專業(yè)的知識多是通過運用其他學科的研究方法來研究具體交通實踐問題而獲得的。如交通心理學是運用心理學方法來研究交通行為的。由此可見，交通管理工程專業(yè)知識的科學性，是建立在方法正確的前提下的。因此，教學時必須注重課程中的方法論部分，而不僅僅是應用知識部分，否則，學生知其然而不知其所以然，不僅會因未能深入理解掌握方法論而增加對應用知識的學習難度，而且還會因缺乏方法論的支撐而不能妥善解決紛繁復雜的現(xiàn)實問題。盡管交通管理工程專業(yè)屬于典型的應用學科，以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為目標，但“應用型”不等于“操作型”，這就要求培養(yǎng)對象在工作中要努力做到理論聯(lián)系實踐。如實戰(zhàn)部門要求交通管理工程專業(yè)畢業(yè)生不僅要能夠執(zhí)法，更要能夠做好說理執(zhí)法，這就需要執(zhí)法者具有一定的理論基礎。
（三）主要課程和各學期課程安排。根據(jù)上述分析，應結合不同階段學習目標，安排相關專業(yè)課程（見表2）。大一兩學期基本不開設專業(yè)課程，因此在表中不涉及大一的課程安排。
三、結語
2011年，公安學和公安技術一級學科的設立，是公安高等教育的一大突破，填補了公安高等教育一級學科的空白，為公安學科體系建設提供了更為廣闊的空間。在頂層設計完成后，還需要全國公安教育者為公安學科的豐富、完善添磚加瓦。通過立足當前、面向未來，在對一線實戰(zhàn)部門繁雜的知識需求進行梳理概括的基礎上，筆者論證了交通管理工程專業(yè)應歸屬工科門類的理由，并描述了多學科交叉的具體表現(xiàn)形式，提出了交通管理工程專業(yè)四個能力培養(yǎng)目標，并建議按照三個發(fā)展方向設置課程群，以“通專結合”的方式，保證人才培養(yǎng)質量。在對交通管理工程專業(yè)理論知識進行梳理的基礎上，根據(jù)系統(tǒng)科學原理和專業(yè)知識特點，提出了課程體系構建和優(yōu)化的五點原則，特別是注意到“應用型人才和‘操作型’人才”“交通管理工程和交通工程”“教學知識體系和實務知識體系”的區(qū)別，并希望通過科學的課程體系建設，確保課程教學符合學生認知規(guī)律，保證教學質量，培養(yǎng)滿足一線實戰(zhàn)部門知識需求的人才。
注釋：
①朱明軒、孫靜怡、曾應昆：《建立科學合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索》，《昆明理工大學學報》（社會科學版）2004年第4期。
②寧樂然：《公安交通管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式簡論》，《湖北警官學院學報》2004年第1期；龔鵬飛：《論公安院校交通管理專業(yè)的發(fā)展》，《江蘇警官學院學報》2008年第6期。
③劉志強、趙艷萍、汪澎：《道路交通安全工程》，高等教育出版社，2012年版，第17頁。
關鍵詞：信息管理類專業(yè)；關聯(lián)課程；教學改革
一、改革的背景信息管理類專業(yè)是指信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、電子政務等信息科學與管理科學相融合的一類專業(yè)。目前在信息管理類專業(yè)的教學內容、課程體系以及人才培養(yǎng)上還存在一些重要問題有待解決。
而基于數(shù)據(jù)庫的信息系統(tǒng)開發(fā)技術類課程是信息管理類專業(yè)的重要技術課程，它對于培養(yǎng)學生解決系統(tǒng)開發(fā)問題的能力及畢業(yè)設計和社會應用都具有不可忽視的重要作用。多年來，信息系統(tǒng)開發(fā)技術類課程，主要有信息系統(tǒng)分析與設計、程序設計、數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)庫應用等課程，已經形成了相對穩(wěn)定的課程體系，在培養(yǎng)信息管理類專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用。
然而，面對現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展和社會對信息系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)要求的越來越高，信息系統(tǒng)開設的各門課程，在課程體系、教學思想、教學內容和方法、考試方法等諸多方面面臨挑戰(zhàn)。因此，我們對全國同類學校的課程體系和教學內容進行了調查分析，在調查分析過程中，發(fā)現(xiàn)信息管理類專業(yè)在課程安排和教學內容組織上存在一些問題：①在課程安排的時間順序上不合理。
大部分的課程安排是先經管類課程后技術類課程，由于經管類課程一般偏文性質居多，主要研究宏觀現(xiàn)象，技術類課程主要研究和解決微觀的、具體的問題，而人們認識世界往往是從微觀到宏觀，因此，這種課程安排的順序與人類獲取知識的思維過程不相符。②實踐環(huán)節(jié)薄弱。缺少必要的實踐訓練，特別是一些技能訓練，使學生的專業(yè)知識應用能力得不到保障，忽略了交叉學科的特點。③信息科學的基礎理論薄弱。
學生雖然學了很多信息技術類課程，但由于缺少相關基礎理論的支持，學生難以作到靈活地、創(chuàng)造性地應用所學技術。
目前，在信息管理類專業(yè)的課程體系中，尤為不合理的是各門課程自成體系，過分追求自身的嚴密性和完整性。這樣雖然使學生對本門學科有較為深入、系統(tǒng)的學習，但不可避免地使課程之間存在許多交叉重復。
幾年來，為適應科技發(fā)展，各門課程都在更新知識，增加新內容，但為保證本門課程的完整性又難以放棄一些教學內容。各門課程都希望增加學時，但在教學時數(shù)一再減少的今天，這是根本不可能的，壓縮學時與加強各門課程的基礎教學形成了尖銳的矛盾。這就使得各門課程在保持原有課程內容的基礎上濃縮講課內容，在減少習題課和實踐課時上下工夫。
這實質上增加了學生的課業(yè)負擔，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。課程間的重復，又降低了學生的學習興趣，不利于學生對基本理論的深入掌握。21世紀的高等教育，需要培養(yǎng)大批適應新世紀科學技術發(fā)展的技術人才，既要拓寬學生的知識面，同時又要求拓寬基礎，以適應多個專業(yè)和不斷變化的工作需要。
在這種情況下，信息系統(tǒng)開發(fā)技術類課程改革勢在必行。
二、信管類專業(yè)關聯(lián)課程教學改革方案我們深入調查和研究了信息管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標、社會需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、該領域科學技術未來發(fā)展的基礎上，以提高學生素質、知識和能力為指導原則，在課程體系的重構和各課程內容的銜接與更新方面開展了深入研究，完善教學內容與課程體系，并重點在教學實踐環(huán)節(jié)上進行重大變革，啟動了與之匹配的教學改革項目：信息管理類專業(yè)關聯(lián)課程教學改革與實踐。
關聯(lián)課程教學是將同一個教學班關聯(lián)性強的幾門課程開設在同一學期，開課的幾位教師共同設計一套課程實踐教學方案，學生、教師共享各課程的實踐課時，來完成該實踐教學方案規(guī)定的教學內容。
目前，參與關聯(lián)課程教學改革的課程有：信息系統(tǒng)分析與設計、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫原理和大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)4門課程。
1.關聯(lián)課程教學實踐內容和教學環(huán)節(jié)設計。在項目的實踐過程中，我們對參與關聯(lián)課程教學改革的4門課程的理論教學內容及實踐教學內容進行設計，以減少內容的重復和交叉，提高教學質量和教學效果。
在設計理論教學環(huán)節(jié)時，特別注意不同課程之間教學內容的先后順序和銜接，避免內容的重復和遺漏。在實踐環(huán)節(jié)設計時，課題組將4門關聯(lián)課程捆綁在一起，設計、制訂了一套統(tǒng)一的關聯(lián)課程實踐教學方案并分別在不同的年級進行教學實踐。
各課程共享4門課程的實踐課時，來完成該教學方案規(guī)定的教學內容。關聯(lián)課程實踐教學方案的內容提要及實驗設計如表1和表2所示。
說明：78學時均為課內實踐學時，其中包含了\"信息系統(tǒng)分析與設計\"課程的15個課內實踐學時。
2.制訂了支持關聯(lián)課程教學改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
在改革過程中，我們壓縮了過深、過窄和過繁的教學內容學時，加強了專業(yè)基礎理論課程和實踐課程的教學，并在課程安排的順序上作了適當調整，使其支持關聯(lián)課程教學改革。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，針對同一個教學班，將\"信息系統(tǒng)分析與設計\"\"面向對象程序設計\"\"數(shù)據(jù)庫原理\"和\"大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)\"4門課程捆綁在一個學期開出。
3.進行系統(tǒng)開發(fā)綜合實踐，提高學生的創(chuàng)新精神與動手能力。通過關聯(lián)課程教學改革，我們加大學生MIS系統(tǒng)開發(fā)的綜合實踐，由于關聯(lián)課程實踐課時共享，4四門課共同來完成一個相關的MIS系統(tǒng)的設計開發(fā)工作，從而充分保證了學生的實踐學時。在學生的課程設計實戰(zhàn)演練中，無論文檔書寫的規(guī)范性，還是系統(tǒng)開發(fā)的質量均有明顯的提高。從而極大地提高了教學質量和實踐教學效果，受到了師生的好評和肯定。
三、實踐效果與結論從2004年下半年開始，我們在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、電子商務專業(yè)全面實踐所取得的成果，取得了顯著效果，學生的專業(yè)基礎理論水平、專業(yè)知識綜合應用能力和綜合素質有了明顯提高。
實踐表明：
1.關聯(lián)課程教學改革的開展，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。參加教學改革的學生們普遍反映，他們不僅學到了解決實際問題的理論知識，而且學到了傳統(tǒng)課堂上難以學到的知識和本領。
2.關聯(lián)課程教學改革的實施，減少教學內容的重復和交叉，使實踐課時得到充分的保證，提高教學質量和教學效果。
3.通過實踐教學案例，闡明基于數(shù)據(jù)庫的信息系統(tǒng)開發(fā)方法與理論，教學和實際應用接軌。教學中注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有的放矢地培養(yǎng)學生的動手能力，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，使學生在信息系統(tǒng)開發(fā)方面具有一定的創(chuàng)新意識和較強的動手能力。
4.關聯(lián)課程教學改革方法與傳統(tǒng)教學方法相比較，各相關聯(lián)課程的教師在授課時更能突出各門課程的銜接關系，便于學生對體系課程更好地理解和掌握。
關鍵詞：農業(yè)經濟轉型；經濟管理；科學發(fā)展
中圖分類號：F323 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170133149
1 在農業(yè)經濟轉型背景下農業(yè)經濟的新特點
1.1 農業(yè)經濟走向工農化、市場化
從我國1949年建國以來到全面實施改革開放政策的1978年的近30a來，我國走的前蘇聯(lián)的社會經濟體系，即社會主義經濟體系，但是經過30a的實際證明這種經濟發(fā)展體系在中國行不通，于是提出了改革開放政策，走具有中國特色的社會主義道路，農業(yè)經濟體系也跟著轉型，土地使用承包責任制，農民發(fā)展農業(yè)經濟掙得錢進入自己的腰包，增加了農民工作的積極性。慢慢的農民種植的農產品玉米、小麥、大豆、花生、高粱、棉花、蔬菜、水果等進入消費市場，有的農產品走工業(yè)化道路，就是工業(yè)加工成其他的商品、食物等，賣給消費者，這些方面都擴寬了農業(yè)產品出售的渠道，讓農民種植的東西更好、更快的出售，這推動了農業(yè)經濟的發(fā)展。
1.2 農業(yè)經濟向著城鄉(xiāng)化一體化發(fā)展
我國的城鄉(xiāng)經濟市場經過了幾十年的發(fā)展進步，城鄉(xiāng)經濟一體化的格局、結構、形體正在慢慢形成。隨著國家重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路交通建設，很多平原地區(qū)的鄉(xiāng)村道路也十分發(fā)達，這對城鄉(xiāng)之間的經濟交流有很大的好處，促進了城鄉(xiāng)之間的經濟交流融合，加快了城鄉(xiāng)經濟一體化的進程。那句熟話“要致富，先修路”說的非常有道理，在新的農業(yè)經濟轉型的大背景下，要想擴展農業(yè)經濟市場必須要保證交通的方便，因為農業(yè)品的生產、運輸、工廠加工等都離不開交通運輸。目前，農業(yè)經濟雖然和城市經濟還存在很大的差距，但是城市經濟市場越來越離不開農業(yè)經濟產品的支持。
2 r業(yè)經濟轉型的大背景下農業(yè)經濟的新變化
2.1 農業(yè)經濟受工農性質變化產生的變化
農業(yè)經濟的發(fā)展不僅和農業(yè)生產有很大的關系，而且還和國家政府對農業(yè)扶持的政策及農業(yè)銷售市場等情況息息相關。在當前我國的工業(yè)和農業(yè)產品之間的關系越來越密切，現(xiàn)在的農業(yè)經濟結構已經和以前傳統(tǒng)的農業(yè)經濟結構有很大的變化，這些變化主要體現(xiàn)在，以前的農業(yè)經濟基本技術自給自足的經濟結構，也就是說自己種的農產品自己用，或者和別人交換。但是現(xiàn)在的農業(yè)產品大多都是用來工業(yè)加工，加工成食品再在商場上買，這就擴大了農業(yè)的銷售渠道，擴大了農產品市場，帶來農業(yè)經濟的發(fā)展?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術非常發(fā)達，還要很多將優(yōu)質的農產品通過網(wǎng)絡渠道出售，在不就得將來把農業(yè)經濟和網(wǎng)絡信息技術結合是農業(yè)經濟發(fā)展的主要趨勢。
2.2 農業(yè)經濟和城市經濟市場的融合
近些年來，農業(yè)產品有很多向著城市經濟市場流動，對于農業(yè)經濟的管理方面必須要嚴格把關農產品的質量，不斷的提升農業(yè)經濟產品的質量，為農業(yè)經濟在城市經濟市場的穩(wěn)定發(fā)展打下好的質量基礎。隨著城鄉(xiāng)經濟一體化的進程不斷的加快，農業(yè)產品的銷售渠道越來越多，這就給農業(yè)經濟的管理增加了難度，農業(yè)經濟發(fā)展和農業(yè)生產、運輸、加工、出售等這些因素有很大的關系，所以農業(yè)經濟管理的重心要放在這些因素上。
3 新的農業(yè)經濟轉型的大背景下農業(yè)經濟管理發(fā)展的對策
3.1 農業(yè)經濟發(fā)展采用差異化管理方法
目前因為國家對農業(yè)的大力支持，農業(yè)經濟的格局正在轉變，我國的農業(yè)經濟發(fā)展的管理要分階段、分區(qū)域、分類別管理。比如可以用于工業(yè)加工的農產品，要對其質量進行嚴格管理，為廣大消費者打好質量品牌，因為農產品的經濟底子比較薄弱，沒有錢去請明星做代言，只有在質量上讓廣大消費者舒心、安心、放心，才能保證加工農產品在市場上長久生存，確保農業(yè)經濟平穩(wěn)發(fā)展。對于農業(yè)產品的管理方面要聘請一些專業(yè)的人才，保證農業(yè)產品的加工生產、運輸、銷售的過程不出問題，保證農業(yè)經濟的順暢發(fā)展。
3.2 農業(yè)經濟發(fā)展要和科學研究相結合
農業(yè)經濟的發(fā)展需要依靠科學技術的支持，農產品產量的提升，一些農作物的優(yōu)良高產品種研發(fā)，可以讓農產品大大增產，對農業(yè)經濟的發(fā)展十分有效，農業(yè)種植技術方面，要引進一些先進的種植技術和種植型人才，培養(yǎng)這一方面的人才，保證農業(yè)經濟的發(fā)展有技術保障。同時農業(yè)經濟的發(fā)展要和國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相結合，保證農業(yè)經濟長久穩(wěn)定發(fā)展，而不是突變性發(fā)展。
4 結束語
通過上文的介紹分析可以看出我國的農業(yè)經濟在農業(yè)經濟轉型時期的發(fā)展?jié)摿κ欠浅４蟮?，我國要注重農業(yè)經濟和科學技術、經濟市場的結合，才能保證農業(yè)經濟的長遠穩(wěn)定發(fā)展。在文章的最后提出了2點促進農業(yè)經濟發(fā)展的對策，希望能為農業(yè)經濟的發(fā)展、農業(yè)經濟的管理提供一些有用的參考意見。
[關鍵詞] 農業(yè)院校； 信息管理專業(yè)； 管理信息系統(tǒng)
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0109- 02
1 管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀
1.1 管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢
隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應用于各種類型的組織和社會經濟活動的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統(tǒng)課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎知識外，還要培養(yǎng)學生具備在信息時代利用信息技術、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。
1.2 農業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀
20 世紀80年代以來， 我國逐漸開始管理信息系統(tǒng)的研究應用， 一些農業(yè)院校開始開設管理信息系統(tǒng)課程。到20 世紀90 年代中期， 全國各農業(yè)院校經濟管理類、信息管理類、計算機類等專業(yè)基本都開設了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、現(xiàn)代通訊技術和計算機科學有軟強的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點，在管理信息系統(tǒng)課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現(xiàn)了學習被動、教學效果差的現(xiàn)象。
總體來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差， 對管理信息系統(tǒng)課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學效果不佳的主要原因在于教學培養(yǎng)目標定位不準、內容缺乏側重點等，本文結合管理信息系統(tǒng)教學的實踐進行探討。
2 農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位
農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準確定位是提高該課程的教學質量的重要前提，也是設計教學內容的基礎。農業(yè)院校擁有農業(yè)和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢[1]。我國政府制定的《2006-2020 年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進面向‘三農’的信息服務”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。在新農村建設背景下，農村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜招罗r村信息化建設的構想，本文提出高等農業(yè)院校信息管理專業(yè)應以培養(yǎng)農村信息化人才為主要目標，應該培養(yǎng)學生成為能夠適應農村信息化需要的、具備現(xiàn)代經濟管理理論基礎、掌握現(xiàn)代信息技術知識及應用能力，集信息收集、信息處理、信息和信息系統(tǒng)開發(fā)能力于一體的復合型人才，這是農業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎。在此基礎上，通過管理信息系統(tǒng)課程的學習后學生應該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施；三是具備信息素養(yǎng)，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務于“三農”管理工作。
3 調整、充實、更新教學內容
清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統(tǒng)應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統(tǒng)的教學對不同專業(yè)的學生，要求應該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。我國大部分管理信息系統(tǒng)教材內容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術基礎、管理信息系統(tǒng)的建設和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開發(fā)利用等內容介紹很少，農村信息化內容則基本沒有提及。由于教學內容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎上，應適時融入地理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)、通訊網(wǎng)絡、農業(yè)資源管理等相關領域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統(tǒng)在農村生產、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統(tǒng)應更多地和農業(yè)院校專業(yè)特點相結合，教師的教學也要更多地體現(xiàn)農業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進行與新農村信息化建設需求相適應的農業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內容放在管理信息系統(tǒng)開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術對于解決管理問題（特別是農業(yè)經營管理、農村政務管理、農民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。
結合農村信息化的現(xiàn)實需求，讓學生了解農村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農院校強勢學科所占據(jù)的領域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內容。
3.1 在講授信息化知識時，加入農村信息化知識的介紹
在教學中，強調農村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農村信息化是指通過加強農村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計算機網(wǎng)等信息基礎設施建設，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構建綜合信息平臺和服務體系，促進農村信息交流和知識共享，使現(xiàn)代信息技術在農村生產經營、公共服務、政務管理及生活消費等各個方面實現(xiàn)普及應用的過程。農村信息化包括的內容有：農村環(huán)境信息化、農村社會經濟信息化、農業(yè)生產信息化、農業(yè)科技信息化、農業(yè)教育信息化、農業(yè)生產資料市場信息化、農產品市場信息化、農村管理信息化等。
3.2 在講授信息系統(tǒng)的應用時，增加農業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹
在教學中突出農業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關理論和開發(fā)技術，并結合當前農業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農業(yè)生產經營與農村社會管理及服務各領域中的應用。主要從以下方面進行：
（1） 種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農田管理與測土配方系統(tǒng)、病蟲害預測預報與防控系統(tǒng)、精準作業(yè)系統(tǒng)等。
（2） 設施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長管理系統(tǒng)、產品分級系統(tǒng)、自動收獲采摘系統(tǒng)等。
（3） 畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場管理系統(tǒng)、質量追溯系統(tǒng)等。
（4） 漁業(yè)信息化方面，介紹水質環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。
（5） 農產品電子商務方面，介紹農業(yè)生產管理、農產品網(wǎng)絡營銷、電子支付、物流管理以及客戶關系管理等。
（6） 農村政務管理信息化方面，介紹農村政務管理系統(tǒng)等。
（7） 教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。
（8） 合作醫(yī)療信息化方面，介紹農村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。
（9） 農村勞動力就業(yè)與轉移信息化方面，介紹勞動力就業(yè)與轉移系統(tǒng)等。
（10） 重大自然災害與疫情監(jiān)測信息化方面，介紹農村重大自然災害與疫情監(jiān)測信息系統(tǒng)等。
（11） 農村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測信息化方面，介紹農村環(huán)境監(jiān)測信息管理系統(tǒng)等。
（12） 安防信息化方面，介紹農村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。
以上內容根據(jù)教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。
4 結 論
隨著農村信息化建設的快速發(fā)展，信息技術人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農業(yè)院校有責任和義務為社會主義新農村建設和農村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農村信息化建設的需要，為實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化做出應有的貢獻[4]。
作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標的指導下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學任務和達到教學目的，除了常規(guī)的教學內容以外，結合農業(yè)院校特色，增加農業(yè)管理信息系統(tǒng)應用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學改革提供一種新的思路和方法。
主要參考文獻
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依據(jù)知識自學能力、知識實際應用能力以及創(chuàng)新性思維能力物流管理對于人才需要的三點要求,進一步結合課程項目鏈,與老師引導和自身實踐整合,從而實現(xiàn)創(chuàng)新性教學體系集成。這種教學模式具體指的是把ICDOF課程項目鏈作為綜合教學基礎,讓老師引導教學成為平臺,讓學生實訓能力得到提升的創(chuàng)新型教學體系。在應用型物流管理人才培養(yǎng)觀念下組建與物流管理專業(yè)相符合的教學體系,具體分析如下:1.物流管理課程項目鏈物流管理專業(yè)的課程項目鏈指的是ICDOF具有綜合性的教學模式。應用型物流管理課程進行教學的內容都務必圍繞著課程項目鏈(ICDOF)來進行,經由項目鏈把所學的內容以及實訓能力聯(lián)系起來,組成一個有效的學習有機圈。在這當中,應用型物流管理ICDOF說的是信息化理念—物流認知—物流設計—物流運作—認知反饋,圍繞這種項目鏈進行學習,經由各種各樣的教學因素集成,進一步提高學生自身能力。信息化概念是指引課堂構建的引路燈,包含了三大重點教學體系和案例研究;能力培養(yǎng)、物流設計與原則和培養(yǎng)學生的知識自學能力、知識實際應用能力以及創(chuàng)新性思維能力相對應;認知能力就是對上述環(huán)境的歸納,學生經由總結發(fā)現(xiàn)問題,并且把信息及時有效的反饋給老師,然后進行交流和溝通,與其他環(huán)節(jié)相連接形成一個學習有機圈,從而讓理論知識有更深一步的認識。2.物流管理專業(yè)教師教學根據(jù)不同學生特點進行不同定位,對物流管理教學課程進行有效優(yōu)化,制定與之相符合的教學案例、背景資料、練習題以及立體資料體系;利用現(xiàn)代化的科學技術手段進行多媒體教學,建立起網(wǎng)絡教學平臺,這樣就可以及時有效的和學生進行溝通,并且可以及時解答學生的問題,也更加便利了對學生信息的統(tǒng)計,是進行教學方式改進的有效手段,建立外部評價和“開放式”考評系統(tǒng)。3.物流管理專業(yè)課程實訓教學應用型物流管理教學實訓,在這之中教學項目主要含有課程設計和職業(yè)技能,對于不一樣的實訓項目目標、實訓進行過程、實訓環(huán)境來由以及實訓項目結果評價等等一系列實訓重點進行創(chuàng)新。
二、課堂教學方式的完善
應用型物流管理教學具備理論和實踐務必緊緊相連的特性,物流管理課程教育的重中之重是:加強課程理論教學的完整性以及系統(tǒng)性,把單調的理論教學課堂模式,轉變成理論教學之后,再結合實際案例進行歸納總結,然后開展模擬實訓,最后再進行創(chuàng)新性和綜合實踐,從而讓實踐教學模式得到全面發(fā)展。首先,物流管理課程教學,圍繞著課程教學目標進行學習,加強課程理論教學的完整性以及系統(tǒng)性,把系統(tǒng)觀點當做準則,經過各個各樣教學因素整合,借此來提高學生自身能力。借由創(chuàng)新教學設計和環(huán)境構成,把教學體系和學生能力培養(yǎng)有機的融合起來,教師所設計的教學項目將是課程教學的載體。其次,案例教學方法,案例全程分析教學方式同一般意義的簡單案例分析有一定的差別,全程案例教學注重三門課程里一起對物流案例進行規(guī)劃,這樣可以有效的規(guī)避重復內容出現(xiàn)。同時還可以,通過手把手教學,幫助學生把案例和實際進行結合。最后,物流管理現(xiàn)場教學方式。課程群不單單是僅限于組織學生對企業(yè)或者是福利人員直接溝通,更重要的讓學生到現(xiàn)場實踐或者調研,在當場給予指點,讓學生對于現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋,和指導老師進行交流溝通,這樣有助于學生實踐學習質量的提升。