時(shí)間：2022-11-12 11:05:19
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自我評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意義
教師自我評(píng)價(jià)重視教師的積極參與和主動(dòng)反思，在自我評(píng)價(jià)、自我反思過(guò)程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，自評(píng)研究不僅對(duì)完善教師評(píng)價(jià)有效的評(píng)價(jià)制度有幫助，而且有利于教師自評(píng)研究直面教學(xué)課堂，通過(guò)研究教師的課堂教學(xué)自評(píng)，對(duì)教師自我的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助。
教育法指出：“教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！睂W(xué)校教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用中，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？墒?，現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)過(guò)程中，不重視學(xué)生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開(kāi)放性和教法靈活性，等等現(xiàn)象，都會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。
二、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的重要性
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能?！?/p>
教師的自我評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)的主體為界而劃分出來(lái)的，指被評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 教師在自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，并確定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。
1.教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)對(duì)自身的重要性
教師自身的發(fā)展應(yīng)源于教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其不斷反思。教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的自我反省和成長(zhǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的參考，讓教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)教師的教育理念、行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)課堂的成敗進(jìn)行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促使教師的發(fā)展。這是一個(gè)自我反思、自我提高的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
2.教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性
課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展提供全面的師資保障。學(xué)生就像一面鏡子，學(xué)生可以反映學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
教師不僅給學(xué)生以知識(shí)，而且讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不良的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，在影響教師的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成才也會(huì)帶來(lái)極其直接的隱患。
三、現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.教師對(duì)于課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)
教師必須對(duì)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)目的持有正確的認(rèn)識(shí)。很多教師會(huì)敷衍了事。應(yīng)該知道，開(kāi)展課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，是希望教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。只有教師自身明確了這一目的，才會(huì)正確對(duì)待課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。
2.教師自評(píng)知識(shí)的限制
教師課堂自我評(píng)價(jià)要求教師必須具備一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能。為了順利進(jìn)行自評(píng)，教師應(yīng)該掌握自評(píng)方法、原則等的知識(shí)。否則在評(píng)價(jià)中教師就不會(huì)提供有效的合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。于是就必須提高教師關(guān)于自評(píng)的知識(shí)水平。
3.教師忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在
現(xiàn)階段對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師所考慮的是學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量多少及程度，關(guān)注的是單位時(shí)間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成狀況。我國(guó)教學(xué)論最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)技能的傳授過(guò)程，而且僅作為一個(gè)認(rèn)知過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)。 把學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在，是不明智的。
4.學(xué)校并沒(méi)有形成教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的制度
目前很多學(xué)校都沒(méi)有明確的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有將教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)制度化、規(guī)范化，在教師開(kāi)展課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有起到很好的管理和引導(dǎo)作用。而學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度和相應(yīng)的管理制度，是保證教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的保障。
四、改進(jìn)教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的對(duì)策和建議
1.學(xué)校要給教師必要的培訓(xùn)并引導(dǎo)教師明確評(píng)價(jià)的目的
教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，很多教師對(duì)評(píng)價(jià)的知識(shí)掌握不夠全面，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開(kāi)展課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的真正目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。與教師自身的利益關(guān)系不大。教師一旦把自評(píng)結(jié)果與利益掛鉤，那么在評(píng)價(jià)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)刻意隱瞞自身的缺點(diǎn)和不足方面，故意抬高自己，達(dá)不到教師自我評(píng)價(jià)的真正目的。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校有必要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性，有計(jì)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.教師積極收集自我評(píng)價(jià)的信息并及時(shí)使用評(píng)價(jià)結(jié)果
教師自我評(píng)價(jià)信息的來(lái)源不是單方面的，在自己評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，教師也要適當(dāng)聽(tīng)取同事、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，其實(shí)，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同事、領(lǐng)導(dǎo)和教育專(zhuān)家的觀察記錄都能從不同方面反應(yīng)教師的工作情況，這些評(píng)價(jià)有時(shí)比教師自己的評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應(yīng)該綜合多方面的信息來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。
并且，教師應(yīng)該重視并及時(shí)使用評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況分析存在問(wèn)題的原因，總結(jié)策略和方法，并能在以后的工作中加以改進(jìn)，發(fā)揮自評(píng)的促進(jìn)作用。只有這樣，教師才會(huì)清楚地把握學(xué)生的態(tài)度，能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)保證教學(xué)效果。
3.教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感十分重要。在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)模式大都具有各自的特征。而大學(xué)生相對(duì)成熟，在知識(shí)和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識(shí)和觀點(diǎn)，他們有一定的自學(xué)能力，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望能在實(shí)踐中證實(shí)自己的能力。所以，課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)， 拒絕照本宣科、灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受，要講求教學(xué)方法，要體現(xiàn)教師講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生講座相結(jié)合，使教與學(xué)雙方真正溝通。要學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生態(tài)度和學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4.確立合理的課堂教學(xué)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
制定課堂教學(xué)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師的意見(jiàn)也很重要。即使是學(xué)校管理者和教育專(zhuān)家，他們有著很深的教育理論基礎(chǔ)，而且能夠準(zhǔn)確地判斷出社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們?cè)诮虒W(xué)工作中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只因缺乏教育理論的知識(shí)而略顯不足。應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)，建立合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。教師自評(píng)的目的是為了改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多考慮教師的教學(xué)工作過(guò)程，應(yīng)該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學(xué)歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學(xué)校就應(yīng)該有針對(duì)性地制定具有不同學(xué)科特色、適合于不同教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
總之，必須堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的巨大作用是至關(guān)重要的，它可以使教師教學(xué)行為得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得以提高，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的壓力敷衍了事。教師應(yīng)該充分地正確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義，將其有效地進(jìn)行下去，落實(shí)在自己的行動(dòng)之中。只有這樣，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到提高教師教育教學(xué)水平、師生教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
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自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多心理學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程，并開(kāi)發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派，從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對(duì)我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問(wèn)題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無(wú)疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問(wèn)題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問(wèn)題，都有待于進(jìn)一步探討。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實(shí)驗(yàn)、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，以及一些地方開(kāi)展的主體教育實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實(shí)踐界的影響也與日俱增，越來(lái)越多的教育實(shí)驗(yàn)以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開(kāi)始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。
二、自主學(xué)習(xí)的概念
雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對(duì)其下過(guò)定義，如美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)(2003)中從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴(lài)于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。
很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：
(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。
(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。
(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。
自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)方法上，觀點(diǎn)比較零散，現(xiàn)整理如下：
增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠(chéng)的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）
轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）
培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）
課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評(píng)價(jià)；3．點(diǎn)撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）
教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）
四、有待解決的問(wèn)題
自主學(xué)習(xí)是歷來(lái)就有的，從觀念到理論再到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是由于知識(shí)爆炸、瞬息萬(wàn)變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個(gè)新的高度。我國(guó)新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個(gè)階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問(wèn)題。
(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)從他控到自控的過(guò)程，經(jīng)歷三個(gè)階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識(shí)以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識(shí)，形成能力，進(jìn)而開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的大門(mén);第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點(diǎn)撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨(dú)立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助。其實(shí)不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。
(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等軟環(huán)境，實(shí)物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。
(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實(shí)踐的驗(yàn)證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過(guò)與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。
(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳碧芬. 高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 浙江師范大學(xué), 2004
[2]賀杰. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究[D]. 華中師范大學(xué), 2006
[3]王莉莉.淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.
[4]馬占軍.淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.
[5] 張廣節(jié)，張偉紅.在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008，10.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”[1]教師自評(píng)問(wèn)題由此開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)
教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性
反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問(wèn)題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問(wèn)題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與原因分析
從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問(wèn)題。
（一）教師“自評(píng)為主”難以立足
“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見(jiàn)，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過(guò)是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。
教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。
（二）教師“自評(píng)信度”難有保障
理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見(jiàn)”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒(méi)有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無(wú)偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。
通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒(méi)有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。
（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思過(guò)程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過(guò)這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]?？梢?jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深入體會(huì)到它對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。
經(jīng)過(guò)深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，也沒(méi)有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議
從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。
（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來(lái)幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽(tīng)取教師們對(duì)自己的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度
為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過(guò)程變成教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。
另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專(zhuān)家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣
要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺(jué)克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說(shuō)，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過(guò)增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。
另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開(kāi)反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書(shū)館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?shū)籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽(tīng)課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。
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1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象及分組以2013年7月～2014年6月在我科實(shí)習(xí)的五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員60名作為研究對(duì)象，根據(jù)抽簽的方法隨機(jī)分為EBM組（n=30）和對(duì)照組（n=30）。EBM組接受EBM教學(xué)模式，其中男18名，女12名，年齡20~24歲；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中男17名，女13名，年齡20~24歲。每位學(xué)員實(shí)習(xí)期為6w，由同一教學(xué)組老師任教。兩組年齡、性別無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法EBM組教學(xué)步驟如下：（1）學(xué)員通過(guò)問(wèn)診了解患者病史、癥狀、個(gè)人史及家族史等，通過(guò)體格檢查發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性體征，總結(jié)初步輔助檢查結(jié)果，根據(jù)上述信息做出初步診斷。（2）要求學(xué)員通過(guò)查閱資料，尋找有關(guān)該病的病因和發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷依據(jù)、治療原則和預(yù)后的相關(guān)證據(jù)。（3）學(xué)生和帶教老師共同討論證據(jù)的可信度，對(duì)證據(jù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，確定最佳證據(jù)。然后根據(jù)最佳證據(jù)結(jié)合患者具體情況，確定進(jìn)一步診治方案。（4）將診治方案應(yīng)用于患者，觀察患者療效和預(yù)后，檢驗(yàn)方案的合理性和實(shí)用性。（5）如果在診治過(guò)程中出現(xiàn)新的問(wèn)題，及時(shí)再次查找證據(jù)，尋求解決方案。對(duì)照組學(xué)員采用傳統(tǒng)的老師帶教方式，跟隨帶教老師問(wèn)診、體格檢查、書(shū)寫(xiě)病程記錄、查房等。
1.3觀察指標(biāo)和考核方法學(xué)員入科后采取統(tǒng)一的腫瘤學(xué)理論筆試，實(shí)習(xí)期結(jié)束后再次進(jìn)行理論考試，總分為100分，由同一老師出題并閱卷。另外，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行病例分析能力考核，即給出3個(gè)病例摘要，要求學(xué)生列出初步診斷、診斷依據(jù)、診療方案，滿分為100分，采用筆試方法，由同一老師出題并閱卷。采用自制的學(xué)員自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)采用自制教學(xué)滿意度調(diào)查表進(jìn)行滿意問(wèn)卷調(diào)查。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法考試分?jǐn)?shù)以x±s表示，采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查資料以百分比表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核成績(jī)兩組入科時(shí)理論考試成績(jī)相比無(wú)顯著性差異（P>0.05）。實(shí)習(xí)結(jié)束后，兩組理論考試成績(jī)均較入科時(shí)顯著提高（P<0.01），但EBM組成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。實(shí)習(xí)后病例分析能力考核成績(jī)，EBM組成績(jī)也顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。
2.2實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)員接受教學(xué)自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，EBM組所有學(xué)員及大部分對(duì)照組學(xué)員均掌握了腫瘤科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、治療原則和預(yù)后，兩組相比無(wú)顯著差異（P>0.05），并且兩組學(xué)員均表示通過(guò)實(shí)習(xí)有助于今后工作和學(xué)習(xí)。而EBM組學(xué)員在提升臨床思維能力、提高自學(xué)能力、提高文獻(xiàn)檢索能力、提高綜合分析問(wèn)題能力方面均顯著高于對(duì)照組（P<0.01）。
2.3教學(xué)滿意度所有學(xué)員在實(shí)習(xí)結(jié)束后均完成教學(xué)滿意度不記名調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，EBM組30名學(xué)員中，對(duì)教學(xué)滿意者28人（93.3%），基本滿意2人（6.7%），不滿意0人；對(duì)照組30名學(xué)員中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)滿意者22人（73.3%），基本滿意5人（16.7%），不滿意3人（10.0%）。EBM組對(duì)教學(xué)滿意率較對(duì)照組顯著增高（χ2=4.3200，P<0.05）。
3討論
對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)員傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)員跟隨帶教老師，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師做，學(xué)生看的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。尤其是腫瘤患者起病隱匿，病因和發(fā)病機(jī)制尚未明確，臨床表現(xiàn)缺乏特異性，診斷較為困難，治療方法因人而異，往往需要具備多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。帶教老師往往感到不好教，學(xué)員也不掌握。EBM模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的觀念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思想和模式，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，徹底改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，促使醫(yī)學(xué)生從終結(jié)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。目前，國(guó)內(nèi)有報(bào)道將EBM理念應(yīng)用于腫瘤科的教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、提高參與意識(shí)、提高信息獲取能力、增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力。本研究將EBM教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤科本科實(shí)習(xí)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)EBM教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠提高學(xué)生理論考核成績(jī)以及病例分析能力，同時(shí)提高了學(xué)員臨床思維能力、自學(xué)能力、文獻(xiàn)檢索能力、綜合分析問(wèn)題能力，有助于學(xué)員今后的工作和學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)EBM教學(xué)模式在腫瘤科本科實(shí)習(xí)生中應(yīng)用效果顯著。
本研究采用的EBM教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)生為主體的五步教學(xué)法，即提出問(wèn)題、尋找證據(jù)、證據(jù)評(píng)價(jià)、臨床應(yīng)用及效果分析，符合EBM思維方式。我們體會(huì)，采用EBM教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，親身參與到診治方案的制定和實(shí)施中，以高度的責(zé)任心對(duì)待每一個(gè)病例。通過(guò)搜集多中心、大規(guī)模、隨機(jī)對(duì)照和前瞻性研究獲得的證據(jù)，可以豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，掌握文獻(xiàn)檢索方法，了解某種疾病的診治進(jìn)展，開(kāi)闊了視野。值得一提的是，EBM組學(xué)員中有12名學(xué)員撰寫(xiě)了醫(yī)學(xué)綜述類(lèi)或病例報(bào)告類(lèi)論文。這在以往本科實(shí)習(xí)生中是少見(jiàn)的。
EBM教學(xué)模式的實(shí)施首先要提供學(xué)員查閱文獻(xiàn)的便利條件，我院為學(xué)員提供了便利的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)設(shè)了中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等中文免費(fèi)全文鏈接，以及MEDLINE、PubMed等外文文獻(xiàn)檢索鏈接。其次要對(duì)證據(jù)的可信性和科學(xué)性進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。所有證據(jù)應(yīng)來(lái)源于大樣本隨機(jī)對(duì)照研究，并且要注重研究的質(zhì)量、設(shè)計(jì)、偏倚、樣本、個(gè)數(shù)和結(jié)果是許多標(biāo)準(zhǔn)考慮的因素。此時(shí)，帶教老師要協(xié)助學(xué)員對(duì)證據(jù)的可信度和權(quán)威性進(jìn)行把關(guān)。另外，在疾病的診治過(guò)程中，要對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題再次尋找證據(jù)，用EBM的證據(jù)解決問(wèn)題。通過(guò)不斷地尋找證據(jù)并進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)員對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度。
關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對(duì)話 反思 英語(yǔ)教師教育
英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開(kāi)始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專(zhuān)業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴(lài)教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開(kāi)協(xié)商，在協(xié)商過(guò)程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑
鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專(zhuān)業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論?；谏鲜鲇懻?，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。
2. 1教學(xué)對(duì)話
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過(guò)不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫(xiě)作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫(xiě)作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力的建構(gòu)過(guò)程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(wèn)(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實(shí)踐
因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽(tīng)課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說(shuō)明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過(guò)程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫(xiě)作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過(guò)程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫(xiě)作模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。
教師的反思流程如下:
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知
中圖分類(lèi)號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—161—02
一、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)
20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知概念。此后，元認(rèn)知得到學(xué)界的普遍關(guān)注，學(xué)者們從不同角度和層面進(jìn)行了論述和闡述。研究的焦點(diǎn)是，元認(rèn)知為靜態(tài)概念，而認(rèn)知過(guò)程則是動(dòng)態(tài)的，其特征表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知過(guò)程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控，監(jiān)控并調(diào)節(jié)思維過(guò)程或控制自己的認(rèn)知系統(tǒng)。元認(rèn)知能力也是認(rèn)知者對(duì)所認(rèn)知活動(dòng)的了解和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的控制或監(jiān)測(cè)(Forrest—Pressley&Waller，1984：2)。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，認(rèn)知主體會(huì)對(duì)認(rèn)知行為作出計(jì)劃，監(jiān)控并評(píng)估認(rèn)知行為(Gourgey，2001：18)。借助元認(rèn)知能力，認(rèn)知者可界定認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知對(duì)象本身，選擇最有效的任務(wù)完成策略，分配資源、學(xué)習(xí)時(shí)間，激活相關(guān)知識(shí)，關(guān)注認(rèn)知任務(wù)的反饋情況，從而改進(jìn)正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的認(rèn)知行為。
20世紀(jì)60年代，教育界開(kāi)展了對(duì)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立思考能力的討論，由此提出了自主學(xué)習(xí)的概念。80年代，隨著元認(rèn)知策略的廣泛研究，自主學(xué)習(xí)受到更多的關(guān)注。Holec倡導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)自主學(xué)習(xí)，把a(bǔ)utonomy詮釋為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并把該概念應(yīng)用到第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為；確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，切實(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)展學(xué)習(xí)技能和自我檢查評(píng)估。相對(duì)其他外語(yǔ)教學(xué)方法而言，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率更高，收獲更大。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到教育界的認(rèn)可。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在宏觀教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，按照自身?xiàng)l件和需要獨(dú)立地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，從而完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)核心技能，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課。其目的是增進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。然而多年來(lái)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)一直以教師為中心，課上大量講解寫(xiě)作理論，分析、點(diǎn)評(píng)范文，講解寫(xiě)作技巧，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。教師只注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，課下疲于批改大量的作業(yè)。學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去還是不知道怎么提高，寫(xiě)作水平止步不前。結(jié)果是，教師雖然花費(fèi)大量精力，但學(xué)生卻收效甚微，聽(tīng)課沒(méi)興趣，寫(xiě)作沒(méi)動(dòng)力。寫(xiě)作課成為“教”和“學(xué)”共同的痛。為了改變這種情況，提高教與學(xué)的質(zhì)量，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究和改革越來(lái)越多。很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到，教師在關(guān)注教給學(xué)生“怎么寫(xiě)”的同時(shí)，更應(yīng)該教給他們“如何寫(xiě)”，教給學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這才是提高寫(xiě)作水平之根本。
近年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始引起各方關(guān)注。不僅各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，而且很多學(xué)校的公共英語(yǔ)課也開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程。很多專(zhuān)家學(xué)者也從不同的角度致力于英語(yǔ)寫(xiě)作研究，比如，英語(yǔ)寫(xiě)作理論與教學(xué)實(shí)踐的研究、影響英語(yǔ)寫(xiě)作因素的研究、英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估和反饋的研究、英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇和詞匯研究、基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究以及網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)，等等。也有學(xué)者致力于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)改革，嘗試從新的角度提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)與學(xué)習(xí)。比如，清華大學(xué)楊永林教授根據(jù)多年教學(xué)積累所開(kāi)設(shè)的“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”，在清華乃至全國(guó)都有一定的影響。但是，更多的重視并沒(méi)有改變學(xué)生缺少興趣、寫(xiě)作水平提高不大的現(xiàn)狀。在各種考試中，寫(xiě)作仍是許多學(xué)生頭疼的部分。因此，必須找到一種行之有效的方法，積極促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
三、利用元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力
元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)以及自我監(jiān)控。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫(xiě)作受何種因素的影響及各因素之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、如何評(píng)、評(píng)什么等產(chǎn)生明晰的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)。從而形成有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的、有計(jì)劃、有監(jiān)控、有評(píng)價(jià)的高效自主寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。
1 把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力與課堂教學(xué)相結(jié)合。研究證明，元認(rèn)知能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有舉足輕重的影響，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要方面。但是，元認(rèn)知能力并不是學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的。因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高其學(xué)習(xí)策略應(yīng)受到教師的高度重視。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在如何“教”上，應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“授之以漁”。在元認(rèn)知能力訓(xùn)練中，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己及他人的認(rèn)知，并根據(jù)自己的實(shí)際水平及教師所教內(nèi)容不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。要增強(qiáng)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知，因?yàn)槟繕?biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。只有對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者才能不斷努力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生不斷自我質(zhì)疑，不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有了教師對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中把元認(rèn)知自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)一滴地提高寫(xiě)作水平。
通過(guò)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程使其按計(jì)劃進(jìn)行，適時(shí)反思、調(diào)整、矯正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力
自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（SelfRegulated Learning）是“自我監(jiān)控”這一心理活動(dòng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研究的核心是自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是監(jiān)控主體和被監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控，故又稱(chēng)自我管理、自我控制、自我調(diào)整、自律性管理，是自我意識(shí)的重要組成部分。自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)，以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，它是一種人格特質(zhì)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，積極主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。
化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為了確?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，積極主動(dòng)地自我檢查和分析、主動(dòng)糾正偏差、及時(shí)反饋信息，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.高中生化學(xué)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀
研究結(jié)果表明：（1）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力呈自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 總體水平不高。（2）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)相應(yīng)的提高，而是成負(fù)相關(guān)性。（3）高中生性別與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性差異。（4）高中生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有顯著性差異。能力越強(qiáng)成績(jī)?cè)斤@著，說(shuō)明化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的自我監(jiān)控能力是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。
2.高中生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義
化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)，使他們形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，掌握矯正和控制化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的技能，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，形成較高的化學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響因素
根據(jù)班杜拉的交叉作用理論，學(xué)生的自我監(jiān)控是個(gè)人、環(huán)境等方面交互作用的結(jié)果，但這些因素在程度和時(shí)間上并不是均等作用的。在管理嚴(yán)格的學(xué)校中，學(xué)生的自我支配時(shí)間很少，自我監(jiān)控活動(dòng)可能受到限制，環(huán)境因素起主要作用。只有在氣氛寬松的學(xué)校里，個(gè)人或行為的因素才可能成為自我監(jiān)控的主導(dǎo)因素。
1.個(gè)體因素
（1）自我功效感
自我功效感指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度，是影響自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。自我功效感對(duì)自我監(jiān)控能力的影響主要有以下原因：第一，自我功效感決定了個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇。自我功效感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信，更愿意選擇適合自己且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也意味著對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。第二，自我功效感直接影響學(xué)生對(duì)特定活動(dòng)的價(jià)值評(píng)定與行為反應(yīng)傾向。自我功效感高的學(xué)生相信自己有能力控制活動(dòng)的過(guò)程與后果，認(rèn)為成功來(lái)自自己的努力與能力，具有較高的動(dòng)機(jī)水平，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正視學(xué)習(xí)中的困難，不懈努力以保證活動(dòng)成功。第三，自我功效感影響學(xué)生新行為的形成。自我功效感低的學(xué)生不愿嘗試新的策略和技能，阻礙了他們自我監(jiān)控與技能的充實(shí)，而自我功效感高的學(xué)生則樂(lè)于嘗試新的方法，能不斷豐富自我監(jiān)控策略，提高自我監(jiān)控水平。
（2）動(dòng)機(jī)因素
內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)都可以啟動(dòng)學(xué)生的自我監(jiān)控，外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的初期往往占據(jù)重要地位，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常能盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依靠他人幫助，常常傾向于嘗試新任務(wù)和新方法，并以自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)的成效，以任務(wù)為中心而不是以外在評(píng)價(jià)為中心，而外在動(dòng)機(jī)則更注重外在評(píng)價(jià)，易受外部因素控制，不是自我監(jiān)控。
（3）認(rèn)知因素
學(xué)生的認(rèn)知因素是影響化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本要素包括理論性知識(shí)、前提性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這些構(gòu)成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控的前提條件。
化學(xué)理論性知識(shí)主要是指化學(xué)的基本概念、基本原理、元素化合物基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)以及它們之間的關(guān)系，它們是化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“硬件”，是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
化學(xué)前提性知識(shí)主要包括化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維模式和化學(xué)策略性知識(shí)。在化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)下，化學(xué)方法往往可以超越特定的化學(xué)情境，或者轉(zhuǎn)換模式以適應(yīng)情境。化學(xué)思維模式是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的程序化概括，它能規(guī)范學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。化學(xué)策略性知識(shí)是指能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地解決化學(xué)問(wèn)題的知識(shí)。
化學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)主要包括學(xué)生現(xiàn)有的日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)、化學(xué)程序性知識(shí)、化學(xué)情境性知識(shí)和化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)?，F(xiàn)有日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了直觀的感受，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。化學(xué)程序性知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能起到控制作用?；瘜W(xué)問(wèn)題的解決始于對(duì)問(wèn)題情境的全面分析和透徹了解，化學(xué)情境性知識(shí)對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控行為具有引導(dǎo)和支持作用。通過(guò)運(yùn)用化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、學(xué)習(xí)的效果等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，對(duì)自我監(jiān)控行為起到監(jiān)督、檢查與調(diào)節(jié)的作用。
（4）歸因的影響
當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功視為自己努力的結(jié)果時(shí)，將有助于提高其自信心與主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人努力，通過(guò)時(shí)間安排、方法選擇等調(diào)控手段，可改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。
2.環(huán)境因素
（1）課堂氣氛
課堂氣氛是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間相互作用和相互影響而形成的集體心理傾向，綜合反映了師生在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、行為與情感體驗(yàn)。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件之一。許多研究者和教師都十分強(qiáng)調(diào)良好課堂氣氛在學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面所起到的作用。開(kāi)放課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，包括空間的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課堂內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的多樣性以及個(gè)別或小組教學(xué)。開(kāi)放課堂可以形成一種良好的氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性的學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展好奇心和冒險(xiǎn)精神以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（2）同伴的交往學(xué)生之間的交往不同于學(xué)生與教師之間的交往，它存在于學(xué)生之間，是以平等、互補(bǔ)為主要特征的一種人際關(guān)系。在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生交往的重要意義隨其年齡增長(zhǎng)而不斷增加。由于在學(xué)生交往中幾乎不存在持續(xù)的、有意義的權(quán)威教導(dǎo)，所以學(xué)生交往的平等性使得交往雙方都具有特別的吸引力。積極的同伴交往可以向?qū)W生提供實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供自我監(jiān)控的榜樣。他們自發(fā)地互相模仿交流，豐富了自己的自我監(jiān)控策略，不斷提高自己的自我監(jiān)控水平。
（3）教師的因素
“親其師，信其道”，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師不僅要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更要能向?qū)W生展示自己如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，如何選擇策略、改變策略以及如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自我監(jiān)控策略，克服所碰到的所有障礙以及還可能衍生出其他哪些問(wèn)題，促使學(xué)生有意識(shí)地控制所學(xué)的策略和明確需要運(yùn)用策略的條件，逐漸掌握監(jiān)控策略中所包含的全部心理技能，發(fā)展自身的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)生也能從中獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更加明確地意識(shí)到自己化學(xué)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的效果及時(shí)反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的缺陷及時(shí)補(bǔ)充以及控制和調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的自我監(jiān)控能力得到提高和改善。
（4）教學(xué)模式
教學(xué)模式制約著學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的主體意識(shí)?，F(xiàn)行化學(xué)教學(xué)模式的基本特征是由教與學(xué)共同組成雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生之間知識(shí)、信息的交流活動(dòng)，如果教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，沒(méi)有雙邊的共同活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)必然是失敗的。因此，一種良好的教學(xué)模式必須既有教師的主導(dǎo)作用，更要有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生不僅要參與問(wèn)題的解決，更要參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，特別是參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思。所以，在化學(xué)教學(xué)中，可采用學(xué)生參與程度高的交互式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略
1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中多給學(xué)生自主活動(dòng)、自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)
自我監(jiān)控能力發(fā)展的基礎(chǔ)是實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)必須寓于具體的化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，才能取得好的效果。一名優(yōu)秀的教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控、自我提高的機(jī)會(huì)。如在“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生動(dòng)手做鈉與水的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考一系列問(wèn)題：①鈉為什么會(huì)浮在水面上？②鈉為什么會(huì)熔成小球？③鈉為什么會(huì)游動(dòng)？④溶液為什么變紅？⑤保存鈉的無(wú)色溶液是不是水？……在教師與學(xué)生一起討論這些問(wèn)題后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我觀察到哪些現(xiàn)象？有些現(xiàn)象我為什么沒(méi)有注意到？以后在觀察物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該怎么做？……并且趁熱打鐵補(bǔ)做“水上芭蕾”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并相互討論交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
除了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力外，教師還可以利用課余時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如某個(gè)專(zhuān)題或現(xiàn)象的討論會(huì)、化學(xué)前沿知識(shí)講座、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“我身邊的環(huán)?！钡妊芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控方面的訓(xùn)練。活動(dòng)要具有多樣性、趣味性和教育性，既能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師在這些活動(dòng)中要有意無(wú)意地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地提高自我監(jiān)控能力。如教學(xué)“無(wú)機(jī)非金屬材料”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者組織了以“是否應(yīng)該使用鋁”為主題的辯論會(huì)，事先將全班學(xué)生分為正反兩方，讓正反兩方學(xué)生課前先閱讀教材，分工去圖書(shū)館或網(wǎng)上收集資料，再進(jìn)行整理匯總。特邀同備課組的化學(xué)老師作為評(píng)委，組織辯論賽，當(dāng)場(chǎng)錄像。辯論會(huì)結(jié)束后對(duì)錄像進(jìn)行回放，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生普遍反映收獲很大，班上也掀起了學(xué)好化學(xué)的熱潮。
2.加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，是以學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基本概念和原理、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。如在“鐵銅”的教學(xué)中，教師與學(xué)生一同整理歸納出“鐵三角”；在“硫氮及其化合物”的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生清楚不同價(jià)態(tài)硫（氮）物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及條件，而且還能讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。通過(guò)引導(dǎo)分析，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)元素及其化合物的知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移能力，防止負(fù)遷移的干擾。如復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用中有強(qiáng)酸制弱酸的規(guī)律，但是在一定的條件下（高溫）只能用吉布斯自由能來(lái)判斷，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.利用交流、評(píng)價(jià)和反饋等手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的信心；要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，強(qiáng)化自我反饋意識(shí)，提高自我反饋能力，如填寫(xiě)自我監(jiān)控表格、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、做個(gè)人學(xué)習(xí)情況小結(jié)等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，也可以被其他學(xué)生所評(píng)價(jià)。更重要的是教師還應(yīng)有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)部反饋，并逐漸形成一種良好的習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析：錯(cuò)在哪？是知識(shí)因素還是非智力因素？有哪些教訓(xùn)？如何改正？教師要在作業(yè)講評(píng)和輔導(dǎo)中加以指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。總之，為促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的保持，要提供一定量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高。
總之，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理運(yùn)用自我監(jiān)控，體會(huì)探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦，掌握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的思想、方法，切實(shí)提高思維水平和自我監(jiān)控能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 董奇， 周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 1994 （1）： 10-13.
【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科學(xué)；循證醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；研究生教育；實(shí)踐教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育
循證醫(yī)學(xué)（evidencebasedmedicine，EBM）教學(xué)模式是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向[1]。其核心是在醫(yī)療決策中將臨床證據(jù)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與患者的實(shí)際情況和意愿三者相結(jié)合，從而制定出患者的治療方案。循證醫(yī)學(xué)自上世紀(jì)引入我國(guó)后，目前已深入到臨床實(shí)踐，在口腔科、外科、神經(jīng)內(nèi)科、兒科學(xué)、心內(nèi)科等學(xué)科中開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式均取得了一定成效[2-6]。婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)重要的臨床學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本研究在中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院婦產(chǎn)科研究生實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，并通過(guò)理論考核、臨床技能考核、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估其效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取2015年9月—2017年5月就讀于中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院、學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膵D產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)研究生16人，隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，每組8人，再將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員隨機(jī)分為2人為單位的小組。兩組帶教老師無(wú)變動(dòng)。所使用的教學(xué)材料、教學(xué)總時(shí)數(shù)相當(dāng)。兩組學(xué)生平均年齡和平均學(xué)習(xí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。詳見(jiàn)表1。
1.2研究方法
（1）分組：將同年入學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膵D產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)研究生隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，兩組帶教老師無(wú)變動(dòng)；再將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員隨機(jī)分為2人為單位的小組。（2）實(shí)驗(yàn)組采取循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，主要包括：提出問(wèn)題—查閱資料—尋找證據(jù)—評(píng)價(jià)證據(jù)—解答問(wèn)題—后效評(píng)價(jià)；對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包括：教師進(jìn)行床旁示范講解—結(jié)合患者情況進(jìn)行討論—得出相關(guān)結(jié)論—教師總結(jié)。（3）評(píng)價(jià)及考核：以6個(gè)月為期，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，包括理論考試、技能考核、問(wèn)卷調(diào)查（內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、文獻(xiàn)檢索能力是否提高、知識(shí)掌握是否加強(qiáng)、臨床思維是否提高、創(chuàng)新能力是否提高）。
1.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料用例/%表示，采用Fisher確切概率法（樣本量＜40），顯著性水平為P＜0.05。
2結(jié)果
2.1理論考核成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論考核平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，t=2.972，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。
2.2臨床技能考核成績(jī)
將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組臨床技能考核平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，t=1.921，P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。
2.3問(wèn)卷調(diào)查
問(wèn)卷調(diào)查顯示在學(xué)習(xí)興趣、文獻(xiàn)檢索能力、知識(shí)掌握、臨床思維、創(chuàng)新能力各個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表3）。
P鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論 金融實(shí)訓(xùn)教學(xué) 分析和研究
金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)是金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)實(shí)踐課程，其是利用構(gòu)建學(xué)生日后工作模式，來(lái)增加學(xué)生和日后工作聯(lián)系性。增強(qiáng)學(xué)生額業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生具備良好實(shí)踐能力，姑鞏固金融理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論下的金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行金融模擬實(shí)訓(xùn)教育具有實(shí)際意義，可以提高學(xué)生實(shí)際操作能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了保證在一定時(shí)間內(nèi)，達(dá)到金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最大化，落實(shí)金融人才培養(yǎng)要求，為社會(huì)提供全面型人才，首先要對(duì)金融模擬培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方案構(gòu)建。對(duì)于金融模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主要包括：前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境、實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)境。其一，前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建。首先要建立合理化實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)，建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教育工作人員，要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受理解能力、實(shí)際操作能力、技能水平等等，把其和金融知識(shí)點(diǎn)整合，建立合理化教學(xué)方案，給出實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求和教學(xué)計(jì)劃。其二，在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行環(huán)境，教育工作人員，要注意改變傳統(tǒng)教師主體的培訓(xùn)形式，把學(xué)生放在教學(xué)培訓(xùn)主導(dǎo)位置，培養(yǎng)學(xué)生自主性、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中、多進(jìn)行觀察和積累，和同學(xué)之前進(jìn)行寫(xiě)作，注意實(shí)訓(xùn)工程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。其三，在金融實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教育工作者要注意把教和學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教育工作者首先要站在自身角度進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)弊端，完善自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足環(huán)節(jié)。其次，教育工作者也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，依據(jù)自身實(shí)訓(xùn)的情況，發(fā)展自身金融知識(shí)掌握薄弱環(huán)節(jié)，提高自身實(shí)際操作嫩能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論下，金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)具體實(shí)踐
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)前期培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性
在進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)過(guò)程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)，首選要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在金融實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)進(jìn)行時(shí)，首先要選擇的實(shí)際培訓(xùn)企業(yè)，可以利用科目集合表格來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，集合表格的內(nèi)容構(gòu)建包括金融賬目、明細(xì)審核、編制條款、金融科目等等來(lái)進(jìn)行表格的制作。其次，要對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)難易度進(jìn)行構(gòu)建，在進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把難易度劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。對(duì)于一級(jí)任務(wù)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)金融專(zhuān)業(yè)具體從業(yè)要求展開(kāi)構(gòu)建，把金融知識(shí)內(nèi)容和企業(yè)業(yè)務(wù)涉及環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)整合構(gòu)建，讓學(xué)生依據(jù)金融知識(shí)和日常積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完成教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第二類(lèi)，第二類(lèi)任務(wù)難度和第一類(lèi)相比，稍有增加，業(yè)務(wù)數(shù)量稍有增多，具體提高性特點(diǎn)。對(duì)于這一類(lèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建，可以依據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)要求，選擇具有難度的內(nèi)容，類(lèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生則可以依據(jù)金融學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完成教學(xué)要求。第三類(lèi)，第三類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有延伸性特點(diǎn)?？梢园呀鹑谄髽I(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的業(yè)務(wù)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生可以利用金融知識(shí)，把金融知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，來(lái)完善第三類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。其次，教育工作人員在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，要注意構(gòu)建目標(biāo)的合理性，保證其具有實(shí)際意義，符合當(dāng)下金融企業(yè)發(fā)展要求和符合當(dāng)下金融教學(xué)發(fā)展要求。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)
對(duì)于任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要分為以下幾個(gè)方面闡述。其一，實(shí)踐過(guò)程中，要注意角色的變化。首先，明確教育工作者是金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)的購(gòu)置者位置，把學(xué)生放在關(guān)鍵位置。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師把自身放在教學(xué)主要位置，教學(xué)較為單一，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，主要是教育工作者在單一講授知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)位置，進(jìn)而實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，要求教育工作人員把學(xué)生放在教學(xué)關(guān)鍵位置，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，扮演導(dǎo)演角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最大化。其二，教師要注意實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)判的合理性，建立合理化獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要在滿足企業(yè)對(duì)人才要求下，提高金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，來(lái)提高企業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此學(xué)生是面向企業(yè)工作的，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益要求，嚴(yán)格要求學(xué)生，增加評(píng)判的人性化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學(xué)生實(shí)實(shí)踐能力。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注問(wèn)題
教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要注意一下幾個(gè)方面。其一，教師要注意任務(wù)分組的合理化，保證每個(gè)組別人數(shù)在六個(gè)作用，其二，教師要注意任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要和金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)解密結(jié)合，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋以往教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，增加知識(shí)關(guān)聯(lián)性。其三，對(duì)于不同難以程度的任務(wù)，給予不同要求。對(duì)于第一類(lèi)的任務(wù)，教育工作人員可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成任務(wù)。對(duì)于第二類(lèi)任務(wù)，教師可以進(jìn)行實(shí)際示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論完成任務(wù)。對(duì)于第三類(lèi)任務(wù)，教師可以增加講解環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生細(xì)致化指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
在金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，創(chuàng)新了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)靈活性。建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行金融實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以充分發(fā)生自身理論優(yōu)勢(shì)，把金融理論知識(shí)和具體實(shí)踐相互結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，利于在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)自主解決問(wèn)題能力，增加學(xué)生協(xié)作能力。利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提高了學(xué)生業(yè)務(wù)水平，利于學(xué)生在日后步入企業(yè)后，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
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