時(shí)間：2022-10-05 06:17:56
導(dǎo)語(yǔ)：在普通化學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
>> 課改理念下普通高色辦學(xué)的思考與行動(dòng) 普通高色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與探索 普通高中通用技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)的反思與探索 普通高中責(zé)任文化建設(shè)的實(shí)踐探索 普通高色化辦學(xué)實(shí)施策略與啟示 辦高品質(zhì)高中：文化承創(chuàng)視閾下普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本實(shí)踐 普通高中“潛能引爆教育”的探索與實(shí)踐 普通高色課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索 高校特色辦學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索 對(duì)農(nóng)村普通高中藝術(shù)特色教育的探索 文化視野下城市復(fù)興理論回顧與實(shí)踐探索 普通高中開(kāi)展藝術(shù)特色教育的實(shí)踐與思考 淺談農(nóng)村普通高色辦學(xué)實(shí)施思路 普通高中多樣化特色化辦學(xué)探究 普通高色體育文化建設(shè)與學(xué)生特質(zhì)發(fā)展的共生 “普通高中思想政治課程（實(shí)驗(yàn)）”的分析、實(shí)踐與反思 普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的標(biāo)志與路徑 普通高中班級(jí)激勵(lì)機(jī)制與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐探索 普通高中學(xué)校有效德育的思考與實(shí)踐探索 普通高中體育選項(xiàng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2010-02-07.
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關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；新技術(shù)；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0038-02
目前，高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也使知識(shí)傳授型的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始向知識(shí)拓展型的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望也不僅限于書(shū)本上考試的內(nèi)容，他們對(duì)相關(guān)新技術(shù)、新知識(shí)的渴望也日趨強(qiáng)烈。目前普通化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是講授化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的需求，也不能跟上化學(xué)學(xué)科的發(fā)展速度[1]?；瘜W(xué)在人類(lèi)生存質(zhì)量和安全方面都發(fā)揮著重要作用，未來(lái)也會(huì)以新的思路、觀念和方式發(fā)揮核心科學(xué)的作用?，F(xiàn)代新技術(shù)是化學(xué)現(xiàn)代研究的重要方法，在教學(xué)內(nèi)容中將現(xiàn)代檢測(cè)新技術(shù)與化學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，了解并掌握現(xiàn)代化學(xué)的先進(jìn)理念和研究方法是非常重要的，這里我們將化學(xué)理論和應(yīng)用中所用到的新技術(shù)與普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出以基礎(chǔ)知識(shí)為主以相關(guān)新技術(shù)為輔的多方位拓展式教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)范圍、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用和掌握能力、提高思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在緒論中增加了化學(xué)研究歷史和新技術(shù)發(fā)展歷史緊密相關(guān)的部分?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展是新技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也推動(dòng)了新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、在熱力學(xué)部分增加了以下研究技術(shù)和方法
利用熱力學(xué)第一定律來(lái)解決化學(xué)變化中的熱效應(yīng)問(wèn)題；利用熱力學(xué)第二定律來(lái)解決指定的化學(xué)及物理變化實(shí)現(xiàn)的可能性、方向及進(jìn)行限度問(wèn)題。熱力學(xué)函數(shù)的測(cè)定需要根據(jù)不同反應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)定，舉例如下。
1.利用電化學(xué)性質(zhì)與熱力學(xué)之間的關(guān)系式比較常見(jiàn)的測(cè)定。電子遷移過(guò)程和反應(yīng)的熱力學(xué)參數(shù)常見(jiàn)方法：用精密電導(dǎo)率儀測(cè)定有機(jī)弱酸溶液在不同溫度條件下的電導(dǎo)，通過(guò)圖解法得出298K時(shí)弱酸的解離常數(shù)和焓，并計(jì)算出電離過(guò)程的吉布斯自由能和熵[2]；電化學(xué)方法獲取納米材料的熱力學(xué)函數(shù)測(cè)得了納米銅的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成吉布斯自由能、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵[3]。
2.固體吸附過(guò)程可以利用固體在不同溫度下物理吸附氮?dú)獾牡葴鼐€，然后根據(jù)熱力學(xué)原理近似計(jì)算出該物理吸附過(guò)程的微分吸附熱和積分吸附熱，然后根據(jù)相應(yīng)的公式計(jì)算得到過(guò)程吸附體系的內(nèi)能、焓、熵、吉布斯自由能等熱力學(xué)函數(shù)隨吸附量的變化率[4]。
二、在熱力學(xué)部分增加了以下研究技術(shù)和方法
1.動(dòng)力學(xué)中活化能（Ea）是動(dòng)力學(xué)中一個(gè)重要的物理量，與反應(yīng)速度直接相關(guān)，對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)有重要的知道意義?？梢圆捎脽嶂胤治觯═GA）測(cè)定熱解曲線，用多元線性回歸法確定熱分解機(jī)制函數(shù)，然后確定活化能[5]。
2.對(duì)于生物的酶催化反應(yīng)可以利用循環(huán)催化流動(dòng)分析方法（Recirculat ing Catalysis Flow Analysis，RCFA）測(cè)定完整動(dòng)力學(xué)曲線，由此求解得到催化反應(yīng)表觀速率常數(shù)（k），最后利用阿侖尼烏斯公式求得該催化反應(yīng)體系的活化能[6]。
3.實(shí)驗(yàn)室中一般化學(xué)反應(yīng)活化能和反應(yīng)速率的測(cè)定采用微型化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定。
三、在電化學(xué)部分增加了電化學(xué)的世界先進(jìn)研究成果和這些成果將如何改變我們的生活
學(xué)生最為熟悉和感興趣的電化學(xué)知識(shí)是與電池相關(guān)的內(nèi)容，電化學(xué)工作站是常見(jiàn)的新型電池的研究開(kāi)發(fā)的檢測(cè)儀器。工作原理是工作電極、參比電極、電解質(zhì)溶液形成串聯(lián)電路，在參比電極與工作電極間連接一個(gè)電壓表，就可以測(cè)量出工作電極上的電壓變化，計(jì)算出工作電極上所帶的電量，準(zhǔn)確的算出物質(zhì)的質(zhì)量等參數(shù)[7]。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生介紹了最新的電池方面的研究成果。例如，美國(guó)密蘇里大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系Jae Wan Kwon（權(quán)載完）教授的研究組研發(fā)出了體積小但電力強(qiáng)的“核電池”[8]。只有一個(gè)硬幣大小的電池可以讓手機(jī)不充電使用5000年。美國(guó)加州斯坦福大學(xué)華裔科學(xué)家崔屹參與的研究是將銀和碳納米材料制成的特殊墨水涂在紙張上，成功制成“紙電池”，普通紙張未來(lái)或許可以用做輕型電池[9]。
四、在核外電子排布部分增加了最先進(jìn)的測(cè)試
夸克等微觀粒子發(fā)現(xiàn)等研究方法和先進(jìn)研究成果，讓學(xué)生了解到微觀世界的奇妙。原子核類(lèi)似于人類(lèi)的指紋，如果測(cè)量精度足夠高，原子核可依據(jù)其質(zhì)量被準(zhǔn)確鑒別出來(lái)。這類(lèi)研究歸屬于原子核物理的范疇。原子核的高精度質(zhì)量測(cè)量最先用的是相對(duì)簡(jiǎn)單的電磁系統(tǒng)原子核質(zhì)譜儀，近20年來(lái)，隨著放射性核束裝置和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，原子核質(zhì)譜儀已發(fā)展到實(shí)驗(yàn)環(huán)和潘寧阱等復(fù)雜的離子光學(xué)系統(tǒng)，質(zhì)量測(cè)量的精度也越來(lái)越高。以穩(wěn)定原子核28Si為例，其質(zhì)量測(cè)量的相對(duì)誤差從1937年第一次測(cè)量的2.1×10-5減小至1995年的7.0×10-11，提高了近6個(gè)數(shù)量級(jí)。除了原子核中的電子、中子和質(zhì)子還有很多微觀粒子，還包括夸克、k-介子等許多基本粒子的更基本的組成單元，可以稱為基本粒子動(dòng)物園。夸克是由美國(guó)伊利諾伊州巴達(dá)維亞費(fèi)米國(guó)家加速器實(shí)驗(yàn)室的萬(wàn)億電子伏特加速器（Tevatron，質(zhì)子和反質(zhì)子對(duì)撞機(jī)）發(fā)現(xiàn)的，Tevatron還測(cè)定了W玻色子的精確質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)了陶中微子以及著名的頂夸克。Tevatron有6.28公里長(zhǎng)的圓形加速器軌道由1000多個(gè)超導(dǎo)磁鐵構(gòu)成，它們將質(zhì)子和反質(zhì)子按相反方向在真空管中加速到光速的99.99999954%，然后在兩個(gè)5000噸的探測(cè)器中對(duì)撞，這種接近光速的高能量碰撞產(chǎn)生了大量全新的亞原子粒子，然后很快衰變[10]。
綜上所述，在普通化學(xué)教學(xué)中將新技術(shù)、新方法以及先進(jìn)的研究成果有機(jī)的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生了解新技術(shù)對(duì)化學(xué)發(fā)展起到的重要作用。能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍、提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的寬度和廣度認(rèn)識(shí)有了提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；研究分析
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.246
根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒒瘜W(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合、整合、應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果提升具有重要作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并做好綜合性研究。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的提高具有重要作用，同時(shí)具有較大研究?jī)r(jià)值。
1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)
1.1 全面性
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)科內(nèi)容眾多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)凸顯科學(xué)、綜合、靈活性思維形式，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中得到能力的提升，尋找到解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新思維模式。如：在無(wú)機(jī)制備與有機(jī)合成知識(shí)融合中，進(jìn)行表征任務(wù)分析或是利用催化劑與性能檢測(cè)融合等方法。
1.2 研究性
不同實(shí)驗(yàn)中包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需自主進(jìn)行資料搜集；同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與操作性書(shū)寫(xiě)論文。在課題研究中，學(xué)生應(yīng)自主、獨(dú)立進(jìn)行課題探究，掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性具有重要影響。
1.3 創(chuàng)新性
大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)立足多樣化、創(chuàng)新、環(huán)保項(xiàng)目?jī)?nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視角與創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)，教師應(yīng)將科研成果轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠接受到最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有幫作用。
2 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足
一些院校在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要為有機(jī)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析設(shè)備監(jiān)測(cè)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，使得學(xué)科項(xiàng)目被分解，缺少學(xué)科有效連接、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏特點(diǎn)體現(xiàn)，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。種種原因造成教學(xué)資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，多數(shù)院校開(kāi)始致力于教學(xué)革新中，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。不過(guò)在事實(shí)教學(xué)中，并未有明顯教學(xué)體現(xiàn)，仍然存在諸多問(wèn)題。
2.1 實(shí)驗(yàn)管理制度問(wèn)題
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師水平要求較為嚴(yán)格；同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成本投入高于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)。受經(jīng)濟(jì)因素限制，使得設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一直未得到推廣與普及。一些院校為達(dá)到基礎(chǔ)評(píng)估需求，而選擇進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，較為形式化，缺少完整的管理機(jī)制?，F(xiàn)階段多數(shù)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)管理制度存在諸多問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法充分發(fā)揮作用優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)酬得不到有效保證，理論知識(shí)教學(xué)較多而影響實(shí)驗(yàn)管理，造成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難以繼續(xù)開(kāi)展下去。
2.2 教學(xué)內(nèi)容落后
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)內(nèi)容落后成為重要教學(xué)問(wèn)題。通常狀態(tài)下，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是增加綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而缺少有機(jī)、無(wú)機(jī)等學(xué)科融合，課程教學(xué)缺少直接連接，以及有效教學(xué)形式進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)目標(biāo)。盡管多數(shù)學(xué)校已經(jīng)致力于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，但缺少有效的成果轉(zhuǎn)變機(jī)制，使得學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用目的，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。
3 大學(xué)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法
3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，了解有關(guān)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，在這一過(guò)程中應(yīng)科學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)能力的提升、興趣的激發(fā)具有重要作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究階段，能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而找到有效方法與結(jié)論。在其過(guò)程中，學(xué)生完全自主獨(dú)立解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法與結(jié)論則會(huì)油然而生一種成就、自豪感。這對(duì)化學(xué)知識(shí)深入研究具有重要推動(dòng)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而將更多精力投入到化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。
3.2 提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)⒈粍?dòng)科研學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及眾多化學(xué)概念原理，學(xué)生可以通過(guò)無(wú)限的空間遐想創(chuàng)新思維。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生利用創(chuàng)新型思維與探究性思維，將所思所想體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)階段，創(chuàng)造思維得到了啟發(fā)，提升實(shí)踐能力進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)主體作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要自主進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與資料搜集，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與方案。在其設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要靈活運(yùn)用思維得到實(shí)驗(yàn)答案。在這一形式下，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有重要作用，提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作，論文寫(xiě)作是一個(gè)將實(shí)踐轉(zhuǎn)變知識(shí)概念的過(guò)程，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式與總結(jié)思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足與解決方法轉(zhuǎn)換為文字形式。在這一階段中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、方法總結(jié)能力將得到有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的的提升也具有一定推動(dòng)作用。
3.3 完善學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包含眾多學(xué)科內(nèi)容，例如：二級(jí)學(xué)科操作技能和理論知識(shí)；在其實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合過(guò)渡至實(shí)驗(yàn)中進(jìn)而解決問(wèn)題。在其過(guò)程中，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)視角、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。材料、環(huán)境概念知識(shí)融入至實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)能夠有效彌補(bǔ)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容兩極化問(wèn)題，提升了學(xué)生綜合能力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜合分析，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代教育教學(xué)改革下的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關(guān)院校引起高度重視，提倡應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者著重對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望各院校充分發(fā)揮理論與實(shí)踐融合理念進(jìn)而做好化學(xué)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳肖，熊建文.微信企業(yè)號(hào)支持下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)――以“大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（01）.
[2]郭俊青，李佳，呂國(guó)偉，王海霞.甲基橙插層水滑石的制備及表征――一個(gè)大學(xué)化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].大學(xué)化學(xué)，2017（01）.
【論文關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
為解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類(lèi)特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)[1]。首批特色名校建設(shè)遴選出應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校5所、應(yīng)用型特色名校10所、技能型特色名校13所。
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為山東省首批應(yīng)用型特色名校建設(shè)單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強(qiáng)、突出重點(diǎn)、特色發(fā)展總體目標(biāo)要求，我校林學(xué)科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對(duì)我校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行總結(jié)和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設(shè)提供參考。
1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
在充分開(kāi)展社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專業(yè)人員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，更新調(diào)整了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城市林業(yè)、森林旅游與風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開(kāi)發(fā)利用等方面的專業(yè)知識(shí)和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護(hù)與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)與維護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理、國(guó)土綠化等工作的應(yīng)用型人才。本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)以營(yíng)造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設(shè)與管理為重點(diǎn)的特征[2]。
2 改革課程教學(xué)體系
以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認(rèn)真分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)課程體系，課程總學(xué)分184.5學(xué)分，其中包含通識(shí)課34.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課31學(xué)分，專業(yè)拓展課程22.0學(xué)分，文化素質(zhì)課8學(xué)分，實(shí)踐課程37學(xué)分。通過(guò)本次課程體系調(diào)整，形成了課程設(shè)置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構(gòu)建了以化學(xué)課程群（普通化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等）、生物學(xué)課程群（植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)等）為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文以森林培育與經(jīng)營(yíng)管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評(píng)估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹(shù)木栽植養(yǎng)護(hù)等）為特色的課程教學(xué)體系。
3 強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的基本技能，如在大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中增加會(huì)話訓(xùn)練、閱讀、寫(xiě)作與翻譯技能訓(xùn)練。專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關(guān)鍵，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計(jì)測(cè)能力、林業(yè)軟件應(yīng)用技能、森林經(jīng)營(yíng)與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對(duì)相應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)置4周的林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、1周的種苗學(xué)實(shí)習(xí)、1周的林業(yè)3S技術(shù)綜合實(shí)習(xí)、1周土壤肥料學(xué)實(shí)習(xí)、1周測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)。拓展能力主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)科研訓(xùn)練與課程論文、社會(huì)實(shí)踐等形式訓(xùn)練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程計(jì)37學(xué)分，已占總學(xué)分的20.05%。
4 提升中青年教師實(shí)踐水平
本專業(yè)教師全部具有博士學(xué)位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，學(xué)校大力推動(dòng)實(shí)施了中青年骨干教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、中青年教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)均在全校平均水平以上。
5 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)
為增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，學(xué)校啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)各年級(jí)學(xué)生主持或參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收等過(guò)程的鍛煉，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其在項(xiàng)目的參與過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學(xué)生開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如已經(jīng)先后開(kāi)展青島市林火跡地調(diào)研項(xiàng)目、沿海防護(hù)林結(jié)構(gòu)與功能調(diào)查等活動(dòng)。
6 賽教融合，以賽促學(xué)
為加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)賽教融合和以賽促學(xué)，學(xué)校組織實(shí)施了大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。學(xué)校按照競(jìng)賽規(guī)模、競(jìng)賽性質(zhì)等給予1萬(wàn)元以內(nèi)的經(jīng)費(fèi)資助。目前，分別結(jié)合2014年山東省森林資源二類(lèi)調(diào)查活動(dòng)和2015年山東省林地變更調(diào)查項(xiàng)目，林學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展兩屆。通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了賽教融合，以賽促學(xué)。
7 結(jié)語(yǔ)
名校建設(shè)的立足點(diǎn)要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標(biāo)也是要通過(guò)各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用特色名校啟動(dòng)建設(shè)以來(lái)，林學(xué)專業(yè)積極梳理和總結(jié)自身特色，查找與應(yīng)用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實(shí)踐水平提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開(kāi)展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。
參考文獻(xiàn)
[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應(yīng)用型高校涉農(nóng)專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐育人中的作用 ——以聊城大學(xué)新農(nóng)科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；磨合期；基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新能力
作者簡(jiǎn)介：張大偉（1975-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心化學(xué)教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心教學(xué)科研辦主任。（吉林 長(zhǎng)春 130062）
基金項(xiàng)目：本文系吉林大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：20130106）、吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部計(jì)算機(jī)虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201204）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0062-01
大一第一學(xué)期是新生入學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期大學(xué)生正處在知識(shí)交替、學(xué)習(xí)方法亟待更新的重要關(guān)頭，學(xué)生將要完成從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。只有在這一時(shí)期的充分“磨合”，學(xué)生已有的知識(shí)才能很好地與大學(xué)接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才能逐步建立，而“磨合期”的創(chuàng)新能力啟蒙和培養(yǎng)正是學(xué)生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點(diǎn)。本文通過(guò)多年的大一新生基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就大一“磨合期”基礎(chǔ)化學(xué)課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提出一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐而得到的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
一、高等教育不能回避“磨合期”
大一第一學(xué)期，學(xué)生面對(duì)突然增加的繁多科目、深?yuàn)W的知識(shí)常常產(chǎn)生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，如普通化學(xué)課、高等數(shù)學(xué)課等，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，學(xué)習(xí)之前需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)尤為困難。學(xué)生剛步入高等院校，不習(xí)慣大學(xué)的教育方式，不熟悉大學(xué)的考試方法，仍然在繼續(xù)沿用高中有效的學(xué)習(xí)方法，這使得有些基礎(chǔ)課程成了學(xué)生前進(jìn)路上的“攔路虎”。
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個(gè)“磨合期”。這是不可避免和無(wú)法回避的，只有經(jīng)過(guò)“磨合期”的順利“磨合”，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法才能建立，學(xué)業(yè)才能進(jìn)一步提高，在高校才能真正立足、正常運(yùn)轉(zhuǎn)。“磨合期”轉(zhuǎn)變順利的學(xué)生將很快適應(yīng)大學(xué)生活，利于大學(xué)階段的個(gè)人成長(zhǎng)；反之，如果磨合得不好則很可能對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生很大的負(fù)面消極影響，進(jìn)而影響到其以后的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀等。[3]
二、“磨合期”基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，過(guò)去一直以傳統(tǒng)教育即以“傳授認(rèn)識(shí)”為指導(dǎo)思想的學(xué)校教育已逐步被以“培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的創(chuàng)新教育所替代。高等農(nóng)林院?；A(chǔ)課程中實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要，這是由基礎(chǔ)課程承下啟上的課程特點(diǎn)所決定的。下面結(jié)合具體的基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，介紹在基礎(chǔ)課程教育中的一些方法和體會(huì)。
普化教學(xué)的創(chuàng)新教育主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，支持檢索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的能力，通過(guò)創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生施加嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在大一期間學(xué)到最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法，依此主動(dòng)積極，持續(xù)不斷地獲得新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在“磨合期”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)做好以下多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練：
1.對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生必備的最基本素質(zhì)。一個(gè)人即使學(xué)完本科或研究生課程都不可能把終生的學(xué)業(yè)全部完成，在未來(lái)的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)靠的就是其自學(xué)能力。
對(duì)于大一學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、參考書(shū)。要讓學(xué)生們能夠在各種繁雜的專業(yè)書(shū)籍中找尋自己的知識(shí)空白點(diǎn)，不斷自我填補(bǔ)的學(xué)習(xí)精神。其次，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)施加系統(tǒng)指導(dǎo)，任何一個(gè)天才也無(wú)法“無(wú)師自通”，也無(wú)法自學(xué)新知識(shí)。講課時(shí)以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材和閱讀教材，并根據(jù)重點(diǎn)做讀書(shū)筆記。督促學(xué)生結(jié)合各類(lèi)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，測(cè)試自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
2.對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
農(nóng)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的普化課具有廣泛性、聯(lián)系性、差異性、整體性諸多特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容多且授課時(shí)數(shù)又很少。如何在有限的時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)其科學(xué)有效的思維能力，綜合素質(zhì)得以廣泛提高，這是普化課實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一。
化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應(yīng)是普化教學(xué)的唯一目的。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生提高一種能力，即利用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，善于提出解決問(wèn)題的方法，尋求解決問(wèn)題的答案。普通化學(xué)課程中描述性的知識(shí)多，需要概念、判斷和推理的知識(shí)少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，提高化學(xué)思維的可能性。例如用類(lèi)比、類(lèi)推等方法就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一種特殊的思維方法。
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對(duì)知識(shí)的渴求。
3.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。
為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)。一般總學(xué)時(shí)為90左右課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課至少要占1/3以上。國(guó)外一些名牌大學(xué)，普化實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)通常要高于理論課，有的甚至達(dá)到是理論課時(shí)數(shù)的2～3倍，這一做法無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)明創(chuàng)造力具有極大的幫助。此外，普化實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)增加一些適應(yīng)性和趣味性的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告施加重點(diǎn)指導(dǎo)，一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是一份具有一定水準(zhǔn)的科研論文。通過(guò)不斷訓(xùn)練，教師因材施教、學(xué)生自我修正，學(xué)習(xí)能力得到充分的展示，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚求知欲。
4.對(duì)學(xué)生專業(yè)理論與技能的教育
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教授的同時(shí)，一定不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育，這是進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的重要前提。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學(xué)生則對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，了解甚少，入了農(nóng)學(xué)專業(yè)覺(jué)得屈才，認(rèn)為搞農(nóng)業(yè)“沒(méi)面子”、“沒(méi)前途”。針對(duì)這些觀念，教師有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們正確對(duì)待農(nóng)業(yè)科學(xué)，鼓勵(lì)他們積極報(bào)考研究生，力爭(zhēng)把自己培養(yǎng)成高層次的人才。一個(gè)人有多高的奮斗目標(biāo)就有多大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“不積跬步，無(wú)以至千里”。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與目的，掌握必要的專業(yè)知識(shí)與技能是以后就業(yè)的“立命之本”，是做好工作的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)一些必要的專題報(bào)告或講座，介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的前景，讓學(xué)生了解每個(gè)農(nóng)林院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向。
三、結(jié)論
大學(xué)新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問(wèn)題。尤其在農(nóng)學(xué)專業(yè)新生中更加突出，教師在教學(xué)中要注重和關(guān)注這一問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，甚至是對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展及人生目標(biāo)都有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0145-02
化學(xué)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，由于化工行業(yè)的特殊性，化工人才需求特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2010年教育部在天津大學(xué)啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其宗旨就是要聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才[1-2]。化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2011年入選了教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程師班的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，對(duì)化工專業(yè)如何實(shí)施“卓越計(jì)劃”，如何構(gòu)建化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有了一定的思考，下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、當(dāng)前化工專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)面臨的問(wèn)題
桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)建立于1986年，當(dāng)時(shí)名稱為工業(yè)分析專業(yè)，1998年更名為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，專業(yè)方向包括化學(xué)工程、電化學(xué)工程、石油化工。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，2006年被確定為廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)，2008年獲國(guó)家級(jí)高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，2008年專業(yè)所屬的化學(xué)化工教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有的《普通化學(xué)》課程在2008年評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，在2013年評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，1人獲得廣西區(qū)教學(xué)名師獎(jiǎng)，2人入選廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃。在長(zhǎng)期專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們深感化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，也對(duì)實(shí)施“卓越計(jì)劃”造成了一定程度的困擾。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.大多數(shù)化工企業(yè)，由于擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)得不是很積極。各校多采取讓學(xué)生自己找單位實(shí)習(xí)，回來(lái)交一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告解決實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在“放羊”現(xiàn)象。
2.化工專業(yè)普遍生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為4――5周，企業(yè)很難給予一個(gè)真正的崗位讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，更無(wú)法給予學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)輪為“參觀式實(shí)習(xí)”。
3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，綜合性、工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，沒(méi)有建立一個(gè)完整的給予學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，沒(méi)有將學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)體系中，另外各類(lèi)實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)），各類(lèi)實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）有機(jī)銜接不夠，需要進(jìn)行深層次的改革。
二、基于卓越工程師培養(yǎng)的化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。深入認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，是有效的構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想，將新的思想付諸實(shí)踐，創(chuàng)造一個(gè)新的事物的能力[3-4]。創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維能力、非智力因素和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)要素構(gòu)成，而實(shí)踐能力則表現(xiàn)為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)由低到高的層次。很明顯創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力意義重大。影響創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要因素有學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐技能和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境[5]。作為高等學(xué)校的教育工作者，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，既要注重開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的共性，也要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，要因材施教，促進(jìn)多樣化人才的發(fā)展，同時(shí)要將創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的實(shí)踐課程；要盡量依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，打破教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室壁壘，將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源和教師的科研成果融入教學(xué)中，構(gòu)建良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。
2.多層次立體化化工實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”后，我們及時(shí)對(duì)化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，構(gòu)建理論（Theory）課程體系和課程內(nèi)容、驗(yàn)證（Test）體系、創(chuàng)新（Try）體系的“3T”化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系，特別是形成以“工程實(shí)踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新”為亮點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該實(shí)踐教學(xué)體系由“基本技能層次”、“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層次”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層次”三個(gè)層次構(gòu)成。“基本技能層次”由大一、大二開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、以及由大三開(kāi)設(shè)各專業(yè)方向的綜合實(shí)驗(yàn)等組成，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對(duì)理論課基本概念、基本理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生基本實(shí)踐技能；“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層次”則由化工設(shè)計(jì)、精細(xì)化學(xué)品配方工程師實(shí)訓(xùn)、工業(yè)分析技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、電化學(xué)工藝技能實(shí)訓(xùn)，以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)組成，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、在企業(yè)進(jìn)行的各類(lèi)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用工程能力與初步設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；“工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層次”通過(guò)開(kāi)設(shè)應(yīng)用研究型選修課、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和暑期到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”，同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，通過(guò)雁山大講壇的引導(dǎo)，開(kāi)展各種形式的講座、研討會(huì)，豐富校園化工科技文化生活。
幾年來(lái)，為了使化工實(shí)踐教學(xué)體系能夠獲得良好的教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革。一方面鼓勵(lì)教師在教學(xué)中立足先進(jìn)性、前沿性更新充實(shí)課程內(nèi)容，將化學(xué)化工學(xué)科最新科研成果及個(gè)人的科研成果有機(jī)融入到課程教學(xué)中，如電化學(xué)工程方向教師利用廣西區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)的“高性能二次電池電極活性材料合成的新方法”和電鍍新工藝研究的科研成果以及發(fā)明專利，設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)了“鋰離子電池的裝配及性能測(cè)試”、“電鍍鎳的工藝設(shè)計(jì)及性能測(cè)試”等電化學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，并出版教材《電化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工程方向教師利用綠色化學(xué)科研成果，出版《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教程》、《精細(xì)化工工藝學(xué)》教材，并在教學(xué)中使用。另一方面在開(kāi)設(shè)的各種技能實(shí)訓(xùn)中，努力開(kāi)發(fā)具有中試規(guī)模的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，盡量確保學(xué)生能在真實(shí)工作崗位環(huán)境條件下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如與東莞金賽爾科技有限公司合作，從企業(yè)引進(jìn)了軟包裝鋰離子電池小試生產(chǎn)線，開(kāi)設(shè)了與生產(chǎn)實(shí)際接近的電化學(xué)工藝技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精細(xì)化學(xué)品配方工程師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所采用的配方及工藝，均來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際。在2014年，學(xué)校加大了對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的投入力度，打造校內(nèi)化工生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置平臺(tái)。該化工生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置采用真實(shí)的化工企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，運(yùn)用仿真技術(shù)，結(jié)合化工生產(chǎn)真實(shí)設(shè)備、儀表及工業(yè)控制系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，全面模擬生產(chǎn)工藝過(guò)程?；どa(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)裝置平臺(tái)的建立，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動(dòng)手的，只能參觀的缺陷，提高了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。
三、實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)效果
1.新的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在一定程度上解決了當(dāng)前化工專業(yè)在企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，提高了實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，多年來(lái)本專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在90%以上。近三年來(lái)，化工專業(yè)全體學(xué)生（約200人）均參加了全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，5人獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，18人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，33人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，在廣西同類(lèi)高校名列前茅；同時(shí)化工專業(yè)各班級(jí)約有一半的學(xué)生參加導(dǎo)師課題組的科研活動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的科研項(xiàng)目近30項(xiàng)，并獲得不少科技成果獎(jiǎng)，其中獲廣西區(qū)級(jí)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2012年）、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2014年），廣西高校化學(xué)化工類(lèi)論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽，11人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)。本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文每年在2～3篇左右，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利2～3項(xiàng)。
3.“化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐”成果在2012年獲廣西區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其中對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引起了同行們廣泛關(guān)注，起到了很好的示范作用，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動(dòng)手的，只能參觀的缺陷，提高了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析
一般認(rèn)為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說(shuō)是和普通教育相對(duì)而言的。如此看來(lái)，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對(duì)什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個(gè)舶來(lái)品，其概念在我國(guó)素存爭(zhēng)議。僅就名稱而言，在20世紀(jì)就發(fā)生過(guò)三次大的爭(zhēng)論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭(zhēng)，其中最后一場(chǎng)爭(zhēng)論，至今仍沒(méi)有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（general education）也是一個(gè)從西方翻譯來(lái)的詞匯，亦譯“通識(shí)教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識(shí)教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的概念。直到1977年，美國(guó)學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒(méi)有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒(méi)有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書(shū)，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學(xué)
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對(duì)立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來(lái)的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個(gè)人在社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對(duì)的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認(rèn)為，人的全部生活大體可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“鄙俗”的，一類(lèi)是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以實(shí)用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對(duì)應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說(shuō)的自由教育（liberal education）；一類(lèi)是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認(rèn)為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標(biāo)的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫(xiě)、音樂(lè)、繪畫(huà)、哲學(xué)等?！胺亲杂扇恕钡慕逃侵笧榱酥\生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門(mén)性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點(diǎn)反映了階級(jí)社會(huì)的等級(jí)思想。自由教育的勢(shì)利傾向最突出地表現(xiàn)在對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對(duì)立起來(lái)，并對(duì)職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認(rèn)為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計(jì)會(huì)勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來(lái)的資產(chǎn)階級(jí)保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀(jì)公認(rèn)的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當(dāng)時(shí)自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認(rèn)為它的真實(shí)含義是：“首先，從語(yǔ)義上講，它與‘工役性’（servile，或‘奴性’）一詞相對(duì)立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊(cè)的說(shuō)法，指的是無(wú)心智活動(dòng)參與的體力勞動(dòng)和機(jī)械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動(dòng)?！彼麑?duì)職業(yè)教育非常輕視和排斥，認(rèn)為職業(yè)教育盡管有些用處，但會(huì)“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強(qiáng)烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強(qiáng)大，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國(guó)哲學(xué)家洛克（John Loke）等，都對(duì)自由教育持反對(duì)意見(jiàn)。洛克認(rèn)為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價(jià)值，凡是有所花費(fèi)的，都理應(yīng)有所回報(bào)，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實(shí)用的”。所謂“實(shí)用的”是指“對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和營(yíng)生手段有用”。在他看來(lái)自由教育一無(wú)所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品，也不能擴(kuò)大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟(jì)；也不能使一個(gè)人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問(wèn)的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對(duì)待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開(kāi)了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭(zhēng)論。
在十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初，主張實(shí)用的觀念，終于形成了一股強(qiáng)大的潮流——實(shí)用主義哲學(xué)。杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者，也是美國(guó)進(jìn)步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對(duì)立面的二元論。如把自由人和非自由人對(duì)立起來(lái)，把職業(yè)教育和自由教育對(duì)立起來(lái)。杜威卻傾向于兩個(gè)極端之間的連續(xù)性，他反對(duì)把職業(yè)教育與所謂文雅、自由的教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為這是封建時(shí)代的觀念，是從前人類(lèi)關(guān)系的階級(jí)構(gòu)造之殘余。對(duì)于認(rèn)為在初等學(xué)校甚至中等學(xué)校里開(kāi)設(shè)手工訓(xùn)練、藝術(shù)和科學(xué)，會(huì)貶低“廣博的自由文化”的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，他指出“即使不會(huì)導(dǎo)致可悲的結(jié)果，也將是非?？尚Φ摹保爱?dāng)學(xué)術(shù)專業(yè)看作是文化或自由教育的類(lèi)型時(shí)，一個(gè)機(jī)械師、一個(gè)音樂(lè)家、一個(gè)律師、一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)農(nóng)民、一個(gè)商人或者一個(gè)鐵路管理員的訓(xùn)練，就會(huì)被看作純技術(shù)的和專業(yè)教育的類(lèi)型。它的結(jié)果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區(qū)分，理論和實(shí)踐的脫離。這種結(jié)果是他一貫反對(duì)的。杜威認(rèn)為，原來(lái)那些被自由教育所排斥的職業(yè)，隨著科學(xué)革命和工業(yè)革命的發(fā)展，許多已經(jīng)“滲入了一種理論成分”，應(yīng)該使“目前為社會(huì)所需的技術(shù)科目獲得一種人文性質(zhì)”，也就是說(shuō)，他認(rèn)為一個(gè)人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂(lè)，就應(yīng)該懂得工作的社會(huì)學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的、基礎(chǔ)藝術(shù)的各個(gè)方面。可以看出，在他的教育哲學(xué)里，職業(yè)教育和普通教育不是對(duì)立的，而是共生共存的?！奥殬I(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果”，這話是對(duì)他這種思想最好的概括。正象牛曼對(duì)于自由教育一樣，杜威對(duì)于職業(yè)教育（或者專業(yè)教育、專門(mén)教育）產(chǎn)生了巨大甚至是革命性的影響。
在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過(guò)升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴(kuò)大。以致聯(lián)合國(guó)教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實(shí)。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來(lái)越具有理論的因素。同時(shí)，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來(lái)越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目?！捌胀ń逃械募夹g(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見(jiàn)的名詞。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，普通教育這個(gè)概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門(mén)學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開(kāi)放了。
在上個(gè)世紀(jì)90年代末之前，我國(guó)教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專門(mén)化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù)，一個(gè)是為就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育和其他類(lèi)別教育的界限是清楚的。但是，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來(lái)明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴(kuò)展到本科甚至研究生層次，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問(wèn)題。
對(duì)于我國(guó)，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對(duì)立的概念。然而，實(shí)際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言次序問(wèn)題。要說(shuō)清這個(gè)問(wèn)題，我們還需回過(guò)頭去看看到底什么是普通教育？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來(lái)源時(shí)寫(xiě)到：“我們預(yù)計(jì)給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門(mén)的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國(guó)外50余種概念后，對(duì)普通教育（通識(shí)教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識(shí)教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識(shí)教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識(shí)教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類(lèi)型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對(duì)應(yīng)的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這和西方的通才模式明顯不同。《教育大辭典》對(duì)專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門(mén)領(lǐng)域，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐值摹８叩葘W(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、分配等項(xiàng)工作，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門(mén)人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí)，形成自己在某一專門(mén)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備?！币虼?，無(wú)論是從國(guó)外關(guān)于普通教育的見(jiàn)解，還是我國(guó)關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)議，但毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因?yàn)槲鞣接袑ｉT(mén)施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國(guó)，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分。事實(shí)上，“普通高等教育”，最初對(duì)應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國(guó)家的正規(guī)體系，而成人高校則沒(méi)有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用，反映了我們對(duì)普通教育認(rèn)識(shí)上的模糊。也許有人會(huì)說(shuō)，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)。持這種觀點(diǎn)者，還是沒(méi)有準(zhǔn)確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對(duì)，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語(yǔ)里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時(shí)間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說(shuō)，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對(duì)于一個(gè)研究生而言，同樣是接受英語(yǔ)教育，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語(yǔ)教學(xué)，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評(píng)價(jià)“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國(guó)家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來(lái)，從未在國(guó)外的文獻(xiàn)中看到或在國(guó)際交流中聽(tīng)到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國(guó)并不是一個(gè)新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)‘早已存在’。我國(guó)的?？平逃⒐た?、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類(lèi)。只不過(guò)我們過(guò)去沒(méi)用‘高職’這個(gè)詞罷了?！逼鋵?shí)，我國(guó)的高等教育無(wú)疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f(shuō)我國(guó)的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)?？梢哉f(shuō)是高等學(xué)校的初級(jí)形式，高等學(xué)校也可以說(shuō)是職業(yè)學(xué)校的高級(jí)階段，兩者只有量級(jí)的不同而沒(méi)有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個(gè)偽概念。
三、變化的趨勢(shì)
關(guān)鍵詞：西南聯(lián)大；創(chuàng)新教育；啟示
西南聯(lián)合大學(xué)(簡(jiǎn)稱西南聯(lián)大)是在我國(guó)期間，由北平國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)和天津私立南開(kāi)大學(xué)南遷聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校。西南聯(lián)大(包括之前的國(guó)立長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)時(shí)期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津復(fù)校，共9年時(shí)間。在艱苦卓越的9年時(shí)間里，弦歌不綴，培養(yǎng)出了包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在內(nèi)的大批杰出人才，成為中國(guó)高等教育史上的一個(gè)奇跡。西南聯(lián)大培養(yǎng)和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學(xué)家、哲學(xué)家、史學(xué)家、文學(xué)家以及黨政領(lǐng)導(dǎo)干部。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1938年至1946年，先后在西南聯(lián)大就讀的學(xué)生約8000人，畢業(yè)生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國(guó)內(nèi)外諸多領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯(lián)大的學(xué)生中有80人被評(píng)為中國(guó)科學(xué)院院士和中國(guó)工程院院士，有6人被選為臺(tái)灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯(lián)大的畢業(yè)生后來(lái)成為美國(guó)文理科學(xué)院院士和美國(guó)工程師學(xué)院院士。對(duì)西南聯(lián)大研究了十年之久的美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)史學(xué)教授約翰•依色雷爾說(shuō)：“西南聯(lián)大是中國(guó)歷史上最有意思的一所大學(xué)，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養(yǎng)了最優(yōu)秀的人才，最值得人們研究?！?/p>
一、西南聯(lián)大的成功教育模式
西南聯(lián)大能夠取得如此大的成就，培養(yǎng)出眾多創(chuàng)新人才，與聯(lián)大的教育理念、辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式有密切的關(guān)系。
(一)繼承和發(fā)揚(yáng)“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的精神
從三校沿革來(lái)看，三校校長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)民主管理，實(shí)行教授治校。西南聯(lián)大的最高行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為常務(wù)委員會(huì)，原定主席由三校校長(zhǎng)輪流擔(dān)任，實(shí)質(zhì)上常委會(huì)的工作一直有清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦主持。在一些辦學(xué)的重大措施上，他注意聽(tīng)取有威望的教授的意見(jiàn)，確立了“教授治校”的制度。先生倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的精神，在聯(lián)大歲月一直得到堅(jiān)持和發(fā)展。“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”思想落實(shí)到聯(lián)大教學(xué)環(huán)節(jié)中去。西南聯(lián)大的教授、副教授多是二三十年代留學(xué)歸來(lái)的博士、碩士，人文和科學(xué)素養(yǎng)極高。自然科學(xué)方面有吳有訓(xùn)、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會(huì)科學(xué)方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學(xué)者。他們各有獨(dú)特的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和師承流派，教學(xué)風(fēng)格各異。但由于學(xué)校提倡兼容并包、學(xué)術(shù)自由，他們都能發(fā)揮各自專長(zhǎng)，開(kāi)出多種選修課。這不僅調(diào)動(dòng)了教師的任課積極性，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
(二)教學(xué)科研并重，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
抗戰(zhàn)時(shí)期物質(zhì)條件極差，西南聯(lián)大教授們并未因此放松科研工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，西南聯(lián)大物理系師生，包括清華兩個(gè)研究所在內(nèi)，在聯(lián)大時(shí)期發(fā)表于國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上的論文共108篇。在戰(zhàn)時(shí)十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學(xué)中，盡管教授們授課風(fēng)格各異，但皆具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件十分艱苦，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會(huì)資源，增加了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生從中獲得了大量的實(shí)際知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)設(shè)施的不足。
(三)注重文理兼修，培養(yǎng)“通才”的教育目標(biāo)
聯(lián)大在教育目標(biāo)上，提倡“通才教育”，主張加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。聯(lián)大全校性的共同必修課主要集中在一年級(jí)，一般包括：國(guó)文、英文、、倫理學(xué)、中國(guó)通史、世界通史、一門(mén)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課目(可任選：社會(huì)學(xué)概論、法學(xué)概論、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))和1門(mén)自然科學(xué)基礎(chǔ)課目(可任選：地學(xué)概論、普通心理學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、普通生物學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)、普通數(shù)學(xué)、微積分)。原則上共同必修課是所有學(xué)生必修的，不過(guò)各院又可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，如文法學(xué)院對(duì)上述社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課目必修2門(mén)，理工學(xué)生對(duì)上述自然科學(xué)基礎(chǔ)課目必修2～3門(mén)，工學(xué)院則可以不修中國(guó)通史。西南聯(lián)大選修課門(mén)類(lèi)眾多，而且專業(yè)限制較少。學(xué)生可以按照課程表選本學(xué)期的各門(mén)選修課，如果學(xué)分不足規(guī)定數(shù)，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發(fā)選擇有關(guān)課程。
(四)厚基礎(chǔ)，寬口徑的培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
聯(lián)大實(shí)行以學(xué)分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理相結(jié)合的教學(xué)制度，注重文理交叉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)選修課有很大的自。這一方面為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面創(chuàng)造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學(xué)，永不停步。聯(lián)大對(duì)基礎(chǔ)課的要求非常嚴(yán)格。設(shè)有一年級(jí)生課業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，有些系規(guī)定，某一兩門(mén)基礎(chǔ)課，成績(jī)達(dá)不到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(70分或65分不等)不能進(jìn)入該系二年級(jí)。學(xué)校配備的基礎(chǔ)課的師資力量也十分雄厚。一二年級(jí)的基礎(chǔ)課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負(fù)擔(dān)重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程?？荚囋u(píng)分極為嚴(yán)格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級(jí)的基礎(chǔ)課程進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)是很不容易的。理工學(xué)院除了在理論課程方面要求嚴(yán)格外，也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出很高的要求?；瘜W(xué)系的定量分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯(lián)大各系科的專業(yè)范圍比較寬闊，基礎(chǔ)方面也有一系列的要求，使學(xué)生受到了扎實(shí)的科學(xué)訓(xùn)練，有利于進(jìn)一步的發(fā)展，可以創(chuàng)新，可以開(kāi)展邊緣學(xué)科和新學(xué)科的研究，有較寬闊的發(fā)展前途。
二、對(duì)當(dāng)今高校創(chuàng)新教育的啟示
(一)專博并濟(jì)，培養(yǎng)通才的教育目標(biāo)
目前，我國(guó)高?；狙匾u傳統(tǒng)的專才教育模式，專業(yè)門(mén)類(lèi)劃分過(guò)細(xì)，致使學(xué)生就業(yè)面窄，專業(yè)發(fā)展受限，不能滿足社會(huì)和自身發(fā)展的需要?，F(xiàn)代腦思維科學(xué)研究表明，創(chuàng)新思維過(guò)程是左右腦配合才是完成的，要提高創(chuàng)造力，離不開(kāi)邏輯思維和形象思維的相統(tǒng)一的能力。結(jié)合西南聯(lián)大通才教育思想和人腦四象限模型，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡科學(xué)教育和人文教育并重的通識(shí)教育，培養(yǎng)專博并濟(jì)的人才，是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。
(二)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
教學(xué)與科研是高校教師兩項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求教師不僅要有較高的教學(xué)水平，而且應(yīng)有較強(qiáng)的科研能力，在高校從教，如果沒(méi)有科研的實(shí)踐，完全從書(shū)本到書(shū)本，從課堂到課堂，就很難形成創(chuàng)新能力，沒(méi)有創(chuàng)新能力，就培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。同時(shí)，教師科研應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，挖掘地方特色，形成獨(dú)特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。
(三)營(yíng)造良好的教師培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高校教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師具有創(chuàng)造性的人格特征、科學(xué)的教育理念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的創(chuàng)新教育能力。創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，高校應(yīng)該充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性和構(gòu)建有利于教師培養(yǎng)的環(huán)境與機(jī)制。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家、學(xué)者和企業(yè)行業(yè)專家對(duì)在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)；鼓勵(lì)在職教師到高層次的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修。營(yíng)造寬松的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，形成創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制和建立創(chuàng)造評(píng)價(jià)制度。聯(lián)大非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅從抗戰(zhàn)開(kāi)始前后學(xué)成歸國(guó)的學(xué)者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對(duì)已有教師的學(xué)術(shù)提高，聯(lián)大規(guī)定：教師在聯(lián)大任職滿五年，而學(xué)校又有意續(xù)聘的，教師提出申請(qǐng)并經(jīng)過(guò)教授會(huì)同意，可以帶薪到國(guó)外大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)休假。
(四)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)模式改革
創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。在課程設(shè)置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎(chǔ)理論方面與實(shí)踐能力方面、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學(xué)生提供廣泛自由選擇的機(jī)會(huì)，以便適應(yīng)不同學(xué)生的能力傾向、興趣、擇業(yè)意向和實(shí)際，并促進(jìn)他們各自的特長(zhǎng)充分發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，注意及時(shí)改革、更新、充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展新成就的即時(shí)信息，以及邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大教材信息量，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生建立最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在注重基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，而且要及時(shí)了解大量的科技新發(fā)展的即時(shí)信息，以掌握時(shí)代脈搏，跟上訊息萬(wàn)變的科學(xué)技術(shù)步伐。
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[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國(guó)學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開(kāi)闊眼界，力圖把握國(guó)際化學(xué)教育的脈動(dòng)來(lái)探尋我國(guó)化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國(guó)際主流的線索而展開(kāi)，即通過(guò)探察國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來(lái)反思與改進(jìn)我國(guó)化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過(guò)現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開(kāi)始。[1]因此，我們通過(guò)查閱相關(guān)信息，對(duì)近40年20屆的國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國(guó)際主流化學(xué)教育的趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國(guó)際主流的化學(xué)教育會(huì)議，由國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）主辦，舉辦國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門(mén)承辦，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì)議通常每?jī)赡昱e辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì)，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng)，建立國(guó)際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國(guó)的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣，主要包括大會(huì)報(bào)告（PlenaryLecture）、專題討論會(huì)（Symposia）和研討會(huì)（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報(bào)（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國(guó)化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題，是立足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會(huì)議召開(kāi)前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見(jiàn)表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開(kāi)的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對(duì)國(guó)際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類(lèi)議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對(duì)我國(guó)當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究
建國(guó)后，我國(guó)的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來(lái)，在原來(lái)倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎?。同時(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開(kāi)始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國(guó)際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國(guó)化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及，而這更是我國(guó)為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得優(yōu)秀成績(jī)?？梢钥闯?，我國(guó)化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國(guó)際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無(wú)疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國(guó)的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
（二）把握國(guó)際動(dòng)向，積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開(kāi)始便立足廣泛的國(guó)際考察，參考與引鑒了若干國(guó)際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來(lái)了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題”的新提法。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)化學(xué)教育研究情況來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說(shuō)屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國(guó)際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國(guó)舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢(shì)，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國(guó)際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國(guó)際研究狀況相比，盡管我國(guó)化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國(guó)際脈動(dòng)，積極開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國(guó)本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來(lái)發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對(duì)此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問(wèn)津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問(wèn)題的化學(xué)教育長(zhǎng)期依附其兩門(mén)上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺(jué)的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的日益影響，以國(guó)際權(quán)威性的首次ICCE召開(kāi)為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見(jiàn)頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號(hào)的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟?lèi)要素”為著重點(diǎn)的“人性的—符號(hào)的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國(guó)外學(xué)者已進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的工作，而國(guó)內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無(wú)幾。可以這樣說(shuō)，我國(guó)化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國(guó)外展開(kāi)，第20屆ICCE已明確將大會(huì)主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國(guó)由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開(kāi)展，普及性不夠；研究?jī)?nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個(gè)別軟件的應(yīng)用與簡(jiǎn)單程序的開(kāi)發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。
教育作為著眼未來(lái)的事業(yè)，新課程作為著眼未來(lái)的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長(zhǎng)期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來(lái)發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國(guó)化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.