時間：2022-12-30 04:22:38
導語：在課堂教學管理論文論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、讀。
讀是課堂教學的重要過程，是讓學生在教師的指導下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學習認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學生形成良好的讀書習慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是：可激發(fā)學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。
二、議。
(一)是學生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯(lián)系。這是進一步理解教材，再現(xiàn)知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。
(二)是學生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。
(三)(是)學生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養(yǎng)學生快速思考、敏捷應對能力。
通過閱讀教材、議論問題、學生就會產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯(lián)想舊知識、結合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。
三、驗。
演示實驗是化學課堂教學的重要內(nèi)容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現(xiàn)象展示給學生，是培養(yǎng)和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高，最終應是通過學生實驗來完成。這就要求除完成規(guī)定的學生實驗外，還應盡力創(chuàng)造條件，增設學生實驗，或轉(zhuǎn)化部分演示實驗，讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結出實驗結論。
四、寫。
書面寫作。一是根據(jù)讀書和聽課，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統(tǒng)化和條理化，便于今后記憶和理解。二是強化習題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內(nèi)容，都要設計相應的題目來強化學生的練習，提高解題能力和應用能力。
一、將游戲引入拼音課堂。
現(xiàn)試行的許多版本的拼音教材都是先出現(xiàn)一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼?zhèn)洹Ｔ谡n堂上呈現(xiàn)教學內(nèi)容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。
比如在教學字母時我設計了“摘蘋果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想?！边@個游戲激發(fā)了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發(fā)音，而且照顧到了全體學生。
在教學音節(jié)時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發(fā)給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節(jié)組一個詞，這個游戲發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發(fā)給大家后，聽老師讀音節(jié)，誰拿的字母里有老師讀的音節(jié)里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節(jié)。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。
學生學完拼音后，應該有一個總結歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節(jié)。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節(jié)。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發(fā)動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節(jié)和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。
像這樣的游戲還有很多，如：開火車，送信，變魔術，小表演等。把拼音的學習寓于游戲之中，就提高了課堂效率，減輕了學生的負擔。
二、引導學生巧記字母。
低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我采用多種方法引導學生記住字母。教學漢語拼音我根據(jù)小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生非常有興趣，能夠牢固記憶字母的音和形。
1、順口溜記住字母的形。
為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“b字像個6，6字直腰bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“我去爬山坡，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm”，“椰子樹椰子多，左i右eieieie”，“天安門真美麗，左a右nananan”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。
2、利用發(fā)音口型記住韻母。
在學到復韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,eng.ing,ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發(fā)音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發(fā)en的音時要先擺出e的口型，發(fā)in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯，口型不對發(fā)音就不正確了。在教學后鼻韻母時我也是采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學生掌握了字母的形。
3、用插圖來記住字母的形。
在語文書的每一頁上都有著精美的插圖上，我在想方設法的教學生拼音時，從來沒有忽略過插圖的意義。那是編者精心設計的結果，是讓學生更好的記住音節(jié)的捷徑之一。例如在教學z,c,s,zh,ch,sh時，我并沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節(jié)的拼讀上，提高了學生的拼音能力。
三、為學生創(chuàng)設拼音氛圍
學生在學完字母之后，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力。而枯燥的拼音練習又很難激發(fā)學生的興趣，容易造成逆反心理。設計出讓學生喜歡的拼音練習就顯得猶為重要了。在教學中，我努力為學生創(chuàng)設良好的拼音氛圍，為學生提供拼音的機會，利用學生活潑好動，對新鮮事物感興趣的特點，設計出學生感興趣的拼音練習，使學生的拼音能力得到提高。
1、創(chuàng)設情境，加強練習。
在教學到拼音的后幾課時，書本上的內(nèi)容就很難滿足學生的需要了。因此，我設計了很多練習，如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店里出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對學生說：“商店里新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧。”學生紛紛動手把字母組成音節(jié)貼在相應的商品下面，貼完后在讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動物找名字等等，學生樂于做這樣的練習，積極性很高。
2、把音節(jié)運用到實際生活中來
、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。
如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：
一創(chuàng)設愉快情景，使學生樂于學習
教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？
1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。
3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
4教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。
二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學生探求知識的欲望。
數(shù)學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數(shù)學家的創(chuàng)造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！
如在教學“有理數(shù)的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
0÷（5-）=”
，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”
.
三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的
1
注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數(shù)”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力得到。
2
要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學生知識的場所,而課堂則是學生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境,屬于一種結構復雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局,并使用科學的教學方法和學生之間產(chǎn)生良性互動,幫助學生更好地學習和吸收新知識的過程。
2激活各要素．激發(fā)英語教學活力
2.1教室的安排與布局
應該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為,而是為了促進學生的發(fā)展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應體現(xiàn)以學生為中心,時時考慮學生的需要,在全面分析學生實際情況的基礎上,通過有效的教室安排與布局,調(diào)動學生課堂學習的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實不然,英語訓練除了要求具有很強的實踐性外,它本身也具備較強的直觀性。若是將英語訓練場所裝扮得具有濃厚的英語學習氛圍,顯著的英語色彩,對學生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環(huán)境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務及經(jīng)濟專業(yè)的學生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi),而旅游專業(yè)的學生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。
2.2教師在教室中的位置
課堂生態(tài)管理觀的觀點,強調(diào)把人、自然、社會都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機整體,強調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個觀點出發(fā),生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調(diào)、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學的學生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學習的學生,不希望距離老師太遠,因為那樣會影響他的接收,也不利于學生對老師的模仿。但教師長時間距學生太近又會讓學生局促不安。一個有經(jīng)驗的教師應懂得在課堂上如何適時調(diào)整自己的空間位置,適時調(diào)整與學生間的距離。教師與學生的距離適當拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學生同臺競技。
2.3教師與學生的交流
課堂上的學習是教師和學生互動的過程。教師和學生的交流主要受到課堂氛圍以及學生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學生進行交流,所以教師應該在課堂教學中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學生會聽不見,久而久之就不愿意學習這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學生喜歡。話題是課堂上教師和學生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應該有目的地引出這個話題,最好是貼合學生生活的話題,能夠引起。學生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應該做到以下幾點。一是盡量使用學生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應該有個合適的適度,否則會影響到學生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學生的注意力。不過,在和學生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應該根據(jù)實際需要來達到溝通的效果。
2.4學生的課桌擺放
課桌是學生上課的主要工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課桌的擺放也會影響到學生的學習。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學生的上課狀態(tài),但是卻十分不利于教師和學生之間的互動交流。雖然教師也會根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學質(zhì)量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學生把全部的注意力放在老師身上,對于學生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學生就會跑到老師的視野之外,學生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應該由教師根據(jù)需要合理選擇,盡量讓全部的學生都參與到學習中來。
2.5課堂上學生互動小組的劃分
通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學生回顧舊知識、運用新知識,提高了學生的學習積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應該對每個學生的學習能力以及掌握的情況進行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學生針對某個問題搜集相關的資料,等到下節(jié)課的時刻再進行回答。針對語言教學,不同的時期有不同的方法,當前來說分組法和派對法受到了老師和學生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學生在團體中提升自己的學習能力,并學會團結同學,有集體觀念。隨著訓練的深入,學生會自行的分工,找到團體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓練還能夠讓老師更了解學生,看到每個學生的優(yōu)缺點,并對此給予幫助。
3結語
一、改革概況
1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經(jīng)三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。
二、改革依據(jù)
（一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。
中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數(shù)的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。
這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：
1.它違背了中學語文學科的基本性質(zhì)和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。
中學語文學科的性質(zhì)、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！卑堰@作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質(zhì)和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質(zhì)特點，排除了實現(xiàn)教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。
2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。
現(xiàn)代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學生成為國家的建設人才”?，F(xiàn)代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數(shù)課教師講析占據(jù)3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、聽、說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內(nèi)容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師仍在講析，有些教師講的內(nèi)容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。
（二）實行“以訓練為主”的教學模式是普通中學基礎教育的性質(zhì)決定的。
中學的語文教學與中專的、大學的語文教學有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語文方面的學習，不同的一面在于中學是打基礎的階段，在這個階段除了學習一定的語文基礎知識之外，必須具有一定的或基本的語文運用能力（或稱技能），而且要達到基本過關的要求，以適應將來到高校學習或到社會上工作的需求。而這種語文運用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應很慢，落后于時機，那就不成其為技能?！保?963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）中學階段要打下一個基礎，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”、“熟練”的程度。
（三）實行“以訓練為主”的教學模式是語文教學的學科性質(zhì)、特點及目的任務所決定的。
語文教學的基本性質(zhì)、特點如上所述，要體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)特點，完成語文教學基本的目的任務，單靠“講析”是不行的，必須通過適當?shù)摹坝柧殹辈拍苓_到。葉老說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！保ā度~圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法。”（同上，第83頁）呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱為工具課。”“中學語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現(xiàn)代語文?！保?963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。……凡屬工具，最重要的是準確的操縱它，熟練的運用它，只有這樣，它才好好的為我們服務。”（1963年10月《說工具》）關于語文學科的性質(zhì)和教學的目的任務，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點是一致的，也是一貫的。我們的語文課堂教學模式，只有排除“教師講析為主”，實現(xiàn)“以學生訓練為主”，才能正確地體現(xiàn)語文課的基本性質(zhì)特點和語文教學的目的任務。
（四）實行“以訓練為主”的教學模式是“學生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。
凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發(fā)，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據(jù)，學生使用語文的技能是無論如何難以培養(yǎng)起來的。關于“學生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發(fā)學生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用?！保ā度~圣陶語文教育論集》第492頁）“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。”（同上，第733頁）?！八^教師之主導作用，蓋在善于啟迪，俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！Z文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書的?！處熤疄榻?，不在全盤授予，而要相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁）（呂叔湘先生、張志公先生關于“學生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學中應當以學生為主體，充分調(diào)動學生習的主動性和積極性，這些思想是實行“以訓練為主”教學模式的重要依據(jù)。
三、改革內(nèi)容和特點
（一）在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
（二）在教學時間的把握上，切實把教師的講析壓下來。把學生練習的時間增上去，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、擴展、總結等全部活動時間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時間的1／2左右。而學生各種訓練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。
（三）訓練的內(nèi)容精心選擇。包括語文知識的學習、語文能力和語文習慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，恰當?shù)拇_定訓練重點。
（四）訓練的方式從實效出發(fā)，精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習題）。
（五）訓練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導學生訓練——教師答疑小結。其中“教師提示”包括說明教學目標、提示教學要點、簡介教材內(nèi)容和有關知識、說明教學過程，等等，一般控制在10分鐘左右。“指導學生訓練”是教學的中心環(huán)節(jié)，教師可在學生訓練中啟發(fā)、誘導、答疑，一般控制在25分鐘左右?！敖處煷鹨尚〗Y”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計學生訓練時間不應少于1／2。
（六）實行“以訓練為主”的教學模式應注意以下幾點
1.切實端正教育思想，樹立三個基本觀念：①“學生為本”的觀念；②“以訓練為主”的觀念；“重在培養(yǎng)能力”的觀念。
2.不應誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點子”上，教師的主導作用體現(xiàn)在認真?zhèn)湔n、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定訓練內(nèi)容、精心設計訓練方式、恰當?shù)膯l(fā)誘導、解答疑難問題、對當堂所學知識的疏理鞏固，等等。教師的主導作用不容忽視。
3.教學模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學，可一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可集中訓練誦讀，有的課可集中進行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較，有的課可集中進行討論辨論的訓練等等，不拘一格。
4.各項訓練應扎扎實實，講求實效，切實防止“花架子”的形式主義。其中關鍵在于精心選好訓練內(nèi)容，精心設計好訓練形式。
5.要體現(xiàn)“大語文教育”的思想，訓練要適當向課外延伸，課內(nèi)外結合，鞏固課內(nèi)訓練的成果。
四、改革效果
（一）極大地調(diào)動了學生學習的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學的沉悶局面
實踐證明，由于學生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動的動腦、動口、動手參與學習和訓練，學生在教師的主導下完全處于主體的地位，學生只有主動參與學習的時間，沒有“思想開小差”的機會，因而，極大地提高了學習興趣和學習主動性積極性。座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講，我們學生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣。”“過去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內(nèi)容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現(xiàn)在我們可以先自學，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現(xiàn)在都愿意上語文課了?！薄艾F(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學習的機會了，這樣上法好?！边@些發(fā)言代表了大多數(shù)實驗班學生的意見，這一改革使學生有了學語文的興趣，能夠積極主動地參與學習，改變了過去那種語文教學沉悶的局面，這是最大的效果。
（二）學生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學生良好的語文學習習慣得到了培養(yǎng)，有效地提高了學生全面的語文素質(zhì)
這項改革，使學生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結構提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓練機會，并且學生能經(jīng)常地自己查字典、詞典，經(jīng)常地邊讀邊圈畫，經(jīng)常地寫閱讀心得體會，等等，在教師的指導下，通過經(jīng)常的大量的訓練，各項語文能力和語文學習習慣迅速提高，課后、課外學生自學的能力和自覺學習的意識得到了加強，由于在訓練中學到了許多學習方法，教師不在的情況下，學生也能有效的自學。老師說：“這項改革通過大量的訓練，使學生的語文能力、語文學習習慣、自學能力、語文素質(zhì)等得到了全面的提高，這對學生來說是終生受用的?！?/p>
（三）學生的語文學習成績有了明顯的提高
學生學習成績明顯提高，是改革試點學校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實驗中學實驗班，入學初學生語文成績在全校同年級屬中下游，通過“以訓練為主”的改革，到二年級就發(fā)展為上游，到畢業(yè)統(tǒng)考時成為全校、全區(qū)的第一。濟寧市汶上縣郭樓鎮(zhèn)三中通過以“訓練為主”的改革試點，學生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首，現(xiàn)在其他學校到該校參觀學習者不斷。高密市向陽中學通過這項改革試點，學生入校后成績直線上升，學生發(fā)表文章數(shù)量質(zhì)量、語文競賽名次都在全市名列前茅，成為全市語文教學的先進典型。威海市環(huán)翠區(qū)、淄博市博山區(qū)等許多縣（區(qū)）通過大面積實施“以訓練為主”的改革，學生語文學習成績普遍得到顯著提高。
《風景談》是《白楊禮贊》的“姐妹篇”，它們被分別安排在人教版高中語文第二冊和初中語文第四冊的散文單元。這兩個單元都以散文的“形散而神不散”為教學要求。《白楊禮贊》的教學除了要“理解象征手法”外，還涉及“烘托”、“對比”這些手法；《風景談》的教學也要講“烘托”、“對照”。如果再按老例介紹一下作者及寫作背景，則又可能出現(xiàn)更多的重復。
高初中語文教學要求之間的這一類重復，恐怕遠不止這一對“姐妹”。如果處理不當，高中三年的語文教學，就有可能出現(xiàn)不少低層次的重復。這也許就是效率問題！
換一個角度說，語文的基礎知識和基本能力在初中階段也應該有可能基本過關。如果初中階段真能“基本過關”，那么高中階段的語文教學做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。
為了了解高中三個年級的學生在語文學習程度上的差別，筆者利用當年的高考語文試題，在本校初三畢業(yè)上了重點中學分數(shù)線的學生中抽了一個班規(guī)模的學生，外加本校高一、二年級各一個班的學生同時測試，并將測試結果與本校當年參加高考的文科班學生的語文高考估分結果作比較，還與國家教委考試中心統(tǒng)計分析與科研處的《一九九五年全國普通高考抽樣報告》所列的數(shù)據(jù)作了比較。
第一個印象是，這些初中畢業(yè)程度的學生其語文成績與那些高中畢業(yè)程度的高考學生的差距，不如想象的那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。（見下表）題次一二三四五滿分3020101812全國（文）16.5810.066.076.226.81全國（理）16.499.936.565.946.76本校初三12.869.826.174.514.20
第二個印象是，高中三個年級的語文程度與學習的年限沒有呈明顯的正相關狀態(tài)。（見下表）題次一二三四五初三12.869.826.174.514.20高一14.249.056.605.906.26高二17.6411.217.365.096.47高三（估分）20.0811.807.244.355.88
這些數(shù)據(jù)不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對目前語文教學效率的一些思考。
1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日報》上談我國中小學語文教學狀況時說：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？”這一批評，曾引起了強烈的反響，推動了廣大語文教育工作者的改革、實驗。十多年過去了，應該說有了不少進步，但是問題依然存在。1993年10月26日，著名的語言教育家張志公先生在寫給特級教師林煒彤先生的信中認為，“效率太低”，還是我們語文教學一直存在的“一個大問題”！
如何解決這個問題？很多有識之士已經(jīng)從語文教學的任務、目標、內(nèi)容、方式、方法及師資隊伍素質(zhì)等不同方面進行了有益的探索。本文想從“課堂教學質(zhì)量”的角度來談一點粗淺的認識。
“課堂教學質(zhì)量”，是指“課堂教學”的實際操作過程中有關諸要素的體現(xiàn)程度。
在布盧姆(B·S·Bloom)看來，決定教學效果的三個主要變量是：第一，認識的前提能力；第二，情感的前提特性；第三，教學的質(zhì)。（鐘啟泉《布盧姆的教學論及其現(xiàn)實意義》，《教育研究》1986年第9期）本文表述的“課堂教學質(zhì)量”，是從屬于“教學的質(zhì)”這一變量又限定在常規(guī)的課堂教學范圍內(nèi)的一個概念，不包括各種“課外”的教學活動。
哪些是體現(xiàn)“課堂教學質(zhì)量”的必要條件？一般以為至少有這樣三個：一是目標達成度的增量最大。即教學目標課前達成度為0（全員未達標），課后的目標達成度為100%（全員達標）。二是全體學生以最大深度參與教學過程。三是以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化。
依據(jù)這三個必要條件，我們可以建立一個“理想化的課堂教學模型”。模型只是課堂教學的一種理想狀態(tài)，我們也許永遠達不到這一理想狀態(tài)，但是我們可以努力地逼近這一狀態(tài)。因而，建立這樣一個模型具有強化必要條件的意義，對于提高語文教學效率可能產(chǎn)生積極的作用。
一、目標的達成度
語文教師難當，相當程度上就是難在目標不甚分明。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好，學生就會覺得你不教我也知道一點，你教了我也不見得懂得更多。這就是語文教學中突出存在的目標達成度問題。要使每一堂課都有一定的達成度，就要注意目標設計的科學性。
目標的設計，首先要注意目標內(nèi)容的和諧。這種和諧體現(xiàn)在三個“有機結合”，即認知目標（知識、能力）和情感目標（態(tài)度、興趣、意志、品格等）的有機結合；智育目標與其它各育目標的有機結合；達成性目標（課內(nèi)可達成）和方向性目標（帶有指向性、較長時間才能達成）的有機結合。
這里，需要強調(diào)兩點。一是“情感目標”，二是“達成性目標”。
關于“情感目標”。
提出“非指導性教學”理論的美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，傳統(tǒng)的教學只注重理智的發(fā)展，而忽視人的情感學習。他說，“沒有情感的知識不是知識”！因而強調(diào)“要將認知活動和情感活動協(xié)同起來”，以培養(yǎng)一個完整的人，一個“既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的人”。有許多事實證明，一些“智商”很高的兒童，長大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的兒童，卻能有所作為。著名的特級教師于漪最近在《關于語文教育人文性的對話》（《文匯報》1996.4.15）中提出了“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語文工具訓練與人文教育的綜合”這一命題。她在闡述“人文教育”（即從知、情、意、人格、情感、性格、心理品質(zhì)等方面入手的教育）的意義時，注意到了語文教學片面強調(diào)“認知目標”、忽視“情感目標”這一應試教育的弊端，很有見地，值得一讀。
關于“達成性目標”。
我們語文教學目前所多的是“方向性目標”。由于高考這一“指揮棒”的作用，國家教委考試中心所編的“考試說明”受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說明”跟“教學大綱”的出發(fā)點不同，“教學是學生從不知或知之較少到知或知之較多，從能力較低到能力較高的過程，而考試只檢驗學生學習的結果?！保ā翱荚囌f明”序）“教學大綱”指導我們的教學過程，而“考試說明”只實行終端管理。盡管“考試說明”中具體規(guī)定了“考試內(nèi)容”的五大方面共30條“目標”，但終究只是些“方向性目標”。這些目標不是30堂課可以一一達成的。因此，我們要努力實現(xiàn)“方向性目標”與“達成性目標”的有機結合。結合得好，這些“方向性目標”能產(chǎn)生正效應；結合得不好，就產(chǎn)生負效應。大量的重復的高考模擬訓練就是片面強調(diào)“方向性目標”所帶來的負效應。
精心設計每一堂課的“達成性目標”，是實現(xiàn)第二個“有機結合”的關鍵。當然，要做好這一件事，很不容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了報導“汩羅教育現(xiàn)象”的長篇通訊，其中介紹了汩羅市一個通過“組織行為”大面積推廣的“目標教學”教改項目，就是成功的例子。
以上說的是，目標設計要注意目標內(nèi)容的和諧性。此外，目標設計還要注意目標水平層次的合理性，即目標層次要適合學生認知水平。目標的設計也要注意表述的明晰化，即盡可能用學生的外顯行為表述目標，做到達成目標可檢測。其理自明，這里不一一闡述。
二、學生的參與度
全體學生以最大深度參與教學過程，這是學生參與度的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)可以從三個方面進行闡述。
首先，所有學生自始至終參與教學過程，師生雙邊活動達到高度同步、和諧。這是參與的廣度。
（德）第斯多惠說過：“一個不好的教師向?qū)W生奉送真理，一個好的教師教會學生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻诮虒W過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位，就談不上“參與”！這就是說，要處理好主導與主體的關系，相信學生的參與能力，引導學生參與，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。有一種叫做“頭腦風暴法”的教學方法，是美國教育家奧斯本首創(chuàng)的，他為鼓勵學生充分發(fā)表意見，而強調(diào)要設置這樣一種氛圍，那就是：“只求創(chuàng)見，不作評價！”據(jù)說學生在這樣的課堂里提出解決問題的辦法，要比常規(guī)的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開始，在課堂上開展了“問號行動”。他們認為，一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。這也是鼓勵學生積極“參與”的高明之舉。
其次，從參與的深度來說，理想的狀態(tài)是要讓學生智力活動達到最高層次，表現(xiàn)出高度的積極性和主動性。
學生的參與，不是單純地追求課堂教學活動的表面熱鬧，重要的是引導學生作心智上的積極參與。布魯納(Bruner)主張“通過發(fā)現(xiàn)來學習”，就是鼓勵學生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的參與，是本質(zhì)上的參與。要使學生的智力活動達到這樣的高層次，需要設計好引導學生參與的問題，這些問題應該是“富有挑戰(zhàn)性的問題”，而不是“披著問題外衣的假問題”。因為“挑戰(zhàn)性的問題”能使學生注意事物各個有關方面，引導學生深入到事物的本質(zhì)。因而，更有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機。
有了參與的廣度和深度，還要有第三點，就是這種參與應能產(chǎn)生一種全體學生想繼續(xù)學習，想深入一步學習的效果。這是講參與的后效。
在調(diào)動了學生參與的積極性之后，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，還有新的不懂。葉圣陶先生說過，課文只是一個例子。既然是“例子”，我們就可以運用類比法，讓學生由這一個“例子”推進到另一個“例子”；可以運用歸納法，由多個“例子”推進到一般規(guī)律的把握；可以運用演繹法，由已經(jīng)掌握的一般規(guī)律推進到新的“例子”……由此產(chǎn)生的“困惑”，就可能成為刺激學生繼續(xù)學習的積極因素。比如，在學完《風景談》之后，再學《天山景物記》，不妨運用類比法，比較一下兩文的異同，體會一下“形散而神不散”在特定散文中的個性表現(xiàn)，使學生覺得舊知識在新課文中有另一種面貌，因而產(chǎn)生“想繼續(xù)學習”的愿望。
三、教學過程高效化
如何以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種理想境界的實現(xiàn)，有賴于三個問題的解決，
一是時間的利用率為100%。
布盧姆(B·S·Bloom)的掌握性學習策略強調(diào)時間是教學的一個重要變量，他認為只要有足夠的時間，每一個學生的學習都能達到精熟的水平。根據(jù)布氏的理論，時間與學習程度成正比。
有人可能會說，既然如此，我們中小學語文教學用了“十年的時間、2700多課時”，為什么還是學不好本國語文？問題在于這“2700多課時”是否都是“有效時間”！
因此，提高時間利用率的關鍵是要去掉“無關時間”和“無效時間”。
“無關時間”，是指與達成教學目標無直接關系的時間。而“有關”的時間處理不好，也不一定就是“有效時間”，例如，低層次的機械重復、過于顯形化的思想教育。特別是在未把握學生程度的情況下，學生已懂的，還講；學生實在難懂的，也講。表現(xiàn)在語文教學中，恐怕這“無效時間”特別表現(xiàn)在這幾個“多”：教師自己分析過多、自問自答的問題過多、按教材原結構原順序原樣式作程式化教學處理的過多、板書過多、給學生以統(tǒng)配作業(yè)多……
二是選擇最適合學生智力活動水平的教學方式。
傳統(tǒng)教學的包辦性、劃一性，只能壓抑學生的智力活動，學生只能吃“大鍋菜”，沒有選擇的余地。
為了適應不同智力活動水平的學生的發(fā)展需要，我們也許可以構建一種“促成學生自主發(fā)展”的教學模式。
我國現(xiàn)代教育理論家楊賢江先生（1895～1931，余姚人）說：“主動是成人的，被動是成器的”，“成人的能夠用器、能夠造器，成器的只被人用、只聽人造?！睘榱舜俪蓪W生“自主發(fā)展”，使學生“成人”，高中語文教學可以多一些研討式的教學。理由是：高中學生在初中階段已獲得了語文學科的基礎知識和基本能力，具有自主研討式學習的主觀條件；高中語文教材的教學要求，有相當部分是初中語文教材教學要求的螺旋式重復，適宜于自主研討學習；而且，為了避免在知識層次上與初中語文教學目標體系簡單重復，高中語文教學應該有一個以能力訓練為主的達成性目標體系，這個體系需要多一些研討式的教學。
三是最大限度利用現(xiàn)代化教學手段。
這里有硬件建設的問題，更有“軟件”建設的問題。但是有一個容易被忽略的問題是，語文課在最大限度利用現(xiàn)代教學手段的過程中，如何處理好圖像與語言文字的關系。
小學生正處于形成正確認知及掌握生活技能的重要階段。在小學體育課堂教學中，常常有部分學生在參與體育實踐活動中存在違紀的行為。有些學生不聽不看，注意力不集中，對老師的吹哨動作毫無緊迫感；有的學生不按照體育課的要求，穿皮鞋及牛仔褲等進行體育活動，在老師吹哨進行指導時，更是不聞不問；此外，在規(guī)定的課堂教學中，有的學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所規(guī)定的練習任務。
二、原因分析
在小學階段的體育教學中，體育課堂教學內(nèi)容無法激發(fā)學生學習的興趣，且進度不盡合理，部分學生無法完成，甚至產(chǎn)生厭學情緒；小學體育教師在課堂教學中存在講課風格、聲音等方面的問題，使得學生不愿意參與到體育教學活動中。
三、對策分析
1.建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學常規(guī)
建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學常規(guī)，是促使學生更好地配合體育教師參與體育課堂教學活動的有效策略之一。在學期之初，體育教師就應明確地和學生說明在體育課堂教學中可以做及不允許做的行為，在進行具體的教學活動時，嚴格按照課堂教學常規(guī)規(guī)定來執(zhí)行，使學生逐漸適應體育課堂的教學習慣。在建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學常規(guī)的基礎上，體育教師可以針對學生參與體育課堂教學活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發(fā)學生學習體育知識與體育技能的積極性。
2.體育教師應認真觀察與分析學生的行為
在小學體育課堂教學管理中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為，關注學生參與體育課堂教學活動的情況及完成教學任務的情況，以便更好地維持正常的課堂紀律。體育教師認真觀察與分析學生的行為，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中存在的問題，并在有效的時間內(nèi)幫助學生解決問題，幫學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生參與體育課堂教學活動的積極性。因此，在體育教學中，體育教師應認真觀察與分析學生的行為。
3.妥善處理違背課堂教學管理的行為
妥善處理違背課堂教學管理的行為，要求體育教師在發(fā)現(xiàn)這類行為時，迅速作出正確的反應，并及時采用恰當?shù)姆椒ㄟM行處理。在處理違背課堂教學管理行為的過程中，體育教師要在尊重學生人格的前提下進行。如果學生因為消極的學習態(tài)度而沒有完成規(guī)定的學習任務，教師可以通過皺眉、走近等方式，提醒學生快速完成學習任務。如果學生的違紀行為影響了其他同學的正常學習，教師應立即暗示學生停止不良行為，使學生明白教師的苦心，進而改變不好的學習態(tài)度，積極參與體育課堂的教學活動。
四、結語
關鍵詞：增加信息量、電腦游戲世界、虛擬實踐世界、美育世界
大量的研究結果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺和聽覺信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發(fā)達的科學技術讓當今人們的生活多姿多彩，也讓我們?yōu)閷W生增加視覺和聽覺信息量成為可能。多媒體輔助教學——CAI集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動有趣的CAI課件遠比一支白粉筆，一本書，一塊黑板的教學手段更具有吸引力和震撼力。當它款款步入教室，其聲、其色、其光對學生造成強烈刺激并使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。勿庸質(zhì)疑，多媒體教學已經(jīng)成為優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學的一種有效手段和途徑，當它走進我們的數(shù)學課堂，數(shù)學不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。
CAI設計電腦游戲世界，讓學生體驗數(shù)學游戲的輕松美及前呼后應的回環(huán)美。
新數(shù)學課程標準明確提出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……在這過程中我們要關注學生的數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”。采取多種教學手段，使學生積極投入到學習中成為老師時刻思考的問題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學生的這一特征，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材資源的游戲性，適時把電腦游戲引入課堂，讓學生在他們喜愛的游戲中輕松地學數(shù)學。
例如：在二年級上冊（蘇教版國標本實驗教材）學習“可能性”時，教師根據(jù)教材內(nèi)容在上課伊始設計了一個電腦游戲——氣球爆破：讓學生分男女組，老師組來點擊氣球，擊中一個氣球，氣球后面就有一個獎品——蘋果或梨，得到的蘋果最多的一組為贏者。比賽結果是男生組得的獎品全是蘋果共8個，女生組得了5個蘋果，2個梨，而老師組得的獎品沒有一個蘋果，全是梨。游戲好玩，老師和學生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來的興奮中，老師適時拋出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？你們想知道原因嗎？我們這節(jié)課就來探索這個問題。問題緊緊牽住學生的求知心，并產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓學生在玩中思索。在課尾時，又用多媒體課件驗證謎底：原來男生組所點擊氣球后面的獎品全是蘋果，所以得到的全是蘋果；女生組所點擊氣球后面的獎品有蘋果也有梨，所以得到了蘋果和梨，而老師組所點擊氣球后面的獎品只有梨而沒有一個蘋果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設謎、揭謎，不僅讓學生樂學、愿學、輕松地學，而且整堂課給人以一種前呼后應的回環(huán)美。
應用CAI虛擬現(xiàn)實世界，在虛擬實踐中讓學生親歷數(shù)學知識的構建過程。
新一輪課改，強調(diào)讓學生在情境中學習，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學知識并進行解釋與應用的過程。
然而四十分鐘的教室，它的空間和時間畢競都是有限的，所以有一些教學活動難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個矛盾。例如，在教學三年級下冊（蘇教版國標本實驗教材）“認識噸”一課時，老師先讓學生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學生去理解體會千克和噸之間的關系呢？讓學生去抬1000千克的物體嗎？當然可以讓他們到某個化肥廠或是某個大米店去體驗一番，但這需要時間，且全班一起去，實際操作起來是不大可行的，再說也談不上什么學習效率。于是，老師設計了一個多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱上面，隨后電子稱顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個有趣的動畫中，借助問題情境的虛擬，學生如同身臨其境，親身體驗感受了千克和噸之間的關系，從而認識了噸是一個比較大的計量單位。這樣學生獲得的知識是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書呈現(xiàn)“1000千克=1噸”的知識更為深刻的。
這是平常教學方法無法使學生在課堂上獲得的體驗。虛擬現(xiàn)實背后的構想是通過眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者身心融于其中，從而使學習活動具有實踐的特征，在虛擬實踐中讓學生親歷數(shù)學知識的構建過程。
在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進小小課堂，成為學生能直接感知的教學資源，平添了一個無限廣大的教學空間。
應用CAI，最大限度地給學生聽覺和視覺的唯美時空，讓學生在數(shù)學課堂獲得盡可能多的美育。
一、中職體育課堂教學存在的問題及原因分析
（一）體育教學存在問題。在不少中職學校的教學中，體育教學常常被忽視，體育教學的器材設備和場地嚴重不足，不能有效保證體育課教學的有效開展。而學生對體育課教學興趣不高，課堂學習訓練沒有積極性，在課堂教學中不服從教師管理，課堂教學秩序混亂，教師管理方法不當?shù)仍?，造成課堂教學有效性不高。例如，在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學生才散漫地來到操場，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項目動作要領時，學生在旁邊嬉戲打鬧，有的學生說笑話、做怪動作，分散學生聽課注意力；當教師指出學生的訓練問題時，學生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學秩序，影響了教學的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學生原因。有不少中職學校的學生存在較多心理問題、思想問題，使學生不能較好地適應學校環(huán)境。由于中學生正處于青春叛逆期，學生經(jīng)常會出現(xiàn)情緒波動大、易發(fā)怒、不能專心學習、愛動等問題，甚至個別學生的挑釁行為與敵對心理比較嚴重，故意不遵守課堂紀律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學生缺乏明確的學習目標和動機，由于中職學生學習成績普遍不好，學生上進心不強。社會上不少人對中職學生有偏見，再加上學生不能公正客觀地進行自我評價，易產(chǎn)生較強自卑心理，學習熱情不高，對體育學習缺乏興趣。由于中職學生存在許多不良行為習慣，又得不到教師和學校的愛護和關心，心理失落感強，存在自暴自棄心理。這些原因造成學生上課不服從管理，問題較多。2.體育場地與器材原因。一些學校的體育場地和體育訓練器材、設施缺乏，投入?yún)s嚴重不足。因缺少場地和練習設施、器材，影響了課堂教學進度。
二、中職體育教學課堂管理策略
（一）加強思想教育，保障教學秩序。要提高體育課堂教學的有效性，建立良好的課堂教學秩序是保證課堂教學順利進行的前提條件，嚴格的課堂組織紀律能有效避免學生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學校配合，共同對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，采取多種措施和運用多種方法，幫助學生克服自卑心理和改正存在的問題，激發(fā)學生的學習興趣。通過制定有效的管理措施，強調(diào)和督促學生遵守上課時間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的時間觀念，加強課堂管理，嚴格執(zhí)行課堂考勤制度，對于曠課、無故缺席或遲到的學生加強教育和交流溝通，并對學生進行積極批評教育，使學生能認識到錯誤，從而提高學生體育學習訓練的自覺性，為提高體育教學有效性奠定基礎。（二）豐富教學內(nèi)容，提高學習興趣。中職學生來自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對體育鍛煉和健康理念知識掌握了解不多，教師應注重培養(yǎng)學生的健康觀念，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，進而提高學生對體育課的學習興趣。在體育課教學時，要廣泛宣傳“陽光健身運動”“我健康、我快樂”“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學生樹立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學中，使學生建立終身鍛煉的觀念，加強對學生進行體育鍛煉方法的指導。根據(jù)大多數(shù)學生喜愛觀看體育比賽的特點，教師應經(jīng)常介紹國內(nèi)國際重大體育比賽情況，與學生共同探討熱點體育話題，讓學生了解體育項目比賽規(guī)則與比賽精神，增強學生更好地遵守規(guī)則的意識，從而促進學生遵章守紀的自覺性。在教學中樹立學生的主體地位、發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用，通過運用多種教學方法，教育和啟發(fā)學生了解各種體育活動的目的和意義，讓學生建立正確的學習動機，從而保證課堂教學任務的順利完成。（三）營造和諧氛圍，促進課堂管理。要想提高體育課堂教學管理效果，體育教師就要積極營造和諧的課堂教學氛圍，構建和諧的師生關系，這對提高體育教學管理效果和課堂教學有效性具有重要意義。教師要把對學生嚴格要求和信任尊重有機結合，要把學生當成朋友看待，積極構建平等、和諧、民主的師生關系。教師應走進學生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學生的心理情況，幫助學生解決思想問題、學習問題、生活問題。運用各種方式調(diào)動學生體育學習訓練的積極性，使學生在和諧良好的體育教學氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進學生的全面健康發(fā)展。