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【關(guān)鍵詞】 熱牙膠根； 根管填充治療； 牙髓??； 根尖周病
牙髓病和根尖周病是目前臨床口腔常見的疾病，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，口腔治療中的根管治療、消毒及填充逐漸完善[1-2]?？刂蒲浪璨『透庵懿≈饕谟诜乐垢庵芙M織的感染和再感染，而其中根管填充是治療的最后也是最關(guān)鍵的一步，根管填充的質(zhì)量決定著根管治療的成敗[3-4]。本文旨在探討分析熱牙膠根管充填治療牙髓病和根尖周病的臨床療效，為其在臨床上廣泛應(yīng)用提供理論依據(jù)?，F(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2014年2月-2016年4月本院口腔科門診收治的124例牙髓病和根尖周病患者作為研究對象，患牙表現(xiàn)為齲齒、牙齒松動、牙髓壞死、叩診疼痛等臨床癥狀，X射線檢查顯示：患牙的根尖暢通，牙齒未出現(xiàn)畸形，根尖周圍可見陰影部分，但是牙周組織未出現(xiàn)嚴重的病變[5-6]。排除近期拔牙、口腔惡性腫瘤、凝血功能障礙、干槽癥患者。采用隨機數(shù)字表法將患者分為觀察組和對照組，每組62例，觀察組患者（98顆牙）中男32例，女30例；年齡23～65歲，平均（42.31±4.01）歲；其中前牙23顆，前磨牙56顆，磨牙19顆。對照組患者（102顆牙）中男33例，女29例；年齡23～64歲，平均（42.28±4.12）歲；其中前牙25顆，前磨牙58顆，磨牙19顆。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析兩組患者性別、年齡、患牙類型等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
1.2.1 觀察組 給予熱牙膠根管充填方法治療，前期采用X攝片確認患牙的牙周和根尖病變情況，局部麻醉后進行開髓和拔髓，完成根管預(yù)備，根尖狹窄的部分和根管原有的形態(tài)保留下來，根管冠與根尖的形狀為錐形，選取的熱壓尖要與主牙膠尖匹配，首先在根管中試尖，確認其不能再繼續(xù)深入到達根尖止點，標(biāo)記熱壓尖進入深度，在將根管干燥，選取主牙膠尖，切除尖部約0.5 mm，根管內(nèi)涂上糊劑，將牙膠尖置入其中并使用預(yù)熱的熱壓尖平根管口的位置燙斷牙膠尖，再將加熱后的熱壓尖置入根管中，直到距離試尖標(biāo)記的4 mm處，加壓10 s后在將牙膠尖的冷卻收縮部分補償完整，注射熱牙膠后將熱壓尖退出[7]。
1.2.2 對照組 側(cè)壓充填根管方法治，在根管內(nèi)部涂上糊劑后插入牙膠尖，采用加壓器在主牙膠的側(cè)方持續(xù)加壓10 s，停止后取出加壓器，插入副尖，加壓器與副尖的大小一致，在重復(fù)幾次以上同樣地操作，直到根管填充完整后為止。
1.3 評定標(biāo)準(zhǔn)與觀察指標(biāo)
1.3.1 術(shù)后疼痛程度評價 參照Serafino等[8]學(xué)者研究的文獻制訂術(shù)后疼痛程度評價標(biāo)準(zhǔn)，（1）無痛：治療后無任何疼痛癥狀；（2）輕度疼痛：治療后出現(xiàn)輕微的疼痛，根尖區(qū)未出現(xiàn)腫脹，無需鎮(zhèn)痛藥物，在48 h內(nèi)可自行緩解；（3）中度疼痛：輕微的咬合痛但是無自發(fā)痛，根尖區(qū)腫脹，口服鎮(zhèn)痛藥物后可緩解；（4）重度疼痛：治療后自發(fā)疼痛和咬合痛，根尖區(qū)腫脹明顯，需口服甚至靜脈輸鎮(zhèn)痛藥物，嚴重的需要取出填充物和切開引流。疼痛反應(yīng)率=（重度疼痛例數(shù)+中度疼痛例數(shù)）/總例數(shù)×100%。
1.3.2 術(shù)后綜合療效評價 參照Bjomdal等[9]學(xué)者研究的文獻制訂綜合療效評價標(biāo)準(zhǔn)，（1）治愈：治療后臨床癥狀完全消失，牙齒咬合功能正常，X攝片顯示患牙根尖區(qū)病灶完全消失；（2）有效：治療后臨床癥狀有所改善，牙齒咬合功能恢復(fù)明顯，X攝片顯示患牙根尖區(qū)病灶縮??；（3）無效：治療后臨床癥狀無變化，咬合功能未恢復(fù)?？傆行?（治愈例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。。
1.3.3 觀察指標(biāo) 觀察兩組患者患牙填充效果、填充時間及不良反應(yīng)發(fā)生情況，并進行比較。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，等級資料的組間比較采用秩和檢驗，組間比較采用 字2檢驗。P
2 結(jié)果
2.1 兩組術(shù)后疼痛程度比較 觀察組患者的牙齒疼痛反應(yīng)率明顯低于對照組，其中觀察組66.33%的牙齒無痛，而對照組僅有25.53%的牙齒無痛，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（U=3456.000，P
2.2 兩組術(shù)后綜合療效比較 觀察組患者術(shù)后牙齒綜合療效的治愈率和總有效率均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（U=3909.000，P=0.002
2.3 兩組術(shù)后填充效果比較 觀察組術(shù)后牙齒恰填率明顯高于對照組，觀察組牙齒填充時間較對照組顯著縮短，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況比較 觀察組患者術(shù)后牙齒不良反應(yīng)發(fā)生率較對照組差異不明顯，經(jīng)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），見表4。
3 討論
牙髓病和根尖周病的治療主要是清除根管中的病灶和組織，控制牙髓和根尖周的病理狀態(tài)，提高患者的愈合速度。病原微生物通過根管、牙本質(zhì)小管等進入到根尖組織，會造成炎癥和感染的發(fā)生，因此在根管清理后要將根管系統(tǒng)封閉完整，避免病原微生物的侵害[10-11]。而根管填充就能夠有效封閉根管系統(tǒng)，促進病變的組織愈合，降低牙髓和根尖周再次病變的可能性，是根管治療的重要環(huán)節(jié)[12]。
以往臨床上主要采用側(cè)壓充填根管方法治療，通過加壓器從側(cè)方對牙膠尖進行加壓，根管內(nèi)的牙膠受壓變形，三維封閉根管[13]。但是冷牙膠的變形能力較差，彈性較強，牙膠尖與根管之間有間隙[14-16]。雖然使用糊劑進行填充，但是隨著時間的推移，糊劑收縮以致慢慢吸收，牙膠尖與根管之間仍舊存在間隙，牙膠尖無法進入完全的根管、側(cè)副根管、根管交通支，這就造成根管填充無法完全三維封閉，為病原微生物的進入提供了途徑，根尖周出現(xiàn)再次感染，填充效果和臨床療效受到影響，與本研究基本一致。本研究結(jié)果顯示，熱牙膠根管充填方法治療的患者較側(cè)壓充填根管方法治療的患者術(shù)后患牙疼痛程度顯著降低，前者疼痛反應(yīng)率僅為3.06%，而后者疼痛反應(yīng)率高達10.78%；在綜合療效方面，熱牙膠根管充填方法治療的患者總有效率（98.98%）較側(cè)壓充填根管方法治療（88.24%）顯著提高，填充恰填率提高的同時，填充時間顯著縮短，減輕患者的痛苦，同時安全性較高。這是由于熱牙膠的變形能力提高，分段加熱已達到提高根管內(nèi)牙膠的塑性能力的目的，再通過垂直加壓的方式壓緊牙膠，牙膠與根管系統(tǒng)緊密的結(jié)合在一起，牙膠加熱后已處于融化的狀態(tài)，較強的流動性，加之壓力的作用可以使加熱后的牙膠順利進入到側(cè)副根管和裂隙，避免病原微生物的進入，造成再次感染[17-20]。
綜上所述，熱牙膠根管充填治療牙髓病和根尖周病可顯著降低術(shù)后患牙疼痛，提高綜合療效，提高填充效果，縮短治療時間，且安全性較高，值得在臨床上推廣。
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關(guān)鍵詞 專業(yè)性實訓(xùn)基地 職業(yè)素質(zhì) 教學(xué)能力
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A
專業(yè)性實訓(xùn)基地是指在某一專業(yè)領(lǐng)域能起骨干示范和輻射作用的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，它既能滿足在校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要，又具有社會共享共用的性質(zhì)，滿足企業(yè)在職職業(yè)培訓(xùn)和待業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)，它的作用是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)和高水平的技能型人才。隨著社會的發(fā)展，勞動者的素質(zhì)越來越受到各行各業(yè)的重視，何為素質(zhì)？素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)。包括人的身心潛能，又包括社會創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果在人身心結(jié)構(gòu)中的積淀和內(nèi)化。依據(jù)由低級到高級的發(fā)展層次，可以把素質(zhì)劃分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。這是最基本的素質(zhì)，除此，從業(yè)人員還應(yīng)具備與所從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，那么，什么又是職業(yè)素質(zhì)呢？職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育，勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其中以專業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)為核心，還包括職業(yè)道德素質(zhì)。
對于專業(yè)性實訓(xùn)基地的教師來說應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？下面就從職業(yè)素質(zhì)的角度談?wù)剬嵱?xùn)基地教師隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)。
1崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神
職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則。
“百行德為首”，教師職業(yè)的特殊性，決定了在道德方面的要求要高于其他社會從業(yè)人員，講到為人之師的道德修養(yǎng)要用“崇高”二字來提升，教師的一生，都要明確意識到肩負的國家使命和社會責(zé)任。在世界觀、人生觀、價值觀的認識上不僅要正確，而且在行動上要充分地顯現(xiàn)出來。對信念要執(zhí)著而堅定，一名教師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔(dān)起立德樹人的責(zé)任。
當(dāng)教師就要熱愛教育工作，不能把教育崗位作為一個養(yǎng)家糊口的職業(yè)。教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，對待工作要滿腔熱情，遇到問題要積極而樂觀，用勤奮、忘我和無私的精神影響學(xué)生和其他社會成員。在教學(xué)中一絲不茍，精益求精，勤儉節(jié)約，關(guān)愛學(xué)生，不斷創(chuàng)新。在對待學(xué)生的態(tài)度上，平等公正，不排斥、不諷刺，用尊重、信任、理解和寬容的真情感化他們。
教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人靈魂深處的變革，它就不成其為教育。師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)，加強學(xué)習(xí)，在道德和精神方面追求高尚、完善自己，使學(xué)生尊敬和認可，成為學(xué)生的道德楷模?？倳?007年8月在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表的講話中指出：“高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育?！睂W(xué)校要高度重視師德教育，用激勵的方式提升和完善教師的人格。
2扎實深厚的理論知識
教師對理論知識的認識和掌握的程度，影響到對人才的培養(yǎng)。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹鷮嵣詈竦闹R功底是？“授業(yè)”、“解惑”的根本，作為教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在理論上追求博大精深，首先要全方位地掌握專業(yè)知識，其次也要了解人文社會科學(xué)方面的知識。目前，相當(dāng)一部分教師對一個專業(yè)的理論知識掌握得不夠全面，在知識結(jié)構(gòu)上普遍存在“只知其一，不知其二”的現(xiàn)象。專業(yè)知識是一個完整的體系，只掌握或精通一兩門，在教學(xué)中就做不到融會貫通，舉一反三。在一項問卷調(diào)查中顯示，有65.7%和69.5%的學(xué)生和家長，分別表示教師一定要準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的知識，還有44.3%的學(xué)生表示非常贊成教師要擁有獲取新知識的知識和方法。這表明家長和學(xué)生一方面看重教師現(xiàn)有專業(yè)知識的積累，同時也表達了他們對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展的要求。有52.2%的學(xué)生和34.1%的家長，希望任課教師有碩士研究生以上的學(xué)歷。從中職學(xué)校實訓(xùn)教師主動關(guān)注自身專業(yè)知識的情況來看，只有四成，并且也是年齡在45歲以上的教師，年輕教師普遍學(xué)習(xí)不足。
學(xué)生往往可以原諒教師嚴厲刻板，但不能原諒教師學(xué)識淺薄?！八e也不厚，則其負大舟也無力?！敝R儲備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。調(diào)查顯示，知識淵博，閱歷豐富，曉知一些古今中外、天文地理、文學(xué)時事、體育名人等，這樣的教師才受學(xué)生歡迎。教師要利用一切學(xué)習(xí)機會，特別是從企業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位的實訓(xùn)教師，更要殺下心來，潛心學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，也要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)能力等人文社科知識。學(xué)校要對其制定理論知識的學(xué)習(xí)和考核計劃，并定期檢查。
3熟練的專業(yè)技能
從實訓(xùn)基地的功能來說是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能和實際操作水平的。教師的專業(yè)技術(shù)操作水平是首要的，必須具有較高的技術(shù)操作水平，以正確地指導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際技術(shù)能力。在工作中要不怕臟、不怕累，勤動手，反復(fù)練，用一身過硬的本領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校要鼓勵教師，下工地，下企業(yè)及到技能培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，從理論教學(xué)中走出來，增長實踐能力，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為本專業(yè)或本領(lǐng)域的行家、專家，成為“雙師型”教師。目前，中職學(xué)校各專業(yè)的教師普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這就（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第62頁）不符合專業(yè)性實訓(xùn)基地對教師的素質(zhì)要求，在對中職實訓(xùn)教師的相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些教師中真正在工廠、企業(yè)實地工作過的人員非常少，33.33%的實訓(xùn)教師根本沒有過在自己所從事專業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，從業(yè)在一年以內(nèi)的教師人數(shù)占 33.33%，也僅僅是在工廠參加過 1、2 個月有限時間的培訓(xùn)而已。用制定措施，強制學(xué)習(xí)深造，到企業(yè)頂崗工作等辦法，提高專業(yè)教師的技術(shù)水平。國外的很多國家，如：德國、澳大利亞、美國、日本對職業(yè)學(xué)校的教師都有很高的要求和培養(yǎng)制度。
4一定水平的教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。是衡量教師勝不勝任教學(xué)崗位的重要條件之一，它包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、語言表達能力、人際交往能力、心理調(diào)節(jié)能力、科研能力、自我提高能力等。筆者認為，其中的教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、教學(xué)實施能力最為重要。教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)理論與教學(xué)理論、實踐技能與教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，在教學(xué)活動之前，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進行的分析和策劃，是對教什么和如何教的一種操作方案。它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、方法和手段的選擇、教案編寫等。實踐證明，成功的教學(xué)在于成功的教學(xué)設(shè)計。教師要在掌握傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，適合教育對象的方法會事半功倍。隨著科技的發(fā)展，很多科技手段都可應(yīng)用于教學(xué)。計算機的普及給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變化，教師要學(xué)會使用計算機制作各種類型的課件于教學(xué)之中，用情景創(chuàng)設(shè)、直觀展示幫助理論知識的理解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的教師不重視教學(xué)設(shè)計，有的教師連教案都不寫，有的抄教案，有的網(wǎng)上下載教案，有的一本教案用三五年。普遍認為教學(xué)設(shè)計太浪費時間，教學(xué)效果的好壞對自己的工作沒有太大的影響。這種浪費教育資源又影響學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)象，在職業(yè)學(xué)校和大學(xué)更為嚴重。學(xué)校要制定嚴格的檢查制度和相應(yīng)用人制度，教師要能上、能下，能進、能出。
語言能力包括書面語言、口頭語言和身體語言。它是交流的工具，是信息載體，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，哪一項都不能離開語言。從科學(xué)性角度來說，教師語言要準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范、系統(tǒng)、有邏輯性。從藝術(shù)性角度來說，教師語言要生動、具體、形象 ，有啟發(fā)性、有激勵性。從內(nèi)容上看，語言要深刻、準(zhǔn)確、有力，遣詞造句恰當(dāng)。教師的語言能力會對學(xué)生產(chǎn)生三方面的影響，影響學(xué)生對知識的掌握、影響學(xué)生能力的發(fā)展、影響學(xué)生積極情緒的形成。因此，教師在語言表達上，要下功夫。
教學(xué)實施是為了實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控和實施教案。教師要能駕馭課堂，抓住學(xué)生的心，管住課堂紀律，按照已設(shè)計的教學(xué)過程開展教學(xué)，按照已設(shè)計的板書、已選擇的方法和媒體進行教學(xué)，并能根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)有條不紊地進行下去。以上這幾方面的能力，是任何一個教師都應(yīng)該具備的。除此，教師也要具備與人交往的能力和情緒調(diào)節(jié)的能力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；備課；方法
語文備課，是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文課程的特點，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證受教育者有效地學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。我認為在準(zhǔn)備工作中，教師必須做到以下三點。
一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據(jù)體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手；是論文的就從論點、論據(jù)、論證入手；是小說的，就從典型環(huán)境的描寫，典型人物的塑造和故事情節(jié)入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的區(qū)別與聯(lián)系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學(xué)《大綱》的要求，對每篇文章的組織結(jié)構(gòu)，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創(chuàng)造性地使用、整合教材的能力。
二，懂學(xué)生。要因才施教，把學(xué)生的生活實際和教材所反映的生活狀況聯(lián)系起來，讓他們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過我們這個時代和作者所生活的時代進行比較，達通學(xué)生與名人和作家的那一縷靈犀，已達到與名人作家們休戚與共、憂患同擔(dān)效果。注意發(fā)揮他們的特長。學(xué)生喜歡繪畫，就為他創(chuàng)造用圖畫反映所學(xué)內(nèi)容的機會；喜歡寫詩歌，就為他創(chuàng)造用詩歌表達情感和生活內(nèi)容的機會；喜歡寫日記，就為他創(chuàng)造和別人分享快樂的機會。根據(jù)學(xué)生個性，進行有意識的訓(xùn)練。對于魯莽粗心的人，多給他做些精細的事情，讓他在多次的失敗中汲取教訓(xùn)，竟而注意修身養(yǎng)性；對于畏縮不前的人，多鼓勵他去做些力所能及并且易見成效的事情，讓他在多次成功里體會到做事的快樂，竟而不斷增強自信；害怕讀書的人，可以推薦趣味橫生小說或散文給他看，引導(dǎo)他去欣賞，讓他體會到語言文字的魅力，獲得心智開啟的，竟而提起閱讀的興趣。教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，面對全體。做到：既讓優(yōu)生吃得飽，又讓中生吃得好，還要讓差生吃得消。教師要關(guān)心愛護學(xué)生，全力建構(gòu)和諧課堂。在有需要的情況下，在第一時間內(nèi)對無助者給予必要的幫助，對后進者送去及時的撫慰，給失望者迅速點亮一盞希望的燈。公平地對待每一個學(xué)生，并幫助他們建立起平等的互助互學(xué)的關(guān)系。懂學(xué)生，換句話說：就是懂得他們想什么，需要什么，在力所能及的情況下，義不容辭地施以援手。我們在面向全體的同時還要分層次考慮，提出適當(dāng)?shù)囊螅κ姑刻谜n的教學(xué)都切合正在接受教育的學(xué)生實際，以大家喜聞樂見的形式予以展開。
一、利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)中，無論是枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而遠程教育提供了豐富的教學(xué)資源，如“教案實例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴展資料”、“作文指導(dǎo)”等。將這些教學(xué)資源中的相關(guān)圖片、動畫、視頻、音頻直接或二次開發(fā)運用到課堂教學(xué)中去，通過多媒體展示、播放出來，能使單調(diào)乏味的教學(xué)變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為理解課好鋪墊。如在教學(xué)《春》這篇文章時，先利用遠程教育資源播放春天的美麗景色，《春天在哪里》的歌聲同時響起，在動聽的音樂和精美的畫面中讓學(xué)生感受春天來臨自然界的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說、圖片資料、視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了。因此，適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用遠教資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生自然愛學(xué)、樂學(xué)，樂在其中。
二、利用遠程教育資源，展示過程，突破教學(xué)難點
教材中重點和難點知識的講解往往是困擾教師的難題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，花費大量的時間精力，然而學(xué)生往往難以理解，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而遠程教育網(wǎng)中的《媒體資源》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等欄目中有極為豐富的資源，運用這些遠程資源，它可以化遠為近，化宏觀為微觀，打破時空界限，虛擬現(xiàn)實世界，將抽象知識直觀化，陌生知識形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生臨其境，見其形、聽其聲、觀其人，加上教師恰到好處的點撥講解，學(xué)生更易于理解把握。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時，學(xué)生對斑羚兩兩結(jié)對一前一后起跳、在空中實現(xiàn)對接的自救行為表現(xiàn)理解困難，筆者就采用了動畫的形式再現(xiàn)了斑羚飛渡的情形，當(dāng)看到“小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻葬身懸崖”時，教室里不時傳出學(xué)生的驚呼聲。通過直觀感覺，學(xué)生體會到了什么叫“視死如歸”，從而對課文表現(xiàn)的主題理解得更透徹。這種效果是單憑老師嘴巴講達不到的。又如教學(xué)《奇妙的克隆》的時候，利用課件資源直觀展示克隆羊多利的創(chuàng)造過程，便于學(xué)生掌握。再如教學(xué)《核舟記》時，筆者就從遠教資源中下載了核舟的圖片，利用多媒體展示給學(xué)生看，大開了學(xué)生的眼界，很多學(xué)生原來以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。由此可見，有效利用遠教資源進行組織教學(xué)，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中形成具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破，使教學(xué)高效務(wù)實。
三、利用遠程教育資源，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率
1.利用遠程教育資源，節(jié)省時間，提高效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把相當(dāng)一部分時間用在板書上，常常出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，從而出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡語文的心理。而遠程教育網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，講解形象生動，作業(yè)設(shè)計合理。在課堂教學(xué)中，教師只要結(jié)合實際將資源進行合理地收集、整合，課堂上只需一一點擊便可出示，學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，甚至有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。避免了教師重復(fù)地講解，節(jié)省了課內(nèi)大量板書的時間，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接觸更豐富的知識，增大了課堂容量。例如，在教《從百草園到三味書屋》，在啟發(fā)學(xué)生思考回答“百草園是我的樂園的原因”以及對百草園的景物描寫的分析時，教師就可以投影顯示出完整的板書設(shè)計，這樣做比教師在黑板上板書快了好幾倍。又如，在教《羅布泊，消逝的仙湖》利用該課提供的課件為學(xué)生播放了直觀的動畫圖，采用多媒體展示羅布泊的過去和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生思考“羅布泊的過去和現(xiàn)在是怎樣的？”這一問題。這樣，學(xué)生看到對比鮮明的畫面，就會踴躍發(fā)言，“過去牛羊歡歌、綠林環(huán)繞、河流清澈，現(xiàn)在寸草不生、林木死亡、荒蕪人煙”就會脫口而出。過去學(xué)生要回答這一問題，需要深入理解課文，而現(xiàn)在利用遠教資源展示。不需多言，學(xué)生就能很快獲得“最佳”的答案。
2.利用遠程教育資源，及時反饋教學(xué)效果，鞏固教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到，學(xué)生反饋的信息形式單一、過程曲折、速度緩慢，而遠程教育資源中提供了豐富的形式多樣的反饋練習(xí)，如“練一練”、“思考與實踐”以及《教學(xué)資源》中的“習(xí)題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學(xué)一學(xué)”、“練一練”，教師只需將資源收集、整合，利用多媒體展示就可實現(xiàn)當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差，不讓錯誤在頭腦里“過夜”，信息反饋及時，從而提高教育教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》以后，教師就可以利用遠程教育資源中的《習(xí)題精選》、《課后提高》等欄目中的資源來進行鞏固練習(xí)，反饋評價，通過“學(xué)一學(xué)”、“練一練”、等方式進行。同時教師還可以自己預(yù)先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步鞏固知識。更可取的是，當(dāng)學(xué)生練習(xí)正確了，反饋時還配有“恭喜你”、“答對了”“你真棒”等鼓勵的話或“大拇指”、“紅鉤”等鼓勵的圖標(biāo)，讓學(xué)生體會到成功的快樂；而當(dāng)學(xué)生出錯后，電腦則會出現(xiàn)卡通人物摔跟頭、扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等提醒性聲音或符號，鼓勵學(xué)生不要灰心，好好想想再來一次，這樣所有的同學(xué)都能再一次復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)新知，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面還使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時更主動，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
四、利用遠程教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究，交流能力
【關(guān) 鍵 詞】 隨班就讀；管理；氛圍；政策
學(xué)校往往會遇到智力發(fā)展緩慢、學(xué)習(xí)感到吃力、跟不上正常教學(xué)節(jié)奏的孩子，或是肢體、視力等方面有不如正常兒童的孩子，他們有一個共同的名字――隨班就讀生。他們猶如一只只擱淺在學(xué)海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸。那么，怎樣啟動這些學(xué)海擱灘之舟，使他們前進呢？
我校在積極開展國家級子課題“隨班就讀支持保障體系”的教學(xué)實驗后，從中有了一些收獲，通過建立個人學(xué)習(xí)檔案，在思想上給予關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上給予傾斜等途徑，保障了隨讀生的身心健康發(fā)展。
一、理清思路，提高對隨班就讀工作的認識
我國九年義務(wù)教育從根本上保證了每位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機會。我校的隨班就讀兒童幾乎都來自農(nóng)村，由于家長的文化層次、生活壓力、思想觀念等因素，他們對這些孩子的關(guān)心、教育總有這樣或那樣的不足。所以，學(xué)校隨班就讀工作就是一項非常嚴肅、艱巨的工作。既然這些兒童進班學(xué)習(xí)，作為學(xué)校、老師就有責(zé)任擺正位置，把隨班就讀作為實施義務(wù)教育的重要內(nèi)容來抓，讓他們留得住、學(xué)得好，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在實際工作中，不少教師認為普通生都顧不過來，哪來那么多精力去教隨讀生，隨班就讀成了隨班就坐。因此，提高認識，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任尤為重要。形成校長、教導(dǎo)處專人負責(zé)，各班主任任組長、各學(xué)科老師參與的隨讀教研網(wǎng)絡(luò)，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，形成合力，齊抓共管，有效推動隨班就讀工作。
二、入口暢通，“一個都不能少”
學(xué)校敞開校門，對每位殘疾兒童實行“零拒絕”，給殘疾兒童平等、優(yōu)質(zhì)的教育機會。根據(jù)學(xué)生智力水平編入相應(yīng)班級，讓他們享受正常兒童的教育。做到“一個同步、四個同時”，即發(fā)展特殊教育與實施義務(wù)教育同步，研究部署、檢查評估、計劃總結(jié)、表彰獎勵同時。
三、為隨讀生營造愛心氛圍
教師對學(xué)生的期待和厚愛有很大的激勵作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的。同樣，教師對學(xué)生積極期待，學(xué)生就會產(chǎn)生一種努力改變自我、完善自我的進步動力。所以，學(xué)校應(yīng)該讓教師逐步認識到?jīng)]有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。
1. “愛能融化冰川”。對隨班就讀的教師，我校一直堅持“精挑細選”，把有愛心、有耐心、師德好、業(yè)務(wù)精的教師優(yōu)先安排到該項工作上，要求教師把隨讀生看作是可以成功的藝術(shù)品坯子，對學(xué)生做到“精雕細鏤”，促使他們閃現(xiàn)出各自的靈光。在教育過程中，老師們把特別的愛給特別的他們，各班把隨讀生對象安排到教室前排就坐，便于輔導(dǎo)；在課間游戲中，師生積極邀請他們參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)得有趣、有效。
2. 友愛塑心靈。每一名隨讀生都有“互助隊”，多則五人，少則兩人，從生活上、學(xué)習(xí)上形成一個“關(guān)懷網(wǎng)”，不但能使隨讀生的身心得到照料、感受到了生活的美好，也培養(yǎng)了其他學(xué)生的助人精神、善良品格和美好心靈。
3. 實施“愛延續(xù)”。國家已經(jīng)將隨讀生的教育納入義務(wù)教育范疇。入學(xué)前了解學(xué)生各方面情況，摸清底子，制定長期教育計劃；小學(xué)畢業(yè)時，我們?yōu)橹袑W(xué)提供資料。前通后達，形成隨讀工作的良性循環(huán)，帶動社會力量來關(guān)愛、尊重他們。
4. “愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”。隨讀生作為弱勢群體，長期伴隨著巨大的心理壓力，幫助他們克服自卑感，樹立信心，就成為老師們應(yīng)時刻注意的問題。
首先，我們把他們看作是一個“普通的孩子”。把更多關(guān)注，更多的感情投向那些極度缺愛，需要愛的孩子，給“跟讀生”信心。
其次，教師們善于尋找他們身上的“閃光點”。在隨讀生身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師不分課內(nèi)、課外，關(guān)心、愛護隨讀生，從表揚贊賞開始，幫助他們首先樹立學(xué)習(xí)的熱情和信心。
再次，利用學(xué)校心理咨詢室，請心理咨詢老師定期為他們進行心理疏導(dǎo)。
5. 利用資源教室，給隨讀生學(xué)玩結(jié)合的天地，讓他們找到童真、童趣。配備專門的圖書、玩具、模具等，讓他們玩中樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩。
盈盈之春水，是開啟擱灘之舟的外因。在這樣處處充滿愛的環(huán)境中，如果用過多的制度來管理，顯得那么的蒼白，那么的別扭；沒有更多制度的管理、規(guī)定，老師們愛得更自在、更坦然、更真切，教得更認真、更帶勁、更投入。
四、健全的成長檔案
1. 加強過程管理。重點做好以下工作：首先，從第一線了解學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，再在篩選的基礎(chǔ)上嚴格各項手續(xù)，不將隨班就讀泛化；第二，保護學(xué)生隱私，不向社會公開；第三，規(guī)范隨讀生檔案建設(shè)，嚴格按照上級要求歸檔，并定期督促檢查；第四，不隱瞞學(xué)額，隨讀生冊上有名，落實學(xué)籍管理。
2. 從建立隨讀生個人成長記錄袋開始。由個案組長班主任老師就思想品德、文化知識、語言發(fā)展、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)動態(tài)等方面逐項如實記載，并反饋給各任課教師，以便采取相應(yīng)對策。同時，注意收集隨讀生檢測原始記錄、學(xué)籍卡、個別教學(xué)（訓(xùn)練）計劃、輔導(dǎo)記錄、作業(yè)和試卷等，每學(xué)年存入個人記錄袋內(nèi)，做到隨讀生檔案管理的動態(tài)化、制度化和規(guī)范化，便于一線實驗教師對癥下藥。加強隨讀教學(xué)實驗研究，定期檢查，并開展好隨讀班主任經(jīng)驗交流、教案評選、教研課等活動，使先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果得以推廣。
五、針對認知差異，因材施教
1. 五個“適”。一是教學(xué)內(nèi)容的選擇“適合”，力求接近隨讀生生活和勞動的實際需要；二是擬定教學(xué)目標(biāo)“適度”，使隨讀生能夠接受；三是設(shè)計教學(xué)方法“適當(dāng)”，注重形象直觀，盡量使用多媒體教學(xué)，力求記憶深刻；四是作業(yè)難度“適中”，使其跳起來能摘到果子，評語多鼓勵；五是課堂氣氛“適宜”，營造和諧氛圍，使隨讀生在困難之處得到幫助，閃光點得以發(fā)揮。
2. 兩個“優(yōu)先”。提問優(yōu)先，一些簡單的問題讓給隨讀生回答；輔導(dǎo)優(yōu)先，隨讀生迫切需要教師的指點、“攙扶”，教師在隨讀生思維的“最近發(fā)展區(qū)”上精心設(shè)問，幫他們梳理思路。
3. 兩個“及時”。及時發(fā)現(xiàn)、記錄隨讀生的點滴進步；及時鼓勵，有效消除了學(xué)生的自卑心理。將“成功――賞識”教育理念滲透其中。
六、評價、政策傾斜
1. 強調(diào)個別縱向綜合評價。為了加強對隨讀生的質(zhì)量管理，從學(xué)生實際出發(fā)，強調(diào)個別縱向綜合評價。要求老師建立學(xué)生檔案和觀察筆記，采用等級與評語相結(jié)合的辦法進行評估。因此，隨讀教研組針對隨讀生智力和健康等不同程度，從思想品德、文化知識、勞動技能等方面制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。再照此目標(biāo)進行系統(tǒng)評估，包括口頭、書面、操作等考核形式，試題可分類、分段、分期出示給學(xué)生，讓隨讀生在無心理障礙的氣氛中進行。
2. 政策傾斜。作為在智力方面有殘疾的學(xué)生，他們做同樣一件事，要比一般人付出得多。因此在評價上，教師要作政策傾斜，給他們網(wǎng)開一面。在學(xué)習(xí)成績評定上不搞“一刀切”，而是采取“分層比較法”，打破了傳統(tǒng)“好中選優(yōu)”“優(yōu)中拔尖”的“橫比模式”，專為隨讀生設(shè)立“進步獎”，使他們在縱比中發(fā)現(xiàn)自己的進步，同時體驗到成功的快樂，燃起積極進取、走向成功的火把。
3. 一個個隨讀生不斷進步，促進班級、學(xué)校質(zhì)量的上升，讓老師們更有成就感，干勁兒更足了；孩子們在學(xué)校和其他孩子沒有兩樣，學(xué)習(xí)也帶勁了；家長看到孩子在老師的悉心照料下，快樂成長，心也寬了，臉上也有笑容了。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”為了使這些擱擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離險灘，躲避暗礁，遠航，還需要我們不斷探索、不斷總結(jié)，我們深信：在我們的精心呵護下，每位隨讀生都會像花兒一樣幸福成長、綻放芬芳！
【參考文獻】
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中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0034-02
體育教師教學(xué)技能是對體育教師整體素質(zhì)的基本反映，通過此次技能大賽，您認為應(yīng)該如何提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)？
夯實中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量
趙永忠（新疆教科院）
新疆代表隊在今年自治區(qū)中小學(xué)體育教師基本功比賽的基礎(chǔ)上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓(xùn)練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓(xùn)練中。集訓(xùn)中，老師們不僅要熟練掌握中小學(xué)生廣播操和武術(shù)操、隊列隊形、民族民間傳統(tǒng)體育、舞蹈這四大部分的集體項目，還要掌握理論部分（撰寫教學(xué)設(shè)計教案，聽課、評課），以及本次體育教師教學(xué)技能比賽的實踐部分（自選項目，規(guī)定項目共計三十個），這是對每個參賽體育教師專業(yè)素養(yǎng)的嚴峻考驗，新疆代表隊本著“務(wù)實創(chuàng)新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風(fēng)格，賽出了水平。
通過參加這次比賽使老師們認識到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，貫徹實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育與健康方面的基礎(chǔ)知識和基本技能日趨重要。體育教師承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生健康體能、傳授良好運動技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重大責(zé)任和使命，只有注重加強自身鍛煉，才能在體育課的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手，才能更好地適應(yīng)新形勢對體育教學(xué)的需要。
開闊視野 堅定方向
張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）
由于受過去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復(fù)。如何注重提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)、加速體育教師成長的專業(yè)化進程、提升教學(xué)水平已是各級教研員工作的當(dāng)務(wù)之急。體育教師若以全新的姿態(tài)走進新課程，則必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做到以下幾方面：
1.轉(zhuǎn)變觀念、加強學(xué)習(xí)，提高教師對新課程改革的認識
首先，觀念的改變是教師對體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強調(diào)教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來，教師要面對課程的建構(gòu)，認識課程改革的作用和意義。觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對體育課程改革的合理性的認可。作為改革的實施者，教師只有充分認識到改革的必要性，才能主動接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進。其次，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)的基本依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本目標(biāo)和基本方法。新課標(biāo)需要有新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓(xùn)，讓教師經(jīng)常性、目的性的進行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實效在教育教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)的重難點等方面相互切磋與交流，進而提升專業(yè)能力。
2.培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德觀、積極進取的創(chuàng)業(yè)精神
教師具有良好的職業(yè)道德觀才能不斷的加強自我修養(yǎng)，加強自己的形象塑造，成為一個自我形象良好的合格載體。體育教師是一個特殊的職業(yè)，甘于吃苦就是要求體育教師認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，組織好每天的“兩操”、課余訓(xùn)練和課外體育活動等工作，認真、踏實、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實際行動和成績贏得同事在工作上的支持，以及領(lǐng)導(dǎo)對自己的賞識和關(guān)注。此外，善于用獨特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進取的創(chuàng)業(yè)精神。
3.加強教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
長期以來，學(xué)校體育教學(xué)受到傳統(tǒng)體育教學(xué)以傳授技術(shù)為主的理論思想影響，這種教學(xué)模式不僅束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，也不利于發(fā)揮體育教師的積極性和創(chuàng)新精神。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)工作的生力軍，學(xué)校體育的教學(xué)成果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。體育教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，不但要具備一身過硬的基本功，搞好教學(xué)，同時要善于記錄、反思和總結(jié)，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考累積下來，而反思和總結(jié)能使我們有時間提煉和升華這些經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中不斷摸索，尋求創(chuàng)新。專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能使體育教師向自我提高、自我發(fā)展的研究型教師努力。
海汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）
十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強化體育課關(guān)鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學(xué)生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對于提高廣大體育教師研究教學(xué)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性都會有重要意義。在貫徹落實三中全會決議的過程中，這樣的比賽將會是提高青少年體質(zhì)健康一個非常重要的途徑和手段。
對于此次大賽的項目設(shè)置、比賽方式、組織方式及評分規(guī)則方面，您有何建議？
趙永忠 （新疆教科院）
對本次體育教師教學(xué)技能比賽的建議：
一，既然是體育教師教學(xué)技能比賽，參賽教師應(yīng)參加所有自選項目的比賽，并且在所有的項目中抽簽上模擬課，這樣才能體現(xiàn)體育教師的教學(xué)技能。
二，評審專家應(yīng)聘請全國各省、市、自治區(qū)教研員擔(dān)任，因為他們對比賽項目相對比較熟悉。
張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）
本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個別細節(jié)問題上還有待提高。首先，在項目設(shè)置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學(xué)的內(nèi)容多是中學(xué)的，中學(xué)的內(nèi)容多是高中的。高中和初中一起評課，兩塊目標(biāo)還不一樣，評委老師水平差異大。在裁判過程中，脫離了比賽規(guī)程的要求，只強調(diào)專業(yè)性，而忽略了模擬授課中的對象和方式，與實際教育教學(xué)的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現(xiàn)不出它的價值。
此外，在組織上安排強度太大，體能消耗大。評分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計算成績，也不知道自己的各項成績名次，成敗在哪一無所知。比賽中裁判的評判尺度不一，項目不同打分的尺度和把握點也不一樣，失去了比賽的價值和公平性。
建議：1.比賽是為了更好的學(xué)習(xí)和交流，比賽時要給參賽選手更多學(xué)習(xí)的機會。2.評分方法提前告訴各省帶隊領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)對較好的把握比賽的進度。3.評委的評分點一定要接近教學(xué)一線。4.主辦方能夠推出一些優(yōu)秀的參賽教案、評課，模擬授課的視頻等供大家學(xué)習(xí)。
陳明祥（福建省普通教育教學(xué)研究室）
從以人為本的角度出發(fā)，國家此次比賽從下文到比賽的時間太短，省里沒有充分的時間選拔和準(zhǔn)備，建議至少提前半年下達相關(guān)文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發(fā)展環(huán)境也不是特別樂觀，希望設(shè)置獎項的時候，設(shè)置成特等獎、一等獎、二等獎和教師指導(dǎo)獎，充分調(diào)動教師的積極性。
廣播操、武術(shù)操比賽十幾個隊同時上場比賽，且是排成縱隊，評委也只是看個大概，無法看出各個參賽教師的真實水平。從參賽教師項目選擇均衡性來看，建議減少廣播操、武術(shù)操和隊列隊形的分值所占的百分比。隊列隊形比賽建議每個參賽教師自喊自做，這樣更能體現(xiàn)教師的水平。廣播操、武術(shù)操和隊列隊形是先計算團體分數(shù)，再分別計算到每個參賽教師身上，這樣對有些優(yōu)秀的參賽教師不公平。廣播操、武術(shù)操所占比例建議減少到5%，隊列隊形所占比例不變。
比賽的項目設(shè)置上，從一專多能的角度出發(fā)，建議每個參賽教師必須選擇兩個自選項目，所占百分比建議減少到25%，以引導(dǎo)高校學(xué)生認真學(xué)習(xí)運動技能。
如果比賽時間允許，每個參賽教師選擇兩個規(guī)定項目，其中一項為參賽教師自己最擅長的，另一項為最擅長的一項和兩個自選項目除外的7項中抽取一個。所占百分比建議增加到40%。
海 汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）
1.規(guī)定項目選擇教材的統(tǒng)一性和適用性問題
在規(guī)定項目中，分中學(xué)組和小學(xué)組，但在實際教學(xué)中各地區(qū)所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統(tǒng)一；此外，比賽中中學(xué)組是有初中和高中之分的，而高中實行的是模塊教學(xué)，在比賽中規(guī)定項目比賽，有的教師對教學(xué)對象把握不清。因此，亟需對現(xiàn)有教材進行梳理，請有相關(guān)專家把關(guān)，使教材名稱科學(xué)化。
2.規(guī)定項目的抽簽問題
一是取消大項目的抽簽，直接抽小項，但競賽規(guī)程公布須提前，讓教師有充分的準(zhǔn)備時間；二是直接規(guī)定教材，像自選項目一樣讓參賽隊自主安排，但隊員間不能相同，目的是展示最好的教學(xué)。
3.評審專家的組成問題
由于教師技能比賽不是用時間、距離、高度等量化指標(biāo)來評判成績，而是根據(jù)動作規(guī)范性與運用效果由裁判員憑自己的經(jīng)驗和直觀的感覺進行評分，這種評判方法給評委們增加了評判的難度。在比賽過程中，要求各項目裁判嚴格遵守比賽規(guī)程，尊重運動員，尊重客觀事實，嚴肅認真、公正地裁決，秉公執(zhí)法，以良好的職業(yè)道德風(fēng)尚和專業(yè)的裁判素質(zhì)確保比賽的順利進行。
此次比賽裁判是由各省市大學(xué)教師選派，但沒有制定相關(guān)的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評判公正性的缺失。建議建立以高校專業(yè)教師為主的專家?guī)?，今后技能比賽的評審專家主要將在專家?guī)熘谐槿。⑶抑贫ㄔu審中的回避制度，以提高專業(yè)性和公正性。
4.成績公布與獎項產(chǎn)生問題
成績錄取的方法，應(yīng)提前告知，比如本次T值計算方法的取分，會前未明確公布，還有筆試部分考試成績沒有公布，造成公開性的缺失。
在原有獎項設(shè)置的基礎(chǔ)之上，建議設(shè)置單項獎。例如在個人全能獎的基礎(chǔ)之上，像體操比賽那樣設(shè)置單項成績排名獎。
關(guān)鍵詞：傳熱強化與控制 課程建設(shè) 教學(xué)方法 考核手段
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0098-02
熱環(huán)境控制課程是熱能與動力工程專業(yè)一門專業(yè)課，也可作為航天、機械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進一步了解、掌握對相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過程進行強化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴大知識面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主，輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過資料搜集、分析整理、評判，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力；通過學(xué)生自主擬定設(shè)計題目、進行論證與初步設(shè)計訓(xùn)練，達到教學(xué)目的。
熱環(huán)境控制課程的特點是屬于新開設(shè)課程、無合適教材、涉及面廣、無習(xí)題；接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動性；需查找文獻、大量閱讀，發(fā)揮主動性進行課程設(shè)計、撰寫論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計訓(xùn)練不同，主要考察主動性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動系統(tǒng)設(shè)計、制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級復(fù)合型技術(shù)人才展開的，結(jié)合我校本科教學(xué)要點“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要務(wù)，重點推進教學(xué)方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想，為深化教學(xué)改革進行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。
1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想
熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對獨立又是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項活動，在適宜的條件下，兩者可以得到強化，并相輔相成、互為促進。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué)，以科研項目為依托，堅持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想，致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實踐，使教學(xué)促進科研，科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為：通過理論的教學(xué)、科研活動和課程設(shè)計等，使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項目中來，既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又可以加強本科生教育與實際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進行。
教學(xué)組主持完成和正在進行的課題有973課題、863課題、國家自然科學(xué)基金項目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強化換熱、計算傳熱及多相流動和相變換熱等各研究方向。通過科研活動不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，開拓了教師的知識面，同時為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時，授課教師注重聯(lián)系實際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動活潑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護研究，從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)等多方面設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，把項目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計思路和方法）融入到導(dǎo)熱強化與控制原理、對流傳熱強化與控制原理、輻射換熱強化與控制原理、耦合換熱與傳熱過程的強化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強化與控制問題等章節(jié)中，同時利用部分課堂時間開設(shè)了幾個由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認識，利用學(xué)生業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實驗平臺，通過一系列教學(xué)，學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識，真正把傳熱學(xué)理論知識拓展到實際應(yīng)用中來。同時也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力，為將來參加社會工作或科研工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法
多媒體技術(shù)教學(xué)，已在眾多課程中得到了大量的運用。但在實際應(yīng)用過程中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點和缺陷。例如，多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等，因此，本課程靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動討論、學(xué)生上臺講等多種教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生上課的注意力，調(diào)動學(xué)生課上主動性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進行。為了增強教師與學(xué)生的聯(lián)系，解決學(xué)生對于該課程存在的一些疑問，并及時了解學(xué)生對于本課程的反響，我們還開設(shè)了微信群和QQ群進行教學(xué)討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。
講解課程時，積極引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)，學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識，講解的例題都與實際生活和科研項目相聯(lián)系。比如講解緒論的時候，筆者在講課時問學(xué)生，人們在冬天一只手握鐵棒另一只手握木棒時，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學(xué)生就有了反應(yīng)，開始思考。這樣一來，自然而然，老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強化、對流換熱強化和輻射換熱強化等基本原理和控制手段。通過這些問題的提出，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運用所學(xué)的相關(guān)知識解決哪些實際問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就不會盲目，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題，真正學(xué)會如何利用傳熱學(xué)知識去控制熱環(huán)境。
3 N+1的考核手段
考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問題。對于絕大多數(shù)大學(xué)課程來說，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力，而是學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過考試來考查學(xué)生綜合運用傳熱學(xué)知識分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們設(shè)計了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：
（1）課堂提問，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達能力與課堂出勤情況，以提高學(xué)生聽課的積極性和思考問題的獨立性。
（2）平時小測驗，考核學(xué)生知識積累能力與平時的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（3）課程設(shè)計，考核學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力。
要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進行基本的論證。沒有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過老師評定較好的方案將有機會上臺展示并講述5～10分鐘。
（4）課后資料查閱，鼓勵學(xué)生積極思考，通過文獻了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫，必須有自己的觀點或認識。可選擇下列之一：①針對某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報告及應(yīng)用介紹。②針對某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報告及應(yīng)用介紹。
（5）期末考試采取閉卷形式，進行基本概念、原理考試，加深學(xué)生對傳熱學(xué)和傳熱強化與控制的理解。
4 結(jié)論
熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進科學(xué)技術(shù)。通過對熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達到利用最經(jīng)濟的設(shè)備來傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟的冷卻來保護高溫部件安全，或是用最高的熱效率來實現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決工程實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。
我們對“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進行了探討，主要目的就是提高教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性，使他們在有限的學(xué)習(xí)時間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問題的能力。
參考文獻
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充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達成起了較好的輔助作用。
二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高
教師的語音素養(yǎng)較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會影響學(xué)生。因為學(xué)生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進了他們的強烈求知欲的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結(jié)合手勢創(chuàng)設(shè)情境。
三、書寫規(guī)范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因為學(xué)生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。
四、？創(chuàng)設(shè)了情境：
教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動作，邊用英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標(biāo)達成度較高
幾位老師教學(xué)時采用多種教學(xué)手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點突出。
五、建議
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個環(huán)節(jié)用時合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。
2、把課堂換給學(xué)生，實施有效的合作學(xué)習(xí)、落實自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗中主動的快樂學(xué)習(xí)，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。
3、加強學(xué)生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時，提高他們應(yīng)試的能力。
教研組長評課發(fā)言稿（二）
教研組是落實學(xué)校教學(xué)工作計劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調(diào)動組內(nèi)老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級語文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務(wù)實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語文組的工作，如聽課評課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課
授課、說課、聽課、評課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學(xué)期召開一至兩次的校級教學(xué)研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結(jié)。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學(xué)的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽課，評課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗，專題研討，這些應(yīng)是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
教研組長評課發(fā)言稿（三）
今天，我參加了區(qū)教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續(xù)。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學(xué)校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。
我們茅山小學(xué)語文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，積極學(xué)習(xí)新課程。
我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語文教師一起學(xué)習(xí)了特級教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。
20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩教學(xué)的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學(xué)難的問題，組織全體語文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。
在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認識，并積極投入教學(xué)實踐當(dāng)中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進修學(xué)校組織教師到市外進行學(xué)習(xí)和聽課活動。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學(xué)習(xí)，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內(nèi)教研活動，促進教師專業(yè)成長。
（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會進行集體性的學(xué)習(xí)活動。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會得到更大的提升。
（二）團結(jié)協(xié)作，不斷進取，開展教研教改公開課。
（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進行了重點的研討和學(xué)習(xí)。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學(xué)校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導(dǎo)。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節(jié)課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。
（2）第二學(xué)期我們有幸請來了區(qū)教研員方老師和趙老師來校指導(dǎo)。通過課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學(xué)校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學(xué)年我們進行了8次課堂教學(xué)實踐活動。
（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學(xué)老師的肯定。
（3）第二學(xué)期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數(shù)星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學(xué)生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學(xué)提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進行教學(xué)聯(lián)誼活動。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節(jié)《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學(xué)良好的課堂教學(xué)過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關(guān)于開發(fā)。
（4）5月份與華泰小學(xué)進行了“同課異構(gòu)”活動。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復(fù)賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機會，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現(xiàn)了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設(shè)計提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧?？梢哉f，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開展好語文競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)?！霸滤]稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機會，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級講故事比賽、拼音過關(guān)比賽，中高年級古詩詞競賽、現(xiàn)場作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優(yōu)秀獎，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵參加區(qū)里的比賽。
在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對工作做得比較好，師徒結(jié)對就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機會，從而得到提高。
那么初中歷史該如何進行史料教學(xué)呢?史料教學(xué)中又該注意哪些問題呢?筆者將根據(jù)自己的教學(xué)對以上兩個方面進行一些闡述。
一、史料教學(xué)的方法
1.充分利用教材中的史料資源。
教材是最重要的史料資源。在課改推動下，歷史教材內(nèi)容豐富多彩，除了正文部分外，新教材還增加了新穎的欄目，如“每課一得”、“材料閱讀”等，還有豐富多彩的圖片，有生動的故事、優(yōu)美的詩歌、通俗的民謠、文物古跡、名人名言等，它們直觀形象，對提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣有一定的作用。在教學(xué)中，我們要合理地利用這些史料，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，教師在備課時應(yīng)該認真分析教材中的史料，根據(jù)史料設(shè)計相關(guān)的問題并有機融合進教案之中，以促進教學(xué)難點和重點的突破。在教學(xué)中要有目的引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀通史料，并分析理解史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用。
當(dāng)然也不是所有的史料都需要教師處理，根據(jù)史料的類別，教師一般可以采取二種方法來區(qū)分對待，第一種是與課程標(biāo)準(zhǔn)或重難點直接相關(guān)的史料，必須要講解的。如北師大版七上106頁有兩段《三國志》的史料，課上安排學(xué)生閱讀，然后根據(jù)材料說說曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因。學(xué)生閱讀二段史料后，就比較容易得出曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因，從中培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納提取有效信息的能力，并且突破了教學(xué)中的一個重點。再如北師大版九上9頁的“新航路開辟的示意圖”，教師可以充分利用，設(shè)計各種問題，新航路開辟中出發(fā)地在哪里?有哪些歷史人物?他們分別取得了怎樣的成就?哪些人橫渡了大西洋等等?通過這些問題，把新航路開辟的信息充分挖掘出來。學(xué)生通過細致觀察，有了直觀的感受，更容易留下深刻的印象。第二種是與課程標(biāo)準(zhǔn)或重難點關(guān)系不大，或者學(xué)生能通過自學(xué)掌握和理解的，教師課上可以不處理的?；蛘甙才艑W(xué)生自由閱讀，作為教材知識的拓展，如北師大版七上119頁的“每課一得”?；蛘甙才艑W(xué)生作業(yè)，如北師大版七上45頁有一段《過秦論》的材料，可以設(shè)計問題“根據(jù)材料指出秦國對內(nèi)對外的措施分別是什么?”，提高學(xué)生閱讀分析史料的能力。
2.適時適機地補充課外的史料
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。初中歷史教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。課堂上補充一些生動有趣，繪聲繪色的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講失敗時，可以補充一幅對聯(lián):“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時一位愛國人士所撰，題于北京城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡嘴臉，從而也認識到清政府的腐朽。還可以補充丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潛。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！笨梢源梭w會當(dāng)時人民的悲憤心情。
初中學(xué)生都愛聽故事看視頻，教師可以補充與教材內(nèi)容相關(guān)歷史人物和歷史事件的史料。如講到“張賽出使西域”時可以補充張賽出使西域九死一生不辱使命的故事，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生感受到張賽堅忍不拔的毅力、牢記使命的高度責(zé)任感。再如講到“血戰(zhàn)臺兒莊”可以放一段視頻資料，戰(zhàn)士們那種前仆后繼浴血奮戰(zhàn)誓死抗敵的場面，非常有震撼力。學(xué)生能更深刻地體會到戰(zhàn)士們在中英勇頑強不怕犧牲的精神，在情感價值觀方面得到升華。
課程標(biāo)準(zhǔn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，然而有時教材未必能全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。如北師大版第18課《夢想成真的時代》課標(biāo)要求“概述第三次科技革命的特點”，而教材對此沒有提及，教師就需要補充相關(guān)的史料，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。
3.精心設(shè)計史料練習(xí)
史料題在歷史各類試卷中的地位越來越突出，不僅材料解析題，而且選擇題問答題中也大量的以史料的形式出現(xiàn)。這樣的情況要求我們必須要對史料題有足夠的重視。而學(xué)生分析史料的能力不是一跳而就的，需要平時逐步的積累培養(yǎng)。課上時間畢竟有限，我們可以通過平時的練習(xí)來培養(yǎng)。
在編制練習(xí)時，有意識地增加一些史料，精心設(shè)計史料練習(xí)，一方面拓寬學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力，這也是史料教學(xué)的一個途徑。如“隋大運河評價”，可以引人以下二則材料設(shè)計練習(xí):
史料l:“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄吨?
史料4:“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”—《汁河懷古》皮日休
(1)據(jù)史料l你如何評價隋朝大運河?
(2)據(jù)史料2你如何評價隋朝大運河?
(3)綜合兩則材料，你認為該如何評價隋朝大運河?
學(xué)生通過材料不難得出結(jié)論，一方面在一定程上加速了隋朝的滅亡;但另一方面有利于南北的經(jīng)濟的交流發(fā)展。
對于練習(xí)，教師應(yīng)精練精講，幫助學(xué)生提高分析史料的能力，提高審題答題的技能。
4.讓學(xué)生搜集處理史料
史料教學(xué)中一方面教師應(yīng)該要搜集處理史料，另外也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理史料的能力。在教學(xué)中可以事先提供一個主題或觀點，然后要求學(xué)生搜集史料來證明。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生史料搜集篩選的能力，另外可以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的精神。如講完后，可設(shè)計問題:你認為是成功了還是失敗了?請找出史料來論證。學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其論從史出的史學(xué)素養(yǎng)。再如講完“拿破侖的文韜武略”也可以安排辯論課“拿破侖是英雄，還是‘魔鬼”，。通過史料的搜集，加深對拿破侖這一歷史人物的認識。
初中歷史每一單元后都有一節(jié)活動課，活動課的主角是學(xué)生。每一節(jié)活動課都需要學(xué)生搜集史料。如“了解身邊的歷史”，學(xué)生首先需要選一主題，根據(jù)主題通過多種手段如搜集文獻資料、訪談記錄、文物圖片、實物等資料，探究解決問題的途徑和方法。然后學(xué)生整理相關(guān)資料，最后成果的展示可以通過文字、口述、圖片、音像形式等多種形式來展示。在活動過程中學(xué)生的搜集處理史料合作探究等多種能力得到培養(yǎng)。
二，史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題
初中歷史史料教學(xué)有多種方法，但在實踐的過程中筆者認為以下問題值得關(guān)注:
1.史料要真實可信。
歷史教學(xué)要有科學(xué)性，我們不能把錯誤的史實和觀點灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中我們要確保選擇的史料真實可信。教師工作繁忙，不可能去核對大量的原始材料，一般說來教師可以從以下途徑搜集較為真實可信的史料:
(l)從不同版本的教材中搜集。新課程下“一標(biāo)多本”，各地的教材版本所選取的史料側(cè)重點有所不同，完全可以互相參考，為我所用。如人教版的課前導(dǎo)人故事性強，北師大版中的每課一得擴充知識面，岳麓版圖片新穎等都可以互相借鑒。
這一類史料源自教材真實可信，是教師補充史料的首選。
(2)從試題中收集史料。每年的中考高考都會涌現(xiàn)大量的試題，這些試題中有許多史料，教師可以挑選一些來幫助學(xué)生分析理解課文的內(nèi)容。如2011年廣東選擇題史料“林肯曾說‘我在這場斗爭中的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦，不是拯救或摧毀奴隸制度’在教學(xué)中可以用來說明內(nèi)戰(zhàn)的根本目的是拯救聯(lián)邦，維護統(tǒng)一，而廢除奴隸制只是手段。這一類的史料出自中考高考題可信度也是比較高的。
(3)從教學(xué)刊物、歷史書籍中搜集。歷史教學(xué)刊物、歷史書籍中都有大量的史料，教師也可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的《全球通史》、帕爾默的《現(xiàn)代世界史》等都是很好的補充史料或命制試題的資源。
一般說來文學(xué)作品和影視劇的資料要慎用，若要用要注意去偽存真，或者注意引導(dǎo)學(xué)生識別史料的真?zhèn)?。另外我們不能用“虛擬史料”“人造史料”，當(dāng)然教學(xué)為了提高興趣增強理解，可以運用“可靠的史料”重現(xiàn)歷史。不能用“二毛”的故事來說明后的中國社會狀況，但可以讓學(xué)生根據(jù)后的中國社會狀況去講述“二毛”的故事，然后再用歷史的眼光審視這個故事，引導(dǎo)學(xué)生辨析故事中的真?zhèn)巍?/p>
2.數(shù)量要適中，要有助于重點難.點的解決。