時(shí)間：2022-06-08 04:17:39
導(dǎo)語：在英語信息化教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】信息化 英語教學(xué)改革 創(chuàng)新 綜合發(fā)展
一、教育信息化涵義
教育信息化是指在教育管理、教育教學(xué)、教育科研等方面促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)和教育科研領(lǐng)域的應(yīng)用。教育信息化以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為技術(shù)特點(diǎn)，基本特征表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。
利用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，給教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了很大的影響。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和效率，具有深遠(yuǎn)的意義，依靠教育信息化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇。
二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)新功能
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)具有交互功能，對(duì)于這一功能的使用有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，每個(gè)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)的方式都可以根據(jù)自己的節(jié)奏，為每個(gè)學(xué)生提供真正了解信息社會(huì)的關(guān)鍵。
在教授每單元的新課時(shí)，我們往往會(huì)運(yùn)用音視頻媒體，設(shè)計(jì)歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。比如，在教授一年級(jí)英語下冊(cè)第四單元《Spring》時(shí)，我們運(yùn)用了“Seasons song”進(jìn)行導(dǎo)入，在教授一年級(jí)英語下冊(cè)第六單元《Are you ready》時(shí)靈活運(yùn)用了上學(xué)期教授的歌曲“I can sing”，既溫習(xí)了舊知，也為下文的教學(xué)做了鋪墊。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、合理運(yùn)用視聽手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有很顯著的教學(xué)效果。
在這樣的互動(dòng)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自行下載老師提供的英語學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣在學(xué)習(xí)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中有積極的參與的自，教育信息化有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
2.教師教學(xué)靈活化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫教材標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主導(dǎo)者，運(yùn)用現(xiàn)代手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)多媒體教學(xué)空間；編寫教學(xué)軟件，促進(jìn)課程以地方性、校本化、個(gè)性化、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程整合和知識(shí)的掌握；主動(dòng)加入教學(xué)理念和教學(xué)方法的理論研究和實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程與教學(xué)理論的研究水平。
英語學(xué)科的教學(xué)與教育信息化的結(jié)合甚為緊密，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。而以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學(xué)情境，把生活的實(shí)景搬上課堂，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使小學(xué)英語教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。
根據(jù)兒童“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，我們?cè)谝荒昙?jí)的英語教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，來喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如在一年級(jí)英語下冊(cè)本第三單元《I like carrots》的教學(xué)時(shí)，筆者將文本內(nèi)容與同時(shí)期熱映的電影《瘋狂動(dòng)物城》聯(lián)系了起來，創(chuàng)設(shè)了以兔子Judy為主角冒險(xiǎn)闖關(guān)的情境，孩子們?cè)谙硎軜啡さ耐瑫r(shí)獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也在情境和游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)英語；教育
英語是當(dāng)前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程。經(jīng)過十多年的發(fā)展，小學(xué)英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進(jìn)步和完善。但是，如何更有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣依舊是一個(gè)非常重要的議題。信息化學(xué)習(xí)資源是一種新型的現(xiàn)代化資源，它也是應(yīng)信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展而順理成章地出現(xiàn)的。信息化教學(xué)利用其自身諸多優(yōu)勢(shì)，可用于提高英語課堂的教學(xué)效率，為把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)模式提供了技術(shù)指導(dǎo)。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的總目標(biāo)。
1多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體所能呈現(xiàn)的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現(xiàn)形式，可以將教學(xué)過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學(xué)信息串聯(lián)起來，構(gòu)成全面、立體的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢(shì)：第一，在教學(xué)過程中傳達(dá)的信息完整。例如在水果單詞認(rèn)知教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生要同時(shí)理解水果名稱和對(duì)應(yīng)英文名稱兩個(gè)抽象的概念，并將其結(jié)合在一起記憶。而多媒體教學(xué)就可以展現(xiàn)豐富多彩的實(shí)物圖片或者動(dòng)畫，直接在課件中標(biāo)明其英文名稱，并且配有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長(zhǎng)過程中，單一的板書教學(xué)和不斷重復(fù)的方式無疑增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓課堂真正的活潑生動(dòng)起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學(xué)生的注意力能被極大的吸引，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)
本世紀(jì)初電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得Internet成為了當(dāng)今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲入到各行各業(yè)?，F(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務(wù)功能，將其作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。英語同時(shí)兼具包容性和時(shí)效性，這意味著英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟英語發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)課本提供基本語法等內(nèi)容教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，完善更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，國(guó)家對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有明確的規(guī)定，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣上有明顯優(yōu)勢(shì)。
3微課教學(xué)
微課教學(xué)的特點(diǎn)是以教學(xué)視頻為主，每個(gè)視頻單獨(dú)講授一個(gè)或一類知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)視頻時(shí)間不超過10分鐘。將整個(gè)教育過程中的知識(shí)點(diǎn)化整為零，而每個(gè)視頻又能展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的精華部分。微課教學(xué)是一種可以將知識(shí)—教師—學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識(shí)點(diǎn)，通過在視頻中提出有引導(dǎo)性的問題，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，通過錄制微課視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻。其次，微課視頻可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況多次播放，加深學(xué)生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的教學(xué)方式，學(xué)生也可以體驗(yàn)到更有效率的學(xué)習(xí)模式。
4教育游戲及軟件
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子游戲作為信息時(shí)代獨(dú)特產(chǎn)物而迅速發(fā)展。游戲?qū)πW(xué)生到大學(xué)生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學(xué)者大膽的提出了將游戲融入到教學(xué)中的新理念，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)無疑有一定的幫助與引導(dǎo)。教育游戲更改了游戲與教育“對(duì)立”的關(guān)系。教育游戲可以創(chuàng)新性的提供一種學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂和公平等特性是與英語教學(xué)中的情景模擬、互動(dòng)學(xué)習(xí)、人人參與是有相關(guān)性的。一方面教育游戲營(yíng)造的氛圍可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過在游戲中的闖關(guān)、養(yǎng)成、經(jīng)營(yíng)等模式讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，用于游戲中的“升級(jí)”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機(jī)交流、寫作等方式達(dá)到對(duì)學(xué)生語境培養(yǎng)、聽力鍛煉、語法英語等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。
5翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂早在幾十年前就在美國(guó)出現(xiàn)了，那時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是為了克服交通不方便的應(yīng)急之策。在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了新的定義。新時(shí)代背景下的教育要求能夠整合教學(xué)資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)與輔助作用。老師在課前引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，同時(shí)提供完善的硬件和軟件資源，將學(xué)生們分組學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生利用視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索新知識(shí)，學(xué)生有頭緒，能夠直觀的找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂中學(xué)生有足夠的相互交流，促進(jìn)了學(xué)生的聽、說、寫能力。
6總結(jié)
實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助小學(xué)英語教學(xué)的重要手段，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)語言技能與表達(dá)能力都具有十分重要的意義。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以服務(wù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為原則，真正使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]凌瓏.小學(xué)英語教育軟件輔助教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2014.
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；英語；信息化
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)揮的作用越來越大。在英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息化手段，能夠讓教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)得更好。英語作為一門國(guó)際化的交流語言，其主要的作用就是進(jìn)行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術(shù)日新月異的時(shí)代，信息化手段與英語教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)把信息化手段作為一種非常重要的英語教學(xué)手段，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成效。但是很多學(xué)校在開展這一類的教學(xué)過程中，對(duì)于信息化手段的應(yīng)用仍然存在不足，有些時(shí)候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡(jiǎn)單的課件，就認(rèn)為是英語的信息化教學(xué)模式。因此，探索英語教學(xué)和信息化手段的充分結(jié)合，就有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學(xué)準(zhǔn)備階段促進(jìn)英語教學(xué)和信息化手段之間的結(jié)合
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其主要的方式是采取集中統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式主要目的仍然是通過教師的教學(xué)刺激，從而讓學(xué)生能夠掌握到更多的英語知識(shí)。不過在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往只是看到日常的教學(xué)效果，卻沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語，最終在教學(xué)上相對(duì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而信息化手段，對(duì)于英語教學(xué)影響最為深刻的就是英語課程的教學(xué)模式。教師可以通過信息化手段，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
在英語教學(xué)信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內(nèi)容都已經(jīng)成為信息化內(nèi)容，這樣，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容就可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識(shí)，這無疑是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存能力、綜合檢索能力、信息化表達(dá)能力等進(jìn)行一次綜合的提升，也通過信息化的教學(xué)模式，充分地彌補(bǔ)英語教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學(xué)“氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生首先運(yùn)用信息化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括通過互聯(lián)網(wǎng)上的英語詞典對(duì)有關(guān)氣候的詞匯進(jìn)行搜集和匯總，并且對(duì)于一些典型國(guó)家的氣候狀況進(jìn)行搜集和了解，以英語學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生能夠以最快的方式對(duì)于即將要上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)和掌握。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用信息化的手段進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的主觀能動(dòng)性，從而提升英語課堂上的教學(xué)效率[2]。
3 在教學(xué)過程中促進(jìn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的結(jié)合
信息技術(shù)對(duì)于英語課程教學(xué)模式的變革，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備階段，而且對(duì)于英語課程的教學(xué)過程也會(huì)產(chǎn)生非常深刻的影響。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，而是通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，更好地增進(jìn)學(xué)生的和英語教師之間的互動(dòng)。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，而且將會(huì)對(duì)教師的知識(shí)空間提出一系列新的要求。
在常規(guī)的英語教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學(xué)生和英語教師之間的互動(dòng)交流主要是集中在課間休息時(shí)間或者是放學(xué)之后有限的時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生和英語教師的交流也就受到時(shí)間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進(jìn)行英語知識(shí)和信息之間的溝通交流。因此，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學(xué)習(xí)上時(shí)間以及空間的限制。
比如，英語教師能夠讓學(xué)生去相關(guān)的英語學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行互動(dòng)交流，一些英語學(xué)習(xí)的BBS能夠讓學(xué)生和不同層次的英語學(xué)習(xí)者保持互動(dòng)交流的狀況，進(jìn)而更快地拉近學(xué)生和英語學(xué)科之間的距離。學(xué)生在出現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)方面的問題的時(shí)候，可以通過BBS向其他的英語學(xué)習(xí)者提問，也能夠提升學(xué)生自行尋找解決問題方法的能力。學(xué)生同時(shí)可以帶著問題去網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，這樣學(xué)生在解決問題上更有成就感。
特別是部分學(xué)生由于自己在英語課程方面基礎(chǔ)并不是特別好，因此在面對(duì)面的課堂上，因?yàn)槟ú婚_面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以自由地交流以及提問，在網(wǎng)絡(luò)上也可以大膽地運(yùn)用英語進(jìn)行聊天，能夠提升綜合英語應(yīng)用水平，這也是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)型和革新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信技術(shù)的發(fā)展，縮小了學(xué)生和教師互相之間的距離，學(xué)生有一些關(guān)于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)交流或者留言，對(duì)于文字無法表達(dá)清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進(jìn)行溝通交流，這也是對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種突破[3]。
4 利用教學(xué)資源載體促進(jìn)信息技術(shù)與英語課程的結(jié)合
信息技術(shù)是一種非常重要的教學(xué)資源承載手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓英語教學(xué)資源和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生通過多種途徑接收和傳遞自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的松散性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言必然不容易進(jìn)行組織，所以英語教師應(yīng)該在不脫離學(xué)校班級(jí)授課的模式下，將信息化的網(wǎng)絡(luò)手段作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源載體加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學(xué)腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的交流互換平臺(tái)。教師將相關(guān)的教學(xué)資料以電子形式上傳在信息化平臺(tái)上，作為云文件可以提供給學(xué)生下載使用；而學(xué)生也可以上傳自己的習(xí)作、作業(yè)以及問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓教師和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)瀏覽和點(diǎn)評(píng)。這樣的一種形式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進(jìn)入一種互動(dòng)交流的狀態(tài)，而班級(jí)集體授課的英語課程則是作為主軸，引導(dǎo)這些網(wǎng)絡(luò)交流行為的發(fā)展。因此，教學(xué)資源載體作為信息化手段的本質(zhì)，在英語課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加以定位，并且把信息化時(shí)代的自主性、創(chuàng)造性作為英語課程教學(xué)中的綜合素質(zhì)拓展方向。
對(duì)于任何一種新生事物而言，都需要進(jìn)行細(xì)致的鉆研和學(xué)習(xí)，因此，英語教師在運(yùn)用信息化手段開展英語教學(xué)過程中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的題山卷海的教學(xué)模式里解放出來，用新的思維對(duì)待當(dāng)前的信息化教流，為傳統(tǒng)的英語課程注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
5 結(jié)束語
英語課程教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)時(shí)代潮流，它對(duì)于英語教學(xué)而言，不僅僅是提供了便捷的教學(xué)手段，也對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。所以，當(dāng)前的英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，在電子計(jì)算機(jī)的操作中轉(zhuǎn)變自己的觀念和方法，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學(xué)生溝通的重要橋梁，以此推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化手段將對(duì)學(xué)生和教師的觀念產(chǎn)生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學(xué)生熱愛英語，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提升英語課程教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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1信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的現(xiàn)狀與需求
早在上世紀(jì)九十年代，我國(guó)各高校依靠教育衛(wèi)星電視系統(tǒng)，已經(jīng)初步建成了覆蓋全國(guó)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，這是我國(guó)依靠信息技術(shù)的初步嘗試。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的寬帶網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全國(guó)聯(lián)網(wǎng)。在高等教育系統(tǒng)，我國(guó)的教育科研計(jì)算機(jī)平臺(tái)通過直接與教育衛(wèi)星相連接，實(shí)現(xiàn)了覆蓋全國(guó)高校系統(tǒng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，一些高校形成了內(nèi)部校園網(wǎng)，并在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了高速數(shù)據(jù)傳輸以及校園辦公自動(dòng)化、數(shù)字圖書館、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等多種應(yīng)用項(xiàng)目。同時(shí)在有條件的高校之間實(shí)現(xiàn)了校際之間的數(shù)據(jù)高速互傳和大數(shù)據(jù)共享，使得各個(gè)高校之間可以共享圖書館等各種資源。在高職英語課堂上，教師們已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)工作中，多媒體環(huán)境可以把教學(xué)內(nèi)容用各種生動(dòng)的形式表達(dá)出來，教師可以把重點(diǎn)放在多媒體素材中，以供學(xué)生課后下載和學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了教學(xué)工作量，提高了教學(xué)質(zhì)量。目前，在硬件設(shè)施上，我國(guó)高職院校已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的要求但是在軟件設(shè)施上尤其是教學(xué)思想、教學(xué)手段等方面仍舊延續(xù)了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維。高職教育雖然是國(guó)家高等教育的一部分，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，無論從師資力量、學(xué)生水平、教育目標(biāo)和本科院校還是有所差距。高職主要培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合性人才，這兩者的教學(xué)目的是不一樣的。
高職在英語教學(xué)過程中突出的是掌握一定英語基礎(chǔ)和技能以及有關(guān)技術(shù)專業(yè)英語，而本科院校主要突出學(xué)生英語的全方位培養(yǎng)。在全國(guó)范圍內(nèi)，各類高職院校基本都有自己的辦學(xué)特色，然而在英語方面，各院校都沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有的院校用大學(xué)本科教材，有的用中專教材，制約了英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教學(xué)課程中，使用中專教材，起點(diǎn)較低，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用人單位也對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量表示懷疑。而使用大學(xué)本科教材，難度很大，開展教學(xué)工作十分困難，無法完成教學(xué)任務(wù)。市場(chǎng)上有限的高職教學(xué)教材，普遍是一些大學(xué)英語教師編寫的，起點(diǎn)高、難度大，無法適應(yīng)高職院校的實(shí)際教學(xué)情況。在英語教學(xué)實(shí)踐中，雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)被英語教師熟練使用，但是在教學(xué)工作中，仍然使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，只不過是把黑板上的內(nèi)容搬到了電腦上而已，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，束縛了學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生的語言交際能力無法培養(yǎng)。而有的高職院校，由于學(xué)生來源不同，英語能力參差不齊，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上的差異性，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
2高效的高職英語信息化教學(xué)探索
要提高高職英語信息化教學(xué)效果，除了要加大硬件投入和教師軟件操作的熟練度提升之外，最主要的還是應(yīng)該提高所有高職英語教學(xué)工作者的教學(xué)定位和信息化的教學(xué)意識(shí)。在高職院校的英語教學(xué)上，應(yīng)該制定全國(guó)性的或者行業(yè)內(nèi)部的英語標(biāo)準(zhǔn)，使各個(gè)高職院校英語教師有的放矢，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在標(biāo)準(zhǔn)之下編寫出版適應(yīng)高職院校的教材和制作出各種相應(yīng)的多媒體軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因?yàn)榻滩牡膯栴}而產(chǎn)生不良情緒。各種多媒體軟件應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、喜好交流的特點(diǎn)，有針對(duì)地編寫適應(yīng)高職教學(xué)的各種作業(yè)，開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該只停留在教材和附贈(zèng)的多媒體軟件上，還應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語信息化教學(xué)中，教師可以把自己的教學(xué)視頻和其他英語材料放在自己的個(gè)人網(wǎng)頁或者網(wǎng)盤中，方便學(xué)生下載和瀏覽；通過建立各種英語教學(xué)聊天室創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熟練掌握口語；通過利用學(xué)校的多媒體設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受真實(shí)的語言環(huán)境。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該具有信息化教學(xué)的意識(shí)，意識(shí)到信息化教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的把黑板上的內(nèi)容放到多媒體上，而是應(yīng)該針對(duì)高職英語的教學(xué)工作特點(diǎn)，開發(fā)出各種英語課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語知識(shí)和英語文化的求知欲。英語教師在熟悉各種軟件硬件操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)各種軟件知識(shí)，開發(fā)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的各種課程資源設(shè)計(jì)，巧妙多樣化地開展英語教學(xué)工作，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、 正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)
1. 什么是信息化教學(xué)
所謂信息化教學(xué)就是以現(xiàn)代教育媒體及教育信息資源為中介，教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
2. 信息化教學(xué)的本質(zhì)
信息化教學(xué)與一般的教學(xué)既有相同點(diǎn)也有區(qū)別：它們都是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的活動(dòng)，重視信息的傳遞和交流，并以關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本；但信息化教學(xué)更重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)。所以信息化的本質(zhì)就是借助先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，更好地開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)容量、推進(jìn)教學(xué)改革。
3. 信息化教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)
判斷是否是信息化教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地以課堂中是否出現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體這一外在的形式為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要看現(xiàn)代教育媒體是否真正在教學(xué)中起了作用，發(fā)揮了功能。真正的信息化教學(xué)必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：首先，教學(xué)中必須有現(xiàn)代教育媒體的使用；其次，現(xiàn)代教育媒體的使用必須以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)為目的，并且這種使用是不可替代的，也是不可缺少的。
二、 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程整合的途徑
學(xué)習(xí)英語的過程就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的過程，其目的在于形成語言的交際能力。在英語課程的設(shè)計(jì)中加入現(xiàn)代教育媒體的使用，把課本中抽象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可觀察的經(jīng)驗(yàn)或者把教材設(shè)計(jì)制作成視聽材料，那么教學(xué)容量就會(huì)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕逃襟w
現(xiàn)代教育媒體按感覺器官分類可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。視聽媒體是通過視、聽兩個(gè)感覺通道同時(shí)呈現(xiàn)信息的媒體，具有直觀、鮮明的圖象與生動(dòng)的言語有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。這種結(jié)合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境和氛圍，不僅使教學(xué)信息充分表達(dá)，而且有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)信息的接受、理解和記憶。研究表明，視聽覺并用所獲得的信息記憶保持率較高，學(xué)習(xí)效果也較好。在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，如果上聽說課，選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的視聽媒體是很重要的，但是在閱讀和寫作課中，就要采用不同的媒體方式了。所以在信息技術(shù)與英語課程整合的過程中，一切都要從實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目的為中心，不可只把某一種教育媒體奉為圭臬。
2. 多樣化的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式也是決定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的因素之一，不同的呈現(xiàn)方式產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如在詞匯教學(xué)中，要盡可能地用圖片來呈現(xiàn)新詞或用圖表來標(biāo)注詞與詞之間的聯(lián)系，化抽象為具體，由一詞聯(lián)想起多詞，這種形象直觀的呈現(xiàn)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于閱讀和口頭材料，要使用學(xué)生熟悉的詞語和短句或增加幾幅帶有語言環(huán)境的插圖，通過增強(qiáng)材料的生動(dòng)性來激起學(xué)生的興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；對(duì)于較難聽力材料的呈現(xiàn)可采用化難為易法，可以把長(zhǎng)難句設(shè)計(jì)成填空題，只讓學(xué)生填出關(guān)鍵詞來降低難度；教授寫作時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)一些寫作模板進(jìn)行訓(xùn)練，以提高寫作效率。
3. 借助現(xiàn)代教育媒體加深對(duì)語言文化的了解
學(xué)習(xí)英語語言的過程也是學(xué)習(xí)一種跨文化交際的過程，換句話說是對(duì)另外一種文化的了解，所以了解講英語國(guó)家的語言文化也是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生掌握了大量的英語詞匯、短語和句型，卻不能進(jìn)行正常的交際，其原因就是在學(xué)習(xí)的過程中缺乏實(shí)際交際情景的訓(xùn)練，或者說缺乏對(duì)語言文化的了解?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)，使大量的視聽材料圖文音并茂，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的素材，使他們對(duì)這些國(guó)家進(jìn)行全方位的了解成為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代教育媒體提供給學(xué)生不同的交際情景進(jìn)行交際訓(xùn)練，能達(dá)到實(shí)際交際的效果。
4. 以教材為依托，開發(fā)教育信息資源
教育信息資源的開發(fā)可以豐富和深化課堂教學(xué)，并使教學(xué)系統(tǒng)化、生動(dòng)化和多樣化，從而提高課堂和學(xué)習(xí)效率。教育信息資源的開發(fā)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)和組織；二是對(duì)教育信息資源的制作。
近日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登文章《課堂教學(xué)為何難讓學(xué)生入迷》引起廣大高校教師的關(guān)注。在這篇文章中，兩位作者老師提出目前所有高校教學(xué)中面臨的困境：“在互聯(lián)網(wǎng)便捷的今天，學(xué)生這邊‘淘課’，那邊‘逃課’，一邊是千方百計(jì)的‘逃’，另一邊又如饑似渴地‘淘’。課堂上隱性逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，上課睡覺、玩手機(jī)、聊天、做其他作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。我們的課堂教學(xué)究竟怎么了，為什么學(xué)生這么不待見？”剖析上述這個(gè)問題，不難解釋為今天的學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和收獲學(xué)習(xí)的成功。作為95后的大學(xué)生思想比較活躍，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和追求欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式無法滿足愿意彰顯個(gè)性的學(xué)生們的需求。《大學(xué)英語》課程是高職大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師是主角，學(xué)生是觀眾，學(xué)生在課堂上無法獲得使用英語的體驗(yàn)，更無法獲得使用英語經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，學(xué)生至始至終只重視英語的工具性，忽視英語的文化性，更無從感受英語語言源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的魅力。為此，如何改革大學(xué)英語課程教學(xué)也成為每名英語教師努力去解決的問題。湯之，《盤銘》曰，“茍日新，日日新，又日新?！遍_放式的教學(xué)模與信息化教學(xué)手段在英語課堂的應(yīng)用是一次全新的嘗試，通過為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，是學(xué)生感受英語語言知識(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)上升為學(xué)生的生命體驗(yàn)。
2開放式教學(xué)的概念
開放式教學(xué)理論以科恩（1969）的“人本主義的教學(xué)理論模型”和斯皮羅（1992）的“構(gòu)建主義的教學(xué)模式”為基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心里表征過程，教師的角色是思想的‘催化劑’與‘助產(chǎn)士’?！遍_放式教學(xué)理論指出，獲得知識(shí)的途徑不僅是通過課堂上的教學(xué)內(nèi)容，包括所學(xué)教材，也可以來源網(wǎng)絡(luò)上、生活中、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間等的自我學(xué)習(xí)；探索式、研究式等靈活多樣的教學(xué)方法；教師與學(xué)生之間平等關(guān)系，教師不再只局限于所教的內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生一樣平等地參與到教學(xué)過程中，更多關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)的積累，獲取成功的自信。為此，開放式教學(xué)營(yíng)造的開放學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，讓學(xué)生的思維甚至處于開放狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3信息化教學(xué)的理論及教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教育變革和創(chuàng)新離不開迅猛發(fā)展信息技術(shù)的支持，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠消除信息鴻溝，更能進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。信息化教學(xué)，是以信息技術(shù)的支持為特征的一種現(xiàn)代教學(xué)形式?！靶畔⒒逃褪窃诂F(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要目標(biāo)的一種新的教育方式?！爆F(xiàn)代的信息化教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合三個(gè)階段。信息化教學(xué)理論以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和維果斯基的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”；維果斯基的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了教與學(xué)之間的關(guān)系，即“教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展”，“學(xué)生通過與老師之間相互作用，逐漸地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程”，“教學(xué)必須是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著差異的人們之間進(jìn)行，亦即有某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下面五個(gè)原則：（1）以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)；（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；（5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。
4基于開放式背景下高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索
2013年5月，劉黛琳教授在高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告中提出“英語著力提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。信息化教學(xué)在高職英語課堂中的應(yīng)用，一方面豐富了高職英語課堂教學(xué)模式，另一方面優(yōu)化了高職人才的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)中，教師采用純正的英語發(fā)音和國(guó)外場(chǎng)景及演員，使學(xué)生強(qiáng)烈的置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的興趣。網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、音頻、視頻、微信群及QQ群等多樣化的聊天工具為學(xué)生學(xué)好英語提供有利條件，強(qiáng)化了高職英語教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)上述提及的教學(xué)理念，筆者以《新視野英語教程--讀寫教程》第二冊(cè)第十單元sectionA《Howtogetthejobyouwant》為例，來闡述學(xué)習(xí)本課中應(yīng)用開放式背景下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
4.1教學(xué)分析
《大學(xué)英語》課程是大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過10年左右的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量小，常用的表達(dá)方式掌握不好是他們的不足；作為95后的大學(xué)生，他們思想比較活躍，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于新鮮事物追求更強(qiáng)烈；他們可以同一時(shí)間承受多重任務(wù)、喜歡感官式的學(xué)習(xí)、對(duì)互動(dòng)式和體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)在心理上、行為上有認(rèn)同；但是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，因此學(xué)習(xí)上缺乏后勁。根據(jù)上述分析的學(xué)生特點(diǎn)，遵循職業(yè)院校的《教學(xué)大綱》，本單元學(xué)習(xí)設(shè)定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握和面試相關(guān)的詞匯與短語；2）能力目標(biāo)：通過詞匯和短語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在面試中正確的英語表達(dá)能力；通過課文的閱讀與理解，掌握面試中doanddon’t（禁忌），培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力；通過觀看和面試相關(guān)視頻及課文理解，掌握面試情境中正確的職業(yè)交際能力；3）素質(zhì)目標(biāo)英語的聽說讀寫能力，提升學(xué)生語言交際素質(zhì)；掌握面試中禁忌，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提升人文素質(zhì)；面試情境中正確職業(yè)禮儀，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；本單元的教學(xué)重點(diǎn)為掌握面試中相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式；教學(xué)難點(diǎn)即運(yùn)用所學(xué)相關(guān)面試的詞匯與表達(dá)方式完成一次模擬面試。
4.2教學(xué)策略
為實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)以信息化教學(xué)為手段，應(yīng)用視頻、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、微信及人機(jī)對(duì)話軟件等，依照多元智能理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境與情境。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法和交際互動(dòng)教學(xué)法，來指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
4.3教學(xué)過程
古人云：“作詩有四法：起要平直、承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水。”在本單元的教學(xué)過程中：起-課前自學(xué)、承-課上討論、轉(zhuǎn)-課堂展示、合-課后拓展。據(jù)此四個(gè)步驟，完成本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通向成功的階梯。（1）起-課前自學(xué)在這個(gè)階段，提前一周把本次課的任務(wù)通過該班的微信群給學(xué)生，學(xué)生將以寢室為小組進(jìn)行自學(xué)。Task1Learnthevocabulariesandphrasesbythemselves;這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生通過觀看與教材配套的光盤，利用有道詞典來完成詞匯和詞組的自主學(xué)習(xí)。Task2Whatshouldapersondoduringaninterviewbywatchingavideo?這個(gè)任務(wù)，學(xué)生觀看班級(jí)微信群共享中視頻，總結(jié)出面試中的禁忌。（2）承-課上討論（3）轉(zhuǎn)-課堂展示為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為90分鐘：warming-up5分鐘、discussingandpresenting35分鐘、self-practicingandrole-play40分鐘、assessment10分鐘。Warming-up利用bingo游戲，檢測(cè)學(xué)生課前詞匯自我學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與性。對(duì)學(xué)生難理解的詞匯進(jìn)一步詳細(xì)解釋，巧妙過渡到今天的課堂主題。Discussingandpresenting:Task1Discusswordsandexpressionwhicharedifficulttobeunderstood；Task2SearchinginformationfromTextA，這個(gè)任務(wù)需要全班同學(xué)一起閱讀本單元文章，尋找面試中禁忌及正確回答面試的問題等信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的精確閱讀能力及正確的語言交際能力。Task3Askthestudentshowtogetthejobandgivesuggestions，通過觀看視頻及網(wǎng)絡(luò)查詢，由學(xué)生總結(jié)出找工作的步驟、個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫法、準(zhǔn)備充分的面試。這個(gè)任務(wù)需要各小組同學(xué)合作完成展示答案；至此，學(xué)生學(xué)會(huì)了和面試相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，了解面試中的禁忌和面試中的職業(yè)禮儀等，下面為實(shí)際操練階段，也是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。Self-practicingandRole-playTask1Self-practice:PracticeyouroralEnglishdealingwithinterview課堂上，教師沒有足夠的時(shí)間去一一糾正學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)中的英語流利說軟件，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，反復(fù)練習(xí)面試相關(guān)的詞匯和短語。本軟件有智能語音打分功能，學(xué)生可以將練習(xí)成績(jī)直接分享到本班級(jí)學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行對(duì)比。Task2Role-play:Makeaninterviewinagroup在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，模擬參加美國(guó)花旗銀行組織的校園招聘。利用所學(xué)的詞匯及禮儀等，學(xué)生自己編寫對(duì)話腳本，完成一次面試的展示。Assessment課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，既鼓勵(lì)學(xué)生還及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)生互評(píng)，增加學(xué)生主動(dòng)性積極性以及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性；智能語音打分軟件，更能體現(xiàn)測(cè)評(píng)的公正性。三方互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)手段提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、同時(shí)更增加了師生之間的互動(dòng),讓枯燥的英語課堂充滿了活力。（4）合---課后拓展本單元的作業(yè)，需要課后學(xué)生登錄到校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自我觀看和面試相關(guān)的英語視頻，拓展自己的知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“面試官想聽到的答案”的視頻，完成視頻中設(shè)定的作業(yè)。至此，通過信息化的教學(xué)手段，學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)掌握，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
4.4教學(xué)反思
信息化教學(xué)手段在本單元英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生有效地掌握了和面試相關(guān)的詞匯和短語，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際使用英語技能；課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情；以學(xué)生為主的課堂，通過任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法及交際互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生文化素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。三方互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)手段提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)；不足之處：學(xué)生的英語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力及解決問題的能力還有待繼續(xù)培養(yǎng)、信息處理能力還有待提升；學(xué)生課后的延伸學(xué)習(xí)無法及時(shí)掌握。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；英語教育；信息化教學(xué)
一、教育生態(tài)學(xué)
教育生態(tài)學(xué)是由美國(guó)著名教育學(xué)家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，研究教育中各個(gè)組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學(xué)科[1]。在教育生態(tài)學(xué)中，教育主要分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學(xué)主要研究教育發(fā)展方向、教學(xué)體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)資金、信息技術(shù)等輸入，通過一定的轉(zhuǎn)換過程彈性調(diào)控，從而獲取人才和教學(xué)成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學(xué)主要集中在學(xué)校和課堂內(nèi)部，分析各類影響因素，如教室、教學(xué)設(shè)備、座位分布等對(duì)教學(xué)工作的影響，并分析如何設(shè)置課程目標(biāo)、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化師生關(guān)系和親屬關(guān)系等。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會(huì)、學(xué)校、教材、教學(xué)設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學(xué)生、師生關(guān)系等多種教學(xué)因素。每個(gè)教學(xué)因素之間都是相互獨(dú)立、相互依存的，彼此之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡。而如果其中某一個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學(xué)因素也會(huì)隨之產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)生態(tài)失衡問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。此外，教育生態(tài)學(xué)具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學(xué)校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過金融機(jī)構(gòu)將資金轉(zhuǎn)入到各個(gè)學(xué)校、院系、專業(yè)、個(gè)人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學(xué)校為了自身發(fā)展，通過多個(gè)渠道獲取教育資金，能夠有效促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過程。一般而言，學(xué)校獲取的教育資金越多，學(xué)校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產(chǎn)生資金浪費(fèi)問題。因此，學(xué)校的教育資金應(yīng)保持在一定的范圍限度內(nèi)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過度生長(zhǎng)，會(huì)影響到整體的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生生態(tài)失衡問題。而在教育生態(tài)學(xué)中，保證各項(xiàng)教學(xué)因素的生態(tài)平衡，也是教師面對(duì)的主要問題。由于部分生態(tài)失衡問題呈現(xiàn)出隱性的特點(diǎn)，在一段時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出來，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)也存在于每個(gè)角落。良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于競(jìng)爭(zhēng)雙方的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，只有不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，形成協(xié)同進(jìn)化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國(guó)的教育體系中，包含中小學(xué)教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學(xué)生，還有社會(huì)中各種有學(xué)習(xí)需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構(gòu)建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動(dòng)我國(guó)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應(yīng)，受到過多溺愛的學(xué)生會(huì)失去個(gè)體和群體生存能力，離開父母、學(xué)校的庇護(hù)就如同花朵離開花盆，其適應(yīng)能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學(xué)中能量與信息會(huì)對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學(xué)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，需要結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行定性和定量分析。
二、英語信息化教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀
1.英語信息化教學(xué)生態(tài)主體問題
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點(diǎn)，并非所有教學(xué)資源都符合學(xué)生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設(shè)，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從而提升英語教學(xué)水平。然而，英語信息化建設(shè)水平會(huì)受到如城市經(jīng)濟(jì)水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低、信息化教學(xué)能力落后。從教育生態(tài)學(xué)的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，但部分地區(qū)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，沒有與信息化進(jìn)行深入結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教學(xué)模式并沒有隨之進(jìn)行調(diào)整，這也就導(dǎo)致了英語信息化教學(xué)產(chǎn)生生態(tài)失衡問題，極大地影響了英語信息化教學(xué)質(zhì)量。
2.英語信息化課堂生態(tài)環(huán)境問題
在我國(guó)的教育體系中，大多數(shù)學(xué)校都集中在中小型城市，學(xué)校的建設(shè)資金相對(duì)匱乏，信息化建設(shè)水平與一線城市的學(xué)校存在一定的差距。同時(shí)，部分學(xué)校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對(duì)于信息化教學(xué)持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔(dān)數(shù)十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生的教學(xué)工作，即使應(yīng)用信息化教學(xué)模式，也會(huì)由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過大，難以開展有效的分層教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生聽不懂所講解的知識(shí)，不利于學(xué)生英語水平的提升。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)人才高度集中在省會(huì)城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學(xué)素養(yǎng)偏低的問題，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生消極影響。因此，在英語信息化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學(xué)生與教師的關(guān)系，從而改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語學(xué)習(xí)積極性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷提升英語教學(xué)水平的重要方法，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更直觀地了解到一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)工作的實(shí)際情況，分析出英語教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性地調(diào)整自身教學(xué)方法。同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效率。目前，英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的英語考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)。但對(duì)于部分中小型城市的學(xué)校而言，其信息化建設(shè)的水平較低，英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目偏重學(xué)生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點(diǎn)。同時(shí)，英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)脫離實(shí)際，沒有鍛煉學(xué)生的口語交際能力，無法滿足社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強(qiáng)的英語解題能力，也很難利用英語知識(shí)流暢進(jìn)行英語交流，體現(xiàn)出英語信息化教學(xué)的生態(tài)失衡問題。
三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語信息化教學(xué)
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，在英語信息化教學(xué)中，如果某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了較大變化，會(huì)導(dǎo)致其他教學(xué)因素產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如果教師不能有效調(diào)整其他教學(xué)因素，使之與英語信息化教學(xué)相協(xié)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致英語信息化教學(xué)生態(tài)失衡，英語教學(xué)水平下降。因此，在英語信息化教學(xué)中，需要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，深入探討不同教學(xué)因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而達(dá)到提升英語信息化教學(xué)水平的目的。
1.英語信息化教學(xué)主體建設(shè)
在英語信息環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中可知，人是影響英語信息化教學(xué)發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力不足[2]。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的建設(shè)資金不足，難以花費(fèi)大量資金開展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)工作，導(dǎo)致高水平的英語信息化教學(xué)模式建設(shè)具有較大難度。因此，英語信息化教學(xué)主體建設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)完成課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學(xué)有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的城市，也可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學(xué)資源，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在英語信息化教學(xué)中，英語教師需要廣泛利用學(xué)校建設(shè)的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學(xué)習(xí)到更多英語知識(shí)，拓展自身知識(shí)面。還要建立平臺(tái)教學(xué)資源庫，利用教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，得到更準(zhǔn)確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學(xué)生則可以利用學(xué)校提供的云存儲(chǔ)平臺(tái)，搜集、整理和存儲(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，建立符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資料庫，系統(tǒng)地整理自身知識(shí)框架。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社群，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得，在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的不斷提升。
2.英語信息化教學(xué)生態(tài)機(jī)制建設(shè)
現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮出無可替代的作用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學(xué)校的建設(shè)資金有限，還沒有建立完善的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致英語信息化教學(xué)水平偏低，主要是由于外部社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論中，教師應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在課前通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并通過小組學(xué)習(xí)模式，提出統(tǒng)一的問題供學(xué)生進(jìn)行分組討論，并選出代表闡述分組討論結(jié)果。而教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑和總結(jié)，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建師生、生生的互動(dòng)交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進(jìn)行密切的交流，還能使教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制，增進(jìn)師生感情，在遵循教育生態(tài)學(xué)耐受率定律的同時(shí)，推動(dòng)英語信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，為了提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，英語信息化教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度，重構(gòu)英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，將提升學(xué)生的英語自學(xué)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉口語交際能力作為英語教學(xué)的核心目標(biāo)。同時(shí)，要將英語教學(xué)與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，開展專業(yè)英語教學(xué)，提升英語科目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教學(xué)中應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立研究性及小組學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)中的能量交換[3]。例如，學(xué)?？梢岳迷朴?jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將英語信息化教學(xué)目標(biāo)與該城市發(fā)展的主要方向相結(jié)合，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質(zhì)人才。將城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語信息化教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)踐中同步學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升對(duì)英語的認(rèn)知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語信息化教學(xué)中，可以改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語口語交際及寫作能力的自動(dòng)化測(cè)評(píng)，建立評(píng)分反饋系統(tǒng)，從而達(dá)到英語信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。這種現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式對(duì)時(shí)間和空間的制約，并且這種建設(shè)方法對(duì)建設(shè)資金的要求較低，即使是資金緊缺的學(xué)校依然可以使用。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將所得結(jié)果直觀反饋給教師和學(xué)生，而教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)英語信息化教學(xué)的生態(tài)平衡。
中圖分類號(hào)：G623.31
伴隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)生英語教學(xué)也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在這種環(huán)境下，小學(xué)教師如何從信息化的層面出發(fā)，來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高，是一個(gè)值得探討的課題。正因?yàn)槿绱?，本文?duì)基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深入的探討。
一、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化的必然性
從小學(xué)英語教學(xué)的情況來看，信息化的應(yīng)用教學(xué)指的是在教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，將小學(xué)英語教學(xué)所要傳授的知識(shí)信息經(jīng)過組合與整理的教學(xué)方式[1]。從我國(guó)的實(shí)際情況來看，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息化有一定的必然性，這是因?yàn)槲覈?guó)有數(shù)十年小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)方面的研究為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的理論基礎(chǔ)；加之我國(guó)現(xiàn)有的大量信息化應(yīng)用的案例為小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息化提供了必要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)英語教學(xué)通過信息化的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)手段所具有的形象性，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，提高師生之間的互動(dòng)，是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)在信息化應(yīng)用存在的問題
信息化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其所要發(fā)揮的作用是代替教師的一部分工作，本質(zhì)是教學(xué)工具。但是從現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)來看，在信息化的應(yīng)用中，有的教師沒有處理好信息化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果之間的關(guān)系。如有的小學(xué)教師在備課的過程中，沒有結(jié)合小學(xué)生所具有的接受能力的實(shí)際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進(jìn)而影響了教學(xué)效果[2]。又如，有的小學(xué)英語教學(xué)中，信息化教學(xué)方式在應(yīng)用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內(nèi)容選擇的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在觀看教師所選擇的課件時(shí)注意力分散，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)策略
結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)在教學(xué)中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)策略：
（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)效果的高低，與是否存在良好的學(xué)習(xí)氛圍有著密切的關(guān)系。在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作過程。在小學(xué)英語教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是教學(xué)的主體，教師通過信息化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
在小學(xué)英語教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)以小學(xué)生在不同的年齡所具有的不同特點(diǎn)的實(shí)際情況，通過信息化這一教學(xué)手段的應(yīng)用，來提高學(xué)生之間的互動(dòng)[3]。如在小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課的課堂上，教師通過播放一個(gè)蘋果所經(jīng)歷的過程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學(xué)生回答問題的方式來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效果。
（三）關(guān)注學(xué)生能力的提高
在小學(xué)英語教學(xué)中，在信息化的應(yīng)用過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學(xué)為例，讓學(xué)生通過各類活動(dòng)來學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì) This 和 That 的用法。從提高學(xué)生靈活應(yīng)用的層面出發(fā)，在課堂上播放和bedroom 有關(guān)的圖片，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學(xué)介紹房間里的家具擺設(shè)。進(jìn)而發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)中所具有的輔助效用。
（四）合理的進(jìn)行教學(xué)安排
小學(xué)英語教學(xué)中信息化的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，在這個(gè)過程中要求教師利用好各類教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。以O(shè)n The Farm 的課堂教學(xué)為例，教師必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的安排與優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂上接受多媒體課件時(shí)能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。換句話說，信息化的應(yīng)用離不開教師合理的教學(xué)安排。
（五）合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)
基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)堅(jiān)持合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)。應(yīng)通過開放性與過程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠極大的促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息化的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的多元化，如可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生接受家庭、社會(huì)以及其它同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)只有由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，信息化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化工程。需要教師以現(xiàn)有的小學(xué)生英語教學(xué)的需求出發(fā)，在掌握信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上靈活的將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中[5]。值得強(qiáng)調(diào)的是，信息化技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中僅僅發(fā)揮的是輔助教學(xué)的作用，因而這就要求小學(xué)英語教師需要不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生變革，微課程作為先導(dǎo)的信息化教學(xué)模式的應(yīng)用呈現(xiàn)出愈演愈烈的特點(diǎn)，這也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育適應(yīng)媒體時(shí)代要求的新特點(diǎn)。作為當(dāng)前媒介生態(tài)的鮮明特點(diǎn)，微課程的應(yīng)用能夠推動(dòng)現(xiàn)代化人才教育理念的形成。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要適應(yīng)這一時(shí)代需求的專業(yè)性英語人才，要求首先應(yīng)該培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化信息時(shí)代需求的新型人才。高校作為外語人才重要的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著極為重要的角色和責(zé)任。但是我國(guó)目前的教學(xué)模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學(xué)模式的基本要求，因此進(jìn)行教學(xué)模式的變革工作勢(shì)在必行。本文主要以微課為研究對(duì)象，分析了提升大學(xué)英語信息化教學(xué)能力的方法，希望能夠推動(dòng)英語教學(xué)工作的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
微課；大學(xué)英語；信息化教學(xué)；提高措施
隨著移動(dòng)終端技術(shù)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)逐步進(jìn)入到信息化時(shí)代之中，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教學(xué)模式難以滿足實(shí)際的多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的信息化建設(shè)力度成為提升學(xué)校教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因?yàn)槠溟_放性、共享性的特點(diǎn)在全球范圍內(nèi)逐步興起和發(fā)展起來。其高效性、靈活性、便捷性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間、空間的限制，迎合了現(xiàn)代化教學(xué)的需求和全民教學(xué)的時(shí)代要求，必將成為信息化時(shí)代背景下高等院校提升教學(xué)質(zhì)量的新模式。選擇將“微課程”應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)工作之中是一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)展和學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要舉措，同時(shí)也是素質(zhì)教育的有效補(bǔ)充部分，能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升，保證了教學(xué)工作的順利開展。
一、微課的基本內(nèi)涵
（一）微課的基本概念
微課又稱為微課程或者微型課程，主要的形式是通過視頻教學(xué)為主要的學(xué)習(xí)載體，依托PPT作為主要的技術(shù)支撐，完善記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)工作。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主要針對(duì)某一項(xiàng)專門的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過短小精悍的視頻形式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在相關(guān)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上，輔的增加教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)作業(yè)以及專家點(diǎn)評(píng)等模塊。因此，微課并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單延伸，而是一種新形勢(shì)下具有完善的開放性特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在新世紀(jì)的十幾年發(fā)展中，國(guó)外學(xué)者對(duì)于微課程的重視和研究逐步擴(kuò)大，并形成了具有相當(dāng)規(guī)模的微課程視頻，對(duì)全球基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究方面，有教育部和教育技術(shù)委員會(huì)牽頭，進(jìn)行了一系列微課教學(xué)研討工作，推動(dòng)了我國(guó)微課的推廣和普及工作。但是我國(guó)的相關(guān)研究還處于初級(jí)階段，研究的方向也主要集中在宏觀領(lǐng)域，專業(yè)性研究仍然呈現(xiàn)出相對(duì)匱乏的局面[1]。
（二）微課的基本特點(diǎn)
微課的特點(diǎn)課和精品課程呈現(xiàn)出很大的區(qū)別，同時(shí)也不同于示范類課程，其具有完善的獨(dú)立性知識(shí)體系，因此在授課的過程中，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解工作，使學(xué)生能夠清晰、透徹的掌握基本知識(shí)，完成教學(xué)工作的“解惑”目標(biāo)。
1.通過以視頻為載體，構(gòu)建出多樣的資源模式。教師將知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成微課程視頻資料，同時(shí)通過相關(guān)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、多媒體素材輔助、教學(xué)反思以及學(xué)生的意見反饋等教學(xué)模塊的應(yīng)用，構(gòu)建出獨(dú)立完善的教學(xué)綜合系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。
2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，一般堅(jiān)持以10分鐘左右為最佳時(shí)間，因此微課程要求突出教學(xué)工作中某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，或者是反映教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的具體情況，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的明確性主題。其主要的用途是在學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面。3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設(shè)計(jì)不是針對(duì)某一門綜合性課程，而是對(duì)有限時(shí)間內(nèi)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生對(duì)視頻內(nèi)容的興趣，同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。視頻資源的優(yōu)勢(shì)在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)工作[2]。
二、在大學(xué)英語信息化教學(xué)中應(yīng)用微課程的意義
在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內(nèi)得到了推廣和普及，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代化高等教學(xué)模式改革提供了可行性方案。大學(xué)英語教學(xué)工作作為承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)的重要使命，更應(yīng)該符合時(shí)展的需求，成為教育改革的引領(lǐng)者。因此構(gòu)建完善的大學(xué)英語微課程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）微課程的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)展的需求
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)了人們教育觀念、學(xué)習(xí)模式、閱讀方式的改變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，為人們高效、快捷獲取知識(shí)提供了重要的保障，也使得知識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出泛化和碎片化的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)工作成為現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)階段生活中發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)吸引了學(xué)生大多數(shù)的興趣和注意力，學(xué)生對(duì)于手機(jī)、平板的關(guān)注程度明顯高于課本，這也是信息化時(shí)代學(xué)生的總體特征。這一時(shí)期的學(xué)生更容易接受數(shù)字化教學(xué)模式，他們也更樂于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識(shí)性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用呆板單一的教學(xué)理念進(jìn)行英語教學(xué)共走，勢(shì)必會(huì)引發(fā)教與學(xué)之間不可調(diào)和的矛盾。微課程作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的微言大義、鞭辟入里的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)、閱讀、授課方式符合新時(shí)代學(xué)生的基本需求。
（二）推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展
信息化教學(xué)模式能夠推動(dòng)教學(xué)體制的深層次變革，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)工作也是如此。傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、泛化等新形勢(shì)要求，導(dǎo)致教師的講課能超出學(xué)生的接受范圍，使得課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，等等問題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進(jìn)行英語文章、視頻的教學(xué)和傳播工作，在學(xué)生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時(shí)代的新型教學(xué)模式，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課程的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語信息化發(fā)展的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)教形式等內(nèi)容的變革，同樣對(duì)教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。微課程的應(yīng)用正是基于現(xiàn)代新技術(shù)的高效便捷特點(diǎn)，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的綜合，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的形式。在大學(xué)英語的信息化建設(shè)中，引進(jìn)微課程模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多樣化需求，現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的變革[3]。
三、微課程在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）構(gòu)建出完善的微課應(yīng)用模式
微課在大學(xué)英語教學(xué)中具有多種作用，在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及相關(guān)問題的解答方面都具備作用。因此，應(yīng)針對(duì)不同的應(yīng)用模式提出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。1.應(yīng)用于課堂輔助階段。教師在課程設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)課堂中無法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合。編輯成符合學(xué)生理解的多元化微課程資料進(jìn)行講解，保證學(xué)生在說、學(xué)、讀、寫、用等多個(gè)環(huán)節(jié)得到訓(xùn)練。微課程能實(shí)現(xiàn)同類課程的共享，保證了優(yōu)質(zhì)資源的均衡分布。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，不斷更新和完善微課程的內(nèi)容，保證語言運(yùn)用和時(shí)展呈現(xiàn)出高度一致。這一過程能夠在保證教學(xué)活力的同時(shí)，構(gòu)建出交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升教師的專業(yè)能力。2.應(yīng)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段。這一階段應(yīng)用的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和總結(jié)性特點(diǎn)。相對(duì)于有限的課時(shí)安排，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)較重，因此需要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生并無預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的微課程。在教學(xué)活動(dòng)開始前，將單元相關(guān)的預(yù)習(xí)資料以微課程的方式布置給學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在課程結(jié)束之后，針對(duì)學(xué)生課堂中存在的問題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以微課程的形式進(jìn)行保存和發(fā)放，解決學(xué)生的問題，極大程度的提升學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率[4]。
（二）微課程制作的注意事項(xiàng)
1.重視突出教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)。由于微課程的特點(diǎn)，要求必須具備切入點(diǎn)精巧、教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)突出等特點(diǎn)。因此在課程設(shè)計(jì)中要避免出現(xiàn)面面俱到的情況，保證教學(xué)工作的效果。應(yīng)該堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點(diǎn)。
2.采用多模態(tài)制作模式。由于微課程具備較強(qiáng)的時(shí)間限制，因此要求教師應(yīng)盡快切入到主題之中，保證學(xué)生能夠一目了然微課程的內(nèi)容。要求教師可選擇多模態(tài)制作方式，保證教學(xué)內(nèi)容和形式具備較強(qiáng)的靈活性[5]。
四、結(jié)語
微課程的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的英語水平具有直接的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的能力產(chǎn)生一定的積極影響，因此要求一線教師在實(shí)踐和理論兩方面進(jìn)行完善，積極有效的推行微課程的應(yīng)用和完善工作。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國(guó)微課程的應(yīng)用工作做出重要的貢獻(xiàn)。
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