導(dǎo)語(yǔ)：在中班第一學(xué)期家教總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

各位家長(zhǎng)：

大家好！再此，非常感謝大家能在百忙之中抽出寶貴時(shí)間參加這次活動(dòng)，我姓于，是我們中三班的班主任，我相信，有的家長(zhǎng)對(duì)我肯定不陌生。去年我?guī)У氖乾F(xiàn)在中一班的孩子，今年呢，很榮幸我和王老師、小蕊老師三人能成為我們中三班的老師，在這里呢，希望以后各位家長(zhǎng)對(duì)我們班級(jí)的工作能大力的支持，我們也會(huì)拿出我們的愛(ài)心和責(zé)任心，發(fā)揮出我們的專業(yè)水平，將我們班的小朋友帶好、教好、玩好。你們的到來(lái)既是對(duì)我們工作的支持，也是對(duì)孩子教育的重視。中班是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，孩子經(jīng)過(guò)小班的學(xué)習(xí)，在各方面都有了很大的進(jìn)步，在這開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期的相處，我對(duì)幼兒也有了一定的了解。在之后的日常生活中，會(huì)讓我更加充分的了解每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，相信從中可以看到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并與孩子之間建立深厚的感情，我想，我們的目地都是一樣的——為了這群可愛(ài)的孩子。本學(xué)期，我們將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量，注重提升教育的文化內(nèi)涵，以促進(jìn)孩子的全面健康成長(zhǎng)，希望您支持與配合我們的工作。

今天主要想跟大家交流一下內(nèi)容：

二、班級(jí)情況

經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)與生活，中班小朋友已經(jīng)受到了一定的教育，他們與小班幼兒相比，尤其顯著的特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分孩子好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)玩游戲，但是卻總是有問(wèn)題出現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也很出色，經(jīng)常能把看到的事情說(shuō)的很完整。

這時(shí)候的他們，最需要的就是在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，再給他們加把勁，喝聲彩，培養(yǎng)他們的信心，激勵(lì)他們繼續(xù)成長(zhǎng)，獲得更大進(jìn)步，而我們中班老師正是要抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住這個(gè)機(jī)遇，因時(shí)制宜地實(shí)施保教工作，促進(jìn)幼兒更好更全面的發(fā)展，為我們的教育目標(biāo)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)——這是我們的指導(dǎo)思想，也是我們中班老師自己的想法，總之，一句話：有成長(zhǎng)就有成功，有快樂(lè)就有幸福

下面我就從以下幾方面具體的講一講：

一、班級(jí)幼兒現(xiàn)狀及分析

開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，孩子們明顯地適應(yīng)了幼兒園生活。因?yàn)楸緦W(xué)期園內(nèi)進(jìn)來(lái)了一批新生小班幼兒，所以，剛開(kāi)學(xué)時(shí)孩子的情緒不怎么穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)這幾天時(shí)間的適應(yīng)，孩子們現(xiàn)在能高高興興地上幼兒園，還能主動(dòng)向老師問(wèn)好，這都是孩子們成長(zhǎng)的一種表現(xiàn)。當(dāng)然這與家長(zhǎng)的努力是分不開(kāi)的。

1、本學(xué)期是中班的第一學(xué)期，我們準(zhǔn)備以養(yǎng)成孩子良好的生活常規(guī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們工作的主要目標(biāo)。為孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿以孩子為主體的思想，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子保持對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣。結(jié)合本班孩子的實(shí)際情況，開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)建構(gòu)式課程的主題教育活動(dòng)，積極探索各種語(yǔ)言的教學(xué)模式，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能有效實(shí)施。同時(shí)保教結(jié)合，培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手，自我服務(wù)，使每位孩子都能健康成長(zhǎng)，都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、教育工作的配合

在課程的實(shí)施過(guò)程中需要家長(zhǎng)配合的實(shí)在很多。比如：帶物品、幫助孩子完成調(diào)查表或者幫助孩子查資料等等，這些都需要您的配合，因?yàn)槟姆e極配合是我們活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，也是孩子獲得發(fā)展的重要因素。在這里我對(duì)每位家長(zhǎng)給予我們的支持表示由衷地感謝，也希望在以后的工作中能一如既往地支持我們。

㈠、 生活方面：

（1）、進(jìn)餐：現(xiàn)在我班所有孩子能夠自己進(jìn)餐，不需要老師提醒；但也有部分孩子雖然是自己進(jìn)餐，但是進(jìn)餐習(xí)慣不好，有的孩子拿勺的方法不正確，特別是新來(lái)的孩子，吃飯時(shí)候亂扔，坐姿不好，總是保持沉默，老師說(shuō)什么他都不理睬。因?yàn)楹⒆邮呛芮榫w化的，有的時(shí)候情緒好或是喜歡吃今天的菜，那么有可能就完全不需要老師的提醒，就可以自己獨(dú)立進(jìn)餐；如果孩子挑食，今天的菜他不是很喜歡，那么就需要老師的幫助了。有的孩子會(huì)講條件：比如說(shuō)：“老師幫我少盛點(diǎn)；老師我吃一半?！比绻w就她的話，那么怎樣保證她的飯量呢？強(qiáng)迫她吃的話，又如何照顧她的情緒呢？我們的方法是：鼓勵(lì)為主，所以有很多孩子都能在老師的鼓勵(lì)下高高興興地把飯吃完。那我為什么在這里要特別提出這件事，是因?yàn)槲覀兝蠋熋刻煨列量嗫嗟乇ＷC孩子能攝取到充足的、均衡的營(yíng)養(yǎng)，那么我希望在家里家長(zhǎng)也能夠堅(jiān)持，不遷就孩子、不包辦代替，讓孩子養(yǎng)成不挑食、自己進(jìn)餐的好習(xí)慣。很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子身體能夠長(zhǎng)好，在幼兒園能多吃一點(diǎn)、吃好一點(diǎn)，我們是這樣在做，那么如果在家里也這樣堅(jiān)持的話，我相信孩子的身體是絕對(duì)能夠長(zhǎng)好的。

（2）關(guān)于培養(yǎng)孩子生活自理能力方面的問(wèn)題。

天氣逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)涼了，孩子們的衣服也開(kāi)始穿的多了起來(lái)。可是，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，午睡起床時(shí)不是這個(gè)孩子不會(huì)穿衣服就是那個(gè)孩子鞋子穿反了。我覺(jué)得教育孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，幫助他們成為有責(zé)任感、愛(ài)勞動(dòng)的人是很有必要的。：我們可以讓幼兒做力所能及的事情：如疊衣服、被子，收拾玩具、整理自己的房間‘讓他們先做簡(jiǎn)單的事，這樣孩子才有信心去完成。參加勞動(dòng)，既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是鍛煉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中和會(huì)有成功和失敗。教育孩子戰(zhàn)后勝困難、不怕失敗樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)自己的事自己做。提高責(zé)任感：如果孩子沒(méi)有完成分配給他的家務(wù)活，比如飯前的準(zhǔn)備工作，你可以對(duì)他說(shuō)：“要是你收拾好了桌子我們就可以開(kāi)飯了?！甭暮⒆泳蜁?huì)意識(shí)到其行為所產(chǎn)生的好壞不同的效果。這樣就懂得了自己在家中的作用和責(zé)任了。不要用金錢作為對(duì)孩子從事家務(wù)勞動(dòng)或其他成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。

㈡、家園配合方面。

1.讓孩子堅(jiān)持上幼兒園：我想這個(gè)對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都不算一件難事，相信你們也都知道如果孩子不堅(jiān)持上幼兒園、來(lái)上幾天又在家里玩幾天的話，孩子的分離焦慮就會(huì)一直存在。

2.在孩子面前樹(shù)立老師的良好形象：這一條說(shuō)出來(lái)好象是一件小事，但是我希望能引起家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)應(yīng)該樹(shù)立老師的正面形象。我這樣說(shuō)可能有點(diǎn)抽象，那么我舉一個(gè)例子：如果孩子在家里表現(xiàn)不好，或是犯了錯(cuò)時(shí)，有些家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：“你不乖的話，我去告訴老師，讓老師來(lái)批評(píng)你?！币晕覀兊慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)出家長(zhǎng)比較喜歡問(wèn)孩子的問(wèn)題是：“你最喜歡哪個(gè)老師？哪個(gè)老師最好？哪個(gè)老師最兇？”家長(zhǎng)既然給孩子提出了老師有好有壞、有兇有善、有喜歡的有不喜歡的，那么你的孩子肯定會(huì)按照你的思路去回答，他就必須選出最兇的，一個(gè)他最喜歡的，一個(gè)最好的。可能說(shuō)出的這三個(gè)人都是同一個(gè)老師。因?yàn)樗乃季S能力還不能跳出你給他的一個(gè)很局限的范圍，他說(shuō)出的只不過(guò)是他最熟悉的一個(gè)老師。所以家長(zhǎng)在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)方向上是錯(cuò)誤的。我希望家長(zhǎng)能讓孩子了解：老師是他的好朋友，當(dāng)他有了困難的時(shí)候老師會(huì)幫助他；老師會(huì)教給他很多東西；讓他高高興興、快快樂(lè)樂(lè)的健康成長(zhǎng)；當(dāng)然當(dāng)他犯了錯(cuò)時(shí)老師會(huì)教育他，但是站在不傷害孩子的基礎(chǔ)上的。這樣才不會(huì)讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，而是讓他喜歡老師，愿意與老師交流，不會(huì)因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他而不上幼兒園。

3、家長(zhǎng)園地：即我們門口的（家園共育）主要是讓家長(zhǎng)了解本班的教育要求、內(nèi)容、信息、家教知識(shí)、以及需要配合的工作。

4、不要以孩子認(rèn)多少字，會(huì)多少以內(nèi)的加減為衡量孩子聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)。

我們開(kāi)展主題教育和特色教育，目的是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高孩子的各項(xiàng)能力。所以懇請(qǐng)家長(zhǎng)在日常的教育中也要“強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，弱化知識(shí)點(diǎn)的追求”。雖然每天的一日活動(dòng)安排上有學(xué)習(xí)內(nèi)容，但希望家長(zhǎng)回家后不要象考試一樣問(wèn)孩子，不要追求孩子說(shuō)的和老師講的一模一樣，要鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，不要抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。

5、我園還要求家長(zhǎng)重視孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、有規(guī)律的作息習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、與人相處習(xí)慣、生活節(jié)儉習(xí)慣等。

6、教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不單是教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一環(huán)境，家庭教育是一種一對(duì)一的個(gè)別教育，對(duì)于獨(dú)生幼兒甚至是幾個(gè)成人對(duì)一個(gè)幼兒的教育。因家長(zhǎng)與孩子有著親密的關(guān)系，所以家庭教育對(duì)兒童的影響最直接。對(duì)幼兒健康發(fā)展所起的作用是十分重要而又獨(dú)特的。所以我們幼兒園教育要取得預(yù)期的成效，必須取得廣大家長(zhǎng)的配合支持。

7、為防止發(fā)生意外，再次強(qiáng)調(diào)不要將藥塞到孩子口袋里來(lái)園直接交給老師。帶藥的一定請(qǐng)各位家長(zhǎng)在保健老師處登記簽字，交給保健老師。如果孩子身體欠佳，需要在家吃藥的，來(lái)園請(qǐng)您一定告訴老師，或者直接向老師請(qǐng)假在家休息治療，好了以后再來(lái)幼兒園，以便老師注意觀察。千萬(wàn)千萬(wàn)不要讓孩子自己帶藥來(lái)園。

8、各項(xiàng)費(fèi)用的收?。裕?/p>

我在往年帶班的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子存在一下問(wèn)題：

1、 孩子不會(huì)珍惜時(shí)間，這和家長(zhǎng)對(duì)孩子的嬌慣有很大的關(guān)系。有的孩子早上愛(ài)睡覺(jué)每天早上一遍又一遍的叫，知道上學(xué)遲到，爸媽還得幫忙穿衣服，疊被子。這樣不利于培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，也助長(zhǎng)了孩子依賴父母的習(xí)慣。不要覺(jué)得孩子還小“樹(shù)大自然直”，對(duì)孩子做事少聞少問(wèn)，正確的行為不鼓勵(lì)強(qiáng)化，錯(cuò)誤的行為不堅(jiān)決制止，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越突出，好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，卻形成了許多壞習(xí)慣。在家要配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的好的、科學(xué)的作息習(xí)慣，樹(shù)立孩子的時(shí)間觀念培養(yǎng)孩子做事專一，抓緊時(shí)間的習(xí)慣。讓孩子早睡早起，有充分的睡眠。

2、有些孩子愛(ài)發(fā)脾氣。

孩子亂發(fā)脾氣時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)立即指出他的錯(cuò)誤，并對(duì)他的錯(cuò)誤冷淡下來(lái)，不理睬他，直到孩子軟下來(lái)，再給他講道理。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，如實(shí)同一件事，現(xiàn)在不再發(fā)脾氣或減輕了，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，久而久之，孩子正確的行為得到了鞏固，錯(cuò)誤的行為就會(huì)消除。不要讓孩子感到亂發(fā)脾氣的好處，更不要急急忙忙向孩子妥協(xié)。要讓他知道發(fā)脾氣不會(huì)讓大家喜歡，亂發(fā)脾氣不會(huì)有收獲，這樣孩子在亂發(fā)脾氣達(dá)不到目的的過(guò)程中，學(xué)會(huì)會(huì)自我控制，慢慢就會(huì)改掉了！

5、還有個(gè)別孩子坐不住。

安安靜靜的坐著或長(zhǎng)時(shí)間專注做一件事，對(duì)于大多數(shù)的孩子是一件很困難的事。好動(dòng)，坐不住的孩子很難專心聽(tīng)講。孩子坐不住和“多動(dòng)癥”并不是一回事，一般來(lái)說(shuō)，孩子坐不住不是一種病態(tài)，是特定年齡所表現(xiàn)的一種特定的行為特征。如；坐椅子上不停的左右搖晃、跪在椅子上，或一會(huì)站一會(huì)坐，喜歡打擾別人；在教室里不會(huì)輕輕的走，到處跑。

所以我建議：可以讓孩子多參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，愛(ài)玩是孩子的天性，父母可以在家和孩子做有意思的游戲：搭積木、橡皮泥、拼圖畫畫、講故事情節(jié)長(zhǎng)的故事，讓孩子在比較長(zhǎng)的時(shí)間里專心做事情，可鍛煉孩子的持久力、意志力里。（2）例如：玩游戲”木頭人’，當(dāng)說(shuō)到“不許說(shuō)不許動(dòng)”時(shí)要求雙方停止活動(dòng)，可以鍛煉自我控制能力。（3）、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，如果用各種辦法都不行時(shí)，尤其是孩子應(yīng)該做自己的事情時(shí)（到了晚上睡覺(jué)的時(shí)間）家長(zhǎng)一定要嚴(yán)厲得責(zé)令他立即安靜做自己的事，如果孩子一貫很鬧，突然能安靜時(shí)哪怕是幾分鐘，也要鼓勵(lì)。

三、家長(zhǎng)配合工作。

我們的各種活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持，在此真誠(chéng)感謝各位家長(zhǎng)對(duì)我們的信任！同時(shí)，我們也相信，家長(zhǎng)們?cè)诮窈蟮娜兆永铮矔?huì)繼續(xù)支持我園的各項(xiàng)工作！我們幼兒園和各位家長(zhǎng)有著一個(gè)共同的心愿，那就是讓您的孩子具有強(qiáng)健的身體，良好的習(xí)慣，廣泛的興趣，聰明的大腦，為了這一個(gè) 共同的心愿，讓我們互相理解，互相支持，加強(qiáng)交流。讓你們的孩子受到更好的學(xué)前教育。因此希望各位能配合我們做好一些工作。

1、為讓幼兒能參加晨間活動(dòng)和不耽誤正常的教學(xué)活動(dòng)，希望各位家長(zhǎng)能盡量讓孩子在8：10前到園，如果您的孩子在家出現(xiàn)情緒不穩(wěn)或身體不適時(shí)，請(qǐng)您在送孩子入園時(shí)及時(shí)告訴老師，以便我們能多關(guān)注孩子，避免意外事故的發(fā)生。如有病有事時(shí)應(yīng)在8點(diǎn)半前向老師請(qǐng)假！

2、安全工作，請(qǐng)家長(zhǎng)每天來(lái)幼兒園要檢查孩子的口袋，不要讓孩子帶零食和玩具及有危險(xiǎn)的東西，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子把打火機(jī)，小刀，小珠子帶到幼兒園里來(lái)。不要給孩子項(xiàng)鏈等貴重物品，以免遺失。

3、在家早晚睡覺(jué)穿脫衣服可讓孩子們自己完成，并指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子把衣褲疊放整齊，讓孩子的自我服務(wù)能力得到鍛煉。

4、關(guān)注孩子接送情況

不管你是家長(zhǎng)本來(lái)或是由于工作比較忙，有時(shí)沒(méi)時(shí)間來(lái)接孩子，只能請(qǐng)他人代接時(shí)，都應(yīng)備好接送卡，并主動(dòng)出示！

5、為了我們的主題活動(dòng)完成的更好，還是離不開(kāi)各位家長(zhǎng)的支持，希望家長(zhǎng)抽出一點(diǎn)你寶貴的時(shí)間和孩子一起完成我們家庭的作業(yè)。

第2篇

關(guān)鍵詞 幼兒；視知覺(jué)；美術(shù)欣賞；圖像解構(gòu)

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0016-06

一、研究緒論

人的眼睛在觀看事物，物象投射在視網(wǎng)膜的意象被記憶儲(chǔ)存的時(shí)候，就產(chǎn)生了一種記憶的圖式，這為以后同一類物象視知覺(jué)感受后的匹配提供了“庫(kù)存”圖式。這也是人豐富自己視知覺(jué)理解力所不斷積累的圖式。豐子愷先生在90多年前這樣論述：“美術(shù)是為了眼睛的要求而產(chǎn)生的一種文化。”“越是文明進(jìn)步的人，眼睛的要求越是大。”“人為了有眼睛，故必須有美術(shù)。”

美術(shù)學(xué)習(xí)的視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是美術(shù)活動(dòng)里兒童探詢問(wèn)題方法整體的知覺(jué)積累。當(dāng)兒童看到經(jīng)典藝術(shù)家作品、傳統(tǒng)文化圖像（作品圖片）或者其他圖片時(shí)，教學(xué)活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的某種情境，為他們提供了回歸視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。

二、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)于美術(shù)文化的理解，對(duì)于圖形（圖像）的知覺(jué)認(rèn)識(shí)，來(lái)源于教師所呈現(xiàn)（給予）的某種類型的圖像信息。例如，幼兒園常態(tài)中的美術(shù)活動(dòng)里，相當(dāng)普遍地使用簡(jiǎn)筆畫、卡通形象的圖形教學(xué)，這些圖像信息對(duì)于幼兒的審美知覺(jué)影響，往往會(huì)使其對(duì)美術(shù)文化的理解從小就產(chǎn)生偏差與誤解。

（二）研究的問(wèn)題

幼兒期兒童美術(shù)活動(dòng)中的欣賞引導(dǎo)，決定了幼兒對(duì)美術(shù)文化的基本理解水平。幼兒對(duì)何種圖像信息的知覺(jué)，決定了其對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)水平。欣賞傳統(tǒng)美術(shù)文化和人類歷史上經(jīng)典美術(shù)文化（作品與圖像），作為幼兒美術(shù)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改善當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)中選擇、使用圖形（圖像）的狀況，讓幼兒積累美術(shù)文化的“庫(kù)存”圖式，可提升幼兒知覺(jué)美術(shù)文化的水平。

三、研究方法

（一）圖像分解法

根據(jù)教學(xué)主題，研究者采用圖像解構(gòu)方法對(duì)美術(shù)作品、攝影圖片進(jìn)行分解處理，并以此思路構(gòu)成美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT課件制作。

（二）案例實(shí)驗(yàn)法

采用幼兒個(gè)體實(shí)驗(yàn)與班級(jí)群體實(shí)驗(yàn)結(jié)合，幼兒園實(shí)驗(yàn)與小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期幼小銜接實(shí)驗(yàn)結(jié)合，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)用圖像素材對(duì)兒童知覺(jué)感受、表現(xiàn)的影響水平。

（三）綜合分析法

采用現(xiàn)場(chǎng)采訪、課堂教學(xué)實(shí)錄中師生對(duì)話分析、兒童作業(yè)分析等綜合方法，對(duì)幼兒群體的視覺(jué)感知水平進(jìn)行研究與分析。

（四）論證

案例實(shí)驗(yàn)與分析后的理論總結(jié)。

四、研究設(shè)計(jì)

美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征。因此，課堂上幼兒如何看成為美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。選擇經(jīng)典美術(shù)作品、傳統(tǒng)文化圖像，提供給幼兒作為欣賞素材，在欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用對(duì)圖像（作品）分解的方法，啟發(fā)其對(duì)美術(shù)文化的較深入知覺(jué)和理解，在視覺(jué)感受的逐步積累中，不僅可以改善幼兒整體視知覺(jué)水平，而且還可以促進(jìn)他們對(duì)美術(shù)文化的理解水平。具體的圖像分解構(gòu)成設(shè)計(jì)方法為：

（一）第一，解構(gòu)所要欣賞的美術(shù)作品（圖像）中蘊(yùn)含的學(xué)科元素；第二，解構(gòu)攝影圖片中實(shí)際生活物象形態(tài)與美術(shù)作品關(guān)聯(lián)的學(xué)科元素，由此構(gòu)成美術(shù)教學(xué)PPT演示文本課件（本課題素材：漢代帛畫；相關(guān)圖像分解圖、主題：太陽(yáng)里面有金烏）。本課欣賞素材，將改變幼兒園美術(shù)活動(dòng)中概念圖形單純臨摹的低水平模仿教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)文化開(kāi)始關(guān)注，逐漸積累美術(shù)文化的“庫(kù)存”圖式，提升幼兒視知覺(jué)感受水平，形成初步的藝術(shù)感覺(jué)。

（二）采用探究學(xué)習(xí)方法。結(jié)合圖像解構(gòu)后作品（圖片）特殊的視覺(jué)呈現(xiàn)式樣，使美術(shù)課堂上的美術(shù)欣賞由原先小學(xué)生單純地看，美術(shù)教師認(rèn)知式的講述方式，轉(zhuǎn)化、改變?yōu)閱l(fā)學(xué)生探索性地“看見(jiàn)”（自主發(fā)現(xiàn)）作品（圖片）中蘊(yùn)涵的問(wèn)題所在，并能夠由此提出自己的看法或質(zhì)疑，每個(gè)孩子經(jīng)過(guò)這樣的視覺(jué)思維引導(dǎo)轉(zhuǎn)換過(guò)程，形成個(gè)人（主體）對(duì)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)水平上的重構(gòu)，達(dá)到改善幼兒美術(shù)欣賞知覺(jué)水平的目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及變量

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

被試選擇4歲幼兒1名、5歲幼兒1名，幼兒園中班、大班、小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期各三個(gè)班兒童。

（二）實(shí)驗(yàn)變量

自變量：美術(shù)學(xué)習(xí)中，改善幼兒欣賞美術(shù)作品的圖像知覺(jué)水平，需要“實(shí)施圖像解構(gòu)方法分解美術(shù)作品”“美術(shù)教師教學(xué)方法的改變”，實(shí)驗(yàn)中這兩點(diǎn)為刺激變量，是引起幼兒美術(shù)整體知覺(jué)感受能力與表現(xiàn)能力發(fā)生變化的原因。

因變量：“幼兒視覺(jué)觀賞方式的改變”是本研究的反應(yīng)變量，是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試群體后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的研究假設(shè)的結(jié)果變量。

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)（案例1）

被試為5歲幼兒園幼兒1名，4歲幼兒1名，教學(xué)環(huán)境：半家教性質(zhì)（在美術(shù)學(xué)院教室實(shí)施教學(xué)），5歲幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間為三次（每次兩小時(shí)），4歲幼兒為第一次來(lái)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題：在幼兒園美術(shù)活動(dòng)里，“太陽(yáng)”是個(gè)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)主題。但是，大多數(shù)幼兒園教師在教授兒童畫太陽(yáng)時(shí)，基本上都是采用簡(jiǎn)筆畫圖形的臨摹，不僅作業(yè)效果單一，抑制幼兒思維方法與認(rèn)識(shí)水平，而且，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)文化的引導(dǎo)，更缺乏在感受文化的基礎(chǔ)上，幼兒主動(dòng)知覺(jué)圖像形態(tài)帶給其豐富的聯(lián)想與想象、思維的發(fā)散和認(rèn)識(shí)問(wèn)題思路的開(kāi)啟。

幼兒美術(shù)表現(xiàn)的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，在多所幼兒園摸底教學(xué)，5歲幼兒畫太陽(yáng)。教師提示幼兒：有沒(méi)有畫過(guò)太陽(yáng)？（幼兒齊聲回答：畫過(guò)。）有沒(méi)有畫過(guò)小鳥(niǎo)？（幼兒齊聲回答：畫過(guò)。）教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家畫出與太陽(yáng)主題相關(guān)的畫。在作業(yè)中，能夠看到目前大多數(shù)幼兒園臨摹教學(xué)的影響痕跡，畫面上多呈現(xiàn)出太陽(yáng)放光芒的形態(tài)；鳥(niǎo)的形態(tài)，均是當(dāng)下幼兒園教學(xué)中臨摹成人簡(jiǎn)筆畫的樣子（被試幼兒參加了摸底教學(xué)，同樣畫出這類簡(jiǎn)筆畫圖形）。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，先民對(duì)太陽(yáng)的崇拜由來(lái)已久，幾千年中不斷有表現(xiàn)太陽(yáng)主題的創(chuàng)造活動(dòng)，今天能夠看到很多精彩的作品，這是引導(dǎo)兒童審美知覺(jué)改善的我國(guó)自己的優(yōu)秀文化素材。

教學(xué)內(nèi)容：作品欣賞圖像資源為，長(zhǎng)沙馬王堆出土漢代帛畫《太陽(yáng)里面有金烏》，四川金沙遺址出土金箔《四鳥(niǎo)追日》，寧夏賀蘭山巖畫《太陽(yáng)神》，彩陶中太陽(yáng)主題的紋樣等。

圖像解構(gòu)設(shè)計(jì)處理1：整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師選擇教學(xué)主題所要講述的有關(guān)“太陽(yáng)”的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品3幅～4幅，與學(xué)科要素相關(guān)的攝影圖片2幅～4幅，分別進(jìn)行圖像分解處理，采用對(duì)畫面形態(tài)解構(gòu)的方法，將作品表現(xiàn)形式與方法分步驟呈現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)制作PPT課件，旨在強(qiáng)化幼兒在知覺(jué)圖像畫面的欣賞過(guò)程，能夠喚起生活經(jīng)驗(yàn)與過(guò)去已有的相關(guān)審美經(jīng)驗(yàn)，逐步對(duì)主題圖像里所蘊(yùn)含的美術(shù)學(xué)科要素自主地解構(gòu)與重構(gòu)。

圖像解構(gòu)設(shè)計(jì)處理2：對(duì)美術(shù)作品圖像既解構(gòu)畫面、分解形態(tài)，又采用教師現(xiàn)場(chǎng)即興演示、制作引導(dǎo)性道具的方法，例如，對(duì)作品《四鳥(niǎo)追日》在分解畫面形態(tài)、感受圖像的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)作品的物象形態(tài)即興撕出表現(xiàn)理解的道具，供幼兒在課堂上深化感受。又如，將主體圖形與背景畫面制作成Flas，在課堂欣賞環(huán)節(jié)演示，引導(dǎo)幼兒更容易理解太陽(yáng)這一主題的學(xué)科表現(xiàn)意圖。

方法：視覺(jué)感受，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)喚起。教師呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中表現(xiàn)“太陽(yáng)”主題的圖像（圖片），引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題圖像欣賞的過(guò)程，知覺(jué)其形態(tài)及蘊(yùn)含的美術(shù)文化，主動(dòng)表達(dá)自己的感受和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在感受中國(guó)傳統(tǒng)文化“太陽(yáng)”主題的過(guò)程中，逐步對(duì)自己的美術(shù)文化發(fā)生興趣。

（三）教學(xué)過(guò)程描述

欣賞環(huán)節(jié)1：教師呈現(xiàn)四川成都金沙遺址：太陽(yáng)神鳥(niǎo)金飾（金箔）圖片；教師引導(dǎo)：古代人的太陽(yáng)光芒是這樣表現(xiàn)，像火輪一樣的形態(tài)，在太陽(yáng)周圍，有四只鳥(niǎo)圍繞著，這樣的圖形被稱為“四鳥(niǎo)追日”。問(wèn)題：小朋友們，鳥(niǎo)能夠追上太陽(yáng)嗎？為什么鳥(niǎo)圍繞著太陽(yáng)飛呢？幼兒興奮回答問(wèn)題（略）。

教師動(dòng)手演示：即興拈起一張紙，疊兩折后，撕出“太陽(yáng)紋”形態(tài)，呈現(xiàn)給幼兒看（此環(huán)節(jié)的目的，旨在引導(dǎo)幼兒們更深入認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的太陽(yáng)形態(tài)）。

孩子表現(xiàn)：5歲幼兒在知覺(jué)感受引導(dǎo)后再畫太陽(yáng)。畫出她所理解的“四鳥(niǎo)追日”。這一表現(xiàn)是她對(duì)“四鳥(niǎo)追日”圖形的理解。作業(yè)圖形有參照性表現(xiàn)的痕跡，但基本造型是幼兒個(gè)人主觀的表達(dá)，線條、形態(tài)呈現(xiàn)出稚拙的樣式。

表現(xiàn)結(jié)果分析：由于圖像形態(tài)的引領(lǐng)，兒童原來(lái)固化的“太陽(yáng)放光芒”記憶被當(dāng)下呈現(xiàn)的“四鳥(niǎo)追日”圖形替代。

欣賞環(huán)節(jié)2：圖像欣賞感受（教師呈現(xiàn)彩陶紋樣中的太陽(yáng)紋）。幼兒從來(lái)也不知道這樣的圖形是表現(xiàn)太陽(yáng)主題，因此，對(duì)這個(gè)信息的刺激反應(yīng)比較強(qiáng)烈，感覺(jué)好奇。教師借勢(shì)強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖像中的形態(tài)與紋樣進(jìn)行自主表現(xiàn)。在動(dòng)手過(guò)程中完成對(duì)線條構(gòu)成紋樣的知覺(jué)表達(dá)，這其中的指導(dǎo)要點(diǎn)為，教師需要分析線條的構(gòu)成組織，啟發(fā)幼兒觀看圖形紋樣時(shí)分辨紋樣的線條組織，表現(xiàn)時(shí)的心理狀態(tài)需要安撫幼兒逐步有作畫時(shí)的耐心，在非智力因素的積累方面給予特別關(guān)注。

表現(xiàn)與畫面效果：5歲幼兒在表現(xiàn)時(shí)，開(kāi)始畫出的形態(tài)比較小，在教師的引導(dǎo)性提示下，形態(tài)逐漸擴(kuò)大、線條趨于流暢，并基本完成畫面的布局。由于教學(xué)時(shí)間限制，作業(yè)沒(méi)有全部完成。（見(jiàn)過(guò)程與作業(yè)圖）畫面上幼兒獨(dú)特的線條運(yùn)動(dòng)筆觸、表現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作和作畫構(gòu)成中個(gè)人不斷嘮叨的話語(yǔ)，蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。

欣賞環(huán)節(jié)3：圖像（教師呈現(xiàn)賀蘭山巖畫中的太陽(yáng)神形態(tài)），此刻幼兒嘴巴發(fā)出怪叫，說(shuō)“太難看了?！苯處熞龑?dǎo)孩子思考，遠(yuǎn)古人為了祈福與保佑自己的生活，以崇拜太陽(yáng)神作為自己心中的表現(xiàn)的主題，在觀看圖像中啟發(fā)幼兒，面對(duì)在巖石（山石）上鑿刻出的巖畫，這樣的圖像肌理，自己表現(xiàn)這個(gè)太陽(yáng)神形態(tài)時(shí)，能否采用其他工具、材料、方法來(lái)表現(xiàn)呢？幼兒與教師討論后選擇工具與材料，在教師的幫助下，選用白色油畫棒，在畫紙上用線條勾畫出太陽(yáng)神形態(tài)，再用水粉顏料涂抹覆蓋后，形成油水分離的畫面效果。（見(jiàn)過(guò)程與作業(yè)圖）

小結(jié)：本教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的眼睛這一主要“感官不純粹是接收信息的工具，感官的活動(dòng)是一般心理活動(dòng)的不可或缺的條件。持續(xù)不斷地對(duì)周圍環(huán)境作出反應(yīng)是神經(jīng)系統(tǒng)開(kāi)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)。”兒童之所以對(duì)圖像的敏感度能夠在教學(xué)環(huán)境中不斷調(diào)節(jié)，就在于美術(shù)活動(dòng)中欣賞教學(xué)的引導(dǎo)，其重要性是，兒童（學(xué)生）視覺(jué)的感悟水平，決定其動(dòng)手表現(xiàn)的圖式，欣賞的眼光是兒童（學(xué)生）審美過(guò)程最重要的核心能力。教學(xué)必須關(guān)心兒童（學(xué)生）在詮釋不同視知覺(jué)圖像背后所反映出的人文、社會(huì)、社會(huì)議題，每個(gè)兒童（學(xué)生）的視覺(jué)文化素養(yǎng)，是在對(duì)自己視知覺(jué)感受到的不同圖像解讀中，在自我詮釋后作用于行為的指令和結(jié)果中，不斷地形成某種文化的積淀。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)（案例2）

4歲幼兒畫太陽(yáng)?；谶@個(gè)兒童眼睛及心理思維上的原有感知水平，教師在圖像呈現(xiàn)時(shí)再次進(jìn)行選擇（作品：漢代帛畫），以漢代帛畫作品文化性滲透欣賞教學(xué)過(guò)程，此刻的教學(xué)無(wú)需教師多說(shuō)什么美術(shù)學(xué)科問(wèn)題，主要在于引導(dǎo)幼兒看（感悟）到畫面中有什么？此畫面里“太陽(yáng)里面有金烏”，是引導(dǎo)孩子深化內(nèi)心感悟的焦點(diǎn)，幼兒的畫面呈現(xiàn)效果也是由對(duì)這一主題的個(gè)人理解而產(chǎn)生的表達(dá)。

表現(xiàn)過(guò)程分析：“太陽(yáng)里面有金烏”這個(gè)主題對(duì)幼兒的心理上產(chǎn)生較大影響，表現(xiàn)時(shí)他的畫面上線條呈現(xiàn)出顫抖的運(yùn)行軌跡，這是其小手骨骼、肌肉發(fā)育過(guò)程中的自然狀態(tài)。從畫面上看，幼兒能夠理解教師給其欣賞的作品圖像，表現(xiàn)時(shí)根據(jù)個(gè)人的知覺(jué)，畫出自己感受后的太陽(yáng)形態(tài)。雖然畫面中的形態(tài)似乎與鳥(niǎo)的形態(tài)有差異，但是，在幼兒心中，這一表達(dá)可能是他認(rèn)為合適的，教師在教學(xué)里需要關(guān)注孩子在表現(xiàn)中的特殊心境。這個(gè)4歲幼兒的表現(xiàn)過(guò)程，整個(gè)身心狀態(tài)很放松，線條的勾勒到涂色，教師都沒(méi)有任何限制，就是給他提供欣賞感受的平臺(tái)，讓其能夠自由地表達(dá)個(gè)人對(duì)古人表現(xiàn)太陽(yáng)主題的獨(dú)特感受。（見(jiàn)過(guò)程與作業(yè)圖）

作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：在上述兩次教學(xué)過(guò)程，教師一直采用不斷鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)的話語(yǔ)，啟發(fā)幼兒堅(jiān)持做畫（能夠多持續(xù)時(shí)間表現(xiàn)）。作業(yè)效果說(shuō)明，幼兒可以接收視覺(jué)圖像主題性傳達(dá)后的引導(dǎo)表現(xiàn)教學(xué)。

小結(jié)：本個(gè)案教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)（案例1）的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。同樣都是中國(guó)文化元素“太陽(yáng)”這個(gè)主題，對(duì)于不同年齡段幼兒，可以采用不同的欣賞作品圖像，引起幼兒不同的知覺(jué)反應(yīng)。在充分尊重兒童個(gè)性的基礎(chǔ)上，可以整體實(shí)施本主題的教學(xué)。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)（案例3）

被試，江蘇省無(wú)錫市善德幼兒園中大班，20個(gè)年齡4.5歲～5歲之間的幼兒。

教學(xué)過(guò)程描述：欣賞導(dǎo)人環(huán)節(jié)：圖像呈現(xiàn)（作品：漢代帛畫；根據(jù)“太陽(yáng)里面有金烏”圖形分解的結(jié)構(gòu)圖若干幅），幼兒反應(yīng)：奇怪，為什么這樣？原因來(lái)自教師呈現(xiàn)圖像欣賞的過(guò)程，利用圖像分解方法為幼兒們講述、分析作品畫面上的形態(tài)。例如，太陽(yáng)里面有金烏，問(wèn)題：為什么古代人喜歡用這樣的形態(tài)及方式畫太陽(yáng)？又如，畫面中的其他形態(tài)，蛇、月亮、連理樹(shù)枝中間穿插的另外8個(gè)太陽(yáng)形等等，以及整個(gè)畫面分為幾個(gè)層面，人間、天堂、地獄等，教師針對(duì)畫面形態(tài)的描述，引起幼兒們對(duì)畫面探究性欣賞的興趣。課堂中，幼兒們的思緒被畫面上的形態(tài)所吸引，證明“視覺(jué)的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，不僅在于它是一種高度清晰的媒介，而且還在于這一媒介會(huì)提供出關(guān)于外部世界中的各個(gè)物體和事件的無(wú)窮無(wú)盡的豐富信息?！庇變簩?duì)圖像的知覺(jué)感受中，對(duì)畫面信息所傳達(dá)出的某些問(wèn)題與意義產(chǎn)生好奇。

表現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面的形態(tài)畫出“太陽(yáng)里面有金烏”的造型。有的幼兒反應(yīng)非常敏感，立刻能夠表現(xiàn)自己在欣賞過(guò)程中知覺(jué)到的圖像形態(tài)；有的幼兒則神情上比較迷茫，原因：第一，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的圖像，第二，從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)歷這樣的美術(shù)教學(xué)（教師不示范，而是由圖片欣賞進(jìn)入主題后的感覺(jué)表達(dá)）。

畫面效果：第一，幼兒們可以畫出太陽(yáng)與金烏造型；問(wèn)題：畫面形態(tài)還是比較小（這是幼兒們美術(shù)表現(xiàn)時(shí)的普遍問(wèn)題）。第二，由于教師引導(dǎo)的緣故，幼兒們作畫的過(guò)程處于玩的狀態(tài)，有的幼兒畫出了自己感興趣的蛇的形態(tài)。第三，這一教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是，幼兒在這短短的30分鐘里，自己能夠知覺(jué)到太陽(yáng)與金烏兩個(gè)圖形之間的存在的“圖-底”關(guān)系。從幼兒們的作業(yè)看出，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖課堂實(shí)施中已經(jīng)達(dá)到。（見(jiàn)過(guò)程與作業(yè)圖）

金烏分解圖形：

相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：

1 此課題先后在浙江省義烏市賓王幼兒園等兩所幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一節(jié)課是義烏市全體幼兒園教師200人現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

2 此課題在浙江省平湖市藝術(shù)小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于幼兒們進(jìn)入小學(xué)，整體課堂氛圍和作業(yè)效果更好。在小學(xué)的教學(xué)里，圖像素材更加細(xì)化，視覺(jué)呈現(xiàn)更清晰，學(xué)生的理解更深入。

七、結(jié)果與討論

（一）從教學(xué)過(guò)程操作層面上看，圖解圖構(gòu)的分析方法將美術(shù)作品分解成多幅“過(guò)程圖”，幼兒的視覺(jué)由原先盯著一幅作品看，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳タ疵靼滓环髌?，如何從作品的分解圖像中找出作品所蘊(yùn)涵的美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性問(wèn)題。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)施圖像引導(dǎo)的美術(shù)欣賞教學(xué)，幼兒知覺(jué)美術(shù)作品的水平顯著改善，從而能夠引發(fā)其動(dòng)手表達(dá)形態(tài)的改變。進(jìn)而論證：采取圖解圖構(gòu)方式分解美術(shù)作品，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)文本，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，有助于幼兒美術(shù)欣賞視知覺(jué)水平的提高。

（三）分解作品圖像元素后的欣賞引導(dǎo)，有助于幼兒在“圖-底”關(guān)系的知覺(jué)水平發(fā)生改變。幼兒繪畫知覺(jué)水平發(fā)展向更高階段跨越，表現(xiàn)時(shí)可以主動(dòng)建構(gòu)圖形融合成較完整的視覺(jué)圖式。改變幼兒知覺(jué)物象后線條勾勒?qǐng)D形后，與畫面背景之間的脫離關(guān)系，例如“太陽(yáng)里面有金烏”的形態(tài)作為“底”，又附著各種獨(dú)立和自我形成的其他圖形。

（四）課堂學(xué)習(xí)方法由單一的“講授-聽(tīng)講-接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿靼l(fā)現(xiàn)”，對(duì)話、討論、美術(shù)批評(píng)的場(chǎng)域?yàn)橛變禾峁┝俗灾魉伎嫉钠脚_(tái)。由技術(shù)層面講，圖解圖構(gòu)美術(shù)作品的方法，為當(dāng)下及未來(lái)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)提供了可以推廣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（五）圖解圖構(gòu)的分析方法不僅可以運(yùn)用在美術(shù)欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)里，而且，在美術(shù)技法表現(xiàn)環(huán)節(jié)中也具有非常廣闊的運(yùn)用前景。例如，使用此方法可以分解作品畫面，使之呈現(xiàn)出的不同美術(shù)工具、材料媒介、具體表現(xiàn)技法的過(guò)程，使幼兒更容易理解與掌握美術(shù)技能表現(xiàn)方法及形式。

（六）通過(guò)個(gè)體幼兒教學(xué)、班級(jí)教學(xué)，比較分析被試幼兒各自的美術(shù)欣賞、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了刺激變量對(duì)反應(yīng)變量的正向影響。在此基礎(chǔ)上，可以提煉出一套適合幼兒美術(shù)活動(dòng)有效教學(xué)的方法與模式。

八、理論總結(jié)

（一）在幼兒期的身心發(fā)展中，視知覺(jué)能力培育應(yīng)該是貫穿全部的學(xué)習(xí)課程，沒(méi)有基本的欣賞能力與水平，幼兒期其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平將無(wú)法提升，這是由視覺(jué)藝術(shù)的性質(zhì)所決定的。