時間：2022-08-01 23:23:52
導語：在大學計算機專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
耿國華，工學博士，1978年西北大學計算機專業(yè)學習、任教，1989年～1994年任西北大學計算機科學系副主任，現(xiàn)任西北大學信息學院副院長，教授、博士生導師，教育部文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會副主任，陜西省計算機教育學會副理事長，陜西省人工智能與模式識別專業(yè)委員會副主任；1989年、2007年獲陜西省優(yōu)秀教師，2006年獲陜西省教學名師，帶領(lǐng)的計算機核心課程教學團隊榮獲2007年陜西省教學團隊。
多年來從事智能信息處理、數(shù)據(jù)庫與知識庫的教學與研究工作。主持承擔2項國家自然科學基金以及多項省自然科學基金、橫向項目的研究，在核心期刊、國際國內(nèi)學術(shù)會議發(fā)表學術(shù)論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級科技進步獎，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。
耿國華教授教書育人，長期工作在教學一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級教學獎1項和省級教學獎3項；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規(guī)劃教材4部；共指導博士生15名，碩士研究生76名，指導本科畢業(yè)論文百余篇。教學效果得到學生的好評。
關(guān)鍵詞:考試方法;教學質(zhì)量;素質(zhì)教育;大作業(yè);核心課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天,研究非計算機專業(yè)計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題?？荚嚲哂袑蚬δ?考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業(yè)“大學計算機基礎(chǔ)”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環(huán)節(jié)的內(nèi)容、體系和組織方式提高教育教學質(zhì)量的方法。
采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關(guān)系十分密切。目前,天津大學非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎(chǔ)教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術(shù)學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設(shè)計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續(xù)幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業(yè)的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質(zhì)保量的完成基礎(chǔ)計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。
1 “大學計算機基礎(chǔ)”考試方法改革的必要性
近年來,我國就業(yè)形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業(yè)學生不僅要具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,還要具備創(chuàng)新意識和實戰(zhàn)能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規(guī)模的前提下,穩(wěn)步提高辦學效益,不斷增強質(zhì)量意識?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續(xù)計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎(chǔ)”課程的考試方法,詳細分析現(xiàn)狀和存在的問題,謹慎研發(fā)改革的方案,一直是計算機基礎(chǔ)教學的重點工作之一。
2考試方法變革的目標
2.1指導思想
高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新工程技術(shù)人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發(fā)每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務(wù)。
2.2目標
(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;
(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現(xiàn)代職場的需求;
(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續(xù)計算機和專業(yè)課的要求;
(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;
(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;
(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。
3計算機基礎(chǔ)考試主要的變革史
3.1筆試+上機考試
1982年以前,我校的計算機基礎(chǔ)教學工作基本上分散在各個專業(yè),各個專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)的需要開設(shè)相應的計算機課程,上機環(huán)境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設(shè)了“Fortran程序設(shè)計”課程,上機環(huán)境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術(shù)迅速發(fā)展實際需求。學校根據(jù)這種情況又陸續(xù)開設(shè)了“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程,內(nèi)容主要包括英文錄入訓練、操作系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統(tǒng)方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。
(1) 考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點和缺點
優(yōu)點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。
缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現(xiàn)象始終存在。
(2) 課程考試的評價
在考試內(nèi)容上容易產(chǎn)生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎(chǔ)概念的簡單重復上面。
在考試方式上容易產(chǎn)生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。
在考試形式上容易產(chǎn)生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結(jié)合。
在學生的考核與評價上“重分數(shù)、輕素質(zhì)”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。
所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。
3.2機試+大作業(yè)
教育部計算機基礎(chǔ)教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎(chǔ)作為一個教學層次。我校對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。由計算中心(后更名為網(wǎng)絡(luò)中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎(chǔ)教學為核心。課程內(nèi)容主要為計算機基礎(chǔ)知識、 Windows 操作系統(tǒng)、Office、計算機網(wǎng)絡(luò)知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內(nèi)涵,同時注重充分結(jié)合了計算機基本操作的實踐教學,為后續(xù)結(jié)合專業(yè)設(shè)置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎(chǔ)。
隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養(yǎng)學生計算機文化素質(zhì)這個主題,進一步優(yōu)化了課程教學內(nèi)容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎(chǔ)實用教程》及《計算機文化基礎(chǔ)上機指導》等非常實用的教材。
在學校領(lǐng)導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉(zhuǎn)變教學理念,將《計算機文化基礎(chǔ)實用教程》改名為《計算機基礎(chǔ)導論》,從應用計算機的角度出發(fā),全面、系統(tǒng)地介紹了計算機系統(tǒng)軟件、硬件、操作系統(tǒng)的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)和Internet等應用領(lǐng)域的有關(guān)概念和術(shù)語作了概要的介紹,同時引入了一些關(guān)于計算機的法律及道德規(guī)范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網(wǎng)站,同時改革了課程考試方法,自行開發(fā)設(shè)計考試軟件?？荚嚪绞揭仓鸩竭^度到為“機試+大作業(yè)”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高?！皺C試”主考核學生的理論水平,“大作業(yè)”則主要檢查學生的實踐能力和設(shè)計能力。
考試環(huán)節(jié)中存在如下優(yōu)點和不足:
優(yōu)點:用考試軟件考試是節(jié)約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。
缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業(yè)檢查學生的基本操作能力和設(shè)計水平。老師評閱作業(yè)要非常認真和細致。
2004年教育部高等學校非計算機專業(yè)教學指導委員會提出《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的幾點意見》,使我們很受教育。結(jié)合“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。
4考試總體方案的變革
“大學計算機基礎(chǔ)”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續(xù)進修并參加后續(xù)考試。
4.1 “大學計算機基礎(chǔ)”課程目前的考試方案和標準
4.1.1 “大學計算機基礎(chǔ)”課程目前的考試方案
建立與教學相適應的“大學計算機基礎(chǔ)”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設(shè)計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。
圖1入學考核
圖2期末考核
4.1.2 “大學計算機基礎(chǔ)”課程目前的標準
(1) 入學考試和期末考試主要考試內(nèi)容
基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。
計算機基本知識:計算機信息技術(shù)、計算機系統(tǒng)組成與工作原理、操作系統(tǒng)、辦公自動化、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、信息安全技術(shù)等。
(2) 入學考試和期末考試主要考試方式
使用考試軟件考試。
(3) 大作業(yè)的內(nèi)容;
為論文排版(由老師發(fā)給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規(guī)范練習排版)或其他WORD作品;
電子表格設(shè)計;
幻燈片設(shè)計;
網(wǎng)頁設(shè)計;
郵件合并(打印準考證信息、信封信息);
動畫設(shè)計。
(4) 標準
入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數(shù)線。
期末考試通過標準:期末考試和大作業(yè)兩項都大于或等于60分為合格;大作業(yè)前3項為必做題,分數(shù)分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據(jù)布置的作業(yè)或選擇后3項大作業(yè)或考勤情況等給分。
4.2入學考試情況
2008年參加大學計算機基礎(chǔ)入學考試總?cè)藬?shù)有3,676人,合格分數(shù)線為60分,分數(shù)分布見圖3。
圖3入學考試分數(shù)分布
4.3期末考試情況
入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎(chǔ)知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據(jù)考試結(jié)果和學生大作業(yè)情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎(chǔ)期末考試分數(shù)分布見圖4,期末考試總?cè)藬?shù)為2,632人。大作業(yè)分數(shù)分布圖略。
圖4期末考試分數(shù)分布
4.4考試分析
4.4.1實施情況整體分析
隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現(xiàn)代家庭經(jīng)濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎(chǔ)知識和技能已經(jīng)達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎(chǔ)”課程顯然是不合時宜的。
為了實現(xiàn)教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現(xiàn)教學效能的最大化,更好的為學生服務(wù),使廣大學生真正受益。
入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內(nèi)容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內(nèi)容,安排學生利用教學網(wǎng)站或互連網(wǎng)自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設(shè)計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設(shè)計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務(wù)。在每次實驗之前,教師先將實驗環(huán)境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結(jié)合實驗環(huán)境設(shè)計實驗方案,學生在不同環(huán)境下完成某項操作的能力大大加強。經(jīng)過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設(shè)計管理能力。
該舉措符合人性化教育的指導思想,體現(xiàn)“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養(yǎng)出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現(xiàn)了分級教學。在“大學計算機基礎(chǔ)”開課期間,我們與部分學院進行了調(diào)研交流,在調(diào)研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎(chǔ)”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。
4.4.2存在的問題
(1) 入學考試
通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數(shù)線統(tǒng)一調(diào)整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設(shè)計管理能力也不一定能達到標準;
通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。
(2) 期末考試
有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調(diào)動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;
評閱大作業(yè)人為因素較多;
不能點到點的指導學生完成大作業(yè)(學生通過網(wǎng)上提交作業(yè),老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。
5今后的設(shè)想
“大作業(yè)”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業(yè)”,調(diào)動學生的積極性是關(guān)鍵,由老師宣講“大作業(yè)”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設(shè)計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現(xiàn)有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發(fā)揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。
入學考試實現(xiàn)分流,但考試分數(shù)相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同?！按髮W計算機基礎(chǔ)”內(nèi)容很多,分模塊教學能否成為下個發(fā)展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：大學計算基礎(chǔ)；云計算；教學案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
1 引言
大學計算機基礎(chǔ)課程是各高校為非計算專業(yè)的學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標是為學生提供計算機基礎(chǔ)知識的能力與素質(zhì)方面的教育，使學生掌握計算機操作，網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)高校學生利用計算機處理事務(wù)的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發(fā)技術(shù)，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應用計算機知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題打下良好的基礎(chǔ)[1]。
目前，由于我國高校在信息技術(shù)教育方面的基礎(chǔ)還較為薄弱，同時信息技術(shù)具有顯著的發(fā)展迅速和更新速度快的特征，致使國內(nèi)的大學計算機基礎(chǔ)教學面臨一些問題的挑戰(zhàn)，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術(shù)的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術(shù)發(fā)展和教學方式過于單一等問題。
最近興起的云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，并將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎(chǔ)課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術(shù)引入到大學計算機基礎(chǔ)課程中是一個非常有價值的研究領(lǐng)域，論文首先對云計算技術(shù)進行介紹，然后論述將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢，最后給出相應的教學案例。
2 云計算技術(shù)
云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術(shù)發(fā)展和融合的產(chǎn)物。我們認為云計算是指利用高速的互聯(lián)網(wǎng)傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個人計算機或服務(wù)器轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上的計算機集群中（由云計算服務(wù)提供商擁有的大型數(shù)據(jù)中心或服務(wù)器農(nóng)場），用戶只需要提出服務(wù)請求就可以得到根據(jù)需要可動態(tài)伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。
從云計算基礎(chǔ)設(shè)施的隸屬關(guān)系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務(wù)的公共云計算設(shè)施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構(gòu)的專用云計算服務(wù)設(shè)施，不對外提供服務(wù)）和混合云（將公共云和私有云結(jié)合來共同為用戶提供服務(wù)）。目前，云計算已經(jīng)被廣泛應用于互聯(lián)網(wǎng)應用、科研、天文信息計算處理、醫(yī)學、網(wǎng)絡(luò)安全、教育和電子商務(wù)等眾多領(lǐng)域[4]。
3 將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢
根據(jù)The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術(shù)，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術(shù)對教育的影響日趨明顯。在國內(nèi)，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環(huán)境下，利用云計算服務(wù)平臺構(gòu)建個性化的信息化教學環(huán)境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協(xié)作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發(fā)展[5]。
自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關(guān)系日益密切，眾多云計算巨頭與國內(nèi)外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業(yè)學生和研究人員提供硬件、軟件和服務(wù)支持，推動新的軟件開發(fā)方法，幫助高校學生獲得相關(guān)云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)應用的挑戰(zhàn)。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。
我們認為將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學有以下優(yōu)勢：
（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內(nèi)容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數(shù)學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網(wǎng)設(shè)備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內(nèi)容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產(chǎn)生的文件，而不需要再進行數(shù)據(jù)同步。
（2）自主和互動式學習。在大學學習環(huán)境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據(jù)教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或?qū)W生進行遠程協(xié)作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區(qū)，還可以增強學生和學生之間的互動?；邮綄W習有助于師生和生生之間和諧關(guān)系的建立，提高學生對課程學習的積極性。
（3）增強學生在云計算技術(shù)方面的知識和能力。由于云計算技術(shù)應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業(yè)能力和為社會服務(wù)的能力。
（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術(shù)引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎(chǔ)課程中計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計等章節(jié)的學習熱情，以及對后續(xù)程序設(shè)計課程的興趣。
4 教學案例
目前在國內(nèi)的高校中，還沒有規(guī)模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術(shù)實驗平臺，同時利用校內(nèi)的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：
（1）結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)課程中的計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁設(shè)計章節(jié)，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務(wù)的應用方法。由于國內(nèi)對于Google云計算平臺的訪問不太穩(wěn)定，因此主要采用了國內(nèi)的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。
（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據(jù)自己的學科基礎(chǔ)和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業(yè)的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業(yè)，或?qū)⒉糠肿鳂I(yè)放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優(yōu)盤來進行文件拷貝和數(shù)據(jù)同步的問題，這也解決了學生經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業(yè)不能按時正常提交的問題。
（3）使用云計算軟件實現(xiàn)個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務(wù)收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網(wǎng)推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業(yè)版。由于學生的財務(wù)數(shù)據(jù)存儲在云計算平臺內(nèi)，因此不會產(chǎn)生手持設(shè)備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設(shè)備損壞或遺失所帶來的數(shù)據(jù)丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態(tài)圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養(yǎng)成良好的消費習慣，培養(yǎng)學生的理財能力。
5 總結(jié)
云技術(shù)正對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術(shù)也將在近幾年內(nèi)成為信息技術(shù)教育中的主流技術(shù)，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術(shù)進行介紹，闡述了將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術(shù)引入大學計算機基礎(chǔ)課程教學中作出了有益的探索。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]學科競賽；創(chuàng)新能力；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0099-03
一、引言
當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，科技創(chuàng)新顯得越來越重要；知識經(jīng)濟迅速崛起，知識創(chuàng)新日益不可或缺。國際競爭，說到底，就是人才的競爭；而人才的競爭，歸根結(jié)底就是人的創(chuàng)新能力的競爭。[1]有創(chuàng)新才有未來，有人才就有希望。早在2006年，我國在《中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中就已經(jīng)提出“到2020年，使我國進入創(chuàng)新型國家行列，為全面建設(shè)小康社會提供強有力的支撐”的戰(zhàn)略目標。
隨著高等教育改革的不斷深化，客觀認識科技競賽的特征及其與大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，深刻分析探索科技競賽與大學生創(chuàng)新能力的種種聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，提出相應的措施，對推動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教學改革，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識與增強動手實踐能力具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義?？萍几傎惪梢詭椭鷮W生沖破傳統(tǒng)課堂教學局限性，給大學生營造一個培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的氛圍，包括學生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、促進自主學習、加強實踐技能、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力等。[2]培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生科技素質(zhì)，促進學生自身全面發(fā)展，有利于促進信息時代與知識社會的進步，有利于促進高校進行教學改革，幫助實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，隨著科技競賽在高校的普遍覆蓋，深入分析和研究科技競賽在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面的作用是十分必要和有意義的。
二、科技競賽的特點
科技競賽是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的有效平臺，它的根本目的在于引導學生樹立創(chuàng)新觀念，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們自主學習，探索發(fā)現(xiàn)問題和積累科學知識的能力。[2] [3] [4] [5]作為一種高權(quán)威、強效果、覆蓋廣的全國性乃至國際性，遍及各級各類高校的學科競賽，它具有很多自身獨特的優(yōu)勢與特點。
（一）綜合性強?？萍几傎惖木C合性，主要體現(xiàn)在項目競賽的整個過程中，包括前期的思想準備及創(chuàng)作的實踐過程等。每一個參賽項目的完成不僅是專業(yè)技能與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐技能的整合，也是智商與非智商因素的綜合體現(xiàn)。它要求學生根據(jù)自己的興趣特長以及實力條件、潛能，針對某一領(lǐng)域開發(fā)或發(fā)明出一個新作品，從選題到實踐、從開題到結(jié)題、從內(nèi)容到形式等都需要創(chuàng)新元素，不僅需要個人思維活躍、動手實踐強，更需要團隊的合作、德智體美的全面體現(xiàn)。所以，每一個參賽者必須要充分發(fā)揮聯(lián)想，經(jīng)過縝密的思考與判斷，自主鉆研，堅持不懈，綜合推敲，勤于動手實踐，才能得以順利完成競賽項目。
（二）自主性明顯?？萍几傎愐话阋筮x手在基于原有的理論知識和經(jīng)驗積累前提下，結(jié)合一些課外科學技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科技競賽過程中，不僅要求選手具備扎實的專業(yè)功底，更需要的是自主學習能力的支撐。只有自主性強的人才能更專心更主動地去涉獵、搜尋對作品有幫助的一切資源。
（三）動手能力強?？萍几傎愅筮x手在特定的前提下或以滿足特定的功能實現(xiàn)為目標，去完成一件實物或虛擬模型類的作品?？萍几傎愂且豁椧詫I(yè)理論為基礎(chǔ)，又遠遠高于理論的挑戰(zhàn)，需要較強的動手能力，才能結(jié)合理論與實際，并應用于實踐中。
（四）毅力要求高。從決定要參加科技競賽的那一刻起，為了開拓思維，為了找到一個很好的切入點或創(chuàng)新點，開始鉆研思考，從立項、設(shè)計、開發(fā)到撰寫文檔，反復斟酌修改，這是一個漫長的過程。全國計算機設(shè)計大賽、全國藍橋杯軟件設(shè)計大賽等都是下半年9月份開題，下一年的4月份前后結(jié)題。尤其是中間跨越了寒假，在這個寒冷、又剛好是過春節(jié)的時候，很多人都沉浸在與朋友玩樂、和家人團聚的歡樂中，但是參加項目比賽的同學，就必須得花更多的時間和精力在實驗室里鉆研、探索，保持冷靜，一心一意搞實踐。
三、科技競賽促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是紙上談兵，也不是要求學生必須能發(fā)明新技術(shù)，而是要求學生在原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上用創(chuàng)新思維來解決實際問題。廣西師范大學計算機與信息工程學院為擴大受益面，通過課堂、科技文化節(jié)、特色社團和各種形式開展競賽來鼓勵啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；以創(chuàng)新實踐基地為依托，為學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的空間和氛圍。學院不僅為學生提供平時的學習、實驗機會，包括創(chuàng)新實驗、科技競賽創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計等，也讓更多志同道合的人聚集在一起，更多思想交流、思維分享和點子碰撞。同時，與企業(yè)合作，開展企業(yè)技能培訓，承接企業(yè)商業(yè)項目等，也為科技競賽平臺的構(gòu)建鋪設(shè)靈活的實訓空間，讓學生充分利用課余時間開拓創(chuàng)新實踐。
廣西師范大學計算機與信息工程學院一直很注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抓緊利用一切可利用的資源和機會對學生進行全方位的引導，取得了一些成績。首先是賽事宣傳方面，通過班級宣傳、年級Q群、周末年級例會等方式進行前期宣傳；在賽事進行過程中，指導老師全程跟蹤指導，在生活上和項目上都給予幫助和關(guān)心；在比賽結(jié)束得出結(jié)果后，對優(yōu)秀獲獎?wù)呓o予物質(zhì)上和精神上的獎勵，對于尚未成功獲獎的參賽者也不放棄，堅持鼓勵，在精神上給予最大的支持。因此，近幾年來，其中最明顯的是國信藍點杯的參與人數(shù)由2011年的14人上升到2012年的40人，到2013年的82人參加，這說明參與率呈現(xiàn)直線上升的趨勢，進入全國決賽的人數(shù)也從2011年的3人，上升到2012年的10人，到2013年的16人，這無疑是一個量與質(zhì)的飛躍與進步。
四、實施效果分析
2010年以來，廣西師范大學計算機與信息工程學院堅持校企合作建設(shè)創(chuàng)新基地，培養(yǎng)和引導學生參加各類科技競賽，在各方的支持和全院師生的不懈努力下，從學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維到創(chuàng)新實踐應用等方面我們?nèi)〉靡恍┏晒?/p>
我們首先設(shè)計了科技競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問卷調(diào)查。主要利用了網(wǎng)絡(luò)問卷星工具，針對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響等因素設(shè)計了10個調(diào)查問題。調(diào)查鏈接向全學院開放，學生可通過電腦網(wǎng)絡(luò)或手機在線操作，進行問卷填寫，最后在網(wǎng)絡(luò)抽樣統(tǒng)計。
根據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，對于一些比較有代表性的大型的校級、國家級等科技競賽，學院的大學生參與面是比較廣泛的，其中有29.51%的學生參加過校級創(chuàng)新杯，4.92%的學生參加過全國ITAT信息技術(shù)應用水平大賽，22.95%的學生參加過全國藍橋杯軟件設(shè)計大賽，19.67%的學生參加過全國計算機設(shè)計大賽，8.2%的學生參加過挑戰(zhàn)杯，9.84%的學生參加過數(shù)學建模，還有39.34%的學生參加了類型的競賽項目，但是還有14.75%的學生一項科技競賽都沒有參加過。這從一定程度上可以表明：學院的學生在參與創(chuàng)新實踐方面是有一定的主動性和積極性的，但假如想要實現(xiàn)整體的發(fā)展，還需要大力度引領(lǐng)學生樹立起創(chuàng)新意識，增強自主創(chuàng)新能力。
在現(xiàn)有教學模式下，參加專業(yè)學科競賽的高校學生會鍛煉出其他學生沒有的本領(lǐng)。學科競賽對于學生本身素質(zhì)的全面提升也起到很大的作用。圖2反映了廣西師范大學計算機與信息工程學院的大學生在學習能力、創(chuàng)新思維和團隊合作的促進方面得最多肯定。
我們進一步匯總了指導學生科技競賽獲得的代表性成果。自2011年以來，廣西師范大學計算機與信息工程學院學生參加全國藍橋杯軟件設(shè)計大賽共獲得全國獎30項、自治區(qū)獎97項；參加全國ITAT信息技術(shù)應用水平大賽共獲得全國獎57項；參加全國計算機設(shè)計大賽共獲得國家級一等獎1次、二等獎5次和三等獎一次。學生在參加科技競賽的過程中培養(yǎng)了能力，提高了自信心，也積極的促進了專業(yè)課的學習。自2011年以來，我院保送研究生的數(shù)量和質(zhì)量都有顯著提高。在學科競賽獲獎學生中，保送北京大學4人，保送清華大學1人，保送北京師范大學3人，保送東北師范大學2人，保送本校研究生12人。在數(shù)量上，個體參加科技競賽的項目數(shù)在增加，獲得保送的人數(shù)總體也呈增長趨勢；在質(zhì)量上，隨著獲獎的項目及級別的上升，獲得保送的院校也越來越有質(zhì)量。
五、結(jié)語
近幾年，越來越多不同類型的科技競賽活動出現(xiàn)在各大高校，尤其是計算機學科領(lǐng)域，更是每年都有新項目新形式誕生，這些競賽題目大多是在實際應用中會涉及的問題，有利于提高學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對科技競賽活動的特點與現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年廣西師范大學計算機與信息工程學院大學生參加科技競賽活動的實際情況，分析探討了科技競賽對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。
大學生科技競賽活動是在緊密結(jié)合課堂教學和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，以競賽的方法激發(fā)學生學習理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，增強實踐動手能力的重要手段。[6]培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是高等教育的任務(wù)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，是大學生學習科技知識、增強科技意識的重要手段。[7]但是如何結(jié)合科技競賽進行新型的教學改革，將創(chuàng)新理念和實踐更大程度完美結(jié)合貫穿在專業(yè)教學中，是我們需要進一步研究的重要課題。
[ 注 釋 ]
[1] 楊華.新時期大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[D].長春：長春理工大學碩士學位論文，2007.
[2] 任彥華.工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學碩士學位論文，2002.
[3] 張景山.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2003.
[4] 丁珠玉，樊利，周勝靈.以科技競賽為載體培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新能力[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012（4）：205-208.
[5] 付雄，陳春玲.以科技競賽為載體的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2011（6）：29-31.
論文摘要：本文從大學計算機教育目前的現(xiàn)狀入手，對大學計算機基礎(chǔ)系列課程教學改革的重要性和必要性進行了討論，對其改革思想作簡介，同時提出了切實可行的計算機公共基礎(chǔ)課程教學改革的策略。
計算機技術(shù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓人們走進了信息化的社會。高校計算機基礎(chǔ)教育是和大學生培養(yǎng)質(zhì)量密切相連的一項重要教學工作，它承擔著為各專業(yè)學生進行計算機教育的重要任務(wù)，在高等教育中已經(jīng)成為重要的組成部分。
一、計算機公共基礎(chǔ)課的改革思路
計算機公共課的建設(shè)目標是，把此課程建設(shè)為高校對非計算機專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)合理、適應學科融合、計算機操作技能、計算機基本知識進行培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。依據(jù)該目標，與計算機技術(shù)的應用和發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，改革的思路是，結(jié)合社會發(fā)展需求，對人們必須掌握的計算機知識進行分析，對先進的考核手段、教學方式和教學理念進行研究，以對學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)。
二、計算機公共基礎(chǔ)課的改革策略
（一）對上機實驗進行嚴格的要求
對實驗課中的體會要勤于總結(jié)，我們要在總結(jié)中寫出存在什么問題，解決了哪些問題，運用了什么知識，得到了哪些結(jié)論等。什么地方存在問題，爭取下次上機時予以解決；培養(yǎng)和提高一個人獨立分析并解決問題的能力不是幾次上機實習就可實現(xiàn)的，而是一個長期、艱苦的工作過程；要對實驗中遇到的問題認真思考，必須培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，使學生積極的思考實驗中遇到的問題，樹立信心，獨立完成實驗。
再者，對實驗課的實驗內(nèi)容要作充分的準備，實驗課要有內(nèi)容、有步驟、有方法、有目的，其效率才會得到提高。為了提高實驗課的效率，一定要要求學生在實驗前把實驗課的內(nèi)容充分的準備好，保證實驗時有事可做；對課堂上的教學內(nèi)容要理解和消化好，掌握一些知識要點、牢記一些概念，上機時就不會不知所措。要求學生要在上機前把課堂上所學的教學內(nèi)容完整的看一遍。例如，學習編程語言里的語句就需要理解語句各選項的含義、了解語句的表達習慣、知道語句的執(zhí)行過程、記住語句的格式等。
（二）拓寬計算機基礎(chǔ)的知識體系
很有必要增設(shè)軟硬件應用的基礎(chǔ)課程。對于新入校的大學生而言，加強學習這些硬件和軟件基礎(chǔ)方面的知識，不會增加學習的負擔，而且會更加激發(fā)學生對計算機技術(shù)的深層次理解和應用。
比如，一些知名大學的計算機基礎(chǔ)教育中，軟件方面，增設(shè)了計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)基本原理、算法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、離散數(shù)學基礎(chǔ)、計算機語言及其處理技術(shù)等，涵蓋了計算機軟件技術(shù)的多方面內(nèi)容，一些高校甚至將這些內(nèi)容統(tǒng)編成了教材；硬件方面，還增設(shè)了包括匯編語言等內(nèi)容在內(nèi)的計算機原理課。
（三）教學方法和教學內(nèi)容的改革
只有通過不斷實踐才可以逐步提高計算機的操作技能，所以為了使實驗內(nèi)容更好的促進學生對教材的理解，要結(jié)合大部分學生入學時的水平，對實驗內(nèi)容進行合理設(shè)計。
要避免成段的復制課本內(nèi)容，生動、簡潔的制作課件。為激發(fā)學生的學習熱情，要適當?shù)囊肟蒲许椖康膶嵗?，說明所學內(nèi)容的實用性；以提問的方式引導學生思考，適當?shù)囊雱赢嫛?nbsp;
如數(shù)據(jù)模型、鏈表結(jié)構(gòu)、進程管理等一些計算機應用基礎(chǔ)的概念多，尤其是新增的大多數(shù)知識點都比較抽象，但可能正是這些抽象的內(nèi)容會在學生日后進行科研開發(fā)應用計算機時起到重要的作用。需要更多的引入實例教學，對符合本課程特點的教學方法進行探索，才能在有限的課堂課時中，將眾多的抽象知識點講解清楚。
（四）建立新型的考核、評價制度
采取課程考核與考證相結(jié)合的方式對公共計算機進行考評，衡量學生學業(yè)成績的重要指標要采用國家證書考試，沒有達到相應等級的學生，不可獲得畢業(yè)資格。相關(guān)學院可對計算機水平與能力有特殊要求的專業(yè)具體提出要求，由教務(wù)處審核批準后列入學生畢業(yè)資格條件。計算機專業(yè)學生除外，其它各專業(yè)學生必須獲得等考一級證書或軟考初級水平考試，學校可以逐步增開等考三級、軟考中級及以上的培訓，以滿足學生對高層次計算機知識的學習。
三、結(jié)束語
通過教材建設(shè)和教學改革，使教學實現(xiàn)必要的擴展計算機應用的知識面、拓展大學生視野的目的，讓學生可以有意識的在各自的專業(yè)中引入和借鑒計算機科學中的一些方法、技術(shù)和理念，同時應結(jié)合各校學生水平和學科建設(shè)特點，規(guī)劃比較合理的教學內(nèi)容，使學生可以在一個較高的層次上使用計算機，對計算機應用中可能產(chǎn)生的問題進行認識和處理。
參考文獻：
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論文摘要：分析了大學計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和教學體系存在的問題，進行了以下教學改革嘗試：重新整合教學內(nèi)容，根據(jù)教學規(guī)律組織教學內(nèi)容，建立比較合理的教學體系。改革措施激發(fā)了學生的學習積極性，有利于提高課堂教學質(zhì)量。
在我國高等院校非計算機專業(yè)開設(shè)大學計算機基礎(chǔ)課已經(jīng)近三十年了，它為推廣信息化技術(shù)、培養(yǎng)復合型人才做出了巨大的貢獻。但是隨著計算機學科的理論和技術(shù)地飛速發(fā)展，大學計算機基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容嚴重滯后，本文探討了存在的一些問題及其改革嘗試。
1 大學計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和教學體系存在的問題
大學計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容主要包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Internet應用、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)。知識點多、內(nèi)容繁雜，有些知識過于陳舊。計算應用已經(jīng)深入到社會的方方面面，計算機發(fā)展歷史、計算機分類和應用介紹等低級陳舊的知識還充斥在教材中。大學計算機基礎(chǔ)是為一年級文理科新生開設(shè)的一門公共課，文科學生不需要了解計算機組成原理和工作原理、數(shù)據(jù)在計算機中的表示；不是所有理科學生都需要這部分知識，主要是利用計算機進行過程控制時需要，并且大學計算機基礎(chǔ)課中講授的內(nèi)容僅僅是一點皮毛，但是應用型本科院校的新生接受這些知識很困難。個人電腦已經(jīng)成為人們學習、工作和生活的電子工具，生活中的電子設(shè)備比比皆是，人們只要會用即可，很少去了解它的組成原理和工作原理，所以計算機組成原理和工作原理、數(shù)據(jù)在計算機中的表示應從大學計算機基礎(chǔ)中刪除。Internet改變了人們學習、工作和生活的方式，應用Internet技術(shù)是大學生必備的技能?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”的教學內(nèi)容主要包括：計算機網(wǎng)絡(luò)的分類、體系結(jié)構(gòu)和局域網(wǎng)的組成、分類以及組網(wǎng)技術(shù)，對于學生來說既難于理解又沒有實際應用價值，實用的Internet應用技術(shù)反而比較少。
根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，對于教材中偏重于原理性知識地介紹，理解和接受都有一定的困難，極大地打擊了學生的學習積極性。教材內(nèi)容完全根據(jù)知識體系結(jié)構(gòu)來組織，沒有考慮教學體系結(jié)構(gòu)，也增加了教學的難度。大學計算機基礎(chǔ)教材很多，內(nèi)容大同小異。開篇的計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容陳舊、枯燥，其中原理性的知識難于理解。隨后的操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，對于沒有計算機專業(yè)基礎(chǔ)的學生來說太抽象，例如軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)的概念，由于學生沒有具體地編寫程序的體驗，只能機械地背誦和接受這些枯燥的術(shù)語。操作系統(tǒng)實驗受制于知識內(nèi)容的限制，只能一招一式地練習，例如文件和文件夾的操作非常重要，學生只能反復地練習建立、刪除和重命名文件夾，機械地重復使學生失去學習興趣。緊接著的辦公軟件內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學生認為中學學過就不認真，基礎(chǔ)差的學生幾乎不會使用，給組織教學造成了極大的困難。多媒體軟件和網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，每一個部分都需要開設(shè)一門課程學生才能掌握，學生學習積極性很高，但是由于之前的教學內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了大量的課時，只能淺嘗輒止，有限的課時所講授的知識很難使學生掌握這部分內(nèi)容。綜上所述，教學內(nèi)容的選擇和體系結(jié)構(gòu)組織上的不妥，是造成學生學習該課程積極性不高的重要原因之一。
2 大學計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和教學體系改革探索
針對大學計算機基礎(chǔ)課教學內(nèi)容存在的問題，對教學內(nèi)容進行了重新整合。根據(jù)知識相關(guān)性將教學內(nèi)容劃分為三個模塊：（1）計算機軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、辦公軟件和程序設(shè)計基礎(chǔ)；（2）計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念和Internet應用技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)站建設(shè)，信息安全和計算機病毒；（3）多媒體技術(shù)。
第一個教學模塊的體系安排為辦公軟件、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機軟硬件基礎(chǔ)和操作系統(tǒng)，指導思想是以辦公軟件為點，程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機軟硬件基礎(chǔ)和操作系統(tǒng)基本概念為面，以點帶面，依托辦公軟件的教學融合相關(guān)的基本概念，突出知識的直觀性，降低抽象程度，便于學生接受。教學過程中依托辦公軟件操作步驟的講解，引出菜單以及單擊菜單的實質(zhì)講授程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識；提出問題“計算機如何存儲輸入的文字”，通過引導學生解剖Word軟件的操作過程，講授計算機硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；計算機可以自動地為人類處理許多問題，這是任何其它電子設(shè)備所不具備的、計算機獨有的特征，也是一個現(xiàn)代人所具有的基本常識，分析這種現(xiàn)象引入操作系統(tǒng)的概念，講授有關(guān)知識；最后，引導學生通過分析、綜合概括得出計算機軟硬件系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識。雖然學生在中學的信息技術(shù)課學過Word軟件，但是對于程序設(shè)計和操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識基本上不了解，通過以上的教學改革措施不僅使學生學會了操作，而且理解操作步驟的實際意義，達到了知其然也知其所以然的效果，學生的學習積極性被極大地調(diào)動起來，枯燥和抽象的名詞術(shù)語和概念與操作步驟聯(lián)系起來后具體了，便于學生理解和接受。由于辦公軟件的操作重復性大，便于訓練學生使用計算機的技能，辦公軟件教學結(jié)束后全部學生都能熟練地操作計算機，操作系統(tǒng)的實驗內(nèi)容就不成為教學難點了。
第二個模塊的教學從即時通訊軟件（例如QQ聊天軟件）和收發(fā)郵件的學習開始，學生的學習興趣非常大，結(jié)合具體操作講授計算機網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)理論基礎(chǔ)。帶領(lǐng)學生登錄我院圖書館網(wǎng)站，結(jié)合查找文獻資料的教學講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)知識，緊接著進行建立網(wǎng)站的實驗教學，時間安排上將理論知識的講授與操作實驗進行有機結(jié)合。教學過程中結(jié)合瀏覽網(wǎng)頁對學生進行信息安全的教育，講授計算機病毒的有關(guān)知識。通過以上教學的實施，學生已經(jīng)能夠熟練地操作計算機，也具備了必要的理論基礎(chǔ)知識，第三個模塊的教學基本上沒有難點了，主要進行了培養(yǎng)學生自學能力和利用網(wǎng)絡(luò)查找學習資料的探索。
3 結(jié)語
教學內(nèi)容的取舍和體系安排是否得當，是保證課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。應用型本科院校招收的新生，接受抽象理論知識的能力相對來說比較弱，根據(jù)這個特點對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容和教學體系進行了一定的改革，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。
參考文獻
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河南高校非計算機專業(yè)教師的計算機應用能力比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對此問題，本文在對河南高校非計算機專業(yè)教師計算機應用狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了非計算機專業(yè)教師計算機能力模型。該模型主要包括：基礎(chǔ)、教學和科研三個計算機能力需求類，十六個計算機能力類，三個需求類到能力類的映射。
關(guān)鍵詞：
河南高校；非計算機專業(yè)；教師；計算機能力；模型
建設(shè)世界一流大學和一流學科，首先需要培養(yǎng)世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業(yè)的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業(yè)教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業(yè)教師的計算機能力模型研究。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計，從基礎(chǔ)、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業(yè)教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業(yè)教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為相關(guān)部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟的能力提供理論支持。
1非計算機專業(yè)教師計算機能力需求類
高校中非計算機專業(yè)教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業(yè)教師的計算機能力需求類概括為：基礎(chǔ)類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計及分析，基礎(chǔ)類的計算機能力需求點包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計成績和信息系統(tǒng)?？蒲蓄惖挠嬎銠C能力需求點包括：獲取文獻、設(shè)計實驗、論文排版和投稿系統(tǒng)。三個需求類如圖1所示。操作系統(tǒng)的安裝與維護、操作系統(tǒng)的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業(yè)教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計成績和使用教學信息系統(tǒng)是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設(shè)計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻的能力，設(shè)計實驗主要利用Matlab、NetworkSimulator等軟件完成實驗設(shè)計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2非計算機專業(yè)教師計算機能力類
經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計及分析，高校非計算機專業(yè)教師的計算機能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統(tǒng)的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：（1）操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動安裝；（2）操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復、系統(tǒng)修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；（3）360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術(shù)搜索；（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打??；（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打??；（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數(shù)據(jù)圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設(shè)計、模板設(shè)計、配色技巧；（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調(diào)整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓撲圖等；（11）教學信息系統(tǒng)的使用包括：教務(wù)管理系統(tǒng)、Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學平臺等；（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學公式排版、圖形繪制、演示文稿；（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；（14）數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；（16）投稿系統(tǒng)的使用包括：計算機工程投稿系統(tǒng)、通信學報投稿系統(tǒng)等。
3需求類到能力類的映射關(guān)系
需求類到能力類的映射關(guān)系指非計算機專業(yè)教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關(guān)系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業(yè)教師計算機能力的基礎(chǔ)類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業(yè)教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業(yè)教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖2為河南省高校非計算機專業(yè)教師的基礎(chǔ)需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，系統(tǒng)安裝需求點需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統(tǒng)維護需求點映射到操作系統(tǒng)維護和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。圖3為河南省高校非計算機專業(yè)教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。
有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統(tǒng)計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統(tǒng)需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統(tǒng)兩個計算機能力類。圖4為河南省高校非計算機專業(yè)教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個計算機能力類。設(shè)計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統(tǒng)需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個計算機能力類。需要特別指出的有兩點：（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術(shù)搜索等能力點；（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業(yè)人員的一項核心計算機能力類。
4結(jié)語
本文所建立的高校非計算機專業(yè)教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發(fā)展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。
參考文獻
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1德國教育
德意志民族一向非常重視教育。十八世紀，普魯士國王腓特烈大帝(Friedrich Wilhelm I,1688-1740)頒布學校教育法令，強制推行全世界最早的、免費的初級教育制度，確認公民接受教育的權(quán)利和義務(wù)。幾十年后，洪堡(Wilhelm von Humboldt,1767-1835)對德國教育實行全面的改革，建立起一套完整的教育制度，確立教育的三個“自然階段”，即“初等教育、中等教育和高等教育”。直到今天，洪堡的三階段教育主張還被廣泛采用。在德國，教育被視為國家之根本。有一次在內(nèi)閣會議上，威廉三世國王(Friedrich Wilhelm III, 1770-1840)就對大臣們說：“正是因為貧窮，所以要辦教育，我從未聽說一個國家是因為辦教育而辦窮了，辦亡國的。教育不僅不會使國家貧窮，恰恰相反，教育是擺脫貧窮和落后的最好手段”。所以，即使在歷史上非常困難的時期，政府也十分重視發(fā)展教育，保證教育方面有足夠的投入。
教育具有雙重功能，一方面是提高國民的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)了人才，為經(jīng)濟發(fā)展注入了活力；另一方面它是現(xiàn)有社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素。在國家的教育體系里，高等教育是主要成分，發(fā)揮關(guān)鍵、重要的作用，為經(jīng)濟建設(shè)直接培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型專業(yè)人員，以及高水平的科學研究人才。在某種程度上，高等教育體現(xiàn)一個國家的競爭力。在歐美的發(fā)達國家，高等教育已從精英教育向大眾化教育發(fā)展。德國的高等教育有很悠久的歷史，最古老的海德堡大學成立于1368年。十九世紀，按照“洪堡教育理念”成立的德國大學更是以其教學與科研統(tǒng)一及學術(shù)自由等特點被奉為歐美各國高等教育發(fā)展的楷模。洪堡主張把大學辦成哲學、科學和學術(shù)研究的中心。毫無疑問，作為老牌的經(jīng)濟大國，德國的高等教育也是非常發(fā)達，學科門類完善。但不像美、英等國有所謂的一流或名牌大學，德國大學的水平大體均衡，不同的是一所大學在某一學科或者專業(yè)有公認的聲譽。比如，在計算機領(lǐng)域，亞琛工業(yè)大學、卡爾斯魯厄大學、慕尼黑工業(yè)大學和錫根大學等具有很高的知名度。德國現(xiàn)有各類大學一百多所(不考慮其他的高等?？拼髮W)，在校學生約兩百萬。學生有多種途徑取得大學入學資格，基本上能夠根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)。一般地，經(jīng)過五年的學習，才能被授予德國的Diplom學位，相當于一些國家的碩士學位。但是，由于在德國大學里沒有學習年限，且不需交納學費，相當一部分學生在學校逗留時間超過六年。這種情況導致了至今未停歇的、轟轟烈烈的一系列教育改革大討論。且為了與國際接軌，德國一些大學開始授予學生“學士”和“碩士”學位文憑。
2計算機教育
德國是制造出世界上第一臺計算機的國家，德國人Konard Zuse(1910-1995)被認為是現(xiàn)代計算機的發(fā)明者。他在1936年建造出第一臺可以編寫程式的計算機Z1和后來更高級的Z3和Z4。然而，盡管是世界上計算機研制起步最早的國家，受二戰(zhàn)后盟國政策的影響，計算機技術(shù)在德國屬于受限制發(fā)展的范圍。到了上個世紀六十年代后，德國計算機應用和技術(shù)的發(fā)展才開始，相關(guān)的計算機教育和學科建設(shè)才起步和推動。今天，德國的計算機和信息技術(shù)在工業(yè)、媒體和生活等各個領(lǐng)域已經(jīng)相當普及。
計算機普及和就業(yè)市場的旺盛需求推動計算機學科縱向和橫向地朝各個領(lǐng)域快速擴張和發(fā)展。德國的情形也是一樣，跟隨各個行業(yè)信息化的浪潮，計算機的影響席卷科學、社會和經(jīng)濟的所有部門。每個人都以某種形式來學習計算機的相關(guān)知識，計算機教育得到長足的發(fā)展。尤其在大學里，可以找到所有與計算機有關(guān)的課程和專業(yè)，可以授予計算機科學學士、碩士和博士學位。面對目前供不應求的情況，計算機畢業(yè)生炙手可熱，大部分愿意早點時間進入就業(yè)市場，有些人在工作幾年后再回來深造并完成博士論文研究。德國大學的計算機課程與電子電氣課程在一個系里，不是彼此獨立設(shè)置，這點給我深刻的印象。在德語里，Informatik其實是個來自法語的單詞，表示計算機科學的涵義，與電氣Electrotechnik或電子Electronik結(jié)合，意味著這一學科與工程的緊密關(guān)系。這點與德國人那種實踐主義的精神很吻合，但并不就是說德國大學的計算機課程只注重工程方面的應用。
德國大學計算機專業(yè)設(shè)置與其他國家大體相同，有計算機科學、計算機工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和軟件工程。也有像人工智能、多媒體、圖形學、機器人和生物醫(yī)學二級專業(yè)門類。計算機專業(yè)在德國能夠吸引高質(zhì)量的學生，大學能為他們提供最好的學習條件。在開始學習階段，學的是學科和專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，比如數(shù)學課程。到了后半段學習時間，學生才會深入接觸專業(yè)課程。這些專業(yè)課程的選擇通常與將來合作的教授的研究興趣有很大關(guān)系，另外，學生的Diplom論文工作也與教授的研究項目有關(guān)。在德國的大學里，一個教授即是一個研究所，一個研究所一般也就一個研究方向，很少有超過兩個教授以上的研究所。假使有兩個教授的研究所，也是工作在同一個課題方向。德國大學的學生很容易接近教授的工作，這點跟我國的情況有很大的不同。
3教學和科研統(tǒng)一
關(guān)鍵詞:大學計算機基礎(chǔ);計算機教育;教學改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5389-02
Teaching Reformation and Practice Exploration of the Fundamental of College Compute
WANG Xiao-chao1, WANG Wei2
(1.Department of Modern Education Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China;2.Safety Science and Engineering Department, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)
Abstract: The course that the fundamental of college computer occupies an important position in the professional undergraduate course teaching of the non-computer specialties. Combined the practice of this course academics construction, analyzed teaching condition development circumstances such as teaching material, literature and network environment. It carried through the innovation to the teaching method, teaching mode and examine mode of the course. It put forward some new ways of thinking which have professional special features.
Key words: the fundamental of college computer; the computer education; teaching innovation
計算機應用能力是現(xiàn)代社會對大學生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求,是學生參與社會競爭必須具備的基本條件。因此,基本上每個高校都在非計算機專業(yè)開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程。本課程的開展,在對計算機基礎(chǔ)知識普及和對大學生計算機應用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計算機基礎(chǔ)知識普及率的穩(wěn)步提高和計算機應用領(lǐng)域日漸拓寬,大學計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容必須改革,要采用以網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體知識、信息安全知識為起點的教學內(nèi)容[1],這對大學計算機基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。
在本課程教學和實踐中,我們結(jié)合河南理工大學的實際情況,在深入了解學生能力的前提下,進行了教學內(nèi)容、教學方法的改革,實施以來取得了一定成果。
1 教學條件的發(fā)展現(xiàn)狀
結(jié)合我校多年的《大學計算機基礎(chǔ)》教學建設(shè),對教學條件的發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下:
1)教材使用與建設(shè)
針對計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和知識更新的需求,結(jié)合多年從事計算機方面教學和研究的經(jīng)驗,通過調(diào)研該領(lǐng)域的最新資料,我校教師經(jīng)過多次研討,編輯出版了《大學計算機基礎(chǔ)》(高等學?！笆晃濉币?guī)劃教材)作為本課程的教材。
2)為學生提供大量擴充性資料
為學生更好的學習提供了多種類型的學習資料,包括:課程相關(guān)的雜志和書籍,計算機基礎(chǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,網(wǎng)站、BBS等。我校創(chuàng)辦了計算機基礎(chǔ)教育網(wǎng),該網(wǎng)站包含了教學規(guī)劃,網(wǎng)上學習,作業(yè)與答疑,參考資源等大量信息。實踐表明,學生樂于查閱這些資料,特別是一些優(yōu)秀學生,能通過使用這些資源,自主探討一些復雜的問題,例如制作精美的個人網(wǎng)站和使用 Visual C++ 編寫復雜程序。
3)實踐性網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境
本課程有非常優(yōu)良的實踐性教學環(huán)境,能夠充分滿足教學需要:我校已經(jīng)建成充足的多媒體教室和計算機實驗室,為實現(xiàn)本課程教學提供了充足的物質(zhì)保障。我校是中國教育和科研計算機網(wǎng)城市節(jié)點單位,校園網(wǎng)覆蓋全校各個區(qū)域,擁有全光纖主干網(wǎng)絡(luò),辦公樓,教學樓,學生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機房,網(wǎng)速達到100 M到桌面。這些硬件設(shè)備對本課程教學發(fā)揮了重要作用,使教學質(zhì)量得到了顯著提高。
2 實現(xiàn)教學方法多樣化,努力提高教學效果
本課程采用多種方法進行教學,如下所示:
1)通過多種途徑提高學生的學習興趣。興趣會使學生積極主動的去學習,《大學計算機基礎(chǔ)》的學習效果直接受到學生學習興趣和參與意識的影響[2]。學生們?nèi)粘＝?jīng)常使用計算機,因此開始時對學習本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時,感到很難理解和接受,學習興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養(yǎng)和提高學生的興趣,包括鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發(fā)式教學、專題討論等形式。
2)以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動教學模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心[3],在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務(wù)的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐的活動。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其實施過程通常包括設(shè)計提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價四個環(huán)節(jié)。具體說來是將班級進行分組,學生可以獨立或者幾個人為一組,同時對學生的不同水平進行搭配,給學生布置有一定難度的任務(wù),要求學生在一定的時間內(nèi)完成,在過程中學生相互交流討論,相互學習,從而培養(yǎng)大家積極合作的精神,形成相互激勵、相互促進的局面,實現(xiàn)共同進步。作業(yè)任務(wù)可以是收集有關(guān)計算機發(fā)展和應用的資料,總結(jié)一些軟件的使用方法,對一些與學生生活密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)進行表格制作及數(shù)據(jù)處理,制作有一定主題的網(wǎng)頁等。另外老師在給學生所完成的任務(wù)作檢查評分時,還可以適當?shù)靥暨x出一些好的作品展示給大家,以增強學生的自信心,調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵其更好地學習。
3)課堂辯論與交互式教學。經(jīng)常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計算機的功能,校園網(wǎng)目前的故障隱患和對策,如何對P2P軟件進行流量控制,面對ARP攻擊應該如何主動防御,等熱門話題。學生對這些問題展開了激烈的討論,提高了學習的興趣,明確了學習的目標。教學中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點名提問,學生就某個問題發(fā)言后教師點評等。教師還通過互聯(lián)網(wǎng)和學生進行網(wǎng)絡(luò)交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識。
4)個性化學習和因材施教。我們建成計算機基礎(chǔ)教育網(wǎng),包括教學規(guī)劃、網(wǎng)上學習、作業(yè)和答疑、參考資源四大欄目。網(wǎng)上學習下設(shè)四個欄目:教學課件,電子教案,教學視頻,教學參考。作業(yè)與答疑下設(shè)八個欄目:課程習題,課程實驗,知識問答,實驗問答,網(wǎng)上答疑,在線測試,作業(yè)提交,學習交流。在這些網(wǎng)絡(luò)課程中采取了向?qū)W習方法,通過對每個學生的學習進度、作業(yè)完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導,從而實現(xiàn)個性化教學的目標。教師在教學過程中,有意識鼓勵優(yōu)秀學生探討有深度的內(nèi)容。例如在實驗設(shè)計中,注意要求有余力的學生選做部分探索性、創(chuàng)新性的實驗,引導學生發(fā)揮個性優(yōu)勢,達到因材施教的目的,同時也注意分析學習較差的學生的具體困難,進行有針對性的指導。
5)雙語教學。采用中文教材授課的同時,注重用英文講解課程里的關(guān)鍵詞,加深學生的理解。例如開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網(wǎng)協(xié)議 IP(Internet Protocol),地址解析協(xié)議ARP協(xié)議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當指定英文期刊和論文,使學生加深對學習內(nèi)容的理解,獲得更寬廣的知識。
6)注重第二課堂。計算機基礎(chǔ)知識的學習和應用能力的提高,單憑課堂教學是遠遠不夠的,為此,我們每年都以現(xiàn)代教育技術(shù)中心為依托,在全校開展計算機應用技能公開賽,內(nèi)容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設(shè)計,采用機試形式,綜合考察學生的計算機操作應用能力,我們還指導和支持學生參加全國大學生課外科技競賽,“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰(zhàn)杯”中我校共獲得一個二等獎,五個三等獎的佳績。這些成績的取得都需要優(yōu)秀的計算機應用水平。學生通過比賽,極大地激發(fā)了學生學習計算機的興趣,提高了他們自主學習和實際動手的能力。
3 采用新的教學模式,改革傳統(tǒng)的課程教學
教學過程采用了多媒體教學課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法,充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式,利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化和虛擬實驗等,以學生為主體,因此提高了教學效率。
利用多媒體教室進行直觀教學[4]。由多媒體系統(tǒng)構(gòu)建而成的教學環(huán)境具有很多優(yōu)勢,例如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮其主觀能動性;多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我校所有的計算機基礎(chǔ)課都在多媒體教室授課,達到了以下效果:第一,在用電子教案進行講解時,使用多媒體技術(shù),做到圖文并茂,通過動畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發(fā)了學生的學習興趣;第二,直接使用各種軟件實時操作,學生可以同步感受軟件的運行過程,使教學更具直觀性和互動性,大大加快了授課的速度。
開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學,構(gòu)建自主學習平臺。我校建成了計算機基礎(chǔ)教育網(wǎng),包括教學規(guī)劃、網(wǎng)上學習、作業(yè)和答疑、參考資源四大欄目。在這些網(wǎng)絡(luò)課程中采取了向?qū)W習方法,通過對每個學生的學習進度、作業(yè)完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導。
4 改革考核模式,努力完善教學評價機制
為有利于學生掌握計算機基礎(chǔ)知識,必須對考試方法進行改革[5]。改變傳統(tǒng)的期末一次考試的方式,加大對學生實際應用能力的考查,將考試成績分為三個部分:平時成績、作業(yè)設(shè)計和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學生的計算機水平,而是注重對其實際操作能力以及實際解決問題能力的考查。
5 結(jié)束語
《大學計算機基礎(chǔ)》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學質(zhì)量對提高學校的教學質(zhì)量有著非常重要的意義,對學生知識學習、技能培養(yǎng)有著非常重要的價值。本文結(jié)合筆者在《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學經(jīng)驗和實踐,對本課程的教學內(nèi)容、教學方法改革進行了有益的探索,有利于學生掌握計算機基礎(chǔ)知識,提高了本課程的教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1] 賈宗璞,許合利.大學計算機基礎(chǔ)[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,2008:99-110.
[2] 馮翠麗,劉波濤.關(guān)于長江大學建設(shè)《計算機基礎(chǔ)》精品課程的一點思考[J].電腦知識與技術(shù),2009,5(33):9441-9443.
[3] 羅愛軍.一年級計算機基礎(chǔ)分級分類教學研究[J].電腦知識與技術(shù),2009,5(32):9008-9010.