導(dǎo)語：在中美創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展差異探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史可追溯到19世紀(jì)的《莫里爾法》和贈(zèng)地學(xué)院的誕生[3]。20世紀(jì)的六七十年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，經(jīng)濟(jì)振興急需注入新的動(dòng)力，硅谷地區(qū)校企合作的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為其提供了非常有效的借鑒。當(dāng)時(shí)的硅谷聚集了大量高校，其人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源在硅谷發(fā)展過程中具有重要的支撐作用。1983年，社會(huì)學(xué)家亨利?埃茲科維茨發(fā)表了題為《美國(guó)學(xué)術(shù)界的創(chuàng)業(yè)科學(xué)家和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》的論文，首次提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念。隨后的幾年時(shí)間里，很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)提出了不同的理論觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等詞匯也不斷出現(xiàn)在聯(lián)邦政府和一些社會(huì)組織的報(bào)告中。從美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)在2003年提出的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃到2007年美國(guó)國(guó)會(huì)通過的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》這4年時(shí)間里，每年都有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和相關(guān)報(bào)告出臺(tái)，這些報(bào)告和法案為美國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2009年，美國(guó)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)向美國(guó)商務(wù)部提出了一份關(guān)于推動(dòng)大學(xué)技術(shù)商業(yè)化的建議書，140多位美國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)和各專業(yè)領(lǐng)域代表人員在上面聯(lián)合簽名。商務(wù)部高度重視，開展了為期2年的調(diào)研和談話。2013年正式了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的報(bào)告。確立了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本模式、內(nèi)涵和發(fā)展方向。從此，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到全社會(huì)的高度關(guān)注，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入高速發(fā)展階段。

二、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

1998年，在世界高等教育大會(huì)上深刻闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，國(guó)際社會(huì)已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作是提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈撕?，中?guó)也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)率先進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索和實(shí)踐，包括設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦全國(guó)第一屆創(chuàng)業(yè)大賽等。隨后，浙江大學(xué)和廈門大學(xué)等也先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，并相繼承辦了全國(guó)的創(chuàng)業(yè)大賽[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般在中國(guó)大地上展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐在高等院校的教育體系中被擺到了重要位置，各個(gè)高校都積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法。2002年，教育部先后確立了9所高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)運(yùn)行單位。這些高校結(jié)合自身?xiàng)l件，以不同的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或注重課堂教學(xué)，或注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，或兼顧以上兩種教育模式，為中國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，國(guó)家教育部于2010年出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[5]，該文件的出臺(tái)標(biāo)志著中國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。之后，各級(jí)政府和教育部門都出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和人才培養(yǎng)的措施，極大地烘托了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣氛。

三、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中的差異

明確中美兩國(guó)在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中的差異，有助于借鑒美方先進(jìn)的理念和發(fā)展方向，為今后中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）途徑的差異

資本主義的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑是自下而上的。20世紀(jì)70年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)低迷，很多企業(yè)利潤(rùn)銳減，為改變這種困境，企業(yè)家們積極探索開拓市場(chǎng)和提高利潤(rùn)的方法，硅谷的成功為其找到了解決經(jīng)濟(jì)困境有效方法，從此開創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)模式。校企聯(lián)合使企業(yè)加快了產(chǎn)品及服務(wù)的研發(fā)和創(chuàng)新，獲取了豐厚的利潤(rùn)，同時(shí)高校也獲取了發(fā)展資金，促進(jìn)了人才培養(yǎng)。來自企業(yè)和高校的發(fā)展成果引起了政府的重視，成立于2009年的美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)向美國(guó)商務(wù)部提交了一份推動(dòng)大學(xué)技術(shù)商業(yè)化的建議書，該建議書由全美140多位大學(xué)校長(zhǎng)、企業(yè)家和各個(gè)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人聯(lián)合署名，引起了聯(lián)邦政府和社會(huì)的關(guān)注，聯(lián)邦政府隨后出臺(tái)了一系列旨在加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的政策，極大促進(jìn)了美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善和成熟。中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)決定了中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是由上而下的發(fā)展途徑。在改革開放中期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)還處于模仿階段時(shí)，中國(guó)政府就敏銳地察覺到美國(guó)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)未來世界經(jīng)濟(jì)的影響，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了自主創(chuàng)新的發(fā)展理念，積極探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，并很快出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，明確了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要地位。各高校在政策引領(lǐng)下，積極探索適合自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究模式，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，建立起具有高校自身特點(diǎn)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)了創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展途徑加快了自主創(chuàng)新階段的到來。

（二）格局的差異

美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高等教育為主體，校企互動(dòng)為實(shí)踐，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移推動(dòng)和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，政府起連接紐帶作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，高校和校企之間的合作推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。高校和企業(yè)共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑，企業(yè)高度融合到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)下，美國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，以校企合作為手段，通過校企合作開展科技和服務(wù)的創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合素質(zhì)人才。此外，政府也是高校和企業(yè)服務(wù)的對(duì)象。中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還并未完全由市場(chǎng)來主導(dǎo)，政府在其過程中起到?jīng)Q策和引領(lǐng)作用。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分仍由高校自行承擔(dān)，校企合作的局面并未完全展開，企業(yè)很少參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高科技企業(yè)的大量涌現(xiàn)，校企合作將進(jìn)一步加深?？梢?，中國(guó)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在政府主導(dǎo)和引領(lǐng)下，以學(xué)校為主、企業(yè)和社會(huì)為輔的格局。

（三）驅(qū)動(dòng)力的差異

20世紀(jì)美國(guó)硅谷經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功為當(dāng)時(shí)低迷的世界經(jīng)濟(jì)注入了新的動(dòng)力。硅谷模式使人們看到了科技創(chuàng)新給社會(huì)帶來的巨大變化和商機(jī)，美國(guó)政府、企業(yè)和高校開始高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府大力支持創(chuàng)新型小微企業(yè)的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才成為全社會(huì)關(guān)注的方向，大批基金公司為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供資金支持[7]。可以講，市場(chǎng)是美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)力。中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路剛剛起步，整個(gè)社會(huì)需要在政府的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，才能逐步完成向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。只有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的變化和巨大商機(jī)，才能引起全社會(huì)的關(guān)注和重視，中國(guó)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才能走向成熟。

四、對(duì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他綜合類高校相比有特殊性，從中美兩國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的差異中可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）轉(zhuǎn)變思想

從中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育30年的發(fā)展中，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一些綜合類院校的成效，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量和專利成果上已有充分體現(xiàn)[8]。但對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，其成果僅凸顯在各項(xiàng)比賽中，為比賽而比賽的現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有實(shí)現(xiàn)由比賽到項(xiàng)目落地的轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，一方面是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效不會(huì)立竿見影，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才能顯現(xiàn)；另一方面是教育者和管理者的思想仍未完全轉(zhuǎn)變，還停留在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性較強(qiáng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度大的傳統(tǒng)觀念中，沒有切切實(shí)實(shí)地感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)成效對(duì)高校發(fā)展的促進(jìn)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，重比賽，輕成效，存在急功近利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀。只有把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校轉(zhuǎn)變發(fā)展的促進(jìn)作用，才能從根本上轉(zhuǎn)變觀念，端正思想。

（二）行業(yè)融合

高校的發(fā)展不能離開社會(huì)。中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步離不開醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院校要明確其人才市場(chǎng)定位，充分融合到地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展之中[9]，通過對(duì)地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的貢獻(xiàn)來體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和醫(yī)院、學(xué)校和政府的合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必由之路，只有通過合作才能發(fā)現(xiàn)問題，才能促使師生去分析問題和解決問題，既鞏固了理論知識(shí)，又加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。行業(yè)融合能使高校吸納各種社會(huì)資源，提升學(xué)校的知名度，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

（三）教師培訓(xùn)

中國(guó)要想成為世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，就必須對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，更體現(xiàn)在教師身上，因?yàn)榻處熓莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者。對(duì)于醫(yī)學(xué)高等院校而言，其教師組成主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程教師和臨床課程教師，后者大部分院校都由臨床醫(yī)生擔(dān)任，由于醫(yī)生的工作任務(wù)繁重，沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)效果的創(chuàng)新與探索，導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果欠佳，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。臨床教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有極大的促進(jìn)作用。因此，加大對(duì)臨床課程教師的培訓(xùn)力度，是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首要解決的問題。

（四）政策保障

中國(guó)的國(guó)情有其獨(dú)特性，政府的主導(dǎo)力度很大。因此，政府要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校參與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，參與地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的監(jiān)督和管理?？梢哉鲑Y，采取結(jié)對(duì)幫扶等有利措施，以課題研究的方式，共同解決企業(yè)和醫(yī)院在發(fā)展中存在的問題，讓教師、學(xué)生和企事業(yè)工作人員廣泛參與，調(diào)動(dòng)師生的積極性。只有這樣才能使中國(guó)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到迅速發(fā)展。了解美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，明確中美兩國(guó)發(fā)展過程中的差異，有利于揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律。目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)院校正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，端正思想觀念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行者和管理者首先要解決的問題[10]。在政策和資金充分保障的前提下，醫(yī)學(xué)院校要審視自己在地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中的角色，充分融入到地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中，只有這樣才能為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入永久動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:宋松 單位:蚌埠醫(yī)學(xué)院