時間：2022-04-11 22:07:58
導語：在歷年本科畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：本科畢業(yè)論文；論文指導；領導生命周期理論；教學模式
隨著高校的擴招效應持續(xù)釋放及畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)上漲，本科畢業(yè)論文質量走低成為不爭的事實。如何在畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)提升論文學術水平、提高指導成效，成為保障本科教學順利進行和優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標下亟待解決的問題。本文結合近幾年農林經濟管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的經驗，在領導生命周期理論的框架內，從師生畢業(yè)論文指導管理情境的角度，對以上問題進行探索分析。
1領導生命周期理論應用于畢業(yè)論文指導的可能性與必要性
1.1畢業(yè)論文指導符合領導情境，為理論的應用提供了可能性
（1）領導內涵角度。一方面，指導教師作為領導者，必須有學生（被領導者）的追隨，若無學生的密切配合，則這一管理情境毫無效率可言；另一方面，指導教師擁有影響學生撰寫畢業(yè)設計行為的能力，如教師擁有教學環(huán)節(jié)賦予的制度權力指揮學生開展畢業(yè)設計工作，教師因在科研工作方面的知識、技能和經驗方面的優(yōu)勢而產生的專長權力能為學生畢業(yè)設計指明方向，教師在教學過程中表現出的為人師表、優(yōu)秀的道德、人格魅力等感召權力。（2）領導作用角度。畢業(yè)論文指導工作中，師生雙方的互動模式也是符合領導情境的。首先，教師須發(fā)揮指揮作用，通過其專業(yè)素養(yǎng)判斷每個研究主題的畢業(yè)設計方向，結合不同學生的特性設計出合理的培養(yǎng)方案；其次，教師還應發(fā)揮協(xié)調作用，形成團結互助的合作團隊，還要為學生的數據搜集、調查研究等協(xié)調校內及社會資源；再次，教師在此過程中還需發(fā)揮激勵作用，以保證畢業(yè)設計中學生全過程積極進取的動力。
1.2畢業(yè)論文指導的工作特性印證了理論應用的必要性
（1）畢業(yè)論文指導中主體的重要性。學生與教師作為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中最為重要與關鍵的兩大主體，學生為當然主體，在畢業(yè)設計指導過程中處于核心主體地位，而教師則是應然主體，應承擔起主導作用，領導的生命周期理論恰好能將這兩大關鍵主體納入同一框架開展情境研究。（2）畢業(yè)論文指導對象能力提升的漸進性。領導的權變理論中，生命周期理論所關注的最重要的權變因素為被領導者的成熟度。在畢業(yè)論文指導過程中，學生的科研能力與論文撰寫技巧并不是一蹴而就的，而是在平時的學習與積累中、在指導教師的輔助下，逐步形成與提高的。這一分化、漸進的過程，正好需要領導生命周期理論加以分析。（3）畢業(yè)論文指導情境的多樣性。在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，不同學生的知識儲備、能力素養(yǎng)、寫作意愿、配合程度都是不一樣的，因而領導生命周期理論不僅能貼合畢業(yè)論文指導實際情況，而且能針對不同指導情境進行區(qū)分式管理，實現指導效能的提升。
2畢業(yè)論文指導方式范式解析
2.1畢業(yè)論文指導方式劃分依據
按照工作行為和關系行為這兩大領導維度，分別各自冠以“高”和“低”兩個層次，組合形成了四種截然不同的畢業(yè)論文指導方式，如圖1的上半部分所示。其中，工作行為這一維度主要考察的是指導方式在多大程度上以工作為中心，界定自己與學生的工作任務及角色，以完成教學目標。而關系行為這一維度主要衡量的是指導方式，關心和尊重學生情緒與意愿，并建立相互信任的指導關系的程度。
2.2四種不同畢業(yè)論文指導方式
（1）命令型指導方式（高工作行為—低關系行為）。這種論文指導方式決策權集于教師一身，由指導教師進行師生雙方的角色分類，指導過程中偏重于工作行為，即注意力放在畢業(yè)論文本身。圍繞該工作，教師將嚴格按照規(guī)章制度及相關要求，對學生的畢業(yè)設計進行任務分解與指揮，采用單向溝通的方式，對學生進行具體而明確的指導。（2）說服型指導方式（高工作行為—高關系行為）。在這種指導方式下，高工作行為意味著教師要對其學生進行畢業(yè)論文撰寫方面的詳細指導。除此之外，高關系行為意味著教師也要重視與學生的溝通。創(chuàng)造相對輕松指導氛圍的同時，雙向溝通使得學生更能在心理上接受并領會教師的指導意向。（3）參與型指導方式（低工作行為—高關系行為）。此類指導方式要求指導教師較少進行命令式指揮，取而代之的是與學生雙向溝通并提升學生自主決策權。教師是以參與者的身份對學生進行指導，期間發(fā)揮的主要作用就是促進畢業(yè)論文工作的推進與溝通。（4）授權型指導方式（低工作行為—低關系行為）。教師對學生畢業(yè)論文的任務分解與敦促工作將不會以更為具體而細致的形式出現，同時，師生間僅就需要的問題進行探討，否則在畢業(yè)論文撰寫期間，學生將是整個教學環(huán)節(jié)中真正的實然主體，教師的授權式管理方式會促使學生自主完成任務。
3畢業(yè)論文指導情境類型的判別及其表現形式
根據領導生命周期理論，本文將畢業(yè)論文指導對象——準畢業(yè)生的科研成熟度定義為：學生個體配合教師畢業(yè)論文指導工作、對畢業(yè)論文撰寫的行為負責任的能力與意愿。
3.1情境判別的權變因素分析
據領導生命周期理論的指導，學生的科研成熟度被進一步分解為工作成熟度與心理成熟度這兩大要素。工作成熟度度量的是學生的知識儲備、寫作能力、綜合技能等方面；心理成熟度指的是學生配合教師指導工作、主動投身畢業(yè)論文撰寫的意愿與動機。這兩大要素各有高和低兩個層次，組合形成了以下四種截然不同的學生成熟度階段（即四種領導情境），具體如圖1的下半部分所示。
3.2畢業(yè)論文指導對象科研成熟度的四個階段
（1）第一階段（不成熟階段，M1）。M1階段學生主要特征為低工作成熟度與低心理成熟度，這部分學生尚不具備畢業(yè)論文撰寫所需的能力，同時在主動配合教師指導和畢業(yè)論文撰寫意愿方面觀念較為薄弱。第一，能力欠缺，這類學生在基礎理論知識儲備、數據的搜集與處理、科技論文寫作技巧、綜合素質方面可能有所偏失；第二，依賴心理強，這類學生容易將畢業(yè)論文責任與風險向指導老師轉移，出現問題時傾向于推諉教師；第三，存在短視投機隱患，少數學生可能會出現抄襲、數據造假、論文等學術不端傾向。（2）第二階段（初步成熟階段，M2）。M2階段的學生雖然不充分具備論文寫作所需的綜合能力，但他們飽有學習的熱情，愿意積極配合教師的指導工作，寫作意愿強烈。第一，獨立科研能力有待提升，由于未接受系統(tǒng)的科技論文寫作訓練，即便有一定學年論文、課程論文、實習報告等鍛煉機會，但反饋機制的缺失使得學生在論文寫作技巧方面尚不成熟；第二，缺乏學術自信，初次接觸規(guī)范論文寫作，加上參考文獻與指導教師的“學術光環(huán)”產生一定權威效應，使得學生對于接受指導與論文寫作較為拘謹；第三，學習熱情飽滿，愿意并主動向教師尋求幫助并付諸行動。（3）第三階段（比較成熟階段，M3）。學生M3階段初步具備論文寫作的知識、能力等要求，但自主學習與動手的意愿并不強烈。第一，理論基礎較好，這部分學生在本科四年學習中基礎課程與專業(yè)課程的學習基礎較好，理論功底較為扎實；第二，學習能力較強，這類學生通過四年的大學積累，接受課堂與教師的引導，加上自身學習經驗的調整與摸索，已經自發(fā)形成一套較優(yōu)的個性化學習方法；第三，受非論文因素影響，這類學生雖然擁有較好的畢業(yè)設計自身能力與素質稟賦，但因考研、求職、公務員考試、實習等緣故，對畢業(yè)論文的重視程度并不夠。（4）第四階段（成熟階段，M4）。學生M4階段不僅具備一定畢業(yè)設計相關的學習能力、知識技能等，而且積極主動地配合教師的指導工作。一方面，具備一定獨立科研能力，這部分學生除知識儲備、學習能力、論文撰寫技能等方面自身條件較好外，甚至部分學生本科階段已經對外公開發(fā)表一定數量的學術論文；第二，對畢業(yè)設計的成果質量有一定要求，許多已經成功保送相關院校碩士研究生的學生希望通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來奠定和適應未來研究工作，部分意向就業(yè)的優(yōu)秀準畢業(yè)生也希望在畢業(yè)設計這一最后教學環(huán)節(jié)能有出色表現，對將來求職的理想工作崗位有所助益。
4權變式畢業(yè)論文學術水平提升模式的實現路徑
根據領導的生命周期理論，本文提出了四種可供選擇的畢業(yè)論文指導方式、據學生成熟度的不同所劃分的四種管理情境。如何將二者有機地加以匹配，即為不同的管理情境選擇相對應有效的指導方式，成為該理論應用中最后、也是最為關鍵的一環(huán)，由此形成的畢業(yè)論文學術水平提升模式如圖1的上、下部分匹配情況所示。
4.1模式一：對M1階段的學生采取命令型指導方式處于M1不成熟階段的學生，對于畢業(yè)設計任務既束手無策又不情愿，此時選取命令型（即高工作—低關系行為）指導方式最為有效。第一，提升學生論文意識，對這部分學生提升科研道德觀，以往屆不合格論文成果為案例，在指導初期打消學生短視投機的心理傾向；第二，確認角色與劃分任務，指導教師要以高工作行為來教導學生文獻的搜集與利用、文獻綜述的撰寫、開題報告的擬定、論文框架的起草與修改等，來彌補學生低工作成熟度的欠缺；第三，明確師生責任界限，指導教師需與學生確認各自的權限與責任范圍，對責任推諉與依賴行為事先預防和事后控制。
4.2模式二：對M2階段的學生采取說服型指導方式對于M2初步成熟階段的學生，他們缺乏能力但愿意執(zhí)行畢業(yè)論文相關任務，此時應選取說服型指導方式（高工作—高關系行為）。教師應做好論文工作的劃分與確認工作，采取高工作行為，比如幫學生指定合適的研究計劃、研究方法的教導、劃分階段任務等；另外，適當情感激勵，對學生暫時的能力欠缺表示理解，教導其學習是一個持續(xù)的動態(tài)過程等，這種高關系行為的投入會增強學生對老師的信任感，并激勵其不斷學習與配合指導教師的工作。
4.3模式三：對M3階段的學生采取參與型指導方式針對M3較為成熟階段的學生，他們有能力，但對教師指導較為懈怠，任務完成較為拖沓與被動，這種情景下應選取參與型（低工作—高關系行為）論文指導方式。第一，提升論文意識，指導工作合理計劃，針對非論文因素，也要根據學生求職、考研、考公務員等時間因素，制定更合理的安排，以取得學生的配合；第二，榜樣激勵，選用歷年畢業(yè)設計成功案例，尤其是獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生在求職、、考研等方面取得的優(yōu)勢，使學生明確這樣做對自己的好處。
4.4模式四：對M4階段的學生采取授權型指導方式當學生位于M4成熟階段，他們既有能力又主動配合論文指導工作，實踐較為認真、主動、積極，教師應選擇授權型（低工作—低關系行為）論文指導方式。第一，在原則范圍內給予一定創(chuàng)新余地，對學生創(chuàng)作意愿的充分尊重也能極大地提升學生畢業(yè)設計的積極性與主動性；第二，前沿理論與方法的導入，如對M4成熟階段學生適當拔高要求，指導其開展一定基于前沿方法的研究；第三，榜樣與示范作用，指導教師不妨將這部分學生設置為團隊的小組長，將教師的指導理念轉化為學生立場的思想，更利于其他同學在其標桿示范作用下，理解教師的意圖。本文基于領導生命周期理論，根據工作行為與關系行為的高低組合界定了本科畢業(yè)論文指導中的四種典型指導方式，針對學生成熟度的不同劃分了四種不同的畢業(yè)論文指導情境，建立了四種行之有效的論文學術水平提升模式。值得一提的是，學生的成熟度并非一成不變，而是隨學生的學習狀況、主觀意識等內部因素，以及教師的思想教育、學校組織制度等外部環(huán)境因素的激發(fā)而發(fā)生變化的。因此，一方面，我們要加強對學生的指導與關愛，促使低成熟度的學生向更高階段成熟度方向轉化；另一方面，也要實事求是、因地制宜地根據學生狀態(tài)、管理情境的變化，適時調整指導戰(zhàn)略。
參考文獻：
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為進一步提高我校博士研究生入學質量，吸引優(yōu)秀生源攻讀博士學位，增加博士研究生群體的創(chuàng)新能力，我校2014年繼續(xù)從應屆本科畢業(yè)生中招收直接攻讀博士學位研究生（簡稱“直博生”）。將結合推薦免試碩士生工作進行直博生招生工作，從具有學術型推薦免試水平的我校特別優(yōu)秀的本科畢業(yè)生中選拔。
一、 招生專業(yè)及限額
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
招生名額
081901
采礦工程
5
081902
礦物加工工程
7
081903
安全技術及工程
4
080104
工程力學
2
081401
巖土工程
5
081801
礦產普查與勘探
8
080804
電力電子與電力傳動
7
080203
機械設計及理論
7
081601
大地測量學與測量工程
2
二、申請條件
1. 我校優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生，具備學術型推薦免試研究生資格；
2. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀守法，品行端正；
3. 勤奮好學，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強的自學能力和實踐動手能力；
4. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標準。
三、申請者須提交的材料
1. 《中國礦業(yè)大學（北京）招收優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學位研究生申請表》一式兩份；
2. 《中國礦業(yè)大學（北京）招收優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當職稱以上的專家分別推薦，推薦書須由推薦人密封并在封口處簽字）；
3. 歷年在校學習成績單一份，并加蓋學校教務處公章；
4. 各類獲獎證書復印件各1份；
5. 本人自述（限1000字以內）1份；
6. 申請人還可提交在學期間已經公開發(fā)表的學術成果及參加各種學術科研活動的證明材料復印件1份。
四、申請及辦理程序
1. 申請人在中國礦業(yè)大學（北京）研究生院主頁查閱博士研究生招生專業(yè)目錄(yjs.cumtb.edu.cn/)，下載有關表格，將全部申請材料交所申請學院，學院研究生招生工作領導小組組織審核。
各有關學院應在本人申請和專家推薦的基礎上，按我校博士生復試辦法進行進行考核，采取筆試與口試相結合的形式；考核的內容須根據本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點考核考生掌握本學科基礎理論的水平和從事實際科學研究的能力。
考核合格者名單及申請材料于10月15日前送交研究生招生辦公室，報學校研究生招生領導小組審核確定直博生擬錄取名單。
2. 直博生擬錄取名單在選拔后公示七天。
3. 凡推薦免試選拔的直博生要填寫教育部統(tǒng)一印制的《全國推薦免試攻讀碩士學位研究生(直博生)登記表》。
4. 擬錄取的直博生，須在規(guī)定的博士生報名時間內登陸中國礦業(yè)大學（北京）研究生院網站“博士網上報名系統(tǒng)”，下載正式報名表格，辦理正式報名手續(xù)。
5. 入學時間為次年9 月。
6．發(fā)生下列情況之一者，學校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。
（1）本人提供的材料與事實不符。
（2）申請人在本科第四學年學習期間有不及格科目。
（3）本科期間，受到紀律處分或思想政治品德考核未通過。
（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績。
（5）在畢業(yè)時未獲得本科畢業(yè)證書或學士學位證書。
（6）不符合規(guī)定的體檢標準。
五、其它
回老師心里其實沒有“寒假”的概念。
作為研究生導師，遼寧大學的回老師在這個寒假也將參與研究生招生面試的工作?！疤暨x最有潛質并能將個人特點和專業(yè)興趣結合起來的生源是最重要的事情，無論是本科還是研究生招生”，回老師說，“作為導師，我們都要有所準備?！蓖瑫r，研三的學生面臨畢業(yè)作品的修改，本科生微電影和舞臺喜劇劇本還需交流，假期還有幾場戲劇教學和理論等相關的研討會，每一件事回老師都將參與其中，每件事都含糊不得。
讀書與科研――獨處的快樂
無論多忙，回老師的讀書時間總是雷打不動?；乩蠋熋總€月都要買幾本新書，關注業(yè)內最新的教研動態(tài)。平時即使白天再忙，晚上也要保證一定的讀書時間。而假期不再每周去規(guī)律地講課，讀書的時間就會多出許多。除了專業(yè)論著，文學、歷史、哲學的書也占了整整一個書架，甚至自然科學相關的書籍也有一些。作為戲劇與影視學專業(yè)導師，要指導學生作品創(chuàng)作，他認為做這一行需要非常廣的知識面和生活積累，而自己每一天都要充電。
在指導學生的間隙，他總會捧著一本書看得津津有味，有時學生也不忍去打擾他。而如果學生愿意去跟他討論一本書，他就會立刻放下手頭的事情，和他們談得熱火朝天。一次一位同學看一本小說到深夜，有意把它改成微電影劇本，一時沖動撥了回老師的電話。事后那位同學說知道老師每天都很辛苦，電話通的一刻就很自責，而當他聽見電話另一端老師的興高采烈的聲音時，一下子就松了一口氣。那天晚上他們從十一點多聊到凌晨一點，從小說的人物性格、情節(jié)到如何改編成劇本，甚至談了很多細節(jié)。掛上電話，學生收獲滿滿，老師也興奮地重新看了一遍短篇小說原著，很晚才去休息。
在假期里，回老師還拾起了編書的工作。在出版行業(yè)這么不景氣的時期，他希望將學生的劇評、影評、劇本等作品匯編成集，要想作品入選到回老師的書里，要經歷非常艱辛的過程。完美主義的回老師總會要求大家一次次修改，字斟句酌。而到我們歷經各種“折磨”拿到樣書的時候，滿滿的都是成就感和幸福感。
此外，就是大量地讀文獻。無論是國內一線教研人員的論文，還是近期的戲劇影視創(chuàng)作，即使沒有充足的時間也要大概瀏覽一遍，做出記錄，關注即時動態(tài)。開學的時候，教學任務較多，又要指導本碩學生的畢業(yè)論文，所以大段集中的時間相對較少。而假期時間相對集中起來，閱讀量也增加了很多。
面試與參會――交流與碰撞
【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文一】
一、個性化教學是遠程教育的必然要求
所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續(xù)提升，但漢語言文學專業(yè)卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)迫切需要個性化教學以適應目前的現實。
二、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學特點
1.網上輔導多于面授輔導課時
隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業(yè)的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能
在電大遠程教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。
3.個性化教學的核心———創(chuàng)新性
每年專升本的學生中都有在?？齐A段不是漢語言文學專業(yè)的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。
三、漢語言文學專業(yè)遠程教育個性化教學實踐探索
1.靈活的授課機制
電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。
2.根據教材設計不同的授課方式
對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業(yè)本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發(fā)言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網上教學輔導
網上教學輔導是課堂教學的繼續(xù)。在網絡遠程學習環(huán)境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導，是學期臨近結束時網上公布作業(yè)參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案
電大學生平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網上學習分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應較小;三是突出自主性，學生的學習進程和網上學習方式可以自己做主;四是學習時限性，應該有一個大致時間范圍。對于網考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱?。中央電大形成性考核方案的?yōu)點是督促學生按時完成作業(yè)，提高學習效率;不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結果失去了考試機會。
總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應該不同，對于電大開放教育的學生，應該以網絡遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應的網上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質不一樣，資源建設應各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。
【漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文二】
一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構課程內容
課程體系的建構立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為：以培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合，使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝?ldquo;高素質、強能力、顯特長”，構建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內涵，增強學生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應的理論精髓;綜合課程內容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群，利用現代傳媒的技術手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。
首先，文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納，培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。
其次，適應市場需求，優(yōu)化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調發(fā)展。
第三，優(yōu)化寫作類課程內容，強化學生文字表述訓練，培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯系，外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。第四，加強應用傳播類內容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。
二、分立教學層次，改變“教”、“學”態(tài)度和方法
調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設置與學生專業(yè)素質、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設計性教學，其核心環(huán)節(jié)是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成，一是課程內非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設，如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態(tài)網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學環(huán)節(jié)內容，編寫出完整的教學大綱，設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發(fā)其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”，在學生第二學年結束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力，提高了職業(yè)技能。
以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調師生互動，努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學，寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容，設置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力。
1.理論教學和技能培訓相結合。在專業(yè)基礎課的教學過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結合，以專業(yè)理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細，學生是否掌握相應的職業(yè)技能，能否快速適應崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓，培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業(yè)教學內容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①
3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來，課內活動由于教學時數的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內作有機聯動的活動設計，然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。
4.與教師科研項目相結合，培養(yǎng)學生初步科研意識。學生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結合使用。根據中文專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)指標，制定學生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現場。
畢業(yè)設計的主體是學生，他們在畢業(yè)設計中投入的精力以及對待畢業(yè)設計的態(tài)度對畢業(yè)設計質量起著決定性因素。然而在畢業(yè)設計期間，多數學生忙于找工作，簽就業(yè)協(xié)議以及考研復試等諸多問題，致使學生在畢業(yè)設計過程中投入的精力少造成在畢業(yè)設計過程中學生投入的時間和精力不足。同時學生也忽略了畢業(yè)設計的重要性，不重視畢業(yè)設計，認為畢業(yè)設計對未來的工作沒有多大作用。另外找工作面試等也花費了不少時間，考研的學生在設計過程中伴隨著考研的復試、調劑等諸多問題，致使學生在畢業(yè)設計中投入的時間少，從而使設計質量大打折扣。
二、提高畢業(yè)設計質量的方法與措施
（一）結合電氣專業(yè)特點以及電氣行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化畢業(yè)設計選題
畢業(yè)設計選題從工程、科研等先進的科技成果中選題，借鑒其他電力院校畢業(yè)設計經驗，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設計與社會、與工程實際脫節(jié)的弊端，具體作法如下：（1）依托每個學生學識水平以及就業(yè)去向，與企業(yè)聯合，以工程實踐為背景，研究畢業(yè)設計題目、設計內容、設計要求；（2）依托遼寧省錦州市光伏產業(yè)集群發(fā)展需求，進行畢業(yè)設計選題；（3）依托光伏技術實驗中心的設備及實驗系統(tǒng)功能進行畢業(yè)設計選題；（4）依托電力系統(tǒng)自動化實驗室的發(fā)電并網系統(tǒng)進行畢業(yè)設計題目；（5）依托專業(yè)教師縱向科研、橫向科研進行畢業(yè)設計選題。
（二）充分利用電氣專業(yè)校內外實踐條件，進行畢業(yè)設計改革以往的虛擬的、紙上談兵的畢業(yè)設計模式。根據學生實際情況以及就業(yè)去向，有計劃安排優(yōu)秀學生到校內外實習基地、實驗室進行畢業(yè)設計，做到真題真做。目前可以被本專業(yè)利用進行畢業(yè)設計的校外資源有：“許繼電氣股份有限公司”、“錦州施維電器有限公司”、“錦州拓新電力電子有限公司”、“錦州節(jié)能有限公司”等4個企業(yè)；校內資源有“遼工變電所”、“電力系統(tǒng)自動化實驗室”、“微電網技術實驗室”、“新能源技術基礎實驗室”、“工業(yè)控制網絡實驗室”。
（三）校企聯合、實行雙導師制
“雙導師制”源于20世紀90年代初，其目的是提升學生的理論與實踐的結合能力，為社會培養(yǎng)出更多更適應的應用型人才。畢業(yè)設計實行雙導師制源于以下三個方面：第一，就業(yè)方面，工科學生就業(yè)既需要接受一定的工程教學培養(yǎng)，又需要一定的工程項目訓練背景；第二，經濟發(fā)展和社會需求，學校的教學與專業(yè)工程實踐需求之間存在矛盾；第三，電力行業(yè)具有較強的應用性，沒有經過工程實際訓練的畢業(yè)生，不能滿足行業(yè)需求，基本上要半年以上時間才能基本上滿足需求。為解決這一問題，我校電氣工程及其自動化專業(yè)在畢業(yè)設計過程中采用“雙導師制”。聘請了錦州拓新電力電子有限公司楊云龍高級工程師、許繼電氣股份有限公司的李瑞生高級工程師等具有實踐經驗的工程技術人員為畢業(yè)設計指導教師，并挑選部分學生到企業(yè)，根據企業(yè)產品以及科研的需求，確定畢業(yè)設計題目，學生直接參與企業(yè)產品開發(fā)或課題研究。這種模式的畢業(yè)設計對學生將來參加工作非常有利，提前接觸工程實際，利于培養(yǎng)學生工程實踐能力，大大縮短了畢業(yè)生適應期，降低了企業(yè)成本。
（四）依托導師制的畢業(yè)設計模式的實施
按照教學計劃，畢業(yè)設計均設置在大學的最后一個學期，這期間學生面臨著就業(yè)、研究生復試、研究生調劑等諸多事情，同時本科畢業(yè)生在最后一個學期畢業(yè)離校還要占用許多時間?？鄢鲜鲈蛩加玫臅r間，可以用在畢業(yè)設計上的時間就所剩無幾了。要想在如此短的時間里完成畢業(yè)設計，注定了大多數畢業(yè)論文的質量是難以得到保證的。為解決這個問題，本專業(yè)采取導師制的畢業(yè)設計指導。我校電氣工程及其自動化專業(yè)本科生導師制是在大三開始申請的，所以在此基礎上確定導師即為畢業(yè)設計指導教師。在大三時，導師針對學生實際情況制定學生最后兩年的學習計劃。這樣在大三期間提前把畢業(yè)設計課題的研究方向定下來，使學生提前進入畢業(yè)設計階段，最大限度消除就業(yè)、考研等對畢業(yè)設計帶來的影響，使學生有足夠的時間緊緊圍繞畢業(yè)設計查閱資料，進行畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的真題真作提供了必要的基礎條件，延長了畢業(yè)設計實踐，有利于提高畢業(yè)設計論文質量。
（五）傳統(tǒng)個體指導模式與多群體指導模式有機結合
所謂的傳統(tǒng)個體指導模式就是：一個學生只有一個畢業(yè)設計指導教師，指導教師依據自己的教學能力、工程經驗以及對專業(yè)培養(yǎng)方向掌握程度，指導教師擬出畢業(yè)設計題目及其畢業(yè)設計任務書，學生依據指導教師下達的任務書完成畢業(yè)設計，這種統(tǒng)個體指導模式的優(yōu)點是指導教師對他指導的學生全程負責，指導的責任明確，缺點是畢業(yè)設計質量受教師的水平和責任心限制，是教師的個人行為，是典型的師傅帶徒弟的模式，具有強制的對應關系，沒有做到因材施教，不適應不同層次學生的需要[3]。為了提高畢業(yè)設計質量，改革了傳統(tǒng)個體指導模式，探索多群體指導模式，組建了電力系統(tǒng)繼電保護畢業(yè)設計指導小組、光伏發(fā)電技術應用指導小組、PLC控制技術應用于指導小組、計算機控制技術應用指導小組等若干小組。多群體指導方式能夠充分發(fā)揮骨干教師的作用，能促進教師積極性，同時多群體指導，有利于學生從不同的教師身上吸取各有專業(yè)技術優(yōu)勢，這一模式的實施不僅能夠提高畢業(yè)設計質量，同時對年輕教師還起到了傳幫帶的作用，利于教師整體素質的提高。
（六）強化對指導教師、學生的考核
在整個畢業(yè)設計過程中，首先是畢業(yè)設計開題答辯，然后是中期檢查和答辯，最后是論文的評閱和答辯。在開題答辯的第一個階段，主要是學生依據畢業(yè)設計題目及任務書，進行資料查閱與收集。即在指導教師的耐心引導下，使學生根據所要進行的畢業(yè)設計選題獨立完成收集查閱文獻資料，到相應的企事業(yè)單位實習調研，了解目前畢業(yè)設計題目的在國內外的技術現狀，為學生總體設計方案確定，奠定良好的基礎。（1）首先規(guī)范強化了對指導教師指導情況考核：（2）指導教師每周和學生至少見面3次，每次時間至少為2小時；（3）指導教師要做好指導答疑記錄以及學生畢業(yè)設計進度考核表；（4）制訂了畢業(yè)設計質量監(jiān)控方法；（5）所有的畢業(yè)設計指導教師每一屆都成立畢業(yè)設計指導小組QQ群，與學生實時交流，及時解決學生問題。其次，嚴格監(jiān)督學生在設計過程中的表現，在中期答辯中，對不能按時保質保量完成設計任務的學生，給予警告，責令限期修改完善，一周后進行第二次中期答辯，還沒有通過的中期檢查的，直接進入二辯；在最后的畢業(yè)設計答辯，對那些沒有按質按量完成畢業(yè)設計的學生進入二次答辯，二次答辯時間安排在1個月后，即下一學期開學初進行，這樣學生可以利用一個月的時間進行畢業(yè)設計修改完善，這一舉措不但保證了畢業(yè)設計質量，同時也對下一屆學生起到了警醒的作用，有利于畢業(yè)設計質量的提高。為了保證畢業(yè)設計論文撰寫質量，增加了集中授課方式的指導。具體的、個別性的問題適合教師個別指導，而對于通用、普遍存在的問題就采用集中統(tǒng)一授課方式進行指導，聘請學術水平高、指導經驗豐富的教師給學生上課，講授文獻檢索、開題報告撰寫、摘要、結論、總體設計方案的論述等等與畢業(yè)設計說明書有關的環(huán)節(jié)的設計與書寫。
三、結束語
關鍵詞： 專接本 南通理工學院 學習效果 影響因素 應對策略
一、專接本在江蘇及南通理工學院的實施情況
專接本作為一種新型的自學考試教育模式自2008年在江蘇開展以來，取得了長足的發(fā)展。對接專科學生規(guī)模從2008年2741人增加到2013年近30000人，對接專科學校從40所發(fā)展到100多所，幾乎覆蓋江蘇省內所有?？茖W校；南通理工學院自2008年開展專接本工作以來，在校生生數從56人增加到356人，對接專業(yè)從4個增加到6個。專接本的開展，為?？茖W生提高學歷層次，增加就業(yè)砝碼提供了新的途徑。但在專接本辦學規(guī)模不斷加快擴展的同時，伴隨出現的是接本學生的畢業(yè)率不高，全省專接本2013年的首次畢業(yè)率不及70%，而且各個?？茖W校差距很大，特別是民辦?？茖W校的學生對接本科，由于生源素質、教師能力、教學管理等多方面因素的影響，畢業(yè)率更是在全省平均畢業(yè)率之下。因此，研究影響專接本學生學習效果的影響因素，提高學生學習動機和學習效果，進而提高專接本學生的畢業(yè)率，對于專接本的良性發(fā)展具有長遠的意義。
二、影響專接本學生學習效果的主要因素分析
專接本作為一種新型的自學考試的教育模式，具有其自身的特點。它是在教育主管部門領導下，本科主考學校和?？浦紝W校合作開展的人才培養(yǎng)方式。因此專接本的學生在學習的過程中，學生個人、?？浦紝W校、本科主考學校和教育主管部門等諸多因素對專接本學生的學習效果均有影響，具體分析如下。
（一）學生個人方面因素分析
學習效果的形成，學生個體是主要的內在因素。主要體現在學生參加專接本學習的動機、學生學習目標及學習方法等方面。
1.學習動機
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵學生學習的強大動力。根據動力的來源可以將學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是發(fā)自學習者內心的自發(fā)的動力，外在動機是受外部影響或刺激產生的動力。一般來說，內在的學習動機穩(wěn)定性更強，動力驅動時間更久。關于學生參加專接本的動機，本研究通過問卷調查，收集兩個年級的數據如表1。
表1 南通理工學院2009―2010級專接本學生學習動機調查統(tǒng)計表
從表1可以看出，我院專接本學生64.29%的動機來自于自發(fā)內在動機，35.71%的學生是受外部影響參加到專接本學習中的，這部分學生在專接本學習過程中受外在不確定因素的影響更多。
2.學習方法及目標控制
在每年專接本新生開課前我院都組織開展新生入學教育，目的是使他們了解專接本的概況與特點，教學模式與考試特點，引導學生養(yǎng)成科學良好的學習方法，嘗試讓學生自主制定學習目標，努力跟上學習進度。從歷屆學生座談會上整理出信息反應，僅有少部分學生能夠較好執(zhí)行自己的學習計劃，大部分學生還是停留在?？茖W習時隨大流的方式，缺少方法的積累和目標的控制，影響最終的學習成績。
（二）專科助考學校方面因素分析
?？浦紝W校在專接本教育過程中是課程教學的主要承擔者，負責課程的安排、教師的選聘、學生的日常教育和管理等。而且專接本的學期起始時間和江蘇省自學考試時間同步，每年兩個學期分別從4月份、10月份開始，為了準備考試有時還需要在暑假補課。因此，專科助考學校的教學安排、班主任及任課教師選聘、生活設施配套、優(yōu)秀學生激勵等環(huán)節(jié)都會影響學生的學習效果。
1.教學安排與管理
由于專接本學生是從?？贫昙壗Y束對接本科課程，?？迫昙壟c本科第一年課程重疊，接本學生既要完成?？迫昙壍慕虒W任務，又要完成本科第一年的考試計劃，因此協(xié)調安排好重疊期間的教學對接本學生的學習有重大影響。目前大多數?？浦紝W校都是采取學分互認的方式用本科專業(yè)課程的統(tǒng)考成績作為?？迫甑膶I(yè)課程成績，解決重疊期間的學習矛盾。
2.教師選聘與考核
專接本課程與?？普n程教學目標不同，學習要求不同，因此選聘教師的要求和標準也不一樣，專接本大部分課程都要參加全省自學考試的統(tǒng)考，對教師的要求較高。目前我院在選聘接本教師上有職稱和教學能力的要求，而且要對教師的最終教學效果實施定量考核。
3.學生管理與教育
專接本學生是單獨編班，選聘專職班主任負責接本期間的學生管理工作，接本期間黨團活動照常進行，并且參與學校及省考試院組織的各項獎勵評選，從而從外部激勵接本學生學習動機。
4.學習后勤保障
專接本學生絕大部分都是?？茖W校里的好學上進的學生，因此專科學校在住宿安排、教室分配、實驗實訓等方面優(yōu)先考慮接本學生的資源配置，為接本學生營造良好的學習氛圍。
（三）本科主考學校的因素分析
本科主考學校在專接本教育中承擔專業(yè)教學計劃的編制與修訂、主干課程的教師培訓與輔導、實踐課程的考核、畢業(yè)論文的指導與答辯、教學檢查與督導等工作。主考學校是否能根據?？茖W校學生的實際情況制訂教學計劃，銜接好專科與本科的課程體系，對于有針對性地強化接本學生的學習效果有重要的影響。在我院對接的七個專業(yè)中，個別專業(yè)的教學計劃從未修訂，教材仍然選用十年前的教材，與現實脫節(jié)，教師教學和學生學習反映不好，考試通過率不高，已經嚴重影響了學生的學習興趣，在校生規(guī)模不斷萎縮，發(fā)展前景堪憂。從我院目前對接的幾個專業(yè)的畢業(yè)率情況可大致反映不同主考學校學生的學習效果情況。
表2 南通理工學院各專業(yè)歷年專接本學生畢業(yè)率統(tǒng)計表
從表2對我院6個專業(yè)近四年在籍專接本學生畢業(yè)率的統(tǒng)計可以看出，不同專業(yè)及主考學校的學生畢業(yè)率有較大差異。這既與專業(yè)特點與學生能力有關，又是主考學校對教學計劃、師資培訓效果的反映，進而對在校生的規(guī)模產生影響。
（四）教育主管部門的因素分析
江蘇省教育考試院作為專接本教育的教育主管部門在政策制定、考試安排、畢業(yè)生就業(yè)待遇落實等方面對專接本教育有決策、協(xié)調和監(jiān)督等重要作用。目前專接本學生接本期間計入?？茖W校的就業(yè)率、獲得本科學歷后可以按照本科畢業(yè)生待遇發(fā)放派遣證對專科學生參加接本學習有強大的吸引力，在接本過程中?？浦鷮W學校不斷給省考試院提出關于考試安排、學生獎勵等方面的建議，不斷完善專接本的制度體系，為專接本教育的不斷完善營造更好的政策環(huán)境。
三、對策與建議
為了不斷強化專接本學生的學習效果，促進專接本教育的健康持續(xù)發(fā)展，本研究認為應該采取以下措施。
（一）對專科助考學校來說，一要在專接本生源選擇時，更多考察學生的學習動機和實際學習能力，盡可能選拔內在學習動機強，學習能力高的學生參加專接本學習，避免招生時魚目混珠，學習中部分學生跟不上學習進度，最終流失，無法完成學習任務；二要培養(yǎng)相對穩(wěn)定的教師隊伍，加強教師培訓和考核，確保教學質量；三要加強對接本學生的教育和管理，激勵接本學生成為?？茖W校里的學習風景線。
（二）對于本科主考學校來說，一要加強調研，與相關?？茖W校無縫對接，及時修訂教學計劃，形成適合社會需要和適應?？茖W校生源實際的專業(yè)培養(yǎng)計劃；二在教學過程中加強教學監(jiān)控，協(xié)助?？茖W校做好任課教師培養(yǎng)，不斷幫助?？茖W校提高教學質量。
（三）對于教育行政主管部門來說，一應加強對各主考學校專接本教育情況的對比和分析，開展評比和交流，從宏觀上指導專接本教育的健康發(fā)展，不斷完善專接本的政策；二應為專接本學生營造良好的就業(yè)政策氛圍，激勵更多?？茖W生選擇這條新型成才之路。
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