時間：2022-03-29 10:46:38
導(dǎo)語：在信息科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1CILIP認證
2002年英國圖書館協(xié)會和信息專業(yè)協(xié)會合并成立“圖書信息專業(yè)協(xié)會”。CILIP主要職責之一是采用LIS專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，簡稱PKSB)［7］對課程教育進行資質(zhì)認定。作為認證的核心，PKSB以同心圓形式提出了圖書館、信息與知識專業(yè)的行業(yè)人員所必需掌握的技能范圍(見圖1)。倫理價值觀是PKSB同心圓的中心，被視作從業(yè)人員實踐的精神基石。專業(yè)技能具體包括知識與信息的組織、管理、開發(fā)與利用、研究能力、信息的治理與合規(guī)、文獻的管理與歸檔、館藏的管理與發(fā)展、信息素養(yǎng)與學習。通用技能包含領(lǐng)導(dǎo)與倡導(dǎo)、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、以用戶為焦點服務(wù)設(shè)計與營銷、信息技術(shù)與通訊。這些專業(yè)技能與通用技能要立足于更廣闊的圖書館、信息與知識管理的行業(yè)背景以及更廣闊的組織與社會環(huán)境背景中以保證從業(yè)人員對變化發(fā)展保持敏銳的觸覺。
2調(diào)查設(shè)計
本文調(diào)查對象為CILIP認證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學、倫敦城市大學、科隆應(yīng)用科學大學、克蘭菲爾德大學、格林多大學、倫敦國王學院、拉夫堡大學、曼徹斯特城市大學、諾森比亞大學、羅伯特戈登大學、倫敦大學學院、布萊頓大學、格拉斯哥大學、謝菲爾德大學、斯特拉斯克萊德大學、西英格蘭大學、阿爾斯特大學［8］。筆者使用網(wǎng)頁內(nèi)容分析方法調(diào)查這17所院校44個專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。
3CILIP認證專業(yè)教育的現(xiàn)狀
3.1培養(yǎng)目標
CILIP認證的17所院校教育無論在培養(yǎng)的學位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學位類型有理學碩士、文學碩士、理學學士、文學學士。從數(shù)量上觀察，碩士學位的培養(yǎng)是重點，占認證課程總數(shù)的75%。CILIP認證教育的培養(yǎng)方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向，關(guān)注如何實現(xiàn)在實體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務(wù)上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計算機學、信息管理與商務(wù)管理、數(shù)字化資產(chǎn)與媒體管理，該方向主要是針對組織的信息資源的開發(fā)利用調(diào)控，以實現(xiàn)信息最大價值獲得競爭優(yōu)勢。(3)信息研究，如情報學、科學數(shù)據(jù)監(jiān)護(DigitalCuration)，使學生了解信息的本質(zhì)及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學交叉的方向，如醫(yī)學方面的健康信息學。英國認證的LIS教育緊貼時展和社會需求，適當添加學科領(lǐng)域新興的課程，既推廣了較前沿的專業(yè)知識又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外，CILIP認證相當注重相關(guān)學科、交叉學科整合的教育，如拉夫堡大學的信息管理與商務(wù)管理，謝菲爾德大學的健康信息學。
3.2培養(yǎng)模式
CILIP標準提出教學可以是全天和業(yè)余的形式，各種形式的質(zhì)量要求應(yīng)該一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認證的全日制學士學制一般為3年或4年，也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學制針對全日和業(yè)余的不同對象，規(guī)定了彈性的學制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調(diào)查的業(yè)余教育多以遠程在線課程的方式實現(xiàn)，如羅伯特戈登大學通過多種先進的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導(dǎo)、實時交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠程在線教育不但打破時間空間的限制，便利了受教育者無時無刻的學習，更是匯聚了世界各地的學生一同接受英國認證的教育。這種方式證明了CILIP認證教育具有國際化的特征，促進了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認證教育強調(diào)課程學習后成效，教學課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合，支持學生發(fā)揮主觀能動性進行學習。完成教學課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學位教育必須在以上基礎(chǔ)上完成學位論文或參與項目。多數(shù)學校明確學位論文需在導(dǎo)師的監(jiān)管指引下結(jié)合學生選擇進行，導(dǎo)師在研究期間提供建議和指導(dǎo)。
3.3課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容
CILIP標準指出課程應(yīng)該給學生提供一個結(jié)合學科及其社會發(fā)展的理論與實踐的整體框架。認證課程大多采用模塊化的教學，由核心模塊與選修模塊結(jié)合組成。據(jù)調(diào)查，對網(wǎng)站上列出的核心模塊各個專題內(nèi)容進行大致分類，見表1。核心模塊的教學內(nèi)容以學科基礎(chǔ)核心內(nèi)容為主，以專業(yè)基礎(chǔ)與概論的專題帶領(lǐng)學生入門，并培養(yǎng)科學研究、管理的通用技能，切實地反映了CILIP認證的核心PKSB關(guān)于專業(yè)技能與通用技能的教育目標。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據(jù)社會發(fā)展、需求做出及時調(diào)整，與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學［11］為例，信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識組織、個人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構(gòu)建與網(wǎng)頁設(shè)計、用戶體驗設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等等，兩者有較強的聯(lián)系。
4CILIP認證專業(yè)教育的特點
經(jīng)過以上調(diào)查分析，筆者歸納了CILIP認證的LIS教育的3個特點，職業(yè)性強、強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化。
4.1職業(yè)性強
由于CILIP負責職業(yè)資格認證，所以其對專業(yè)教育的認證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先，認證的課程內(nèi)容以時展和社會需求為導(dǎo)向，盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時滯與差距，利于行業(yè)的科學發(fā)展。其次，無論是認證課程的報讀條件，還是教育過程，CILIP都強調(diào)實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務(wù)行業(yè)的實踐經(jīng)驗申請者享有優(yōu)先報讀課程的權(quán)利。而且教學中工作實習是重要的學習成效評估方式。再者，CILIP認證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平，是對繼續(xù)教育與終生學習的支持。
4.2強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
CILIP認證教育兼顧理論知識、專業(yè)技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)教育。微觀上，課程多樣，核心教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)理論知識與信息技術(shù)的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術(shù)的應(yīng)用教學貫穿整個課程體系，信息系統(tǒng)、信息技術(shù)的相關(guān)課程整體數(shù)量相當可觀。相比只掌握專業(yè)理論知識的學生，參加CILIP認證教育的學生更能將專業(yè)知識結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于信息網(wǎng)絡(luò)社會，更能適應(yīng)職業(yè)生涯。此外，CILIP通過開設(shè)相關(guān)交叉學科的課程培養(yǎng)綜合性人才，如健康信息學、商務(wù)信息管理等。宏觀上，CILIP的培養(yǎng)目標既有文學方向又有理學方向，培養(yǎng)模式注重學生自主學習研究和實習實踐。
4.3國際化
CILIP的認證是無國界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區(qū)，不分種族，不分年齡，不分時間，不分學科背景的受教育機會。其依靠先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)靈活的遠程在線課程，提供豐富的學習材料，實時的交流輔導(dǎo)，多樣的教學手段，友好的系統(tǒng)操作。如此高質(zhì)量的遠程教育無疑為英國CILIP認證的教育國際化提供有力保障，而且為LIS領(lǐng)域的國際交流提供了良好的平臺，促進全球化合作。
5結(jié)語
英國CILIP利用其認證的核心PKSB對LIS教育課程進行認證，現(xiàn)有17所大學的44個課程獲得認證。本文通過培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容三個角度分析研究英國圖書館學信息科學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，CILIP認證教育具職業(yè)性強、強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化三個特點，這些特點值得我國借鑒。我國LIS教育應(yīng)著重以社會需求為導(dǎo)向的改革，強化學生的職業(yè)競爭力;由學術(shù)論文為重的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在提升大學專業(yè)教育質(zhì)量同時，支持繼續(xù)教育，努力將我國圖書館學信息科學人才推向國際化市場。
作者：黃麗珍 單位：廣州市機電高級技工學校
1.LihgToools軟件光學設(shè)計平臺對光電信息科學與工程專業(yè)
大學生職業(yè)能力的作用社會發(fā)展而日新月異，勞動者的素質(zhì)及能力也必將隨之提高。教高[2006]16文件進一步明確培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的目標。高素質(zhì)技能型專門人才不僅是能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識、技能應(yīng)用于所從事崗位的專門人才,更應(yīng)是職業(yè)能力和素質(zhì)都高的專門人才。因此職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合,是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。而LightTools專業(yè)光學軟件的教學既是光電信息專業(yè)的教學特色,也是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑之一。LightTools是一個全新的具有光學精度的交互式三維實體建模軟件體系，提供最現(xiàn)代化的手段直接描述光學系統(tǒng)中的光源、透鏡、反射鏡、分束器、衍射光學元件、棱鏡、掃描轉(zhuǎn)鼓、機械結(jié)構(gòu)以及光路設(shè)置。由于LightTools把光學和機械元件集合在統(tǒng)一的體系下處理，并配有“放置”光源、發(fā)射光線的非順序面光線追跡的強大功能，使它在系統(tǒng)初步設(shè)計、復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃、光機一體設(shè)計、雜光分析、照明系統(tǒng)設(shè)計分析、單位各部門間學術(shù)交流和數(shù)據(jù)交換、課題論證或產(chǎn)品推廣等各環(huán)節(jié)中均可發(fā)揮重要的作用，已是人們進行產(chǎn)品光學性能分析的必備工具之一。
2.使用LightTools專業(yè)軟件進行案例教學方法的嘗試
光電信息科學與工程專業(yè)大學生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練，涉及該專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程設(shè)置、教學方法的選擇等諸方面因素。然而，在軟件教學中，通常是以介紹軟件各種命令和操作步驟為主要課堂內(nèi)容,一方面，易使學生因為枯燥的命令而失去學習興趣和學習主動性。另一方面，也容易最后使學生學會了理論知識，但無法應(yīng)用于實踐，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方面也有不足。因此，在多年的計算機輔助設(shè)計軟件教學過程中，我們根據(jù)光電信息類工作崗位所需的職業(yè)能力要求，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，本著學以致用的原則，選取教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)采用案例教學法能夠很好地解決了上述問題。在LightTools軟件教學中，其教學計劃分主要為兩部分，第一部分是非成像光學理論知識的介紹，要求學生掌握非成像光學系統(tǒng)的設(shè)計思路、注意事項，評價標準等，以使學生在后續(xù)使用LightTools軟件進行光學設(shè)計時能夠在宏觀上把握設(shè)計要領(lǐng)。這部分主要占總學時的5%。第二部分是案例設(shè)計，占總學時的95%。主要從最基本的案例（如導(dǎo)光管、手電筒設(shè)計）開始，逐漸過渡到較復(fù)雜光學系統(tǒng)的設(shè)計（如液晶顯示器背光源系統(tǒng)、車燈系統(tǒng)、投影儀系統(tǒng)設(shè)計等）。由簡到難，由淺入深的教學思路，能夠使學生接受知識比較容易，同時學習情緒高漲，能夠極大的調(diào)動學生的學習熱情。另外案例的選擇在LightTools教學中也是至關(guān)重要的。我們選取的案例通常是光學設(shè)計公司的培訓(xùn)案例，以及他們公司簡單的一些設(shè)計實例。
3.結(jié)束語
使用LightTools軟件進行光學設(shè)計的過程是大學生自主學習、積極研究、探索的過程,是學生綜合運用所學知識、解決相關(guān)光學設(shè)計問題、提高專業(yè)技能的過程，更是學生適應(yīng)光學設(shè)計類就業(yè)崗位需求、不斷提升職業(yè)能力的過程。整個光學系統(tǒng)的設(shè)計包含大量的專業(yè)及非專業(yè)知識，如光源的選擇，光學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，設(shè)計結(jié)果能否滿足需求，及其設(shè)計系統(tǒng)的合理性，可加工性等等都是需要考慮的內(nèi)容，最終學生設(shè)計的光學系統(tǒng)既反饋了LightTools軟件課程的教學效果、教改的內(nèi)容，反映了學生光學軟件知識和軟件基本技能掌握的程度，同時也能夠較全面的反映學生知識、技能運用于實際的能力，以及創(chuàng)新能力。
作者：許孝芳 王慶偉 單位：江蘇大學機械工程學院
一、當前電子信息課程教學存在問題
1.中職學校在教育決策方面出現(xiàn)了失誤，誤導(dǎo)了電子信息課程教育方案的實施，影響了整個專業(yè)課程的教學成效。另外，學校對電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問題。主要表現(xiàn)：一是觀念。中職學校尚未認識到電子信息科技的重要性，沒有將校內(nèi)課程教學與市場人才需求相結(jié)合，對電子信息課程失去了正確的認識；二是設(shè)備。對新型課程教育缺少資金支持，教育資金過少而限制了教學活動的開展，使學生無法接受到最專業(yè)的教育。
2.對于任何一門專業(yè)課程教學來說，教師是學習的引導(dǎo)者，教師本身專業(yè)水平?jīng)Q定了后期的教學質(zhì)量。目前，中職學校教師存在的問題包括：一是專業(yè)問題。教師的專業(yè)技能水平落后，與當前社會科技發(fā)展趨勢不相符，部分教師依舊停留在過去信息技術(shù)的認識水平，課堂教學中無法引導(dǎo)學生高效率地學習專業(yè)知識；二是方法問題。電子信息屬于科技類的專業(yè)課程，教師必須要為學生提供多元化的學習平臺，才能使學生客觀地理解和掌握課程知識，而實際教學中教師所用的方法不科學。
3.學生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學生的需求擬定教學方案，才能更好地挖掘中專生的專業(yè)潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學習的積極性不高，直接導(dǎo)致了其專業(yè)課程水平的缺失。例如，當今社會是人才競爭的時代，中專生因自身學歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業(yè)競爭的信心；對于電子信息課程缺少全面的認識，削弱了其學好電子信息課程的信心。
二、電子信息課程教學的建議
1.加強教師隊伍培訓(xùn)。教師能力的高低是影響電子信息類專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。若沒有一支高水平的教師隊伍，即使有良好的學校環(huán)境與先進的教學設(shè)備，也難以取得滿意的教學成果。因此學校應(yīng)將教師隊伍的建設(shè)作為管理的重點，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，打造一支教學經(jīng)驗豐富、理論深厚、師德高尚的教師隊伍。
2.調(diào)整教學內(nèi)容,進行實踐教學內(nèi)容的改進。應(yīng)著力改變過去教學重理論輕實踐的現(xiàn)象。如果僅僅側(cè)重理論的灌輸,而與實際例子脫離,學生可能在經(jīng)過很長時間的學習后,依然無法真正理解課程的實際作用,在學習興趣培養(yǎng)上是不利的。為此,應(yīng)結(jié)合電子信息專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,基于實踐對教學內(nèi)容進行大膽的調(diào)整,重點突出應(yīng)用性更強的信息系統(tǒng)、電子電路、通信工程等方面知識的綜合調(diào)配,將落后的知識或者沒有應(yīng)用價值的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減,同時拓寬知識面,將信息論與編碼、計算機網(wǎng)絡(luò)等作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)納入教學計劃。把圖像處理技術(shù)、數(shù)字語音、數(shù)字視頻技術(shù)等信息前沿技術(shù)充實到教學體系中,使學生更加清晰地了解和掌握,專業(yè)當前的最新理論和技術(shù)發(fā)展趨勢。在教學中,應(yīng)堅持引導(dǎo)開發(fā)教學,適時采用多媒體將一些與專業(yè)密切相關(guān)的實例帶到現(xiàn)場進行演示,讓學生在演示和操作中提升興趣,調(diào)動動手實踐的積極性。
3.加強與企業(yè)的合作。校企合作是未來技術(shù)類專業(yè)教學的發(fā)展趨勢。定期聘請電子信息專業(yè)的專家和工程技術(shù)人員到學校進行授課，使學生了解企業(yè)對于人才的需要以及最新的行業(yè)動態(tài)。同時與有關(guān)的企業(yè)建立校外實習基地。通過學生在企業(yè)內(nèi)的實際學習增長學生的見識同時拓寬了視野，了解聲場管理等業(yè)務(wù)，增強對社會的認識，學到在課堂上學不到的知識。
4.鼓勵大家參加各種社團活動和競賽。通過鼓勵大家參加各種學科競賽、相關(guān)社團和科技創(chuàng)作，可以提高大家的實踐能力。這些科技活動主要包括專題的電子設(shè)計和制作、電器維修活動等課余科技活動，還包括學術(shù)活動，主要是在學生中選拔實踐能力強的參加老師的科研課題，在學生中形成良好的科研風氣；另外舉行科技創(chuàng)業(yè)大賽，成立電子產(chǎn)品設(shè)計與制作團隊，對外承接電子信息技術(shù)的設(shè)計任務(wù)。這都將對學生專業(yè)技能的提高起到極大地幫助作用。隨著科學技術(shù)的不斷進步，知識的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計劃也應(yīng)及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術(shù)進步的最新成果及時地融入專業(yè)教學中，才能為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。
作者：喬維 單位：江蘇省泗陽中等專業(yè)學校
1地理信息科學專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與思路
地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展從20世紀90年代初期進入起步階段。隨著社會進步，地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發(fā)展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元，從業(yè)人員約80萬人，從業(yè)機構(gòu)超過2萬家。國家測繪地理信息局推進地理信息產(chǎn)業(yè)的目標是到2015年年總產(chǎn)值超過3000億元，到2020年年總產(chǎn)值達到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業(yè)目錄》，其中對高校本科專業(yè)行了調(diào)整，專業(yè)由原來的504個調(diào)整為294個，教育部特別增設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，這一點說明地理信息產(chǎn)業(yè)的特殊優(yōu)勢和生命力。2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄再次調(diào)整，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改名為地理信息科學專業(yè)。經(jīng)各種資料的統(tǒng)計表明，2000年有37所院校設(shè)立了GIS專業(yè)，2003年有93個高校開設(shè)了GIS專業(yè)，2007年全國共有161所高校設(shè)置GIS專業(yè)，2012年全國共有168所高校設(shè)置地理信息科學專業(yè)[1-2]。從而促進地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大。
2地理信息科學專業(yè)發(fā)展面臨的問題與分析
2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高
目前狀況是一些院校現(xiàn)有的地理信息科學專業(yè)教師是從相關(guān)學科轉(zhuǎn)入地理信息科學專業(yè)的，大多數(shù)是從學校畢業(yè)又走入學校，并沒有機會從事實際地理信息系統(tǒng)研究、開發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗[3]。而地理信息科學技術(shù)本身發(fā)展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔的核心課程與專業(yè)課程教學任務(wù)。
2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標脫節(jié)
由于軟件的更新速度飛快，相應(yīng)的實驗教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應(yīng)當隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯，與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié)，沒有針對各個培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。
2.3課程體系及教學內(nèi)容與社會需要脫節(jié)
各高校開辦地理信息科學專業(yè)時，主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系，無論是學科基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)核心課程的設(shè)置，皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標及社會需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學生的素質(zhì)來設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開設(shè)，學生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷，直接影響到該學校地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽[6]。
2.4專業(yè)目錄名稱與本學科內(nèi)涵不相適應(yīng)
隨著形勢的發(fā)展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學專業(yè)分層次的培養(yǎng)來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院?；驈牡乩砜茖W為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，完全可以稱為地理信息科學專業(yè)，但對于工科院?；驈臏y繪等方向發(fā)展起來的，可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認為經(jīng)過多年的磨合共融發(fā)展，也可能在將來二者會統(tǒng)一于新的名稱。
2.5資金投放不足
目前，高校地理信息科學專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規(guī)模發(fā)展過程中，因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要，對教學儀器設(shè)備與運行保障經(jīng)費采取緊縮政策[7]。
2.6全國地理信息科學專業(yè)的發(fā)展沒有一個統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評價體系
對于這個專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有相應(yīng)評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，還是以地理科學為依托發(fā)展起來的地理信息科學專業(yè)，都沒有真正融入到全國地理信息科學專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會，不應(yīng)靠少數(shù)頂級院校的科學進展，更多是發(fā)揮好全國各地的地理信息科學專業(yè)的教育資源，讓地理信息科學的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。
3建議與發(fā)展策略
3.1地理信息科學教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學的教育理念
這個專業(yè)無論是從測繪工科院校發(fā)展起來的還是從以地理學空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來的，大家都會認為本專業(yè)是理論實踐相結(jié)合的學科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結(jié)合。大學本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓(xùn)場所。大學本科教育是思想和認知善惡發(fā)育成型的階段，讓學生有能力去追求知識與真理，這是大學本科的教學核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創(chuàng)新能力。
3.2培養(yǎng)空間思維的教學模式不能變
空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學的普及也是對全民空間思維能力的培養(yǎng)，比如ESRI在美國會對小孩子進行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發(fā)了他們的空間想象力。
3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機構(gòu)中劃分出層次
從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，地理信息科學學位教育應(yīng)強化技能培訓(xùn)，這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來的地理信息科學專業(yè)的培養(yǎng)上，突出地理信息科學技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學為基礎(chǔ)發(fā)展起來的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學方面的應(yīng)用?？傊乩硇畔⒖茖W人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才，也要培養(yǎng)具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3.4通過任教資格考試、技術(shù)水平認證來規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平
國家應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來管理地理信息產(chǎn)業(yè)。規(guī)定必須要有相當水平的從業(yè)人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)關(guān)系人類社會正常發(fā)展，如果政策法規(guī)跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學教育工作者申請教學或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學教育工作者真正地申請到地理信息科學項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發(fā)改委高技術(shù)產(chǎn)業(yè)司等等或是中國測繪地理信息學會、中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會等各級協(xié)會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。
3.6分層次規(guī)范地理信息科學專業(yè)的課程體系
筆者認為，全國一流院校培養(yǎng)高級人才應(yīng)側(cè)重于地理信息科學技術(shù)研究的學術(shù)型人才；對于一般的工科院校來說，這個專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)突出測繪或計算機及信息科學方面的應(yīng)用，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀技能型人才；對具有地理學師資優(yōu)勢的一流綜合理科院校，其專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出地學方面的應(yīng)用，培養(yǎng)能夠有創(chuàng)新思路的人才；那么對于一般的理科或職業(yè)院校，應(yīng)該重點培養(yǎng)地理信息科學的大眾化教育及具有高素質(zhì)的技能型人才。
作者：孫百生 楊淑敏 李春和 單位：河北民族師范學院
1教材及課時存在問題及改進
1．1教材針對性不強
針對地理信息科學專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測量學是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學專業(yè)的教材，且教學大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對地理信息科學專業(yè)的特點制定測繪綜合實習教學內(nèi)容，著重強調(diào)對測量學理論知識的彌補與擴張，強調(diào)其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。
1．2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少
隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學生在有限的測繪實習課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內(nèi)容及有效地組織教學活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養(yǎng)社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導(dǎo)式教學模式，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，強調(diào)學生的動手能力。
實踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務(wù)要求學生提前預(yù)習;老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習過程中，指導(dǎo)老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標準，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結(jié)果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應(yīng)實際任務(wù)，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內(nèi)進行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結(jié)合，全面考核學生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業(yè)技能方面考慮;團結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內(nèi)容主要包括:實習技術(shù)總結(jié)和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議?？己藱C制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學生專業(yè)實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
4結(jié)語
實踐教學是“測量學”課程教育的一個重要環(huán)節(jié)，針對我校地理信息科學專業(yè)測繪綜合實習中存在的問題提出改進了的思路，成效明顯:提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生對測量領(lǐng)域的興趣，測繪行業(yè)已成為本專業(yè)2013屆、2014屆畢業(yè)生的選擇之一;學生動手能力有了明顯改進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，得到了用人單位的肯定;測繪綜合實習的教學質(zhì)量得到了改善，學生的動手操作、分析和解決問題的能力有了提高。實踐證明，本專業(yè)針對課程特點所進行的教學觀念、教學方法改革有效地提高了學生積極認真完成的熱情，實踐教學基地有效地把學校的學術(shù)優(yōu)勢和社會生產(chǎn)實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，考核方式的改進提高了學生參與的積極性，所有這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)效果明顯。
作者：鈔振華 魯鳳 單位：南通大學地理科學學院
信息科學的未來和未來的決策是現(xiàn)代“未來研究”中的兩個重要問題。人們通過實踐，清楚地認識到，信息科學是一種取之不盡，用之不竭的資源，是人類可以開發(fā)利用的巨大財富；隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，決策活動已經(jīng)越來越復(fù)雜，信息科學在決策活動中正在扮演越來越重要的角色。因此，我們必須經(jīng)常地、不斷地研究信息科學和決策的未來，提高我國在科學、技術(shù)、經(jīng)濟、社會等方面的決策水平，為實現(xiàn)四化、振興中華服務(wù)。對信息科學未來和決策未來的探索，可以從不同的角度進行。這里，我們著重探討信息科學這樣兩個問題：資源開發(fā)利用的發(fā)展前景，信息科學的未來和決策的關(guān)系。
信息科學資源開發(fā)利用的前景
盡管信息科學的奧秘遲至本世紀才由控制論、信息科學論等現(xiàn)代科學所揭示，但人類卻一直生活在信息科學的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學方面的幾個重要歷史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學的能力，以便快速、有效地利用信息科學資源。信息科學資源的發(fā)展狀況是不同尋常的，專家學者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費越增長。日新月異的科學發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識、新信息科學不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統(tǒng)計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、?？墨I等其他信息科學。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學、占人類全部知識信息科學的90%。在利用信息科學資源方面，人類已經(jīng)通過科學技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學中的信息科學論、控制論、系統(tǒng)論等學科的誕生，使人類認識到信息科學是自然界的第三大資源，懂得了信息科學的巨大功能和價值。信息科學作為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟和社會的發(fā)展所證實。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發(fā)展信息科學技術(shù)、提高利用信息科學資源能力的強大動力。在新的技術(shù)革命中，計算機、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進，信息科學革命已成為新技術(shù)革命的主要標志。從七十年代開始的第一次信息科學革命和八十年代開始的第二次信息科學革命，都是人類為提高利用信息科學資源的能力而作的努力。經(jīng)過這兩次信息科學革命，信息科學化已經(jīng)由點發(fā)展到面，出現(xiàn)計算機和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學化和系統(tǒng)信息科學化。這樣，就使信息科學資源可以更迅速、更有效、更準確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對信息科學資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測性的描述：首先，在未來的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開發(fā)利用的信息科學資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，信息科學資源將在未來的科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學資源的處理和傳遞技術(shù)，將對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個國家信息科學技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟方面拉開和發(fā)達國家的差距。第三，由于開發(fā)利用信息科學資源的需要，信息科學科學技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學科學、微電子學、信息科學處理、信息科學通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學經(jīng)濟學、信息科學通訊未來研究、信息科學技術(shù)評價、知識社會學、信息科學法學、信息科學管理等知識門類組成。第四，由于信息科學資源的重要性日益增強和信息科學化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學資源開發(fā)利用問題和從事信息科學資源開發(fā)利用的實際工作。
未來的決策和信息科學決策學
信息科學資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學的決策實際上是不存在的。
在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關(guān)決策對象的過去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對象發(fā)展趨勢的未來信息科學。這樣做的理由很簡單，因為任何決策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學資源開發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：
一、制訂有關(guān)信息科學資源開發(fā)利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學。
二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學技術(shù)的各種決策，使信息科學技術(shù)得到更快地發(fā)展。
三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學資源開發(fā)和利用范圍的不斷擴大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學人才滿足未來需要的決策。這個問題，應(yīng)當作為科研、教育等方面體制改革的重點來抓。
四、隨著信息科學資源的不斷增長，人們從大量的信息科學中迅速、有效、準確地選擇決策所必須依據(jù)的信息科學的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進一步研究信息科學和決策的關(guān)系問題，研究信息科學因素對決策成敗的影響。
在這樣的形勢下，一門新的邊緣學科———信息科學決策學必將應(yīng)運而生。它作為信息科學學和決策學的交叉，作為以信息科學為中心的新知識群和新研究群的組成部分，必然會對信息科學資源開發(fā)利用方面的決策產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)當把發(fā)展信息科學決策學，作為我們制訂綜合開發(fā)利用信息科學資源決策的一個組成部分。
作者：秦麟征
美國圖書館學與信息科學教育認可標準
1．認可標準重量更重質(zhì)。認可標準不僅對受評院系的各個方面做出了定量的規(guī)定，如教師、設(shè)備，畢業(yè)要求學分等，還側(cè)重于對受評院校的教育效益的評估。早期的美國圖書館院系重視對技術(shù)而非專業(yè)的教育和要求。在《1951年認可標準》被采納之前，對圖書館員的技術(shù)教育秉承的是19世紀學徒式的教育方法。這段期間的圖書館學教育相對比較死板和單一。20世紀60～70年代美國圖書館學教育開始轉(zhuǎn)變。《1972年認可標準》明確了以“質(zhì)的評估”為基本原則；《1992年標準》和現(xiàn)行的《2008年標準》均按照此原則來制定。這種認可標準制定原則的變革適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，極大地促進了美國圖書館學與信息科學教育質(zhì)量與水平的改進。
2．從“圖書館學”到“圖書館學與信息科學”。從《1992年標準》開始，認可制度的學科范圍確定為“圖書館學與信息科學”，并延續(xù)至今。這種變革源于科學技術(shù)的快速發(fā)展及其在圖書館中的不斷推廣與應(yīng)用。自1954年電子計算機技術(shù)在美國首先應(yīng)用于圖書館后，1958年美國圖書館學院開始開設(shè)信息科學課程，1967年被ALA認可的44所學院中設(shè)有一門或一門以上信息科學、計算機科學方面課程的有25所學院，1968年增加到35所，未經(jīng)認可的55所學院中設(shè)立此類課程的有l(wèi)2所。到1982年10月，ALA認可的69所學院中有37所更名為圖書館學與情報學研究生院或圖書情報管理學院，有的甚至更名為情報學院，或電子計算機與情報科學系。
3．從‘圖書館學院”到“圖書館信息科學碩士”。早期的認可對象包括各類型圖書館學院，分成3個等級：第一級包括5所大學：加州大學、哥倫比亞大學、密西根大學、伊利諾伊大學、芝加哥大學，各大學都提供圖書館學碩士學位，芝加哥大學并設(shè)有博士班；第二級的圖書館學院提供大約一年時間的課程，畢業(yè)時頒發(fā)圖書館學理學士(BS)學位；第三級是在一般大學的課程中安排圖書館學科目，授予文學士(BA)或理學士(BS)學位，圖書館學課時累計要有一學年以上。后來隨著美國圖書館事業(yè)的快速發(fā)展，圖書館學院培養(yǎng)出的圖書館員的數(shù)量逐漸超過實際需求量；另一方面，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，社會大眾對圖書館提供的服務(wù)在方式與范圍上要求越來越廣，在質(zhì)量上要求越來越高。于是，從1951年起，許多美國高校取消了4年制的圖書館學本科教育，進入以培養(yǎng)圖書館學碩士研究生為主的階段。從《1951年認可標準》開始，ALA只認可具有碩士學位授予權(quán)的院系。
4．認可標準的基本條款
(1)“任務(wù)與目標”條款：1972年、1992年和2008年的認可標準均確定了如下任務(wù)和目標：①本學科專業(yè)組織認可行政管理和教學中使用的政策與文獻；②響應(yīng)學校、社會等多方面的要求；③容納和吸收相關(guān)新興思想；④注重該學科與其他學科的交叉應(yīng)用?！?992年標準》和《2008年標準》做了更為詳細的闡述，列出了圖書館學與信息科學的研究范圍，指出要應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域中的哲學、原則及理論來促進本領(lǐng)域教學及服務(wù)的發(fā)展，強調(diào)任務(wù)和目標要體現(xiàn)本專業(yè)學科研究的重要性以及各專業(yè)課程應(yīng)配合圖書館與信息服務(wù)業(yè)的要求。
(2)“課程”條款：《1972年認可標準》規(guī)定：“課程體系要體現(xiàn)圖書館學和相關(guān)學科的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究的成果，應(yīng)具有創(chuàng)新性并要受到持續(xù)的審查和修訂”?！?992年標準》更加詳細地規(guī)定了課程內(nèi)容體系，如，信息和知識的創(chuàng)造、交流、辨識、選擇、征集、組織與描述、儲存與檢索、保存、分析、解釋、評估、綜合、傳播、管理等。
(3)“教師”條款：要求學院要有一定數(shù)量的且穩(wěn)定的教師隊伍，以滿足教學和研究的需要和實現(xiàn)圖書館學院的任務(wù)及目標。要求教師具有高等學歷和不同的學科背景，來自不同的學術(shù)機構(gòu)，具有制定教學計劃、規(guī)劃和進行教學評估的能力。鼓勵教師積極加入學術(shù)組織或參與相關(guān)學術(shù)活動，開展本領(lǐng)域的學術(shù)研究，并同本專業(yè)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系。《1972年認可標準》規(guī)定了教師的資質(zhì)，如教學興趣與能力、教學效果、學術(shù)研究能力等。《1992年標準》和《2008年標準》對教師具有更強的指導(dǎo)性，要求教師應(yīng)與其他學科人員進行溝通交流，努力營造優(yōu)良的教學環(huán)境以實現(xiàn)專業(yè)課程的教學目標；對教師的評估包括其在專業(yè)教學領(lǐng)域及研究領(lǐng)域的實踐和創(chuàng)新的能力。
(4)“學生”條款：《1951年認可標準》與《1972年認可標準》著重針對學生的錄取做了規(guī)定，強調(diào)從申請入學者的智力、自我調(diào)節(jié)能力、對專業(yè)的認識及職業(yè)目標等方面進行綜合評價?！秎951年認可標準》明確提出了5年教學計劃的早期學習要求，并對最后一年進行專業(yè)課程學習的學生資質(zhì)做了規(guī)定?！?972年認可標準》要求學院制定完善的招生政策和程序?！?992年標準》和《2008年標準》要求學院制定學生錄取、入學許可、學費輔助、就業(yè)指導(dǎo)等政策，及時公布相關(guān)教學信息及計劃，為學生提供學習交流和參與政策或規(guī)定制定、修訂的平臺等，還對學生的錄取資格、學習計劃、學習成果等作出了明確規(guī)定。
(5)行政管理與經(jīng)費支持條款：①圖書館學院或圖書館學與信息科學學院在其所屬教學單位中應(yīng)該是一個獨立的學術(shù)單位，并可獲得持續(xù)的、足夠的經(jīng)費支持；②對系主任的任用資格、管理職能做了規(guī)定，在要求其具有學術(shù)研究能力的同時，也要求其具有較強的行政管理能力；③強調(diào)行政人員及其他非教學人員在人數(shù)和能力上要達到要求。
(6)硬件資源及設(shè)備條款：《1951年認可標準》提出要為圖書館學院開展行政管理及教學提供足夠的場地，包括教室和用于行政管理、具體工作、舉行會議等的房間以及足夠的圖書館設(shè)施與服務(wù)?！?972年認可標準》對行政管理和教學的場地、圖書館中的圖書館學相關(guān)文獻資料、多媒體資源和多媒體設(shè)備管理人員做了規(guī)定《1992年標準》和《2008年標準》指明了相關(guān)的硬件資源及設(shè)備，如視聽中心、多媒體資源檢索服務(wù)中心、電腦及其他信息設(shè)備、支持獨立研究及輔助媒體制作的設(shè)備等，強調(diào)對硬件資源及設(shè)備的不斷更新以確保圖書館與信息學院的管理和教學質(zhì)量得到不斷改善。
美國圖書館學與信息科學教育認可標準給我國的啟示
進入21世紀以來，我國圖書館學情報學教育為適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足社會的需求，在學科體系、課程設(shè)置、教學評估等方面都做了一定的調(diào)整，但仍存在一些問題。美國圖書館學與信息科學教育認可制度的發(fā)展歷程及其變革可以為我國圖書館學情報學教育的進一步發(fā)展提供如下幾點啟示。
1．注重和發(fā)展圖書館學與信息科學研究生教育。研究生教育的大力發(fā)展是美國圖書館服務(wù)能力在國際領(lǐng)先的一個重要原因。目前我國圖書館學研究生教育中碩士及博士的培養(yǎng)點少，招生比例也少，所培養(yǎng)出來的學生在數(shù)量上不能滿足社會的需求。我國圖書館界應(yīng)該大力發(fā)展圖書館學情報學研究生教育，努力提高研究生教學質(zhì)量以及學術(shù)研究能力，以適應(yīng)社會需求。
2．構(gòu)建圖書館學與信息科學一體化學科。自1992年北京大學圖書館學系率先改為信息管理系后，國內(nèi)幾乎所有的圖書情報教育機構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理學院(系)”或“信息資源管理學院(系)”。然而，在一些更名后的圖書館學與信息科學(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是在招生、教學組織、課程設(shè)置、教學內(nèi)容上都自成體系，雖然有些院系為兩個專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠。構(gòu)建圖書館學與信息科學一體化學科可從調(diào)整培養(yǎng)目標、整合學科名稱、改革課程設(shè)置和融合教學內(nèi)容等方面著手進行。
3．提高圖書館學與信息科學教育的質(zhì)量。我國圖書館學情報學教育中仍存在一些問題，如：課程中存在內(nèi)容陳舊、脫離實際、偏重理論而忽視方法技術(shù)教育、學生的相關(guān)學科知識缺乏等弊端。為提高我國圖書館學情報學教育質(zhì)量，可以借鑒美國成功經(jīng)驗，對教師學歷、學科背景、教學能力、研究能力等做出明確規(guī)定并不斷進行考核和評估；增設(shè)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，強化課程內(nèi)容的實用性，避免課程設(shè)置與實際需求相脫節(jié)；還要在教學方式上努力為學生提供更多實踐機會和實習平臺，提高學生解決問題的能力。
4．制定圖書館學與信息科學教育認可標準。為保證我國圖書館學情報學教育可持續(xù)地健康發(fā)展，應(yīng)當建立我國圖書館學與信息科學教育認可標準。明確圖書館學與信息科學教育的任務(wù)、目標以及應(yīng)達到的最低要求，在教學計劃、課程設(shè)置、教師隊伍素質(zhì)、學院辦學條件、學生入學條件與畢業(yè)條件、教學經(jīng)費、教學資源與設(shè)備等方面做出具體的要求與規(guī)定。
作者：王智博 盛小平
一、引言
20世紀80年代的不可回避的現(xiàn)實是對‘信息技術(shù)”作出了高度概括性的描述。傳播媒介連篇累犢地給我們提供了一系列關(guān)于“信息革命”、“信息社會”和“信息經(jīng)濟”的報告，人們可以把這種高度的認識看作是信息科學成熟的標志，但情況似乎并非如此。本文要考察信息科學在這種“新”秩序中的作用和增強了的信息意識對信息科學的影響?？梢园研畔⒖茖W描繪成這樣一種學科，它研究信息的性質(zhì)，建立信息科學傳播的模式，開發(fā)這一理論及其相關(guān)技術(shù)所產(chǎn)生的應(yīng)用成果。既然我們認為信息科學所研究的是將及時、準確的信息傳遞給用戶的手段的有關(guān)問題，那么，研究的要點就應(yīng)包括信息的理論、技術(shù)與應(yīng)用，以及用戶的效益問題。這表明理論的、技術(shù)的和評價的方法是同等重要的組成部分。從某種意義上說，信息科學把體系的創(chuàng)立和效益的評估融為一體，所以，計算機應(yīng)用和社會科學這兩個方面處于均等地位。我們在考察信息科學在致力于生產(chǎn)和消費大量“信息”的世界中所起的作用之前，可以先來區(qū)分一下“數(shù)據(jù)，、“信息”、“知識”這幾個常用的術(shù)語。心數(shù)據(jù)”，這是一個有點模糊的用語，它指的是對現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的實體或事實的編碼描述。諸如:“3”、“宙斯”、“92.5美元”。數(shù)據(jù)本身其實并沒有真值。通訊系統(tǒng)傳遞數(shù)據(jù)。計算機處理數(shù)據(jù)，而檔案貯存數(shù)據(jù)?！靶畔ⅰ敝傅氖窃谀撤N情況下對數(shù)據(jù)的解釋。例如:“現(xiàn)在的氣溫是3OC”。信息既可是陳述性的，如剛才提到的氣溫的讀數(shù)，也可是程序性的，如制作糕餅所需要的步驟。象數(shù)據(jù)一樣，信息并不包含對陳述或程序的真理性的評價。因此，將數(shù)據(jù)當作實體事例表使用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)，實際上是處理信息的。然而，傳統(tǒng)的信息檢索系統(tǒng)一般是處理具有最小信息成份的系列數(shù)據(jù)。“知識”包括以某種有意義、有目的的方法處理或評價信息的能力。知識確實包含有對信息的評價，以確定其真?zhèn)?。象信息一樣，知識可以是陳述性的，如一個已被證實的判斷(如3OC是個冷天)，也可以是具有強制規(guī)定的程序性的，即有規(guī)定步驟的最低能力。舉一個簡單的例子，我們可以看出，具有如何烤制糕餅的信息和具有烤制糕餅的知識或能力。這兩種情況并非同義。專家系統(tǒng)力求在某些特殊領(lǐng)域處理知識，如石油的開采和醫(yī)學的診斷。
二、信息時代
最近，我們耳中一直充滿了“后工業(yè)化社會”、“信息技術(shù)，、“信息時代”、“信息崇拜”和“信息經(jīng)濟”這類說法。我們且仔細考察一下這類“信息”用語，以闡明需要以科學方法來測定和評估新技術(shù)對社會的影響。批判性地評價信息技術(shù)在工作場所或在全社會中的影響不正是信息科學家的任務(wù)嗎?“信息社會”是一個經(jīng)常用于稱謂“后工業(yè)社會，的用語(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對之作了一番描述:“我們現(xiàn)在用我們曾經(jīng)大量生產(chǎn)汽車的方法大量生產(chǎn)信息。在信息社會，我們已經(jīng)使知識生產(chǎn)系統(tǒng)化，而且增強了我們的腦力。用一種工業(yè)方面的比喻來說，我們象在大量生產(chǎn)知識，而這種知識是我們經(jīng)濟的驅(qū)動力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數(shù)據(jù)”、“信息”和“知識”這幾個術(shù)語。作為信息社會標志的，應(yīng)該是為社會福利而使用信息的能力，而不是生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)的能力。而且，大量生產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，其效能并不能與信息的大量生產(chǎn)相.司，也不是生產(chǎn)知識。在一份提交加拿大政府的報告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經(jīng)濟萬描述為這樣一種經(jīng)濟:在其中，與信息有關(guān)的活動起著越夾越大的作用，并且改變著勞動力的構(gòu)成。盡管人們似乎一致認為，與信息有關(guān)的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數(shù)字當中究竟有多少可用來支持關(guān)于這種增長的絕對性的論斷。如果我們把那些致力于創(chuàng)造、加工和傳遞信息為工作當介與信息有關(guān)的工作，那么，這個門類毫無疑問是處于增長之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關(guān)，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關(guān)。較為大量的這類工作包括牛員、會計、證券經(jīng)紀人、管理人員、你險業(yè)人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節(jié)口編制人、教師、秘書和技術(shù)人員。還有些工作常常歸類為與信息有關(guān)，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫(yī)生、工程師、建筑師、社會工作者、護士和牧師。人們可以輕易地把上述職業(yè)中的許多工作劃分為服務(wù)行業(yè)。某種工作以前可能一直被認為是一門職業(yè)或是一種服務(wù)工作，那么現(xiàn)在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經(jīng)濟部門定義為“信息經(jīng)濟，環(huán)境中溝“信息部門，，它包括信用社、數(shù)據(jù)營理人，直郵公司、公共輿論專家市場銷售專家和人口統(tǒng)計專家?！耙蕾囆畔⒌牟块T”要包括那些在決策時利用信息的企業(yè)，例如很行、保險公司、經(jīng)紀業(yè)機構(gòu)和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領(lǐng)域”具有與奈斯比特為“信息社會”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因為，所有“信息領(lǐng)域”指的是一種傳遞信息的通訊網(wǎng)。托夫勒認為，如果有一個適當?shù)摹靶畔㈩I(lǐng)域”，信息就可以有效地大量生產(chǎn)和傳遞，就如同目前大量生產(chǎn)的貨物之有效流通一樣。問題不是在于能否做到這一點，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標的信息。有什么證據(jù)使托夫勒得出結(jié)淪說，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個系統(tǒng)開始輸送越來越大的數(shù)據(jù)流。”人們可能注意到托夫勒話中的含混之處，即一方面人們需要更多的信息，一方面系統(tǒng)又正在提供更多的“數(shù)據(jù)”。在這些大量的“信息”問題中，人們盼望能出現(xiàn)對業(yè)已確定的信息科學研究的作用的高度認識。為此，人們盼望看到信息科學雜志有所增加，大學的信息科學系有所增加，看到這一學科的學位教學大綱。
三、信息科學
(1)學科的演變
信息科學在沉年代后期開始作為一門學科獲得承認，雖然可以溯源于戰(zhàn)后對技術(shù)的熱忱，最明顯地表現(xiàn)在布什的著述中(1945年)。自二次大戰(zhàn)以來，控制禮傳播科學情報的興趣一直有增無減，而且在SC年代中期第一批人造衛(wèi)星發(fā)射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國文獻研究所易名為美國信息科學學會，標志著這一領(lǐng)域已形成為一門可以認同的學問。博克(1968年)對信息科學提出了下述定義，這個定義直到今天仍然是正確的:“信息科學是這樣一門學科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應(yīng)用的方法。信息科學所關(guān)注的是與信息的產(chǎn)生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉(zhuǎn)換和利用有關(guān)的知識體系。”70年代對于實驗性的和商業(yè)上可行的信息檢索系統(tǒng)，以及理論基礎(chǔ)的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地熱烈討論信息科學是否應(yīng)該被認為是一門真正的科學。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評論:討論是什么構(gòu)成信息科學基礎(chǔ)的文章連篇累犢，逐篇進行仔細研究”?…就可以發(fā)現(xiàn)其中占主導(dǎo)地位的是一種哲學的思辨論調(diào)，于是造成一種印象，似乎人們在靠夸夸其談來要人們承認信息科學是一門科學的學科。80年代涌見出大量約通訊技術(shù)和信息技術(shù)，實驗系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以知識為基礎(chǔ)的檢索系統(tǒng)，出現(xiàn)了文獻計量學并更加深人地探究信息的基礎(chǔ)J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認信息科學是一個研究領(lǐng)域(克切恩，1984年)?！瑫r，權(quán)威人士宣布“信息時代”開始降臨，并到處散布說“信息”是一種商品、一種資源、一種技術(shù)，甚至是一個第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術(shù)“定位”論，經(jīng)過能年代對信息科學概念的推出，再經(jīng)過70年代書目系統(tǒng)的統(tǒng)治，進人80年代又出現(xiàn)了文獻計量學人工智能技術(shù)—信息科學已經(jīng)作為一門穩(wěn)定的和可行的學科而形成了，只是還不能說已得到充分的承認。在經(jīng)過20年的應(yīng)用和研究之后，人們可能還會提出下列潔問:為什么信息科學家這么少?為什么只有這么少的信息科學部門?為什么出款資助信息技術(shù)，而不相應(yīng)地資助信息研究?當大學提出信息技術(shù)是21世紀的浪潮時，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對通訊、圖書館和信息研究、計算機應(yīng)用和信息技術(shù)的教授、學習、著迷和其他形式給予特別的注意?！?
(2)當前狀況
根據(jù)對本專業(yè)雜志的數(shù)目、信息科學論著撰稿作者的“本門，學科和北美各大學中信息科學的現(xiàn)狀的考察，我們對80年代末期信息科學的狀況做一點非正式的評價。薩拉塞維克(1979年)對文獻進行了考察，力求掌握信息科學本身規(guī)模的狀況。通過對《信息科學文摘》(ISA)，《圖書館學和信息科學文摘》(LISA)和《計算機評論》(CR)所復(fù)蓋的雜志的考察，他測定《信息科學文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計算機評論》重迭。他估計約有10種雜志專門研究信息科學，考察1986年《信息科學文摘》、《圖書館與信息科學文摘》和《計算機評論》重迭，也可得出對80年代末期信息科學生版物片類似月象?？疾熳淖髡叩摹氨鹃T萬學科，可以表明信息科學的構(gòu)成。對一項小型抽樣調(diào)查的掃描表明，作者人數(shù)正在增加詢是計算機科學家(或者，至少是計算機鄒門的成員)，盡管大多數(shù)信息科學課程設(shè)置在圖書館學淀。最后，讓我們簡單地考察一下北美大學中信息科學的狀況，這里是大多數(shù)信息技術(shù)活動的發(fā)源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術(shù)的層次高，而信息科學‘幾‘層次卻很低。我們沒有看到期待的那神信息科學系相應(yīng)增加約情況。實際上，人沉必須煞費心機去尋找是否有所增加!相當普遍的情況是沒立計算機和信息科學(不可靠的)系或圖書館與信息科學系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數(shù)幾個有信息科學學院或信息科學系的大學。盡管信息科學是從通訊領(lǐng)域如信息理論與工程發(fā)展而來，而不是從圖書館學衍生出的副產(chǎn)品或分支，但其大部分學位課程今天仍設(shè)在圖書學院。薩拉塞維克(1979年)一語揭示了底蘊，他說:“信息科學形成子軟新型的通訊領(lǐng)域，而不是圖書館學或文獻學的表象或變種?！苯裉欤鳛橐婚T可以認證的學問的信息科學，主要是在圖書館學院的范圍內(nèi)實施教學和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學科灼眼光看來，這是一種有趣的反?，F(xiàn)象。需要提出以下問題:實際上有多少研究人員自認為或自稱為是信息科學家呢?在以“信息經(jīng)濟”為基礎(chǔ)的“信息社會”中，他們何以能為數(shù)很少呢?
(3)與計算機科學的比較
我們且將計算機科學的形成和信息科學的形成作一番比較。兩者都土現(xiàn)于二次世界大戰(zhàn)之后。兩者都緊密依靠技術(shù);都受到技術(shù)發(fā)展為強大推動;都是由其他學科的研究人員轉(zhuǎn)行來研究的;都是主要著重于應(yīng)用，而不是純理論的研究，而且由于其應(yīng)用的性質(zhì)，兩者都幾乎涉及每一個其他的領(lǐng)域。當然我們看到，3c年后，實際上在每一個教育部門都沒置了計算機科學系妥有了計算機科學學位灼畢業(yè)生，有為數(shù)眾多的計算機科掌家，有專門的計算機科學研究領(lǐng)域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計算機科學家，有具備各個檔次的計算機科學學位的學生畢業(yè)。這些情況正是發(fā)生布關(guān)于計算機科學是否應(yīng)該被認為是一門科學的不斷爭論之中。?通過比較可以看出，信息科學實際上沒有學術(shù)部門;幾乎沒有信息科學的單獨的學位，也幾乎沒有信息科學家。信息科學應(yīng)用的學科交叉性(不要與信息技術(shù)混為一談)似乎已經(jīng)削弱了這一領(lǐng)域的特性，在某種程度上說，計算機科學并沒有發(fā)生這種情況?；羝湛死蛱?1987年)所表明的計算機科學發(fā)展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學。他指出，計算機科學的兩個重要方面是:它借用了大量的思想來加以發(fā)展與推廣，基礎(chǔ)研究能夠綜合并逐步提高計算機應(yīng)用?中的成就。他率直地指出:“科學基礎(chǔ)的規(guī)模不足，也缺乏足夠的研究人員來發(fā)展這門科學萬。他懇求計算機科學的應(yīng)用要更好地適用于信息科學:“..?…計算機科學的潛力如果能得到充分的挖掘和開發(fā)，將使我們在更高的程度上獲得有關(guān)世界的知識。計算機科學將幫助我們更好地理解知識處理的問題。將使我們增強對學習過程、思維過程和推理過程的認識，?”…我們將開始探索概念、知識結(jié)構(gòu)和語言的智能體系。
四、結(jié)論
既然我們承認信息在社會和經(jīng)濟兩方面都有重要性，那么，我們就要承認需要有信息科學。需要的是這樣一門學科，它既能促進作為一種資源的信息的發(fā)展，又能從社會和技術(shù)的觀點來評價發(fā)展情況。人們肯定要l句:能兼顧這兩方面作用的，是計算機科學或圖書館科學業(yè)已確立的學科，還是某一門社會科學呢?需要為共同目標一起工作的信息科學家從數(shù)據(jù)方面，也從信息和知識方面提供信息技術(shù)不斷發(fā)展中的新觀念和效果衡量方法。無疑，這一項工作將繼續(xù)下去。但是，人們必定會思考:為什么在大學的機構(gòu)中信息科學沒有被認可是一門學科?如果信息科學是一門從屬學科，那么，它應(yīng)該從屬于哪門學科?
作者：〔加拿大〕C.沃特斯
(一)
在科學史上，對通訊的研究并不是什么新鮮事，甚至在牛頓以前，這類問題就在物理學中出現(xiàn)了，特別是在費爾馬、惠更斯和萊布尼茨的著作中出現(xiàn)過。
然而，信息作為具有一般性質(zhì)的科學概念的提出乃是近代科學史上的一個重大成就。它的提出可以追溯到19世紀。隨著奧地利物理學家玻耳茲曼把統(tǒng)計學徹底地引人物理領(lǐng)域，使物理學家對客觀世界中存在的不確定性和偶然性不得不加以考慮，從而把研究偶然性作為一種科學方法最早引入物理學。玻耳茲曼把嫡(H)函數(shù)引人統(tǒng)計物理學，對嫡首先作了微觀解釋，指出墑是關(guān)于一個物理系統(tǒng)分子運動狀態(tài)的物理量，表示系統(tǒng)的混亂程度，并且首次把嫡和信息聯(lián)系起來。在物理學領(lǐng)域中，把研究偶然性作為一種明確的科學方法，并且把嫡與信息聯(lián)系起來，就為信息的料學概念的產(chǎn)生、信息量的測度提供了方法與理論前提，雖然他們的研究在當時已經(jīng)涉及到有關(guān)信息方面的問題，但限于當時的科學技術(shù)水平，未能明確地定義信息概念。
在19世紀，除了物理學中引人統(tǒng)計方法外，在通信領(lǐng)域中，在處理編碼問題上也包含有統(tǒng)計的思想，這就是1832年莫爾斯(5.F.B.M。rse)提出的點?劃莫爾斯電碼，當時有意識地引入一個新的因素，就是統(tǒng)計的觀點。莫爾斯在設(shè)計他的電碼時，將常用字的碼編得短些，不常用字的碼編得長些，這樣可以節(jié)省傳輸時間，提高傳輸效率。不過當時未能對此進行科學的總結(jié)，未能應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學工具予以定量描述。
本世紀20年代奈奎斯特(H.Nyquist)與哈特萊(L.Hortley)最早研究了通信系統(tǒng)傳輸信息的能力，提出用對數(shù)作為信息量的測度。1924年，奈奎斯特發(fā)表了《影響電極速度的某些因素。。四年后(1928年)，哈特萊發(fā)表了僅信息傳輸、，首次提出了消息是代碼、符一號，它是具體的，代表著信息的具體方式。消息中載荷著信息，信息是包含在消息中的抽象量，從而區(qū)別出信息和消息在概念上的不同。并且提出用消息出現(xiàn)概率的對數(shù)來度量其中所包含的信息，如從s個符號中選出N個符號組成一則消息，則共有S”個可能性，其信息量用對數(shù)表示則為:H二NlogS。哈特萊的這一理論可以看作是現(xiàn)代信息理論的起源，從而為申農(nóng)(c.sh。nn。n)的信息論奠定了思想基礎(chǔ)。進人40年代后，隨著雷達、無線電通訊和電子計算機、自動控制相繼出現(xiàn)和發(fā)展，以及防空系統(tǒng)的需要，促使許多科技工作者在各自的工作崗位_L對信息問題進行了大量的研究，正是由于實踐的推動，使得許多科學家能夠從不同的角度對信息論中的一些概念和理論得出一致的結(jié)論。維納在t控制論，一書中指出，單位信息量的思想差不多在同一時候由好幾位科學家提了出來，其中有統(tǒng)計學家費希爾(R.A.Fisher)以及申農(nóng)和維納本人。可見，信息概念、信息量以及信息理論的產(chǎn)生有其歷史的必然。
1948年申農(nóng)發(fā)表了著名論文《通訊和數(shù)學理論》，1949年又發(fā)表了另一篇論文‘在噪聲中的通信，。當時，申農(nóng)在貝爾電話公司工作。在研究過程中，他為了對信息進行數(shù)學處理，就需要把通信系統(tǒng)中的信號、消息等等具體內(nèi)容(如信息的語義)舍棄，把信源發(fā)生的信息僅僅看作一個抽象的量。同時，由于通信的對象—信息具有隨機性的特點，因此申農(nóng)把用于物理學中的數(shù)學統(tǒng)計方法移植到通信領(lǐng)域，從而提出了信息嫡的數(shù)學公式，從量的方面來描述信息的傳輸和提取的問題，并由此給出信息的定義，提出了信息量的概念。中農(nóng)在，通信的數(shù)學理論》一文中，把信息定義為“兩次不定性之差”，通信就是減少或消除通信者的某種不定性，而收信人被消除的不定性的大小就表示其所收到的信息量。對信源自身的信息量用什么名稱表示呢?申農(nóng)采用了嫡這一概念，在使用這一概念時，申農(nóng)曾征求過著名數(shù)學家馮?諾意曼(J.v.Neumann)的意見，當時申農(nóng)曾想把它稱為‘不定性，，諾意艾建議可以稱它為“嫡”，其理由之一是‘不定性，函數(shù)在統(tǒng)計力學中已經(jīng)用在墑的概念下面。可見申農(nóng)的信息嫡概念是從物理學中借用過來的。他用來表示信源信息量的墑公式與熱力學嫡公式有一區(qū)別，在信息量公式中冠以負號，而熱力學中則沒有。維納曾說過:“信息量是一個可以看作幾率的量的對數(shù)的負數(shù)，實質(zhì)上就是負墑?！雹龠@一點恰恰說明，它與熱力學公式所代表的方向相反，不是表示系統(tǒng)的無序狀態(tài)，而是表示系統(tǒng)的有序程度，表示系統(tǒng)獲得信息后，無序狀態(tài)的減少或消除。除了上述貢獻外，申農(nóng)還提出了通信系統(tǒng)模型以及編碼定理等方面有關(guān)信息理論的問題。申農(nóng)的這兩篇著作奠定了現(xiàn)代信息理論的基礎(chǔ)，而申農(nóng)也因此成為信息論的奠基人。此后，信息論就成為一門獨立的邊緣學科。
40年代通信工作所遇到的一個突出問題就是怎樣從收到的信號中濾除各種噪聲，以及在控制火炮射擊的隨動系統(tǒng)中如何跟蹤一個具有機動性的活動目標，而噪聲的瞬時值或射擊目標位置的有關(guān)信息都是隨機的，這樣，也就要求用概率和統(tǒng)計方法進行研究，用統(tǒng)計模型進行處理。維納正是在研究這些問題的基礎(chǔ)上，差不多和申農(nóng)同時發(fā)表了兩本著作:《控制論，(1948年)與。平穩(wěn)時間序列的外推、內(nèi)插和平滑化，(1949年)。維納從控制和通信的角度研究了信息問題，主要是從自動控制的觀點研究信號被噪聲干擾時的信號處理問題，建立了“維納的濾波理論”(通信與控制中的濾波問題，指的是從獲得的信號與干擾中盡可能地濾除干擾，分離出所期望的消息)。接著在1950年發(fā)表了，人有人的用處》一書。在上述著作中，維納提出了測量信息量的數(shù)學公式，敘述了信息概念形成的思想前提，同時把信息的概念又進一步推廣，認為信息不僅是通信領(lǐng)域的研究對象，而且與控制系統(tǒng)有密切聯(lián)系。維納正是抓住了通信與控制系統(tǒng)的共同特點，站在一個更為概括的理論高度，揭示了它們的共同本質(zhì)，即通信與控制的共同特點的關(guān)鍵并不是環(huán)繞著電工技術(shù)，而是環(huán)繞著更為旅本的信息概念。因此維納把信息概念在更為一般化的形式中概括為“信息是組織程度的度量”，“是負墑”，“是我們適應(yīng)外部世界，并且在使這種適應(yīng)為外部世界所感到的過程中，同外部世界進行交換內(nèi)容的名稱?！睆木S納給出的信息定義中可以看出，維納把信息的概念進一步擴大到控制論領(lǐng)域，把信息看作是人、動物或機器等控制系統(tǒng)與外界進行調(diào)節(jié)過程中相互作用、相互交換的內(nèi)容?？刂葡到y(tǒng)通過與外界交流信息，達到實現(xiàn)最佳控制的目的，因此信息論成為控制論的一個基礎(chǔ)理論。美國的另一名統(tǒng)計學家R.A.費希爾則從古典統(tǒng)計的理論角度研究了信息理論，提出了單位信息量問題。
由上可知，申農(nóng)、維納、費希爾各自從不同的方面(申農(nóng)從信息編碼方面、維納從濾波理論方面，費希爾則從古典統(tǒng)計理論方面)研究了信息概念、信息量以及其他信息理論問題。雖然角度不同，但卻有著共同之處:他們認為通信的對象帶有隨機性，通信的目的在于消除收信人的不定性，因此信息就是消除不定性，即負嫡，要對消息作定量的研究，就必須略去其具體質(zhì)的方面和相應(yīng)的具體內(nèi)容，把信號的共同特征抽取出來，單純從量的方面進行度量，為此就要用統(tǒng)計平均信息的概念來量度它的概率分布，從而提出用統(tǒng)計數(shù)學方法處理通信的理論問題。維納和申農(nóng)各自證明，如果某事件具有n種獨立的可能結(jié)果:x，，xZ，“一x。，這些結(jié)果出現(xiàn)的概率分別為p(x:)，P(x:)，“一p(x。)，且有藝P(x;)=‘，則該事件所具有的不‘。l定性數(shù)量H(x)(嫡函數(shù))為:.H(x)(嫡函數(shù))一藝p(x、)‘ogp(x;)1.1當對數(shù)底為2時，H(x)的單位為比特(Bit)a信息量等于被消除的不定性的數(shù)量，這是申農(nóng)等人信息理論最重要的結(jié)果之一。從此，通信科學就由定性階段進人定量階段，并為信.良論及信息科學的研究奠定了初步的理論基礎(chǔ)。
申農(nóng)、維納等所提出的信息、信息量的概念及信息理論，只能對某些信息作定量的描述，而對信息的質(zhì)和其他方面則未予考慮。如信源所發(fā)出的信息，它的語義(意義)如何:怎樣對它定量描述r信宿收到信息后的效用如何，價值如何，怎樣定量?這些問題涉及意義信息、有效信息、相對信息、主觀信息等等問題，這些正是申農(nóng)理論不足之處。正如韋弗爾(w.weover)于1949年在，通信的數(shù)學理論的近期成就，一文中所指出的，申農(nóng)信息論所企圖解決的是技術(shù)問題，不涉及意義問題和實效性問題。1953年哥爾德曼(5.Goldmon)也曾經(jīng)指出過申農(nóng)理論的缺點，提出申農(nóng)的信息理論并沒有考慮信息的內(nèi)容以及接受者對它的使用價值和重要性。這些問題，申農(nóng)當時雖然知道，但限干歷史條件，卻未能加以解決。
(二)
任何信息都包含三個方面，即從客觀描述信息量的統(tǒng)計模型、語義(意義)信息和有效信息(信息價值)。早在1949年，韋弗爾與申農(nóng)曾經(jīng)共同提出過信息問題可分為三級:第一級即申農(nóng)所研究的向題，稱通信的技術(shù)問題，第二級是信息的意義問題;第三級是信息的實效性問題。由于歷史條件的限制，申農(nóng)的理論只是從通信的技術(shù)角度，解決信息的客觀量度問題，而對第二級、第三級問題，即語義信息和有效信息，申農(nóng)假定對任何觀察者只是一個常數(shù)，未能予以研究。
進人70年代，申農(nóng)的信息理論已經(jīng)越過通信領(lǐng)域，而廣泛滲人其他學科。特別是隨著系統(tǒng)科學的進展，人們所研究的領(lǐng)域已經(jīng)進入復(fù)雜系統(tǒng)、大系統(tǒng)、超大系統(tǒng)，如航天、人腦、社會經(jīng)濟、智能等各種復(fù)雜的大系統(tǒng)，這類系統(tǒng)不僅結(jié)構(gòu)與功能復(fù)雜，涉及大量的參數(shù)與變量，而且具有模糊性，因而不能不考慮信息的產(chǎn)生、使用，從而涉及信息的語義和信息的效用，以及模糊信息等問題。所以僅僅研究給定的信源以及它所發(fā)出的信息統(tǒng)計特性是遠遠不夠的。正是由于這種需要，即研究對象的擴張，因而對信息概念、信息嫡以及語義信息、有效信息等問題，要求有比以前更為確切的理解和更為一般性的理論，從而出現(xiàn)了信息科學?？梢娦畔⒖茖W的提出是與大系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程的發(fā)展、系統(tǒng)科學的產(chǎn)生分不開的。它們在實質(zhì)上都是以大系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)作為研究對象。不過研究的角度不同，這意味著人類認識史和科學史已進入一個新的歷史時期，要求在新的水平上重新對整體性的對象加以研究。
正是因為信息科學是在新的水平上以整體性的復(fù)雜系統(tǒng)作為自己的研究對象，因此它所研究的范圍不只是通信領(lǐng)域中有關(guān)信息的獲取、變換、傳輸、處理等問題，它必須克服原有的局限性，以已有的申農(nóng)信息理論為基礎(chǔ)，并與計算機和自動化科學技術(shù)、生物學、數(shù)學、物理學等各門學科緊密聯(lián)系，加以發(fā)展，所以它所研究的領(lǐng)域要比申農(nóng)信息論的范圍廣;同時要克服申農(nóng)理論的缺陷，研究申農(nóng)理論中未能解決的問題，如語義信息、有效信息、模糊信息等等。關(guān)于這方面的問題，目前也有一些人在進行研究。
語義(意義)信息是指信源發(fā)出的信息所包含的意義。任何物體所發(fā)出的信息必須具有一定的意義。如用語言表述，則指信息的語義。從廣義方面看，人、動物、機器的行為和動作都有一定的意義，如體育教員的示范動作，蜜蜂的舞蹈，昆蟲分泌信息素的氣味等等都具有一定的含義。從信源發(fā)出的信息，如果只從客觀的量的方面看，信息量可以相等，但是信息量相等的信息，其意義可以完全不同，比如人們發(fā)出“0”的聲音，頻率不變則沒有意義;音調(diào)如有變化，當變成陽平(第二調(diào))就表示“哦，怎么啦?”，這里帶有疑問的含義，如再變?yōu)槿ヂ?第四調(diào))，那就表示“啊l我明白了l”，說明問題得到解決，同樣三個“0”，其嫡(H)從客觀方面看是相等的，但意義卻不相同，而且這些不同意義的信息是否能夠為信息接受者所理解，理解的程度又如何等等，也因信息接受者的不同而不同。所以關(guān)于信息的意義問題，涉及信息發(fā)送者發(fā)出消息的含義如何定量，同時也涉及信息接受者對發(fā)送者的意圖的理解程度如何定量，因而涉及信息發(fā)送者與接受者雙方的主觀因素。
有效信息是指信源所發(fā)出的消息被收信人收到后所起的效果和作用(亦稱信息、的價位)。同樣的消息對于不同的對象，在不同的時間、地點和條件，其價值和效果可以完全不同，所以有效信息亦稱相對信息。信源發(fā)出某一消息，其內(nèi)容相同，信息墑(H)相等，但對不同的人具有不相等的價值。而同一條消息，對同一對象，在不同的時間、地點和條件，其價位也不一樣。
1968年貝里斯(M.Belis)和高艾斯(s.Guia，u)①對信息的量和質(zhì)(信息的效用)統(tǒng)一迸行考慮，首先提出信息的“量一質(zhì)”統(tǒng)一量度。他們在已有的有關(guān)參量外引人新的參量，即在申農(nóng)的信息結(jié)構(gòu)中，引人表示實效性的“有效分布”u這一新的重要參量，U=(u、，u:”一u.)，每一個u。是第i個事件出現(xiàn)的效果，有效信息的結(jié)構(gòu)S為EUP。。。。。。E::::::…{E姚仇EulPIree..‘wesell‘﹄一一其中，E={El，E:，……En子代表抽象的隨機事件集，p={pl，p:，上的概率分布。由此可以推導(dǎo)證明，得到有效信息I(P，U)為……pn蛋為遍于事件Em1(p;u)一k藝uip“ogp其中。會。，工p，一1，k的意義同于申農(nóng)信息量公式中所用的，它是與選用的信息單位有關(guān)的常數(shù)，如取以2為底的對數(shù)時，單位為比特，則k二1o當系統(tǒng)對所有事件有效性之間的差別可以忽略不計時，則u、=u(對所有i)，就有:n1(p;u)一ku藝Pi‘ogPi==uHj=1該式表示這時的有效信息是“量”的信息u倍。當有效性都是1個單位，即u，=u=1(對所有i)，則I(P;U)=I(P)=H該式表示還原為申農(nóng)的負嫡，可見“量”的信息是有效信息的特殊情況。①后來有人把貝里斯和高艾斯二人所提出的量質(zhì)統(tǒng)一量度信息稱為“有效信息”。
1977年加拿大的詹馬利(G.Jumarie)研究了“相對信息”，他把信息、信源和信息使用者作為一個有機整體，統(tǒng)一地進行考慮，在數(shù)學上作為一個三元組進行處理，由此導(dǎo)出與觀察者相關(guān)的四個變量以及相對于另一個觀察者的相對信息。他認為，對于給定的某個實際總體U(它可以是生物總體、社會總體?一)，給定的觀察者R(即信息使用者)，給定了觀察者R的一個系統(tǒng)(SIR)—它是總體u的某個子集，系統(tǒng)(sIR)同它的環(huán)境(515)交換信息，可以由四個狀態(tài)變量來描述:內(nèi)嫡H;(sIR)一R擁有的關(guān)于s的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息量，外嫡H。(sIR)一s擁有的關(guān)于它的環(huán)境(乳s)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息量，它具有相對論中的時間性質(zhì);目標V(sIR)一系統(tǒng)希望執(zhí)行的目標，變換勢W(SIR)一信息在系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)換的效率。所有這四個變量都是相對的，因為它們都依賴于觀察者R，被它所制約。這四個變量類似于相對論中的時空變量，因此可以對它們施行洛倫茲變換，由這個變換就得到另一觀察者R‘的相對信息:內(nèi)相對信息I，(SIRIR’)一由R提供給R’的關(guān)于s的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息，外相對信息I。(sIRIR’)一由R提供給R’的關(guān)于S的外部結(jié)構(gòu)的信息。同樣可以進行多級變換，從而得到多級相對信息。他認為，在一定條件下，申農(nóng)信息是相對信息的特殊情況，而模糊信息也可以看作是相對信息的特例。這樣，對相對信息的描述就可以作為一種研究方法，對語義信息和主觀信息(它們隨觀察者不同而不同)進行研究。②關(guān)于語義信息、有效信息、相對信息的研究，雖然進行了一定的工作，取得了某些進展，但總的說來，還不夠成熟，尚未取得令人滿意的結(jié)果。
模糊信息是指現(xiàn)實世界中有一類事物的信息其界限是模糊的，呈現(xiàn)出亦此亦彼性，沒有明確的界限，如疾病信息:血沉快、心率慢、膽固醇高、血壓低等等，這種快與慢，高與低的界限都是很不明確的。模糊信息對應(yīng)的不定性是由消息本身內(nèi)容與含義的模糊度的性質(zhì)引起的，而模糊度則由模糊集的測度來定義。所以把建立在模糊集合論基礎(chǔ)上，研究由于消息①王鼎昌:““量一質(zhì)”信息與控制系統(tǒng)”，《信息與控制，，1981年第1期，第5一6頁。②鐘義信:“信息的現(xiàn)狀與未來”，《北京郵電學院學報》，1978年第1期，第72一73頁。本身內(nèi)容與含義的模糊不確定性而引人的信息稱為模糊信息。
1965年美國控制論學者(L.A.Zodeh)提出了模糊集的概念，開辟了模糊數(shù)學這一重要研究領(lǐng)域。1968年他在另一篇題為:《通信:模糊算法》中提出模糊數(shù)學可以用于信息處理。他說:“所要介紹的概念在性質(zhì)上雖然是模糊的，而不是精確的，但最終將證明它在很多問題，例如信息處理、控制、系統(tǒng)辨別、人工智能，或是更一般地說，在包含不完全或不肯定的數(shù)據(jù)決策過程中都是有用的?！雹僖院蟛簧賹W者對模糊信息進行了不少工作。1972年意大利人A.德路卡(A.Deluca)首先研究了純模糊性所引入的不定性，將申農(nóng)的概率嫡的概念移植到模糊集上，定義了建立在模糊集合上的非概率的模糊嫡。②由于模糊性與隨機性在本質(zhì)上是兩類不同性質(zhì)的不確定性，一般模糊性是指事件本身內(nèi)容及含義的不確定性，而隨機性則指事件是否發(fā)生的不確定性，在實際活動中，研究模糊信息是否發(fā)生，既要考慮消息本身內(nèi)容的模糊不定性，又要考慮模糊事件是否發(fā)生的隨機性上的不定性，有人把這種具有雙重不定性的信源稱為廣義信源，其信源嫡稱廣義嫡，要用概率、模糊集合、模糊事件概率對其進行定量描述。③當然，在模糊集合論基礎(chǔ)上建立起來的“嫡”和信息概念，前正處于發(fā)展的初期，許多方面并不統(tǒng)一，因此，要建立系統(tǒng)的模糊信息論，還需要做大量的工作。
作者：周桂如 王雨田 單位：北京郵電學院 中國社會科學院哲學研究所)
1GIS專業(yè)學生能力指標體系設(shè)計
地理信息系統(tǒng)是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環(huán)境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，GIS專業(yè)的學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有較強的動手能力和軟件開發(fā)能力，同時自主學習能力是學生適應(yīng)未來學科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)。對一個GIS本科生的基本要求是:熟練掌握一門計算機語言，能夠開發(fā)簡單的GIS應(yīng)用模塊，能夠掌握二種以上的常見GIS軟件，并至少具有一種二次開發(fā)的能力，盡最大可能讓學生參與相關(guān)的科學研究與實用GIS工程項目的開發(fā)。由此可見，GIS專業(yè)學生能力除一般大學生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、GIS工程建設(shè)能力、GIS二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學習能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谶@七方面的能力，可以構(gòu)建地理信息科學專業(yè)學生能力指標體系的一級指標，各一級指標又可以進一步細分為多個二級指標，總共分為21個二級指標，如表1所示。
2GIS專業(yè)學生能力培養(yǎng)途徑
學生能力培養(yǎng)應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)、個性的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，以努力培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新和實踐能力的高水平人才。GIS專業(yè)學生能力培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系設(shè)置、教學團隊建設(shè)、學生道德品質(zhì)教育、實習基地建設(shè)、建立校企合作機制、加強實踐性教學環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導(dǎo)師制等十個途徑進行實施。2．1合理的GIS課程體系設(shè)置GIS課程體系設(shè)置決定了學生的知識體系結(jié)構(gòu)，因而在很大程度上決定了學生的能力培養(yǎng)。地理信息系統(tǒng)課程體系的設(shè)置應(yīng)該既要滿足GIS專業(yè)理論基礎(chǔ)與基本技能的需要，同時應(yīng)體現(xiàn)各學校專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的特點。有關(guān)課程體系的設(shè)置問題，王永興教授對我國部分高校GIS本科課程體系進行了比較研究，黃杏元、盛業(yè)華、錢樂祥教授等對GIS課程體系進行過研究，提出了GIS課程的基本框架［4-7］。從課程的性質(zhì)來看，可將GIS專業(yè)課程分為數(shù)理基礎(chǔ)、測繪學、地球科學、計算機科學、GIS與RS共5大塊。由于各學校開設(shè)GIS專業(yè)所依托的學科不同，學生培養(yǎng)目標也不盡相同，各塊之間的比例關(guān)系會存在一定的差異，例如，以測繪學為依托的GIS專業(yè)，測繪學課程比例會高些;而依托計算機科學的GIS專業(yè)則會側(cè)重計算機方面的課程。一般而言，突出專業(yè)特色的課程可以放在選修課中［8］。為使學生有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，并使準就業(yè)工作盡可能前移，采取“3+1”培養(yǎng)模式來編寫教學計劃，即前三年為基礎(chǔ)和專業(yè)課程學習和專業(yè)實驗(實習)課學習時間，后一年主要是從事畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計時間，這樣學生有連續(xù)較長的時間從事實際生產(chǎn)鍛煉。此外還應(yīng)注意三個方面的問題:一是GIS專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)合理分布(比例);二是應(yīng)根據(jù)各課程知識點和先導(dǎo)課程知識要求合理安排各專業(yè)課程的前后順序;三是在實踐性課程(含教學實習)安排方面，做到四年不斷線，目的是使學生的動手能力做到循序漸進發(fā)展和提升。2．2注重加強教學團隊建設(shè)師資隊伍建設(shè)，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高學生動手能力的重要保證。教學團隊建設(shè)是培養(yǎng)合格專業(yè)師資隊伍的重要途徑。在團隊建設(shè)過程中，年紀較大的教師應(yīng)側(cè)重專業(yè)理論知識的梳理、科研成果向教學成果的轉(zhuǎn)化，組織開展教學研究，撰寫高質(zhì)量的教材和教研成果，青年教師則應(yīng)突出實踐教學，側(cè)重學生動手能力培養(yǎng)和自身綜合能力的提高。要有計劃地派遣教師到國外訪問進修，參與國內(nèi)GIS軟件企業(yè)組織GIS軟件操作開發(fā)與工程應(yīng)用的培訓(xùn)，或中國GIS行業(yè)協(xié)會教育與科普專業(yè)委員會組織的暑期青年教師培訓(xùn)。筆者所在的東華理工大學GIS專業(yè)有13位教師，其中有4位具有國外的工作或?qū)W習經(jīng)歷，3位教師參加過GIS軟件企業(yè)培訓(xùn)，4位教師參加了暑期青年教師培訓(xùn)，兩位青年教師參加全國青年教師講課比賽并獲獎。學校GIS專業(yè)于2010年申報成功“地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程群教學團隊”省級教學團隊建設(shè)項目，為提升教師整體素質(zhì)提供了良好的契機。2．3學生道德品質(zhì)教育應(yīng)貫穿每個教學環(huán)節(jié)合格的人才培養(yǎng)首先是培養(yǎng)學生如何做人，然后才是成才。道德品質(zhì)的培養(yǎng)是要培養(yǎng)具有敬業(yè)、團結(jié)、誠信等品質(zhì)的人才，這是一個循序漸進、潛移默化的過程。要求教師結(jié)合課程教學特點，把道德品質(zhì)教育貫穿到每個教學環(huán)節(jié)，以良好的事例積極引導(dǎo)學生。例如空間信息的管理與共享是地理信息系統(tǒng)的目的，應(yīng)該教育學生遵循共建共享、創(chuàng)新開發(fā)、熱忱服務(wù)的道德準則。此外，教師應(yīng)加強自身品德素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則做學生的表率，學校及學院也要營造一個開拓、創(chuàng)新、誠信、團結(jié)的學習與學術(shù)氛圍，例如，每年的9月15號是SuperMAPGIS軟件公司發(fā)起的“GIS日”，學院可以組織開展活動，讓學生增加GIS專業(yè)意識和自豪感;經(jīng)常請GIS公司與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家來校作學術(shù)報告。2．4建設(shè)好課間與教學實習基地GIS專業(yè)學生動手能力，主要包括GIS軟件的使用、二次開發(fā)、GIS應(yīng)用與工程設(shè)計、航測與遙感圖象處理軟件和數(shù)據(jù)采集軟件的使用等等。為了實現(xiàn)這一目標，學校需要建立相關(guān)的GIS實驗室，并購置一些國內(nèi)外常用的與GIS專業(yè)密切相關(guān)的(GIS)軟件和相應(yīng)的硬件設(shè)備，如ArcGIS，Super-MAP，ERDAS等。為使學生的理論學習與實際應(yīng)用結(jié)合起來，加深對所學內(nèi)容的理解，學校要與從事地理信息系統(tǒng)工程的單位或科研機構(gòu)建立聯(lián)系，并采取聯(lián)合辦學或互惠互利的方式建立教學實習基地。這樣學校解決了教學實習的問題，生產(chǎn)單位也可以充分利用學生資源，從事空間數(shù)據(jù)的錄入甚至應(yīng)用模塊的開發(fā)等工作，還可與高校教師聯(lián)合共同完成某些GIS工程任務(wù)。這樣的單位有省市級的基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)中心、國土規(guī)劃局、城市建設(shè)部門以及研究院所等。2．5建立校企合作機制“校企合作”是一種很好的培養(yǎng)企業(yè)人才的模式。目前，從事地理信息和測繪的單位有比較齊全的設(shè)備，生產(chǎn)任務(wù)比較多，缺少人手，尤其是近年國家和地方都在進行數(shù)字城市建設(shè)、天地圖建設(shè)以及三權(quán)發(fā)證等大型工程項目，各測繪與地理信息部門需要大量的地理信息專業(yè)的人才，希望本科生到自己單位實習以彌補人才短缺，這一形勢可以促成高校與企業(yè)建立良好的校企合作機制。對GIS技術(shù)含量比較高的企業(yè)，如GIS軟件公司、從事測繪與地理信息的科研院所，高?？梢圆扇∨c他們共建聯(lián)合實驗室方式進行合作。一方面，企業(yè)可以為高校提供僅計成本價的GIS應(yīng)用軟件，為高校進行GIS技術(shù)師資培訓(xùn)。另一方面高校在使用GIS軟件過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的用戶需求，為企業(yè)GIS軟件推廣使用做貢獻。2．6加強實踐性教學環(huán)節(jié)、注重能力培養(yǎng)根據(jù)地理信息科學專業(yè)總體目標和課程體系規(guī)劃GIS專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)，同時為實踐性課程制定實綱、編制實習能力指標體系和相應(yīng)的實習指導(dǎo)，以便讓學生在剛開始上某門課時就知道自己學完該門課后應(yīng)該達到怎樣的要求。采取相應(yīng)的措施調(diào)動學生參加實踐性教學的積極性和提高學生開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的自覺性。一門課程的實驗實習內(nèi)容應(yīng)和專業(yè)應(yīng)用知識緊密結(jié)合。例如開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時，應(yīng)讓學生對TIN的數(shù)據(jù)組織、網(wǎng)絡(luò)分析等與GIS空間數(shù)據(jù)組織和空間分析相關(guān)的內(nèi)容進行實習和編程。畢業(yè)實習與設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)或科研項目進行，采取上文提到的“3+1”教學模式，可以增加畢業(yè)實習與設(shè)計的時間，使學生達到有效鍛煉的目的。2．7應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學內(nèi)容GIS是構(gòu)建在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，大多數(shù)課程的教學內(nèi)容很適合利用多媒體技術(shù)進行組織與教學，因此，GIS教學必須充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學手段，開發(fā)多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件。目前，Internet網(wǎng)上有關(guān)GIS教育的網(wǎng)址已有不少，互聯(lián)網(wǎng)上的GIS教育為學生在校期間尤其是畢業(yè)后的自我教育提供了一種重要的學習方式。教學中，應(yīng)充分利用國際互連網(wǎng)上國際學術(shù)組織、大學和著名GIS軟件生產(chǎn)廠商創(chuàng)辦的豐富的GIS領(lǐng)域的免費遠程教育資源，使學生能更形象、快捷、多渠道、多方面接受專業(yè)知識，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)將國際互聯(lián)網(wǎng)上比較典型的GIS網(wǎng)站告訴學生，教會學生如何到網(wǎng)上查找GIS資源。2．8采用靈活多樣的考核方法為克服高分低能現(xiàn)象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，應(yīng)結(jié)合課程特點采取靈活多樣的考核方法，例如筆試、口試、作業(yè)、論文、實習報告(成果)、動手能力考試等。一般來講，對基礎(chǔ)理論課程可以采用筆試+作業(yè)的方法;對專業(yè)課程采用筆試+作業(yè)或論文的形式;對實踐性較強的課程可以采用實習報告(成果)+口試或動手能力考試的方法;對選修課程可以采用課程論文的考核方法。動手能力考試可以敦促學生自覺地完成每個實習環(huán)節(jié)，加深對教學內(nèi)容的理解。2．9鼓勵和引導(dǎo)學生參加老師的生產(chǎn)科研活動和參加各類競賽活動產(chǎn)學研結(jié)合的教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一，有利于學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9，10］。學校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生參與實際生產(chǎn)項目，廣泛開展學生科研活動，使學生在老師的指導(dǎo)下及早培養(yǎng)科研能力，如參加大學生挑戰(zhàn)杯一類的比賽活動、讓品學兼優(yōu)的學生參加教師承擔的科研項目等。學校測繪學院專業(yè)教師的生產(chǎn)項目，如地圖數(shù)字化、GIS數(shù)據(jù)建庫前的數(shù)據(jù)整理、GIS工程應(yīng)用項目的開發(fā)等都可以讓本科生和研究生參與，學生老師雙贏，效果很好。目前GIS專業(yè)學生可以參加的各類競賽活動包括:“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文大賽、全國大學生測繪儀器操作大賽、各大型GIS軟件公司等行業(yè)或單位舉辦的全國大學生GIS軟件操作與開發(fā)大賽，以及校級創(chuàng)新基金活動。2．10實行本科生導(dǎo)師制本科生導(dǎo)師制是指學生進入學校的第一個學期就為每位學生指定一位專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)每屆招收學生的多少每個導(dǎo)師一般指導(dǎo)5至10名學生，而多個研究方向相近的導(dǎo)師又可以組成一個導(dǎo)師組或教學團隊，導(dǎo)師組內(nèi)部實行以老帶新。學生從大一到最后畢業(yè)實習與設(shè)計均由本科生導(dǎo)師負責。對于具有研究生導(dǎo)師資格的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師可以安排研究生對本科生進行專業(yè)知識的傳授和GIS行業(yè)軟件使用與操作培訓(xùn)，本科生也可以幫研究生做一些基礎(chǔ)性的資料整理工作。本科生導(dǎo)師制的設(shè)置可以讓學生更早地與專業(yè)老師接觸，有利于學生消除專業(yè)困惑，有機會參加導(dǎo)師的項目，加深學生對專業(yè)知識的理解和動手能力的提高。
3結(jié)束語
為培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的合格大學生，大學教育應(yīng)該突出學生能力培養(yǎng)。GIS專業(yè)學生能力除一般大學生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯GIS專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、GIS工程建設(shè)能力、GIS二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學習能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力。本文設(shè)計的GIS專業(yè)學生能力指標體系正體現(xiàn)了這七個方面的能力。GIS專業(yè)學生能力培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系設(shè)置、教學團隊建設(shè)、學生道德品質(zhì)教育、實習基地建設(shè)、建立校企合作機制、加強實踐性教學環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導(dǎo)師制等十個途徑進行實施。實踐表明，本文提出的GIS專業(yè)學生能力培養(yǎng)途徑具有科學性和可操作性，在教學中取得了良好的效果。例如，據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來學校組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生GIS應(yīng)用技能競賽、全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文競賽、全國大學生測繪儀器操作大賽等科技競賽活動，獲國家級獎17項，比以前有明顯的進步。
作者：程朋根 陳曉勇 聶運菊 夏元平 李大軍 劉波 單位：東華理工大學 測繪工程學院
一、WebGIS概念及其內(nèi)涵
從語義上來說網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)含義最廣，可以涵蓋一切基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的GIS，包括基于C/S的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于B/S的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于Web服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于移動與嵌入式的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)GIS，同時它也代表了這些不同類型網(wǎng)絡(luò)GIS結(jié)合時的產(chǎn)物。[5]因此可以認為InternetGIS是基于B/S的一種網(wǎng)絡(luò)GIS，它是以因特網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以TCP/IP作為信息傳輸協(xié)議，客戶端表現(xiàn)為專門開發(fā)的GIS軟件用戶界面，文件協(xié)議有多種的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)。而WebGIS是在Internet平臺上采用www協(xié)議，并嵌入HTTP和TCP\IP標準的應(yīng)用體系一種InternetGIS，從范圍上看三者之間是網(wǎng)絡(luò)GIS>InternetGIS>WebGIS的一種關(guān)系。各高校自身對于網(wǎng)絡(luò)GIS的理解以及對社會WebGIS人才能力素養(yǎng)需求的認識，對WebGIS課程以及人才培養(yǎng)方式起著指導(dǎo)作用，直接影響了WebGIS課程的教學。
二、WebGIS類課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)置不同，大多數(shù)高校將WebGIS課程設(shè)置為選修課，不能適應(yīng)WebGIS人才培養(yǎng)需求目前各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和教學條件，對WebGIS類課程的設(shè)置各不相同，從課程名上看，課程設(shè)置上大致分為兩類，一類是網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程，一類是WebGIS。此外課程設(shè)置的不同還體現(xiàn)在課程性質(zhì)、學分、學時以及學期的安排上，如表1是通過在網(wǎng)絡(luò)搜索工具獲取到部分高校GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案后的統(tǒng)計結(jié)果。通過對表1中所示8所高校的GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比較可以看出：（1）6所高校將WebGIS或網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程性質(zhì)設(shè)置為選修課，專業(yè)限選課或分方向的選修課，如湖南師范大學、衡陽師范學院分方向選修WebGIS課程。課程性質(zhì)決定了該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標體系中的教學地位，WebGIS類課程的課程性質(zhì)也體現(xiàn)了目前高校對WebGIS人才培養(yǎng)目標認識上的不一致性，體現(xiàn)了辦學定位的不同。（2）在學時安排上也體現(xiàn)了不同的培養(yǎng)目標，如湖南師范大學、湖南城市學院、衡陽師范學院安排了較多的實踐學時，河北聯(lián)合大學該課程理論和實踐課時均等，而其他幾所學校則安排了較多的理論課時，如西南科技大學、吉林師范大學、中國地質(zhì)大學。（3）課程名稱不一致，課程教學內(nèi)容也大不相同。網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容比WebGIS課程內(nèi)容要大而廣，因此重點也不一致。（4）少部分高校在課程設(shè)置上為WebGIS課程的修學設(shè)置了前導(dǎo)課程和實踐加強環(huán)節(jié)，而大部分學校的課程體系中未做此類安排?？傮w來看大多數(shù)高校將WebGIS課程設(shè)置為選修課，且未能從整體課程體系對WebGIS人才素質(zhì)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不能適應(yīng)目前WebGIS人才需求與人才培養(yǎng)目標的要求。2.WebGIS類教材少，實例少且部分教材內(nèi)實例代碼不夠完整，不利于學生動手實踐目前以WebGIS以及網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)命名的教材和參考書也分為兩類，一類以廣義的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)為主要內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋了WebGIS、網(wǎng)格GIS、移動GIS、分布式GIS、GIS服務(wù)等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)GIS基本原理和理論，理論體系完整，側(cè)重基本理論基本思想的介紹，但對軟件平臺或應(yīng)用實例鮮有涉及，無法給學生直觀的映像，不利于學生對WebGIS實際工程的認識，不能很好地指導(dǎo)實踐。另一類以WebGIS的基本概念理論為主，涉及WebGIS開發(fā)技術(shù)、軟件平臺及應(yīng)用實例的介紹，如《WebGIS技術(shù)原理與應(yīng)用開發(fā)》、《WebGIS原理及應(yīng)用》等，都在WebGIS基本理論的基礎(chǔ)上介紹了相關(guān)的WebGIS二次開發(fā)平臺的使用方法或應(yīng)用開發(fā)實例，但是部分此類教材中實例相關(guān)的代碼不夠完整。3.WebGIS涉及內(nèi)容多，對學生計算機素質(zhì)要求高，而學生前期的課程大都沒有能夠使其具備WebGIS開發(fā)的基礎(chǔ)WebGIS課程教學涉及的內(nèi)容多技術(shù)新，如筆者使用的教材《WebGIS技術(shù)原理與應(yīng)用開發(fā)》，在WebGIS應(yīng)用技術(shù)章節(jié)介紹了SVG、GeoVRML、遙感數(shù)據(jù)技術(shù)、Web服務(wù)；在軟件平臺方面介紹了ArcIMS、ArcGISserver及開源軟件平臺GeoServer；這些理論、技術(shù)和軟件開發(fā)平臺的學習都要求學生具有一定的網(wǎng)絡(luò)及web基礎(chǔ)。同時WebGIS是一門實踐性很強的課程，從實踐方面來說，若要上手進行WebGIS的開發(fā)，首先得需要學生了解基本的HTML語言，能夠使用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)結(jié)合腳本語言進行客戶端網(wǎng)頁設(shè)計和功能的實現(xiàn)，能夠理解服務(wù)器的概念，理解網(wǎng)絡(luò)上空間數(shù)據(jù)和信息的組織和傳輸模式，熟悉至少一種服務(wù)器端開發(fā)方式。無論從理論學習還是實踐能力培養(yǎng)方面來看，WebGIS課程的學習對學生的計算機技術(shù)提出了很高的要求。而縱觀手頭上各高校的培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，大部分都沒有進行該課程的基礎(chǔ)準備，進行調(diào)整的很少。4.WebGIS技術(shù)更新快，WebGIS軟件較多，教學容易滯后于技術(shù)的更新WebGIS作為與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合緊密的技術(shù)，其技術(shù)更新快，主流的商業(yè)軟件廠商都開發(fā)設(shè)計了自己的WebGIS二次開發(fā)平臺軟件，如MapInfo公司的MapInfoProServer、Intergraph公司的GeoMediaWebMap、Autodesk公司的MapGuide、超圖公司的SuperMapIS、中地公司的MapGISK9、ESRI公司的ArcIMS及ArcGISServer。不僅軟件平臺多，軟件更新?lián)Q代也快，如ESRI公司的服務(wù)器產(chǎn)品ArcGISServer的版本目前已經(jīng)升級到10.2，因此WebGIS軟件的教學常易出現(xiàn)軟件平臺滯后的現(xiàn)象。5.WebGIS課程教學對教師要求高，WebGIS師資力量不足WebGIS課程的特點決定了它需要能夠快速接受新技術(shù)、具有相當開發(fā)經(jīng)驗的教師來承擔，因此目前高校中承擔這些課程的往往是青年教師或具備開發(fā)經(jīng)驗的老師。但是各校辦學條件不一致，師資力量有限，很多青年老師是從高校直接走入高校的，缺乏實戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗，加上此類課程軟件技術(shù)更新快，承擔課程任務(wù)時可能對新的技術(shù)還沒有徹底消化，會使教學效果打上折扣。
三、改革探索
1.課程體系和課程設(shè)置上進行調(diào)整為了適應(yīng)社會對人才的需求，作為應(yīng)用性本科院校應(yīng)及時調(diào)整自己的課程體系，將人才的培養(yǎng)與社會需求對接，輸送合格的GIS專業(yè)技術(shù)人才。首先應(yīng)重視GIS程序設(shè)計與開發(fā)類課程，使學生知道GIS人才開發(fā)能力的培養(yǎng)是重要的；其次若高校定位于開設(shè)網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程的情況下，應(yīng)該增加WebGIS課程設(shè)計或移動GIS課程設(shè)計之類的課程，讓學生不僅具備理論知識還具備實際開發(fā)和應(yīng)用能力，使學生能夠在以后的社會工作中理解WebGIS，應(yīng)用和管理WebGIS，并具備基本的WebGIS開發(fā)素質(zhì)。再次在部分將WebGIS定位于必修課程，要著重培養(yǎng)學生應(yīng)用開發(fā)能力的院校，可以考慮調(diào)整課程體系，設(shè)置Web程序設(shè)計、C#程序設(shè)計課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與原理等課程，為學生學習WebGIS打下基礎(chǔ)。如目前湖南城市學院2012級GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)了Web程序設(shè)計、C#程序設(shè)計課程，將WebGIS課程課時相對壓縮，這樣的分配以期為WebGIS課程的學習打下基礎(chǔ)，以增強學生學習WebGIS信心，從而提高學習興趣。2.重視教材的選取，教學內(nèi)容盡量結(jié)合實例各教材都有自身的優(yōu)缺點，任課教師在廣泛閱讀各相關(guān)教材和參考書的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學所用的平臺軟件，選擇適合自己院校實際情況的教材，教材的選取應(yīng)以有實際的例子為佳。如筆者近兩年教學過程中充分使用教材[4]提供的實例進行講解，如對ArcGISServer進行最短路徑分析和緩沖區(qū)分析的例子進行詳細講解，可以幫助學生理解WebGIS功能實現(xiàn)過程。在講授的過程中首先幫助學生分析該使用什么類型的GIS數(shù)據(jù)，該使用什么樣的接口，在網(wǎng)站項目中需要引用到ArcGISServer平臺的哪些程序集，最后分析功能具體的實現(xiàn)過程。實例的成功實現(xiàn)可以大大增強學生學習的信心。3.教學上以熟悉平臺為具體目標，重視WebGIS開發(fā)流程的理解WebGIS技術(shù)更新快，相應(yīng)軟件升級快，在眾多平臺中，各平臺都能滿足部分特定的需求，因此教學上以著重使學生理解Web編程流程及方法為核心，以熟悉一門WebGIS相關(guān)軟件為具體目標，結(jié)合相應(yīng)的編程環(huán)境，掌握WebGIS編程的方法。在結(jié)合平臺教學的情況下，應(yīng)淡化特定平臺特定軟件版本的作用，突出Web編程總體思路。4.教師應(yīng)積極提升自己，學校應(yīng)加大師資投入WebGIS課程的特點對老師的要求很高，對老師而言，應(yīng)該自身積極調(diào)整，主動學習和接受新技術(shù)，可以積極報名參加和使用一些公司提供的在線公開課，如ESRI中國技術(shù)公開課，[12]加快學習新技術(shù)的腳步。學校應(yīng)該為技術(shù)更新快的專業(yè)提供多一些教師培訓(xùn)機會，加大經(jīng)費投入；可以考慮引進在公司開發(fā)技術(shù)部門工作過，開發(fā)經(jīng)驗豐富的工程師作為教學和實驗室老師。
四、結(jié)束語
WebGIS是地理信息科學專業(yè)隨著技術(shù)發(fā)展和社會應(yīng)用需求發(fā)展而來的一門課程。在應(yīng)用型本科院校中它承擔著學生WebGIS開發(fā)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。但是由于目前整個GIS大的教育體系下對該門課程的定位不一致，對該門課程的內(nèi)容體系沒有進行限定，各個高校都是根據(jù)自身的理解來開展教學。且由于WebGIS課程本身具有知識體系多，技術(shù)更新快，目前教材及師資力量都相對較少的特點，在這種情況下，為了使培養(yǎng)的學生與社會需求對接，進行課程體系設(shè)置時應(yīng)遵循打好基礎(chǔ)、提高能力的循序漸進學習模式進行課程體系的調(diào)整。在該模式下，教師應(yīng)重視教材的選取，結(jié)合實例進行教學內(nèi)容的展開，教學上重WebGIS開發(fā)流程，以熟悉平臺為具體目標。同時學校應(yīng)重視專業(yè)師資建設(shè)，加大師資投入。教師自身應(yīng)積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學方法手段，使自己具有較深刻的理論知識、寬廣的知識面和豐富的GIS工程實踐經(jīng)驗。
作者：龍岳紅 薛云 熊立偉 吳德華 譚全元 單位：湖南城市學院市政與測繪工程學院
一、課程教學內(nèi)容的設(shè)計與實施
1．依據(jù)教學大綱，整合最優(yōu)教學內(nèi)容依據(jù)課程教學大綱，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，進一步完善“地圖學”課程知識體系。根據(jù)筆者所在學校地理信息科學專業(yè)的特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，通過對2013級地理信息科學專業(yè)主要課程的設(shè)置(見表1)進行綜合分析，同時考慮“地圖學”課程的教學學時以及該課程與相關(guān)專業(yè)課程的前后銜接情況，確定該課程的具體教學內(nèi)容，見表2。對“地圖學”教學內(nèi)容設(shè)計的幾點說明:1)地圖數(shù)學基礎(chǔ)部分沒安排橢球體基本常識的內(nèi)容。在第2學年第2學期已開設(shè)大地測量學基礎(chǔ)，因此僅在地圖學教學中稍作提及，重點是地圖投影、地圖投影轉(zhuǎn)換及幾種常見投影的應(yīng)用。2)地圖數(shù)據(jù)源部分沒安排數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容。地理信息科學專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程(如:測量學、遙感原理及應(yīng)用、衛(wèi)星定位原理及應(yīng)用等)，因此僅安排數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，重點是數(shù)據(jù)預(yù)處理。3)教材的選用。目前國內(nèi)公開出版的地圖學高校教材普遍存在以下問題:①教材內(nèi)容有一定的針對性和學科依托;②教材更新慢，難與學科的發(fā)展同步。因此，筆者認為地圖學教材應(yīng)由基礎(chǔ)教材和補充教材組成。經(jīng)過綜合比較和分析，筆者認為《新編地圖學教程》可作為基礎(chǔ)教材。另外，根據(jù)專業(yè)學科背景和課程教學的需要編寫補充教材。這樣既可做到知識講述的系統(tǒng)性;又可吸納最新研究成果更新教學內(nèi)容，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生視野，拓展學生思維，提高其創(chuàng)新能力;還可緊跟社會需要，吸納社會不同領(lǐng)域的需求，為學生將來就業(yè)做好知識儲備［5］。2．結(jié)合不同教學模式，設(shè)計最適宜的教學方法教學的本質(zhì)就是“教學生學”，教學生“樂學、會學、學會”［6］，而教學方法則直接影響到學生學習的積極性和教學效果。因此，筆者在課程教學中十分重視多種教學方法的合理利用，體現(xiàn)在如下幾點。(1)板書與多媒體相結(jié)合，加強對教學內(nèi)容的理解課堂教學中，類似公式推導(dǎo)、計算等邏輯性強的內(nèi)容采用板書方式講解，以便學生能跟上思路，做到層層理解，如地圖投影經(jīng)典公式的推導(dǎo)。涉及概念、原理等內(nèi)容則借助多媒體，一方面可以增加課堂信息量;另一方面可以利用大量的多媒體素材，增強學生對相關(guān)理論知識的感性認識，從而使學生能夠更好地理解相關(guān)知識點，如地圖色彩設(shè)計、地圖版面設(shè)計等。(2)課堂教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，調(diào)動學生主動學習的積極性問卷調(diào)查結(jié)果反映學生普遍對將來“有用的”知識感興趣。因此，在課堂教學中，采用啟發(fā)式教學法，借助實際問題引出有待講解的內(nèi)容，使學生對課程知識的實際應(yīng)用有全面的了解和認識，進一步激發(fā)學生主動學習的積極性，使學生“樂學”。如講解地圖投影變形及投影選擇時，采取“(學生)閱讀同一區(qū)域不同類型的專題圖—(教師)啟發(fā)提問—(學生)獨立思考—(學生)小組討論—(教師)講解總結(jié)”的課堂組織形式，不僅有效調(diào)動了學生學習的積極性，還有助于提高學生“會學”的能力。(3)理論教學與實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生知識運用和實際動手的能力地圖學具有很強的實踐性，許多內(nèi)容須親自動手實踐，才能真正理解掌握［7］。為此，在教學活動中，“講講練練”的方法貫穿始終，使學生“思中學，做中學”，如為讓學生全方位接觸計算機制圖的各個環(huán)節(jié)，在大板塊的課堂教學結(jié)束之后，安排相應(yīng)的實驗，通過實驗加深對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學生利用理論指導(dǎo)實踐的能力，提高實際動手能力。(4)課堂講授與自學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自學能力自學能力是學習能力的最重要體現(xiàn)［6］。地理信息科學專業(yè)的“地圖學”課程教學只有32學時，而課程理論基礎(chǔ)較深、內(nèi)容多。因此，在課堂講授的基礎(chǔ)上，選擇部分難度適宜的內(nèi)容以實驗或作業(yè)的形式安排學生自學，以培養(yǎng)學生的自學能力。如地圖符號化中圖形視覺的心理效應(yīng)，學生通過自學完全可以領(lǐng)悟。因此，要求學生自學，然后結(jié)合圖形視覺心理效應(yīng)具體分析地圖的心理感受特點。(5)理論考試和實踐考核相結(jié)合，注重知識和能力的雙重評價為客觀、真實地評價學生學習情況，鼓勵學生用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深理論知識的理解，更好地體現(xiàn)“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一”。在課程評價中，理論考試成績占70%，實踐考核成績占30%;另外，理論考試中適當增加與實踐操作密切相關(guān)的知識點的考核，強調(diào)對基礎(chǔ)理論和方法的理解與應(yīng)用。
二、“地圖學”課程實驗的設(shè)計與實施
“地圖學”課程實驗教學對于鞏固理論知識的學習，強化對理論知識的理解與應(yīng)用，提高實際動手操作能力以及分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)初步的科研創(chuàng)新能力具有重要作用。因此，如何利用有限的實驗教學課時達到培養(yǎng)技能和提高能力的目的，是實驗教學環(huán)節(jié)需要著重考慮的問題［8］。1．結(jié)合教學目標，精選適宜的實驗內(nèi)容按照課堂教學與實驗教學有機結(jié)合的原則，從知識點的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，并注意與GIS課程實習內(nèi)容的差別，對理論知識和實驗內(nèi)容進行科學的分析和整合，確定實驗教學內(nèi)容，見表3［9］。表3中實驗1、2借助多媒體完成;實驗3、4、5借助計算機利用MapInfo軟件完成。2．結(jié)合先進教學理念，巧妙設(shè)計實驗教學方法在實驗教學中，對于基礎(chǔ)性內(nèi)容，采用傳輸型教學模式與自主式教學模式相結(jié)合的方法。如地圖的設(shè)色，課堂上通過大量閱讀紙質(zhì)和電子地圖，結(jié)合教師的講解，增強對地圖色彩的感性認識;課下結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容搜集素材，自主完成地圖的手工設(shè)色。對于理論知識在GIS系統(tǒng)中應(yīng)用的內(nèi)容，結(jié)合研究型教學模式，創(chuàng)設(shè)類似于科學研究的教學氛圍，引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步完成整個實驗內(nèi)容［10］。如專題地圖編制所涉及內(nèi)容，設(shè)計大型實驗，要求學生根據(jù)自己的知識積累搜集資料，撰寫地圖編制設(shè)計書，使用MapInfo軟件完成整個專題圖的制作。
三、結(jié)束語
本文結(jié)合筆者所在學校地理信息科學專業(yè)的學科背景，通過對“地圖學”與主要專業(yè)課程的聯(lián)系和前后銜接的綜合分析，對該課程教學內(nèi)容和教學實踐進行了系統(tǒng)研究。教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，進一步完善了課程的理論知識體系。先進的教學理念和適宜的教學方法，更加體現(xiàn)了高校教學的本質(zhì)所在。在實驗教學中，將理論知識、軟件操作、專題地圖的設(shè)計和制作與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，可提高學生運用所掌握的理論知識、技術(shù)和方法解決實際問題的能力，使學生真正體會到學習的意義，激發(fā)學生積極探索的熱情，增強學生的創(chuàng)新意識，從而最終達到提高學生綜合能力的目的。
作者：彭秀英 萬劍華 單位：中國石油大學 地球科學與技術(shù)學院
1問卷調(diào)查的設(shè)計
1.1期刊選擇與列表隨著地理學中傳統(tǒng)的地圖學與現(xiàn)代計算機技術(shù)的結(jié)合，以及實際應(yīng)用對工具需求的驅(qū)動，RogerTomlison博士在20世紀60年代初提出地理信息系統(tǒng)(GeographicalInformationSystem，即GIS，或稱GISys)概念并開發(fā)了最初的應(yīng)用系統(tǒng)。幾十年來，通過對GISys的延伸和擴展，逐漸發(fā)展形成了地理學中一個新的分支學科領(lǐng)域—GISci[19]。狹義的GISci以空間數(shù)據(jù)管理(包括空間數(shù)據(jù)模型)、空間分析、地圖可視化為核心研究內(nèi)容[19,20]。由于GIS先天的跨學科特點與工具特點，GIS與遙感、測繪等學科，以及計算機科學緊密結(jié)合，并在地理學乃至地學中的其他各種分支學科中都得到了廣泛應(yīng)用。因此，廣義的GISci同時包含了狹義的GISci在這些相關(guān)學科中的延展。本次調(diào)查問卷中所列出的國際學術(shù)期刊一共有55種，不僅包括以狹義的GISci研究內(nèi)容為主的期刊(如《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》、《Geoinformatica》、《TransactionsinGIS》等，參考了Caron等(2008)所調(diào)查報告[18])，同時還包括了經(jīng)常發(fā)表GISci方法研究及典型應(yīng)用文章的一些地理學綜合期刊(如《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《ProgressinPhysicalGeography》等)，以及一些學科相關(guān)性強的期刊(如《EnvironmentalModelling&Software》、《RemoteSensingofEnvironment》等)。此外，部分近年創(chuàng)刊、或是我國GISci研究人員可能更為熟悉的GISci相關(guān)期刊(如《GeoscientificModelDevelopment》、《AnnalsofGIS》等)也被列出。本次調(diào)查問卷中列出的期刊按刊名字母排序，在列表的末尾留出空間供被訪者給出其認為是被遺漏的GISci領(lǐng)域國際學術(shù)期刊。調(diào)查問卷中，我們選取一份期刊(《JournalofGeographicalSystems》)，將其在期刊列表中重復(fù)出現(xiàn)一次(不在同一頁面)，供被訪者進行重復(fù)評判，以此方式來評估所回收問卷中被訪者為期刊分級的重現(xiàn)性。1.2期刊等級本次問卷調(diào)查中，被訪者可對每一期刊從下列5個等級中擇一作為評判：1—位于GISci領(lǐng)域國際學術(shù)期刊中的前15%；2—位于16%~50%；3—位于51%~100%，該期刊中的文章經(jīng)有正規(guī)的同行評議；4—該期刊中的文章常常給讀者以未經(jīng)過正規(guī)同行評議的感覺；N—被調(diào)查人因不熟悉該期刊或者其他原因無法給出評價(該等級在Caron等的調(diào)查中沒有，為本次調(diào)查增設(shè))。
2被訪者的選取
本次調(diào)查將被訪者設(shè)定為中國(含港澳臺地區(qū))范圍內(nèi)，在高?；驀⒖蒲袉挝还ぷ?、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領(lǐng)域科研人員。設(shè)定職稱約束主要出于如下兩點考慮：①總體而言，具有較高職稱的科研人員具有相對較長期的科研經(jīng)歷，通常更了解本領(lǐng)域國際學術(shù)期刊的總體情況；②如果將被訪者擴大到較低職稱的科研人員或研究生，被調(diào)查的群體則可能過于龐大、且內(nèi)部不同亞類間的群體規(guī)模相差過大，難以保證回收問卷的樣本代表性。進一步假設(shè)科研人員如果近年來參加了GISci領(lǐng)域的一些國內(nèi)外主要學術(shù)會議，則說明其科研活動較活躍，更可能對本領(lǐng)域國際學術(shù)期刊有較好的了解。據(jù)此，從2012年國內(nèi)舉辦的GISci領(lǐng)域兩次主要學術(shù)會議(香港中文大學舉辦的Geoinformatics國際會議和西南交通大學舉辦的“中國地理信息科學理論與方法學術(shù)年會”)的參會人員列表中選取了問卷發(fā)放對象。之后，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，增補了一部分未能被上述問卷發(fā)放對象覆蓋到的主要科研單位的本領(lǐng)域?qū)W者，以保證問卷發(fā)放對象的單位在地域分布上盡量覆蓋全國各省、直轄市和地區(qū)。最終確定了129位問卷發(fā)放對象(其中內(nèi)地87位，港澳臺共42份)。
3回收問卷的結(jié)果及分析
3.1問卷回收的基本情況于2013年7月18日以電子郵件方式逐一向被調(diào)查人發(fā)放了問卷，2個月后共計回收了37份問卷(其中內(nèi)地31份，港澳臺共6份)，問卷有效回收率為28.7%。3.2調(diào)查結(jié)果逐一統(tǒng)計了調(diào)查問卷中所列出每一份期刊的非“N”級評判數(shù)，以此計算被訪者返回的該期刊評級的均值，排序得到本次所調(diào)查的期刊在我國本領(lǐng)域科研人員心目中的排位(表1)，結(jié)果顯示《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》(簡稱《IJGIS》)在本領(lǐng)域無可爭議地排名第一。將所得的期刊評級序列按照2.2節(jié)所述等級劃分對應(yīng)的期刊數(shù)比例進行了最終評級，結(jié)果顯示(表1)：等級1(前15%)期刊為《IJGIS》等8份期刊；等級2(位于16%~50%)期刊為《InternationalJournalofRemoteSensing》等20份期刊；等級3(位于51%~100%)期刊為《ProfessionalGeographer》等27份期刊；由于返回問卷中期刊評級均值最低者為3.18，因此沒有期刊被歸于等級4。3.3討論本次調(diào)查結(jié)果與Caron等(2008)問卷調(diào)查評級結(jié)果相比，對《IJGIS》期刊在本領(lǐng)域排名第一、《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》屬于本領(lǐng)域前15%期刊的認識是一致的，但同時也有不少的差異(表1)：(1)本次調(diào)查結(jié)果顯示為前15%期刊的《RemoteSensingofEnvironment》、《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》、《LandscapeEcology》、《Computers,EnvironmentsandUrbanSystems》等5種期刊在Caron等(2008)調(diào)查結(jié)果中屬于等級2的期刊?！禝SPRSJournalofPhotogrammetryandRemoteSensing》期刊在Caron等(2008)調(diào)查中未予列出，本次調(diào)查結(jié)果顯示為前15%期刊。(2)在Caron等(2008)調(diào)查結(jié)果中顯示為前15%期刊的《InternationalJournalofRemoteSensing》、《Computers&Geosciences》、《TransactionsinGIS》、《Geoinformatica》、《Geomatica》等5種期刊中，前4種在本次調(diào)查結(jié)果則顯示為等級2期刊，《Geomatica》在本次調(diào)查結(jié)果中歸屬于等級3的期刊。將本次問卷調(diào)查的結(jié)果與ISI的SCI/SSCI期刊影響因子相比照(表1)，至少有如下幾點發(fā)現(xiàn)：(1)總體上，本次調(diào)查結(jié)果顯示為越高等級的期刊，越普遍地屬于SCI/SSCI期刊。前15%期刊均為SCI/SSCI期刊；等級2的20份期刊中僅有1份不是SCI/SSCI期刊；等級3的27份期刊中則有9份不是SCI/SSCI期刊。這說明目前SCI/SSCI期刊較好地覆蓋GISci領(lǐng)域的國際期刊。(2)SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現(xiàn)GISci領(lǐng)域國際學術(shù)期刊的等級。據(jù)ISI的2013年度JCR中的期刊影響因子，本領(lǐng)域排名第一的期刊《IJGIS》，其最新影響因子(1.613)不但明顯低于本領(lǐng)域其他7份前15%期刊的影響因子，也低于本領(lǐng)域等級2中一半期刊的影響因子，甚至低于3種屬于本領(lǐng)域等級3期刊的影響因子，以5年影響因子或2011年期刊影響因子(較2012年期刊影響因子有較大差異)來衡量，也有類似的現(xiàn)象。
4總結(jié)
作者力圖通過本次問卷調(diào)查來了解中國(含港澳臺地區(qū))地理信息科學(GISci)領(lǐng)域科研人員對本領(lǐng)域國際學術(shù)期刊等級的總體看法。據(jù)所掌握的文獻，本次問卷調(diào)查是首次面向我國全國范圍內(nèi)GISci領(lǐng)域科研人員的本領(lǐng)域國際學術(shù)期刊等級調(diào)查，而國際上此前公布的僅有的一次GISci領(lǐng)域國際學術(shù)期刊等級問卷調(diào)查中未有中國科研人員被訪。通過電子郵件向在中國高?；驀⒖蒲袉挝还ぷ?、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領(lǐng)域科研人員發(fā)放了129份問卷，問卷中列出了55種以GISci為主或密切相關(guān)的國際學術(shù)期刊，最終回收了37份問卷。匯總分析的結(jié)果表明：(1)在中國GISci領(lǐng)域科研人員心目中，《IJGIS》期刊在本領(lǐng)域排名第一，《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》期刊屬于本領(lǐng)域前15%期刊，這與Caron等(2008)問卷調(diào)查結(jié)果[18]一致。但在《Computers&Geosciences》、《Geoinformatica》、《Geomatica》、《TransactionsinGIS》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》等期刊是否屬于本領(lǐng)域前15%期刊的認識上，本次針對國內(nèi)學者的調(diào)查結(jié)果與Caron等(2008)針對國外學者的調(diào)查結(jié)果不一致。(2)總體上，ISI目前的SCI/SSCI期刊能較好覆蓋GISci領(lǐng)域的國際期刊，但SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現(xiàn)GISci領(lǐng)域國際學術(shù)期刊的等級。、
作者：秦承志 陳旻 單位：中國科學院地理科學與資源研究所 香港中文大學
一、地理信息科學專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題
如何提高學生的自身素質(zhì)，而能更好地解決就業(yè)問題，筆者認為可從以下兩個方面加以考慮。
1.學科定位不同的高校都有自己的學科定位，學生培養(yǎng)的目標不同，其課程設(shè)置及實踐教學也有所不同。如何科學合理的進行專業(yè)的學科定位，是當前許多高校需要研究并解決的一個關(guān)鍵問題。2.實踐教學體系設(shè)置由于GIS是一門應(yīng)用性很強的學科。加之用人單位無一例外地都要求所聘畢業(yè)生要具有一定的動手能力，能夠承擔實際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業(yè)實踐教學必須在注重“打好基礎(chǔ)”的同時，注重“應(yīng)用過關(guān)”，如何科學、有效地制定實踐教學體系，是當前急需解決的問題。
二、地理信息科學專業(yè)發(fā)展的主要措施
建立和健全實踐教學課程體系，提高學生對實踐教學重要性的認識。深化實踐教學管理，實施“實踐教學導(dǎo)師負責制”，即每位教師分別負責幾位學生，或每位教師按地域負責學生，如負責北京，負責上海，負責長春等實踐教學基地，加強“實習+就業(yè)”培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的就業(yè)平臺。
1.在課程結(jié)構(gòu)上，要加大實踐性教學的比重，把實踐操作技能訓(xùn)練作為重要的教學內(nèi)容。2.在理論課教學內(nèi)容上，要與實踐相結(jié)合。刪減理論與實踐脫節(jié)的內(nèi)容，增加實用性內(nèi)容，按市場需求，把新知識、新技術(shù)、新方法滲透到專業(yè)教學之中。3.在教學方法上，采用實踐性教學，使理論課程的教學應(yīng)用性和實踐性大大增強。4.強化校內(nèi)實訓(xùn)，成立興趣小組，組織專業(yè)技能大賽。5.通過對專業(yè)實習基地調(diào)研，實訓(xùn)基地主要在一線城市，重點考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實習基地，實習前動員，學生與實習基地雙向選擇，送學生到實習單位，檢查學生實習情況，落實學生就業(yè)。
三、結(jié)語
通過對地理信息科學專業(yè)教學模式的探索與實踐，采用專業(yè)基礎(chǔ)理論教學和具體的職業(yè)技能實踐活動相結(jié)合的方式，可以幫助學生積累實踐工作經(jīng)驗，使學生具備扎實夠用的專業(yè)理論知識來分析問題、解決問題。在教學實踐中，實現(xiàn)提升學生職業(yè)道德、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標，增強學生的就業(yè)競爭力。
作者：劉家福 單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院
作者：李敏君 王榮芝 楊昕卉 王淑玉 張梅恒 單位：牡丹江師范學院物理系
1（略）
2教學方法和教學手段的改革
2.1轉(zhuǎn)變教學目的，重視培養(yǎng)學生的自學能力過去教育的目的主要是傳授知識、只強調(diào)知識教育，忽視了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學生“讀死書”、“死讀書”，畢業(yè)后不適應(yīng)社會，動手能力差，高分低能的現(xiàn)象非常普遍。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,在課堂教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。如在模擬電路課程教學中，講解放大電路的分析方法時，應(yīng)把圖解法和微變等效電路法做為重點來講，并以共射放大電路為例講解兩種方法在分析電路時的具體應(yīng)用，其他兩種電路（共基和共集電極放大電路）分析，學生可以利用上述方法自行分析，然后進行總結(jié)歸納，和共射電路進行比較，找出各種電路的特點。這樣做使學生既掌握了放大電路的兩種分析方法，又記住了各種放大電路的特點，培養(yǎng)了學生運用基本理論、基本分析方法分析電路的能力。
2.2把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、搞好教學課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要突出重點，抓住難點，解決疑點，攻下知識中的“堡壘”，融知識性、思想性、趣味性于一體。人類的知識如同浩瀚的大海，人們對知識的掌握，只能是重點掌握，重點運用。一本教材可講的東西很多，這就要求根據(jù)教學目的和學生的實際有所側(cè)重地進行安排，詳略得當，對非重點內(nèi)容要點到為止，舍得割愛；對重點內(nèi)容則要精雕細刻，講深講透。重點與疑點，是學生在接受過程中難懂和容易混淆的地方。老師要設(shè)身處地為學生著想，分析難點在何處，預(yù)見到容易弄混的地方，講課時要精辟入理，切中要害。
2.3應(yīng)用信息化教學手段，追求最佳教學效果自2000年以來，我們不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方式。我們現(xiàn)在90%以上的課程用多媒體進行教學。由于在教學中使用CAI課件，充分發(fā)揮了直觀性、開放性和信息量大的優(yōu)點。CAI課件把抽象、靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、動態(tài)的多媒體信息，引起學生的興趣，使學生看的清、學的懂、記得下、會應(yīng)用。注重學生主動思維和理論聯(lián)系實際、動手實踐能力的培養(yǎng)，加速知識的傳遞和轉(zhuǎn)化，追求最佳的教學效果。
3實踐教學的改革
實踐教學在電子信息專業(yè)的教學中有著十分重要的地位和作用，它在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、實驗技能、特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，解決實際問題的能力等方面有著不可替代的作用。我們在教學改革中始終以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，將提高學生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力貫穿于課程教學的各個方面，并以此理念指導(dǎo)教學改革和實踐的全過程。
3.1加強電子信息第二課堂活動提高學生實踐創(chuàng)新能力電子信息第二課堂活動可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，給廣大學生提供了一個展現(xiàn)個人才智和創(chuàng)造能力的機會,增強了學生就業(yè)的競爭能力，長期以來，我們始終把如何組織電子信息第二課堂活動作為我們教學改革的重要內(nèi)容。通過精心設(shè)計活動內(nèi)容，妥善安排活動日程，促使學生主動學習與應(yīng)用密切相關(guān)的知識，極大的提高了學生學習的主動性和學習效率。通過讓大學生參與課外科技活動，激發(fā)了學生主動學習的積極性，更好地提高他們的綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)新教育及學生的個性化的發(fā)展。我們有計劃、有組織的開展電子信息第二課堂的研究與實踐，形成了包括教學安排計劃、組織管理、條件保障、效果評估等在內(nèi)的電子信息第二課堂實施方案。課余科技活動：內(nèi)容包括自擬及專題電子設(shè)計與制作、實驗設(shè)備與電器維修活動等。學術(shù)科研活動：在本科學生中選拔科研助手，參加教師科研課題、發(fā)表科技論文等，在本科生中初步形成科研風氣。學生科技創(chuàng)業(yè)：成立電子產(chǎn)品制作小組，對外承接設(shè)計任務(wù)；建立銷售網(wǎng)絡(luò)信息平臺，銷售自制產(chǎn)品。由于第二課堂的推動，我院電子信息類畢業(yè)學生實踐能力較強，就業(yè)形勢良好。
3.2實驗形式多樣化，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力置于實驗教學活動中，是我們從事電子技術(shù)實驗的教師長期探討的問題。改革后電子技術(shù)實驗分為三個層次：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗?；A(chǔ)性實驗是電子技術(shù)課程的典型實驗，重點培養(yǎng)學生的基本實驗?zāi)芰蛯嶒灧椒ǎ莆针娮蛹夹g(shù)基本的電參數(shù)的測試方法，要求學生必做?；A(chǔ)性實驗可對過去的實驗內(nèi)容進行篩選，補充一些內(nèi)容較新的實驗，由學生在實驗箱上完成?；A(chǔ)性實驗占總實驗課題數(shù)的50%左右。設(shè)計性實驗重點培養(yǎng)學生運用所學知識的能力和解決實際問題的能力，給出基本單元電路，提出設(shè)計要求，由學生自已設(shè)計電路，焊接并調(diào)試。設(shè)計性實驗的選題要盡量選擇一些難度適宜、實用性、趣味性強的題目，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計性實驗可占實驗總數(shù)的30%。綜合性實驗的目的則是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性。學生可以自己提出實驗內(nèi)容，確定實驗方法，獨立完成實驗的全過程。這部分實驗并不要求每個學生都做，僅供有興趣和潛力的學生選擇，這部分實驗可占實驗總數(shù)的10%~20%。按照新的實驗教學改革思路，我們在03電子04電子兩個班級的電子技術(shù)實驗教學中進行了初步嘗試，改變了傳統(tǒng)的電子技術(shù)實驗只在實驗箱上做的方法。增加了設(shè)計性、綜合性實驗題目，象晶體管挑選器、電子門鈴、搶答器、直流電源等，通過這些電路的制作，使學生掌握了電路的制作、焊接和調(diào)試方法，培養(yǎng)了學生實踐動手能力，收到了良好的效果。
3.3開放實驗室為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學生的個性，應(yīng)給學生提供開放性實驗的場所。通過實驗室的開放，給實驗教學帶來了生機，對于那些實驗?zāi)芰^強的學生來講無疑為他們提供了一個發(fā)揮水平的機會，與此同時，那些平時實驗?zāi)芰^差的學生也會充分利用實驗室開放時間積極進行預(yù)習，從而使實驗教學步入良性循環(huán)的軌道。
4結(jié)語
實踐證明，在以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，整合并優(yōu)化了電子信息第一課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上，以第一課堂為基礎(chǔ)知識依托，以第二課堂為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的載體，形成了一二課堂良性互動，體系完整的一般院校應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式，可以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合能力，為進行畢業(yè)設(shè)計和將來從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
作者：陳濤 單位：中國地質(zhì)大學(武漢)地球物理與空間信息學院
1（略）
2培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力
教學有法,但無定法[2]。教學方法的使用是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,即教學方法既有科學成分又有藝術(shù)成分。其中科學性是指教師的教學活動應(yīng)當有規(guī)律性和原則性可循,即有比較完善科學的教學方法;而藝術(shù)性是指教師在教學活動中應(yīng)靈活和創(chuàng)造性的使用新的教學方法。因而,使用教學方法,應(yīng)即能注重其科學性又能靈活性、創(chuàng)造性地使用。一個教師能否根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)選擇正確的教學方法,是影響其教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一[3]。從理論上講,每個人都具有創(chuàng)新能力,而作為天之驕子的大學生更具有超于一般人的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力平時多以潛在的形式存在著,因而,在地球信息科學與技術(shù)專業(yè)學生進行專業(yè)課學習后,教師在教學的過程中教學方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點、教學目標的不同而選擇恰當?shù)慕虒W方法,并能在課程學習的過程中將理論與實踐進行結(jié)合,這樣更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,從而提高學生的學習積極性和主觀能動性,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。
3提高教師的素質(zhì)和能力,創(chuàng)造良好的教學創(chuàng)新環(huán)境
教師既是知識的傳授者,也是創(chuàng)新教育的實施者,教師素質(zhì)的高低直接影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地球信息科學與技術(shù)專業(yè)的老師,應(yīng)當是具有扎實傳統(tǒng)地質(zhì)學基礎(chǔ),又系統(tǒng)掌握地球探測和信息技術(shù)的基本理論和技能,具備從事與地球探測相關(guān)的信息采集、處理、管理、分析、模擬和綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型高科技人才。只有具有了這樣的素質(zhì)和能力,才能為地球信息科學與技術(shù)這個新興專業(yè)的大學生們創(chuàng)造出良好的教學創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。在這里,我認為地球信息科學與技術(shù)專業(yè)的大學生教學可以參考研究生教學建立引導(dǎo)機制,這其中既包括鼓勵學生在遇到問題時應(yīng)當首先進行深入思考,而不是只知一味的去模仿而不求創(chuàng)新,并且能引導(dǎo)學生在平時學習中養(yǎng)成充分思考、勇于探索的習慣,培養(yǎng)學生對待問題的新見解、新思路以及獨立分析與解決問題的能力;也包括給每個學生指定一個指導(dǎo)教師,由該指導(dǎo)教師對其所指導(dǎo)的學生進行單獨指導(dǎo),每個學生除在上課時從任課老師那獲得知識外,還能從該指導(dǎo)教師那得到更加適合自己特點和發(fā)展的指導(dǎo),此外,建議高校鼓勵具有較深學術(shù)造詣和豐富教學經(jīng)驗的學者擔任大學生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)老師,引導(dǎo)學生正確運用求異思維,獨立解疑,培養(yǎng)學生的探索精神和應(yīng)變能力。
4鼓勵學生多動手,提高學生的創(chuàng)新能力
實踐與創(chuàng)新能力的關(guān)系非常密切,馬克思主義觀點認為:實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。任何創(chuàng)新性的成果能否被社會接受,都要經(jīng)過實踐的檢驗。地球信息科學與技術(shù)專業(yè)的辦學宗旨里就有一條,鼓勵學生參加課外活動,提高學生的動手能力,綜合分析能力、自學能力和創(chuàng)新能力,并且實踐本身就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此,我們應(yīng)該多鼓勵和組織大學生積極參加實踐活動,在實踐活動中提高自己、豐富自己,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。總之,地球信息科學與技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)從培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)人才出發(fā),通過種種有效方式,為本專業(yè)學生提供較好的刨造氣氛和條件,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣及創(chuàng)新精神,使他們通過發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力而得到鍛煉和提高,這樣才能實現(xiàn)地球信息科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標,為現(xiàn)代化社會輸送更多的創(chuàng)新性人才。
作者：徐紅林 過榴曉 沈莞薔 單位：江南大學理學院
1（略）
2教學內(nèi)容的改革
2.1基礎(chǔ)知識的縱向關(guān)聯(lián)信息論本身是一門源于數(shù)學的學科，其中所含的定理和結(jié)論以嚴格的數(shù)學作為依據(jù)，利用數(shù)學的語言來描述和解決工程化的問題，比如說信息的度量可以作為研究非線性的工具，涉及了大量的推導(dǎo)和證明。因此在信息論的學習之前，必定涉及大量的先修知識：高等數(shù)學、概率論和隨機過程、線性代數(shù)、數(shù)字信號處理、通信原理等[2]。部分學生對這些先修課程掌握的不夠好就會影響信息論課程的學習。另外，部分先修課程在本科階段講授的內(nèi)容還不足以用來理解信息論中的一些內(nèi)容，例如對多變量的聯(lián)合典型序列的理解。調(diào)查顯示，上述先修知識要求是學生在學習中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關(guān)內(nèi)容上進行基礎(chǔ)知識和方法的引入，例如在信道容量的計算中，可先闡述高等數(shù)學中拉格朗日乘子法求條件極值以及數(shù)值計算中，采用交替極小化的思想進行的迭代算法，由理論算法自然過渡到工程應(yīng)用中去，不僅簡單明了，而且能幫助學生對多門課程進行更好的融合理解。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應(yīng)用的例子出發(fā)，引導(dǎo)學生對原理的思考。比如在數(shù)據(jù)的壓縮傳輸中，以音頻數(shù)據(jù)為例，由多種壓縮方式所得的不同格式的效果和數(shù)據(jù)量大小引入對數(shù)據(jù)的壓縮傳輸?shù)睦碚摻榻B，使學生自然接受新知識并激發(fā)探索的興趣。
2.2應(yīng)用內(nèi)容的橫向拓展從1949年仙農(nóng)的《通信的數(shù)學理論》一文發(fā)表至今，信息論作為一門獨立的學科一直在不斷地發(fā)展[3]，理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用更是層出不窮，除了經(jīng)典理論的講授之外，信息論的教學應(yīng)適當引入橫向知識的介紹。例如在通信編碼的安全問題討論中，可引入密碼學的方面的研究介紹，其中的許多度量性指標，如加密運算中的完全性、剩余度等指標與信息量密切相關(guān)?，F(xiàn)今密碼學已經(jīng)成為信息安全的研究主體，對信息專業(yè)的學生而言有較大的研究與應(yīng)用空間。在統(tǒng)計理論中，從線性問題向非線性問題轉(zhuǎn)化的過程中，交互信息與傳統(tǒng)的相互關(guān)系數(shù)的作用可進行對比討論，此外，信息論方法在人工智能方向多種算法中有重要作用，特別對信息統(tǒng)計，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域的發(fā)展有重要意義。又例如，人們發(fā)現(xiàn)仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫復(fù)雜度與豪斯道夫維數(shù)都是某種事物復(fù)雜性的度量，由于仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫與豪斯道夫位數(shù)的等價性在理論上已經(jīng)得到證明，從而使信息論、計算機科學與分形理論都找到了它們的匯合點。它們在一定條件下可以相互等價轉(zhuǎn)化。由這三種度量分別產(chǎn)生了信息論、計算機程序復(fù)雜度與分形理論，在本質(zhì)上有共同之處。它們結(jié)合后所產(chǎn)生的新興學科方向具有跨學科的特點，如算法信息論就是信息論與計算復(fù)雜性理論融合的新學科[4]。就信息論的發(fā)展而言，信息論是一門“大學科”，涵蓋范圍廣，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多、內(nèi)容多樣，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，對本科生而言都有很重要的意義，通過信息論的幾個典型應(yīng)用技術(shù)方向的介紹，讓學生根據(jù)不同的信息技術(shù)方向并結(jié)合自己的興趣，作進一步的努力，獲取更深更廣的知識。
3教學組織形式的改革
在對教學組織形式的研究中，筆者比較國內(nèi)外“信息論”課程教學在課程設(shè)置、教學方法、課程實驗及對學生的評價標準等方面的區(qū)別，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外名校在該門課程上更趨向于應(yīng)用性、開放性與差異性的教學模式。參照麻省理工學院信息論開放課程[EB/OL]，發(fā)現(xiàn)他們的理論課的時間不到總課時的1/3，其余時間用于課堂討論，小組課題研究，實驗開發(fā)與設(shè)計，他們的考核成績一般包括課堂表現(xiàn)(15%)，習題解答(30%)，期中測試(15%)，期末考試(30%)和授課教師的個人評語(10%)[5]。同時結(jié)合哈佛大學“圓桌課堂”的教學方式，將課程分成多個專題，在圍繞專題進行理論基礎(chǔ)闡述的基礎(chǔ)上，讓學生圍繞專題從各個領(lǐng)域來舉例、討論，這樣的教學在原有理論的基礎(chǔ)上拓展了很大范圍，具有較強的開放性，學生學習也有了更多的自主性。此外，還加強了對課程的實驗要求，在對已有算法的驗證性實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行綜合性、仿真性實驗的設(shè)計。比如對無失真和限失真信源編碼、二進制信道和高斯信道容量的計算進行實驗驗證，甚至在壓縮編碼和信息安全方面自行設(shè)計一些實驗，在學會使用Matlab、SystemView等仿真軟件的基礎(chǔ)上，應(yīng)用VisualC、C++等程序語言進行開發(fā)性試驗，以提高學生獨立思維和動手能力。
4小結(jié)
布魯納研究和提倡發(fā)現(xiàn)學習，以問題解決過程為基礎(chǔ),旨在開展發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系或規(guī)律的問題解決活動。在信息論教學改革的研究中，筆者通過重組教學內(nèi)容，以提出問題和解決問題為基礎(chǔ)，既加強本專業(yè)的課程之間的關(guān)聯(lián)性，拓展了課程的深度與廣度，又提高了課程的靈活性、實用性和趣味性，深入淺出地讓學生同時掌握信息論的理論與應(yīng)用，并通過改變課堂組織方式，改變以往沉悶的課堂氣氛，通過互動和實踐環(huán)節(jié)提升教學效果，對信息與計算專業(yè)的課程建設(shè)具有一定的積極意義，培養(yǎng)出更多適合信息時代的信息人才。
摘要：隨著社會的進步，人類所掌握的科技也在不斷發(fā)展，電子信息科學技術(shù)作為新型技術(shù)，已經(jīng)被越來越重視并被應(yīng)用到各式各樣的行業(yè)中，這不僅極大地改善了人們的生活，也推動了經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，這一技術(shù)毫無疑問已經(jīng)成為了當代和未來的一大熱點。但需要注意的是，電子信息科學技術(shù)在應(yīng)用時，仍然存在很多問題并需要解決。筆者在本文中將分析其中的一些關(guān)鍵問題并分析其今后的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：電子信息；科學技術(shù)；未來發(fā)展
第三次科技革命是信息技術(shù)的革命，電子信息科學技術(shù)在這一階段取得了飛躍式的發(fā)展，也成為了推動一個國家進步發(fā)展的重要因素。這種技術(shù)雖然是一種新興技術(shù)，但是卻已經(jīng)成為了決定未來走向的一大重要推動力。對于這種技術(shù)，它的概念較為寬泛，據(jù)專家學者的定義，它包括了電子科學技術(shù)，規(guī)模型集成電路，信息工程，通信互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。所以，中國應(yīng)該緊隨時代的步伐，大力發(fā)展這一新興技術(shù)，但也因為時間較短，全世界在這一技術(shù)的應(yīng)用上仍然存在許多問題,這是一個值得探討的話題。
一、在應(yīng)用中電子信息科學技術(shù)的存在問題
電子科學技術(shù)由于是一門新興技術(shù)，起步較晚，因此，在當代和未來，包括中國乃至整個世界在其應(yīng)用上仍然存在著許多問題，但主要存在于發(fā)展中國家，發(fā)達國家由于起步較早，利用其先進的技術(shù)仍然占據(jù)著優(yōu)勢和主導(dǎo)地位。關(guān)鍵主要包括以下幾點內(nèi)容。
1、人才培養(yǎng)問題
人才問題可以與教育問題劃分為一類，由于整體起步較晚，雖然在各大院校都開設(shè)了與這一技術(shù)所相關(guān)的專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的人才大多只能從事較為低端的技術(shù)工作。而眾所周知的是，電子信息科學技術(shù)需要不斷進行開拓創(chuàng)新，這直接導(dǎo)致了院校中所培養(yǎng)的人才不能與相關(guān)技術(shù)發(fā)展實際需要相結(jié)合。這一問題較多地存在在發(fā)展中國家。因此，發(fā)展中國家必須向發(fā)達國家吸取經(jīng)驗，大力創(chuàng)新，培養(yǎng)高端的技術(shù)人才。
2、產(chǎn)業(yè)環(huán)境問題
這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，市場競爭主要由市場經(jīng)濟這一只看不見的手所進行調(diào)節(jié)，電子信息科學技術(shù)代表著未來社會發(fā)展的方向，受到巨大利益的驅(qū)動，大量的資本和社會資源都投入到這一新興行業(yè)的發(fā)展，這直接導(dǎo)致了不正當競爭的產(chǎn)生，也對這一行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。第二，相關(guān)的法律法規(guī)仍然較為不健全，尤其是對知識產(chǎn)權(quán)的保護。一種新興行業(yè)的發(fā)展必然伴隨著相關(guān)政策和法律法規(guī)的完善，缺少了它們的保駕護航，這種行業(yè)的發(fā)展必然困難重重。
二、電子信息科學技術(shù)在未來的發(fā)展
1、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展
物聯(lián)網(wǎng)又稱為傳感網(wǎng)，它的用途廣泛，可用于教育、交通、生產(chǎn)等各個領(lǐng)域。隨著物聯(lián)網(wǎng)的逐步實現(xiàn)和發(fā)展，許多科幻電影中的場景得以實現(xiàn)，例如，借助一個遙控器，出行在外的人就可以控制家中的電器，環(huán)境等。因此人們的生活水平將得到巨大提高。在未來物聯(lián)網(wǎng)將得到大規(guī)模普及，新的產(chǎn)業(yè)即將誕生，將會推動各個行業(yè)的更新?lián)Q代?？梢哉f，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是未來的焦點。
2、人工智能的不斷發(fā)展
人工智能一直是社會的熱點問題，它不僅關(guān)乎著科技，也與道德與倫理有著一定關(guān)聯(lián)。但是隨著社會的不斷進步，人們的要求逐漸提高，人工智能也必然會走進千家萬戶，為人們的生活提供便利。目前，人工智能雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，但依舊存在著許多技術(shù)瓶頸需要突破。計算機技術(shù)雖然發(fā)展較快，但如何實現(xiàn)人工智能仍然是一個難題，需要軟件硬件的技術(shù)突破。近年來，我們已經(jīng)享受到了人工智能技術(shù)的發(fā)展為我們帶來的生活變化。智能手機，無人駕駛技術(shù)說明人工智能技術(shù)已經(jīng)取得了一定的進步，在未來我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。
3、自主研發(fā)與集體合作研發(fā)相結(jié)合
集體合作研發(fā)是一種傳統(tǒng)的研發(fā)方式，發(fā)展中國家與發(fā)達國家進行合作開發(fā)新技術(shù)。但不可否認的是，發(fā)達國家在電子信息科學技術(shù)上占據(jù)著主導(dǎo)地位，仍然掌握著核心技術(shù)。為了保持其優(yōu)勢，西方發(fā)達國家采取技術(shù)封鎖的政策，在合作中也有所保留。而任何一種技術(shù)的發(fā)展又需要不斷地進行開拓創(chuàng)新，因此，對于廣大發(fā)展中國家來說，投入人力物力并大力推動技術(shù)的自主研發(fā)是十分必要的。中國作為最大的發(fā)展中國家，要利用好自身的優(yōu)勢，推動自主創(chuàng)新，只有這樣才能成為科技強國，掌握主動權(quán)，在國際間的技術(shù)交流中占據(jù)主導(dǎo)地位，取得更大的利益。堅持自主研發(fā)，同時與其他國家保持良好的技術(shù)交流與合作，才是保障發(fā)展的正確道路。由此可見，在未來自主研發(fā)與合作研發(fā)將會成為一種新興趨勢，推動著電子信息科學技術(shù)在未來的發(fā)展。
4、互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展
互聯(lián)網(wǎng)將更進一步普及到全世界各個角落，wifi實現(xiàn)全球覆蓋。同時，網(wǎng)絡(luò)速度和所能提供的服務(wù)進一步升級。云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)將得到廣泛普及，無線傳輸將真正成為主流，互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備也將經(jīng)歷革命性的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)實將結(jié)合得更加緊密，兩者互補，將極大便利人們的生活。
三、結(jié)束語
當代與未來社會是一個充滿變革的社會，其中也蘊含著發(fā)展與進步的機遇和挑戰(zhàn)。電子信息科學技術(shù)毫無疑問是人類社會進步的新的動力源泉，它的飛速發(fā)展將會帶動其他領(lǐng)域的變革。而我們所要做的又是順應(yīng)時展的潮流，推動這一新興技術(shù)的發(fā)展，抓住機遇并迎接挑戰(zhàn)。在本文中，筆者分析了現(xiàn)在和未來這種技術(shù)所以仍然存在的問題，并在一定程度上預(yù)見了其在未來發(fā)展的趨勢，希望能為這一技術(shù)的發(fā)展起到一定的推動作用。
作者：王寶科 單位：海南師范大學