時間：2023-01-13 14:28:26
導語：在英語教育專業(yè)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)
高職高專英語教育專業(yè)是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學的培養(yǎng)方式，復合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰(zhàn)。然而，由于教學理念、道德品質(zhì)等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學還遠遠不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢在必行。
1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動中起著決定性作用的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言，職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中
高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對于高職高專英語教育專業(yè)而言，培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才，不僅能夠推動高職高專英語教育專業(yè)的發(fā)展，同時也能夠提升專業(yè)人才的社會技能，進而推動社會的快速發(fā)展。在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。但在當前教育過程中，雖然人們已經(jīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但在實踐中并沒有形成科學的體系，并沒有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標，這些都在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是一些普通的高職高專院校中，針對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏明確的目標，仍停留在傳統(tǒng)的英語理論的教學中，缺乏英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更缺乏針對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種薄弱的混亂的英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴重限制了高職高專英語教育專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。
1.2思想道德教育在實踐中困難重重
在高職高專英語教育人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的思想道德水平，是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，更是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。但在當前高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學管理的寬松性，針對學生管理力度不足。特別是在信息技術(shù)的影響下，學生很容易受網(wǎng)絡(luò)中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會中的不良習氣，這在很大程度上增加了高職高專學生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進生，高職高專學生的文化素養(yǎng)不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學生接受思想道德水平的能力，進而影響思想道德教育的有序合理開展。
2高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
在高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)技能和思想道德同步并重的復合型人才，是高職高專英語教育專業(yè)的基本要義，更是社會對高職高專英語教育專業(yè)的基本需求。結(jié)合當前高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，應(yīng)該采用科學合理的措施，不斷優(yōu)化高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學水平。
2.1以思想道德教育為始點
思想道德水平是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，在高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該首先加大力度，不斷提升學生的思想道德素養(yǎng)。一方面，學校教師應(yīng)該充分認知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業(yè)素養(yǎng)的重要和核心位置。構(gòu)建完善的科學教學體系，明確思想道德教育的教學目標和教學計劃。同時，教師還應(yīng)該充分結(jié)合當前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優(yōu)化思想道德教育的教學方式。此外，教師還應(yīng)該不斷提升自身的思想道德水平。對于高職高專的學生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學習榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價值。另一方面，作為學生應(yīng)該認清自身思想道德水平對于自己發(fā)展的重要意義，從一點一滴入手，不斷提升自身對職業(yè)的性質(zhì)和意義的認識，并產(chǎn)生強烈的職業(yè)感。只有具有良好的思想道德品質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，熱愛英語職業(yè)，才是一個合格的英語教育專業(yè)人才。
2.2優(yōu)化英語教育課程的組織模式
在高職高專英語教育專業(yè)的課堂教學中，雖然職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較廣泛的認知，但在實踐中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識，教師僅僅注重學生的英語詞匯等基礎(chǔ)技能的提升，并不注重學生實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。特別是一些英語教師，缺乏對英語教育專業(yè)和英語普通教學工作的準確劃分，在教學中教學方式單一，教學方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業(yè)的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業(yè)人才的實踐應(yīng)用技能，應(yīng)該不斷改革英語課程的教學模式。一方面，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，不斷突出學生的主體地位，充分調(diào)動和激發(fā)學生的英語學習的積極性，引導學生主動地探究英語應(yīng)用技能和應(yīng)用知識。另一方面，教師還應(yīng)該積極更新教學方法，利用多媒體教學技術(shù)，不斷提升英語教學工作的社會實踐性。通過小組討論、社會實踐、問題探究等多種能動性的教學方法來提升高職高專英語教育專業(yè)人才的英語應(yīng)用技能。此外，英語教師還應(yīng)該積極結(jié)合當前社會對應(yīng)用英語的需求點，開展更加針對性的英語教學工作。
2.3開展職業(yè)興趣和職業(yè)道德教學工作
在高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學生的職業(yè)興趣和職業(yè)道德是非常重要的，是職業(yè)素養(yǎng)開展的重要保障，更是職業(yè)素養(yǎng)開展的主要內(nèi)容。首先，在英語教學過程中，教師應(yīng)該注重提升學生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是引導學生深入地熱愛本職工作的前提條件，如果學生缺乏對英語教育專業(yè)的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學工作中。鑒于此，在英語教學中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。教師在提升學生英語應(yīng)用技能的過程中，有效培養(yǎng)學生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業(yè)技能和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。其次，教師在英語教學過程中，更應(yīng)該加強對學生職業(yè)道德培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷規(guī)范自身的職業(yè)道德，使得學生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時，教師還應(yīng)該積極引入一些實際的例子，來提升學生對職業(yè)道德具象認知。
3結(jié)語
高職高專英語教育專業(yè)人才是英語教育的實踐性人才，在職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該針對當前高職高專職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，采取科學有效的措施來不斷提升和優(yōu)化高職高專教育的職業(yè)素養(yǎng)，使得學生的專業(yè)技能、應(yīng)用技能、職業(yè)興趣、職業(yè)道德等得到整體優(yōu)化。
作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】英語教育；專業(yè)建設(shè)；跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進行國際交流，英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。在當前的學校教育過程中，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當前英語教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題提出相應(yīng)的改革措施，從而提高英語專業(yè)的教學質(zhì)量，提升學生的英語能力。
一、英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性
伴隨著出國留學的熱潮，英語的應(yīng)用受到廣泛的推廣，英語專業(yè)也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機構(gòu)如雨后春筍般紛紛建立，培養(yǎng)具有國際競爭力的英語教育專業(yè)人才，需要不斷加強英語教育專業(yè)的建設(shè)。由于中國與國際聯(lián)系日益緊密，復合型的外語人才成為現(xiàn)實社會的迫切需要，只有不斷加強英語教育專業(yè)建設(shè)，才能不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型外語人才。
二、英語教育專業(yè)建設(shè)中的問題
1.英語教育專業(yè)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。雖然目前大多數(shù)國內(nèi)師范院校都開有英語教育專業(yè)，但英語教學和相關(guān)教育專業(yè)課程卻由外語院系和教育院系分別承擔，兩者之間的課程設(shè)置也并不協(xié)調(diào)。在制定培養(yǎng)方案過程中，往往會形成同一專業(yè)下兩個互不聯(lián)系的課程模塊。其結(jié)果導致英語專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語教學工作的過程中，通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，缺乏心理學專業(yè)的相應(yīng)知識和相關(guān)的教育理論知識。英語學科與教育學科不協(xié)調(diào)，不利于英語教育專業(yè)的建設(shè)。
2.教師教學方法陳舊，實踐能力明顯不足。雖然素質(zhì)教育在不斷推廣，但相應(yīng)的教育理念和教育模式卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展。英語專業(yè)教學模式依然是傳統(tǒng)的教師講解，學生記錄的模式，先進的教學模式未能得到推廣，按部就班的學習使學生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學方法，較大程度上影響了教學質(zhì)量的提升，影響了英語教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導致在教學過程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學生，影響學生的學習。教師自身教育理念落后，缺乏對學生積極引導，導致學生在學習英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學的發(fā)展。
3.學生缺乏相應(yīng)的學習意識。學生在學習英語的過程中，通常只是加強對英語本身的學習，而忽視了對英語背后的西方文化的關(guān)注與體驗。文化是語言的內(nèi)涵，對外國文化不夠了解，容易影響學生學習英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強的語言，如果學生只是通過課堂來學習英語，缺乏英語的實踐與應(yīng)用的意識，現(xiàn)實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業(yè)建設(shè)的策略
1.實現(xiàn)英語與教育的學科融合。在英語教育教學過程中，為了提高學生的英語水平和相應(yīng)的教學水平，有必要改變英語與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，做到英語專業(yè)課程與教育學專業(yè)課程的雙向兼顧，實現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。讓學生通過英語教育專業(yè)的學習，既提升了英語水平，又掌握了相應(yīng)的教育學理論，在以后的英語教學生涯中能夠更好的從事教學管理工作。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教師的實踐能力。在英語專業(yè)教學過程中，要堅持以學生為主體的原則，教師通過先進的教學方式，提升學生的學習興趣，從而更好的引導學生學習英語。在英語的課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識，還要引導學生積極地學習外國文化，從而幫助學生更好地學習英語。在英語教學過程中，堅持實踐教學的觀點，不斷的提升學生英語的實際應(yīng)用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式，通過情景教學等模式，讓學生在課堂上通過角色模擬，提升學生的英語學習能力。由于教師的主導地位在英語教學過程中的重要性，有必要加強對英語教師的培養(yǎng)。不斷提升英語教師相應(yīng)的文化素養(yǎng)，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的英語學習能力。教師加強對英語教學的重視，在英語教學中做到積極順應(yīng)教育形勢，不斷地采用先進的教學方式來教育學生，有助于加強英語教育專業(yè)的建設(shè)，提升學生的學習能力。
3.改變學生傳統(tǒng)的學習意識，加強學生對外國文化的體驗。英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學生在學習英語的過程中，應(yīng)不斷強化相應(yīng)的跨文化意識。通過對西方文化的學習，對中西文化的對比分析，有助于培養(yǎng)學生的跨文化知識，從而提升學生的英語學習能力。在英語專業(yè)教學過程中，通過有計劃的學習語言文學，使學生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學生的理解誤差。
四、結(jié)語
隨著國際化進程的加快，中國與世界的聯(lián)系日益緊密，英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。針對傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的一系列問題，通過實現(xiàn)英語與教學的學科融合，改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教師的實踐能力，改變學生傳統(tǒng)的學習意識，加強學生對外國文化的體驗，從而更好的進行英語教育專業(yè)建設(shè)，不斷地提升英語專業(yè)教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李輝.對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].外語教學,2011,05(06):49-52.
[2]蔡英南.對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略[J].校園英語,2015,08(01):19.
（一）教師高素質(zhì)的要求
從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會文明的需要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。
（二）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優(yōu)秀人員將進入到幼兒園教學工作領(lǐng)域。這無疑對培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進則退。
（三）教師專業(yè)化的要求
教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務(wù)所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養(yǎng)學生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達到學前教師的任職標準。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業(yè)建設(shè)上嚴格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學生的學習動機和需求等?？偠灾?，學校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標
英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當成訓練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業(yè)知識同時進行的培養(yǎng)方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業(yè)教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學內(nèi)容，在教學過程中強化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業(yè)知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。
（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性
作為培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等?？茖W校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學資源和較先進專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學前段兒童英語教學的師資。開設(shè)跨學科、交叉學科課程是高專學校適應(yīng)職業(yè)化導向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進一步整合學校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺
一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時代，課程設(shè)置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時發(fā)展學科能力和專業(yè)能力的特點，還應(yīng)開設(shè)實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應(yīng)的知識，設(shè)置實習訓練課的目標和內(nèi)容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結(jié)合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建設(shè)實習雙導師隊伍
教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經(jīng)費和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應(yīng)充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質(zhì)與實踐經(jīng)驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進程。
三、展望
關(guān)鍵詞：英語教育 改革 策略
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產(chǎn)生的語言，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。當前學校教育過程中，英語專業(yè)的教學質(zhì)量有了很大的提升，但仍然還是存在一些問題。比如學生普遍存在口語能力不強、英語應(yīng)用能力不強等問題。在素質(zhì)教育背景下，很多高校針對傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在教育管理的過程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念，對教育過程中的各種問題進行創(chuàng)新研究，比如對教育觀念進行創(chuàng)新，對教學方法進行改革等，以提高英語教育的有效性，提高學生的英語應(yīng)用能力。
2 當前英語專業(yè)教育過程中存在的問題
2.1學生的跨文化學習意識不足
英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產(chǎn)生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。高校學生的綜合能力培養(yǎng)受到的重視程度越來越高，在未來的經(jīng)濟發(fā)展過程中與其他國家之間進行交流和結(jié)合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，但是當前很多英語專業(yè)教學過程中對學生的跨文化學習意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。
2.2教學方法比較陳舊
素質(zhì)教育的不斷推進，使得教育改革取得了一定的成就，但同時還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學模式通常都是由教師進行講解，學生聽講的模式，從而完成對相應(yīng)的內(nèi)容的學習，按部就班的學習使得學生在學習過程中得不到相應(yīng)的提升，最終違背了英語專業(yè)教學的目的。在英語專業(yè)教學過程中，各種先進的教學方法應(yīng)用較少，仍然采用傳統(tǒng)的方法進行教學，對教學質(zhì)量的提升有很大影響。
2.3教師的實踐能力存在明顯不足的現(xiàn)象
在當前的高校英語閱讀教育過程中，因為教師本身的教育理念以及教學方式比較滯后，因此使得教師并不能夠?qū)W生進行積極的指導。尤其是教育教過程中，教師自身的文化功底不夠深厚，在教學時往往只能采取比較傳統(tǒng)的方法進行教育，對學生的學習帶來很大影響。
3 英語專業(yè)而教育的策略探討
3.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗
在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。
3.2加強現(xiàn)代化教學方法的應(yīng)用
在英語專業(yè)教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現(xiàn)代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務(wù)教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現(xiàn)代化的教學手段為學生提供相對真實的服務(wù)場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學方法和手段的應(yīng)用，提高學生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學習能力。
3.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識
加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學生能夠積極應(yīng)對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學校領(lǐng)導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。
(l)缺少教師職業(yè)技能的訓練
英語教學的職業(yè)技能內(nèi)容多，例如英語演講、英語簡筆畫、唱英文歌、教案撰寫以及英語課堂教學活動組織等等。目前高師教學中很少開設(shè)這些技能課程，致使學生職業(yè)技能欠缺，對以后的教學工作十分不利。
(2)課程設(shè)置不合理
目前，很多高師英語教育專業(yè)的教學課程設(shè)置不合理，忽視了學生的就業(yè)方向，缺少對學生的教學實踐訓練。在我國，師范類的英語專業(yè)學生的總學分是在170分左右，公共必修課程的學分是50分左右，專業(yè)必修課的學分是80分左右，選修課的學分是40分左右，教育學科、教育實習的學分只有14分，只占全部學分的8%。這種不合理的課{黔進排，對學生教學實踐能力的培養(yǎng)十分不利。
二、培養(yǎng)高師版英語教育專業(yè)學生教學實踐能力的方法
(l)合理安排課程
要在明確教學目標的基礎(chǔ)上合理安排英語教育專業(yè)的教學課程，增加學生教學理論和教學技能的訓練課程，完善課程體系。從低年級開始直到學生畢業(yè)所開設(shè)的所有課程都要以培養(yǎng)學生英語語言基礎(chǔ)知識和英語教師職業(yè)技能為教學目的，課程內(nèi)容要做到橫向交叉和縱向發(fā)展。另外，對學生教育理論知識進行培養(yǎng)的同時還要強調(diào)學生的實踐訓練，可以采用集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相輔助的方式進行。充分利用本校的課堂教學環(huán)境，在校內(nèi)的實訓基地來訓練學生的教學實踐能力。
學生在校期間，學校應(yīng)該定期組織學生到本地的中、小學內(nèi)對優(yōu)秀的課程展示進行觀摩，并分批組織學生參加本地的英語教學的學術(shù)講座和研討會等。并要在學生畢業(yè)之前為學生安排實習地點，讓學生在本地的中小學中進行實習。通過上述一系列的學習、訓練、實踐和總結(jié)形式，來培養(yǎng)學生的教學實踐能力，促使學生成為合格的英語教育工作者。
(2)制定完善的考核制度
高師英語教育專業(yè)對學生的考核應(yīng)該將教學目標作為參考基礎(chǔ)，即針對英語教育領(lǐng)域所需人才和學生個人的終極目標作為考核模式的基準，重點考核學生作為英語教師而具備的扎實的完整的教學實踐能力。應(yīng)該本著扎實基礎(chǔ)、強化技能、學以致用的教學原則，對教學中的每一個環(huán)節(jié)都要重點突出“練習”，要讓學生都達到“學會”的水平。在每一節(jié)的教學課程中，都要重點訓練學生的一項基本技能，將教學課程劃分為幾個部分，即:這項技能的訓練意義、技能訓練要遵循的原則、技能訓練的要求、訓練的方式以及訓練成績單等。將每一個訓練項目的成績單作為學生學習成績考核的主要目標，每張成績單要劃分為不同的指標，將總分一百分按照不同的比例來劃分。這樣一來，學生就可以清楚地知道自己哪個環(huán)節(jié)比較薄弱，以便進行專項訓練。與此同時，還要對學生的出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂合作情況等進行綜合考核。
三、總結(jié)
社工專業(yè)國際化的前提是專業(yè)交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業(yè)性強的話語交際需要，因此產(chǎn)生了專業(yè)英語或?qū)ｉT英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習慣不同造成各領(lǐng)域英語具有不同特點。對應(yīng)各學科的專門英語———簡稱ESP（English for Special English）有兩個明顯特點：一是學習者有明確的學習目的，按行業(yè)需要使用英語；二是教學內(nèi)容的學科專門化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科技、經(jīng)濟、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來的。20世紀60年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專門用途英語的著作；20世紀80年代開始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專著。與此同時，我國開始嘗試在一些外語院系開設(shè)“科技英語”課程，其實是ESP在我國的另一種叫法而已。ESP是應(yīng)用語言學范疇中一個重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個因素的共同作用：社會經(jīng)濟發(fā)展需要、語言學研究發(fā)展推動和教育心理學對學習者和學習過程的關(guān)注。ESP理論最初形成于20世紀60年代，體現(xiàn)的是功能主義語言觀。20世紀80年代，ESP研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ESP教學在世界各國迅速開展，英語學習目的開始由單一轉(zhuǎn)為多樣化，以滿足不同類型的學習者需求。
Stre－vens認為ESP有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ESP具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關(guān)理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領(lǐng)域的實際語言運用技能?？傮w而言，EPS教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎(chǔ)；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結(jié)合起來……專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎(chǔ)英語教學階段，三四年級為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的ESP課程。
二、社會工作英語教學現(xiàn)實與建議
作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應(yīng)社會工作國際化發(fā)展和ESP教學改革的需要，開設(shè)了“社會工作專業(yè)英語”課程，但學科發(fā)展的最大一個障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業(yè)英語教材及相關(guān)輔導用書目前在國內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國外相關(guān)原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國外社會工作發(fā)展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發(fā)展幾無關(guān)聯(lián)，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據(jù)自身教學實際編寫了社工專業(yè)英語簡易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無法在全國社會工作專業(yè)中推廣開來。社會工作的專業(yè)英語參考書籍應(yīng)當保證最大限度地向社工專業(yè)學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術(shù)語、詞匯、語法、例句都應(yīng)與具體社會實踐相結(jié)合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當前國內(nèi)外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。
在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領(lǐng)域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業(yè)詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內(nèi)容，二者相互促進。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當結(jié)合專業(yè)實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學中所涉及的術(shù)語、組織機構(gòu)、法律條款、背景知識等內(nèi)容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業(yè)理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業(yè)英語教育的定位應(yīng)結(jié)合社會工作的實用性和多樣性，以專業(yè)知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學術(shù)交流能力、拓寬工作思路。
三、結(jié)束語
論文摘要: 工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項工作落到實處,本文從工學結(jié)合中應(yīng)解決的問題、合作技能訓練模式、考核評價體系、教學模式等方面進行了探討。
工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學習、基本訓練與在企業(yè)的真實的工作經(jīng)歷有機結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養(yǎng)目標,推動專業(yè)建設(shè)和教學改革,實現(xiàn)學生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強學生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學校、外語培訓機構(gòu)或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。
一、解決好工學結(jié)合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學結(jié)合的前提。
工學結(jié)合的場所是學生進行實踐的“物質(zhì)”平臺;工學結(jié)合模式?jīng)Q定著學校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的;工學結(jié)合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學結(jié)合實施前,一定要解決好以上三大問題。
二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結(jié)合順利開展的重要保障。
在工學結(jié)合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學結(jié)合模式下,實現(xiàn)工學結(jié)合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發(fā)學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結(jié)合的順利進行。
三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。
學生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學結(jié)合實踐中,基于傳統(tǒng)的學徒制,創(chuàng)新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內(nèi)、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導第二課堂等,根據(jù)學生對任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導師指導學生進行總結(jié)反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務(wù)。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業(yè)務(wù)能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結(jié)合起來進行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。
四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。
采用何種教學模式促進“工”學結(jié)合,這是我們在工學結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓練—頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。
1.英語語言實驗。該項目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應(yīng)用到實踐中。通過實踐,學生激發(fā)了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實際問題的能力。
2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現(xiàn)實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術(shù)等多學科的知識能力綜合起來,應(yīng)用于教學實踐中,培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。
3.頂崗實習。頂崗實習是英語教育專業(yè)在第五學期開設(shè)的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓課程。實習生在合作學校的導師的指導下,根據(jù)實際情況,被給予一定的教學任務(wù),真正進行實際操練,逐步實現(xiàn)學生的教學能力與崗位需求能力無縫對接。
【關(guān)鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習管理
一、引言
高職英語教育專業(yè)頂崗實習是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強化校內(nèi)教學成果，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。英語教育專業(yè)頂崗實習是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經(jīng)驗，同時提前進入真實的教學工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙晢挝徽宫F(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學院英語教育專業(yè)在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業(yè)學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業(yè)頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業(yè)實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實訓基地聯(lián)系，確定頂崗實習單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學生根據(jù)個人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業(yè)頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內(nèi)外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規(guī)章以及相關(guān)實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業(yè)頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施
按照高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設(shè)計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內(nèi)外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領(lǐng)導小組和校內(nèi)指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規(guī)范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學語言的規(guī)范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統(tǒng)一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協(xié)議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權(quán)利。學院通過合理安排教學環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據(jù)學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質(zhì)量保障，如《英語教育專業(yè)頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習指導教師工作規(guī)范》、《英語教育專業(yè)頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業(yè)頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業(yè)指導教師對學生進行管理和專業(yè)指導。學生實習期間，校內(nèi)指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語教育專業(yè)學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內(nèi)含畢業(yè)實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執(zhí)、頂崗實習聯(lián)系表、實習指導教師聯(lián)系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結(jié)，了解學生實習動態(tài)，交流指導心得，反映學生現(xiàn)狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語教育專業(yè)學生實習單位進行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結(jié)合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據(jù)。
3、頂崗實習結(jié)束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業(yè)學生實習評價和頂崗實習工作總結(jié)。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定?？己艘詫嵙暪芾砣藛T評價，校內(nèi)指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實習成績核算成相應(yīng)學分計入學生成績檔案。頂崗實習結(jié)束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結(jié)，召開頂崗實結(jié)大會。
四、結(jié)語
筆者結(jié)合高職英語教育專業(yè)頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業(yè)頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業(yè)頂崗實習的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業(yè)平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.
[2] 劉劍英.高職頂崗實習管理模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011.11.
（成都師范學院外語系四川成都611130）
摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發(fā)展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領(lǐng)域的新興課題，也是學前教育領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關(guān)注的中心。本文就調(diào)查結(jié)果出發(fā)，提出幼兒英語教學實踐能力培養(yǎng)的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒英語；實踐；課程
隨著我國幼兒英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內(nèi)不少高校也在此機遇下先后設(shè)立相關(guān)專業(yè)，旨在培養(yǎng)合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)包括：掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，注重英語知識與學前專業(yè)理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業(yè)課程設(shè)置目標不明確，課程內(nèi)容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高，課程目標與培養(yǎng)目標相脫離，學前英語教育專業(yè)大專畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實際工作的要求嚴重脫節(jié)，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質(zhì)較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應(yīng)有的了解，難以適應(yīng)新形勢和素質(zhì)教育對教師的要求。
一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求
為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調(diào)查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調(diào)查研究。四川幼兒園開設(shè)英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區(qū)，幼兒園開設(shè)英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質(zhì)量普遍偏低。在參與調(diào)查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經(jīng)歷，三個幼兒園的師資由培訓機構(gòu)委派的教師擔任（任課教師受過英語專業(yè)培訓）外，均由未受英語專業(yè)教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質(zhì)量堪憂。教師或者專業(yè)素質(zhì)不達標，發(fā)音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經(jīng)進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質(zhì)偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務(wù)。
二、幼兒英語師資實踐技能培養(yǎng)的重點
現(xiàn)有的高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)強調(diào)的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養(yǎng)，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質(zhì)量要提高，就必須培養(yǎng)出一只綜合素質(zhì)高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應(yīng)該善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征，設(shè)計出生動、活潑，能調(diào)動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應(yīng)盡量使用純正、優(yōu)美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)注重以下幾方面實踐技能的訓練：
（一）幼兒英語教師教育教學口語能力
“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環(huán)境。
（二）英語故事講演能力
故事具有人物個性鮮明、情節(jié)生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關(guān)重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。
（三）英語游戲組織技能
《幼兒園活動指導綱要》中明確規(guī)定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，注意每個兒童富有個性的發(fā)展?！庇變河⒄Z教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發(fā)展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養(yǎng)的有效手段之一。
（四）歌曲歌謠演唱及教學技能
幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發(fā)幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態(tài)下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應(yīng)用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。
三、對幼兒英語教育專業(yè)實踐技能課程設(shè)置的建議
“實踐類課程模塊”中的課程設(shè)置，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，目的在于通過實訓，培養(yǎng)幼兒英語師資的職業(yè)能力和良好的教師素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設(shè)一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設(shè)。
第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發(fā)展和語言發(fā)展水平。在課內(nèi)，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調(diào)和語言基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。
第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。
第三學年，每周一次課內(nèi)歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調(diào)整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設(shè)計，提高教學實踐技能。
四、結(jié)語
幼兒英語教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)在力求面向現(xiàn)代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎(chǔ)上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發(fā)展。幼兒英語教育專業(yè)開設(shè)時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。
基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)研究”（CS13SB08）的研究成果。
參考文獻
[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業(yè)早教方向課程設(shè)置研究[J].時代教育，2013（09）