時(shí)間：2022-05-03 04:26:01
導(dǎo)語：在中學(xué)教師教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要:文章從對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)、對于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用、對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握等四個(gè)維度來考察中學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，可以在分別按照每一個(gè)維度的基礎(chǔ)上綜合評價(jià)教學(xué)能力的整體發(fā)展水平，有利于中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提高。此外，以這四個(gè)維度來評價(jià)中學(xué)教師課堂教學(xué)能力也是對教育理論的探索創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:中學(xué)教師教學(xué)能力教學(xué)能力的四個(gè)維度
新課改以來，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。中學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是探究、發(fā)現(xiàn)能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學(xué)效率不高而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況。究其原因，恰是因?yàn)榻處熥⒅亓私虒W(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)涵，忽視了對教學(xué)基本功的自我培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，在新課改背景下完全有必要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發(fā)展的參照。
一、考察教學(xué)能力的四個(gè)維度
1.對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本目的是使全班的同學(xué)能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)必須的文化知識(shí)，達(dá)成目的的基本方法是教師針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)過程來引導(dǎo)、幫助個(gè)體學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)過程。所以，上課前了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理是至關(guān)重要的。
2對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)相同。教師有了高度熟練地掌握、運(yùn)川這些知識(shí)的能力，才有可能把它們完美地呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。
3.對于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用
人們常說“教學(xué)有法但無定法”教學(xué)有法是指總要有把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法，對于不同學(xué)生總能找到最適合于他當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;但無定法是指對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，而教師應(yīng)該盡可能多地掌,...各種教學(xué)方法。
4.對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握
教學(xué)風(fēng)格是指每一位教師都具有的某種教學(xué)特色，比如，有的教師善于講解，有的善于演示，有的善于組織學(xué)生討論等等。一位教師一旦形成了其教學(xué)風(fēng)格，就總會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來。
二、教學(xué)能力四個(gè)維度的發(fā)展階段
1.學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握
對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握司劣為四個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把土大學(xué)時(shí)(或者考取教師資格證之前)從書本上所了解、掌握的學(xué)生心理特征作為基本依據(jù)。難免主觀臆斷和單調(diào)片面。其次，工作二年至三年之后，知道通過作業(yè)的完成情況和課堂發(fā)言情況來了解個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況更為直接、可靠。必要時(shí)與學(xué)生面對面直接交流來了解情況。第三，工作五年至六年之后，有上進(jìn)心的教師還會(huì)通過其他教師、其他同學(xué)、學(xué)生家長等渠道來進(jìn)一步了解某些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)在，有的教師還通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流才;一解情況、溝通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教師就已經(jīng)知道該用什么樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這樣的教師為數(shù)不多。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)可分為四個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把上大學(xué)時(shí)在知識(shí)上的不足補(bǔ)起來，并嘗試從教的角度去重新組織知識(shí)，找出更為深刻的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，工作五年之后，往往對于所教內(nèi)容比較熟悉，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并有適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是使學(xué)生快速進(jìn)步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師還能使用大學(xué)的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題，善于幫助一些學(xué)有余力的同學(xué)更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)體系，為國家培養(yǎng)一些特殊人才。比如，有些特級、高級教師在培養(yǎng)少數(shù)中學(xué)生參加奧林匹克競賽方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教師就已經(jīng)知道用什么樣的方法使絕大多數(shù)的學(xué)生都能獲得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。他們善于把復(fù)雜的問題簡單化，善于把“啟發(fā)式的問題”轉(zhuǎn)化為“算法式的問題”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和鉆研精神。這樣的教師具備了教育專家的某些特質(zhì)。
3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用
對于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用可分為三個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，總是把教學(xué)法類教材上介紹的各種教法加以運(yùn)用，從中找出使用便利并比較有效的兒種方法廣為應(yīng)用。當(dāng)然，其中總是少不了講授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些習(xí)慣，比如某些知識(shí)總是采用某些教法。如果某位教師缺乏工作熱情和教改勇氣，那么，他的教學(xué)就可能不斷地重復(fù)下去。習(xí)慣進(jìn)一步加強(qiáng)了。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師在熟練掌握各種教法的基礎(chǔ)上積極探究針對不同的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效力，使全體學(xué)生在各個(gè)方而都能得到長足的發(fā)展。
4.自我教學(xué)風(fēng)格的把握
對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握可分為三個(gè)階段。首先，剛剛成為教師時(shí)，基木上沒有教學(xué)風(fēng)格的意識(shí)，只是下意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)學(xué)生喜歡、同事贊賞的教學(xué)方式，盡量避免去做大家都不喜歡的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教學(xué)特色。比如有的教師擅長探究式教學(xué)，把問題設(shè)計(jì)得系統(tǒng)完整、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，使學(xué)生如同科學(xué)家一般，經(jīng)歷一番艱難困苦而最終撥云見日、豁然開朗。有的擅長講解式教學(xué)，教師口若懸河，滔滔不絕，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飛瀑，使人屏心靜氣、洗耳恭聽、如醉如癡。第三，工作十幾年之后，有的中學(xué)教師完全形成了自己的極具藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。需要講解時(shí)則條理清晰，絲絲人扣，寓情寓景，活靈活現(xiàn)，使聽者如身臨其境，大徹大悟;需要探究時(shí)則由一個(gè)問題進(jìn)人主題，草灰蛇線，綿延不斷，解一問而通全篇。一堂課需要講解則詳略恰當(dāng)，需要探究則追索發(fā)現(xiàn)，需要討論則隨時(shí)辯答，不拘一種教學(xué)方式，只要效果完好即佳。隨時(shí)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，隨心所欲，鬼斧神工，渾然天成。此謂教學(xué)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，達(dá)此境界者不知凡幾。
三、教學(xué)能力發(fā)展的三個(gè)層次
1.把四因素初步結(jié)合，側(cè)重知識(shí)傳授
許多教師都可達(dá)到這一層面。他們基本上能夠勝任教師工作，但是缺乏創(chuàng)造性和改革熱情，易于墨守成規(guī)和不思進(jìn)取。
2.把四因素有機(jī)結(jié)合，側(cè)重能力培養(yǎng)
少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得比較好，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們勇于教改，注重自身培養(yǎng)，積極探索好的、新的教學(xué)方式，按照學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對性地培養(yǎng)。
3.把四因素完美結(jié)合，側(cè)重個(gè)性發(fā)展
極少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得非常好，教學(xué)中采用多元化的評價(jià)方式，側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡量使每一個(gè)學(xué)生獲得最大進(jìn)步。同時(shí)，他們的教學(xué)完全就是藝術(shù)的享受，學(xué)生在最佳的環(huán)境里以最好的方式獲得最大的效益。
摘 要：教師即是研究者這個(gè)概念提出已久，物理教學(xué)始終走在這個(gè)理論的最前沿，但是真正落實(shí)卻微乎其微，在實(shí)踐研究領(lǐng)域中卻相當(dāng)薄弱，為了更好地了解教師即是研究者這一理論，需要從了解物理教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)論述。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；物理教學(xué)；發(fā)展特點(diǎn)
一、“教師即研究者”的由來
“教師即研究者”于1908年第一次提出，20世紀(jì)初葉，教師己經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的人。國外研究早已成熟，英國課程論專家斯坦豪斯早在1975年提出“教師是實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者和倡導(dǎo)者”，1996年英國教育家貝克漢姆提出，“教師只有不斷推陳出新教學(xué)研究方法才能使工作獲得生命力?！痹趪鴥?nèi)我國專家也有一定的研究，寧虹在2000年提出了“教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢”；陸有銼在2002年提出“時(shí)代呼喚研究型教師”。這也正是我國對教師這個(gè)行業(yè)提出的要求。
二、物理教學(xué)中發(fā)展的特點(diǎn)
物理教學(xué)和其他教學(xué)不一樣，是一種非常注重實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師良好的引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。目前中學(xué)物理的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)還是一片空白，教學(xué)和教學(xué)研究息息相關(guān)、相互依存、相互作用，主要從系統(tǒng)論的角度強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)科研與物理教學(xué)、物理教學(xué)實(shí)踐以及物理教學(xué)質(zhì)量間的聯(lián)系。萬勇曾經(jīng)在《物理教育研究方法》中提到過這樣的論述，“從本質(zhì)上講，物理教育研究也是一種科學(xué)研究，是一種假設(shè)檢驗(yàn)的過程”，物理教學(xué)科研的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方：（1）復(fù)雜性、綜合性與系統(tǒng)性。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有高度的抽象性、概括性、客觀性和精確性，以數(shù)學(xué)為工具，以觀察、實(shí)驗(yàn)和推理為基本研究方法。（2）非精確性。盡管物理學(xué)是一門定量化的精確科學(xué)，但由于物理教育涉及的因素很多，且多數(shù)屬于社會(huì)性和心理性因素，對它們很難達(dá)到自然科學(xué)那樣的精確、完全控制。（3）經(jīng)驗(yàn)性和主觀性。（4）發(fā)展性與差異性。由于人具有心理和生理兩方面的發(fā)展性，在物理教育的縱向研究中，就要尤其重視成熟因素的作用。
三、中學(xué)物理教學(xué)的研究步驟
物理教學(xué)研究總共包括五個(gè)步驟，分別是：研究課題、制訂研究方案、實(shí)施研究計(jì)劃、分析研究結(jié)果和撰寫研究報(bào)告。（1）研究課題主要是從平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，研究課題對當(dāng)前的中學(xué)物理教育是否有針對性，是否聯(lián)系了當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前的教學(xué)改革是否具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值；（2）研究課題是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否是在別人或前人沒有解決或尚未完全解決的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)展；（3）研究課題在教育理論上是否有依據(jù)，在事實(shí)上是否有根據(jù)；（4）研究課題的目標(biāo)是否具體、明確。撰寫研究報(bào)告或研究論文是課題研究的又一重要環(huán)節(jié)，也是完成一項(xiàng)研究的成果和標(biāo)志。
中學(xué)教師物理教學(xué)科研的發(fā)展特點(diǎn)分析。這一研究是論文的核心內(nèi)容，主要通過對不同研究時(shí)段教師教學(xué)科研論文的研究內(nèi)容、研究方法的分析比較來反映教師物理教學(xué)科研的發(fā)展變化特點(diǎn)。
摘要：采用由學(xué)生完成的教師有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷，對上海市和江蘇南通市的984名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）從總體上看，教師在教學(xué)過程中有效的教學(xué)風(fēng)格以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，其次為創(chuàng)新探索型和關(guān)愛分享型，而最少表現(xiàn)是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格；（2）相對于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；教學(xué)風(fēng)格
一、引言
教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法[1]。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面均能產(chǎn)生影響[2][3]，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出預(yù)測[4]，是影響教學(xué)效果的重要變量，因而教育心理學(xué)界開始關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格。
教育心理學(xué)家從教學(xué)風(fēng)格的定義、分類，以及教學(xué)風(fēng)格的影響因素等方面深入探討教師的教學(xué)風(fēng)格，最終的目的是要了解教師所具有的教學(xué)風(fēng)格有哪些，怎么樣的教學(xué)風(fēng)格有助于學(xué)生的發(fā)展。而如何對教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評定，成了另一個(gè)關(guān)鍵問題。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的測量工具，國內(nèi)外最常采用的是Grigorenko和Sternberg編制的教學(xué)風(fēng)格評定量表[5]。根據(jù)Sternberg提出的心理自我控制理論[3]，Grigorenko和Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類，分別為立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型，并根據(jù)此類劃分方式，研制了一套測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具――教學(xué)風(fēng)格評定量表。該量表是一個(gè)教師的自陳量表，共有49個(gè)項(xiàng)目，教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目從完全不適合到非常適合進(jìn)行7點(diǎn)評分。
研究發(fā)現(xiàn)，在Grigorenko和Sternberg提出的七種教學(xué)風(fēng)格中，執(zhí)行型、局部型和保守型是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，而立法型、評判型、激進(jìn)型是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率更高的教學(xué)風(fēng)格[6][7]。然而Grigorenko和Sternberg的教學(xué)風(fēng)格評定量表主要從教師的角度對其自身所具有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式過多地重視教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知特征，忽略了情感方面的特點(diǎn)[8]。另外，教師的自我評價(jià)會(huì)受到社會(huì)期許的影響，在一定程度上會(huì)存在偏向。因此，本研究采用賀雯等人編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷[8]，從學(xué)生的角度對教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價(jià)。研究通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，提出教師有效的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，包括幽默活躍型、關(guān)愛分享型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型四個(gè)維度。其中幽默活躍型和關(guān)愛分享型屬于情感因素，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型屬于認(rèn)知因素，四個(gè)維度的有效教學(xué)風(fēng)格是基于教師原有心理品質(zhì)的全面反映。教師有效教學(xué)風(fēng)格問卷編制的主要目的是了解學(xué)生心目中理想的教師教學(xué)風(fēng)格，為更加全面和客觀地了解教師的教學(xué)風(fēng)格，以及為培養(yǎng)教師的有效教學(xué)風(fēng)格提供依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試
本研究選取江蘇南通市某中學(xué)初中部初一、初二、初三年級，高中部高一、高二年級和上海市某中學(xué)初一、初二、初三年級共計(jì)1150名學(xué)生進(jìn)行施測。共發(fā)放問卷1150份，回收1150份，有效問卷984份，有效率為85.6%，其中初一201人、初二188人、初三233人、高一193人、高二169人，男生共480人，女生共504人。
（二）研究工具
本研究選用由賀雯等人[8]編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷。該量表共18個(gè)項(xiàng)目，分四個(gè)維度，即幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，量表采用利克特7點(diǎn)計(jì)分，要求學(xué)生對形容詞從最不符合到最符合來評價(jià)教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化特點(diǎn)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.737～0.836，信度水平理想，同時(shí)具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。
（三）數(shù)據(jù)處理
將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)錄入spss11.5，進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的總體特點(diǎn)
對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在四種教學(xué)風(fēng)格類型上的總分，獲得四種教學(xué)風(fēng)格的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，再根據(jù)項(xiàng)目數(shù)量，確定高低排序。
表1 教師教學(xué)風(fēng)格的總體情況教學(xué)風(fēng)格項(xiàng)目數(shù)M±SD位次嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型530.65±10.4301幽默活躍型627.95±8.2014關(guān)愛分享型421.31±6.5983創(chuàng)新探索型316.07±4.7882
結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格排在第一位，其次是創(chuàng)新探索型、關(guān)愛分享型，最后是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。說明在學(xué)生的眼中，教師最常表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，相比而言，關(guān)愛分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格較少地表現(xiàn)。
（二）不同學(xué)段教師的教學(xué)風(fēng)格的差異比較
研究中將初中和高中劃分為兩個(gè)學(xué)段，為了比較不同學(xué)段教師所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格是否存在差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。
表2 不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格的差異比較嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型幽默活躍型關(guān)愛分享型創(chuàng)新探索型M±SDM±SDM±SDM±SD初中30.61±10.70228.19±8.20221.75±6.14916.65±4.113高中31.70±9.95927.54±8.19421.66±6.04515.81±4.520t-0.1251.212-0.5901.994* 注：*p
由上表可知，不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格在創(chuàng)新探索型維度上存在顯著差異，其中初中階段顯著高于高中階段，在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上均不存在顯著差異。說明相比于高中教師，初中教師在教學(xué)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新探索，而在嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、幽默活躍型、關(guān)愛分享型教學(xué)風(fēng)格中的表現(xiàn)，兩個(gè)階段的教師沒有區(qū)別。
四、討論
以往對教師教學(xué)風(fēng)格的研究中，大多使用教師自陳量表，考察教師對自己教學(xué)風(fēng)格的評價(jià)。而本研究從學(xué)生的角度出發(fā)，對教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行考察，從而能夠更加全面地了解教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格。
從總體上看，四種教學(xué)風(fēng)格中，占主要地位的是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，而教師最少表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是幽默活躍型。這一現(xiàn)狀可能與我國中學(xué)教育比較注重文化課的教育，形成了以課本教育為主的教學(xué)模式有很大關(guān)系。教師的課堂教學(xué)主要依據(jù)課本中設(shè)定好的框架體系進(jìn)行，教師不需要對教學(xué)方法的新穎、教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)方式的創(chuàng)新花心思。同時(shí)對教師的教學(xué)要求也比較強(qiáng)調(diào)其教學(xué)過程的條理性和邏輯性，因此形成了教師的教學(xué)風(fēng)格普遍以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，以其他類型為輔的特點(diǎn)。
關(guān)愛分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生認(rèn)為可以提高其學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)風(fēng)格之一[8]，但研究卻發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中較少表現(xiàn)出關(guān)愛分享、幽默活躍這些特質(zhì)。比如國外研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來說，教師關(guān)懷更多地與學(xué)生適應(yīng)相關(guān)。Croninger和Lee測量了教師與學(xué)生輟學(xué)率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)與教師關(guān)系良好、教師關(guān)懷程度較高的學(xué)生不容易輟學(xué)[9]。Crosnoe和Elder也檢測到教師對于學(xué)生出軌行為的影響，例如復(fù)讀、休學(xué)、開除[10]。 Ryan和Patrick發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)懷和尊重，能夠預(yù)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感[11]。Marchant、Paulson和Rothlisberg的研究證明了教師的關(guān)懷與學(xué)生的能力和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系[12]。這對我們在教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)上給予了一定的啟示，不僅要注重認(rèn)知上的嚴(yán)謹(jǐn)，還需培養(yǎng)教師的關(guān)愛感、幽默感，以活躍課堂氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教師教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究中，以往的研究者對不同性別、不同教齡、不同學(xué)科和不同教學(xué)能力的教師進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)相比新教師的教學(xué)風(fēng)格，教齡較長的教師更傾向于保守型[13][14]。另外，對于不同學(xué)科教師的比較，有研究發(fā)現(xiàn)理科教師更傾向于局部型教學(xué)風(fēng)格，文科教師更傾向于激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格[13]，也有研究發(fā)現(xiàn)相對于文科教師，理科教師更傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格[14]。不管研究結(jié)論如何，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的長短、教學(xué)科目差異等因素而發(fā)生變化。
本研究對初中和高中階段教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)初中和高中階段的教師在創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著的差異，相對于高中教師，初中教師表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新和探索，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格上都不存在差異。一方面，初中和高中階段都面臨升學(xué)的壓力，教學(xué)目標(biāo)明確，因而都比較重視教學(xué)的邏輯性，以取得滿意的教學(xué)效果；另一方面，初中、高中的教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、課程任務(wù)有比較大的差異，相比于高中階段，初中階段的學(xué)習(xí)難度相對較低，課程任務(wù)也相對簡單，因而初中階段教師有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)新探索型的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)論
（一）從總體上看，教師在教學(xué)過程中以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格為主，其他教學(xué)風(fēng)格為輔，其中教師在教學(xué)中最少表現(xiàn)的風(fēng)格是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。
（二）在學(xué)生看來，相對于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重視教師的教學(xué)反思，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，對自己教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析、審視，形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力，有利于提升教師教學(xué)能力，逐步完善教學(xué)技藝，從而實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一?，F(xiàn)將我教學(xué)過程中的反思性教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、克服教學(xué)心理障礙，積極開展教學(xué)反思
思想政治課教學(xué)的成敗與很多因素有關(guān)，其中與教師、學(xué)生的心理狀態(tài)有密切關(guān)系。師生存在一定的心理障礙，往往會(huì)影響思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，存在的心理障礙有：
1.逆反心理
教師的逆反心理主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，對教材理論與實(shí)際差距的茫然等。學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為對教材枯燥內(nèi)容的乏味，對題海戰(zhàn)術(shù)的厭倦，對教師說教式教學(xué)的失落等。面對現(xiàn)狀，我們要反思，要轉(zhuǎn)變心理：一方面教師要不斷反省、思考自己存在的心理障礙，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙。另一方面，不斷反思自己的教學(xué)行為，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。以精準(zhǔn)的政治理論說服學(xué)生，以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，以良好的師德感染學(xué)生。讓學(xué)生對思想政治課有興趣、有收獲，從而縮短學(xué)生與思想政治教師、與思想政治課的距離，消除學(xué)生的抵觸心理，保證思想政治課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.冷漠心理
這種心理主要受應(yīng)試教育的影響，教師為了應(yīng)試不得不采用多年不變的授課方式，一灌到底，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)，教師的“一言堂”抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對思想政治課教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情與愉悅，學(xué)習(xí)欲望低落，表現(xiàn)為情感的“冷漠”。造成這種情況的原因很多，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對教學(xué)缺乏熱情，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平不能牽動(dòng)學(xué)生的情感。所以，作為思想政治課教師，應(yīng)反思我們的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極飽滿的熱情投入到思想政治課教學(xué)中去。
二、教學(xué)反思要堅(jiān)持“突出主體，因材施教”
“突出主體”，就是在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。”每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷思考如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長因材施教。充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓性格各異的學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻逃顒?dòng)的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)反思是否重視學(xué)生在心理、智力、體能等發(fā)面的發(fā)展?jié)摿Γ欠褡鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異。反思之后應(yīng)恰當(dāng)采取各種方式，幫助學(xué)生釋疑解惑。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地創(chuàng)造更多條件促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教學(xué)反思對象要具體，做到有的放矢
在教學(xué)反思時(shí)，我們應(yīng)該以課堂教學(xué)活動(dòng)為反思對象，一般針對兩個(gè)問題進(jìn)行反思，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。第一，對教師教的反思包括：教學(xué)方法是否科學(xué)合理；教學(xué)理念是否具有創(chuàng)新性；教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；探究的問題是否有針對性等。第二，對學(xué)生學(xué)的反思包括：學(xué)生是否有參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；學(xué)生是否通過課堂教學(xué)有所收獲等，教學(xué)反思需要具體，做到有的放矢。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)反思目標(biāo)明確，教師的反思性教學(xué)才能落到實(shí)處，才能在反思之后有所收獲。
四、要在集體備課中反思，做到互促互進(jìn)
哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)告訴我們，世界上的事物都是處在一定聯(lián)系之中的，任何人在這個(gè)社會(huì)中都不是孤立存在的，都會(huì)和社會(huì)群體發(fā)生聯(lián)系。俗語說：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”在教學(xué)活動(dòng)中也不例外，自己要融入到教育教學(xué)的群體中去，要經(jīng)常與同學(xué)科教師進(jìn)行與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的討論，汲取他人之長以補(bǔ)自己不足。教學(xué)反思案例可以與教師們分享，通過集體分析，讓其提出新的建設(shè)性建議。比較自己教學(xué)過程中存在的問題加以改進(jìn)，通過長期合作，互促互進(jìn)，在反思中共同成長。
五、要在教學(xué)實(shí)踐中做到多次循環(huán)反思
在教學(xué)中我們不僅要及時(shí)記錄課后反思，更重要的是在反思之后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)實(shí)踐。讓反思產(chǎn)生的新教學(xué)方法在新一輪的教學(xué)中得到檢驗(yàn)。對“檢驗(yàn)”過的教學(xué)再進(jìn)行反思，通過比照、分析、歸納形成有效結(jié)論。這樣循環(huán)反思，教師的教學(xué)水平就在“實(shí)踐――反思――調(diào)整――新的實(shí)踐――再反思”中得到不斷提高和發(fā)展。
總之，教師應(yīng)該用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，積極主動(dòng)地反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)記錄自己的所感所想，逐漸形成系統(tǒng)的概念和結(jié)論。只有這樣我們的反思才有實(shí)效性，我們的課堂教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教學(xué)技藝才能提高。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)教師個(gè)人成長，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過感受教師的教學(xué)行為獲得有益的體驗(yàn)，更明確自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，進(jìn)而自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)搭起了教師與學(xué)生協(xié)作的橋梁，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。同時(shí)，反思也是教師自我發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。
當(dāng)前，新課程改革正向前推進(jìn)，但由于教師對新課改教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異，新課程在推進(jìn)的過程中或多或少地存在著偏差。教學(xué)中容易出現(xiàn)過分夸大學(xué)生主體而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大教學(xué)過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大情感態(tài)度目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)重量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，公開課中作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我就如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作簡要探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)一直以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)。在長期的教學(xué)中忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的師生對話、師生互動(dòng)的良好氛圍。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色。由“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，通過情境教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生感到有探索新知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)之功貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)。而教師的引導(dǎo)必須拿捏好分寸，給學(xué)生留下足夠的思維空間，才能對智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說過：“上課這種勞動(dòng)的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的?！惫耪Z說：“親其師，信其道。”教師熱愛、尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛老師，從而愛老師所教的學(xué)科。師生之間的交流機(jī)會(huì)最多的還是在課堂之上，作為教師要在課堂上樹立和藹可親的形象，必須從點(diǎn)滴小事做起。例如：上課時(shí)應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間，避免與學(xué)生有距離感。對于課上做小動(dòng)作的同學(xué)，不要停下課專門進(jìn)行批評。
改善師生關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要真心對待學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和心理活動(dòng)。第二，教師要不斷提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。
三、做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課
課堂教學(xué)實(shí)效性的提高主要是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，為了讓學(xué)生在45分鐘課堂教學(xué)中有最大收獲，教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)叫做“備課”，現(xiàn)在發(fā)展成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上好一節(jié)課。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化備課組建設(shè)，做到提前備課、集體研討、形成教案、教師在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化教案。備課要注重以下幾點(diǎn)：第一，備教材：深入研究教材邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有這樣教師才能領(lǐng)會(huì)教材理念，準(zhǔn)確地通過課堂教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生。第二，備教法：能否上好一節(jié)課，關(guān)鍵是看教師能否吸引學(xué)生的關(guān)注，而讓學(xué)生對這節(jié)課感興趣，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。第三，備學(xué)生：課堂是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好，用他們感興趣的事物或話題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四、運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)手段
教師在教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)、恰當(dāng)、具體地評價(jià)有助于學(xué)生對知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，使他們踏上主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的道路。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的反饋，教師要及時(shí)給予“公正判決”，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)準(zhǔn)確判斷。教師的評價(jià)要防止簡單化、片面性地否定評價(jià)，這樣的評價(jià)沒有實(shí)效性，不能給學(xué)生準(zhǔn)確、正面地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對這門課的反感。
五、依靠現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)實(shí)效性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以說教式為主，使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而采用多媒體教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，通過動(dòng)態(tài)畫面的呈現(xiàn)，使抽象的概念具體化、形象化。大量的視頻圖像能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)，將大量的有效信息傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)處在信息時(shí)代，誰能掌握更多的信息誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，對學(xué)習(xí)的提高越快。教師要在實(shí)踐中不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)實(shí)效性的研究必須和課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)效性的研究關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。教學(xué)中不注重實(shí)效，或者沒有實(shí)效，會(huì)使課堂教學(xué)改革事倍功半，甚至不能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)改革達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，已經(jīng)在我國全面展開。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的只從考試上看課堂教學(xué)，有的從課堂教學(xué)花哨的形式上看效果。評價(jià)教學(xué)效果時(shí)把素質(zhì)教育與考試對立起來，甚至出現(xiàn)不管課堂教學(xué)效果，只播種不去收獲的現(xiàn)象。衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否能與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要相適應(yīng)。良好的課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實(shí)效性的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
摘 要：對于中學(xué)教師，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，教學(xué)能力無疑是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力與重點(diǎn)研究內(nèi)容，而信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師應(yīng)具備的能力。關(guān)注了教師這一能力的發(fā)展，從不同角度對提高教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息化；教育培訓(xùn)；教學(xué)能力
一、領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息化建設(shè)
教師信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財(cái)力的支持，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實(shí)，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無法落實(shí)。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅(jiān)持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個(gè)全面的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來說，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項(xiàng)工作支持力度等。在信息化建設(shè)過程中，學(xué)校各部門都應(yīng)根據(jù)自己部門的情況，提出合理的建議和計(jì)劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念
教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。對于教學(xué)來說，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的唯一，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時(shí)具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
無論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長動(dòng)力，有效開展面向未來的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個(gè)階段及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，將實(shí)用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教師信息化能力的提高，其核心就是計(jì)算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的了解知之甚少，對計(jì)算機(jī)的使用基本摸不著門。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。
信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開展“請進(jìn)來，走出去”的活動(dòng)，讓大部分教師開闊眼界，增長知識(shí)，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。
四、加大硬件建設(shè)投資力度
學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點(diǎn)、自己籌一點(diǎn)”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計(jì)算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。
教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。
（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué)）
摘要：本研究主要探討中學(xué)教師對教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)。利用SPSS13.0和RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。研究對象主要是參加2012年國培計(jì)劃的中學(xué)骨干教師。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是量表排序、隸屬度函數(shù)排序，還是重要性指數(shù)排序，教師均認(rèn)為教育實(shí)踐知識(shí)中最重要的是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，而最不重要的為“一般教學(xué)法知識(shí)”；教學(xué)知識(shí)可以劃分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，學(xué)科知識(shí)包含：課程知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；教育知識(shí)包含：教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)。
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)知識(shí)；中學(xué)教師；排序
一、問題的提出
在新中國成立以來的第八次課改實(shí)踐過程中，有識(shí)之士達(dá)成的共識(shí)是“教師是課改成敗的關(guān)鍵”。那么教師應(yīng)該具有什么樣的素養(yǎng)才有利于課改理念的落實(shí)呢？盡管在諸多視角下，“仁者見仁，智者見智”，但國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)的探討大體上一直是圍繞著教師的教學(xué)知識(shí)展開的。
舒爾曼把教師的教學(xué)知識(shí)分為七類：1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2）一般教學(xué)法知識(shí)，指超出學(xué)科內(nèi)容之外的關(guān)于課堂組織和管理的主要原則和策略；3）課程知識(shí)，指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK），指教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物；5）學(xué)生的知識(shí)；6）教育情境知識(shí)，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配、社區(qū)和文化的特征等；7）教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)。[1]中學(xué)教師對教師教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在一定程度上反映了教師的教學(xué)觀和對教學(xué)的信念，而且也深刻影響教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因而，教師的教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，教師掌握豐富的教學(xué)知識(shí)有利于教育創(chuàng)新，有利于素質(zhì)教育的開展。
本研究調(diào)查中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的排序，目的在于探索如何更加有效地開展教師培訓(xùn)工作。
二、研究方法
1.被試
被試為參加2012年貴州省“國培計(jì)劃”的中學(xué)各科“骨干教師”178名。
2.研究工具
本研究首先查明中學(xué)教師對教師教學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。依據(jù)舒爾曼的分類方法，把教師教學(xué)知識(shí)分為內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等七類來加以研究，問卷經(jīng)專家和教育一線教師共同研制，經(jīng)預(yù)測后證明能夠保持較高的效度和信度。其中每個(gè)因素依其重要程度從高到低依次賦分5、4、3、2、1。
3.數(shù)據(jù)處理
本研究主要利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)加以處理，以及利用RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件來加以驗(yàn)證。
三、研究結(jié)果
本研究首先讓中學(xué)教師對量表中各選項(xiàng)的重要性進(jìn)行打分，然后對打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行兩兩t檢驗(yàn)，目的是了解中學(xué)教師對教師教學(xué)知識(shí)各因素重要性的認(rèn)識(shí)是否有顯著差異。
1.量表排序
由表1可知，中學(xué)骨干教師對教師教學(xué)知識(shí)各因素的認(rèn)識(shí)存在顯著性差異，“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”最重要，具體可表述為：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)>教育情境知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>課程知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)。
2.隸屬度函數(shù)排序
筆者請中學(xué)教師將內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等依其重要性程度從高到低依次填入7、6、5、4、3、2、1。目的在于將模糊理論中隸屬度函數(shù)的相關(guān)分析方法與里克特的量表研究方法進(jìn)行比較，考察中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)是否一致。
研究以“相對次數(shù)（百分比）”來表示中學(xué)教師對教學(xué)實(shí)踐知識(shí)中各因素的重要性的認(rèn)識(shí)，并研究其重要程度，然后按照各因素重要程度的排序來定義其隸屬度。例如，利用相對次數(shù)來表示“內(nèi)容知識(shí)”這個(gè)因素的隸屬度，如表2所示：
根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，中學(xué)教師認(rèn)為內(nèi)容知識(shí)的重要性在第五位置上次數(shù)最多（39人次，相對次數(shù)0.22），排序第五，故其隸屬度I5。利用同樣的方法，可以將其他知識(shí)的重要程度表示出來。結(jié)果見表3。
由表3可知，若以重要性程度的最高項(xiàng)作為隸屬度衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，研究結(jié)果可表示為：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>教育情境知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)=課程知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)。
由表3也可看出，除了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等在相應(yīng)的隸屬度上聚焦度較高以外，在其他因素上，則具有較大的離散性。如“內(nèi)容知識(shí)”，結(jié)合表2可以看出，其在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性位列第五，但是，相對人次只有22%，中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)有其他選項(xiàng)的人次仍不低于百分之十。因而，教師對于教學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)仍具有較大的離散性。
3.重要性指數(shù)排序
由以上分析可知，對于“內(nèi)容知識(shí)”這個(gè)重要因素來說，其隸屬度函數(shù)可以寫成同理，教師教學(xué)知識(shí)中各因素的重要性可以分別求出。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表4：
可以看出：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>教育情境知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>課程知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)
我們將上述兩項(xiàng)研究結(jié)果與通過t檢驗(yàn)所得出的排列順序做了比較，結(jié)果見表5。
上述研究表明，教師教學(xué)知識(shí)中各因素?zé)o論哪種排序，都存在部分一致的地方。即中學(xué)教師認(rèn)為，最重要的知識(shí)均為“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，最不重要的知識(shí)為“一般教學(xué)法知識(shí)”，在“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”與“一般教學(xué)法知識(shí)”之間的各因素排序有一定的變化，但在整體上排序位置相對變化不大。
四、重要性因素模式探討
筆者首先以“試探性因素分析”來探尋中學(xué)教師對教師教學(xué)知識(shí)各因素的認(rèn)識(shí)。目的主要有兩個(gè)：一是能否利用更少的變量來解釋這七個(gè)因素；二是筆者嘗試以“驗(yàn)證性因素分析”來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索其是否與找出來的共同因素模式吻合。
1.試探性因素分析
筆者的目的是探索這七個(gè)因素是否可以由因素分析的方法來抽取共同因素，進(jìn)而試圖解釋這些重要因素的共同點(diǎn)。筆者以因素分析法來比較模糊語意量表與傳統(tǒng)量表的因素結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過主成分法分析，再經(jīng)斜交轉(zhuǎn)軸，結(jié)果如表6。
由表6可知，量表累積解釋變異量為67.26%。通過對表6中的資料進(jìn)行比較分析，筆者認(rèn)為教師教學(xué)知識(shí)可以劃分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。其中，學(xué)科知識(shí)包含內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；教育知識(shí)包含一般教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育目標(biāo)和價(jià)值知識(shí)。
2.驗(yàn)證性因素分析
所謂“驗(yàn)證性因素分析”，即利用結(jié)構(gòu)模式分析（SEM）的多變量統(tǒng)計(jì)技術(shù)，來探討變量與變量之間的因果關(guān)系，本研究利用RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件對量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證整個(gè)模式的適合度。
研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)量χ2值為12.09，自由度（df）為7，χ2/df=1.77，p=0.386，因此接受H0，故量表模式與數(shù)據(jù)吻合。本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)量表部分模式與數(shù)據(jù)是否吻合。研究表明，在量表部分，p=.097>.05。這表明，量表模式與資料吻合程度較好。
五、結(jié)論
本研究利用里克特量表、隸屬度函數(shù)、重要性指數(shù)等方法對教師教學(xué)知識(shí)進(jìn)行重要性排序。研究發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)知識(shí)中，教師認(rèn)為最重要的因素均為“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，而“一般教學(xué)法知識(shí)”最不受中學(xué)教師重視，在“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”與“一般教學(xué)法知識(shí)”兩者之間的重要性排序結(jié)果雖然不盡相同，但整體上排序的相對位置變化不大。其中，關(guān)于“內(nèi)容知識(shí)”，中學(xué)教師認(rèn)為其重要性的排序一直在3–4之間，而Dunkin和Biddle認(rèn)為內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生的成績之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性。[2]教師的教學(xué)知識(shí)是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的？其影響的程度又如何？這些尚需進(jìn)一步研究。本研究也驗(yàn)證了教師教學(xué)知識(shí)可以劃分為兩類：教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。
研究表明，在整體上，中學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)對自身專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)確實(shí)存在一定的排序。這種排序并非說明教學(xué)知識(shí)在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中誰更重要，因?yàn)橹R(shí)本身是價(jià)值中立的，各種教學(xué)知識(shí)相互作用，有機(jī)統(tǒng)一，共同作用于教師的專業(yè)發(fā)展。但這種排序在本質(zhì)上反映中學(xué)教師在實(shí)踐中對教學(xué)知識(shí)的價(jià)值取向，即教師具有學(xué)生立場。這種價(jià)值取向表現(xiàn)為教師對于教學(xué)知識(shí)本身“內(nèi)含的教育價(jià)值是否被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)”[3]。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)科教學(xué)法、教育情境、學(xué)生的知識(shí)等始終排序靠前，一般教學(xué)法始終排序靠后?？赡艿脑蛟谟?，隨著課程改革的深入，“以生為本”的理念已深入人心，且教師在實(shí)踐中對其需要尚存在一定的迫切性，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)對此關(guān)注不夠，不能夠深入其中，沒能滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，通過重要性指數(shù)排序，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)還存在較大的離散性。即教師個(gè)體由于其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異和教學(xué)對象的不同，對教學(xué)知識(shí)各因素重要性的認(rèn)識(shí)確實(shí)存在一定的差異。這就需要我們在師資培訓(xùn)中，進(jìn)一步加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)行分類培訓(xùn)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格塑造有著至關(guān)重要的作用。教師不僅要在各自學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域里下工夫，還應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和自身品質(zhì)的修養(yǎng)，不斷改善教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)全面發(fā)展的、對社會(huì)有用的人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣 策略
新課程對教師的角色進(jìn)行了重新的定位，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，影響著學(xué)生的一生。教師是教育的主體力量，學(xué)生是教育的對象，靈活駕馭教學(xué)風(fēng)格的教師，其課程帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受，受之于教學(xué)，猶如光彩之于金玉。形成教學(xué)風(fēng)格的途徑雖有多種，但每位教師對待教學(xué)和學(xué)生的不同態(tài)度是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的心理基礎(chǔ)，是起著決定性作用的因素。
一、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
理智型教學(xué)風(fēng)格的教師能使學(xué)生形成做事負(fù)責(zé)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過聽講，不僅學(xué)到了知識(shí)，受到了思維訓(xùn)練，還會(huì)被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地思考問題。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”情感型教學(xué)風(fēng)格的教師培養(yǎng)學(xué)生流暢講話的習(xí)慣，可以使學(xué)生和教師達(dá)到情感上的共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，消除了緊張的氣氛，營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣教師的引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。這種教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的習(xí)慣，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
（三）幽默型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師通常有敢想敢說的習(xí)慣，在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得了人生的啟迪，獲得了心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。另外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，課堂輕松愉快、活躍，給那些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生提供了各種各樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)、主動(dòng)交流，從而激起了思維的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，并形成了“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）技巧型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
技巧型教師能使學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們的思維趨于周密從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、崇尚理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)扼要講述的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，并與教師的主導(dǎo)作用默契配合以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)層次清晰、條理分明，促使學(xué)生形成記筆記的好習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生集中全部的注意力。這既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)和借鑒教師以及其他同學(xué)的思路。
二、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的建議
（一）為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境對習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的影響。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣遵照一定的方向發(fā)展，才會(huì)收到良好的效果。在考慮學(xué)生特點(diǎn)時(shí)，教師的視點(diǎn)必須是全方位的。教師應(yīng)具備過硬的知識(shí)修養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)的講解要正確。教師具有藝術(shù)性的課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金碧輝煌的科學(xué)殿堂，促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的各種心理活動(dòng)，從而使他們達(dá)到最活躍的狀態(tài)。鮮明風(fēng)格的教師也是心理專家，他能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生并完善自我。
（二）靈活運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成
教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，而教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正感到幸福。從某種意義上講，學(xué)習(xí)是人從自然人到社會(huì)人的中介。可以說，教師對學(xué)生的成長進(jìn)步是非常關(guān)鍵的，甚至能影響到學(xué)生人生觀和理想的形成。鮮明風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中能始終吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而學(xué)習(xí)注意力集中，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有意義的。
（三）提高自身對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求
如今中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視了課前預(yù)習(xí)，其中最主要的原因是沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生能自覺地要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。教師可以利用教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對剛學(xué)過的知識(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間也可以逐漸加長。另外，教師還要注重培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，只有親自面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且還得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中得到迅速的提高。
（四）充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的作用
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美好的語言是塑造青少年的心靈的最巧妙的手段。沒有高超的語言素質(zhì)，就培養(yǎng)不出青少年內(nèi)心的細(xì)膩感情和崇高的道德情感?！苯處煹恼Z言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。中學(xué)生往往具有明顯的向師心理，模仿力強(qiáng)，可塑性很大，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對他們產(chǎn)生直接、全面的影響。教師應(yīng)盡可能地采用多種思路、多種角度分析問題，根據(jù)同時(shí)或者繼時(shí)匹配教學(xué)策略，還可以輔以學(xué)生提問、自學(xué)討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)能夠探討交流、取長補(bǔ)短。
綜上所述，教師利用教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；反之，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)有害，從長遠(yuǎn)來看，也會(huì)對學(xué)生終生事業(yè)的成敗產(chǎn)生重要影響。
作者簡介：
王杰（1975- ），男，漢，甘肅甘州，中學(xué)一級教師、教研組長，從事政史學(xué)科教學(xué)、中學(xué)生德育研究。 （責(zé)編 張敬亞）
從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因來看，教師自我的主動(dòng)更新是教師成長的根本，農(nóng)村中學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否可以得到有效提高、課程價(jià)值是否能夠?qū)崿F(xiàn)所必須優(yōu)先解決的問題。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定的問題，教師專業(yè)發(fā)展處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展被片面理解成學(xué)歷提升和進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)化發(fā)展存在“功利化、形式化”傾向。教師專業(yè)發(fā)展需要反思，這是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展理論的重要觀點(diǎn)。
一、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)反思的引入
1 教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思，指的是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)反思體現(xiàn)在教師對自身教學(xué)活動(dòng)不足的批判性發(fā)展上，既有教師教的反思，也有學(xué)生學(xué)的反思，最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教師學(xué)會(huì)教學(xué)。
2 傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修方法在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困難
要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展有許多方法和渠道：培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)反思、行動(dòng)研究、在線學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)和專家引領(lǐng)等。分析農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，其中和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容密切相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修方法是傳統(tǒng)方法，組織方便。但這種方法正如華東師大顧小清所說的：“大多數(shù)情況下，這種培訓(xùn)的方法被抬高到一個(gè)不應(yīng)有的程度，成為教師專業(yè)發(fā)展的唯一范式。而實(shí)際上，許多領(lǐng)域中這種方法是難以發(fā)揮作用的?！痹谵r(nóng)村中學(xué)，這一種專業(yè)發(fā)展方法存在較大的困難：
①目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，只能采用短期（比如3－7天）集中培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)因時(shí)間短對專業(yè)發(fā)展效果不佳；②大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)離市區(qū)較遠(yuǎn)，如果進(jìn)行周末或者寒暑假培訓(xùn)，集中在市區(qū)，一則成本較大，二則影響教師休假教師積極性不高；③脫產(chǎn)培訓(xùn)則因農(nóng)村中學(xué)師資普遍比較緊張，學(xué)校難于騰出教師脫產(chǎn)參加。
3 教學(xué)反思的引入
教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師是十分有效的專業(yè)發(fā)展途徑。它體現(xiàn)了“變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展”的思路，它可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和認(rèn)同感，使教師的專業(yè)發(fā)展始終能夠保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定具有意義重大。
二、教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用
1 教學(xué)反思有助于教師發(fā)展成為研究型教師。在廣大農(nóng)村中學(xué)，不少學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識(shí)淡薄，因此農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展更為緊迫，而在專業(yè)化發(fā)展中，教師內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與主體的積極參與意識(shí)對教師專業(yè)發(fā)展的意義非常重大。教學(xué)反思符合“外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善”的特征。
2 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐性知識(shí)獲得的主渠道，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師實(shí)踐性知識(shí)主要通過教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。
3 教學(xué)反思推動(dòng)教師不斷去完善具有個(gè)性的教學(xué)法體系。人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)法知識(shí)既有外來的理論學(xué)習(xí)積淀，還來自于自身不斷的教學(xué)反思。
4 教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從外部主導(dǎo)式培訓(xùn)向?qū)I(yè)自主成長范式轉(zhuǎn)換，基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)通過有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思來使教師創(chuàng)造包含新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，以增加教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
三、學(xué)校及各級教育部門積極構(gòu)建反思管理及促進(jìn)機(jī)制，為教師開展教學(xué)反思搭建平臺(tái)
1 探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案
各級教育部門應(yīng)該積極探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，各個(gè)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際制定《實(shí)施和促進(jìn)教師教學(xué)反思工作方案》，應(yīng)該努力構(gòu)建教學(xué)反思的研討、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師通過積極的、持之以恒的教學(xué)反思來促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。還有，在課堂教學(xué)評價(jià)中要增加教師教學(xué)反思效果和水平的考核項(xiàng)目，使得教學(xué)反思在學(xué)校以制度的形式出現(xiàn)。
2 制定教學(xué)反思的評價(jià)機(jī)制，把教學(xué)反思納入教學(xué)督查內(nèi)容
教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，目前教育行政部門和各農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)檢查和教學(xué)評價(jià)中沒有體現(xiàn)對教學(xué)反思的重視，今后應(yīng)該制定教學(xué)反思的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思制度，對教師進(jìn)行教學(xué)反思評價(jià)。
3 通過形式多樣的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)教學(xué)反思的能力
教學(xué)反思是一門科學(xué)，掌握科學(xué)的反思方法是目前農(nóng)村中學(xué)教師急需提高的素質(zhì)之一，教育行政部門和農(nóng)村中學(xué)必須高度重視，把提高教師的教學(xué)反思能力作為今后培訓(xùn)、進(jìn)修的重點(diǎn)，并以校本培訓(xùn)為主，而不要集中在市區(qū)培訓(xùn)，貼近教師實(shí)際需要，切忌走過場。
4 營造濃厚的反思氛圍和習(xí)慣
濃厚的反思氛圍和習(xí)慣能在教師工作、學(xué)習(xí)中顯示巨大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)校要積極營造良好的反思氛圍，適當(dāng)減輕農(nóng)村中學(xué)教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，給予教師反思的時(shí)間和平臺(tái)，教學(xué)反思的形式按反思參與人數(shù)分為個(gè)體反思和集體反思兩種方式，其基本方法則包括反思日記、案例研究、課堂觀察、課后小結(jié)和反思論文等。應(yīng)該讓教學(xué)反思成為學(xué)校教研的重點(diǎn)，濃厚反思氛圍，激發(fā)反思熱情。通過各種措施來促進(jìn)良好反思氛圍在農(nóng)村中學(xué)的形成。
四、結(jié)束語
在農(nóng)村中學(xué)，不僅教師個(gè)人要高度重視教學(xué)反思，同時(shí)教育管理部門及學(xué)校也應(yīng)該高度重視反思管理并形成機(jī)制。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的反思氛圍，提高教師科學(xué)反思的能力，充分調(diào)動(dòng)教師反思的積極性，鼓勵(lì)教師在不斷的教學(xué)反思中超越自我，發(fā)展自我，通過教學(xué)反思促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、問題的提出
長期以來，人們習(xí)慣將中學(xué)教師單純視為“教書匠”，特別注重對教師教學(xué)技巧的培養(yǎng)。一些地方教育主管部門推出的“教壇新秀、教學(xué)能手”工程，其主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是圍繞教學(xué)技巧和教學(xué)方式展開。但在當(dāng)前提出新課程改革的大背景下，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的突破，教育主管部門和教師自身都要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育研究機(jī)制是由上級行政部門推動(dòng)，在學(xué)校中開展教育教學(xué)研究工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種機(jī)制在啟動(dòng)統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革和解決普遍性的“面”上的教學(xué)問題卓有成效，但對解決各個(gè)學(xué)校的“點(diǎn)”的教學(xué)問題上則未必有效。對于教師而言，傳統(tǒng)的教師教育中，“培訓(xùn)的內(nèi)容大多是教育教學(xué)理論，與教師的教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大”。據(jù)此，教育主管部門要將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，從“動(dòng)作規(guī)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)作監(jiān)督者”，構(gòu)建起自下而上、凸顯教師主體地位的新型管理模式。要充分尊重教師的個(gè)性、個(gè)人理論、個(gè)人話語權(quán)，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛焙汀皩W(xué)者型教師”。
因此，建立校本教學(xué)研究，將不但會(huì)提升教學(xué)的活力，而且會(huì)顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閺慕虒W(xué)理論的角度來看，“科學(xué)的教育理論對教育決策有指導(dǎo)作用，對教育實(shí)踐有規(guī)范和促進(jìn)作用?！睋?jù)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，所謂校本教學(xué)研究，就是以學(xué)校為教學(xué)研究主攻基地，以授課教師為教學(xué)研究主體，敏銳發(fā)現(xiàn)和積極解決學(xué)校教學(xué)過程中發(fā)生的各種教學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)“以教促研，以研促教”的目的。為此，急需厘清中學(xué)教師校本教學(xué)科研中面臨的突出問題和挑戰(zhàn)，并提出破解策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教師校本教學(xué)科研面臨的挑戰(zhàn)
在上級教育主管部門政策推動(dòng)、社會(huì)規(guī)劃辦項(xiàng)目帶動(dòng)下，許多中學(xué)教師發(fā)揮主體作用，已在日常的教學(xué)活動(dòng)中展開了校本教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較為豐碩的成果。但總體而言，仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。
1.部分學(xué)校“一把手”對校本教學(xué)研究重視不夠，自身教學(xué)研究能力不佳，從而在總體上影響了教師校本教學(xué)研究能力的提升。在我國現(xiàn)行的“壓力型體制”下，校長作為一所學(xué)校的最高行政首長和總負(fù)責(zé)人，不僅要有強(qiáng)有力的行政威信，而且要有榜樣力量的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。前者可以依靠權(quán)力獲得，是所謂的“剛性”威信，很容易獲?。缓笳邉t基于高深的學(xué)識(shí)和超強(qiáng)的研究能力獲得，是所謂的“柔性”威信，是極難獲得的。但部分學(xué)校的“一把手”一味埋頭抓升學(xué)率，內(nèi)心深處對校本教學(xué)研究不夠重視，即使迫于上級壓力，也只是表面應(yīng)付，在學(xué)校的績效考核、資金安排、人員配備等方面都沒有給予校本教學(xué)足夠的支持，從而削弱了教師鉆研校本教學(xué)研究內(nèi)在動(dòng)力。有學(xué)者提出了校本教學(xué)研究的“五要素”：校長領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，自我反思是根本，專業(yè)引領(lǐng)是途徑，同伴互助是方式，研教同行是目標(biāo)。因?yàn)樾１窘虒W(xué)研究在學(xué)校中，基于學(xué)校，為了學(xué)校，如果沒有校長的支持，開展有效的校本教學(xué)研究是不可思議的。
2.部分教師對校本教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，在教師群體中難以形成濃厚的教研氛圍。多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為，“教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)”“只要把書教好就行了，校本教學(xué)研究可有可無”。有些教師認(rèn)為，校本教學(xué)研究在教師日常的教學(xué)績效評估中并不占重要權(quán)重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力做了校本教學(xué)研究，但在報(bào)酬、職稱、評優(yōu)方面并不能得到對稱體現(xiàn)，于是寧肯去鉆研具體的教學(xué)工作和對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，也不愿花費(fèi)精力和實(shí)踐去從事校本教學(xué)研究。也有教師只對課程進(jìn)行機(jī)械式講解，不愿對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。長此下去，難以在教師群體形成較為濃厚的校本教學(xué)研究的興趣。
3.校本教學(xué)研究缺乏“問題意識(shí)”，存在華而不實(shí)和形式主義問題。校本教學(xué)研究不是裝點(diǎn)門面的飾品，也非頭腦的憑空想象。曾經(jīng)就理論與實(shí)踐的關(guān)系作過精辟論述，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來”。有些教師對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題不善于反思和總結(jié)，對社會(huì)中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新現(xiàn)象不及時(shí)進(jìn)行吸收和觀察，從而在校本教學(xué)研究中要么感覺無“事”可研，要么提出一堆嚴(yán)重脫離實(shí)踐的所謂“問題”和“現(xiàn)象”，雖然也寫出了文章，但也是無病呻吟，華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。正如有的教師總結(jié)：“當(dāng)下的校本教學(xué)研究很少有真正的問題意識(shí)，普遍存在著為活動(dòng)而活動(dòng)，為上公開課而上公開課的現(xiàn)象，至于要解決哪些關(guān)鍵性問題，達(dá)到什么樣的目的，大多說不清楚?；蛸N上一個(gè)時(shí)髦的主題標(biāo)簽，東一榔頭西一棒，敲到哪兒就哪兒”。
4.申請課題不積極或純粹沒有課題，沒有形成項(xiàng)目帶動(dòng)效應(yīng)。教師從事校本教學(xué)研究的目的不是單純?yōu)閷懳恼禄蚰谜n題，而是通過申請、支持和完成科研項(xiàng)目，解決校本教學(xué)中存在的問題，從而對教學(xué)形成強(qiáng)大的支撐作用，形成項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的良性互動(dòng)局面。但一些教師對校本教學(xué)研究興趣不大或申請的積極性不高。原因概括起來有：一是認(rèn)為課題研究是專家、學(xué)者的事，與教師關(guān)系不大；二是對課題研究中的選題、研究方法、資料收集、成果表述都不甚了解；三是對課題研究的過程有畏難情緒，認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間長，沒有時(shí)間和毅力完成。
三、提升教師校本教學(xué)研究的基本策略
1.發(fā)揮校長在校本教學(xué)研究中的統(tǒng)帥和靈魂作用。首先，校長要通過進(jìn)修、專研和自學(xué)等方式，提升自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，積極參與校本教學(xué)研究，迅速成長為校本教學(xué)研究的一面旗幟，從而起到表率作用。其次，要在校本教學(xué)研究中形成校長引領(lǐng)教師的制度，要引導(dǎo)教師參與校本教學(xué)研究，參與校本教學(xué)研究的起草和修訂制度，參與校本教學(xué)研究的落實(shí)制度。要積極修訂學(xué)?？冃Э己酥贫?，強(qiáng)化校本教學(xué)研究的權(quán)重，提高教師從事校本教學(xué)研究的積極性。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持教師參與校本教學(xué)研究項(xiàng)目的申請，特別是增加有影響的課題申報(bào)。從而正確處理校本教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系。
2.教師要樹立正確的校本教學(xué)研究理念，營造良好的校本教學(xué)研究氛圍。教師要轉(zhuǎn)變理念，要充分認(rèn)識(shí)校本教學(xué)研究是全面促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效方法。當(dāng)然，對于一線教師來說，校本教學(xué)研究的主要目的在于掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育教學(xué)工作。因?yàn)樾１窘虒W(xué)研究的重點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐問題而非高深的教學(xué)理論。教師要在校本教學(xué)研究中培養(yǎng)反思意識(shí)和自覺思考的習(xí)慣，自覺運(yùn)用科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
3.建立“問題驅(qū)動(dòng)式”的校本教學(xué)研究模式。校本教學(xué)研究要強(qiáng)調(diào)以問題研究為核心，校本教學(xué)研究貴在崇“真”：校本教學(xué)研究應(yīng)聚焦“真問題”；校本教學(xué)研究應(yīng)立足“真實(shí)踐”；校本教學(xué)研究應(yīng)崇尚“真研究”。按照“選點(diǎn)（選取問題研究點(diǎn)）——尋線（尋找研究行進(jìn)線）——入面（進(jìn)入研究實(shí)踐面）——拓路（拓寬展示交流路）——搭架（搭建引領(lǐng)提升架）”的五環(huán)節(jié)模式開展校內(nèi)教研活動(dòng)，可以取得一定的實(shí)效。用一個(gè)校本教學(xué)研究者的體會(huì)來說，就是要讓校本教學(xué)研究真正“校本”起來，就要關(guān)注在研究中生成的“真問題”，關(guān)注問題背后的價(jià)值內(nèi)涵。
4.以學(xué)校教學(xué)為中心，建立“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性互動(dòng)局面。以學(xué)校教學(xué)為中心，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)校辦學(xué)水平、提升學(xué)校社會(huì)影響力的有效途徑。學(xué)校要組建專門機(jī)構(gòu)，抽出專門管理人員，抓好教科研課題的管理。在學(xué)校缺乏科研課題的情況下，抓好科研GDP，即不斷提高科研立項(xiàng)的數(shù)量。在科研數(shù)量已達(dá)一定數(shù)量的情況下，要抓好校本科研項(xiàng)目的質(zhì)量建設(shè)。要特別重視課題的立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、推廣工作，提高課題研究的質(zhì)量和效益。要組織學(xué)校中的高級教師或特級教師，對教師的科研進(jìn)行指導(dǎo)，在選題上強(qiáng)調(diào)小、精、實(shí)，做好微觀研究，弱化高深的理論研究，將研究與教師各自的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合。最終讓教師做到在工作時(shí)遇到的困難與問題中來發(fā)掘課題，在提高工作的質(zhì)量上發(fā)掘課題，在教育發(fā)展、改革與實(shí)踐的碰撞中發(fā)掘課題。
（作者單位:廣東廣州市白云區(qū)三元里中學(xué)）
摘要：實(shí)踐證明，中小學(xué)教師參加教育科研不僅必要，而且可行。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提，抓好學(xué)校科研隊(duì)伍建設(shè)，各級領(lǐng)導(dǎo)重視是保障,搞好培訓(xùn)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的組織與管理是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教師 科研隊(duì)伍 建設(shè)
從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。無論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師成為專家型和學(xué)者型教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動(dòng)的廣泛開展。
一、認(rèn)識(shí)教師參與教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研使中小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)對照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動(dòng)中來，就能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育質(zhì)量。
（二）當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識(shí)帶回到教改實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動(dòng)權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。
（三）能夠提高教師的教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的多方面價(jià)值。中小學(xué)教師通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證等科研活動(dòng)，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時(shí)，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學(xué)研究能力，能夠自覺運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。
（四）中小學(xué)教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過改革開放二十多年的發(fā)展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實(shí)踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動(dòng)在學(xué)校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是十一屆三中全會(huì)以來教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。
（五）中小學(xué)教師有較為深厚的本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。中小學(xué)教師雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，經(jīng)過短期培訓(xùn)和實(shí)踐，他們會(huì)很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。
（六）在行動(dòng)中研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過程，研究的課題就是教師在實(shí)踐中遇到的各種問題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的條件。他們把教學(xué)實(shí)踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中豐富自己的科研知識(shí)，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍
一項(xiàng)課題的研究，僅有優(yōu)秀的選題、周密的設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的研究過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊(duì)伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提。
（一）各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題，也是各級領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時(shí)間從事科研活動(dòng)的。由于研究能力較低和科研專業(yè)知識(shí)的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動(dòng)，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵(lì)他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，學(xué)校教育科研工作才會(huì)具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊(duì)伍也才能逐漸形成并建立起來。
（二）做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。
1.以老帶新，形成科研骨干隊(duì)伍。學(xué)校教育科研的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了學(xué)?？蒲斜仨毤w協(xié)作、分工實(shí)施、共同研討、集中智慧、合作攻關(guān)。在學(xué)校從事課題研究的群體中，必須由有科研經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)沒有經(jīng)驗(yàn)的或剛?cè)腴T的年輕教師?？蒲胁环窒群?，一些剛走出校門的年輕教師在接受新知識(shí)、掌握新的研究技術(shù)方面（如計(jì)算機(jī)、新的信息）可能優(yōu)于年長的教師，而年長的教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)方面又有優(yōu)勢，實(shí)行課題研究以老帶新，可以使教師群體間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以促進(jìn)科研新手盡快入門和成熟，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)難度較大的課題，解決更關(guān)鍵的教育問題?？蒲泄歉申?duì)伍將在以老帶新和“老”與“新”的交替中，在學(xué)校科研比學(xué)趕幫超的氣氛中逐漸形成。
2.針對學(xué)?？蒲泄ぷ饔龅降膯栴}請專家講學(xué)，向?qū)＜艺埥獭Ｖ行W(xué)教師不是專業(yè)的教育研究工作者，由于沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們在科研工作中，難免會(huì)存在這樣或那樣的不足或遇到自己難以解決的問題，向?qū)＜液蛯W(xué)術(shù)權(quán)威請教，借助外援來解決學(xué)?？蒲兄杏龅降膯栴}，是一種較為迅速、較為有效的辦法 。另外，把專家請到學(xué)校來，通過專家的講學(xué)和實(shí)際操作，廣大教師還可以學(xué)到書本上學(xué)不到的東西，會(huì)很快地掌握科研的基本方法和步驟，在科研路上小走彎路，縮短由門外漢成為行家里手的時(shí)間。
【摘要】 目的 了解中學(xué)教師的工作壓力、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系。方法 采用教師教學(xué)效能感、工作倦怠和工作壓力問卷對728名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，不同來源的工作壓力對工作倦怠各維度的影響不同；教學(xué)效能感與工作倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，情緒衰竭和疏離感主要與一般教學(xué)效能感有關(guān)，低成就感主要與個(gè)人教學(xué)效能感有關(guān)。結(jié)論 工作壓力越大，教學(xué)效能感越低，教師的工作倦怠越嚴(yán)重。
【關(guān)鍵詞】 工作壓力；教學(xué)效能感；工作倦怠
1 引 言
工作倦怠是個(gè)體由于長期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，包括情緒衰竭、疏離感和成就感低落。產(chǎn)生工作倦怠的教師會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦，對學(xué)生缺乏熱情，態(tài)度冷漠，工作敷衍塞責(zé)，得過且過，工作滿足感下降。有研究表明[1]，我國教師已呈現(xiàn)出明顯的工作倦怠癥狀，有些已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)，這是我們緊缺的教育資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師的工作壓力和工作倦怠已成為教師研究的熱點(diǎn)。
目前，國外對工作倦怠研究的比較多，我國近年來才開展這方面的研究，并且主要是理論探討多，對于教師工作倦怠的產(chǎn)生、影響因素實(shí)證研究少。本文擬對教師的工作壓力、教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究，探討工作壓力、教學(xué)效能感對工作倦怠的影響，一方面可以豐富工作倦怠的理論，另一方面可以對教師工作倦怠進(jìn)行有效干預(yù)提供建議。
2 對象與方法
2.1 研究對象 以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試，參加培訓(xùn)的教師來自全市各級各類中學(xué)，代表性好，共發(fā)放問卷1000份，有效問卷728份。其中，男351名，女377名。
2.2 研究工具
2.2.1 《教師教學(xué)效能感問卷》 采用由辛濤等人修訂的《教師教學(xué)效能感問卷》[2]，問卷由個(gè)人效能感和一般效能感2個(gè)分量表組成，有27個(gè)項(xiàng)目，采用7分等級記分。問卷各因子及整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.84、0.81、0.84。
2.2.2 《工作倦怠問卷》 采用由時(shí)勘[3]等人修訂成中的MBI-GS，問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個(gè)分量表組成，有16個(gè)項(xiàng)目，采用7分等級記分，問卷各因子及整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.82、0.85、0.71、0.81。
2.2.3 自編《教師工作壓力》問卷 參考有關(guān)教師職業(yè)壓力的調(diào)查和研究，編制出含有21個(gè)項(xiàng)目的問卷，包括人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、考試壓力和工作負(fù)荷壓力5個(gè)因子，采用7分等級記分，問卷各因子及整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.79、0.776、0.77、0.77、0.72、0.86。
2.3 數(shù)據(jù)收集與處理 研究者在培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，被試填完問卷之后當(dāng)場回收。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用信度分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。
3 結(jié) 果
3.1 相關(guān)分析結(jié)果 見表1。
表1結(jié)果表明，工作壓力的5個(gè)方面分別與情緒衰竭、疏離感呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力與低成就感呈顯著正相關(guān)。一般效能感、個(gè)人效能感與情緒衰竭和疏離感呈顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)人效能感與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.2 工作壓力對工作倦怠的回歸分析 見表2。
從表2可知，工作負(fù)荷、考試壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生壓力對情緒衰竭有非常顯著的正向預(yù)測作用，其中工作負(fù)荷能解釋其變異的21.0％。工作負(fù)荷、人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力對疏離感有正向的預(yù)測作用，這些變量的聯(lián)合解釋率為14％。人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入對成就感低的回歸方程，差異非常顯著，但二者的聯(lián)合解釋率僅為4％。
3.3 教學(xué)效能感對工作倦怠的回歸分析 見表3。
從表3可知，一般效能感對情緒衰竭有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，能解釋其變異的8％。一般效能感和個(gè)人效能感對疏離感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，其中一般效能感能解釋其變異的13％。一般效能感和個(gè)人效能感對成就感低有顯著的預(yù)測作用，其中個(gè)人效能感能解釋其變異的35％。
4 討 論
4.1 工作壓力和工作倦怠的關(guān)系 相關(guān)分析結(jié)果表明，工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，說明工作壓力越大，教師的工作倦怠就越嚴(yán)重，并且主要影響工作倦怠中的情緒衰竭和疏離感。這是因?yàn)楣ぷ骶氲〉漠a(chǎn)生是一個(gè)遞進(jìn)的反應(yīng)過程，情緒衰竭往往是工作倦怠過程中最先出現(xiàn)的階段，長期面對較高的工作壓力，個(gè)體感到精力耗竭，對人對事冷漠、缺乏熱情，即出現(xiàn)情緒衰竭和疏離感現(xiàn)象。
回歸分析表明，不同來源的工作壓力對工作倦怠的不同方面產(chǎn)生影響，其中，工作負(fù)荷能解釋情緒衰竭變異的21％，說明目前教師的工作倦怠主要是由于長期超負(fù)荷工作所引起的。由于應(yīng)試教育的影響，教師的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，而且學(xué)生的考試成績、升學(xué)率與教師的工資獎(jiǎng)金、職稱評定、升職聘用等直接利益掛鉤，迫使教師要投入更多的時(shí)間和精力，這種超負(fù)荷的工作狀態(tài)極易引起心理和情緒上的過度疲勞，出現(xiàn)情緒衰竭現(xiàn)象。
本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展壓力與工作倦怠的3個(gè)維度都密切相關(guān)，對其都有顯著的預(yù)測作用，這值得我們關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，許多新的教育理念不斷涌現(xiàn)，這就需要教師更新知識(shí)，提高學(xué)歷，才能勝任教育教學(xué)方面的變化。但教師往往很難得到真正有助于其發(fā)展的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，面對新時(shí)期的教育要求和學(xué)生特點(diǎn)，往往會(huì)力不從心，工作忙忙碌碌卻效果一般，體會(huì)不到成就感和滿足感，工作的熱情和奉獻(xiàn)精神逐漸消失，最終導(dǎo)致倦怠。
因此，要緩解和消除教師的工作倦怠，一方面要努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，改革不合理的評價(jià)考核方式，減少教師不必要的負(fù)擔(dān)，特別是心理上的負(fù)擔(dān)；另一方面，要加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)教師的能力提高并適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求時(shí)，他們就會(huì)變得更加自信，心理壓力就自然減輕，體驗(yàn)到更多的成就感和幸福感。
4.2 教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系 已有研究[4]表明，教學(xué)效能感越低，工作倦怠就越嚴(yán)重。本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn)，而且結(jié)果還顯示，中學(xué)教師更傾向于把工作倦怠的原因看作是一般教學(xué)效能感的影響。這可能是教師的自我防衛(wèi)心理的表現(xiàn)，即教師對教育的失敗是傾向做外部歸因的，這樣可以降低內(nèi)在的焦慮和受挫感，但是教師對教育影響力的失望心態(tài)必然會(huì)影響到教師的工作熱情，做也白做那不如不做，因此對待工作消極、被動(dòng)，對待學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)，即出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。
個(gè)人教學(xué)效能感能解釋成就感低變異的34％。個(gè)人教學(xué)效能感是教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀知覺和信念。根據(jù)班杜拉的效能理論，自我效能感會(huì)影響人們對活動(dòng)的選擇及影響人們在困難面前的態(tài)度和對該活動(dòng)的堅(jiān)持性。個(gè)人教學(xué)效能感低的教師，由于對自己的教育能力評價(jià)不高，成就動(dòng)機(jī)水平低，對于有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，他們傾向于回避、放棄，或者選擇容易的，低水平的行動(dòng)目標(biāo)，由于目標(biāo)定的比較低，即使完成了也體驗(yàn)不到很多的工作成就感，久而久之，對自己的工作能力評價(jià)越來越低，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，即成就感低落嚴(yán)重。
編者按
在當(dāng)代,重視學(xué)生主體地位的呼聲越來越強(qiáng)烈,但同時(shí),教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。尤其是薄弱中學(xué),其辦學(xué)條件、教育質(zhì)量及社會(huì)信譽(yù)等都與學(xué)生、家長的期望值有一定差距,生源素質(zhì)也相對較差。由此,加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的掌控力度,真正發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、對于薄弱中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)就有了極大的現(xiàn)實(shí)意義。
本文作者在實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,獲得了大量有關(guān)薄弱中學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料,并通過分析教師的知識(shí)能力、職業(yè)道德、班級管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系及時(shí)間與精力的協(xié)調(diào)等因素對教學(xué)質(zhì)量的影響,提出應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)建設(shè)、改變教學(xué)思路,以突出教學(xué)實(shí)質(zhì),突顯教師能力,從而推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
編者認(rèn)為,在目前教學(xué)質(zhì)量發(fā)展失衡的情況下,展開對薄弱中學(xué)的調(diào)查,研究改進(jìn)教學(xué)的方法,提高教師的教學(xué)能力,對落實(shí)教育公平有一定的促進(jìn)作用。
【摘要】教學(xué)是教育最直接的體現(xiàn),因而受到了很高的關(guān)注。薄弱中學(xué)的教學(xué)問題更為明顯和突出,因此,改變薄弱中學(xué)的現(xiàn)狀,改造教學(xué)的重要性和必要性是不言而喻的。通過調(diào)查研究,筆者針對薄弱中學(xué)教師教學(xué)中存在的問題,尋找原因,提出應(yīng)加強(qiáng)教師六種教學(xué)意識(shí)建設(shè),以改變教學(xué)思路,促進(jìn)薄弱中學(xué)教師教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】薄弱中學(xué) 教學(xué)改造 教學(xué)意識(shí)
一、引言
什么是薄弱中學(xué)呢?薄弱中學(xué),即是某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對較差、教育質(zhì)量相對低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。我們在如何提高薄弱中學(xué)教師的教學(xué)能力方面,尋找突破口,希望能通過教師教學(xué)能力的提高來促進(jìn)薄弱中學(xué)的整體改進(jìn)。主要以教師提高自身能力的意識(shí)為基點(diǎn),促進(jìn)教師主動(dòng)精神的培養(yǎng),并堅(jiān)持能力的發(fā)展,以自身的努力和進(jìn)步,持續(xù)推進(jìn)薄弱中學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。
教學(xué)是復(fù)雜的藝術(shù),拿最基本的教學(xué)相長來說,可以理解為以教促學(xué),也可以是以學(xué)助教。然而在實(shí)際中,它卻被視為兩個(gè)相分離的概念。什么是教,什么是學(xué),什么是教學(xué),為什么教學(xué),教師們似乎從來沒有仔細(xì)探究或認(rèn)為根本沒有必要去想自己的教學(xué)理念應(yīng)是什么。因此,在這些思考的基礎(chǔ)上,教師還要真正認(rèn)識(shí)教學(xué),認(rèn)識(shí)如何教學(xué)。
二、薄弱中學(xué)的教學(xué)研究與分析
筆者選擇了云南省某中學(xué)作為調(diào)查的對象,在通過設(shè)計(jì)開放問題調(diào)查影響教學(xué)的主要因素中,全校80名教職工,共發(fā)放50份問卷,收回50份答案,回收率百分之百。通過分類統(tǒng)計(jì),主要有十大類:其中42人提到教師自身因素,學(xué)生自身因素31人,家庭因素24人,領(lǐng)導(dǎo)管理因素18人,生源因素10人,學(xué)校環(huán)境14人,社會(huì)環(huán)境因素21人,學(xué)生負(fù)擔(dān)因素1人,教學(xué)資源因素6人,團(tuán)結(jié)協(xié)作因素5人。(見表1)
從上表可以看出,教師自身因素是影響教學(xué)的最主要方面。由此可見,提高教師自身能力,可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。那么,具體應(yīng)從哪些方面入手來提高教師的教學(xué)能力呢?
1.調(diào)查分析。薄弱中學(xué)的教師在教學(xué)中存在的問題有很多,那么,應(yīng)如何從這些問題中找到突破口呢?筆者通過問卷調(diào)查,從回收的問卷中,對影響教學(xué)的教師自身能力因素進(jìn)行了進(jìn)一步的整理和分析,分類統(tǒng)計(jì)如下:
從統(tǒng)計(jì)可知:首先,知識(shí)能力是最重要的因素。教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè),因此,教師必須在學(xué)習(xí)中不斷完善自我。其次,教師的職業(yè)道德要求愛教育,愛教師,愛學(xué)生。再次,教師應(yīng)如何管理班級和課堂,也一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題。第四,在教學(xué)理念上主要是要讓教師樹立一個(gè)正確的教學(xué)思路,認(rèn)識(shí)到為誰而教,為什么而教。第五,教學(xué)方法是最能體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)方面。在對教師的調(diào)查中,有41.9%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對促進(jìn)教學(xué)有很大作用,55.8%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對促進(jìn)教學(xué)有一定的作用。第六,師生關(guān)系是教師課堂管理的一個(gè)重要層面,但往往是最易被忽視的環(huán)節(jié)。長久的教師主導(dǎo)地位,使教師自然而然地成為了領(lǐng)導(dǎo)者,這個(gè)局面一直沒有得到根本性的改變。第七,多數(shù)教師認(rèn)為自己時(shí)間不夠,沒有多余精力作其他努力,因此,如何安排時(shí)間與精力也是薄弱中學(xué)教師的一大難題。
2.案例解讀。
(1)政治科的戚老師,她認(rèn)為自己已經(jīng)非常努力了,但學(xué)生成績并不理想。學(xué)校多以學(xué)生分?jǐn)?shù)來評價(jià)老師,她也感覺壓力很大。另外,在教學(xué)中遇到的困難和問題,也因自己能力不足,不能很好地解決。在談到成績不好的學(xué)生時(shí),她說:“我沒有什么好的解決辦法,基本上是差的學(xué)生,就一直差下去,直到畢業(yè)?！?
(2)歷史科楊老師,他說作為山區(qū)學(xué)校,學(xué)校培訓(xùn),只針對少數(shù)教研組長,普通老師很少有機(jī)會(huì)參加。參加培訓(xùn)的老師也沒有回來給大家講一講,因此信息相當(dāng)閉塞。另外,學(xué)校的多媒體教室不夠,做的歷史課件都用不上。關(guān)于教學(xué)方法,他覺得很困惑,不清楚到底應(yīng)該做點(diǎn)什么。以前上課大部分都是老師講,現(xiàn)在不讓老師多講了,覺得很不適應(yīng)。他認(rèn)為歷史課和政治課這樣需要大量記憶的文科,如果教師不多講,效果就不會(huì)很好。
從上表可以知:首先,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師統(tǒng)治課堂,教學(xué)照搬教材,學(xué)生不能真正理解教學(xué)內(nèi)容;教師僅憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),有時(shí)甚至本末倒置;不能真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,也沒有積極探索答案的熱情;意識(shí)不到教學(xué)中的不合理情況。第二,對教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清,認(rèn)為老師只要教書就行了。一些教師有想提高自己的愿望,但也僅限于提高學(xué)生成績。學(xué)校評價(jià)主要看成績,長期忽視教師的基本職業(yè)道德。因此,出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題――漠視差生。第三,對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)過于單一、僵化。教學(xué)方法因所教科目和任課教師的不同而不同,如要求整齊劃一是不科學(xué)的,而應(yīng)批判接收,合理運(yùn)用。第四,等、靠思想嚴(yán)重。教師們一直在說這有問題,那有問題,但都沒有積極尋找解決方法,久之,就會(huì)成為一種抱怨,其后果將是不堪設(shè)想的。第五,培訓(xùn)走馬看花。學(xué)校培訓(xùn)少是一方面的事實(shí),但是參加培訓(xùn)的老師,在培訓(xùn)時(shí)沒有認(rèn)真做記錄,沒有進(jìn)行總結(jié),更沒有進(jìn)行反思是主要原因。
三、改造薄弱中學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)
改造薄弱中學(xué)的教學(xué),就是要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。一般而言,改造教師教學(xué)就是要突出重點(diǎn),確定目標(biāo),并作好充分的準(zhǔn)備。而教學(xué)策略的多樣性是客觀存在的,而且還表現(xiàn)出了多種形式。因此,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者提出薄弱中學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)如下教學(xué)意識(shí):
1.學(xué)習(xí)意識(shí)。作為一名教師,每天面對同樣的學(xué)生、同樣的教材、同樣的環(huán)境,日復(fù)一日,年復(fù)一年,難免會(huì)心生倦怠;以分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價(jià)機(jī)制,會(huì)造成教師拼時(shí)間、拼體力的惡性競爭,常常使教師倍感身心疲憊,知識(shí)透支嚴(yán)重,教學(xué)底氣不足,思維滯后。因此,教師應(yīng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí),以學(xué)促教,以教促學(xué),從而不斷完善自我。
薄弱學(xué)校的教師不是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而是缺乏總結(jié)或不善于總結(jié)。這是一位校長說的話,說得很實(shí)在,他在肯定了教師的基礎(chǔ)上,也指出了不足。大部分老師教學(xué),只是靠多年的從教經(jīng)驗(yàn)。他們不是沒有水平,而是因?yàn)闆]有總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣。因此,教師應(yīng)將在教學(xué)工作中的問題、經(jīng)驗(yàn)、難題和感想,都盡可能地總結(jié)下來,從而在長期的積累中促進(jìn)自身提高和教學(xué)進(jìn)步。
2.責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)該知道“我們是誰”,還要理解教師職業(yè)的內(nèi)涵,從思想到行動(dòng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到責(zé)任的意義。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,是教學(xué)的第一步,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。公平對于薄弱中學(xué)尤其重要。多數(shù)薄弱中學(xué)都在資源上受限,如果再不能公平地對待每一個(gè)學(xué)生,那就會(huì)造成新一輪的不公平。因此,教師決不能只重視成績好的學(xué)生,而無視學(xué)困生和后進(jìn)生。
教師人格魅力的靈魂是一個(gè)“愛”字。愛事業(yè),愛學(xué)生,愛所有的學(xué)生:聰明的,抑或是遲鈍的;漂亮的,抑或是難看的;家庭富有的,抑或是貧寒的。對成績差的學(xué)生,不能歧視,要認(rèn)真分析他們的問題所在,并有針對性地加以指導(dǎo)。同時(shí),還要找出他們學(xué)習(xí)困難的原因,采取能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施,要認(rèn)識(shí)到愛也是一種能力。
3.參與意識(shí)。只有教師的教而沒有學(xué)生的學(xué),或是教與學(xué)分離,都不能稱其為教學(xué)。教學(xué)就是參與,然而缺乏參與的教學(xué)不在少數(shù)。如果教師沒有參與意識(shí),學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)地裝知識(shí)的容器,教學(xué)也就變成了一種折磨。據(jù)統(tǒng)計(jì),該學(xué)校54%的學(xué)生都認(rèn)為優(yōu)秀的老師應(yīng)善于與學(xué)生溝通,這也說明了教師與學(xué)生建立對話關(guān)系的重要性。
教學(xué)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),而沒有真正教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,這是絕對錯(cuò)誤的。教學(xué)是一種人的活動(dòng),從教師的角度來說,是一種知識(shí)與情感的交流,從學(xué)生的角度來說,是一種從老師那里學(xué)習(xí)的過程,都說明教學(xué)本身離不開人。從人的角度看教學(xué),從教學(xué)的視角看人,不能把教學(xué)當(dāng)作是一種僵化的、物化的東西。教學(xué)要求教師教學(xué)生成人,成材,因此以人為本是最關(guān)鍵的因素之一。
4.方法意識(shí)。不同的內(nèi)容用不同的方法,不同的方法適用不同的內(nèi)容或科目。所謂不同的方法,其實(shí)就是在不同的處理材料和內(nèi)容方式的比較中形成的。事實(shí)上,任何方法與內(nèi)容都是同一活動(dòng)中的兩個(gè)不可分割的方面。
如果認(rèn)為某個(gè)教師的方法好,就把它當(dāng)萬靈藥,這是相當(dāng)盲目卻又多見的。教學(xué)是復(fù)雜的,也是多樣的。在某一處適用的、有特色的東西,未必就適用于這個(gè)科目,這個(gè)老師,這些學(xué)生,這個(gè)學(xué)校。這是教學(xué)的難題,也是教學(xué)的魅力所在。因此,教學(xué)應(yīng)該多元,教學(xué)也要求多元,沒有什么拿來主義。
5.問題意識(shí)。在教學(xué)中,教師往往被壓力、負(fù)擔(dān)和條框限制了,或者說是放棄了自己發(fā)現(xiàn)的樂趣,而按所謂的標(biāo)準(zhǔn)化去教學(xué),不去思考為什么,也不去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的深層意義,這就導(dǎo)致教學(xué)成為了一種機(jī)械行為,一種麻木的工作。
教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并在與老師的探討中解決問題,即成為“有問題”的人。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中,在自己發(fā)現(xiàn)問題后,向?qū)W生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
大部分老師常犯的毛病是,對學(xué)生的問題不理、鄙視、冷淡、忽略。這種情況的原因有幾種:自己不知道答案怕學(xué)生笑話;認(rèn)為學(xué)生的問題很可笑,不值得回答;認(rèn)為學(xué)生是在故意搗亂,等等。久而久之,學(xué)生就沒有了提問熱情,教出了聽話的孩子,制造了安靜的課堂,但是這種無聲才是最大的可悲。實(shí)踐證明,重視學(xué)生問題,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加他們的信心,還能使教師在問題和回答中,啟發(fā)不一樣的思考,激勵(lì)教師更好、更廣、更深地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)。
6.過程意識(shí)。教學(xué)從來都是過程,是一個(gè)教的過程,同時(shí)也是一個(gè)學(xué)的過程。教學(xué)評價(jià)單一化,把教學(xué)當(dāng)結(jié)果看,是目前教學(xué)中最大的弊端。教師是教學(xué)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者,所以必須樹立起過程意識(shí),如果教師都不重視教學(xué)過程,那么教學(xué)也就成了一句空話。
認(rèn)真搞好過程的每個(gè)步驟,結(jié)果就不會(huì)有大的問題。重視過程,就是重視質(zhì)量,因此,不能過分追求進(jìn)度,還要保質(zhì)保量,讓質(zhì)和量貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。我們在一堂課的教學(xué)中,要關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)要求是否變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力,是否使學(xué)生在不斷思考中真正獲得了發(fā)展和深化。
四、結(jié)語
薄弱中學(xué)教師的教學(xué)改造,不是要否定教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,而是要突出教學(xué)的意義,突顯教師的自我能力,要樹立獨(dú)立的觀念,努力做到我學(xué)習(xí),我嘗試,我發(fā)現(xiàn),我分享,我進(jìn)步,我堅(jiān)持。別人能做到的,“我”也能;要真正從“我”做起,努力增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。
薄弱中學(xué)的教師有進(jìn)取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是沒有找到改進(jìn)的方法,或者不知道該如何改變,所以仍處在困惑中。其實(shí),他們只需要一點(diǎn)指引,就會(huì)朝著正確的方向前進(jìn)。當(dāng)然,薄弱中學(xué)的教學(xué)改造,要從教師自身做起,推進(jìn)整體改善是一個(gè)長期的過程,不能操之過急,而應(yīng)循序漸進(jìn)。因此,在推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)改進(jìn)中,應(yīng)該給予教師充分的信任,并作好長期的準(zhǔn)備,要堅(jiān)持與薄弱中學(xué)的教師一起努力,以推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)持續(xù)發(fā)展。
【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教師的專業(yè)成長與發(fā)展已成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師都將教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的重要途徑,并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者在實(shí)踐、調(diào)研后,發(fā)現(xiàn)目前教師教學(xué)反思中存在若干問題,如教師缺少反思的意識(shí),缺少反思的方法,缺少反思的氛圍,缺少反思的機(jī)會(huì)等,并就反思型教師形成的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個(gè)方面提出了相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師專業(yè)發(fā)展 反思型教師
一、案例介紹
為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況,筆者曾針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等,在200多位中學(xué)各學(xué)科教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息,發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。
對于教學(xué)反思的目的,一些老師深有感觸:每天7:30上班,下午5:00回家,6:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù),直到9:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí),除了要備課外,還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語,往往東拼西湊,敷衍了事。與此相反,也有一些教師積極性高漲,片面追求反思的數(shù)量,把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明,教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這種流于形式的反思是影響教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。
對于教學(xué)反思的內(nèi)容,絕大多數(shù)教師反思的著眼點(diǎn)都集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面,而弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此,在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況。有些教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處,然后寫獲得啟示,最后寫怎樣運(yùn)用”,何其精辟、凝練!這種“八股”格式的套用無疑是十分錯(cuò)誤和有害的,它忽視了對學(xué)生的分析和思考,也削弱了反思的意義和價(jià)值。
對于教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式,目前,主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進(jìn)行反思,依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價(jià)來進(jìn)行,很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思,具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識(shí)等主觀方面的因素,也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中,對教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足占了35.0%,同時(shí)還有30%的教師不知道反思的有效途徑,有22.0%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容?？陀^方面的原因也是很重要的:13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出,教師自身對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足成為了影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí),學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。
二、分析研究
從案例中,我們了解到目前教學(xué)反思中存在的若干問題,這些問題在一定程度上影響了反思型教師的養(yǎng)成。主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):
1.缺少反思的意識(shí)。從目前的狀況來看,很多教師對反思價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)都只停留在任務(wù)層面,缺乏對教師教學(xué)反思價(jià)值的深層探討,不視其為促進(jìn)自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必會(huì)影響教師對教學(xué)反思的相關(guān)概念,如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等,達(dá)不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn),不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因,在于“為什么這樣教”、“好在什么地方”、“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱。
教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段,也是教師自覺地對已有教學(xué)事件進(jìn)行的審視和梳理。如果教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng),就會(huì)把反思當(dāng)成外界強(qiáng)加給自己的任務(wù),被動(dòng)地應(yīng)付差事。這種有反思之名卻無反思之實(shí)的假反思,不僅無法準(zhǔn)確查找教學(xué)瑕疵,吸取成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)失敗教訓(xùn),而且還會(huì)耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力,磨滅教師的激情和靈感。
2.缺少反思的方法。缺少反思方法的主要表現(xiàn):想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低;寫作形式單一,千人一面;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,而缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足、反思能力欠缺引起的。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象,是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能,還應(yīng)具有教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底。否則,反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段,難以有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)較多,主觀認(rèn)知成分占了很大比例,沒有達(dá)到真正反思意義的水平。同時(shí),教學(xué)反思還需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容,回歸到具體學(xué)生和特定情境,尋找特有的情感體驗(yàn);要善于細(xì)描情境中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步尋問“為什么會(huì)發(fā)生”、“這件事的意義是什么”,再有意識(shí)地尋求相關(guān)理論作支撐。
3.缺少反思的氛圍。學(xué)校開始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性,但在對教師教學(xué)反思的管理與評價(jià)方面仍有誤導(dǎo)傾向。有的學(xué)校搞教研做秀,將教育科研作為學(xué)校的主打內(nèi)容,強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù),并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法,不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍,教師也不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默,他們獨(dú)自地進(jìn)行備課、上課,在反思中獨(dú)來獨(dú)往,冥思苦想,相互間缺少深入的交流和真正的合作,強(qiáng)化了教師的孤立感,泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動(dòng)。事實(shí)上,“獨(dú)學(xué)無友,則孤陋寡聞”對于反思同樣具有重大意義。通過對話交流,思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開;通過對話交流,有利于教師自我優(yōu)化,避免陷入“獨(dú)思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
4.缺少反思的機(jī)會(huì)。一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力,難以騰出時(shí)間去反思。同時(shí),由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間,不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
三、啟示建議
教學(xué)反思被認(rèn)為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效和更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑,它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的背景知識(shí),提出解決問題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì)貫通,從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識(shí)體系,成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到普遍認(rèn)同,大家已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。因此,如何針對反思型教師的要求及當(dāng)前教師的反思狀況,構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
1.增強(qiáng)反思的意識(shí)――成為反思型教師的前提。教師的反思意識(shí),首先來自于強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。教師必須時(shí)刻提醒自己,把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn);把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過積極健康、有意義的生活作為義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感,才能促使教師主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
在學(xué)校管理中,應(yīng)采用多樣化的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感,使之從工作中尋找快樂和提升自身價(jià)值。除此之外,學(xué)校還應(yīng)改進(jìn)對教師的評價(jià)系統(tǒng),要更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對遇到的問題的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運(yùn)用論據(jù)支持或評價(jià)問題情境與決策的能力等,從外部增強(qiáng)教師自我反思的動(dòng)力。
2.掌握反思的策略――成為反思型教師的關(guān)鍵。反思產(chǎn)生于問題,問題來自于日常教學(xué)行為之中,可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn),由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處,也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思。有時(shí)候甚至需要專家的指點(diǎn),才能更有效地解決問題。個(gè)人提高策略的主要過程為:個(gè)人備課―個(gè)人聽課―調(diào)整教案―個(gè)人上課―學(xué)生評課―課后記的模式;互助提高策略的主要過程為:個(gè)人備課―組內(nèi)說課―集體備課―上課聽課―教師、專家評課―課后記的模式。
3.豐富反思的方式――成為反思型教師的途徑。通過豐富反思的方式,促進(jìn)教師的反思能力,具體可從以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn):①撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂與憂慮的事件,促使教師不斷認(rèn)識(shí)自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足,進(jìn)而揚(yáng)長避短,促進(jìn)今后教學(xué)工作的改進(jìn)。②建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程,是對自己成長的記錄過程,也是對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程。③觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程,讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程,包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估,對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等,這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。④學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天,要成為反思型教師,只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握先進(jìn)的教育理念,用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程,才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教師的成長。⑤加強(qiáng)交流合作。教師在專業(yè)成長的路上,必須學(xué)會(huì)與專家、同事、學(xué)生交流,并在此過程中進(jìn)行反思,使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷提高。
除了自身的努力外,學(xué)校還應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法,讓廣大教師認(rèn)識(shí)到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象,在不同的情形下,多角度、多層面地分析思考,以豐富反思的方式。
4.營造反思的氛圍――成為反思型教師的保證。學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),給教師自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì),以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。比如,可以將教師的反思在同事間傳閱,鼓勵(lì)教師寫聽課后的反思,讓教師公開袒露自己的想法,等等。只有在這樣寬松的氛圍中,教師才能大膽地交流各自真實(shí)的想法,實(shí)現(xiàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討,并進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動(dòng)。
總之,教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)既有賴于教師自身的努力,同時(shí)也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣,才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用,為培養(yǎng)反思型教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要: 職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學(xué)過程中,學(xué)生的素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來了許多問題和困難。因此,職教教師教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)懼進(jìn),調(diào)整教學(xué)觀,提高教學(xué)質(zhì)量,并不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)中學(xué) 教學(xué)觀念 與時(shí)俱進(jìn)
在許多家長與學(xué)生眼中,職業(yè)中學(xué)的社會(huì)地位低,學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時(shí)還存在這樣一種現(xiàn)象,一些從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)出來的,在校期間調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,現(xiàn)在工作比較好,待遇也比較高,甚至還有些開起公司,做起老板,“混”得挺好。這就給我們提供了新的啟示,人的潛能是無限的,人是可以發(fā)展的,現(xiàn)代教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以全面、協(xié)調(diào)、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀來對待每一位學(xué)生。
一、教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn),要樹立正確的學(xué)生觀、教育觀
目前職校的生源主要是初中階段的學(xué)習(xí)成績中下生,他們的學(xué)習(xí)成績確實(shí)差,但我們絕不能因?yàn)檫@個(gè)原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢利導(dǎo),以“學(xué)做人,求發(fā)展”的理念為核心,教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn),樹立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個(gè)急劇變化的時(shí)代,價(jià)值觀教育已成為教育的首要問題,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)辨別是非善惡,比學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)顯得更為重要。對于職校生應(yīng)以基礎(chǔ)道德教育為主線,加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育,培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定的政治信念、高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)、自覺的紀(jì)律觀念、良好的心理素質(zhì)、完善的人格品質(zhì)、文明的言行習(xí)慣和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。
在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)堅(jiān)持平等與民主的原則,相互尊重、信任。教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不應(yīng)該以家長作風(fēng)與專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志;學(xué)生也不應(yīng)唯命是從,因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想,有權(quán)向教師要求自己所希望所需要的東西,有權(quán)對問題進(jìn)行自己獨(dú)立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo),使他們更上一層樓;對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵(lì),并充分發(fā)揮他們其他方面的長處,而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。
在智能發(fā)展上,要讓學(xué)生自主和獨(dú)立。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,就必須充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育,充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能;教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展,不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中,教師是矛盾的主要方面,師生關(guān)系如何關(guān)鍵取決于教師。因此,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說,必須放棄陳舊的教學(xué)觀念,放棄教師權(quán)威的思想,與時(shí)俱進(jìn)地完善自身的教育觀念,做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。
二、以正確的教育觀為指導(dǎo),多方面促進(jìn)職校生的發(fā)展
1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性,努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說:“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器,而是一個(gè)需要燃燒的火炬?！泵绹逃也剪敿{從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā),重視學(xué)生思維能力,特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。教育工作者在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中,可以通過開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分;選修課課程設(shè)置靈活多樣,內(nèi)容更新周期較短,有利于因材施教,改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),發(fā)展個(gè)性特長,提高整體素質(zhì)。此外,因考試具有教育性,具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能,所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢哉f,學(xué)校就是要通過各種方式,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.更多地注重職業(yè)學(xué)校中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。長期以來職業(yè)學(xué)校存在的一些問題造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷,畢業(yè)生走上社會(huì)以后,沒有文化上的厚重感,缺少積極的人生進(jìn)取精神。有鑒于此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),一是堅(jiān)持將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng);二是加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng),在教學(xué)中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展。面對社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化,只有教師不斷加強(qiáng)和提高個(gè)人道德修養(yǎng),才能正確對待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題,并找出正確的解決方法,有效地幫助學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。
3.做名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師,促進(jìn)職業(yè)中學(xué)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。
職教教師,尤其是專業(yè)課教師,對所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程一無所知或知之甚少是無法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來走向社會(huì),服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造財(cái)富和賴以生存的自我本錢;也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分,也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。
三、不斷完善教育觀念,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使之可持續(xù)發(fā)展
1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
職業(yè)中學(xué)學(xué)生中有相當(dāng)部分富于個(gè)性,聰明伶俐,喜歡獨(dú)立思考,不愿盲從,有其閃光點(diǎn)。我以前所教學(xué)生中有位男同學(xué)非?！盎钴S”,據(jù)了解該生在初中時(shí)曾被處分過兩次。但在開學(xué)不久學(xué)校舉行的軍訓(xùn)中,無意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號很標(biāo)準(zhǔn),并且動(dòng)作做得很規(guī)范。我馬上找他談話,表揚(yáng)了他一番,并且決定讓他當(dāng)我班的臨時(shí)體育委員。他聽后非常興奮,因?yàn)閺男W(xué)到初中,還沒有一位老師能如此正眼對待他。在我的期待目光中,這位同學(xué)從開學(xué)到現(xiàn)在,一直表現(xiàn)很好,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),家長連連反映孩子變乖了,轉(zhuǎn)變了許多?？梢娺@種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的,重要的是如何激發(fā)它。
2.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
職校生求新求奇思想較重,對周圍世界十分敏感好奇,他們喜歡觀察事物,凡是覺得新鮮的就想了解,凡是自己喜好的就會(huì)去做。我校推行的“先做后學(xué)”的做法就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究其規(guī)律,培養(yǎng)認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”,首先進(jìn)行理論講授,然后通過實(shí)踐操作,當(dāng)然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”,先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,學(xué)生在操作過程中會(huì)碰到各種問題,為了解決這些問題,他們就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料,探究相關(guān)情況,進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié),在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)。然后教師組織課堂教學(xué),將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問題,同時(shí)還可將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí),進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí),達(dá)到理論、實(shí)踐的縱向、橫向貫通。
隨著時(shí)代的發(fā)展,職業(yè)中學(xué)學(xué)生的生理、心理也隨之在不斷變化發(fā)展。教育工作者應(yīng)迎合時(shí)代及教育對象的變化發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育觀念,真心實(shí)意、全心全意地去教育每一位學(xué)生。這樣,我們的教育才會(huì)更有成效,才能讓每一位學(xué)生多方面地發(fā)展,成為社會(huì)有用之才。