時間：2022-12-09 19:49:45
導語：在音樂生結(jié)業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
－－課改信息交流會主持詞
一、近階段學校教科研活動概況。
在期中測試以來的一個多月里，北校區(qū)教學科研方面大事不斷、喜事連連，根據(jù)校長室的要求，今天，召集全體老師進行一次小結(jié)和交流。
公開教學方面。共進行了四項活動：
一是參加市級“思品與生活”新課標研討活動，趙淑明主任執(zhí)教的《小馬虎旅行記》，一舉奪魁。
二是向鹽師實習生進行示范教學，趙淑明、項朝霞、何燦、葛磊、石萬鈞、楊曉剛、劉艷、王紅葉、張尊昕等老師的課在鹽師師生中產(chǎn)生了良好的反響。
三是承辦市體育教學新課標研討活動，藝體部的體育教研組何燦、孟寅、陳潔梅、王軍、蒯建軍、朱建國等老師在俞向陽主任的帶領(lǐng)下，向全市的代表們展示了我校體育教學的風采，贏得了專家們的高度贊譽。
四是葛國興、楊海峰等今年新分配的教師近二十位，進行了“走進課堂來，一睹我風采”第三階段的課堂教學展示活動。在各年級部、教研組的精心組織下，師徒攜手，共同研究，新教師們找到了業(yè)務(wù)上的自信、找到了發(fā)展的空間、找到了前進的動力，為下學期的新教師基本功比賽做了有益的熱身。
需要說明的是，本次展示活動的評比是以各教研組為單位的，由于各教研組都進行了集體備課，執(zhí)教老師又都很認真，所以，有些時候，一等獎與二等獎?wù)娴暮茈y分出彼此。所謂的獎次之分，只是為了體現(xiàn)評比活動的嚴肅性，為了激發(fā)新老師提高業(yè)務(wù)水平的熱情。望老師們放眼下學期甚至更遠，勝不驕，敗不餒。自找差距，自加壓力，不斷前進。
業(yè)務(wù)培訓方面。本學期，學校不惜人力、物力、財力，積極促成教師們的各項業(yè)務(wù)培訓、教研考察活動。近一個月來，僅北校區(qū)就有十多位骨干教師走出校門，走向市外、省外，進行了較長時間的、較為系統(tǒng)的、較為深入的新課程理論學習和信息收集。大家深切地感受到，學習的機會，是學校領(lǐng)導關(guān)心的結(jié)果，更是全校老師支持的結(jié)果。在這些老師外出期間，是你們維持著學校的正常運轉(zhuǎn)，是你們在默默無聞地奉獻。在這里，我想代表所有外出學習的老師，向全校留守的領(lǐng)導、老師們真誠地說一句：“感謝你們?！?/p>
參加過學習的老師還有個感覺，那就是，在課改大潮洶涌的今天，經(jīng)過十來年的教學實踐后，在教育教學理論上產(chǎn)生了強烈的饑渴感。這時，能進行一段時間的學習考察，洗～，充充電，那真是，“旱地里下了一場及時雨，小苗兒掛滿了露水珠?！睋?jù)我觀察，老師們學成歸來后，眼睛更明亮了，臉色更紅潤了，精力更充沛了，教改的信心更足了。下面，我想把更多時間留給他們，請他們的代表與大家一起分享學習的快樂。
二、外出學習的教師代表介紹學習心得
根據(jù)女士優(yōu)先的原則，首先有請六年級語文教研組長王秀珍老師談?wù)劷邮芟到y(tǒng)培訓的體會。王老師是市語文學科帶頭人，她在南通接受了兩期省級骨干教師培訓，目前已經(jīng)結(jié)業(yè)。王老師，請--
接下來請三年級部主任周海燕老師介紹她杭州之行的收獲。周老師的論文這次榮獲師陶杯一等獎，讓我們向她，以及在各項論文評比中獲獎的所有教師表示祝賀！周老師，請--
再下來，有請音樂教研組長楊曉剛老師談?wù)勊膶W習心得。楊老師是市音樂學科教學能手。讓我們用掌聲來期待他精彩的發(fā)言。
最后有請教導處王建榮主任介紹今年“師陶杯”“教海探航”論文頒獎活動傳達的教改信息。王主任是個教科研高手，他在教海探航、師陶杯論文比賽中花開并蒂，碩果喜人，讓我們送上掌聲，以示祝賀。
摘要:高師鋼琴教學的目的,是培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)師資。鋼琴教學模式的改革,必須以新課程理念為指導,從大學生的培養(yǎng)目標出發(fā),運用多元化的教學方式,從而全面提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高職師專;鋼琴教學;多元化模式;探討
鋼琴教育作為基礎(chǔ)學科,是高師學生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的必備技能之一。適應(yīng)教育形勢的發(fā)展需要,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量高、數(shù)量多的音樂教育人才,三年制?？聘邘熞艚虒I(yè)的鋼琴教學該采用什么樣的教學模式適應(yīng)日益發(fā)展的形勢呢?擯棄專業(yè)鋼琴教育單一化教學模式,建立起高師鋼琴教學體系和模式,則已成為音樂工作者的教改目標和任務(wù)。
一、高師鋼琴教學多元化模式的意義
1.高師鋼琴多元化教學模式是培養(yǎng)“人”的需要
著名學者錢學森談到“2l世紀我國高等教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人”這一問題時認為:21世紀的人才培養(yǎng)應(yīng)該是全才,但又是專才,實現(xiàn)“全與?！钡霓q證統(tǒng)一。新時期的鋼琴教育,不是把“人”當作知識接受的容器,而是最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用和個性潛能,成為社會所需要的建設(shè)人才。因此,現(xiàn)代教育以培養(yǎng)人為根本、為存在依據(jù),其教學模式也自然必須以“人”為中心。這就要求高師鋼琴教學對人才的培養(yǎng),不僅是演奏技能的訓練,更要注重綜合素質(zhì)(藝術(shù)修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造才能)的培養(yǎng),力求培養(yǎng)出均衡的、全面發(fā)展的人才,這樣才能使我們培養(yǎng)的人才很快適應(yīng)社會的要求并具有一定的競爭能力。因此,選擇多元化的教學模式,才能更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
2.多元化教學模式是多層次鋼琴教學改革的需要
教育部早在1995年《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的文件中,就明確指出:“改革教學方法,使課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性方向發(fā)展?！睋?jù)此,“新方案”中提出了新時期的鋼琴教學內(nèi)容,我們可歸納為三大部分:即鋼琴技能、理論與藝術(shù)實踐。鋼琴技能部分主要由鋼琴演奏課和鋼琴即興配奏課承擔,并將實用技能內(nèi)容分別安排在這兩種課程中;鋼琴理論部分主要包括鋼琴技術(shù)基礎(chǔ)理論、鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、鋼琴文獻、鋼琴教學法基礎(chǔ)與實習、鋼琴論文寫作等。藝術(shù)實踐主要是檢驗理論課與技能課的手段,它是前二者轉(zhuǎn)化為能力的“中介”。顯然,如果運用傳統(tǒng)的單一教學模式,是不能達到這一規(guī)定要求的。
3.多元化教學模式是現(xiàn)代科技發(fā)展對課堂教學手段變革的要求
運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助和改進高師鋼琴教學,將使所培養(yǎng)的學生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對音樂人才的需要,更加適應(yīng)我國人才“素質(zhì)教育”的需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,多媒體教學技術(shù)用于音樂教學,對引發(fā)學生興趣,擴大學生知識領(lǐng)域,調(diào)動學生非智力因素,發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)多方面的文化素質(zhì),從而提高教學效率、強化教學效果,具有重要的作用。多媒體教育技術(shù)的運用,對音樂教育產(chǎn)生的影響已越來越受到音樂教育界的重視。這種“科學與藝術(shù)”的結(jié)合,不僅為高師鋼琴教學提出了新的思路,而且也為采用多元化教學模式提供了條件,從而有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型,有利于培養(yǎng)出能夠勝任現(xiàn)代音樂教學的師資。
二、高師鋼琴教學多元化模式的探索
高師鋼琴傳統(tǒng)教學主要采用“一對一”的模式,注重學生技能訓練、彈奏技巧和表現(xiàn)力,而忽略對其進行多學科知識的傳授,造成學生理論修養(yǎng)不夠,綜合素質(zhì)欠缺。多元化鋼琴教學模式變單一的傳統(tǒng)教學模式為立交式的鋼琴彈奏技能和實用技能、學與教相結(jié)合的多元化教學模式。
1.教學形式
(1)鋼琴個別課,又稱鋼琴小課。它是以“一對一“的形式來進行的一種鋼琴技能訓練課,主要是培養(yǎng)學生的鋼琴彈奏技能和技巧。由于是個別課,因而教學具有較強的針對性和靈活性,教學中能更細致、更深入的顧及到學生的個體特點,使他們的技術(shù)技能和藝術(shù)個性得到較大的提高。因此它的教學效果十分明顯,是鋼琴教學的主要形式。
(2)鋼琴小組課:這是一種鋼琴集體教學。鋼琴小組課主要以技能技巧訓練為主。對于高師音樂專業(yè)前兩年的學生來說,有利于在技能技巧基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng),使其在彈奏內(nèi)容、瀏覽曲目和彈奏處理上提高效率,從而有利于教學資源和教學成本的節(jié)約。
(3)鋼琴理論課:又稱鋼琴理論大課。鋼琴理論課旨在擴大學生的音樂視野,使之對各國不同形式與風格的鋼琴音樂有基本的感受和了解,提高其對音樂藝術(shù)更廣泛的認識。
(4)即興伴奏課。歌曲即興伴奏是音樂教師必備的基本技能,是高師音教專業(yè)學生的主修課程。即興伴奏教學不僅要注重個人演奏能力的發(fā)展,而且還要重視在具體實踐中的運用,對于學生將來從事教學工作、第二課堂輔導、節(jié)目的排練、活動的開展,都起著舉足輕重的作用。
2.實施注意事項
根據(jù)學生彈奏水平和素質(zhì)提高的實際情況,具體注意事項為:
(1)新生入學后,首先按學生的鋼琴基礎(chǔ)知識和能力進行評估,把條件好、基礎(chǔ)較強的學生作為鋼琴主修或選修層次的培養(yǎng)對象,并在前兩年主要實施個別課教學。其余的學生作為鋼琴小組課的教學對象,進行鋼琴普修層次的培養(yǎng)。這樣就形成兩種不同層次的培養(yǎng),一類學生主要是鋼琴個別課為主,小組課為輔,一類學生主要是鋼琴小組課為主,個別課為輔,兩類學生都應(yīng)進行鋼琴即興伴奏的必修和鋼琴理論課的選修。一般情況下,后一類學生兩年以后鋼琴大多結(jié)業(yè)了,但也有部分同學通過兩年的學習,鋼琴技能上有了很大的進步,因而,第三年鋼琴課也成了他們的必修課或選修課。
(2)根據(jù)個別授課和小組上課的不同層次,學生在鋼琴考試內(nèi)容上要有所區(qū)別。三年級后繼續(xù)學習鋼琴的學生,全部實施鋼琴小課。可分主修和選修兩個層次,對鋼琴技能的要求,也應(yīng)有所不同。
(3)鋼琴理論大課應(yīng)單列,以班以年級為單位在三年級開設(shè)。
(4)在每一教師小組里,應(yīng)既有個別課也有小組課的學生。教學中,教師還可根據(jù)本組學生的實際情況,對個別課和集體課的學生進行調(diào)整,使學生形成競爭機制。
(5)制定鋼琴小組課的教學工作量計算方法和教學評估的標準,鼓勵教師積極實施小組課,有效利用和節(jié)約教學資源。
參考文獻:
論文摘 要:和聲學這門學科的發(fā)展已經(jīng)歷了300年，形成了一套科學的、完整的理論體系。和聲是多聲部音樂寫作的基礎(chǔ)，也是高等院校音樂專業(yè)的一門必修課程。本文就當前普通高校和聲課程教學當中存在的一些問題，針對教學內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面提出一些看法。
自從拉莫于1722年完成他的第一部理論著作《還原到其自然原則的和聲學》至今，和聲學這門學科經(jīng)歷了300年的發(fā)展，形成了一套科學的、完整的理論體系。和聲學是研究多聲部音樂寫作技巧與創(chuàng)作原則的作曲技術(shù)理論課程，是高校音樂專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，同時也是必修課程之一。
長期以來，普通高校音樂專業(yè)和聲學課程教學一直沿用音樂學院的模式，以四部和聲寫作訓練為主要內(nèi)容。誠然，這樣非常細致、系統(tǒng)的訓練，對于作曲與指揮專業(yè)的學生來說是很有必要的。然而對于普通高校音樂專業(yè)的學生來說，這種教學模式就不相適應(yīng)了。
普通高校音樂專業(yè)的和聲課一般開設(shè)一年。此外，學生入學時的基礎(chǔ)也不盡相同，有的學生甚至連基本樂理掌握得都不夠扎實。在這種情況下，高校的和聲教學如果還走以“四部和聲寫作為主線”的道路，勢必會使學生在學習和聲的過程中感到吃力，并且會覺得和聲課枯燥無味，從而影響到學生學習的積極性和學習效果。由于對和聲學掌握得不夠扎實，自然會對后續(xù)課程如鋼琴即興伴奏、曲式與作品分析、復調(diào)、配器等的學習產(chǎn)生影響，乃至對其專業(yè)的發(fā)展、今后的就業(yè)都會產(chǎn)生一定的影響。學生在學習和聲學這一課程的過程中，大部分時間都在小心翼翼地避免“平行五、八度”、“反向五、八度”等不良聲部進行。這樣，本應(yīng)該充滿絢麗音響色彩的和聲課就成為了只有理論沒有實踐的、枯燥的“數(shù)學課”。學生越學越?jīng)]有興趣也就可想而知了，更別說去感受和聲的美感了。真正能夠?qū)W得好、用得上的人更是寥寥。
而且，由于課程開設(shè)的時間一般很短，學生所學的內(nèi)容勢必會大大縮減。學生剛剛學完前面的自然音體系部分，后面很多重要的內(nèi)容還沒有接觸，或者對其只是有粗淺的了解就已結(jié)業(yè)，從而對和聲了解得不夠全面，形成一知半解的局面。由此，在對某些作品進行和聲分析時，就會有很多解釋不了的和聲現(xiàn)象，其實踐能力也會受到一定的影響。
如此，一個緊迫的問題就顯現(xiàn)出來。即在新形勢下，和聲課程教學在內(nèi)容的安排以及教學結(jié)構(gòu)的設(shè)置等方面就急需改革，以使之適應(yīng)新形勢的需要。
以往的教學內(nèi)容是進行到一級關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，后面的內(nèi)容只涉及一部分，這樣就會影響學生知識的全面性;可是如果照顧到了知識的全面性，由于時間關(guān)系就勢必會形成囫圇吞棗、淺嘗輒止、掌握得不扎實的情況。那么，怎樣才能解決好這個問題呢?經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者認為下面的方案具有一定可行性，并且具有一定的成效:
一、教學內(nèi)容總體安排
總體上說，就是有些重要章節(jié)的內(nèi)容重點講解，有些章節(jié)則可以合并到一起講解，而有些章節(jié)的內(nèi)容了解即可，可作為自學內(nèi)容或略講。
1.自然音體系部分以合唱織體的四部和聲寫作為主，和聲分析為輔
自然音體系部分是基礎(chǔ)，需要掌握得非常扎實。因為變化音體系中的內(nèi)容都與自然音體系部分的內(nèi)容緊密相關(guān)，如果前面基礎(chǔ)部分掌握得不夠扎實，就會影響到后面的深入學習;而如果前面的基礎(chǔ)掌握得非常扎實，那么在學習后面與之有關(guān)的內(nèi)容時，就會形成“遷移”效應(yīng)，起到事半功倍的效果。再加入鋼琴伴奏編配與合唱編寫的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而解決學而不會用的問題。
2.變化音體系部分以和聲分析為主，寫作次之
在基礎(chǔ)和聲當中，所有的基本和弦連接方法都已經(jīng)學習過。所以，由于時間的關(guān)系，有了前面扎實的基礎(chǔ)，后面變化音體系部分中寫作的內(nèi)容就可以適當減少，留下更多的時間來分析完整的名家名作。通過分析優(yōu)秀作品，學生從世界藝術(shù)寶庫中充分汲取營養(yǎng)，把一些優(yōu)秀的和聲語匯、和聲手法變成自己的藝術(shù)財富，并增強學生對和聲藝術(shù)的感受能力和審美能力。
二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置分為四部和聲寫作、為歌曲旋律編配鋼琴伴奏、為單聲部的歌曲旋律編配合唱及和聲分析四個教學模塊。
1.四部和聲寫作
四部和聲寫作訓練是和聲學習當中的一項重要內(nèi)容，但不是全部內(nèi)容。此項訓練的主要目的是使學生掌握和聲寫作總的原則及和弦連接的基礎(chǔ)方法。進行該項訓練可以根據(jù)教學的進度，將寫作的內(nèi)容適當簡化。如在為旋律配寫四部和聲時，在給出高音部旋律的同時給出低音聲部或和聲功能，抑或給出關(guān)鍵部位的和聲功能等等。這樣，降低了四部和聲寫作難度的同時，在和聲寫作訓練的初期，還可以起到引導學生進行規(guī)范化寫作的作用。
2.為歌曲旋律編配鋼琴伴奏
在實際工作中，為歌曲旋律編配及彈奏鋼琴伴奏是一項很實用的技能。
此項訓練主要是要求學生在掌握和弦的基本連接方法的基礎(chǔ)上，熟悉各種和聲語匯及音響，熟練掌握幾種常見的鋼琴伴奏音型，熟悉為歌曲編配鋼琴伴奏的基本方法。具體的訓練過程可分為以下幾個步驟:
(1)每次作業(yè)布置一定量的鍵盤和聲練習，主要是和弦連接，內(nèi)容要遵循由簡到繁、循序漸進的原則。
(2)將和弦連接用特定的伴奏音型彈奏。
(3)為歌曲旋律編配鋼琴伴奏。也要遵循由簡到繁、循序漸進的原則。
這一教學模塊在訓練學生為歌曲旋律編配鋼琴伴奏的同時，還注重其為同一旋律選配多種和聲方案的能力。有的和聲學專著將這一訓練叫做“和聲的變奏性寫作”。經(jīng)過這樣的練習能夠使學生將注意力集中在和聲的音響上。在應(yīng)用和聲時，能夠真正從音響需要出發(fā)，這對于拓展學生的和聲思維大有裨益。
3.為單聲部的歌曲旋律編配二、三、四聲部的合唱
每學完一部分內(nèi)容，在進行和聲的四部寫作訓練的同時，進行為單聲部歌曲編配合唱的練習。通過這一練習達到學以致用的目的。一邊學習理論一邊進行實踐，以增強學生的實踐能力，解決“只有理論沒有實踐”、“沒有興趣”等問題。在歌曲的選擇方面應(yīng)注重實用性，即盡量選擇中小學音樂課本中的歌曲作為課堂實例、課堂練習和課后作業(yè)的內(nèi)容。以便使學生盡早熟悉中小學的課本，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
4.和聲分析
和聲的規(guī)則來源于實際的音樂作品，反過來又影響著音樂作品的創(chuàng)作。因此學習和聲就有必要對前人所創(chuàng)作的優(yōu)秀音樂作品進行分析。在對前人音樂作品的分析當中理解和聲的真諦，學習和聲運用的經(jīng)驗和技巧。
“和聲分析是指對一首完整音樂作品結(jié)合音樂內(nèi)容、旋律音調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)、織體寫法等諸方面對和聲(包括和聲風格、和聲序進、和弦運用、調(diào)性布局、和聲的陳述發(fā)展手法等)所進行的一種全面的綜合分析?！蓖ㄟ^和聲分析使學生從感性和理性兩個方面去體驗和理解和聲在音樂作品中的藝術(shù)價值，使其能夠更深刻地理解音樂作品，由此提高學習者對多聲音樂的審美能力和自身的藝術(shù)修養(yǎng)。
眾所周知，和聲學的學習過程則是本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，是有一定順序的。而在音樂作品的創(chuàng)作當中和聲的應(yīng)用則是“按需取材”，并沒有一定的順序。因此和聲分析材料的選擇就可以分為兩個階段:一是和聲材料的識別階段。在這一階段可多選擇一些片段性的譜例作為分析的材料。二是學習的深入階段。此時學生已經(jīng)積累了一定的和聲知識，所掌握的和聲材料也已經(jīng)達到一定的量，就可以增大對完整或相對完整譜例分析的比重，從而全面把握音樂作品的藝術(shù)特征。
以上是對和聲教學內(nèi)容的整體安排以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的一點想法。還有待于與同行進一步商榷，也懇請專家批評斧正。以使之更加合理、完善，形成理論，指導我們的和聲教學，使之適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。
參考文獻
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[2]伊斯波索賓、伊杜伊波夫等合著.和聲學教程.人民音樂出版社，2000年1月
[3]王安國著.多聲部音樂寫作.上海音樂出版社，人民音樂出版社，2007年9月
[4]于潤洋編.西方音樂史通.上海音樂出版社，2002年8月第二版
此外，國內(nèi)的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的較少。
在此，筆者根據(jù)幾年來的教學改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。
一、“教學做評一體化”教學模式的內(nèi)涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
“教學做評一體化”教學模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證教學目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應(yīng)于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。
二、“教學做評一體化”教學模式的特點
該教學模式主要有五個特點：
1.教學計劃一體化，即突出能力本位設(shè)計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。
2.教學環(huán)境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓室、實訓基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。
3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。
4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學水平也有所進步。
5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學、做、評融為一體。
三、構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式
構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學環(huán)境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。
（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系
根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的基礎(chǔ)。
專業(yè)課程設(shè)計，首先以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學習領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。
專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學習領(lǐng)域、學習情景三級進行系統(tǒng)設(shè)計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應(yīng)學生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學環(huán)境
一體化教學環(huán)境是構(gòu)建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。
“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實訓設(shè)備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)性功能與學習功能的實訓設(shè)施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實訓室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。
“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學需求轉(zhuǎn)化為學習情景，這樣就保證了專業(yè)教學真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學結(jié)合。
（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材
一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。
課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標要求、相應(yīng)的學習領(lǐng)域規(guī)劃、學習情景設(shè)計，以及教學條件、教學評價等內(nèi)容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務(wù)進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動、項目導向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務(wù)進行分解，設(shè)計學習情景，規(guī)劃學習內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學評價方法。
進行一體化教學配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。
（四）建立一體化教學的評價體系
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。
高職教育的教學評價標準應(yīng)根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應(yīng)一體化教學的要求。
電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。
建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結(jié)性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領(lǐng)域采取課程教學評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現(xiàn)，指導教師逐一給出評價等。
一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。
四、“教學做評一體化”教學模式的實施
“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內(nèi)容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中解決問題（應(yīng)當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。
如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系?，F(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領(lǐng)域和一個評價模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域
“情景劇劇本寫作”學習領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創(chuàng)作過程。學生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質(zhì)量考核，完成本學習領(lǐng)域的教學成果評價。
（二）“鏡頭設(shè)計與攝影”學習領(lǐng)域
根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。
（三）“情景劇剪輯”學習領(lǐng)域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據(jù)；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學習領(lǐng)域
教師組織學生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識，幫助學生提高對敘事設(shè)計知識的理解和對影像設(shè)計技術(shù)的掌握，提升學生職業(yè)能力。本學習領(lǐng)域的教學過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學評價
課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統(tǒng)計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。
五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義
以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應(yīng)真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進與提升。
根據(jù)不同專業(yè)、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。
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摘要：教學與實習并行模式通過長時間、高頻度的實習提升學生專業(yè)知識應(yīng)用能力。本文從許昌學院音樂學專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進實習模式精華指出教學與實習并行模式要素和特點，就該模式的實際執(zhí)行展開研究并提出建議。
關(guān)鍵詞：教學與實習并行；實習組織；實習模式
現(xiàn)今人才市場上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學校，對高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識應(yīng)用、實踐能力愈加重視。因為強大的專業(yè)知識應(yīng)用能力越強，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時間內(nèi)進入工作狀態(tài)，快速度過“試用期”，進而降低招收新人帶來的經(jīng)營成本和經(jīng)營風險。在這一客觀實際引導下，高等院校不斷進行各種教育改革，使教學與社會接軌起來盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實現(xiàn)這一目標的非常重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實習――學生一般在第4學年第1學期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實際崗位工作。
本文結(jié)合國外高等教育大國的專業(yè)實習情況提出“教學與實習并行”模式，并以許昌學院音樂舞蹈學院音樂學專業(yè)為例，對該模式的實際操作細節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。
一、國外專業(yè)實習模式與特點
因為中小學音樂教師是普通高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國內(nèi)相比，以德國為代表的教育先進國的教師教育實習相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長時間的檢驗，其中的閃光點是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W習的。
（一）德國
在德國，如果畢業(yè)生希望進入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進行約12周的實習，并在實習后參加第一次國家考試；第一次考試合格者還需要再進行至少18個月的實地實習，接著參加第二次國家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書，才被允許進入人才市場和參加公開招聘。
即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂等專業(yè)為例，德國高校針對所有專業(yè)課程均開設(shè)了教學法課程，設(shè)置了大量實習環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程之中，不斷的磨礪學生的專業(yè)知識、教學方法和教學手段。
（二）法國
在法國，高校實習采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學開始每學期依據(jù)教學計劃都設(shè)計了不同側(cè)重的實習活動，安排了不同層次的模擬實習、應(yīng)用實習等實習內(nèi)容。
（三）美國
在美國，高等院校實習普遍采用增設(shè)課程與實習時間相結(jié)合的方法，貫穿整個大學階段的教育實時長約占整個教學計劃學時數(shù)的40%。在教育具體組織上，實習又被分為模擬實習、教育見習和教育實習三個階段，各階段成績由初期、期中和期末三次的自我評定和指導教師評定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門審核后，確定是否準予畢業(yè)和頒發(fā)證書、推薦書。
綜上我們可以看到，德國、法國和美國實習模式無論是時間長度還是頻度都遠遠高于國內(nèi)，不再僅僅將實習看作高等院校學生畢業(yè)前的一個單獨環(huán)節(jié)，而是將實習完全融入到教學計劃當中，強調(diào)對學生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、許昌學院音樂學專業(yè)實習現(xiàn)狀
許昌學院音樂學專業(yè)的畢業(yè)實習開設(shè)在第7學期、共2個月8周，主要實習類型為中小學音樂教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個中小學。實習完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進行實習匯報。經(jīng)過與學生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實習過程中主要存在的問題有：
（一）實習帶隊老師由學校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個帶隊老師需要管理多個單位多個專業(yè)學生，無法及時對學生實習中出現(xiàn)的問題進行輔導。
（二）實習監(jiān)管機制不健全，且存在實習單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學生專業(yè)進行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對學生進行安排，存在學生畢業(yè)實習崗位與專業(yè)不對口的情況。
（三）學校鼓勵學生考研，但存在部分學生以考研為名，不參加實習，鉆學校制度漏洞，完全將時間空耗過去。
（四）畢業(yè)生專業(yè)知識學非所用，實習中感覺盲目，覺得實習后需要補充知識，但是返校后教學進度又進入到擇業(yè)和撰寫畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無從補充。
以上問題的共通點或者說共性問題就是，教學與實習的耦合度低，專業(yè)知識與實習崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實習使學生收獲了一定的工作經(jīng)驗，但是學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力并沒有得到真正的提高。這些問題不僅存在于許昌學院，與其他院校音樂學專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問題也是極其類似的。
畢業(yè)前把音樂學學生作為教師推向講臺，這種就業(yè)前的短暫集中實習已不能全面實現(xiàn)鍛煉學生教育教學的實踐應(yīng)用能力。能否在學生低年級時，在校學習期間就開始進行，也即是實習和教學在校內(nèi)并行運行。
三、教學與實習并行模式介紹
由上文可以看出，許昌學院音樂學專業(yè)實習存在的情況可以在汲取國外實習模式特點后得到改善。教學與實習并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國內(nèi)實習模式實際情況提煉而成。該模式通過一系列的舉措從多個環(huán)節(jié)、多個方面強化實習與教學工作的互相轉(zhuǎn)化：
（一）將單科實習融入到教學過程中，畢業(yè)實習視為一次綜合性實習。
（二）實習強調(diào)切入社會實際，例如，前期由學生帶領(lǐng)少數(shù)中小學生在教師監(jiān)督下授課，當教師對其教學能力評價合格后，過渡到中小學任教實習；
（三）實時與定時相結(jié)合對實習效果進行評估，及時矯正實習過程中的不良表現(xiàn)；
因為音樂學專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學音樂教師等教育類崗位，教學能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，所以音樂學專業(yè)的每門技術(shù)類課程都開設(shè)有相應(yīng)的技能教學法課。以《聲樂》與《聲樂教學法》兩門課程為例，教師在學期前幾周將教學要點、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等要素進行完畢，然后由教師為學生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學時間內(nèi)由學生來組織課堂、進行授課。每個學生8-10分鐘輪流講課，授課對象可以是同班同學，也可以是來源于校外的生源。未講課學生無論是否作為被授課對象均要求進行全程觀摩，授課教師在旁指導、點評、總結(jié)優(yōu)缺點。這樣，教學與實習就并行貫穿任在課程中，在學習知識的同時切實提高了學生組織教學、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。
教學與實習并行模式的最高目標是提高學習內(nèi)容實用價值、提高教學與實習內(nèi)容耦合度的目標，提升學生的實際專業(yè)應(yīng)用能力的目標。而在老師監(jiān)督下由學生給學生授課的形式，實際上在沈陽音樂學院已經(jīng)被采用。學生之間的互相彈唱，同時提高了學生的聲樂審美能力和實際操作能力。學生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導下，學生知識學習、審美能力、實操能力同步提高，有效改善了民族聲樂課程、美聲聲樂課程教學過程中教師過度重視演唱技能，忽視學生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。
與傳統(tǒng)的實習模式相比，并行模式具備以下特點：
1.實習啟動時間更早，實習頻度更高，與專業(yè)知識學習結(jié)合緊密；
2.實習過程中實踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機性更強，更具備實際價值；
3.實習與教學并行，學生等于全程都有專業(yè)指導老師輔助，使學生擇業(yè)時與工作崗位的磨合周期大大縮短。
四、教學與實習并行模式執(zhí)行建議
教學與實習并行模式是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，該模式的實際執(zhí)行需要學生與教師，學校與實習單位攜手進行，任何一個環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導致實習流于形式、形同虛設(shè)。
（一）在思想上，使教師、學生明確實習在教學環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學、專業(yè)知識學習與實習互動的必要性和益處。教學與實習并行模式中的實習使教學過程的重要環(huán)節(jié)，是驗證知識、反饋信息和主動學習相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。
（二）在實習內(nèi)容上，根據(jù)教學側(cè)重點、學生個性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學之間的關(guān)系，實行多元、靈活的實習單位合作制，增加實習靈活性，使實習單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。
（三）在過程監(jiān)控上，形式多樣化，強調(diào)時效性和互動性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機QQ、微信等，擴大實習過程監(jiān)控的信息來源渠道，不僅僅依靠學生自身匯報、教師定期檢查，及時接收實習對象的實習效果反饋，及時解決實習中發(fā)生的問題和矛盾。
（四）在成績考核上，變革評價制度，將專業(yè)知識學習成績與實習成績相結(jié)合。
既有的教學評價和實習評價方式過于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實際，增加雙向評價、多元方式考核、累計考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進行公眾評價，多方面、全方位的考慮，破除過去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實踐”和人才培養(yǎng)為核心的評價制度。
五、結(jié)語
初中畢業(yè)時，宋樹秀有緣在貴陽天主教堂跟一位外國傳教士學鋼琴，高中三年，有幸在學校的一架舊鋼琴上自學，能彈奏簡易的鋼琴曲及一些小奏鳴曲。中學時期, 她喜愛唱歌，在學外語的哥哥的影響下，能唱許多英文歌。1949年反饑餓運動時，學生們?yōu)榻處熼_尊師音樂會，她在音樂會中表演獨唱節(jié)目。讀大學時，雖是貴大外文系的學生，鋼琴和唱歌仍然是她的愛好，從沒中斷過。1950年從外文系轉(zhuǎn)到師院藝術(shù)系，從此走上了專業(yè)的學習道路。在師院，她的主科是鋼琴，副科是聲樂和大提琴，并以優(yōu)異的成績留校當了鋼琴助教。1954年通過高教部考試，進入四川音樂學院進修三年，主要課程有聲樂、鋼琴和馬列主義基礎(chǔ)，結(jié)業(yè)時獲全優(yōu)成績，并舉辦了個人獨唱音樂會。
在四川音樂學院進修期間，宋樹秀才真正系統(tǒng)的、扎實的、全面的學習了聲樂藝術(shù)。在恩師郎毓秀先生的教導下，她學到了不少的東西，無論是歌唱發(fā)聲技術(shù)還是歌唱藝術(shù)的全面修養(yǎng)都打下了扎實的基礎(chǔ)。在恩師那兒，她接觸了不少意、德、法的藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)，使之對意大利、德語和法語的歌唱語音打下了較好的基礎(chǔ)。
此后數(shù)十年，她的教與學都是在不斷實踐與學習中得到提高的，她不僅依靠文獻資料和音像資料，更珍惜任何學習機會，埋頭鉆研，努力實踐，不問收獲，只重耕耘。幾十年的努力成就了她的事業(yè)天地，在近50年的音樂教育生涯中，宋樹秀除主教聲樂外，還擔任過鋼琴、英語、正音、意大利語語音及德語口音的教學，發(fā)表了《運用漢語語音規(guī)律解決吐字問題》、《論歌唱演員的基本功及全面藝術(shù)修養(yǎng)》等論文。編、撰、譯了《咬字正音》、《意大利語語音》、《德語語音》等教材和專著，為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的聲樂人才，1996年，應(yīng)文化部聘請擔任全國聲樂專業(yè)比賽美聲組評委。人們通過宋樹秀的學生知道了貴州，了解了宋樹秀老師。1991年10月30日，國際研究生與獎學金學者協(xié)會、聲樂部主席、美國堪薩斯域密蘇里大學音樂學院教授理查德?c?克諾爾先生從遙遠的大洋彼岸給貴州省文化廳副廳長錢蔭愉先生寄來了一封信，信中這樣寫道：……我很榮幸接收了一位來自中國中央音樂學院的學生楊曉萍。曉萍是我工作以來的所有學生中擁有最好的基礎(chǔ)訓練的學生，她的老師宋樹秀是一位了不起的人物，一個偉大的教師，她值得被看作是中國杰出的聲樂教授之一，你們幸運的有著這樣一位培養(yǎng)青年歌唱家的人才，保證了他們的成就……
了解美聲唱法的人都知道，美聲唱法的難度高于其它唱法。有著扎實外語功底、文學修養(yǎng)和藝術(shù)造詣的宋樹秀并不滿足于自己的個人感受，她深感作為一名聲樂教師身上的擔子有多重，既可以塑造完美的藝術(shù)珍品，也可以毀掉一塊潔白的玉石，在工作中，稍有不慎，一棵鮮嫩的幼芽就會被扼殺。在聲樂這門學科中，宋樹秀知道空談理論是行不通的。作為一名教師，凡與聲樂教學有關(guān)的學科，她都努力鉆研，一本本扎實的備課本和教案記錄著她的探索和奉獻。
1976年，宋樹秀以檢驗自己在教學上與國內(nèi)先進地區(qū)的差距有多少為目的，把為女兒結(jié)婚籌集的費用作路費，帶著當時藝校畢業(yè)生夏珊到北京報考部隊歌舞團。途經(jīng)上海，宋樹秀拜訪了上海歌劇團著名歌唱家施鴻鄂。當他聽完夏珊的演唱后，十分驚訝地說：這是山溝里飛出來的金鳳凰。并對宋樹秀說：你教的學生很不錯，照這個路子走下去，千萬別道聽途說，改東改西。要自信，堅定地走下去。這第一次的考驗，給了師生二人極大的鼓勵和信心。到了北京，在總政歌舞團與海政海舞團的應(yīng)試中，反映很好。當夏珊在中國歌劇院應(yīng)試唱完了《一道道水來一道道山》時，考場爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是對學生的肯定和宋老師教學實踐的認可，后來，夏珊順利地被海政文工團錄取。那年，宋樹秀49歲。
1984年，宋樹秀又與自已朝夕共處了六年的學生楊曉萍話別。此行，楊曉萍到上海報考上海音樂學院和中央音樂學院。當兩校的錄取通知書都展現(xiàn)在她眼前時，宋樹秀高興得熱淚盈眶，多少年的心血在楊曉萍身上有了結(jié)果。聲樂基礎(chǔ)不錯的彝族學生楊曉萍有一段時間不愿學外語，宋樹秀并循循善誘對她說：學美聲唱法不學外語，就會缺少一只眼睛觀察和學習世界。于是，她每周加兩個晚上輔導楊曉萍學外語。同時在專業(yè)課上，對音樂知識和基本概念的掌握和建立、發(fā)聲基礎(chǔ)訓練、樂曲的分句分段，節(jié)奏共鳴、外語演唱語感的培養(yǎng)，她都一字一句、一聲一調(diào)分別授課和示范。在深奧的浩如煙海的古典派、浪漫派和現(xiàn)代派的作品，她總是千方百計引導學生逐步接觸、熟悉。舒伯特的《水上吟》有三段德文歌詞，為了準確理解歌詞的單詞含義，她想方設(shè)法找英語資料，又翻譯成漢語，從中，又借助英語查德語單詞的動詞和邏輯重點，要求學生朗誦時接近語調(diào)、語感和邏輯重音，對歌詞本身深入理解，以便恰到好處地把握演唱風格。
楊曉萍成長路途上的每一個腳步都離不開宋老師的提攜，她也以自己的努力回報了她的老師。1989年，楊曉萍以優(yōu)異的成績畢業(yè)于中央音樂學院，1991年赴美密蘇理大學音樂學院留學深造、攻讀碩士，1992年獲德克薩斯的“瑪格麗特聲樂比賽”最美的聲音特別獎，1993年參加nats (芮茲) 比賽獲第一名。在美期間，在威爾弟歌劇《茶花女》等六部歌劇中飾演女主角，受到廣泛好評。1996年回國在中央音樂學院聲歌系任教，每次回到貴陽，都還要到宋老師處學習。她說，在宋老師那里總有學不完的東西。殷文霞、王莉莉、張貴華、王松雪、成莉等都是宋樹秀的學生，和宋老師相處的日子里，總有許許多多讓她們難忘的成長故事。1985年，全國星海聶耳聲樂作品演唱比賽是一次由文化部、中國音協(xié)舉辦的全國性高水平的比賽，為了讓殷文霞、王莉莉賽出好成績，宋老師作了充分的準備，經(jīng)過激烈的競爭，貴州隊的四名選手有兩女一男進入了復賽，殷文霞還獲得了銅牌，為我省爭得了美聲唱法專業(yè)比賽的第一次全國性獎項。當時任評委的杜矢甲和中央音樂學院的沈湘說：貴州兩個女生的演唱取得了爆炸性的勝利，此次比賽，邊遠貴州成績突出。 此后，殷文霞多次參加全國比賽獲獎，宋老師為她參賽精心輔導，鼓勵她取得優(yōu)異成績?yōu)橘F州爭取榮譽。王松雪、成莉連續(xù)兩屆參加全國青年電視歌手大賽日漸成熟，今年，貴州代表隊還進入團體總分第八名。在剛剛結(jié)束的全國西南片區(qū)和全國中等藝術(shù)教育委員會舉行的青年教師聲樂比賽中，學生成莉和趙青獲一等獎，譚松獲二等獎。如今，宋樹秀老師的學生柳洪林、周媛媛、孔文惠、夏珊都是中央藝術(shù)團體優(yōu)秀藝術(shù)人才。我省大專青年教師和省市專業(yè)團體骨干張貴華、鄒光友、謝丹、劉玉、顏家佳、成莉、趙青、王莉莉、羅長平、王松雪、周蓉等仍然在宋老師的指導下學習聲樂 。他們中間，有的已是國家一、二級演員，有的是副教授，但傾聽老師的指導和教誨，仍然是必需之課。身為貴大藝術(shù)學院碩士研究生導師的宋老師每天都為學生排滿了上課表，收這些學生，成了她一項長期的義務(wù)勞動。她只希望，學生們把學到的東西用到工作和藝術(shù)實踐中，為貴州的聲樂藝術(shù)發(fā)展作出自己的努力。
宋老師對記者說：之所以有一個很好的工作氛圍，得益于丈夫龔克的理解和支持。龔克是我省著名小提琴藝術(shù)教育家，曾獲文化部全國少年兒童先進工作者、國務(wù)院政府特殊津貼。在這個溫暖的家里，走出了一雙優(yōu)秀的兒女。兒子龔漢祥是中央音樂學院聘請的室內(nèi)樂客座教授，1992年應(yīng)邀出任愛樂樂團的室內(nèi)弦樂團的首席兼指揮，現(xiàn)任比利時交響樂團副首席。女兒龔妮麗是貴州大學藝術(shù)學院藝術(shù)系主任。一個藝術(shù)的家庭，使得他們的事業(yè)如添翼，前程似錦。
1986年，宋樹秀曾拿到中央音樂學院的一份聘書，為了貴州的聲樂藝術(shù)，她選擇留在貴州而且一干就是幾十年，如今，面對她的學生，宋樹秀無怨無悔，因為，她熱愛貴州，更愛她的學生。宋老師為中央音樂學院輸送了好幾個優(yōu)秀學生，她們是楊曉萍、柳紅玲和周媛媛。她們分別在1984年、1993年和2001年以第一名的成績考上了中央音樂學院聲歌系，三人在就讀的五年期間成績名列前茅，以優(yōu)異的成績畢業(yè)。楊曉萍畢業(yè)后赴美留學，獲碩士學位，后回到中央音樂學院工作，現(xiàn)在是該校的青年骨干教師，她所教的學生周曉玲在今年的中國《金鐘獎》聲樂比賽中榮獲了美聲組金獎。柳紅玲現(xiàn)在是中央歌劇院的國家一級著名歌劇演員，她在歌劇舞臺上扮演了《藝術(shù)家生涯》、《鄉(xiāng)村騎士》、《圖蘭朵》和《蝴蝶夫人》中的女主角，成了當前中國歌劇界一顆耀眼的新星，多次在國際聲樂比賽中獲大獎。周媛媛在英國皇家音樂學院以優(yōu)異成績獲得了高等藝術(shù)家A級文憑，在國外繼續(xù)深造多年后，現(xiàn)回國在中央民族大學任教。看到她們今天的成長和成就，宋樹秀欣慰，她們是從貴州這個山窩里飛出去的金鳳凰，是貴州人的驕傲。此外，她的學生熊宴文于2008年也考上了中央音樂學院聲樂系就讀，這大概是她最后輸送給中央音樂學院的學生了，宋樹秀希望她能像三位姐姐一樣，努力學習，爭取好成績。
除了為國家培養(yǎng)一流人才外, 宋樹秀更多的學生是在貴州服務(wù)，他們都為自己的家鄉(xiāng)做出了貢獻。如省歌舞團團長、國家一級演員、歌唱家殷文霞，1985年在全國第一屆星海、聶耳聲樂作品比賽中獲銅獎，在1996年電視大獎賽中獲美聲銀獎，1996年在文化部舉辦的全國專業(yè)聲樂大賽中獲美聲三等獎，1998年獲全國金龍杯專業(yè)聲樂大賽美聲銀獎。省歌舞團的國家一級演員王松雪，在2006年多彩貴州大賽中獲金黔獎，近年來代表我國頻頻出訪各國演出獲好評，為國爭光，成績卓著。貴陽市歌舞劇團的國家一級演員王莉莉，在1985年全國星海、聶耳聲樂作品比賽中獲特別獎，在貴陽市多次比賽中獲一等獎。國家一級演員周蓉多次在全國和省市比賽獲獎。還有聲樂教育界的如貴州大學藝術(shù)學院副院長張貴華教授、副教授吳克蘭、成莉、趙青，及青年骨干教師青科、王珊等。貴州師范大學的藝術(shù)學院副院長、教授劉媛、副教授陳蘭，貴陽學院的副教授顏家佳、講師劉玉，貴州財經(jīng)大學藝術(shù)學院副院長李麗亞，畢節(jié)學院的講師楊世敏，銅仁地區(qū)音協(xié)主席、銅仁學院副教授劉洪英等等，如今他們都在本職工作中努力奉獻。學生們不凡的成績，使宋樹秀感到非常的欣慰。
宋老師之所以有這么多優(yōu)秀的學生，是因為她對學生傾注了足夠的用心和耐心。有許多學生是從較小的年齡開始學習聲樂的，如貴州省藝校的夏珊72年入學時才14歲半，78年入學的楊曉萍才15歲半，而殷文霞和周媛媛也都是年齡較小時入學的學生，作為啟蒙老師，她細心呵護，認真耕耘，有針對性的教學，她的教學有以下一些特點：首先，是注意保護學生的嗓音特色，建立良好的歌唱習慣，嚴格按照“循序漸進”的原則進行教學，絕不利用她們自然或天然的嗓音條件“濫”唱超過她們負荷的大作品，耐心地訓練中聲區(qū)。教學的重點不是為了唱幾首“大歌”，而是細心地誘導她們打開咽腔、放下喉頭、塑造良好的聲音管道，建立發(fā)聲的良好狀態(tài)，建立正確的聲音概念。從音質(zhì)上下功夫，追求美好的音質(zhì)，誘導他們體會歌唱時呼吸支持的運動感覺，建立正確的彈性呼吸支持點。 其次，在初學階段，先使用ABT、Siber等簡短的聲樂練習曲，以學生把握較好的元音進行練習，逐漸的引進其他的元音或帶輔音的字作練習，也是循序漸進地發(fā)展嗓音，到二年級以后逐步加入其他如CONCONE op. 9等聲樂練習曲，提高學生的發(fā)聲演唱能力，同時適當?shù)倪x用較簡易的樂曲，意大利歌曲或中國歌曲均可，配合訓練。第三，除了讓學生明白歌曲所要表達的內(nèi)容和主題思想情緒外，十分注重培養(yǎng)學生認真讀譜的習慣，對作曲家在譜面上的一切音樂術(shù)語，都要認真讀懂，對樂曲的結(jié)構(gòu)、樂句的分句、氣口的安排，都要明確并做合理的安排，同時嚴格把握音準、節(jié)奏、語音的準確，不論是中文歌、意大利歌曲都一絲不茍，意在為今后的演唱建立良好的習慣和扎實的基礎(chǔ)。
她認為學生的啟蒙教學是非常重要的階段，必須為年輕的學生打下良好的基礎(chǔ)，才能使她們今后有廣闊的發(fā)展前程。打基礎(chǔ)應(yīng)是我們基礎(chǔ)教學的重要目的，如果忽視這條原則，只顧當前的“輝煌”，即拔苗助長的假“輝煌”，必然會在學生的歌唱生涯里埋下禍根和“定時炸彈”，這種違反科學規(guī)律的做法是聲樂基礎(chǔ)教學的大忌。我們看見無數(shù)的聲樂人才，走到一定的時候，因為從前養(yǎng)成的某種不良習慣而無法前進，或因為忽視一些最基本的要求而形成發(fā)聲、呼吸、共鳴和語言的嚴重障礙致使無法繼續(xù)提高，痛苦地離開了歌唱事業(yè)，著實令人痛心，這種事例實在是不勝枚舉。
美聲教學中會涉及許多西方的著名作品，在美聲唱法的歌唱教學中，宋樹秀常常會使用古典意大利歌曲作為基礎(chǔ)教材，在聲樂訓練的進程中，還會使用更多的外國藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)作為教材，它們包括意大利語、德語和法語等等語種。在貴州這個邊遠地區(qū)，不像我國的幾所著名音樂院校那樣，配備有外語歌唱語音的專門師資，為了使學生能夠正確地運用意、德、法語的語音進行學習，她通過自己的力量，完成這個任務(wù)，讓學生與全國乃至世界接軌。
感謝教育局領(lǐng)導為我提供這個平臺，讓我今天有機會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學教育管理特別是教導處工作，任務(wù)繁重，責任較大，關(guān)系到學校的質(zhì)量與發(fā)展，沒有科學的管理方法和系統(tǒng)的教育理論及創(chuàng)新的管理思路是無法完成此項工作的，但如果沒有敬業(yè)奉獻的精神，更無法勝任此項工作。因此，勤學苦干，愛崗奉獻是我工作的信條，“要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫?！笔俏夜ぷ鞯摹白毅憽?。下面，我就做教務(wù)工作的思路向大家作以匯報：
一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發(fā)展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據(jù)教育的各種法律法規(guī)，教導處堅持開齊開足各類課程，規(guī)范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結(jié)構(gòu)工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質(zhì)教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業(yè)檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結(jié)合，收到良好的效果。
二、以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，抓好新課程改革。素質(zhì)教育不能只停留在口號上，全面推進素質(zhì)教育，是教導處工作的核心，而推進素質(zhì)教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術(shù)課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質(zhì)教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質(zhì)。目前，我校學生各年級各班開設(shè)的興趣小組有音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內(nèi)容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術(shù)節(jié)活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細化常規(guī)教學管理為基礎(chǔ)，促進教學質(zhì)量的提高。常規(guī)管理是教務(wù)工作的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)良好學風教風的保障。因此，教導處協(xié)同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛(wèi)生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發(fā)動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業(yè)檢查，組織老師進行專題性教研，發(fā)動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)老師的現(xiàn)代化教學能力及創(chuàng)新教學手段?？傊?，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設(shè)到教師的自身發(fā)展，教導處關(guān)注到每一個有利于教學發(fā)展的細節(jié)，創(chuàng)造有利于教學發(fā)展的環(huán)境，把常規(guī)工作常規(guī)化細微化。
四、以農(nóng)遠工程的應(yīng)用為手段，推進農(nóng)村教學現(xiàn)代化。農(nóng)村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經(jīng)濟不發(fā)達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素?，F(xiàn)在，利用農(nóng)村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關(guān)鍵就是應(yīng)用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網(wǎng)絡(luò)，組織老師學習計算機技術(shù)，利用我校有計算機專業(yè)的老師的優(yōu)勢，在很短的時間內(nèi)，使大部分老師學會了上網(wǎng)查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室?guī)缀豕?jié)節(jié)都有教師使用。教學的現(xiàn)代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優(yōu)異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優(yōu)勢，認真學習，在結(jié)業(yè)時，被評為國家級優(yōu)秀學員。這些都說明農(nóng)村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。
五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設(shè)工作，我可以說是既當指揮員，又當戰(zhàn)斗員，全面安排資料建設(shè)工作，積極參與資料建設(shè)，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設(shè)計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環(huán)節(jié)我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農(nóng)村中學較為嚴重的輟學現(xiàn)象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務(wù)分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現(xiàn)在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質(zhì)量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們?nèi)栽谔剿鳌?/p>
論文摘要：隨著高校畢業(yè)生政策改革的深入，以及我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展和社會構(gòu)造的急劇轉(zhuǎn)型，有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)問題也日益顯露出來，引起了社會及高等院校的高度重視。本文就新型形勢下，如何正視藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題，深入進行教學管理改革，培養(yǎng)符合社會市場需要的藝術(shù)類畢業(yè)生。
一、藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)特點
隨著我國高等教育大眾化的到來，高校畢業(yè)生就業(yè)制度和就業(yè)形式發(fā)生了很大變化，高校畢業(yè)生就業(yè)工作進入了一個新的歷史時期。據(jù)調(diào)查數(shù)字顯示，從2003年212萬，2004年280萬，2005年338萬，2006年413萬，2007年將達到500萬，全國高校畢業(yè)生的數(shù)量與年俱增。大學生們蜂擁擠進不算太寬敞的就業(yè)市場。不論學什么專業(yè)，最現(xiàn)實的一場異常結(jié)業(yè)檢驗，更是一場激烈的比賽。就業(yè)形勢的日益嚴峻，推動了高校畢業(yè)生就業(yè)觀念和方式的嬗變，“非正規(guī)就業(yè)”方式開始引起人們的關(guān)注，如何解決新形勢下出現(xiàn)的新問題，如何看待“非正規(guī)就業(yè)”，怎樣積極引導畢業(yè)生“非正規(guī)就業(yè)”向良性發(fā)展，積極探索畢業(yè)生就業(yè)工作的新模式，顯得尤為重要。藝術(shù)類畢業(yè)生作為高校比較特殊的一個群體，“非正規(guī)就業(yè)”更是普遍存在著，日漸成為藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)的顯著特點。專家們表示，近年來，我國的大城市出現(xiàn)了藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難的情況，但并不表明我國藝術(shù)類畢業(yè)生已經(jīng)絕對過剩了。在美國和日本，接受過高等教育的人數(shù)占全國總?cè)藬?shù)的比重分別為35％和23％，在我國僅僅5％，而在這5％的人群中，能有機會接受藝術(shù)教育的人群比例就更加少了。因此，藝術(shù)類畢業(yè)生就總體畢業(yè)生人數(shù)來說還只是少數(shù)。但擴招在一定程度上加大了就業(yè)難度。許多藝術(shù)院校的學生在畢業(yè)后，往往都不愿意離開其所在的大城市，都覺得只有留在大城市才是最好的選擇。非正規(guī)方式就業(yè)在藝術(shù)類畢業(yè)生中突出存在著，這當然和藝術(shù)類畢業(yè)生的特點是相符的。藝術(shù)類畢業(yè)生追求個性，渴望自由，使他們不愿受制于某一個單位，就業(yè)積極性差。大家都知道，學藝術(shù)的學生大都個性鮮明，精神上追求自由、純粹、前衛(wèi)和時尚，易于接受新鮮事物，不愿受太多的約束和管制。這種個性特點決定了他們不愿受制于某一個具體的單位，雖然不普遍，但這種現(xiàn)象確實存在。寧愿無拘無束地“漂”著，也不愿固定在一個單位里“朝九晚五”，這也影響了他們的充分就業(yè)。為了進一步解決這些問題，近年來，在學院領(lǐng)導的引導下，學生有了更為開放、多元的就業(yè)觀念，一些畢業(yè)生開始走向中西部等較為邊遠的地區(qū)去發(fā)揮他們的專業(yè)特長，而事實證明這些從大城市走出去的畢業(yè)生往往都能受到“重用”，個人藝術(shù)專長也能得到較好的發(fā)揮。
二、重視教育的推動作用
鑒于我國目前的勞動力市場需求以及青年總體的素質(zhì)狀況，首先，應(yīng)重視教育質(zhì)量。近年來，學校重視學生素質(zhì)培養(yǎng)，不斷探索實踐。在教學上努力體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)思想，尤其是師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅做到“知識——能力——素質(zhì)”的整體優(yōu)化，突出培養(yǎng)學生懂教育、掌握現(xiàn)代教育思想理論、方法技能，而且還大力倡導創(chuàng)新教育和實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生素質(zhì)。在實踐環(huán)節(jié)，學校注重學生綜合素質(zhì)的很多國家在擴大教育規(guī)模時卻忽視了教育質(zhì)量，出現(xiàn)了入學率提高而教育成果上不去的現(xiàn)象。重視教育質(zhì)量，應(yīng)對教育結(jié)果加以考核，通過實行標準化考試來檢驗教育的結(jié)果。同時，培訓并調(diào)動教師的積極性。首先要解決教學觀念與就業(yè)觀念的更新問題，教學思想及教師的觀念上要有更新與變化。此外還要求教師在知識結(jié)構(gòu)、能力以及教師的繼續(xù)教育等方面具有全新的理念。加強學校管理對家長、學生和當?shù)厣鐣呢熑胃幸彩翘岣呓逃|(zhì)量的必要性。另外，青年人的勞動力素質(zhì)并不只在大學中形成，與其少年時的教育密不可分。如今，大部分獨生子女，條件優(yōu)越，從小就開始學習鋼琴，書法舞蹈，繪畫等藝術(shù)學科，家長也為之付出了更多的辛勞。如何對藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)特別是非正規(guī)就業(yè)情況進行積極引導，應(yīng)該成為藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點之一。除做好常規(guī)的加強對學生的政治理論素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)促進大學生的全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變觀念，重視和加強文化基礎(chǔ)課教學和人文精神的培養(yǎng)，讓學生兩手都要抓，兩手都要硬聯(lián)系社會，學以致用，加強和提高學生的綜合素質(zhì)和能力特別是藝術(shù)實踐能力外，學校畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu)要以人為本，加大投入，增強服務(wù)與指導意識，拓寬就業(yè)渠道，有針對性地對畢業(yè)生進行全方位就業(yè)指導和服務(wù)，幫助畢業(yè)生建立正確的就業(yè)觀、合理的期望值。同時要重視調(diào)查研究不斷解決新形勢下出現(xiàn)的新問題，特別是加強藝術(shù)類畢業(yè)生非正規(guī)方式就業(yè)研究。大多數(shù)畢業(yè)生從學校向工作的過渡將經(jīng)歷比較長時間的非正規(guī)就業(yè)，非正規(guī)就業(yè)的經(jīng)歷對畢業(yè)生是有益的。由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，對自身的職業(yè)生涯也缺乏清晰的認識，在初次進入勞動力市場時，通過一段非正規(guī)的就業(yè)經(jīng)歷，獲得對勞動力市場的切身體驗，重新認識自己，對發(fā)展和努力的方向做出調(diào)整，對成功過渡到正規(guī)就業(yè)很有益處。說到達，筆者不由得想起去年我們學校畢業(yè)的幾位學生，用自身的專業(yè)特長自謀出路，他們在陜北神木一起合開了一家琴行，一邊賣樂器，一邊教學生，不但取得了經(jīng)濟效益，同時也為學校輸送了一批音樂苗子，更實現(xiàn)了個人的價值。
項目實施旨在通過持續(xù)跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區(qū)縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
項目實施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續(xù)教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。
一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓教師需求確定培訓目標
為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調(diào)研活動。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農(nóng)村小學英語教師閱讀教學能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發(fā)學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設(shè)計科學的培訓內(nèi)容
根據(jù)對參訓教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓內(nèi)容和研修活動，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導。
在課標解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎(chǔ)教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎(chǔ)上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領(lǐng)域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設(shè)”方面的實踐經(jīng)驗。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實踐指引+經(jīng)驗分享”的方式幫助參訓教師實現(xiàn)了對英語閱讀教學規(guī)律的深度理解與學習。
在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現(xiàn)閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。
為幫助參訓教師更好地實現(xiàn)理論與實踐的深層結(jié)合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現(xiàn)場點評和指導。
在論文寫作指導方面，項目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。
三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障
項目組為了保證充分實現(xiàn)項目的預設(shè)目標，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動設(shè)計和評價管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設(shè)計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學習在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥臁M定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。
2.周密設(shè)計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗
在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設(shè)計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。
值得強調(diào)的是，每一天的活動設(shè)計，盡管形式各不相同但都與培訓內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設(shè)計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點，在設(shè)計出精彩的圖畫書的過程中也實現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現(xiàn)對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結(jié)合。
此外，充分發(fā)揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設(shè)計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現(xiàn)了對班級、教師個體以及二者相結(jié)合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質(zhì)量。
四、精細化服務(wù)，促進培訓活動質(zhì)量升華
本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務(wù)工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓環(huán)境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務(wù)實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項目服務(wù)工作的精細化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項目實施打下了良好的制度保證。
在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設(shè)計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現(xiàn)場服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強調(diào)不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務(wù)。
在本次暑期集中培訓的結(jié)業(yè)典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領(lǐng)域?qū)＜业木蕡蟾?，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現(xiàn)場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。
本次暑期培訓活動結(jié)束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教學能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤枙@著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)?！边€有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓體驗。”
據(jù)本刊記者了解，在本次項目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項目組將邀請北京市和全國英語教育領(lǐng)域的專家學者一起走進4個區(qū)縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學員外出游學，進行優(yōu)秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區(qū)域和學校英語教師團隊建設(shè)，提升農(nóng)村小學英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進和幫助農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，以此助力培訓內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實踐探索，實現(xiàn)從固化式培訓到動態(tài)化培訓的轉(zhuǎn)變……
（作者單位：北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室）
領(lǐng)導發(fā)言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊伍建設(shè)這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規(guī)劃綱要展開的。
在規(guī)劃綱要中，教師隊伍建設(shè)被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，而教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質(zhì)量的好壞，對于教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規(guī)劃。在這個規(guī)劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區(qū)縣教師隊伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項各有側(cè)重的重點工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。
本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內(nèi)容設(shè)計。培訓團隊根據(jù)這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓團隊體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區(qū)縣教師發(fā)展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進的方式為我們遠郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。
本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導和解答。在本項目后續(xù)的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區(qū)教師進修學校師訓處主任 穆甫國
作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經(jīng)有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學方式、重構(gòu)課堂教學，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。
本次項目的培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠郊區(qū)縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓方式。
對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區(qū)最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優(yōu)秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現(xiàn)所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學 吳敬華
閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學校在為學生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內(nèi)難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。
本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時，把更多更好的理念和意識建構(gòu)到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設(shè)計之下，將諸多的理論和實踐經(jīng)驗按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續(xù)關(guān)注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發(fā)放的學習材料，不斷回顧培訓的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設(shè)計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領(lǐng)學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區(qū)第一小學 崔維維
以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會培訓的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項目的持續(xù)性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。
北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗