時(shí)間：2022-06-12 14:22:12
導(dǎo)語：在高四學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中化學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
按照反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和案例一中的具體環(huán)節(jié)，筆者在物質(zhì)的量教學(xué)中進(jìn)行了反思性教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到在案例一中已經(jīng)有了非常詳細(xì)的設(shè)計(jì)過程，現(xiàn)在這里將本節(jié)的反思性教學(xué)設(shè)計(jì)只做出簡(jiǎn)要的敘述。
一、前反思設(shè)計(jì)階段
物質(zhì)的量是高中化學(xué)中唯一的關(guān)于物理量引入的理論教學(xué)課，是化學(xué)物質(zhì)計(jì)量和計(jì)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求是理解物質(zhì)的量及其單位、理解摩爾質(zhì)量，化學(xué)第一冊(cè)《教師教學(xué)用書》中對(duì)它進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（2）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；
（3）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和解讀，考慮到學(xué)科體系新概念的引入和學(xué)生對(duì)其認(rèn)知的方式，筆者認(rèn)為目標(biāo)中忽略了一個(gè)非常重要的知識(shí)目標(biāo)，就是讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，因?yàn)檫@個(gè)常數(shù)是概念引入的前提，而學(xué)生對(duì)它又是陌生的，所以必須讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，否則學(xué)生無法達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
所以，我把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為五點(diǎn)：
（1）使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)；
（2）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
（3）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；
（4）使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的關(guān)系；
（5）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的能力。
結(jié)合目標(biāo)，我確定了教學(xué)內(nèi)容并把它們編制成知識(shí)模塊。通過對(duì)3個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行分析，可以得到3個(gè)模塊之間是這樣的關(guān)系：模塊1是模塊2的基礎(chǔ)，模塊2引入后,又成了模塊1部分內(nèi)容的基礎(chǔ)和模塊3的基礎(chǔ)。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關(guān)系，模塊1、2是模塊3的基礎(chǔ)?？紤]到本節(jié)課是理論性比較強(qiáng)的課，筆者選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境法、講述法、類比法、啟發(fā)-引導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，課堂過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與、降低難度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學(xué)過程變?yōu)閹熒?dòng)的、充滿樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學(xué)媒體是黑板和具體實(shí)物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學(xué)實(shí)施中反思調(diào)整階段
在教學(xué)的具體過程中，筆者的課堂教學(xué)進(jìn)行的非常順利。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，得知學(xué)生的情緒非常的高，而且理解能力非常強(qiáng)，很積極的參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中；同時(shí)筆者也沉浸在課堂教學(xué)的有序過程中，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極的一方面，所以整個(gè)課堂是按照原來的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的。在進(jìn)行中，筆者對(duì)課堂的廣度和深度沒有進(jìn)行調(diào)整，只是對(duì)課堂的高度進(jìn)行了提升，并在總結(jié)時(shí)增加它詩(shī)意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質(zhì)量、物質(zhì)的量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系時(shí)，看到學(xué)生能夠順利完成三者邏輯關(guān)系的掌握，隨即用兩句詩(shī)：“一橋飛架南北，天塹變通途”進(jìn)行詩(shī)意的概括，讓學(xué)生把詩(shī)的美和透出的豪氣融合到對(duì)物質(zhì)的量所起到的實(shí)際作用的深層體會(huì)中和對(duì)師生共同完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對(duì)于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學(xué)生訪談、同行教師聽課評(píng)價(jià)。從筆者對(duì)20名學(xué)生的訪談內(nèi)容和學(xué)生的回答情況來看，學(xué)生能夠掌握物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系，能夠理解物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量以及摩爾質(zhì)量同式量的關(guān)系，對(duì)阿伏加德羅常數(shù)能有全面的認(rèn)識(shí)，能說出它的標(biāo)準(zhǔn)和它的物理意義。但有5位學(xué)生向筆者提出了這樣一個(gè)問題：“老師，您說的式量是不是相對(duì)分子質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量？”在我和這些學(xué)生更深入交流中，發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)把式量的定義給刪去，學(xué)生對(duì)這個(gè)名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學(xué)生記憶的相對(duì)分子質(zhì)量及相對(duì)原子質(zhì)量具有一致性，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，并沒有給教學(xué)過程帶來障礙。從同行的聽課評(píng)價(jià)和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對(duì)這節(jié)課的極高的評(píng)價(jià)，同時(shí)指出了兩點(diǎn)細(xì)節(jié)問題，用語出現(xiàn)了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質(zhì)的量是1mol時(shí)說成了是一個(gè)摩爾，經(jīng)驗(yàn)豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經(jīng)刪去，對(duì)它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學(xué)情境的再回憶和反思分析，認(rèn)可了課堂比較成功，課堂實(shí)際效果沖破了顯性目標(biāo)的限制達(dá)成了很多隱性目標(biāo)。比如，學(xué)生積極的課堂參與意識(shí)、師生共創(chuàng)的良好課堂氛圍、師生對(duì)成功和化學(xué)學(xué)習(xí)過程美的感受，但也認(rèn)識(shí)到同行和學(xué)生指出的幾點(diǎn)問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學(xué)生比較歸納一摩爾微粒的質(zhì)量同微粒的式量關(guān)系時(shí)給出具體的定義：“微?；瘜W(xué)式中各原子相對(duì)原子質(zhì)量之和”，同時(shí)，把規(guī)范課堂用語作為筆者自己專業(yè)發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
一、化學(xué)思維的片面性
高中生雖然已是青少年，可是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生還是考慮問題時(shí)只朝一個(gè)方面想而不去管其它方面。許多學(xué)生只根據(jù)自己一點(diǎn)知識(shí)或自己有限的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決復(fù)雜的化學(xué)問題，因而他常常失敗，不能有效地解決問題。長(zhǎng)期這樣考慮問題，就形成了化學(xué)思維的片面性，阻擋了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中要形成的好的思維品質(zhì)，那就是要形成化學(xué)思維的廣度 ――能夠全面地分析化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，著眼于化學(xué)事物之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，要從化學(xué)多個(gè)方面去分析探討和研究，全面去找出問題的本質(zhì)。高中學(xué)生容易從正面的，顯而易見的，表面的方面進(jìn)行思維思考，不能從發(fā)散性的逆向思維去考慮問題。
【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題27節(jié)選】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7
（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問題：
（1）Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現(xiàn)象是。不少學(xué)生能夠從鋁性質(zhì)的特殊性得出“先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀逐漸溶解”這個(gè)結(jié)論，由于沒有養(yǎng)成全面考慮問題的思維，沒有能夠分析全面，不仔細(xì)審題，Cr3+是藍(lán)紫色的，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，Cr（OH）-4是綠色的。忽視了溶解和沉淀的顏色變化。本小題的正確答案應(yīng)該是：藍(lán)紫色溶液變淺，同時(shí)有灰藍(lán)色沉淀生成，然后沉淀逐漸溶解形成綠色溶液。
分析產(chǎn)生片面性思維障礙的原因，主要在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，思維的偏頗，審題時(shí)粗心大意，簡(jiǎn)單機(jī)械， 不主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)人化學(xué)知識(shí)不足，對(duì)化學(xué)事物自然感到新奇，促使他提出許多問題，如果不能得到合理全面解決，可能形成片面的印象。知識(shí)越豐富，才越能發(fā)現(xiàn)問題，越能找出關(guān)鍵，提出的問題才越多、越重要、越深刻。所以，克服高中生思維的片面性，主要是要讓學(xué)生形成全面扎實(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)吸收所應(yīng)該學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，不能一知半解。解題時(shí)，全面系統(tǒng)找出涉及到化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。不能“盲人摸象”，平時(shí)多注意練習(xí)，長(zhǎng)期形成好的思維品質(zhì)，提高思維的廣度。
二、化學(xué)思維的定勢(shì)性
這里說的化學(xué)定勢(shì)性，其實(shí)就是化學(xué)的習(xí)慣思維。有時(shí)，習(xí)慣思維也能在一定程度提高高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)思維定勢(shì)性是指由于高中生先前的化學(xué)思維活動(dòng)而造成的一種心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)?；瘜W(xué)思維定勢(shì)使人以比較固定簡(jiǎn)單的方式去解決新的化學(xué)問題。當(dāng)客觀環(huán)境沒有發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢(shì)有助于學(xué)生迅速地解決碰到的新的相似問題，這是化學(xué)思維定勢(shì)的好的方面。但在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢(shì)常常阻礙高中生應(yīng)用新方法新思路去創(chuàng)造性解決新問題，這又是化學(xué)思維定勢(shì)的消極作用。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維定勢(shì)的消極作用對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的影響有時(shí)真的很大。如果在化學(xué)教學(xué)中，不能引導(dǎo)學(xué)生克服化學(xué)思維定勢(shì)帶來的不好的影響，那往往是“事倍功半”，如果在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注思維定勢(shì)，又能“事半功倍”。
【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題8】設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關(guān)敘述正確的是
（ ）。
A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2NA
B.1 molN2與4 mol H2反應(yīng)生成的NH3分子數(shù)為2NA
C.1 mol Fe溶于過量硝酸，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為2NA
D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24 L CCl4含有的共價(jià)鍵數(shù)為0.4NA
對(duì)于本題D選項(xiàng)，不少學(xué)生受思維定勢(shì)影響而錯(cuò)選。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時(shí)，教師不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)狀況，也就是一般在標(biāo)準(zhǔn)狀況下才能使用22.4L/mol這數(shù)值。根據(jù)這一習(xí)慣，加上命題者特地給出2.24L，學(xué)生在解題中沒有注意CCl4 在標(biāo)準(zhǔn)狀況下不是氣體，不能應(yīng)用氣體摩爾體積公式來計(jì)算這道題目，而其他的計(jì)算以及共價(jià)鍵的知識(shí)都是對(duì)的。更可惜的是，一當(dāng)此題受思維定勢(shì)束縛，學(xué)生盲目自信，認(rèn)為本題肯定是正確的，甚至有時(shí)間都不檢查本題。
【2016年高考全國(guó)卷1化學(xué)題36節(jié)選】（4）②“電解法”為現(xiàn)代工藝，即電解K2MnO4水溶液，電解槽中陽極發(fā)生的電極反應(yīng)為。
不少學(xué)生本題也因?yàn)樗季S定勢(shì)不能正確寫出電極方程式。平時(shí)在訓(xùn)練中，教師是要求學(xué)生掌握一般在陽極的放電順序?yàn)镾2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子。學(xué)生形成思維定勢(shì)之后τ諞話闈榭鍪怯謝極意義的，可是題目環(huán)境發(fā)生了改變。本題中，不少學(xué)生認(rèn)為酸根陰離子在陽極放電的能力極弱，故認(rèn)為不能寫出陽極的電極方程式。
在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)定勢(shì)消極作用的最根本的策略，是提高學(xué)生“慎思審問”的能力以及思維的靈活性?；瘜W(xué)思維的靈活性是指要求學(xué)生的思維活動(dòng)能根據(jù)自己面對(duì)的化學(xué)客觀條件的變化而變化，及時(shí)地修改自己原來的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)，方案和原先的觀點(diǎn)，靈活采用其他更加有效的方法。它的反面是學(xué)生的思想僵化呆板，跟不上新情況的變化，有時(shí)又表現(xiàn)為學(xué)生的固執(zhí)己見、故步自封，因循守舊、鉆牛角尖等情況。
三、化學(xué)思維的無序性
學(xué)生化學(xué)思維如果處在半幼稚半成熟的時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)解題過程的混亂，雜亂無章。甚至顛三倒四。思維的無序性，還能反映出學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成步步推理的困難?；瘜W(xué)思維的順序性體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的許多地方，比如粗鹽提純中常見四種試劑的加入順序；一些復(fù)雜反應(yīng)的順序，如向飽和的NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入強(qiáng)堿 Ba（OH）2溶液所發(fā)生的一系列反應(yīng)；氧化性還原性強(qiáng)弱比較；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的連接順序等。由于學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)，不能形成一個(gè)化學(xué)思維的有序性，找不出它們之間的關(guān)聯(lián)，枝枝蔓蔓，所以解題時(shí)不能抓住問題的要害，往往“天女散花”，不能解決問題。
【2015年高考全國(guó)卷1化學(xué)題26節(jié)選】（2）乙組同學(xué)認(rèn)為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進(jìn)行驗(yàn)證，選用甲組實(shí)驗(yàn)中的裝置A、B和圖1所示的部分裝置（可以重復(fù)選用）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
①乙M同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置中，依次連接的合理順序?yàn)锳、B、。
在解答本題中，實(shí)際要求學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成思維的有序性，特別是實(shí)驗(yàn)的組裝和試劑的添加順序，如果學(xué)生在大腦中對(duì)于這些沒有一條完整的“鏈條”，只要有一個(gè)地方錯(cuò)誤，“一步錯(cuò)，則步步錯(cuò)”。本題中要驗(yàn)證CO，就必須看與CuO反應(yīng)有沒有CO2生成，這要注意一個(gè)先后順序。特別還要注意考慮在反應(yīng)發(fā)生之前混合氣體有沒有可能已經(jīng)存在CO2，所以混合氣體在與CuO接觸之前要去除CO2，并且隨后要驗(yàn)證CO2是否去除干凈，不能對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)造成干擾。
學(xué)生要避免形成這種思維的無序性，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，多關(guān)注化學(xué)一些知識(shí)的條理性，多掌握一些流程圖，仔細(xì)分析一些反應(yīng)或者實(shí)驗(yàn)裝置的順序，慢慢養(yǎng)成好的有序性思維。
四、化學(xué)思維的離散性
化學(xué)思維的“離散性”是針對(duì)思維“非離散性”而言的。一個(gè)好的思維要求是“非離散性”的，就是說，“非離散性”化學(xué)思維要求把一個(gè)化學(xué)客觀對(duì)象當(dāng)做一個(gè)完整的事物來分析討論，這種客觀對(duì)象的各個(gè)要素在思維中相互聯(lián)系，相互滲透，相互連接，不能分成一個(gè)個(gè)小的界限分明的單位。簡(jiǎn)單地說，就是從整體來考慮我們?cè)诨瘜W(xué)中面對(duì)的問題。由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)所處的階段還是一個(gè)初級(jí)階段，不少學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解出現(xiàn)孤立，不連續(xù)的狀態(tài)，往往停留在機(jī)械識(shí)記的簡(jiǎn)單水平上。體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念，原理，化學(xué)規(guī)律僅僅滿足形式上的理解和記憶，忽視來龍去脈，又或者僅僅注重內(nèi)涵而忽略知識(shí)的外延。這樣，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)的過程中漸漸建立和完善化學(xué)思維系統(tǒng)化的完整結(jié)構(gòu)。那么，在學(xué)習(xí)過程中，特別在解決問題時(shí)，就難以有一個(gè)完整，正確的思路，往往是顧此失彼，一葉障目，不見泰山。
（1）B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。
本題中，關(guān)鍵是B物質(zhì)的確認(rèn)。不少學(xué)生能夠輕松的確認(rèn)A 是環(huán)己烷，從環(huán)己烷到B出現(xiàn)障礙，如果從學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，環(huán)己烷和氧氣燃燒應(yīng)該生成CO2和H2O，可是這又不符合B的分子式，陷入僵局。其實(shí)，學(xué)生在確認(rèn)B物質(zhì)時(shí)沒有從整個(gè)題目著手，無形中把這個(gè)題目切割成一個(gè)個(gè)小的部分，不講究大局。此時(shí)，如果學(xué)生瞻前顧后，觀察C 物質(zhì)，再看B與CH3OH反應(yīng)生成C，C是二元酯，就能推出B是二元酸酸，結(jié)合分子式，觀察A和B物質(zhì)中碳原子個(gè)數(shù)，就能快速解出本題。
要阻止學(xué)生形成化學(xué)思維的離散性，要形成思維的非離散性，最好的策略是讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)化，建立一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓自己的知識(shí)好比“原子晶體”結(jié)構(gòu)一樣，盤根錯(cuò)節(jié)，觸類旁通。
一、高校教學(xué)管理信息化的核心——教務(wù)管理系統(tǒng)信息化的組成
教務(wù)管理系統(tǒng)常規(guī)功能模塊是：教學(xué)計(jì)劃模塊、學(xué)籍管理模塊、教材管理模塊、考試安排模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、教學(xué)資源模塊、選課模塊、排課模塊、成績(jī)模塊、評(píng)教等模塊等。除了這些基本模塊以外，還應(yīng)該增加一個(gè)教學(xué)實(shí)時(shí)播報(bào)模塊。該模塊的功能包括課程信息、備課成果展示、課堂在線直播、日常教學(xué)進(jìn)度周報(bào)、論文指導(dǎo)進(jìn)度、作業(yè)批改情況、教師評(píng)課留言等模塊。其中課堂在線直播每天一早公布由教務(wù)部隨機(jī)抽取開放課堂的教師名單，上課時(shí)間、地點(diǎn)以及課程名稱。其他教師可以前往隨堂聽課，這便是在不少學(xué)校中實(shí)施的開放式隨堂聽課制度。增加這些功能的好處是不僅能促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)教師提高教學(xué)工作的規(guī)范性、計(jì)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，還能促進(jìn)教師之間的交流溝通、思維碰撞，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。提高高校的教職工的凝聚力和向心力。
二、高效教學(xué)管理信息化建設(shè)的存在的問題
1 缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各自為陣，造成大量重復(fù)工作
當(dāng)前多數(shù)高校的教務(wù)信息系統(tǒng)只在教務(wù)管理人員中使用。只有少數(shù)高校開通了教務(wù)管理系統(tǒng)客戶端查詢功能，方便輔導(dǎo)員能及時(shí)了解學(xué)生各科成績(jī)。有的高校學(xué)工部、招生部門各自用一套管理軟件。高校內(nèi)部各部門之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，各部門從自己的工作角度開發(fā)或者購(gòu)買了相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)沒有資源共享，管理人員用大量時(shí)間在信息的獲取和統(tǒng)計(jì)上，并且還在大量使用手工報(bào)表或電子表格，電子郵件等信息手段沒充分利用，造成大量紙張的浪費(fèi)。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致很多重復(fù)的工作的同時(shí)還降低了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。高校各部門之間需要很多數(shù)據(jù)互相支持，如教務(wù)系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)與處分、學(xué)生成績(jī)情況，招生部門的新生錄取、開學(xué)報(bào)到情況、學(xué)工部的學(xué)生基本信息等，財(cái)務(wù)部的學(xué)生的繳費(fèi)情況等，這些數(shù)據(jù)可能各個(gè)部門在實(shí)際工作中都會(huì)用到，如果不能及時(shí)共享，會(huì)對(duì)工作造成極大的不方便，大大降低整個(gè)教學(xué)管理工作效率。
2、教學(xué)管理信息系統(tǒng)不完善，設(shè)計(jì)者和使用者脫節(jié)
不少高校是購(gòu)買軟件公司的教務(wù)系統(tǒng)，而往往程序設(shè)計(jì)人員對(duì)教學(xué)管理工作不熟悉，在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)管理系統(tǒng)功能時(shí)不能全面考慮各個(gè)模塊的聯(lián)系性和獨(dú)立性，對(duì)教學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系不是特別熟悉，很難完全契合高校教學(xué)管理的實(shí)際需要。
3、設(shè)備老化，需求和供給脫節(jié)
部分高校特別是民辦高校，資金局限，往往對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)投入有限，服務(wù)器老化，跟不上教學(xué)管理人員和師生的需要，在學(xué)生大量選課的時(shí)候往往會(huì)造成系統(tǒng)崩潰，影響正常的教學(xué)秩序，在教學(xué)管理人員使用教務(wù)系統(tǒng)的時(shí)候，也會(huì)響應(yīng)緩慢，給使用者造成不便和麻煩。高校教務(wù)系統(tǒng)的購(gòu)買大都是通過招標(biāo)購(gòu)得。后期的升級(jí)維護(hù)往往滯后，在使用過程中遇到的問題和對(duì)系統(tǒng)改進(jìn)的建議得不到及時(shí)的處理。導(dǎo)致教務(wù)系統(tǒng)跟不上教學(xué)的發(fā)展要求，體現(xiàn)不出信息化的優(yōu)越性。
4、風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)有待加強(qiáng)
高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)建成后會(huì)面臨安全風(fēng)險(xiǎn)問題，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校里面很多數(shù)據(jù)是有保密要求的，建成后的教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)是整個(gè)教務(wù)運(yùn)行的基礎(chǔ)，一旦數(shù)據(jù)遭到破壞就會(huì)影響全校教學(xué)工作的正常運(yùn)行，造成的后果不可估計(jì)。
三、建議解決對(duì)策
1、整合高校各部門的信息資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，規(guī)范化管理，設(shè)置不同權(quán)限開放各種信息資源供學(xué)生、老師查詢。建立各種激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師、技術(shù)人員、相關(guān)專業(yè)學(xué)生開發(fā)規(guī)范、實(shí)用的信息系統(tǒng)，建立集電子教材、教學(xué)進(jìn)度、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)等為一體的信息資源庫(kù)，信息系統(tǒng)的建設(shè)開發(fā)一定要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以利于信息共享和利用。
2、教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)要發(fā)揮高校自身的技術(shù)資源和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)結(jié)合開發(fā)平臺(tái)，讓專門的管理技術(shù)人員與企業(yè)合作開發(fā)本校個(gè)性化的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件，并參與后期維護(hù)系統(tǒng)的工作。軟件的應(yīng)用方面要快捷、方便、高效、實(shí)用，軟件界面具有簡(jiǎn)易的可操作性和友好的交互性。在建立教學(xué)管理信息資源系統(tǒng)時(shí)，要讓一線使用人員參與進(jìn)來，及時(shí)提出建設(shè)和修改意見，完善后期使用過程中的維護(hù)升級(jí)，不斷收集使用者的意見，做出合理的調(diào)整，以契合教學(xué)發(fā)展的要求
3、提高高校對(duì)教務(wù)系統(tǒng)等信息化設(shè)備的投入。定期逐漸更新服務(wù)器，及時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)，把先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)管理中。提高教學(xué)管理工作的效率。
4、要特別防范來自網(wǎng)絡(luò)上對(duì)軟件的破壞或者對(duì)數(shù)據(jù)的修改。服務(wù)器的數(shù)據(jù)維護(hù)、系統(tǒng)更新、權(quán)限變更等管理工作實(shí)行專人負(fù)責(zé)，系統(tǒng)管理人員要時(shí)常對(duì)重要的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行備份。加強(qiáng)擁有不同管理權(quán)限的教學(xué)管理人員的安全意識(shí)教育，并建立安全風(fēng)險(xiǎn)制度，做到權(quán)責(zé)分明，防范密碼或內(nèi)部教務(wù)信息的外泄。高校還必須建立一支責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬、能吃苦、符合信息化建設(shè)需要的精干技術(shù)管理維護(hù)人員的隊(duì)伍，以便能及時(shí)處理解決軟、硬件等故障，并給技術(shù)維護(hù)人員培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，不斷提高自身的技術(shù)水平以適應(yīng)崗位的需求。
隨著高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理信息化是提高教學(xué)管理水平的必要條件，實(shí)現(xiàn)管理信息化將提高整個(gè)高校工作效率，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。教學(xué)管理信息化能提高高校各部門之間的協(xié)調(diào)性，提高工作的規(guī)范性和明確工作職責(zé)，能增強(qiáng)各部門之間的溝通合作，減少矛盾。其中，教務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)在教學(xué)管理信息化建設(shè)的過程中具有核心地位，教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)提高高校教務(wù)管理水平所起到的作用是舉足輕重的。信息化的工作方式使得教學(xué)管理工作更加系統(tǒng)規(guī)范也更加高效。
參考文獻(xiàn)
有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支，也是高等院校化學(xué)體系的四大基礎(chǔ)課程之一。有機(jī)化學(xué)又可分為有機(jī)合成化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)、元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)等分支。眾所周知，任何生命體的結(jié)構(gòu)都是有機(jī)元素構(gòu)成的，我們生活的環(huán)境和能源物質(zhì)也都是有機(jī)物，所以有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速，內(nèi)容豐富且社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)，在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中均有所體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然在持續(xù)增加，然而教學(xué)課時(shí)卻有逐漸壓縮的趨勢(shì)，所以教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少也就隨之成為教學(xué)工作中的矛盾主體。因此，作為一名化學(xué)學(xué)科的教師要傳授給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是定義、公式和實(shí)驗(yàn)方法，而是要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生更多地了解各種化學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及如何準(zhǔn)確快速尋求到解決今后所遇到的化學(xué)問題的方法和思路。高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)新人才的需求，迫切需要由理論公式型向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)真正適應(yīng)科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變催生教學(xué)方法變革
著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理論。學(xué)生不管接受何種形式的高等教育，最終都要學(xué)以致用、需要面向生活，融入社會(huì)為導(dǎo)向。教學(xué)的目的就是教給學(xué)生一技之長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，順利過渡。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息更新飛速發(fā)展時(shí)代，很多畢業(yè)生面臨著“剛畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)狀，就業(yè)崗位更新快、技術(shù)淘汰快，再長(zhǎng)年限、再寬泛的專業(yè)高等教育也無法把學(xué)生培養(yǎng)成一勞永逸、無須“更新升級(jí)”的人才，所以這就急需我們的高等教育從教育的根本目的開始轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的東西真正的做到學(xué)以致用，才能少走彎路，更快的適應(yīng)社會(huì)，融入新的工作中。
有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是化學(xué)知識(shí)來源于生活，又走向生活解決問題，與日常生活息息相關(guān)。而我們的教學(xué)過程就是將有機(jī)化學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活問題中，使化學(xué)教學(xué)成為還原生活的過程。盡量從學(xué)生的衣食住行出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，感受化學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育填鴨式機(jī)械化的教學(xué)方式，寓教學(xué)于生活，以掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的方法能力而不是掌握知識(shí)的數(shù)量多少為教學(xué)目的；無論是理論還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都要以了解生活本質(zhì)，解決生活的實(shí)際問題為目的。例如，對(duì)我們最為重要的水與有機(jī)化學(xué)有什么關(guān)系？普通的自來水，純凈水，礦泉水，地下水等諸多種類水的界定標(biāo)準(zhǔn)是什么？其中揮發(fā)性（VOC）和半揮發(fā)性（SVOC）有機(jī)污染物分別會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生怎樣的危害，怎樣避免這種危害？我們應(yīng)該怎樣健康的飲水？水源的污染對(duì)整個(gè)人類生存環(huán)境帶來怎樣的影響？如何有效的保護(hù)水源等都是學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)，雖然從表面看所涉及的知識(shí)似乎很淺顯，但就像樹的根系一樣有著許多深層的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從化學(xué)反應(yīng)的方程式到最新的精密檢測(cè)儀器的應(yīng)用都可以包含在內(nèi)，非常值得師生一起探討研究。
三、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的精髓
教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。因此，要搞好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效果，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)大綱的知識(shí)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革。這也是教學(xué)改革中的靈魂與精髓。
（一）教學(xué)內(nèi)容改革以教材改革為起點(diǎn)
教材是開展教學(xué)的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革，先要選定恰當(dāng)?shù)慕滩?。根?jù)自身院校以及專業(yè)的特點(diǎn)重新選定教材，根據(jù)不同專業(yè)特色合理安排教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重的變化授課內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng)、與其他各學(xué)科交叉滲透性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，但目前各高等院校所選用的有機(jī)化學(xué)教材可謂是紛繁蕪雜，教材質(zhì)量也是魚龍混雜。這就需要教師用心甄別，充分考慮本專業(yè)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，選擇最為適合的教材，事半功倍。比如曾有環(huán)境專業(yè)的教師將“氨基酸”“蛋白質(zhì)”“碳水化合物”“周環(huán)反應(yīng)”等與本專業(yè)關(guān)系不強(qiáng)的內(nèi)容和分析化學(xué)里邊講過的“四大譜”內(nèi)容刪去，把有限的教學(xué)學(xué)時(shí)充分分配給與本專業(yè)關(guān)系密切的必學(xué)內(nèi)容。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是有的放矢，既學(xué)到了學(xué)生認(rèn)為有用的精華內(nèi)容，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（二）將前沿問題引入課堂是教學(xué)改革的點(diǎn)睛之筆
教學(xué)內(nèi)容要站在學(xué)科前沿，緊跟時(shí)代步伐。將最新專業(yè)動(dòng)態(tài)融入日常課程，是教育教學(xué)向前發(fā)展、培養(yǎng)高科技人才的必由之路以及有效途徑。
科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，隨著國(guó)內(nèi)外有機(jī)合成技術(shù)的迅速發(fā)展，新的有機(jī)化合物不斷涌現(xiàn)，其種類和數(shù)量甚至正在以幾何數(shù)列增長(zhǎng)，其應(yīng)用也是深入到了人類生活的方方面面，有機(jī)化學(xué)正在向全世界展現(xiàn)它無可替代的地位和旺盛的生命力。時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新迫在眉睫。有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，廣泛滲透在工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、日常生活的各個(gè)方面，業(yè)已取得翻天覆地的變化。將國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的前沿問題引入課堂教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)教師能力發(fā)展提高。也將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，向?qū)W生推介諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中的前沿問題，尤其是與有機(jī)化學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容；或是在教材相關(guān)章節(jié)中，把自己的科研項(xiàng)目和研究成果的最新進(jìn)展，向?qū)W生予以講述介紹，既豐富了課堂內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的飛躍。教而不研則淺，研而不教則空，這充分說明了教學(xué)與科研亟需密切合而為一。教學(xué)中應(yīng)該密切注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，信息檢索已不再是難題，全球范圍內(nèi)的有機(jī)化學(xué)前沿成果，最新的科技文章只需一臺(tái)連接了互聯(lián)網(wǎng)的電腦便盡收眼底，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透一些最新的國(guó)際動(dòng)態(tài)，不僅啟發(fā)其創(chuàng)新思維并同時(shí)提高學(xué)習(xí)熱情。教師自身的超前意識(shí)往往會(huì)潛移默化地給學(xué)生最為深刻的影響，例如，在講授緒論部分時(shí)對(duì)航天材料中有機(jī)部分的介紹，結(jié)合我國(guó)最新的航天成果，將納米塑料等概念引入課程中?；?qū)⒆罱贝笤谥貕A土金屬有機(jī)化學(xué)研究中取得新進(jìn)展――首次實(shí)現(xiàn)了多氟戊搭烯衍生物的合成，以動(dòng)態(tài)方程式的方式展示給大家，從而鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以課程為紐帶帶動(dòng)師生的互動(dòng)，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來的巨大變革。
（三）注重交叉學(xué)科的課堂教育是教學(xué)改革的重要組成
諸多化學(xué)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)這門課涉獵其他學(xué)科最為廣泛，集歷史性、趣味性、實(shí)用性為一體。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，可以在學(xué)期初緒論部分重點(diǎn)介紹有化學(xué)的發(fā)展史、著名科學(xué)家所作出的貢獻(xiàn)、有機(jī)化學(xué)研究的新領(lǐng)域、各種國(guó)際化學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)中最新的有機(jī)化學(xué)研究成等以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史。教師在備課過程中，除要保持知識(shí)的準(zhǔn)確性外更要力求每堂課都注入新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系日常社會(huì)生活，有意識(shí)的將食品學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)甚至藝術(shù)等其他專業(yè)融入有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，從多角度、多層次詮釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不再覺得化學(xué)是枯燥乏味的，而是一門令人充滿探索熱情的、魅力四射的學(xué)科。多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不但能解釋大部分生活中的化學(xué)現(xiàn)象，還能提高學(xué)生整體素質(zhì)，是行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
四、教學(xué)改革呼喚教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變
（一）授課形式多樣化是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)教育的基本要求
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，公式變化多樣，如果教師仍然拘泥傳統(tǒng)的以信息傳遞為主的教學(xué)方法（講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法等）必定會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，但是若將以直接經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方法（參觀法，演示法，實(shí)習(xí)法，練習(xí)法等）引入課堂必將收效顯著，中國(guó)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力差，大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)科目又大部分是教師在準(zhǔn)備和教授，如何有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析解決問題能力是當(dāng)今高校教育亟需改善的通病。教學(xué)的組織形式也可以由以往普遍的班級(jí)授課適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，道爾頓制或特朗普制的形式，相信多樣化的授課形式一定會(huì)令學(xué)生每次課程都有所期待，激發(fā)了好奇心從而鍛煉了思維能力，同時(shí)帶動(dòng)了課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（二）多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代化學(xué)教育的內(nèi)在要求
有機(jī)化合物以分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)條件嚴(yán)格、副反應(yīng)多、反應(yīng)機(jī)理難掌握而著稱，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為有機(jī)化學(xué)教學(xué)注入了活力，有望改變有機(jī)化學(xué)難學(xué)、難懂的觀念，極大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病。
多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，具有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，它使現(xiàn)代化學(xué)教育更形象更生動(dòng)。它具有高信息涵蓋量、色彩豐富、呈像生動(dòng)、動(dòng)感形象等長(zhǎng)處，作為高科技教學(xué)手段，其引入與應(yīng)用，積極促進(jìn)了現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。Flash對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的圖像解構(gòu)，將微觀世界里的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)形象而又生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，使對(duì)各種反應(yīng)機(jī)理的描述不再晦澀抽象難懂。
其次，多媒體教學(xué)可以使有機(jī)化合物空間立體結(jié)構(gòu)更加形象直觀，其動(dòng)畫功能可以利用不同顏色、不同大小、不同形狀代表各化合物上的原子或基團(tuán)，把有機(jī)反應(yīng)過程直觀地表現(xiàn)出來，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過程。多媒體演示可用于代替昂貴但高效靈敏的儀器的操作，如氣象色譜-質(zhì)聯(lián)聯(lián)用儀（GC-MS），液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀（HPLC-MS）等。
價(jià)格昂貴一般學(xué)校難以引入課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，但利用CAI課件即可向?qū)W生模擬這些儀器的操作，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)測(cè)試先進(jìn)手段有更加直觀的理解，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。
再次，多媒體教學(xué)手段為師生之間溝通提供了便捷途徑。通過開拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)教師在線答疑，學(xué)生可根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在網(wǎng)上與教師交流討論，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論。這種教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用彌補(bǔ)了大學(xué)教師科研任務(wù)重、不坐班，學(xué)生在課余時(shí)間找不到教師答疑的缺點(diǎn)，在空間上和時(shí)間上相對(duì)自由。目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)在我們的教學(xué)工作中得到了良好的運(yùn)用，用于答疑、公布教學(xué)信息和教學(xué)資源共享等方面。今后將進(jìn)一步研究完善教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)無紙化提交、批改作業(yè)，提高工作效率。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村高中 化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì) 策略 思考
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0054-01
“學(xué)案”是指根據(jù)教育教學(xué)理論指導(dǎo)，教師把教材中對(duì)應(yīng)的新授知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題，進(jìn)行知識(shí)探索的自主學(xué)習(xí)方案。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)在高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)上作出了一些新的探索和實(shí)踐，并且取得了較好的教學(xué)效果。
1 農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的背景
1.1 農(nóng)村高中生源情況
由于城市擁有著更為優(yōu)越的教育資源，城市高中也會(huì)在中考時(shí)從農(nóng)村初中選拔一些成績(jī)突出的學(xué)生到本高中就讀，導(dǎo)致農(nóng)村高中好的生源流失。而就讀于農(nóng)村高中的學(xué)生很多是父母在外打工的留守青少年，父母對(duì)孩子的教育重視程度也不夠。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。特別是對(duì)化學(xué)這樣邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更差，甚至出現(xiàn)上課睡覺現(xiàn)象。
1.2 農(nóng)村硬件設(shè)施情況
雖然近幾年國(guó)家對(duì)教育的投資力度很大，但重點(diǎn)放在九年義務(wù)階段，農(nóng)村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多農(nóng)村高中學(xué)校沒有電子交互式白板，實(shí)物投影儀等。電腦配備少，學(xué)生基本沒有網(wǎng)上查閱資料學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室儀器配備也不夠全面，許多實(shí)驗(yàn)如：銅鋅原電池，電解飽和氯化銅溶液等都無法進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只能憑借教材中的圖片進(jìn)行講解。
1.3 農(nóng)村師資情況
由于交通不方便，生活辦公條件不如城鎮(zhèn)高中條件優(yōu)越，許多剛畢業(yè)的免費(fèi)師范生不愿意來農(nóng)村高中工作。所以農(nóng)村高中教師在編教師的年齡偏大，年輕教師大多為臨時(shí)代課教師，這些代課教師有的不是師范專業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范類的訓(xùn)練。教師以教師的“教”為主要教學(xué)方式，不能做到以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)方式。
2 農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題
2.1 學(xué)案容量大，一課時(shí)無法完成
農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)科素養(yǎng)低，按照《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和《人教版高中化學(xué)教學(xué)用書》對(duì)課時(shí)的安排，設(shè)計(jì)的學(xué)案農(nóng)村學(xué)生一節(jié)課無法完成。通常要占用學(xué)生許多時(shí)間去自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
2.2 學(xué)案形式單一古板，多以填空的形式編寫
目前網(wǎng)上的學(xué)案多以填空的形式將知識(shí)點(diǎn)歸納出來，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的填空。如：學(xué)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，就鹽類水解定義會(huì)設(shè)計(jì)成“在水溶液中鹽電離出來的陰陽離子跟水所電離出來的
或 結(jié)合生成____的反應(yīng)?！边@種學(xué)案不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的合作探究能力，語言表達(dá)能力，邏輯分析能力等都不能得到鍛煉和發(fā)展。
2.3 學(xué)案成為練習(xí)卷的代替品
許多農(nóng)村高中教師為了趕課程進(jìn)度，嫌學(xué)案課堂耽誤課時(shí)進(jìn)度，不使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，因此還是按照傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師講學(xué)生聽，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示的過程。學(xué)案發(fā)給學(xué)生后就讓學(xué)生下課后當(dāng)成練習(xí)卷進(jìn)行鞏固練習(xí)。
3 農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略
3.1 精而簡(jiǎn)策略
編寫符合課時(shí)容量的學(xué)案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讀懂、吃透教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材予以重組，追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。如人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第四節(jié)《研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法》教師用書建議是2課時(shí)，而農(nóng)村高中應(yīng)設(shè)計(jì)為3課時(shí)。
3.2 啟發(fā)性策略
用問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式的問題探究學(xué)案是農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)案的最主要形式。學(xué)案要設(shè)計(jì)不同層次的問題，激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，小組討論，合作探究。將知識(shí)由特殊到一般，由具體到抽象。在問題探究的過程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜。
3.3 學(xué)習(xí)指導(dǎo)性策略
用“閱讀”“歸納”“書寫”等動(dòng)詞指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的處理策略指導(dǎo)，以及從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考和討論，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度的練習(xí)等。
4 農(nóng)村高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思
4.1 建立起備課組是設(shè)計(jì)學(xué)案的前提
古詩(shī)云：“獨(dú)木難成林，百川匯江海”。一個(gè)人的聰明是有限的，眾人的智慧是無限的。一個(gè)老師設(shè)計(jì)出來的學(xué)案是一個(gè)人的智慧結(jié)晶，這個(gè)學(xué)案難免有知識(shí)重難點(diǎn)不全面，問題設(shè)計(jì)不夠合理等問題存在，這些學(xué)案存在的缺陷可以用備課組來解決。建立備課組，認(rèn)定學(xué)科專業(yè)知識(shí)過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)的教師作為備課組長(zhǎng)，同年級(jí)的教師為同一備課的成員。
4.2 實(shí)行“一案多稿”制
學(xué)生使用的每一份學(xué)案必須進(jìn)行三次定稿：第一稿由備課組各個(gè)成員按照課程要求和教材，“背靠背”單獨(dú)進(jìn)行編制；第二稿是將各個(gè)教師編制的學(xué)案進(jìn)行備課組內(nèi)的討論，定出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面重難點(diǎn)突出的學(xué)案；第三稿是發(fā)給學(xué)生使用后，將學(xué)生反饋回來的問題進(jìn)行整合和改正，將導(dǎo)學(xué)案按照學(xué)生的完成的實(shí)際情況進(jìn)行修改。
4.3 關(guān)注并充分了解學(xué)生認(rèn)知是設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)案的基礎(chǔ)
學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生，其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，所以充分了解學(xué)生心理和學(xué)情是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生自信心不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較弱，沒有自己的學(xué)習(xí)方法。教師必須充分了解農(nóng)村村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、掌握程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到因材設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
關(guān)鍵字：高級(jí)思維過程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)
文章編號(hào)：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點(diǎn)校。今年，對(duì)于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新的觀點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。
1 研究的背景
在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時(shí)增加很多知識(shí)性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫(kù)的形式出現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會(huì)用物質(zhì)的量來進(jìn)行計(jì)算，包括過量計(jì)算。進(jìn)一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實(shí)驗(yàn)，一上來就是長(zhǎng)達(dá)10頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)探究史。
“三年前，在全區(qū)對(duì)試點(diǎn)教材使用一個(gè)月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實(shí)說。
進(jìn)入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補(bǔ)充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)探究來看，涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實(shí)驗(yàn)：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的氣體實(shí)驗(yàn)室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計(jì)算來看，涉及到氣體摩爾體積。
而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵。
比較而言，知識(shí)量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實(shí)驗(yàn)份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實(shí)驗(yàn)操作及氣體實(shí)驗(yàn)室制法的完整流程與比較。
2問題的提出
一般而言，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，因?yàn)槌跞性S多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。
進(jìn)入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識(shí)容量大，探究?jī)?nèi)容多。對(duì)于一所首批被評(píng)為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對(duì)性地找到基本概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算學(xué)習(xí)中的對(duì)策；他們中的少部分人會(huì)思考如何能進(jìn)一步利用課內(nèi)外時(shí)間，去整理自己對(duì)于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進(jìn)的措施。但他們每個(gè)人都渴望能在較短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)自己付出背后的喜悅。
如何幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)？
如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進(jìn)；靠一些實(shí)驗(yàn)和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級(jí)主體能動(dòng)性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級(jí)思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過程，進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3 研究的理論體系――高級(jí)思維過程
考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實(shí)用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級(jí)思維過程。高級(jí)思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個(gè)問題心理學(xué)家爭(zhēng)論了幾十年，基本達(dá)成了共識(shí)，它包括以下七種技能：?jiǎn)栴}的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評(píng)價(jià)[2]。
問題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個(gè)問題到底是什么。
程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>
信息的表征：運(yùn)用智力解決問題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。
策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來，形成步驟。
資源的分配：實(shí)際解決問題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的。
問題解決的監(jiān)控：解決問題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。
問題解決的評(píng)價(jià)：這項(xiàng)技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。
4 研究的兩個(gè)層次
從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個(gè)平行班中進(jìn)行了第一層次的研究。隨后，有意識(shí)地選取其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第二層次的研究。
4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程
保證在每節(jié)課上有2―3個(gè)這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對(duì)話式”提問。例如：你對(duì)這個(gè)問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會(huì)想到這？―之前的一些經(jīng)驗(yàn)。在通過其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、思維的碰撞、潛意識(shí)的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識(shí)到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控。
4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程
例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁(yè)的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點(diǎn)。
可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會(huì)是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對(duì)教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？
為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評(píng)分）進(jìn)行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過程，并評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的情況。
以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評(píng)分表，并要求他們當(dāng)場(chǎng)貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評(píng)分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。
你對(duì)本次研究的看法：
圍繞整個(gè)評(píng)分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個(gè)過程中，讓他們?nèi)ンw會(huì)這七大技能。包括：
問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？
程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？
信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達(dá)中，以何種形式去說明，包括題目的選定。
策略的形成：在一周的時(shí)間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。
資源的分配：如何分配時(shí)間，提高效率。
問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。
問題解決的評(píng)價(jià)：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時(shí)給自己打分。
在之后的兩周內(nèi)，我時(shí)常去了解學(xué)生研究的進(jìn)展，指導(dǎo)他們完善思考過程。
4.2(2006.11―2007.1)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在期中考試過后，我選取了成績(jī)相對(duì)不理想的一個(gè)班進(jìn)行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進(jìn)一步運(yùn)用高級(jí)思維過程自主進(jìn)行章節(jié)反思的研究。
以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（書寫要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）
4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）
4.2.1.1寫出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（至少四點(diǎn)）
4.2.1.2 在每一點(diǎn)重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）
4.2.1.3寫出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法
4.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)上述五項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，面向全班公布）：
4.2.2.1 能寫出重點(diǎn)：
完全符合A
基本符合B
不符合C
4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系：
有自己獨(dú)特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A
能形成自己的理解思路，有一定的推廣價(jià)值B
基本能形成自己的理解思路，但無推廣價(jià)值C
不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D
4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：
題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價(jià)值A(chǔ)
大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B
題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C
4.2.2.4能寫出自己的困惑
最后評(píng)分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤
4.2.2.5能提出解決辦法
最后評(píng)分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤
4.2.3評(píng)分結(jié)果
總評(píng)在五位同學(xué)代表及老師的評(píng)分基礎(chǔ)上，取平均得出。
最后，我把學(xué)生提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對(duì)共同的難點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。同時(shí)，我把學(xué)生整理得好的知識(shí)體系匯編，進(jìn)行課堂交流，印發(fā)給每一個(gè)人。并把有代表性的題目按知識(shí)點(diǎn)，有層次地進(jìn)行匯編，印發(fā)給每一個(gè)人。
5研究的結(jié)果
在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對(duì)化學(xué)的喜愛，對(duì)老師的尊重。
5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)
在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)“從海帶中提取碘”后，我針對(duì)能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計(jì)了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動(dòng)作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們?cè)诔绦蜻x擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評(píng)價(jià)中的思維過程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。
在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對(duì)本次研究的看法中寫道：
“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神。”
“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實(shí)驗(yàn)，這主意不錯(cuò)?！?/p>
“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了見識(shí)?！?/p>
5.2學(xué)生有成功的體驗(yàn)
剛接班時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）
在期中考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）
在第二層次的研究中，期中考試成績(jī)不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績(jī)一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個(gè)平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）
三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時(shí)落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒ǎㄟ^自主章節(jié)反思來運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在期終考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）
5.3 學(xué)生能較自覺地運(yùn)用高級(jí)思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)
在課堂中，更多的學(xué)生會(huì)冒出這樣的話：“你怎么會(huì)想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”
在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點(diǎn)，渴望知道老師是如何形成自己的知識(shí)體系，如何思考問題的。
在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識(shí)體系被大家采用。
6研究后的階段反思
6.1 要激起全體學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
高級(jí)思維過程的運(yùn)用直接來源于學(xué)生對(duì)問題的興趣點(diǎn)。當(dāng)然間接地，也有對(duì)成績(jī)的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運(yùn)用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個(gè)碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實(shí)、一幕燃料不充分燃燒的場(chǎng)景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實(shí)驗(yàn)等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果
教師要通過形象的語言，生動(dòng)的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級(jí)思維過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其思維的閃光點(diǎn)；教師要及時(shí)總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)策略
高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一就是習(xí)題的講解，通過開設(shè)習(xí)題課可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建和思維拓展，不斷豐富和鞏固其所掌握的新舊知識(shí)內(nèi)容，并將其有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。研究顯示，學(xué)生實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)中，課余時(shí)間的80%，課堂時(shí)間的40%都被用來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或講解，可見化學(xué)習(xí)題課程設(shè)計(jì)與合理安排對(duì)學(xué)生而言具有十分重要的意義。相較于初中化學(xué)而言，高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，知識(shí)相關(guān)性更強(qiáng)，所需要應(yīng)用的理論和規(guī)律也更加隱蔽和深入。在開展習(xí)題課程教學(xué)時(shí)必須把握高中化學(xué)這門學(xué)科所具有的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其相匹配的習(xí)題內(nèi)容和教學(xué)方式才能夠切實(shí)保證高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1 高中化學(xué)習(xí)題課中存在的問題總結(jié)
1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)高中化學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)也是最終歸宿。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，也是接受教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和監(jiān)督的。但是在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師卻沒有真正的落實(shí)和貫穿這種教學(xué)思路，只是單純的向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)漏洞。這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有一定的版主，但是其教學(xué)效果并不明顯。具體到習(xí)題課教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于向?qū)W生答疑解惑，至于通過習(xí)題課能夠達(dá)到何種教學(xué)效果，并沒有非常清晰的思路和明確的目標(biāo)，這就擴(kuò)散了教學(xué)的隨意性，在教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等方面重點(diǎn)不突出。對(duì)于學(xué)生而言，他們只是機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)思路和理論知識(shí)，在培養(yǎng)真正的掌握與應(yīng)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)和解決未知的問題方面得不到鍛煉，更無法得到切實(shí)有效的提高。
1.2 習(xí)題內(nèi)容選擇不明確
高中化學(xué)習(xí)題課中存在的另一個(gè)問題是習(xí)題內(nèi)容選擇存在盲目性。教師更多的是通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)覆蓋，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維拓展方面卻無法抓住重點(diǎn)。這一問題的出現(xiàn)一方面是由教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出引起的，另一方面是由市場(chǎng)上充斥著大量的良莠不齊的教輔資料造成的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不明確時(shí)，教師就無法全面掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)新課改環(huán)境下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思路出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致習(xí)題課選用的習(xí)題典型性不突出，教學(xué)思路混亂，影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，脫離習(xí)題課設(shè)立的初衷，阻礙習(xí)題課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用。而教輔資料的混亂容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，得不到有效的指導(dǎo)，失去了利用教輔資料進(jìn)行自我能力提升的幾乎。
2 習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略
綜上分析，在高中化學(xué)習(xí)題課的開展過程中，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展和完善學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答習(xí)題問題。
2.1 深入了解教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以了解學(xué)生能力水平為基礎(chǔ)，在此之上為學(xué)生設(shè)定可查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)習(xí)題方案，讓學(xué)生理解題意和題設(shè)要求，掌握解題思路，抓住解題重點(diǎn)，利用正確的解題方法對(duì)問題進(jìn)行求解。
具體而言，在設(shè)計(jì)和選用習(xí)題題目時(shí)，教師應(yīng)該明確該習(xí)題課中學(xué)生所能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能、解題思路和解題方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)在于讓學(xué)生鞏固已經(jīng)獲得的化學(xué)原理和基本實(shí)驗(yàn)方法和步驟；第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決問題；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和求知態(tài)度，維持學(xué)生處于積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)的狀況發(fā)生。
2.2 選取和搭配適當(dāng)?shù)牧?xí)題內(nèi)容
化學(xué)習(xí)題課中習(xí)題的選取對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、內(nèi)容的理解等具有最直接影響。因而在習(xí)題選擇和搭配方面應(yīng)該盡量貼合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上盡量覆蓋較多較全面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。
以電解池為出發(fā)點(diǎn)選取與設(shè)計(jì)題目為例可以通過下述的方式進(jìn)行。
首先選擇原題。下圖1所示裝置經(jīng)過一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)銅所在電極中的物質(zhì)質(zhì)量增加了0.128g，此時(shí)石墨電極上會(huì)生成什么物質(zhì)？該物質(zhì)的質(zhì)量是多少？
該題目的考察內(nèi)容簡(jiǎn)單明確，非常適合學(xué)生入手。之后以該題目為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)拓展可以生成更多的題目，每個(gè)題目之間存在相互關(guān)聯(lián)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)電解池進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)和了解，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于電解池的內(nèi)容構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系。 圖1 一個(gè)電解池反應(yīng)
拓展一：引起銅極和石墨極質(zhì)量變化的原因和表達(dá)式是什么？
拓展二：若將上圖1中的電解池拓展為圖2中的兩個(gè)電解池聯(lián)合作用會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和具體化學(xué)反應(yīng)是什么？
拓展3：進(jìn)一步串聯(lián)電解池還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)電解反應(yīng)，其作用原理是什么？若改變電解池中各電極的連接結(jié)構(gòu)，又會(huì)發(fā)生什么變化。 圖2 兩個(gè)電解池反應(yīng)
通過上述拓展習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本的化學(xué)反應(yīng)方程式，還能夠讓學(xué)生對(duì)基于電解池的化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)與解題思路具有一個(gè)更加完整的掌握，更深層次的，學(xué)生還會(huì)對(duì)電子守恒理論這一解題關(guān)鍵形成更加深刻和具體的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，這種習(xí)題課設(shè)計(jì)方式所能夠帶來的教學(xué)效果不言而喻。
高中化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，習(xí)題課的開展與教學(xué)必須以具體的教學(xué)目標(biāo)為核心，通過構(gòu)建成體系的習(xí)題內(nèi)容切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱雯雯.高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（3）
關(guān)鍵詞 高職教育 教學(xué)信息化 建設(shè) 思考
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Thoughts on the Construction of Teaching Informationization
in College Professional Education
ZHONG Shoubing
（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）
Abstract Teaching informatization is the core of education informatization. At present， the Internet technology， mobile communication technology， interactive technology and the application of digital multimedia production and storage technology have been very mature. Software and hardware environment and the digital teaching resources can basically meet the needs of the information-based teaching after being improved and integrated. Information-based teaching is helpful to improve the level of curriculum and professional development， to integrate and share teaching resources， to increase utilization rate， to improve teachers' teaching ability and students' learning initiative and enthusiasm， and so as to obtain higher teaching efficiency.
Key words higher vocational education; teaching informatization; construction; thinking
1 高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)信息化基礎(chǔ)條件分析
1.1 設(shè)備狀況
麥克斯公司的一項(xiàng)調(diào)查表明，國(guó)家級(jí)示范及省部級(jí)直屬高職院校的學(xué)生人數(shù)與教學(xué)用計(jì)算機(jī)的比例通常在3.5：1，普通公辦高職院校的這個(gè)比例通常在4.5～6.0：1;教學(xué)用服務(wù)器的數(shù)量一般不少于10種，主要包括教學(xué)及教務(wù)管理服務(wù)器、數(shù)字化圖書管理服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)服務(wù)器、專業(yè)建設(shè)及資源應(yīng)用服務(wù)器等;網(wǎng)絡(luò)接入速率通常在100M～1000M之間;具有比較豐富的網(wǎng)站平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源。在實(shí)際應(yīng)用中，由于體制機(jī)制、人財(cái)物、信息化意識(shí)及水平等諸多因素的影響，普通高職院校對(duì)軟硬件的設(shè)置、維護(hù)、管理、提檔升級(jí)和信息化教學(xué)資源的配置等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息化教學(xué)的需要。
1.2 人的信息化素質(zhì)和意識(shí)
我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在教育教學(xué)過程中，教師的信息化水平和意識(shí)決定著學(xué)生的信息化素質(zhì)。在高等職業(yè)技術(shù)教育體系中，推進(jìn)教學(xué)信息化工作，意味著教師比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段要付出更多努力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、處理大量的有效信息并進(jìn)行資源整合，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)還必須研究制定新的信息化考核方式，提高信息化教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。大量的學(xué)習(xí)資源就在他們身邊，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)信息化，讓學(xué)生享受便捷、高效的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。
事實(shí)上，高等職業(yè)院校秉承的是教學(xué)做一體化教學(xué)模式，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)方式的現(xiàn)代化變革。在教、學(xué)、做的三個(gè)環(huán)節(jié)中，“教”仍然是教師在黑板（白板）進(jìn)行講述;“學(xué)”是學(xué)生聽講、做筆記、領(lǐng)會(huì)思考;“做”是教師利用教具、實(shí)物進(jìn)行示范，學(xué)生動(dòng)手操作，以獲取知識(shí)技能的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的被動(dòng)性。在信息化時(shí)代，通過這種模式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息未免顯得比較落后，甚至大部分學(xué)生不喜歡這種帶有灌輸意味的教學(xué)模式。教師講授的內(nèi)容及過程不會(huì)全面顧及到學(xué)生的感受，只是按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，這也是采用傳統(tǒng)的“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式不能大幅提高教學(xué)質(zhì)量的根本原因?，F(xiàn)在看來，最為重要的是如何把這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)思想和技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生享受信息化教學(xué)手段和方式，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)資源的整合
高等職業(yè)技術(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般比較豐富，但真正適應(yīng)信息化教學(xué)的資源又比較欠缺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般包括精品課程資源庫(kù)、數(shù)字化圖書系統(tǒng)、教學(xué)管理信息系統(tǒng)、教材管理信息庫(kù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。由于普通高校行政化管理體制的因素，校內(nèi)各職能部門擁有的信息化教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，部門之間難以打破利益壁壘，資源的使用不具有開放性。加之設(shè)備、技術(shù)、兼容性及人員的因素，資源整合存在一定的困難。即使整合，形成龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，運(yùn)行、維護(hù)、協(xié)調(diào)、管理也需要投入大量的人財(cái)物支持，推進(jìn)信息化教學(xué)，必須解決這一瓶頸問題。
要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，各類信息化資源的整合是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要設(shè)置超級(jí)服務(wù)器，在校園局域網(wǎng)的支持下，建立信息化教學(xué)管理平臺(tái)。其二，要對(duì)各類數(shù)字化資源模塊進(jìn)行交互性改進(jìn)，并制定各類有效資源的通信協(xié)議，解決“兼容性”問題。其三，在信息化教學(xué)管理平臺(tái)上加掛資源模塊，對(duì)各獨(dú)立模塊利用平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，保證模塊之間正常的數(shù)據(jù)交流。最后，設(shè)立終端訪問系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，給教師和學(xué)生的訪問設(shè)置不同的權(quán)限，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)更新或修正教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，在能力、素質(zhì)、技術(shù)學(xué)習(xí)的框架內(nèi)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。有條件的院校甚至可以通過無線網(wǎng)絡(luò)營(yíng)運(yùn)商建立無線接口，使參與教學(xué)的雙方隨時(shí)隨地通過信息化教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交流，達(dá)到信息化教學(xué)的目的。
1.4 信息化教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)的水平
高職院校由于職業(yè)性教育的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和資源配置上有接口多、信息量大、資源豐富等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化還必須對(duì)各類資源進(jìn)行交互性設(shè)置。無論是有教師指導(dǎo)還是學(xué)生自學(xué)的教學(xué)過程，都需要系統(tǒng)能夠及時(shí)反饋終端的發(fā)送請(qǐng)求。目前的狀況是，各類資源雖然可以通過超級(jí)服務(wù)器利用校園網(wǎng)進(jìn)行整合，對(duì)于使用者來說，就像瀏覽網(wǎng)頁(yè)一樣去訪問各類教學(xué)資源，而缺乏即時(shí)交互功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不能直觀地反饋到教師，學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問也不能得到及時(shí)解決，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在信息化資源配置的時(shí)候，都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)置程序交互和人工交互，滿足教學(xué)信息化的需要。
2 教學(xué)信息化的基本構(gòu)架與信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
2.1 教學(xué)信息化的基本構(gòu)架
教學(xué)信息化的基本構(gòu)架主要包括以下幾個(gè)模塊，如圖1所示。超級(jí)服務(wù)器為各類信息化教學(xué)資源及管理系統(tǒng)提供存儲(chǔ)空間，并支持?jǐn)?shù)據(jù)交換、處理、反饋;網(wǎng)絡(luò)及協(xié)議支持?jǐn)?shù)據(jù)之間的高速傳輸;信息化教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合并提供訪問接口;終端可以通過有線或無線的方式對(duì)有效信息化資源進(jìn)行訪問并接收系統(tǒng)或人工的反饋信息。為滿足教學(xué)及研究的需要，超級(jí)服務(wù)器還可以與中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)（CEBsat）等連接，獲取更加豐富的信息化教學(xué)資源。
圖1 教學(xué)信息化的基本構(gòu)架
2.2 信息化教學(xué)及管理平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)
信息化教學(xué)管理平臺(tái)的基本框架如圖2所示。根據(jù)教學(xué)及管理的需要，信息化教學(xué)及管理平臺(tái)提供擴(kuò)展接口，以滿足教學(xué)資源模塊擴(kuò)展的需要。信息化教學(xué)及管理平臺(tái)各個(gè)子系統(tǒng)既可以獨(dú)立運(yùn)行，也可以通過超級(jí)服務(wù)器與訪問者之間進(jìn)行交互。教師在該系統(tǒng)中充當(dāng)雙重角色，一方面可以通過該平臺(tái)進(jìn)行資料查閱、交互學(xué)習(xí)，另一方面可以通過權(quán)限訪問對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。管理員主要對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，保護(hù)數(shù)據(jù)安全，技術(shù)方面保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行。學(xué)生是最低端訪問者，主要通過平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人相關(guān)信息查詢，利用公共資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，把交互式學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)反饋到系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)系統(tǒng)自動(dòng)處理不滿意的，可以直接反饋到指導(dǎo)教師或網(wǎng)絡(luò)論壇，由教師、學(xué)習(xí)者討論，即時(shí)解決。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者獲得很高的學(xué)習(xí)效率。
圖2 信息化教學(xué)管理平臺(tái)的基本框架
3 教學(xué)信息化應(yīng)用展望
信息化教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)開放的平臺(tái)，信息資源豐富，交互界面友好，操作方便，系統(tǒng)穩(wěn)定，才能受到教師和學(xué)生的歡迎。作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者，一方面要加強(qiáng)宣傳，引起全員對(duì)信息化教學(xué)的共識(shí)，另一方面要求平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、資源的開放者根據(jù)用戶的特點(diǎn)，全程參與教學(xué)過程，細(xì)致分析用戶的需求來設(shè)計(jì)系統(tǒng)、配置資源，并根據(jù)試用情況逐步完善。
信息時(shí)代已經(jīng)來臨，高速、高效的信息處理技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，教學(xué)信息化帶來的是教學(xué)方式、手段資源大變革。在將來的教學(xué)過程中，教師無需攜帶過多的教材、教具，通過網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容演示，隨時(shí)調(diào)用各類信息進(jìn)行講解，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到觸類旁通的效果。學(xué)生隨時(shí)將自己不理解的內(nèi)容或觀點(diǎn)到網(wǎng)站上，使教師能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地、同步地改善教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源和教師資源，極大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。信息化教學(xué)和管理平臺(tái)提供開放式系統(tǒng)，保證教學(xué)信息資源實(shí)時(shí)更新，教學(xué)過程不再受時(shí)間、地點(diǎn)及資料的限制，教師和學(xué)生不但可根據(jù)自身實(shí)際情況安排工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，而且共享優(yōu)秀的教育資源和教育方式。信息化教學(xué)宏觀上突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，將教師備課、課堂教學(xué)、反饋練習(xí)、課后輔導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線考試、遠(yuǎn)程教育等教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化統(tǒng)一進(jìn)來，體現(xiàn)交互、主動(dòng)、合作精神。教學(xué)信息化的實(shí)施，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的推動(dòng)將是革命性的，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
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一、2013年化學(xué)新課程高考復(fù)習(xí)策略
1.回歸教材，注重基礎(chǔ)
學(xué)科的主干知識(shí)是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞著物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、電解質(zhì)溶液、元素周期表的結(jié)構(gòu)及元素周期律、氧化還原反應(yīng)、元素知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)和計(jì)算等主干知識(shí)進(jìn)行。尤其是基本概念、基本理論，是形成能力的載體，也是考查的重點(diǎn)，所以更要當(dāng)作重中之重。對(duì)概念和理論的學(xué)習(xí)，要通過關(guān)鍵字詞的分析、挖掘，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延，注意在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)概念和理論的理解，提高正確運(yùn)用基本概念和基本理論的能力。
2.注重專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步研究，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力。
3.加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)
從今年理綜化學(xué)卷常見錯(cuò)誤及原因分析看，書寫不規(guī)范丟分較為突出。有些題計(jì)算量不大，數(shù)據(jù)也能很好地處理，可學(xué)生有畏懼感，因而不少學(xué)生表現(xiàn)出了不自信，想放棄又不愿放棄，若能淡定放下這一問，后面的幾問是不需要計(jì)算就能作答的。
4.注意熱點(diǎn)題型的訓(xùn)練
二、2013年高考理綜化學(xué)學(xué)科命題思路及題型預(yù)測(cè)
1.總體預(yù)測(cè)
預(yù)計(jì)2013年化學(xué)高考試即將繼續(xù)保持較高的穩(wěn)定性與連續(xù)性。
(1)由于2011年湖南、遼寧、陜西、黑龍江、吉林、寧夏、河南、江西、山西、河北、內(nèi)蒙古、湖北、云南等均采用新課標(biāo)全國(guó)卷，2012年也是一樣，很多省份都采用新課標(biāo)全國(guó)卷，這些省份的使用決定了2013年全國(guó)理綜試題的難度不會(huì)有很大變化。
(2)題型比較固定，選擇題7道，必答題3道。
2.選擇題預(yù)測(cè)
(1)可能有兩道有機(jī)題，分別考查有機(jī)物結(jié)構(gòu)(重點(diǎn)圍繞同分異構(gòu)體、同系物)和性質(zhì)(烷烴的取代、烯烴的加成、芳香烴的取代、醇的催化氧化、消去、酯化等常見有機(jī)物的性質(zhì)為考查主線)。
(2)可能有一道計(jì)算選擇題，其中一道有關(guān)物質(zhì)的量方面的計(jì)算，另一道將圍繞中學(xué)化學(xué)常見計(jì)算進(jìn)行設(shè)計(jì)，估計(jì)不會(huì)設(shè)計(jì)技巧性很高的計(jì)算，但是一定能夠體現(xiàn)化學(xué)基本素養(yǎng)。
(3)實(shí)驗(yàn)題(有關(guān)物質(zhì)制備、性質(zhì)、分離等基本操作)
(4)離子方程式正誤判斷或離子(分子)共存題型可能會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)注意限定的條件。
(5)電解質(zhì)溶液(pH計(jì)算、Ksp計(jì)算、鹽類水解、離子濃度大小關(guān)系、電離平衡的應(yīng)用、中和滴定等)。
(6)熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、電化學(xué)(可能為可充電電池、燃料電池等一些新型電池)。
(7)化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率與圖象相結(jié)合的題或化學(xué)平衡常數(shù)應(yīng)用類的題目。
(8)有關(guān)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化、STSE、元素周期律、元素周期表、核素粒子間關(guān)系、氧化還原等也可能出現(xiàn)相應(yīng)的題型。
3.必考非選擇題預(yù)測(cè)
(1)題型主要以實(shí)驗(yàn)題、無機(jī)推斷題、化學(xué)反應(yīng)原理題為主。
(2)2010年新課標(biāo)全國(guó)卷考查探究性實(shí)驗(yàn)的力度不夠大，受到一些教師批評(píng)，2011年高考在探究性實(shí)驗(yàn)上做文章，2013年實(shí)驗(yàn)考查力度肯定要增大。
(3)無機(jī)推斷題型變化，其他地區(qū)的高考題中無機(jī)推斷已經(jīng)被流程題所代替，2011年新課標(biāo)全國(guó)卷圖表推斷已向這一趨勢(shì)過渡，2013年無機(jī)推斷題的考查已是大勢(shì)所趨。
(4)2010年、2011年新課標(biāo)全國(guó)卷中將元素與化學(xué)反應(yīng)原理結(jié)合，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與反應(yīng)原理結(jié)合，所以2013年可能增加對(duì)能力和綜合性的考查，化學(xué)原理綜合題是新課程主流題型。
4.選考非選擇題預(yù)測(cè)