時(shí)間：2022-08-02 17:52:42
導(dǎo)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)境從字面上理解就是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語(yǔ)表達(dá)中的前言后語(yǔ)，還可以指交流過(guò)程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)境無(wú)處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語(yǔ)交流就無(wú)法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到另一語(yǔ)境之中，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。
1.課堂教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流信息的工具， 中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 生活在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語(yǔ)境實(shí)踐課分為室內(nèi)語(yǔ)境實(shí)踐課和室外語(yǔ)境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇難易程度不同的用語(yǔ)。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來(lái)做適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，但盡量要避免用漢語(yǔ)解釋。
2.滲透活動(dòng)， 延伸語(yǔ)境。我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐中， 界定知識(shí)主題， 尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長(zhǎng)點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語(yǔ)境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)， 拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間， 豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.課前熱身， 營(yíng)造氛圍。課前五分鐘的英語(yǔ)歌曲接唱、問(wèn)候、輪流值日?qǐng)?bào)告、對(duì)話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等， 都可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色。這些熱身活動(dòng)能引起學(xué)生的有意注意， 營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍， 有效地消除學(xué)生的心理障礙， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準(zhǔn)備。如： 學(xué)過(guò)“im' s FamilyTree”師就布置學(xué)生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請(qǐng)求、提供幫助、問(wèn)路、在車站等。沒(méi)有考慮語(yǔ)境的作用，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學(xué)中，教師往往也僅對(duì)句型進(jìn)行講解和練習(xí)，沒(méi)有讓語(yǔ)境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。在口語(yǔ)上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對(duì)基本句型進(jìn)行操練，接下來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運(yùn)用起來(lái)。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
Unit 1 How often do you exercise?重點(diǎn)語(yǔ)法：頻率副詞 詢問(wèn)別人做某事的頻繁程度 Unit 2 What's the matter?重點(diǎn)語(yǔ)法：詢問(wèn)別人如何感覺(jué) 了解一些常見(jiàn)病的英文名稱 Unit 3 What are you doing for vacation?重點(diǎn)語(yǔ)法：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示一般將來(lái)時(shí)態(tài) 強(qiáng)調(diào)某個(gè)動(dòng)作已經(jīng)計(jì)劃好即將按照計(jì)劃去執(zhí)行
Unit 4 How do you get to school?重點(diǎn)語(yǔ)法：詢問(wèn)別人做某事的方式 用 How 引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句 Unit 5 Can you come to my party?重點(diǎn)語(yǔ)法：詢問(wèn)并請(qǐng)求某人做某事 Unit 6 I'm more outgoing than my sister.重點(diǎn)語(yǔ)法：在兩件或多件事物中進(jìn)行比較 使用形容詞的比較級(jí)和級(jí)
Unit 7 How do you make a banana milk shake?重點(diǎn)語(yǔ)法：詢問(wèn)做某事的過(guò)程用 how 引導(dǎo)特殊疑問(wèn)句 分步回答用 first(首先), next(接著), then(然后), finally(最后) 等時(shí)間副詞引導(dǎo)從句。
Unit 8 How was your school trip?重點(diǎn)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)態(tài) Unit 9 When was he born?重點(diǎn)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)態(tài) 談?wù)撊宋?/p>
Unit 10 I'm going to be a basketball player.重點(diǎn)語(yǔ)法：一般將來(lái)時(shí)態(tài) do/does 的兩種一般將來(lái)時(shí)態(tài)形式：will do；be going to do
關(guān)鍵詞 初中 英語(yǔ)教材 知識(shí)體系
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 我國(guó)初中英語(yǔ)教材編寫存在的普遍問(wèn)題
（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語(yǔ)教材在進(jìn)行編寫時(shí)，往往過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽、說(shuō)、讀、寫的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了基本語(yǔ)言知識(shí)如單詞、語(yǔ)法、句式等的講授。
（2）對(duì)以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)吸取不足。新課改以來(lái)，各種初中英語(yǔ)教材在編寫時(shí)并沒(méi)有對(duì)以往英語(yǔ)教材在編寫中的成功經(jīng)驗(yàn)加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠(chéng)然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動(dòng)力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢(shì)下教材知識(shí)體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語(yǔ)教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且舊的英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對(duì)于語(yǔ)法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材批評(píng)的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語(yǔ)課程，與真實(shí)的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語(yǔ)也不可能完全貼合中國(guó)人的實(shí)際生活。
（4）新課改下的初中英語(yǔ)教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識(shí)的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語(yǔ)教材構(gòu)建知識(shí)體系概述
英語(yǔ)教材編制人員在對(duì)教材進(jìn)行編制時(shí)，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語(yǔ)課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)所要教授的知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識(shí)要點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運(yùn)用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識(shí)體系的構(gòu)建。
初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫理論、基本知識(shí)、方法理論這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系中，最主要的兩個(gè)方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)以及完成聽、說(shuō)、讀、寫這些基本任務(wù)所要運(yùn)用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語(yǔ)教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法中的各個(gè)重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫人員需要花費(fèi)大量精力去完成的主要工作，與此同時(shí)，編寫人員也不能忽視構(gòu)建教材知識(shí)體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會(huì)背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個(gè)體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對(duì)影響教材的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來(lái)越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語(yǔ)知識(shí)體系。
一般來(lái)講，英語(yǔ)教材的知識(shí)體系是比較開放的，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對(duì)于人才的需求也在不斷變化，所以，英語(yǔ)教材在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候，必須根據(jù)這些變化不斷對(duì)體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語(yǔ)的教學(xué)是整個(gè)學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握這一門語(yǔ)言，不光需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，其他科目的某些內(nèi)容對(duì)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系時(shí)，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語(yǔ)教材進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的做法思考
3.1 核心基礎(chǔ)知識(shí)的分類 （下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）（上接第144頁(yè)）
在研究初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)，由于英語(yǔ)課程的內(nèi)容與英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，所以我們可以把初中英語(yǔ)課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類?；A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的工具性表現(xiàn)在英語(yǔ)是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個(gè)體進(jìn)行思考的工具；另外，英語(yǔ)也是個(gè)人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識(shí)；同時(shí)，英語(yǔ)也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)需要掌握的一門語(yǔ)言；所以，聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識(shí)則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價(jià)值觀的比較等等。
3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)
教材中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。
英語(yǔ)教材分主題板塊的理念是從國(guó)外興起的，在教材中，每一個(gè)板塊都有一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行區(qū)分，比如有語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、聽力練習(xí)等等不同的主題。目前我國(guó)在新課標(biāo)的要求之下，英語(yǔ)教材的編寫也是按照主題板塊的形式來(lái)進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個(gè)主題，這種呈現(xiàn)方式使英語(yǔ)課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。
3.3 重視和明確教材目標(biāo)
作為教師實(shí)施教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，教材在設(shè)計(jì)知識(shí)體系的時(shí)候必須把確立教材目標(biāo)作為首要考慮條件。教材的目標(biāo)指的是該教材在編寫時(shí)所預(yù)定的學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教材的目標(biāo)對(duì)于教材在選取教學(xué)素材、組織教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的體現(xiàn)等發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。目前來(lái)講，大部分的初中英語(yǔ)教材在編寫時(shí)往往忽略了這一重要內(nèi)容，只是在前言等內(nèi)容中大概地說(shuō)“本教材目標(biāo)為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學(xué)目標(biāo)，這樣在編寫時(shí)，就會(huì)由于目標(biāo)不明確導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、方法不明等情況發(fā)生。英語(yǔ)的教學(xué)涉及了社會(huì)需求、語(yǔ)言政策、教師以及學(xué)生等多方面的內(nèi)容，只有重視和明確教材目標(biāo)，才能夠在選擇素材和組織內(nèi)容等時(shí)候不至于失去章法，不同的教材目標(biāo)也能夠使人對(duì)不同的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較。因此，不能忽視教材目標(biāo)，更不能將教材目標(biāo)與課程目標(biāo)和教學(xué)目的相混淆。
關(guān)鍵詞：中職-高職-應(yīng)用型本科銜接；理論基礎(chǔ)；錯(cuò)位銜接；逆向銜接
作者簡(jiǎn)介：代曉容（1978-），女，四川眉山人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、高職教育管理；何靜（1971-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>
基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“《廣東省職業(yè)教育條例》立法研究”（編號(hào)：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項(xiàng)目“中高本銜接的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：粵教規(guī)函[2015]9號(hào)），主持人：孟源北。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）10-0043-06
為了貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，落實(shí)“努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”重要指示，必須大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，既要發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高質(zhì)量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力背景下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接就在此背景下產(chǎn)生，是許多中職、高職和應(yīng)用型本科在探索的教育實(shí)踐。
一、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的理論基礎(chǔ)
對(duì)中高本銜接的理性實(shí)踐進(jìn)行理論基礎(chǔ)探討，可以提高實(shí)踐的有效性。哲學(xué)的價(jià)值論可以討論銜接的必要性和合理性?？梢詮穆殬I(yè)帶理論和認(rèn)知心理學(xué)理論等角度來(lái)思考中高本銜接的認(rèn)識(shí)論，即如何銜接的問(wèn)題。盡管很多學(xué)者對(duì)理論抱著懷疑甚至否定的態(tài)度，但是不可否認(rèn)理論具有對(duì)事物普遍的解釋意義，可以用來(lái)確定事物之間的關(guān)系，還可以用來(lái)對(duì)未來(lái)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)[1]。
（一）中高職銜接的價(jià)值論
價(jià)值概念本質(zhì)上是以人及其所涉及的關(guān)系為中心的。價(jià)值概念體現(xiàn)了與人相關(guān)的特征，我們只有在與人的關(guān)系中才能理解和使用這個(gè)概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價(jià)值主體的人構(gòu)成了一對(duì)滿足與被滿足的關(guān)系范疇。對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就是中高職銜接的價(jià)值論。價(jià)值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內(nèi)在本體價(jià)值和外在工具價(jià)值[3]。中高職銜接的內(nèi)在本體價(jià)值在于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，外在工具價(jià)值在于構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養(yǎng)體系，使職業(yè)教育成為有吸引力的教育類型。
在人類幾千年的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)積累了關(guān)于各行各業(yè)的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的職業(yè)文化。傳統(tǒng)普通教育的內(nèi)容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當(dāng)今多元化的社會(huì)，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來(lái)認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)活動(dòng)。所有的社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語(yǔ)體系。這些信息和價(jià)值無(wú)法通過(guò)單一、高度概括和抽象化的學(xué)科知識(shí)來(lái)傳承。所以，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的豐富和活動(dòng)的細(xì)化，教育活動(dòng)的分化也是必然現(xiàn)象。在古代社會(huì)，職業(yè)教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當(dāng)今社會(huì)，一方面由于對(duì)個(gè)體發(fā)展權(quán)的重視，另一方面由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，職業(yè)教育已然成為政府和公眾關(guān)心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對(duì)話權(quán)。2014年開始的600所新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點(diǎn)申請(qǐng)，甚至“211”、“985”名校也可以轉(zhuǎn)型，這是最好的例證。當(dāng)職業(yè)教育成為與普通教育并駕齊驅(qū)的教育類型時(shí)，追求自身獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系便成為理所當(dāng)然。比如當(dāng)前正建設(shè)得如火如荼的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應(yīng)用型本科到研究生的縱向銜接，從而構(gòu)建職業(yè)教育的自身體系。這不但有利于職教學(xué)生的個(gè)體教育選擇權(quán)的公平性，也有利于職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，提升職業(yè)教育的吸引力。這正是中高職銜接的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值。在現(xiàn)代職教體系建設(shè)過(guò)程中，中高職銜接是構(gòu)建體系的基礎(chǔ)，可以說(shuō)它的銜接效果決定了整個(gè)職教體系的穩(wěn)定性和質(zhì)量。如果說(shuō)現(xiàn)代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。
（二）中高職銜接的職業(yè)帶理論支撐
職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）是西方國(guó)家用來(lái)表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中，各類工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。H?W?French的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個(gè)問(wèn)題》一書，以工業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，按照職業(yè)性質(zhì)、工作對(duì)象和管理范圍，將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engineer）三個(gè)系列。三個(gè)系列在本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域有其相應(yīng)的工作崗位、職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)系列應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能結(jié)構(gòu)的要求有差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師主要是理論知識(shí)，而技術(shù)員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見(jiàn)圖1）[4]。
職業(yè)帶是一個(gè)既分區(qū)域又連續(xù)的職業(yè)分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識(shí)。分布帶中的職業(yè)種類所占的知識(shí)和技能的比重顯示：技術(shù)工人對(duì)操作技能所占比重要求高，對(duì)理論知識(shí)所占比重??；工程師對(duì)理論知識(shí)所占比重要求高，對(duì)操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術(shù)員，則對(duì)理論知識(shí)和操作技能都有比較高的比重要求。
關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)人才類型和結(jié)構(gòu)的劃分，一直存在多種不同的觀點(diǎn)。通過(guò)職業(yè)帶理論來(lái)劃分社會(huì)的職業(yè)人才類型還不夠精準(zhǔn)。尤其是在現(xiàn)代信息科技社會(huì)，跨界合作成為時(shí)代要求，各類職業(yè)人才的內(nèi)涵不斷交叉滲透，表現(xiàn)在職業(yè)帶上就是對(duì)知識(shí)和技能要求的重疊區(qū)域不斷增加。雖然職業(yè)帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識(shí)和操作技能所需比重來(lái)把人才進(jìn)行分類，尤其是在基于30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行的廣泛調(diào)查和分析的情況下得出的結(jié)論和理論總結(jié)，這點(diǎn)是迄今為止得到廣泛認(rèn)同的。從借鑒理論來(lái)服務(wù)于職業(yè)教育研究的角度，職業(yè)帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一邏輯關(guān)系是肯定存在的。
職業(yè)帶理論不僅僅限于對(duì)技術(shù)型人才的分類，其核心的設(shè)計(jì)思路是以理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)維度，將人才結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次。這點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來(lái)區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)分。此理論中的三個(gè)系列思想支持了中職、高職和應(yīng)用型本科甚至到研究生層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的層級(jí)劃分，有利于明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級(jí)區(qū)別和聯(lián)系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個(gè)教育階段的內(nèi)在發(fā)展性，從技術(shù)工人到技術(shù)員甚至再到工程師，這其中的發(fā)展邏輯是兩個(gè)教育階段在銜接過(guò)程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，尤其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和招生制度等方面要重點(diǎn)考慮的因素。
（三）中高職銜接的心理學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)早已證明人類學(xué)習(xí)的層次性，是指學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。心理學(xué)家把這種認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律稱為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則，即個(gè)體已有的認(rèn)知水平對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則認(rèn)為：人的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級(jí)性或累積性規(guī)律，即已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或技能是學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)和技能的先決條件[5]。同樣，職業(yè)能力的獲得也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職培養(yǎng)的技術(shù)工人在知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和操作技能水平方面已經(jīng)具備一定的職業(yè)能力，這種能力是進(jìn)一步提升的必要準(zhǔn)備。盡管目前中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不如后者。但是他們的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的，他們的實(shí)踐操作能力比高中畢業(yè)強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發(fā)展的良好優(yōu)勢(shì)。
另外，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論也為中高職銜接提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制[6]。人在理解新事物時(shí)，會(huì)運(yùn)用已有的圖式去同化它，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的平衡。中職生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)比較早，對(duì)高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易運(yùn)用已有的心理圖式去同化新知識(shí)和能力。也可以說(shuō)中職生的職業(yè)性特點(diǎn)比普通高中畢業(yè)生強(qiáng)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更容易從職業(yè)要求的角度去理解和建構(gòu)新的知識(shí)和能力。
二、中職-高職-應(yīng)用型本科的銜接路徑
中高本一體化框架下的銜接首先包括學(xué)制銜接，即中職、高職和應(yīng)用型本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在升學(xué)通道上的上中下銜接，還包括培養(yǎng)目標(biāo)的層次性銜接、課程體系的延續(xù)性銜接。一體化框架是指在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，即從個(gè)體發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)和崗位需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，既考慮培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的整體性，又體現(xiàn)中職-高職-應(yīng)用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設(shè)計(jì)為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)制上的中職-高職-應(yīng)用型本科銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)提供資源和質(zhì)量保障。
（一）學(xué)制銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接是指在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職畢業(yè)生通過(guò)高職招生考試入學(xué)高職，高職畢業(yè)生通過(guò)轉(zhuǎn)段選拔考核入學(xué)本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前正在進(jìn)行的中職-高職-本科銜接試點(diǎn)在學(xué)制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養(yǎng)模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式和高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式。中職高職銜接是指高職與對(duì)口中職建立聯(lián)系，選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，采用五年一體化的“3+2”人才培養(yǎng)模式，分段展開教學(xué)，即學(xué)生先在中職學(xué)習(xí)三年、取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得相關(guān)技能等級(jí)證書后參加高職院校轉(zhuǎn)段選拔考試，通過(guò)后在高職繼續(xù)學(xué)年，并取得相應(yīng)的?？飘厴I(yè)證書。高職-本科“3+2”培養(yǎng)模式是指采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；不合格者則在完成高職階段的學(xué)習(xí)后畢業(yè)就業(yè)。高本協(xié)同的“2+2”培養(yǎng)模式是高職本科協(xié)同培養(yǎng)，以本科高校的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，學(xué)制四年，本科與高職院校分段培養(yǎng)。高職與試點(diǎn)本科院校按照協(xié)同培養(yǎng)的原則，通過(guò)實(shí)施“2+2”培養(yǎng)模式，共同組織實(shí)施教學(xué)，即本科院校的大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年，符合相關(guān)條件和要求的學(xué)生，可獲得試點(diǎn)本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書[7]。
職業(yè)教育指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)是以操作型、技能型和應(yīng)用型人才為主，所以職業(yè)教育體系長(zhǎng)期以來(lái)都是到?？茖哟尉徒刂沽恕３醯嚷毥?、中等職教到高等職教是職業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，絕大多數(shù)職教學(xué)生幾乎沒(méi)有升學(xué)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平開始要求職業(yè)教育重心上移，中等職業(yè)學(xué)校也開始逐漸重視升學(xué)和為高一級(jí)職業(yè)院校輸送合格新生時(shí)，中職學(xué)校職教人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性就成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接
培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐的方向性指引，決定了不同學(xué)段人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和要求。這個(gè)三個(gè)方面的準(zhǔn)確定位，有助于實(shí)現(xiàn)職教體系內(nèi)不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理定位和分層，避免各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)重疊或斷層，造成教育資源的浪費(fèi)。當(dāng)前在實(shí)踐層面，中職、高職和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是各自設(shè)定，三個(gè)學(xué)段一般沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)斷層或重疊的情況。職業(yè)教育是針對(duì)工作過(guò)程體系和職業(yè)崗位的教育類型，需要對(duì)社會(huì)的各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)不同的技能操作性、技術(shù)技能型以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新復(fù)合型人才。中職主要培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才，專科層次的高職教育主要培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，研究生層次的職業(yè)教育則培養(yǎng)專家級(jí)的技術(shù)技能人才[8]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的低中高層次，更應(yīng)包含職業(yè)的發(fā)展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實(shí)踐中，合作院校通過(guò)舉行職業(yè)能力分析會(huì)，從職業(yè)發(fā)展的崗位要求出發(fā)，分別定位三個(gè)學(xué)段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，既明確區(qū)分出中職、高職和應(yīng)用型本科的不同層次，又做到在系統(tǒng)思維下的一體化設(shè)計(jì)。三個(gè)層次的明確定位，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃提供了實(shí)現(xiàn)途徑和制度保障的可能性。
（三）課程銜接
中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的核心內(nèi)容是課程銜接。開發(fā)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的課程體系是設(shè)計(jì)中職-高職-應(yīng)用型本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用系統(tǒng)本身的整體性、有序性和關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的思維和方法來(lái)確定課程體系，從而確保中職-高職-應(yīng)用型本科銜接框架下學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的教育要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
目前開展試點(diǎn)專業(yè)的課程開發(fā)一般會(huì)采用基于工作過(guò)程的職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)分析，從而形成有效的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)相應(yīng)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，得出該職業(yè)不同階段和水平的崗位能力，再根據(jù)崗位能力轉(zhuǎn)換并開發(fā)出相應(yīng)學(xué)段的專業(yè)課程?；蛘呋诠ぷ鬟^(guò)程進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，通過(guò)分析企業(yè)實(shí)踐專家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，形成職業(yè)發(fā)展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業(yè)階段的典型工作任務(wù)，從而轉(zhuǎn)換出不同學(xué)段的專業(yè)課程體系。由此得到的課程是從職業(yè)崗位要求的角度，形成從中級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)化課程，該課程體系具有完整性、系統(tǒng)性和層次性。
三、中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)及建議
廣東省目前多數(shù)的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點(diǎn)，比如在升學(xué)通道上的錯(cuò)位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產(chǎn)生這些共性特點(diǎn)的原因一是基于職業(yè)教育發(fā)展中的規(guī)律制約與路徑借鑒，二是基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐特征和政策導(dǎo)向。筆者對(duì)此銜接進(jìn)行了一些思考，相應(yīng)提出了兩點(diǎn)建議。
（一）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的特點(diǎn)
1.升學(xué)通道的錯(cuò)位銜接。對(duì)銜接路徑的選擇一直是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無(wú)縫銜接”，還是高職?？婆c應(yīng)用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學(xué)校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)流程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)程序的“錯(cuò)位”情況，即沒(méi)有辦法也不可能“無(wú)縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點(diǎn)是關(guān)注中職生的專業(yè)技能掌握和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，考試形式雖然是筆試與面試結(jié)合，但學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論還是略顯薄弱，即使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，與通過(guò)普通高考招生入學(xué)的其他學(xué)生比較，在繼續(xù)深造方面，即進(jìn)一步升入理論學(xué)習(xí)占較大比重的本科學(xué)習(xí)階段，可持續(xù)發(fā)展性略遜一籌。相對(duì)而言，通過(guò)普通高考入學(xué)的高職生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面有比較大的學(xué)習(xí)潛力，能夠比較順利地通過(guò)專升本轉(zhuǎn)段考核，并很快適應(yīng)和勝任本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)。
經(jīng)過(guò)對(duì)中職學(xué)校與高職院校銜接、高職院校與應(yīng)用型本科院校銜接的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前完全的一體化無(wú)縫銜接是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。無(wú)論何種專業(yè)，中職與高職、高職與應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、就業(yè)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方面的平滑過(guò)渡和無(wú)縫銜接都很難一一對(duì)位。其原因一是三方的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同，二是銜接的“節(jié)點(diǎn)”即入學(xué)考試存在著政策上的障礙，三是每個(gè)階段畢業(yè)生的升學(xué)或就業(yè)的意愿千差萬(wàn)別，很難保證一個(gè)中職生“銜接”進(jìn)入高職后，又能夠平滑地“銜接”進(jìn)入本科。實(shí)踐中更多的現(xiàn)象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接?，F(xiàn)實(shí)的這種銜接模式是一種錯(cuò)位銜接，即在中職-高職-本科三個(gè)學(xué)段的學(xué)制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業(yè)生升入高職后主要是面向就業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行高職-本科銜接的生源是通過(guò)高考普通招生。一體化框架下的錯(cuò)位銜接是當(dāng)前中職-高職-本科銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。
在高等教育招生入學(xué)政策沒(méi)有突破性改革之時(shí)，兩個(gè)入學(xué)資格“節(jié)點(diǎn)”，即高等教育入學(xué)考試和專升本考試是“一體化無(wú)縫銜接”繞不過(guò)去的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)論中職學(xué)校畢業(yè)生還是高職院校畢業(yè)生，如果不經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，現(xiàn)行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯(cuò)位性特點(diǎn)，其本質(zhì)在于中高職銜接與本科無(wú)關(guān)，學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無(wú)關(guān)。在學(xué)制上的錯(cuò)位銜接，決定了中職學(xué)生要想升本會(huì)很困難。也就是說(shuō)，從教育制度上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的由中職到高職再到本科的升學(xué)通道，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)展的可能性。
2.資源共享的逆向銜接。高職和應(yīng)用型本科的銜接是職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。高職―應(yīng)用型本科“3+2”培養(yǎng)模式和“2+2”培養(yǎng)模式是目前高職和本科院校進(jìn)行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，是高職的個(gè)別專業(yè)與應(yīng)用型本科院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學(xué)生完成在本科階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這是本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，學(xué)制為四年[7]，學(xué)生入學(xué)前兩年在本科院校學(xué)習(xí)，從第三學(xué)年開始到高職院校繼續(xù)學(xué)年，畢業(yè)時(shí)獲得本科院校的學(xué)士學(xué)位。
這種形式是高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實(shí)現(xiàn)高職與本科的教育教學(xué)資源共享。這種逆向銜接打破了原來(lái)思維中的定勢(shì)，即只能向高一級(jí)學(xué)校銜接的認(rèn)知，高層次學(xué)?？梢韵虻蛯哟螌W(xué)校銜接，只不過(guò)這種銜接的重點(diǎn)更集中在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和應(yīng)用能力方面。
就高職本科協(xié)同培養(yǎng)的銜接特點(diǎn)而言，由于本科教學(xué)導(dǎo)向是知識(shí)的基礎(chǔ)性和能力的普適性，本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但專業(yè)技能和實(shí)際操作能力在教學(xué)中往往或多或少容易受到教師與學(xué)生的忽視，這對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)過(guò)程中的一線技術(shù)技能人才有較大影響。采取本科院校大三學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)年時(shí)間，畢業(yè)時(shí)獲得原本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，則是一個(gè)新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發(fā)揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養(yǎng)目標(biāo)既獨(dú)立又能夠良好銜接。中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的錯(cuò)位性和雙向性特點(diǎn)見(jiàn)圖2。
（二）中職-高職-應(yīng)用型本科銜接的思考
1.構(gòu)建中職-高職-應(yīng)用型本科的升學(xué)通道。現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養(yǎng)立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應(yīng)包括高職與應(yīng)用型本科的銜接。因?yàn)闃?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是為了服務(wù)所有勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)展需求，滿足各層次各行業(yè)的技術(shù)技能人才的教育和發(fā)展要求。這就需要建立從中職、（高職）?？啤?yīng)用型本科，甚至到碩士和博士的培養(yǎng)體系。要拓寬職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間，尤其是中職生的發(fā)展空間，應(yīng)該盡可能實(shí)行中職畢業(yè)可以升入高職，經(jīng)過(guò)高職學(xué)習(xí)還可以再升入本科學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制度。
現(xiàn)階段的中職升入高職后沒(méi)有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對(duì)從中職升入高職的生源培養(yǎng)目標(biāo)，既要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能，還要考慮學(xué)生的再教育潛力的開發(fā)，為學(xué)生升入本科院校學(xué)習(xí)奠定課程、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對(duì)于沒(méi)有直接合作關(guān)系的高職畢業(yè)生也給予入學(xué)考試機(jī)會(huì)，建立常規(guī)的面向所有高職畢業(yè)生的招生錄取制度，從而真正實(shí)現(xiàn)從中職到高職再到應(yīng)用型本科的全方位、一體化的有機(jī)銜接。
2.鞏固高職與應(yīng)用型本科協(xié)同培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)。從目前的試點(diǎn)情況來(lái)看，高職-應(yīng)用型本科的兩種銜接對(duì)高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因?yàn)楦呗毰c本科協(xié)同培養(yǎng)人才的利益基礎(chǔ)各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對(duì)多數(shù)高職院校試點(diǎn)合作，其招生規(guī)模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競(jìng)爭(zhēng)，高職畢業(yè)生要升入本科院校需要經(jīng)過(guò)本科院校的轉(zhuǎn)段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業(yè)生屬于本科院校的人才輸出。這樣導(dǎo)致高職院校的動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對(duì)雙方之間協(xié)同培養(yǎng)的合作利益進(jìn)行平衡，合理關(guān)照雙方的利益訴求。
另外值得一提的是，應(yīng)用型本科要真正轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，包括培養(yǎng)模式、招生要求、課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。本科院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)考慮針對(duì)不同生源的教學(xué)要求。針對(duì)普通高考招生錄取的學(xué)生和高職畢業(yè)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異性的人才培養(yǎng)方案。另外，合作院校應(yīng)具有開放、長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作視野。無(wú)論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養(yǎng)的有效途徑，是為了創(chuàng)新具有示范性和推廣性的合作經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅為了一個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)。
綜上所述，筆者試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。有人曾將職業(yè)教育研究的內(nèi)容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實(shí)踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當(dāng)前職業(yè)教育體系建構(gòu)與中高職銜接的探索提供一種新的認(rèn)識(shí)視角。
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一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)每一單元的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個(gè)單元的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。
如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個(gè)話題將本單元的重難點(diǎn)知識(shí)分成四個(gè)模塊，并在每個(gè)知識(shí)模塊中列出與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來(lái)時(shí)的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識(shí)回歸與整合，以強(qiáng)化知識(shí)的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識(shí)。在專題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，各類重點(diǎn)一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。
以詞匯專題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語(yǔ)，常見(jiàn)于“ It takes sb.+時(shí)間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時(shí)間”；cost的主語(yǔ)是物或某種活動(dòng)， 常見(jiàn)用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見(jiàn)用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語(yǔ)必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費(fèi)時(shí)間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費(fèi)時(shí)間（金錢）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時(shí)能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識(shí)，舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞： 微課 初中英語(yǔ) 教學(xué)有效性
英語(yǔ)作為一種在全球廣泛應(yīng)用的語(yǔ)種，不僅在人類社會(huì)中的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，而且對(duì)其他的學(xué)科起到了直接的影響，更是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了英語(yǔ)核心素質(zhì)的好壞?，F(xiàn)如今，通過(guò)微課教學(xué)的方式發(fā)展初中英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而且避免了教師與學(xué)生在時(shí)間空間中產(chǎn)生的不必要消耗。所謂“微課”就是微型視頻，時(shí)長(zhǎng)在四分鐘到十分鐘之間，通過(guò)微視頻、微課件、微習(xí)題、微反思的方式提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
一、微課的定義與價(jià)值
微課又稱“微課程”，是通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)等通過(guò)錄制視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)的一種教育模式，是以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的在線視頻教學(xué)資源。這種課程模式能抓住課程的重點(diǎn)，行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，首先，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，短時(shí)間內(nèi)即可幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。其次，知識(shí)點(diǎn)突出，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某種語(yǔ)法發(fā)音技巧，示范性強(qiáng)，不用擔(dān)心遺漏某些重要的知識(shí)點(diǎn)。通常微課的主題都是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可以從不同角度進(jìn)行詮釋講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力與接收能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，使學(xué)生重復(fù)思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，信息量大?？梢詽M足學(xué)生的個(gè)性化需求，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，通過(guò)微課的制作和資源共享，在教師之間可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力。
二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
首先，師生交流共同學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，課堂講授的內(nèi)容增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得跟不上進(jìn)度。為避免兩極分化，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的方式可以采用課堂討論以及課后輔導(dǎo)兩種方式。以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。其中課堂討論就是在微課中設(shè)計(jì)討論話題，如不同的場(chǎng)景下應(yīng)該使用的語(yǔ)法，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行討論，教師在背后充當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。課后輔導(dǎo)主要是指教師需要針對(duì)課堂中學(xué)生遇到的問(wèn)題，制作出微課課件，上傳到班級(jí)電腦或者資源群中，讓學(xué)生自主下載，相互交流，在交流中學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)。其次，教師要給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生的：He suddenly fell ill yesterday.（昨天他突然生病了。）或者在口語(yǔ)中，一般過(guò)去時(shí)往往顯示委婉客氣：Might I come and see you tonight？（我想今晚來(lái)看你，好嗎？）讓學(xué)生自己尋找，扮演不同的角色，并應(yīng)用以上語(yǔ)法，加深學(xué)生的印象，從而愉快地掌握知識(shí)的用法。最后，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)合作的方式，達(dá)到監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。教師將最近時(shí)間段內(nèi)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯題設(shè)計(jì)，通過(guò)微課件、微視頻等文件形式共享到郵箱或者云盤內(nèi)，讓家長(zhǎng)能夠下載這些試題，了解學(xué)生的作業(yè)情況，監(jiān)督學(xué)生完成，對(duì)于一些將英語(yǔ)課文背誦、單詞拼寫、復(fù)述課文等諸如此類的軟性作業(yè)，課堂上教師無(wú)法一一進(jìn)行全面的檢查，可以讓家長(zhǎng)通過(guò)錄制微視頻的方式反饋給老師，讓教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)等練習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，給予修正。
三、微課初中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要注意的事項(xiàng)
教師應(yīng)注意提高自身職業(yè)水平與素養(yǎng)，不僅學(xué)生，教師也需要在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。十年樹木百年樹人，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是必不可少且必須過(guò)硬的條件。在知識(shí)不斷更新、信息迅速傳播的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“一朝學(xué)成，終生受用”的思想早已無(wú)法立足。為此，要更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，首先要從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神，提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，教師也要抓住學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中學(xué)生的心理，通過(guò)特殊的教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說(shuō)的能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，同時(shí)激發(fā)學(xué)生不斷探索，自主學(xué)習(xí)的欲望，以適應(yīng)未來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)交流的需要。明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是在原有目的的基礎(chǔ)上賦予的對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方面的新要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確。從實(shí)際出發(fā)，借助充滿思考，探索與合作的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獲得基本知識(shí)以外的東西，如創(chuàng)新意識(shí)，自信心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，合作精神等。
四、結(jié)語(yǔ)
將微課這一新興課程資源引用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用信息化技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且能將先進(jìn)的信息技術(shù)和初中英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，從而解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多、覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣等難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深知識(shí)的記憶等，為學(xué)生營(yíng)造輕松、興趣的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果起著重要作用，所以結(jié)合近年來(lái)微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果看，微課初中英語(yǔ)教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式值得廣泛應(yīng)用及大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)的重要意義
初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的講授以及學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、練能力的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)為日后英語(yǔ)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在諸多問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性差、反感背誦英文詞匯、英語(yǔ)成績(jī)較差等等。就目前的狀況而言，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是初中英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展，利用在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是我國(guó)初中積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，是促進(jìn)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的有效手段。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)的去思考，改變了過(guò)去被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的局面，顯著提高了初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。
2.提高教學(xué)效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法引入到初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生全面的掌握英語(yǔ)技法，提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)要有一個(gè)比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，要修學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在課后需要對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)行為，可以逐漸加深初中體育特長(zhǎng)生對(duì)英語(yǔ)技法的認(rèn)知，加深記憶。
3.提升教師的教學(xué)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法非常重視對(duì)于教案自己學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面轉(zhuǎn)變。因此英語(yǔ)教師的備課內(nèi)容有過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅備知識(shí)點(diǎn)，還需要對(duì)方法、過(guò)程等相關(guān)方面?zhèn)浜谜n，這也是我國(guó)新課程改革的基礎(chǔ)要求。另外，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該具有一些未成年人心理學(xué)以及教育學(xué)的知識(shí)，更好的使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式給了學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有正面影響。但是對(duì)于那些自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，雖然教師會(huì)做出具體的講解，但是他們由于缺少自學(xué)能力，也不見(jiàn)得會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)。這就造成學(xué)生成績(jī)好的更好，壞的更壞，朝著極端化的兩個(gè)方向發(fā)展。
2.發(fā)言過(guò)于集中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使語(yǔ)言表?_能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則更多的是傾聽其他人的發(fā)言，即使是總結(jié)發(fā)言，也依然是那些語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的那些學(xué)生。因此得到鍛煉的總是那些少數(shù)的學(xué)生，大部分學(xué)生僅僅是聽眾，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。
3.課堂秩序混亂。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法使用小組合作模式，會(huì)造成課堂秩序比較混亂，影響課堂教學(xué)效果。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)本?；l(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況和實(shí)際需求。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)案和教案的編寫，包括初中體育特長(zhǎng)生的身心特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的年齡特點(diǎn)、初中體育特長(zhǎng)生的專業(yè)特點(diǎn)等等，注重對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析，并有效解決，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法與其他優(yōu)秀教學(xué)方式相結(jié)合，綜合使用。
2.引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深入分析，準(zhǔn)確把握初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)比較全面的了解和掌握，對(duì)于初中體育特長(zhǎng)生的自學(xué)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于處于初中階段的學(xué)生，本身自學(xué)能力就比較薄弱，尤其是初中體育特長(zhǎng)生更加活潑好動(dòng)，因此初中英語(yǔ)教師主導(dǎo)非常重要。初中英語(yǔ)教師可以使用學(xué)案中的自學(xué)提供，利用指引、設(shè)置疑問(wèn)、啟發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多方法，幫助初中體育特長(zhǎng)生翻閱教材以及思考提供方向。
3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法要分層教學(xué)。我國(guó)初中體育特長(zhǎng)生的知識(shí)水平具有差異、身體素質(zhì)具有不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力具有差異，所以想要良好的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的作用，就必須要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的層次性進(jìn)行深入的分析和研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)的具有梯度性，使用深入淺出、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生由淺入深、逐漸深入的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不斷引導(dǎo)初中體育特長(zhǎng)生的思維層層深入。此外，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠充分啟發(fā)初中體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠提高初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使得英語(yǔ)成績(jī)普通的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的壓力，幫助那些英語(yǔ)成績(jī)不好的初中體育特長(zhǎng)生也能夠獲得鼓勵(lì)。
4.處理好優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要的目的在于鼓勵(lì)每個(gè)人學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使得人人都能夠嘗到成功的喜悅，但是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該處理好成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和成績(jī)落后學(xué)生之間的關(guān)系，如果沒(méi)有處理好兩者之間的關(guān)系，就有可能適得其反，獲得相反的效果，使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)落后的學(xué)生成績(jī)更差。所以，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，勇敢的去嘗試，即使是失敗了也是沒(méi)有關(guān)系的。第二，在小組內(nèi)部，初中英語(yǔ)教師安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做示范，同時(shí)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，和優(yōu)等生同學(xué)的幫助下完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第三，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中體育特長(zhǎng)生作為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)他們的身體情況和思想情況有比較全面的了解和掌握，幫助初中體育特長(zhǎng)生找到容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)給出解決問(wèn)題的辦法，輔助初中體育特長(zhǎng)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。最后，使用異質(zhì)分組的方式，保證小組和小組之間最大程度的實(shí)現(xiàn)均衡。
5.建立一套有序的合作常規(guī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建一套規(guī)則，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍空前的活躍，在激發(fā)初中體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也給英語(yǔ)教師維持課堂的教學(xué)秩序帶來(lái)了難題，這非常容易造成課堂教學(xué)氛圍看起來(lái)非?；钴S，其實(shí)非?；靵y的情況。因此需要初中英語(yǔ)教師構(gòu)建一個(gè)既能夠保證課堂教學(xué)氣氛活躍，又能夠使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)，同時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，變成初中體育特長(zhǎng)生的一種課堂習(xí)慣。
6.合理控制英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育情況而言，一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是45分鐘，想要在這45分鐘里，實(shí)現(xiàn)初中體育特長(zhǎng)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，再加上英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，可以說(shuō)時(shí)間是非常的緊迫的。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，也占用了初中?w育特長(zhǎng)生大量的課下時(shí)間，這也就在所難免的會(huì)減少初中體育特長(zhǎng)生課外活動(dòng)的時(shí)間，增加了初中體育特長(zhǎng)生的課余負(fù)擔(dān)。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的控制。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 初中英語(yǔ) 分層作業(yè) 策略
初中學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、家庭背景和學(xué)前教育等方面的不同，使得學(xué)生之間的差異性也越來(lái)越大。教師應(yīng)該對(duì)產(chǎn)生差異性的因素進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并且尋找出如何科學(xué)有效的對(duì)差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法?，F(xiàn)有的學(xué)模式和單一作業(yè)形式，無(wú)法充分照顧到每個(gè)學(xué)生，從而無(wú)法提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師們應(yīng)該在教學(xué)工作上著手，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和布置課后作業(yè)，將學(xué)生之間的差距降低到最小程度。
一、對(duì)初中學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性
初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生之間的差異性，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行掌握，這樣才能有針對(duì)性的開展形式多樣的教學(xué)工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使得學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以發(fā)揮，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。著名教育學(xué)家教授華國(guó)棟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，目前，在我國(guó)推行差異化教學(xué)的目的是希望可以照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使其所接受的教育都是最有效的教育，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的教育平等。與此同時(shí)，初中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的困難，應(yīng)該積極的開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一套對(duì)差異性教學(xué)工作的檢驗(yàn)體系。由此可見(jiàn)，教師們?nèi)绾卧谡n堂和課后作業(yè)布置方面，對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響，合理的設(shè)計(jì)可以幫助初中學(xué)生更好地理解課本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以更好的理解課本上的內(nèi)容，這樣一來(lái)，可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在學(xué)生完成課后作業(yè)后給與一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行分級(jí)研究和分析，設(shè)計(jì)一套具有特點(diǎn)的作業(yè)形式，使得作業(yè)布置在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用發(fā)揮到極致。
二、根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)出分層作業(yè)的策略
1.將課程進(jìn)行分塊融合。教師應(yīng)該將原本45分鐘的課堂分為兩個(gè)階段，前30-35分鐘對(duì)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后10到15分鐘教師可以采用練習(xí)或者測(cè)試的方式對(duì)本節(jié)課所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)本堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)參考中考實(shí)際要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或者筆試作答，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。比如，老師在開始課程前，可以設(shè)計(jì)一套“練習(xí)卷”并將這一學(xué)其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到設(shè)計(jì)中。練習(xí)卷中的內(nèi)容可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分塊放置到其中，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中更好的鞏固需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，也讓老師設(shè)計(jì)作業(yè)的水平得到有效提高。
2.教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)生在家庭背景、智力水平、生活水平以及學(xué)前教育等方面都存在這較大的差異，這對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的阻礙，而分層作業(yè)發(fā)揮效果的主要原因是由于它具有及時(shí)性和針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解或者鞏固練習(xí)。
3.精講重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)精練分塊作業(yè)。為了讓作業(yè)分塊得到更好的落實(shí)，就必須對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分段，課上要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間完成課學(xué)作業(yè)。在講解重點(diǎn)及難點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，一定要精細(xì)，突出重點(diǎn)，并且把握好節(jié)奏。在課堂上進(jìn)行作業(yè)的分塊練習(xí)時(shí)要注意精編精選，不僅要讓重點(diǎn)內(nèi)容得到突出，還要有一定的層次性，為了就是歸納重點(diǎn)知識(shí)時(shí)更加方便。課堂所要教授給學(xué)生的內(nèi)容重點(diǎn)要真正做到“精講”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“精練”的分塊作業(yè)，這樣才能讓預(yù)期的效果得到保證。
4.分層作業(yè)應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼顧。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，與此同時(shí)，在課后加強(qiáng)記憶練習(xí)，主要包括以下幾點(diǎn)：課本的聽讀練習(xí)、口頭對(duì)話和單詞默寫方面。教師應(yīng)該對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和課本以外的知識(shí)進(jìn)行兼顧，比如，將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)作為一星作業(yè)，所有的學(xué)生必須完成；將課本以外的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為二星作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一方面具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生，可以選擇完成三星作業(yè)，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)大大發(fā)揮。比如教師在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將抄寫單詞、詞組、短語(yǔ)和課文聽讀模仿等內(nèi)容作為一星作業(yè)；將閱讀課外小短文等內(nèi)容作為二星作業(yè)；將模仿電影對(duì)白或者其他內(nèi)容作為三星作業(yè)。由此一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)形式的選擇，大大提高了教師的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，分層分塊作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)效能的目的。對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
（一）跨文化交際的內(nèi)涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值
從人文視角的來(lái)看，無(wú)論處于何種社會(huì)形態(tài)下，任何人類動(dòng)因的概念都是由文化建構(gòu)形成。每一個(gè)民族在歷史、文化、宗教、習(xí)俗等方面都存在顯著的差異，故而在語(yǔ)言習(xí)慣方面也表現(xiàn)出明顯的不同。在不同主體進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)按照自身所習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式去解讀對(duì)方的話語(yǔ)，如此便會(huì)得出偏差的認(rèn)知，最終導(dǎo)致溝通障礙。可見(jiàn)，跨文化交際是非常關(guān)鍵的。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際能力，使學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師也會(huì)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，但是目前的跨文化交際教學(xué)存在著一些問(wèn)題，比如教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足、缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系、跨文化交際教學(xué)模式單一、內(nèi)容單薄等，這一定程度上影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（一）教師跨文化交際教學(xué)的觀念不足
初中生具有中考?jí)毫?，課時(shí)安排非常緊湊，教學(xué)任務(wù)艱巨，因此分配到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)占據(jù)了英語(yǔ)課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠?qū)r(shí)間過(guò)多地分配到跨文化交際教學(xué)上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等，忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（二）缺乏跨文化交際知識(shí)積累與完整的跨文化交際知識(shí)體系
語(yǔ)言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學(xué)需要大量的知識(shí)積累和完整的知識(shí)體系。但是當(dāng)前的跨文化交際教學(xué)多數(shù)是碎片化的，教師在教學(xué)中遇到一些中西方文化差異會(huì)將其簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，而背后的原因、表現(xiàn)出來(lái)的差異則沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行傳授，也沒(méi)有讓學(xué)生課后自己進(jìn)行探索。如此，學(xué)生所習(xí)得的文化知識(shí)是碎片化的，所積累的文化知識(shí)也是較少的，同時(shí)由于跨文化交際知識(shí)體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，影響學(xué)生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學(xué)模式單一，內(nèi)容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涵蓋了眾多的語(yǔ)言學(xué)與文化學(xué)的內(nèi)容，如果僅限于課堂內(nèi)，甚至僅限于教材中所涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際模式非常單一，內(nèi)容比較單薄，多數(shù)限于教材中涉及的文化知識(shí)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)
為了更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)以上問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改變，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知。
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)
教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并在日常教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中向?qū)W生講解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容，使學(xué)生形成對(duì)英美文化的有效了解與認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平得到提高，并且讓學(xué)生得以養(yǎng)成良好的交流素養(yǎng)。為了確保跨文化交際教學(xué)真正在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中得到貫徹，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手。第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身英語(yǔ)課程教學(xué)觀念的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為記憶單詞和背誦語(yǔ)法，而是能夠在此基礎(chǔ)之上深入領(lǐng)會(huì)這些詞匯和語(yǔ)法背后所隱含的文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)文化洞察力。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并非僅僅是為了取得理想的分?jǐn)?shù)，而是能夠讓自身具備卓越的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)加以全面發(fā)掘，并為學(xué)生營(yíng)造良好的跨文化語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更為深入地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的領(lǐng)悟和洞見(jiàn)。第三，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏銳度，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)。
（二）注重積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力
從當(dāng)下的英語(yǔ)教科書來(lái)看，盡管內(nèi)容較為豐富，不過(guò)教科書當(dāng)中的知識(shí)量較大，知識(shí)較為分散，尤其值得指出的是，多數(shù)英語(yǔ)教科書未能重視對(duì)文化背景的體現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力養(yǎng)成受到影響，僅僅將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規(guī)的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力養(yǎng)成的目的，讓學(xué)生注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)積累，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師可以為學(xué)生推薦和布置優(yōu)秀的、適合這個(gè)年齡段閱讀的英語(yǔ)素材，比如英文書籍、英文報(bào)紙、英文雜志等，以此來(lái)使學(xué)生比較兩種文化間的異同，幫助學(xué)生積淀足夠的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感在這一過(guò)程當(dāng)中得到強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移。第二，針對(duì)課內(nèi)較為簡(jiǎn)單的跨文化交際內(nèi)容進(jìn)行課后延展。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)候”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單且易于掌握，因此，教師可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生搜集中國(guó)人問(wèn)候的話語(yǔ)和形式，翻譯成英語(yǔ)。另外可以要求學(xué)生在下課之后借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍，去搜集英語(yǔ)問(wèn)候句型。還可以以小組為單位進(jìn)行角色表演，兩個(gè)小組相繼表演，其中一個(gè)小組運(yùn)用中國(guó)人常用的問(wèn)候語(yǔ)，另一個(gè)小組運(yùn)用西方人常用的問(wèn)候語(yǔ)，這樣不但讓學(xué)生積累了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，為學(xué)生推薦一些英文動(dòng)畫片、電影、紀(jì)錄片等。比如《音樂(lè)之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因?yàn)檫@些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現(xiàn)，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展跨文化交際知識(shí)與資源，豐富學(xué)生認(rèn)知
進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，僅僅憑借課內(nèi)所學(xué)、教材中的內(nèi)容是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課和教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的目的。同時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作微課資源，并通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生即便在課上對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成亦有著顯著的幫助。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等層出不窮，其中有一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識(shí)以及西方文化、歷史等，可以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)趣配音、滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)流利說(shuō)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，涵蓋了豐富的文化知識(shí)，給學(xué)生獲取跨文化知識(shí)提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，嘗試?yán)眯沦Y源輔助課堂教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
受地域、歷史等因素的影響，不同國(guó)家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現(xiàn)到語(yǔ)言上就是跨文化交際。在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，如果不了解雙方國(guó)家的風(fēng)俗、文化差異，在日常交際中就會(huì)有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文基于初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要價(jià)值，簡(jiǎn)要探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)存在的問(wèn)題，并就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地實(shí)施跨文化交際教學(xué)展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一己之見(jiàn)，更多的教學(xué)策略還需要教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐和總結(jié)。
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