時(shí)間：2023-01-04 18:32:08
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)課改論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者認(rèn)為，目前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)存在問(wèn)題的最根本原因是以下兩點(diǎn)：
1.教師對(duì)德育教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程目標(biāo)定位偏差。
《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)的老師心中還沒有完全被理解，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師并不能真正全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的課程性質(zhì)，把握課程目標(biāo)。
2.教師課程意識(shí)淡薄，課程能力缺失。
由于農(nóng)村小學(xué)教師不能對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因此也就無(wú)法創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。從農(nóng)村學(xué)生目前的反映中我們可以很清楚地看到，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門課程進(jìn)入實(shí)施階段后，并未能在教學(xué)中落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、行為與習(xí)慣”等多個(gè)方面的目標(biāo)要求。
二、開展農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效途徑
鑒于上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作若要真正獲得收效，實(shí)現(xiàn)新課改改構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)的德育工作目標(biāo)，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手。
（一）樹立“五個(gè)結(jié)合”的德育實(shí)踐工作理念
根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)德育內(nèi)容、方法及形式的探討并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”的教學(xué)理念。
1.道理與榜樣結(jié)合
結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)理解能力，對(duì)不同年齡提出不同的教育重點(diǎn)和要求。低年級(jí)主要通過(guò)故事和生動(dòng)具體事例說(shuō)明淺顯的道理，對(duì)其提出行為習(xí)慣要求；中年級(jí)主要進(jìn)行典型的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念；高年級(jí)適當(dāng)進(jìn)行整治常規(guī)教育，有針對(duì)性地解決道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生懂得該怎么做，為什么要這樣做而不應(yīng)那樣做的道理。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，重視榜樣教育的作用。
2.課內(nèi)與課外相結(jié)合
首先，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育。其次，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，幫助他們培育健康的興趣愛好，開發(fā)智力，樹立良好的道德風(fēng)尚。從實(shí)際出發(fā)，建立各種課外活動(dòng)陣地，組織開展主題鮮明的班會(huì)以及各種競(jìng)賽活動(dòng)，豐富課余生活。
3.集中與分散相結(jié)合
對(duì)小學(xué)生的教育要立足于日常學(xué)習(xí)、生活中的分散教育，又要利用機(jī)會(huì)采取適當(dāng)?shù)募薪逃?，才能收到良好的教育效果。?jiān)持每學(xué)期開學(xué)初、節(jié)日、考試前后的時(shí)間進(jìn)行集中的校風(fēng)校紀(jì)教育，重溫《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，集中抓好班風(fēng)建設(shè)，開展尊師愛生、互幫互學(xué)、學(xué)雷鋒做好事等活動(dòng)，使學(xué)生有個(gè)良好開端、過(guò)程和結(jié)束。
4.身教與言教相結(jié)合
要求全體教師不僅要在教學(xué)上循循善誘、誨人不倦，還要在自身的道德品質(zhì)和言行舉止各方面成為學(xué)生的表率，把有聲的教育和無(wú)聲的教育結(jié)合起來(lái)。因此，要求教師必須貫徹教育方針，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師行為規(guī)范》及職業(yè)道德，教書育人，建立良好的師生關(guān)系，努力做到“以德育德，以才培才，以情動(dòng)情，以行導(dǎo)行”。
5.學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合
學(xué)校作為教育的主導(dǎo)，必須把家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)起來(lái)，應(yīng)采用定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪等形式，宣傳新課改德育方針、政策、法規(guī)及有關(guān)德育知識(shí)，要求家長(zhǎng)對(duì)子女要在管理其思想、學(xué)習(xí)、生活得同時(shí)，又要尊重子女，與學(xué)校相互溝通，協(xié)調(diào)一致，可以推廣介紹家庭教育的好的經(jīng)驗(yàn)方法，特別是要做好后進(jìn)生的家長(zhǎng)工作，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。此外，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與村委會(huì)等聯(lián)系，利用社會(huì)力量，共同做好教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，防止消極因素的產(chǎn)生和對(duì)學(xué)生造成不良影響。
（二）創(chuàng)新工作方法，積極開展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)
創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作方法是確保新課改理念能夠有效落實(shí)的最直接途徑，為此筆者提出積極開展“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)的工作方法作為嘗試。“五爭(zhēng)當(dāng)”活動(dòng)內(nèi)容包括：比思想，看誰(shuí)語(yǔ)言行為美，爭(zhēng)當(dāng)行為高尚好少年；比學(xué)習(xí)，看誰(shuí)掌握知識(shí)多，爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)好少年；比身體，看誰(shuí)體育鍛煉好，爭(zhēng)當(dāng)身體健康好少年；比紀(jì)律，看誰(shuí)遵紀(jì)守法好，爭(zhēng)當(dāng)模范守紀(jì)好少年；比儉樸，看誰(shuí)艱苦樸素好，爭(zhēng)當(dāng)節(jié)儉愛勞好少年。學(xué)校要以該活動(dòng)內(nèi)容作為考核學(xué)生思品素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，做好“四有”工作：
1.班級(jí)每周一小結(jié)，逐條對(duì)照，互講互評(píng)、互幫互助，克服不足；
2.隊(duì)部每月一評(píng)，按月評(píng)比，榮冊(cè)記載，樹立典型，發(fā)送喜報(bào)，大力宣傳；
3.學(xué)校每學(xué)期末一總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)介紹。從而利用“以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）課堂上多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的課堂氣氛
經(jīng)濟(jì)和科技在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也隨之不斷改革和完善。為了轉(zhuǎn)變這種模式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)度重視教師的主導(dǎo)地位，在課堂上以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師要抓住小學(xué)生的心理，從小學(xué)生的角度進(jìn)行把握，讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷。針對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心需求，教師可以在課堂上組織一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和提高。隨如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩時(shí)》，教師根據(jù)文章中的情節(jié)把小學(xué)生分成不同的角色，進(jìn)行表演比賽，在表演的過(guò)程中讓學(xué)生親自體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)，并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行適當(dāng)把握，有利于語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建歡樂課堂
語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)等一些學(xué)科不一樣，它更多的是文字上的學(xué)習(xí)和解讀，是提高一個(gè)人文化內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)的動(dòng)力。小學(xué)生的年齡決定了他們不能十分投入到學(xué)習(xí)中去，很容易分心。因此，教師可以充分抓住這種特征，教學(xué)與娛樂相結(jié)合，將教學(xué)中逐漸滲透一些歡樂的元素，使得語(yǔ)文教學(xué)不再如此枯燥。例如，在講到《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生發(fā)一些彩色的紙張，讓學(xué)生動(dòng)手疊紙船以及一些手工制作品，然后給學(xué)生展示，這樣一來(lái)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)有利于吸引學(xué)生的注意力，更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，教師的教學(xué)態(tài)度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，和藹可親的態(tài)度會(huì)使學(xué)生更加放松，投入認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。
（三）做好語(yǔ)文課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)
為了更好地讓學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，不管是文字上的還是視頻等等，能夠很好地讓學(xué)生提前了解所要學(xué)的知識(shí)。同時(shí)也可以用回憶法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷。比如在講課文《難忘的一天》之前，要求學(xué)生發(fā)揮自己的思維，回想自己的難忘的經(jīng)歷，并在規(guī)定時(shí)間過(guò)后要求學(xué)生分別講述，不同的學(xué)生會(huì)有不同的經(jīng)歷，充滿了各種各樣的回憶，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力，同時(shí)也對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。學(xué)生分別講述完畢，便可以順理成章地進(jìn)行新的課文學(xué)習(xí)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大增。
（四）充分利用一些設(shè)備，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率
隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸在教學(xué)中得到普及和運(yùn)用，當(dāng)然一些貧窮的地方仍然缺乏多媒體等設(shè)備。因此，需要加大投入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)資源和環(huán)境。充分使用多媒體設(shè)備，獲取最新的知識(shí)，并展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地聽講。小學(xué)生的自我控制能力太弱，在學(xué)習(xí)中難以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)利用多媒體播放一些相關(guān)的短片，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)播放小蝌蚪找媽媽的視頻，讓學(xué)生在視頻中對(duì)文章有所了解。
二、結(jié)語(yǔ)
新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計(jì)者，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是課堂的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，是課外活動(dòng)的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)文化理論水平較低，對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教師沒有時(shí)間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無(wú)法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者，班主任對(duì)學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認(rèn)識(shí)新課改的核心目標(biāo)和內(nèi)涵，把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，制訂相應(yīng)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制和考評(píng)辦法。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是新課改順利進(jìn)行的保障，更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提上工作日程，作為日常工作。教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，符合新課改對(duì)于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃。教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把他們放在教育教學(xué)的核心位置上，使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.開放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與教育教學(xué)管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)管理工作效率，還能使學(xué)校的各項(xiàng)工作與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)校的知名度，這是一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。對(duì)于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽課，并積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)可以公布學(xué)校公開電話，隨時(shí)聽取社會(huì)上的意見。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，比如采用多媒體信息技術(shù)手段。例如筆者在給學(xué)生講解《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，考慮到學(xué)生都沒有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的直觀感受并不十分清晰。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)身處烈火的艱難，我給學(xué)生播放了有關(guān)的電影材料，讓學(xué)生感受到了烈士在就義前的那種堅(jiān)持與痛苦，同時(shí)也讓學(xué)生更加珍惜今天的幸福生活。
又如在給學(xué)生講解《五彩池》一課內(nèi)容時(shí)，我沒有直接講解課文，而是通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了一組五彩池春、夏、秋、冬四季的美景圖片，學(xué)生紛紛驚詫五彩池仙境一般的美景，再加上配樂的渲染，學(xué)生迫切地想了解五彩池到底有何美妙之處。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而讓課文展開得更加輕松形象了。情境導(dǎo)入的方式有很多，教師可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，選擇不同的情境，既可以是一個(gè)視頻資料，也可以是一段音樂作品，或是一首朗誦詩(shī)。對(duì)于劇情性比較強(qiáng)的課文，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生表演小話劇的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。情境導(dǎo)入可以充分利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大展現(xiàn)功能，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下開始新課程的學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。
二、通過(guò)目的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性
小學(xué)語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中，還引入了一些應(yīng)用文和常識(shí)性的文章，這些課文內(nèi)容要相對(duì)枯燥一些，不太容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但這部分內(nèi)容又是不能省略的。對(duì)于這部分知識(shí)，筆者在講課的時(shí)候采取了目的性導(dǎo)入的策略。在課堂開始之初，就給學(xué)生明確地指出了學(xué)習(xí)該課的目的和意義，以便讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容引起足夠的重視。比如在講解《給表妹的一封信》一文時(shí)，筆者首先告訴學(xué)生：“該文采取了書信的寫作方式，通過(guò)書信來(lái)反映主人公是如何逐步喜歡上郵遞員這份工作的。大家在學(xué)習(xí)了該文以后，會(huì)深刻地感受到這名郵遞員在送信的過(guò)程中，踐行著為人民服務(wù)的思想。其次，通過(guò)該文的學(xué)習(xí)，我們要掌握一種重要的文體，即書信。書信是人與人交流的一種重要的手段，雖然書信在當(dāng)今人們的生活中已較少使用，但是在曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，書信都發(fā)揮著不可替代的作用。古代詩(shī)人就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“家書抵萬(wàn)金”的名言。通過(guò)該文的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生掌握書信的基本寫作規(guī)范。最后會(huì)給學(xué)生布置一封寫信的作業(yè)。”這樣，課堂展開的目的性就比較強(qiáng)，也較好地落實(shí)了三維教學(xué)的目標(biāo)。
三、借道具導(dǎo)入，讓課堂生動(dòng)形象
作為教育工作者，我們都懂得“知之者不如好之者，好之則不如樂之者”的道理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要利用身邊可以利用的一切道具，讓語(yǔ)文課程以一種更有趣的方式展開。筆者曾看過(guò)一段講課視頻，講課者是黃河邊的一位教師，而他講的課又是《黃河之水天上來(lái)》，這名教育同行在講課之前給學(xué)生展示了自己提前裝好的黃河水，同時(shí)又通過(guò)視頻資料給學(xué)生展示了不同區(qū)域的黃河水的顏色，讓學(xué)生首先通過(guò)這種直觀的方式，對(duì)黃河有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活地使用身邊的道具，比如在講和水果相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一些水果，這樣學(xué)生自然覺得生動(dòng)有趣，提起了學(xué)習(xí)的興趣。
四、總結(jié)
一、合理設(shè)置課程內(nèi)容
教師對(duì)課程內(nèi)容的安排直接影響學(xué)生對(duì)課程的理解。部分教師對(duì)文學(xué)理論的課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為課程內(nèi)容即是教材,這種觀念使得教師講課完全依據(jù)教材,把文學(xué)理論當(dāng)做純理論來(lái)講授,忽視了課程的實(shí)踐性,不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。還有部分教師對(duì)于教材中一些陳舊的觀點(diǎn)未能及時(shí)更新,也未將文學(xué)理論與文學(xué)史、文學(xué)作品相結(jié)合,對(duì)時(shí)下的文學(xué)及文化現(xiàn)象未能關(guān)注,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授過(guò)程中,可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,參與到課程中來(lái)。
教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的教材有所了解,大一學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀數(shù)量有限,但對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些課文應(yīng)該是印象深刻的,如在講授文學(xué)作品的基本體裁時(shí),教師可用高中語(yǔ)文教材中的篇目,以此為切入點(diǎn),進(jìn)一步介紹文學(xué)的體裁與作品的類型。課程內(nèi)容并不是單一的,當(dāng)然也不能限定于一本教材,可以增加一些參考書目,便于學(xué)生理解,使其將知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在課余時(shí)間可以自主去閱讀,不僅對(duì)所學(xué)的文學(xué)理論課程有所裨益,而且也增加了學(xué)生的閱讀量,提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。文學(xué)理論課程具有實(shí)踐性特征,這就要求理論課程的教學(xué)面向?qū)W術(shù)前沿,課程內(nèi)容要吸納最新研究成果,不至于與時(shí)代脫離。因此,教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念,豐富課程內(nèi)容,在傳授知識(shí)的同時(shí),緊隨時(shí)代的發(fā)展變化,使得文學(xué)理論這門課程始終充滿生機(jī)活力。
二、精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)
上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流、溝通互動(dòng)的過(guò)程。由于文學(xué)理論課程自身具有抽象概括性這一特點(diǎn),學(xué)生在課堂上的注意力難以集中,此時(shí),適當(dāng)提出與課程相關(guān)的問(wèn)題有助于在師生之間形成"對(duì)話",從而使學(xué)生的思緒回歸課堂。"對(duì)話,作為一種人際交流的方式,同時(shí)也是一種文學(xué)批評(píng)的方式,一種使思想增值的方式,思想從來(lái)都不是一種自言自語(yǔ)———智慧的火花只有在撞擊中才會(huì)迸發(fā)出來(lái),在直接的對(duì)話中,你能領(lǐng)略到思考的樂趣、口語(yǔ)的魅力和一種'現(xiàn)場(chǎng)氛圍'。"師生間的對(duì)話最明顯地體現(xiàn)在提問(wèn)之中。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意: 首先,提出的問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),避免隨意性的提問(wèn),問(wèn)題由淺入深,層層遞進(jìn)。其次,教師提出的問(wèn)題雖然是面向全體學(xué)生的,但是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平有所不同,鑒于此,針對(duì)不同的學(xué)生,問(wèn)題也應(yīng)是不同類型的。再次,教師要根據(jù)問(wèn)題的難易,給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后,教師要耐心聆聽學(xué)生的回答,并對(duì)回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。評(píng)價(jià)應(yīng)多為正面,以鼓勵(lì)學(xué)生為主,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。在提問(wèn)中師生共同進(jìn)步,使和諧融洽的師生關(guān)系得以建立。
當(dāng)下,教師這一角色在課堂中已發(fā)生重要轉(zhuǎn)變: "由'課堂主宰者'轉(zhuǎn)向'平等的首席'; 由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向人格培養(yǎng)者; 從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌摺?適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,教師可進(jìn)一步做這樣的嘗試: 在教學(xué)安排上可以適當(dāng)增添討論的環(huán)節(jié),或設(shè)置幾堂討論課。比如圍繞文學(xué)是否會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而淡出人們的視野、為什么文學(xué)五要素沒有被大多數(shù)人認(rèn)可等問(wèn)題,可由學(xué)生自主建立小組,展開討論。在討論之后,教師要對(duì)這些討論的課題提出自己的觀點(diǎn),并加以系統(tǒng)講解,使學(xué)生有更深入的了解。通過(guò)討論這種方式,鍛煉了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)敏感度,并且學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)展現(xiàn)自己,享受作為教師傳道解惑時(shí)的愉悅,在討論中感受到文學(xué)理論的樂趣,從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。
三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋
教學(xué)過(guò)程中往往存在這樣一種普遍現(xiàn)象: 教師會(huì)發(fā)覺曾經(jīng)以為自己講過(guò)多遍、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),學(xué)生并未真正懂得。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于,教師的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的理解產(chǎn)生了偏差。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和閱歷尚淺的學(xué)生,在知識(shí)理解接受上一定有著很大程度的不同,一些教師忽略了這些因素,想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生完全理解了,將自己的主觀意識(shí)置于主導(dǎo)。為避免這一現(xiàn)象,教學(xué)中的反饋就顯得尤為重要。在一堂課程結(jié)束后,教師有必要對(duì)課程進(jìn)行一定的反思,因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)通常是課堂優(yōu)劣的直觀體現(xiàn)。文學(xué)理論課程對(duì)于學(xué)生十分陌生,因此出現(xiàn)的問(wèn)題相應(yīng)地會(huì)多一些,教師應(yīng)把握課堂上與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生回答問(wèn)題的情況可以大致反映其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度; 也可以通過(guò)布置課堂作業(yè)的方式進(jìn)一步對(duì)學(xué)生有所了解。例如: 在講解文學(xué)批評(píng)這一章節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生針對(duì)某一部文學(xué)作品去寫文學(xué)評(píng)論,這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),真正把文學(xué)作為一種獨(dú)特的文化實(shí)踐去考察,這樣就完成了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的具體實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語(yǔ)文教師；教學(xué)改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過(guò)程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語(yǔ)文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長(zhǎng)期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過(guò)程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過(guò)程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的需求。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課程目標(biāo)
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究?jī)?nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。
1.培植師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；
4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過(guò)程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；
5.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；
6.掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；
7.明確小學(xué)語(yǔ)文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，激發(fā)師范生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的愿望。
在上述目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過(guò)教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語(yǔ)文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中諸多問(wèn)題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見下表。
1.學(xué)科主干課
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語(yǔ)文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語(yǔ)文課程資源與語(yǔ)文教材；（4）識(shí)字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語(yǔ)交際教學(xué)；（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。
通過(guò)如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學(xué)科選修課
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。
“小學(xué)語(yǔ)文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。
“小學(xué)語(yǔ)文教材研究”：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語(yǔ)文教材，并具有初步的編制語(yǔ)文教材的能力。
“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
“識(shí)字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。
通過(guò)如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
教育見習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語(yǔ)文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的感受、疑問(wèn)與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。
教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽12節(jié)語(yǔ)文課，講8節(jié)語(yǔ)文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過(guò)不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過(guò)程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過(guò)程。
“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)
小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過(guò)程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過(guò)程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語(yǔ)文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。
以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語(yǔ)文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。
三、教學(xué)方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來(lái)源于、并最終指向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說(shuō)，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師；第三，要通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師到我院進(jìn)行說(shuō)課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過(guò)去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。
1.語(yǔ)文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問(wèn)題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是知識(shí)本身。
我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語(yǔ)文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說(shuō)來(lái)，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過(guò)程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語(yǔ)文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新
語(yǔ)文教學(xué)技能是小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式?！凹訌?qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來(lái)工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語(yǔ)文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問(wèn)、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測(cè)試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過(guò)自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過(guò)程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)技能的小學(xué)語(yǔ)文教師。
3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力
教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介?！皩?shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。
我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語(yǔ)文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情意。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。
以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過(guò)程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。
真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文教育觀念的全面展現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過(guò)程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。
以小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過(guò)程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)?！敖處煹膶?shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過(guò)程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作
我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過(guò)程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文
素質(zhì)教育不僅僅是對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)一個(gè)人身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用不可忽視。語(yǔ)文素質(zhì)教育不僅僅能拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的感情，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面地發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要把生活融入到課堂，把教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生熱愛祖國(guó)、適應(yīng)社會(huì)、處理問(wèn)題的能力。
一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)照耀著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)的教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)。
人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素，從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。
二、確立多元化的教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必然是多元的教學(xué)目標(biāo)，大體說(shuō)來(lái)，可以分成這樣三類：一是全面而完整的認(rèn)知體系。認(rèn)知體系是主體對(duì)于客體的把握，具體包括理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和社會(huì)檢驗(yàn)的。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性，包括學(xué)習(xí)的技能，搜集、整理、運(yùn)用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面。三類目標(biāo)歸納起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，凸現(xiàn)德育功能，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練，加強(qiáng)審美教育。
三、課堂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方法，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主選擇，獨(dú)立思考，采取不同方法獲取知識(shí)，得到發(fā)展。而素質(zhì)教育也反對(duì)強(qiáng)迫、灌輸式的教育方法，要求從人性的自由和全面發(fā)展的需要開展豐富多彩的活動(dòng)，尊重人的自由選擇，充分展現(xiàn)人的無(wú)限潛能。將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可使得每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如在識(shí)字教學(xué)中，我改變了以往就字認(rèn)字的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生看字形、想字義、悟字理，用生字編故事，讓他們通過(guò)合理豐富的想象感悟漢字的造字規(guī)律，揭示漢字符號(hào)蘊(yùn)涵的字理。結(jié)果學(xué)生不僅能又快又牢地記憶生字，還充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力。例如：“坐”字可以這樣記憶：“兩個(gè)人坐在土上?！痹偃纭俺浴弊?，學(xué)生常常寫成“口氣”字，所以我常常提醒他們有剌卡住喉嚨，吃不下了。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，也開闊了學(xué)生的思路。
四、課堂教學(xué)的創(chuàng)造性運(yùn)用
創(chuàng)造力是能力體系中的核心。我們面對(duì)的大都是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不能靈活地去面對(duì)各種挑戰(zhàn)。未來(lái)的社會(huì)，將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。一個(gè)人如果從小不培養(yǎng)獨(dú)立能力及各種綜合素質(zhì)，成才將是一句空話。所以，我們?cè)谒刭|(zhì)教育中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放在重要位置。小學(xué)階段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，小學(xué)生在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在生活和學(xué)習(xí)中，他們總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親身試一試。這就要求學(xué)生靈活多樣地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，重組知識(shí)，通過(guò)變化和重組為自己掌握的知識(shí)帶來(lái)“附加量?！蓖瑫r(shí)也要求課堂教學(xué)的形式不是封閉的，而是開放的。
在小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育中，最重要的目標(biāo)是幫助塑造學(xué)生的健全人格。人格在語(yǔ)文教育中得到，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。語(yǔ)文素質(zhì)教育是多元化的完善協(xié)調(diào)，是民族興旺的基礎(chǔ)，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，做好基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出高層次人才，才能夠?yàn)橹腥A民族的偉大復(fù)興提供動(dòng)力。因此，做好小學(xué)教育，特別是充當(dāng)素質(zhì)教育載體的語(yǔ)文教育至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，不斷探索新型教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生的健康全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)教育和其他教育一樣是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，科學(xué)教育在使受教育者科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時(shí)應(yīng)使其更能明辨是非、具備更好的解決問(wèn)題的能力?？v觀世界各國(guó)基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)50年代末都陸續(xù)開始科學(xué)教育改革，早期的改革以學(xué)科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學(xué)研究專家和科學(xué)教育專家學(xué)者開發(fā)課程與編寫教材，包括學(xué)生用書和教師用書，其中著名的課程項(xiàng)目有：美國(guó)的《小學(xué)科學(xué)研究》（ESS）、《改進(jìn)科學(xué)課程研究》（SCIS）和《科學(xué)：過(guò)程的研究》（SAPA）；英國(guó)的《牛津初等科學(xué)》（OPSP）、《納菲爾德初等科學(xué)》（NPSP）?？梢钥闯鲞@個(gè)階段似乎過(guò)度推崇布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時(shí)對(duì)實(shí)施課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以很多課程改革在實(shí)踐上都以失敗告終。之后，20世紀(jì)70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學(xué)教育也進(jìn)行了心理學(xué)視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學(xué)理論，其中重要的工作有杰亞夫（R.Drive）的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)與其先前經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性研究。這也成之后為科學(xué)教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀(jì)80年代到90年代中期的科學(xué)教育的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但是，也應(yīng)該注意到這一時(shí)期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學(xué)精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)教育質(zhì)量的下降?？茖W(xué)教育改革的成熟的階段應(yīng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后。其中最顯著的標(biāo)志是發(fā)達(dá)國(guó)家為了提高科學(xué)教育質(zhì)量而有史以來(lái)第一次推出全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)于1996年頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國(guó)已于1985年啟動(dòng)了舉世矚目的“2061計(jì)劃”，并于11年后出臺(tái)了美國(guó)歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。而作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國(guó)，在1989年正式頒布了英國(guó)歷史上首部《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)幾次修訂和完善，英國(guó)政府又于2000年公布了面向新世紀(jì)的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。1997年，加拿大出臺(tái)了第一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育綱要《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》代表著一種新的STS科學(xué)教育范型的建立。我國(guó)的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也于2001年6月正式推出。2005年開始實(shí)施科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
二我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀
我國(guó)科學(xué)教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學(xué)科學(xué)教育存在一些明顯的問(wèn)題，其中較為顯著的有以下方面。第一，科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取而非對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，這顯然違背了科學(xué)教育中科學(xué)精神的基礎(chǔ)，科學(xué)教育必備的探究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，創(chuàng)新批判的科學(xué)精神恰恰被忽略了，這是科學(xué)精神缺失的最主要的表現(xiàn)。第二，功利主義的科學(xué)教育取向。中國(guó)近代社會(huì)，由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升國(guó)力的需要，教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在高級(jí)實(shí)用人才上，因此，科學(xué)教育也定位在實(shí)用上，同時(shí)以升學(xué)和考試的結(jié)果作為考核評(píng)價(jià)科學(xué)教育的手段，導(dǎo)致科學(xué)教育選擇大量難而深的科學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅，甚至缺乏基本的對(duì)科學(xué)的好奇。第三，科學(xué)方法在科學(xué)教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評(píng)價(jià)體系，科學(xué)教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，背離了科學(xué)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考的本意，即用非科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。
三我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
1．科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置
科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，即科學(xué)的態(tài)度與精神、科學(xué)的過(guò)程與方法、科學(xué)的知識(shí)與能力即科學(xué)素養(yǎng)的主要要素。所謂科學(xué)的態(tài)度與精神則是基于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W(xué)的過(guò)程與方法是指對(duì)于科學(xué)研究的具體過(guò)程、方法的理解和運(yùn)用?？茖W(xué)的知識(shí)與能力，是指對(duì)于科學(xué)事實(shí)、概念、原理等的理解以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題的能力等。所以要根據(jù)這些目標(biāo)要素來(lái)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)科學(xué)教育的師資、調(diào)整科學(xué)教育的模式方法、更新科學(xué)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)過(guò)程與方法的掌握和運(yùn)用以及科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀的養(yǎng)成也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀的形成。
2．科學(xué)教育課程取向
20世紀(jì)以來(lái)，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異：學(xué)科的數(shù)目與范圍越分越細(xì)，科學(xué)的層次日益增加；而且，很多交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)逐漸增加使科學(xué)的綜合性越來(lái)越明顯。因此，科學(xué)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學(xué)分類越來(lái)越細(xì)化，按學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)將導(dǎo)致門類繁多，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不能及的。其二，科學(xué)的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透。當(dāng)然綜合時(shí)要注意科學(xué)綜合的層次，合理設(shè)置適合一定年齡層次的課程：（1）一門自然科學(xué)內(nèi)部的綜合；（2）兩門相近自然科學(xué)的綜合；（3）多門自然科學(xué)之間的綜合；（4）自然科學(xué)與科學(xué)史的綜合；（5）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合；（6）自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合；（7）自然科學(xué)與人文學(xué)科或藝術(shù)之間的綜合。
3．教學(xué)策略與方法選擇
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的各種教育在教學(xué)設(shè)計(jì)上都把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破作為出發(fā)點(diǎn)，教師們都十分注重知識(shí)傳遞的有效性、課堂教學(xué)的高效性，從事科學(xué)教育的教師的教學(xué)策略也是其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)需要改進(jìn)。第一，尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異及特殊需求?？茖W(xué)教育中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，提供給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。教育心理學(xué)的研究表明，任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動(dòng)參與的條件下發(fā)生的，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，就能有效地獲得科學(xué)知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。第二，要幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)的理解。杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為學(xué)校教學(xué)更重要的是獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，所以科學(xué)教育理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學(xué)教育本應(yīng)蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？茖W(xué)教育不再是冷冰冰的知識(shí)的堆砌。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成就感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要誘因，科學(xué)教育中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度、發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)去共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自我效能高，那么即使在面對(duì)艱難復(fù)雜的任務(wù)時(shí)也能保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研究興趣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)能鍛煉人與人共事的能力，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。
4．運(yùn)用合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，所以，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式就必須在新課改背景下進(jìn)行相應(yīng)的變革。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的原因及意義
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不少弊端，如，老化的教學(xué)方式、古板陳舊的教學(xué)內(nèi)容等因素，而無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，但小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)生必需的基礎(chǔ)課程，因此其改革尤為重要。學(xué)好語(yǔ)文不僅能為學(xué)生積累相應(yīng)的文化知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使許多小學(xué)生掩蓋自身能力而習(xí)慣強(qiáng)加式學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革將是當(dāng)前的首要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的急迫必要性，由此可見小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重大的意義，并會(huì)影響到他們今后的綜合發(fā)展。
二、新課改條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
1.重視學(xué)生主體地位，明確語(yǔ)文課本為基本課程資源
在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，無(wú)論在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都要以學(xué)生為本，要清楚了解學(xué)生的需求和志愿。當(dāng)然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質(zhì)上認(rèn)清學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。并且在教學(xué)活動(dòng)中教師要放下架子，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟及經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身教學(xué)的設(shè)計(jì)。
此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將課本視為經(jīng)典只會(huì)照本宣科，但課本內(nèi)容無(wú)增減，其順序也無(wú)法調(diào)整，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容封閉狹窄甚至過(guò)時(shí)。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據(jù)教學(xué)需求而進(jìn)行教材的增減調(diào)整，一些過(guò)時(shí)的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進(jìn)行調(diào)整，或是增加一些與現(xiàn)實(shí)相連接的課文，如，新農(nóng)村建設(shè)等類型的。
但同時(shí)教師要明確語(yǔ)文課本始終是語(yǔ)文課程最基本的課程資源，尤其是經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要如此，像那些甩開教科書過(guò)早過(guò)多地補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的精神，反而去鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摾孀犹O果比花生好吃好看……學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)要適時(shí)，課程資源的引進(jìn)要適當(dāng)，一些做得較好的教師皆是學(xué)前引進(jìn)作者、背景等資料，學(xué)中做相關(guān)文字、音像資料的補(bǔ)充，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)書籍文章進(jìn)行收集閱讀。
2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
在當(dāng)代，教育家魏書生常用課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。預(yù)習(xí)促使學(xué)生自學(xué)了生字詞，了解了課文基本內(nèi)容，而在學(xué)生熟讀課文后，他們就會(huì)針對(duì)性地對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生不會(huì)自主提出問(wèn)題，因此初始階段教師要“強(qiáng)制”要求每個(gè)學(xué)生提問(wèn)，但注意提問(wèn)要求不能過(guò)高，可以是讀不準(zhǔn)音的生字詞，可以是無(wú)法理解的語(yǔ)境、詞語(yǔ)。另外，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)質(zhì)疑、有新意的學(xué)生，并鼓舞他們更多地提問(wèn)。只要時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自不然就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
其實(shí)，當(dāng)前多數(shù)教師還處在對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)階段，其研究空間還很廣闊。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式我們既要懷疑創(chuàng)新，卻又不能完全摒棄，因?yàn)榻虒W(xué)有法又無(wú)定法。