導(dǎo)語(yǔ)：在槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

羽的家庭條件是比較優(yōu)越的，爸爸在一家國(guó)企上班，人很精干。羽爸爸中年得子，全部希望都寄托在了這個(gè)兒子身上，不僅給他報(bào)了很多課外班，而且風(fēng)雨無(wú)阻地負(fù)責(zé)接送，恨不得讓羽變身為一個(gè)神童。同時(shí)，羽爸爸對(duì)羽的高期待又會(huì)讓他有一些我們無(wú)法理解的行為。比如做一張練習(xí)卷，羽如果不能得滿(mǎn)分，回家就會(huì)挨打；比如學(xué)校有什么活動(dòng)羽要是參加了卻沒(méi)有得獎(jiǎng)，回家也要挨打……總之，只要稍有落后，羽就得挨打。

一次放學(xué)，我被羽爸爸?jǐn)r住了，說(shuō)要談?wù)?。原?lái)是羽這次英語(yǔ)考試沒(méi)有得一百分，他是來(lái)“興師問(wèn)罪”的：“我兒子每周都花好幾百塊上英語(yǔ)課外班，這才三年級(jí)就已經(jīng)考不了一百分了，那些不補(bǔ)課的豈不是更差？沒(méi)別的原因，就是你們的教學(xué)有問(wèn)題?！庇鸢职值倪壿?，還真是讓我費(fèi)解。

“羽爸爸，孩子們接受能力是不一樣的，況且，我們也不能用孩子一次考試的失誤輕易下定論對(duì)不對(duì)？”

“那每一次都不重視，到中考高考，就完蛋了。我兒子比一般孩子都聰明，他要考不好，別的孩子不是更被老師耽誤了啊?！庇鸢职謶n(yōu)心忡忡，讓我不知道該感動(dòng)，還是該無(wú)奈。

“您說(shuō)得不對(duì)，聰明如果不努力，結(jié)果一樣不會(huì)好。羽是個(gè)好孩子，如果僅僅是聰明，肯定不夠。他之所以有現(xiàn)在的成績(jī)，是因?yàn)樗恢倍己芘?。您這個(gè)爸爸可不要再給孩子壓力了，不能讓我們的期望壓垮了孩子?！?/p>

“孩子，就得吃點(diǎn)苦，不吃苦哪里行?。俊庇鸢职诌€是不服氣，扔下這句話扭頭走了。

羽大約就是在這樣的高壓環(huán)境下，性格逐漸顯得有些極端。比如他會(huì)對(duì)各種測(cè)試表現(xiàn)出異常的敏感，或者說(shuō)本能的抵觸和反感。

數(shù)學(xué)課上，老師一直堅(jiān)持讓孩子們進(jìn)行課前三分鐘的口算訓(xùn)練。這天早晨，羽突然爆發(fā)了。老師的口算卡剛發(fā)下去，羽忽然“啊”的一聲，然后哇哇大哭起來(lái)。大家都被嚇了一大跳。等老師走過(guò)去問(wèn)他怎么了，他邊哭邊喊：“做什么做什么！筆都斷了還做什么！回去又得挨打了……”完全一副世界末日來(lái)臨的樣子。

笛Ю鮮好不容易把他勸到了我的辦公室，但是他仍然一邊不停地跳著腳，一邊瘋狂地大喊著。我看他一時(shí)也停不下來(lái)，就去倒了一杯水，告訴他：“你先哭，一會(huì)兒喝點(diǎn)水?！彼膊焕聿俏?，繼續(xù)哭。

“我知道你害怕得不了一百分回去挨揍，你很想每一次都做得特別漂亮，讓爸爸滿(mǎn)意，自己也不會(huì)挨揍。但是你這樣哭鬧是沒(méi)用的，哭鬧不能幫你得一百分，你要做的是冷靜下來(lái)想辦法?！蔽疫€是輕聲對(duì)羽說(shuō)。

“我不相信有辦法，又要挨打了?！蔽也恢篮⒆拥目謶钟卸嗌?，僅僅是這樣的擔(dān)心就已經(jīng)讓他崩潰了。我忽然一陣心酸，緊緊拉住羽的手，想抱抱他，平復(fù)他的情緒。

沒(méi)想到，羽絲毫不領(lǐng)情，拼命掙脫。

我說(shuō)：“我知道你很難過(guò)。你甚至覺(jué)得老師這樣抱著你都不安全，你不知道什么時(shí)候爸爸的巴掌會(huì)落到身上。但是羽，相信我，你現(xiàn)在是安全的。我會(huì)幫你想辦法，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)檫@件事讓你挨打。我保證！”

他還是哭，但不再像剛才那樣喊了。我趕緊端過(guò)倒好的水遞給他：“喝點(diǎn)水吧?！彼懔艘幌?，沒(méi)有接，哭泣也變成了抽噎。

“羽，一會(huì)兒用我的筆做?！蔽疫f給他一支削好的鉛筆。等他能夠完全平靜下來(lái)了，拿起筆走了。

但這件事僅僅隔了一天，羽完全像換了一個(gè)人。語(yǔ)文課上，我們學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》，我問(wèn)：“槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱嗎？”

“他們爬到樹(shù)上了，樹(shù)上不熱?！庇鹇曇舯绕綍r(shí)高了八度。

“樹(shù)上就不熱了??？八月的天氣，哪里都是熱的。”有同學(xué)不同意。

“那你爬上去看看，槐鄉(xiāng)的孩子爬到樹(shù)上就不熱?！庇饒?jiān)持自己的意見(jiàn)，開(kāi)啟了“吵架模式”。

“是槐樹(shù)和別的樹(shù)不一樣嗎？為什么爬槐樹(shù)就不熱？”有人反問(wèn)。

“哇嗚，吃槐花，忘了熱了。哈哈哈……”羽說(shuō)完這句，忽然大笑起來(lái)。

孩子們被羽這無(wú)厘頭搞暈了，愣愣地看著他。

“我明白羽的意思，因?yàn)榭梢哉被ǔ?，還可以用槐米換自己的學(xué)費(fèi)，所以槐鄉(xiāng)的孩子在槐樹(shù)上，早就忘記了天氣的炎熱。是嗎？”

“嗯?！彼c(diǎn)頭。

“羽的思考多深入?。∫院蠡卮饐?wèn)題的時(shí)候，可以表達(dá)得更清楚一些?！蔽覝睾偷乜粗?，并暗示他坐好。羽吐了下舌頭，還是坐好了，不過(guò)有些夸張地挺著身子。透過(guò)這個(gè)動(dòng)作，我似乎看到了在爸爸面前羽的各種“掙扎”。

班里要成立新的家長(zhǎng)委員會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)羽爸爸對(duì)班級(jí)的事務(wù)很熱心，也愿意發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)為班級(jí)做事，所以大家推選他擔(dān)任了家委會(huì)主任。

因?yàn)橹昂陀鸢职譁贤ǖ臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了他的固執(zhí)和焦慮，有點(diǎn)擔(dān)心接下來(lái)的合作會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但讓我意外的是，羽爸爸因?yàn)橛懈鄼C(jī)會(huì)和老師溝通，慢慢理解老師和學(xué)校的做法了。

“老師，我們這個(gè)委員會(huì)不能是擺設(shè)，我們得發(fā)揮作用?！庇鸢职终J(rèn)真地找我談話。

“您說(shuō)得太對(duì)了，我們這個(gè)班級(jí)是一個(gè)大集體，我們就得有帶領(lǐng)大家一起成長(zhǎng)的目標(biāo)和行動(dòng)。您看我們可以一起做點(diǎn)什么？”

“我想組織孩子們搞一次活動(dòng)，用我的資源，帶著孩子們開(kāi)開(kāi)眼。我聽(tīng)說(shuō)一班有個(gè)爸爸帶他們班孩子去打高爾夫球了，我想帶咱們的孩子們?nèi)ヒ淮位﹫?chǎng)?！?/p>

“羽爸爸，我想知道，羽學(xué)過(guò)滑雪嗎？”我開(kāi)始擔(dān)心當(dāng)羽無(wú)法滿(mǎn)足爸爸期待時(shí)，又要出現(xiàn)的狀況了。

“沒(méi)有，不過(guò)他應(yīng)該會(huì)學(xué)得很快的?！闭劦絻鹤?，羽爸爸立刻恢復(fù)了一貫的強(qiáng)勢(shì)。

“孩子們特質(zhì)不一樣，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。不管學(xué)什么東西，都應(yīng)遵循孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律，畢竟孩子們都還小?！?/p>

“嗯，我知道。”羽爸爸居然一口答應(yīng)。

從讀《雪花的快樂(lè)》到看《雪孩子》的電影，從了解雪地運(yùn)動(dòng)到設(shè)計(jì)出行計(jì)劃，孩子們對(duì)出行充滿(mǎn)了期待。

后來(lái)，我讀了羽的日記。有一段話讓我記憶深刻：“我爸爸竟然沒(méi)有像往常一樣說(shuō)我學(xué)得慢，他只顧照顧大家了。今天，我玩得真開(kāi)心！”

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1.父母不能一味地把自己的愿望強(qiáng)加給孩子。要給孩子時(shí)間，讓孩子按照自己的成長(zhǎng)節(jié)奏走好每一步。過(guò)多的干涉，會(huì)造成孩子內(nèi)在秩序的混亂，不利于孩子的身心健康。

2.長(zhǎng)期的情感壓抑會(huì)造成孩子內(nèi)心的失衡，容易爆發(fā)出極端情緒。父母應(yīng)該注意幫孩子建立良好的情緒宣泄途徑。

3.父母不能有攀比心理，要客觀認(rèn)識(shí)自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，不能總用自己孩子的短處比別人孩子的長(zhǎng)處。但同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)和大家在一起，觀察、學(xué)習(xí)、反思，讓自己和孩子一起成長(zhǎng)。

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1.老師面對(duì)有個(gè)性的家長(zhǎng)，不能急躁或者太較真。要理解他們不同的性格及家庭環(huán)境，包容不同個(gè)性家長(zhǎng)們的表現(xiàn)。

2.要細(xì)心觀察孩子們不同時(shí)間、不同情況下的情緒反應(yīng)，選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行引領(lǐng)和疏導(dǎo)。要幫助孩子緩解不良情緒，更要和家長(zhǎng)多溝通，一起認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，一起想出解決的辦法。

第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文課新程標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边@些導(dǎo)向性目標(biāo)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，更要求“利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦壳?，不少小學(xué)語(yǔ)文教師大膽踐行提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的效率，但有些教師簡(jiǎn)單片面地理解“個(gè)性化閱讀”，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中只要學(xué)生講的言之有理，那就是達(dá)到學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的美妙境界。其實(shí)，這是缺少了對(duì)個(gè)性化閱讀的正確理性的思考，其癥跡乃是缺乏深刻感悟新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型閱讀，不懂得提高學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀還需理性思考。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生理性斟酌小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀必須從以下三方面著手：

一、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本蘊(yùn)含的真諦

教師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本蘊(yùn)含的真諦全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要著眼于“正確”這個(gè)關(guān)鍵詞。但是，有些教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，片面的把個(gè)性化閱讀等同于個(gè)體閱讀了，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確理解和運(yùn)用，只一味強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的理解，對(duì)學(xué)生的回答作一味肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的作用就是理解和表達(dá)，假如學(xué)生尚不能正確理解語(yǔ)文并正確表達(dá)，那么，這種個(gè)性化的閱讀就是建立在空中的樓閣，是不實(shí)用的。所以，個(gè)性化閱讀首先必須建立在學(xué)生能正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)之上。譬如，我在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》的第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”中的“飄”用錯(cuò)了，應(yīng)該用“走”或者“跑”這樣的詞。針對(duì)重要的質(zhì)疑，我首先給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生想像：這些小姑娘在槐樹(shù)下，在槐花的海洋里都會(huì)干些什么？她們的心情怎樣？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了小姑娘們的歡欣和喜悅時(shí)，我再讓她們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)比較。在比較和朗讀中，學(xué)生感悟到了用“飄”更能傳達(dá)出小姑娘們的喜悅的心情。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，又指導(dǎo)學(xué)生正確理解了語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)感的能力也同步提高。

二、以生為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

新一輪課程改革形勢(shì)下的個(gè)性化閱讀肯定了學(xué)生對(duì)于文本的多元解讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，因此學(xué)生的自主感悟是相當(dāng)多姿多彩的，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，拓寬了他們的思維空間。諸如在《三袋麥子》的教學(xué)中，對(duì)于“哪種做法更好？”這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲闹械娜N做法都沒(méi)有明確的是非判斷的取向，所以答案完全是可以很個(gè)性化的。但是有些課文還是有明確的價(jià)值取向的判斷，而學(xué)生受認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的局限，他們對(duì)于事物的判斷不一定是正確的，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀。

譬如，在學(xué)生學(xué)生《抉擇》一文的過(guò)程中，當(dāng)閱讀到“那位旅行者終于決定先把壺中的水倒進(jìn)井里”的時(shí)候，我就問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你相信紙條上的話嗎？你會(huì)怎么做呢？”熱烈的討論開(kāi)始了，有一個(gè)男生說(shuō)：“我只相信自己，我把水喝了再說(shuō)。假如把壺里的水倒掉了，井里不出水，倒霉的還不是自己?jiǎn)?？”顯然，這種觀點(diǎn)與整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信的缺失，太注重自我有關(guān)，體現(xiàn)了特定時(shí)期的價(jià)值取向。這不能怪學(xué)生，但是作為教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，我就問(wèn)學(xué)生：“嗯，這位同學(xué)說(shuō)的有他的道理?？墒?，請(qǐng)大家想想，你喝到的這壺水是怎么來(lái)的呢？這張紙條又是誰(shuí)留下來(lái)的呢？”在討論中，學(xué)生終于意識(shí)到“只為自己、自我中心”的想法是錯(cuò)誤的，從而幫助學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。

三、按部就班，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在如今的課堂教學(xué)中，特別是一些公開(kāi)課，教師十分注重讓每個(gè)孩子都發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，還鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異。這無(wú)疑是一種進(jìn)步，充分體現(xiàn)了對(duì)“孩子是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理解。但是在倡導(dǎo)這樣的個(gè)性化閱讀、倡導(dǎo)自主與創(chuàng)新的時(shí)候，我們依然不能忽略的是要使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展與提高。譬如，我在執(zhí)教《李廣射虎》一文時(shí)，就要求學(xué)生暢所欲言談?wù)勛约貉壑械睦顝V是個(gè)什么樣的人，有學(xué)生直言李廣眼力不夠好，李廣不夠膽大。學(xué)生說(shuō)出了心里話，閃現(xiàn)了孩子們思維的火花，這是可喜的。但是如果不加以引導(dǎo)，基于課文語(yǔ)言文字的李廣的形象就弱化了。于是，我在肯定了他們的思考后引導(dǎo)他們抓住課文中的“警惕”、“搜索”、“連忙”、“運(yùn)足氣力”、“扎進(jìn)”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想像，在眼前展現(xiàn)了李廣將軍“弓如滿(mǎn)月”的英姿，感知“箭沒(méi)石棱”的事跡，再適時(shí)補(bǔ)充李廣將軍的事跡，讓學(xué)生充分感知了飛將軍力大無(wú)窮、勇猛無(wú)比的形象；同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地看人，養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。