時間：2022-06-10 14:48:08
導語：在高四復習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：思維導圖；有機化學；復習策略
一、高三有機化學復習特點
有機化學是高中化學課程的重要內(nèi)容之一，分布于魯教版教材《必修2》和選修5《有機化學基礎》。教材中有機化學基礎概念多，物質(zhì)種類繁多，同時有機化學知識規(guī)律性強，知識節(jié)點間關系復雜，相互交錯多。龐大的有機物分子結構式、種類繁多的同分異構體、復雜多變的有機化學反應等都是學生學習的重點也是難點。學生經(jīng)常會因為缺乏條理，陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。
二、高三有機化學復習要素
學生在高一、高二學習的基礎上進行高三有機化學復習，要對知識模塊的總體把握更具系統(tǒng)性和條理性。高三有機化學復習主要包含以下七個專題：有機物組成結構及其研究方法（官能團種類）；同分異構體；有機物的相互轉(zhuǎn)化關系和反應類型；根據(jù)合成路線等信息推斷有機物；有機物合成路線設計；有機化學實驗；有機化學綜合檢測。
三、\用思維導圖進行高三有機化學復習的策略
針對教材中介紹有機物種類繁多、反應復雜、知識點零散。大多數(shù)學生在學完有機化學后并沒有形成系統(tǒng)的知識體系。當考試過程中遇到有機化學綜合題時，有些學生就會無法找到題眼去突破，從而心理感到害怕。每年的高考中的有機化學試題不僅要考查學生掌握的知識和技能，也要考查學生的思維能力，運用思維導圖幫助學生梳理有機化學的知識脈絡是特別重要的。思維導圖在歸納、概括的基礎上，從一個知識點發(fā)散出更多相關知識，而且在后續(xù)學習中，隨時將更多的知識補充到導圖中去，這樣就形成復雜關聯(lián)的知識網(wǎng)，使記憶和理解更為深刻和全面，并在此過程中擴展思維廣度和深度。學生在學習時運用思維導圖，可以幫助他們把復雜的有機化學知識以及概念之間的關系理清，有效提高學生解決問題的能力，減少學生的恐懼也理，提高學生的創(chuàng)新思維能力。結合筆者的教學實踐，提出以下四點教學策略。
（一）獨立復習，把握主題核心
在進行高三有機化學復習之前，筆者對什么是思維導圖、怎樣畫思維導圖都給學生做了詳細的講解。學生在熟練掌握思維導圖之后，每次在復習課之前應該明確自己需要做的工作是通過復習課本及筆記找到要構建的主要知識點。這一步需要學生對知識點掌握比較熟練，要能宏觀的把握知識。實在有困難，可以向教師求助。把找到的核心內(nèi)容作為主題，以它為中心進行擴散，思考與其他知識點的內(nèi)在聯(lián)系，同時畫出思維導圖，體會知識間的邏輯關系。要做到送些，學生必須在課前做精心的復習和準備，而不再是被動的等著教師來“喂”知識。認真細致的工作后，學生理解和掌握的知識更深刻。學生在課前準備的越充分，上課時也就越自信。
（二）小組討論，完善思維導圖
學生在課前針對各自畫的思維導圖可小組的形式進行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)彼此的不足與長處，進而完善自己的思維導圖。每位同學所用的教材是一樣的，由于對知識的理解有差異，使得畫出的思維導圖各有千秋。這些思維導圖各具特色，既包含學生們智慧的結晶，又包含他們對知識點把握的不足和失誤。學生們通過討論，思維的火花發(fā)生碰撞，在完善思維導圖的過程中使得自己的知識網(wǎng)絡得到不斷地擴充。學生們通過討論取長補短，對知識的掌握程度也會不斷提高。
（三）組間展示，補充思維導圖
在課堂上，不再是教師一人唱獨角戲的復習課，而是以小組為單位展示并講解自己的思維導圖。其他學生聽完講解后，根據(jù)自己的課前復習和繪制的思維導圖給予補充。教師在這里則主要充當齡聽者的角色，在適當?shù)臅r候作出補充。通過課上學生各抒己見，教師給予完善，學生兼收并蓄各家所長，使得各自的知識網(wǎng)絡較之課前更加的豐滿。學生對有機化學的知識框架更加清晰，不再會有凌亂不好記的感覺。
（四）利用導圖，復習梳理關系
高三有機化學的復習涉及點多，要形成一套完整的知識網(wǎng)絡，僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的。學生課下需要對自己不夠完善的思維導圖進行不斷地補充，在這個過程中實現(xiàn)對有機化學知識的再認識。根據(jù)教材和筆記找到中也主題后，對它的枝杈進行細化，形成細密的知識網(wǎng)絡。學生只有親身體驗這種細化的過程，才能更深刻地感受到知識之間遇輯性，對知識的理解和吸收才能做得更好。從小處著手把握全局，這樣就能利用思維導圖把瑣碎的有機化學知識變簡單。零散的知識點變成幾幅學生成竹在胸的思維導圖，使得學生不再懼怕有機化學的綜合題。
總之，運用思維導圖對有機化學知識進行梳理，使得本來在學生也中復雜凌亂的知識變成由幾個中心主題組成的知識網(wǎng)，學生復習起來更輕松。這樣就可以使原來在學生大腦中堆碩起來的有機化學知識更直觀，使知識么間的邏輯關系更清晰，便于學生理解、記憶。實現(xiàn)了把教科書由厚變薄的過程，在這個過程中學生的有機化學知識體系逐漸構建起來，思維能力也能得到不同程度的提高。
參考文獻：
[1]張茹.利用思維導圖培養(yǎng)學生理解力的研究[D].山東師范大學，2013.
關鍵詞：外語專業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復合型化；信息化
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0041-0005
中國改革開放所致的外向型經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟全球化對外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進行富有成效的國際交往不可缺少的關鍵素質(zhì)。面對國家經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應拓展其專業(yè)建設視角，加強對外語目的國社會和文化的深度了解，推進高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復合型化，使我國高校外語專業(yè)更好地適應新時代對外語人才能力的新需求。
此外，信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”（新華社，2010：7）。在國家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應進行相應的信息化轉(zhuǎn)型，促進外語教育信息化建設。
1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性
為使高校外語專業(yè)適應時代對外語人才能力的新要求，我們須對目前的外語教學模式和外語人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，強化外語教學作為文化教學和跨文化教學的學科意識，引進文化和跨文化外語教學新視角，重視外語目的國社會文化知識的傳授，促進高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學模式，而是在此基礎上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學更加符合中國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。
基于這一認知，我們應對現(xiàn)有的外語專業(yè)教學內(nèi)容、專業(yè)設置以及教學方法進行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應成為文化轉(zhuǎn)型的兩個內(nèi)容層面。
1.1 文化轉(zhuǎn)向
語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會文化的重要組成部分，也是外語教學不可分割的重要部分。外語是語言學習者開啟目的國文化的鑰匙，也是了解外國文化的媒介。作為語言教學，外語教學在很多方面同時也是文化教學?；谶@一外語和外語教學的認知，外語專業(yè)教學不能僅停留在語言教學層面，而應增加語言目的國文化知識的傳授，使外語專業(yè)學生在學習目的國語言的同時，也了解目的國文化、人們的文化習性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學中可以兼顧反映語言目的國文化價值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達方式等。在這方面，除語言性外，在教學中引進文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識。在傳授外語知識時，結合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應的目的國文化背景知識和國情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學內(nèi)容的載體，也是文化教學內(nèi)容的載體。
為使外語專業(yè)人才更加適應經(jīng)濟全球化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應進一步拓展外語人才的知識層面。在這方面，除語言性知識外，外語專業(yè)學生還需要國情性、文化性和跨文化性層面知識。語言性知識指扎實的語言基本實踐能力和語言使用表達能力，構成四個知識層面的基礎，在此基礎上是國情性、文化性和跨文化性知識層面。國情性知識是人們理解語言目的國當代社會現(xiàn)實的重要前提；文化性知識是理解語言目的國文化的重要背景知識；跨文化性知識是進行文化間交流的重要前提。語言性、國情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構成新形勢下外語專業(yè)學生的綜合能力要求。
1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向
綜觀近年來我國高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學界備受關注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學改革和教材建設以及網(wǎng)絡跨文化外語教學。“將跨文化教育融入外語教學不僅能使外語學習本身更有意義、更加有趣，而且能促進外語教學社會人文目標的實現(xiàn)，使外語學習者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）和《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學英語課程教學要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學目標之中：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”除英語外，教育部外語教育指導委員會也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱（新版）》要求德語教學重視跨文化交際實踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學大綱對外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識逐漸融入外語教學，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學方法和教學模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟全球化對外語專業(yè)人才能力的新要求。
為之，高校外語專業(yè)應更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學習和外語教學特有的認知特點。從跨文化詮釋學視角看（王志強，2008：47-80），這種認知方式具有互動性，即借助于目的國文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國文化。在這種互動認知關系中提高針對A和B文化的文化敏銳性和文化互動理解。在外語教學中，中國學生借助語言目的國文化反觀本我文化，敏銳中國文化意識，感知和了解中國文化。中國外語專業(yè)學生有著本我文化認知特殊性，將這一文化認知特殊性納入外語專業(yè)教學中，可促進外語專業(yè)學生的文化互動認知，提高其跨文化能力。
基于外語教學這一文化反觀認知特點，在以語言為主的傳統(tǒng)教學模式基礎上，可引進基于互動文化認知的跨文化外語教學法，使單一的目的國語言教學模式成為具有互動認知性的外語教學模式。如在外語教學中通過對比方式和文化反觀提問方式，讓學生在了解目的國文化時也了解本我文化，在這個教學過程中獲得雙重文化認知，敏銳本我文化意識和他我文化意識，提高跨文化意識和跨文化理解能力（王志強，2006：64-70）。
除語言教學外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學教學。基于文化性和跨文化性的要求，外語專業(yè)文學教學也應由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學教學要更加兼顧中國學生對外國文學特有的詮釋方式和文學理解視角，促進外國文學教學雙向和互動理解方式（王志強，2006：64-70）。除文本性外，外國文學教學可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國社會現(xiàn)實和相應的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學作品成為了解目的國文化、社會和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬膶W教學這一跨文化性認知特點，因自身的文化屬性和由此奠定的中國文化視角，學生在解讀目的國文學時，會自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國文學，在這一文學詮釋過程中形成中國學生特有的外國文學認知方式。但是，在現(xiàn)有的外國文學教學過程中，人們更多地按照目的國文學研究者的評論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國文學作品。在這一認知習慣下，中國學生的本我文化認知方式常被忽視。為此，中國外語專業(yè)文學教學和研究應拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國文學作品，并通過外國文學反思本我文化，敏銳中國文化意識，這將使中國外語專業(yè)文學研究由單行道變成雙通道，即：通過文學這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動認知的外國文學理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國文學的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學解讀和文學教學方式也是對傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補充。
1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>
高校外語專業(yè)教學文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對教師提出了教學能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識，加強繼續(xù)學習，在原有語言文學知識基礎上拓展文化知識和跨文化知識。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識的重復，而應是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學新型理念下，外語教學現(xiàn)代化方可實現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們在以語言和文學為主的基礎上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學術研究平臺，貫徹“教學促進科研、科研促進教學”的高校辦學理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學和專業(yè)模式更加適應時展的新要求。2高校外語專業(yè)復合型化：跨專業(yè)性和跨學科性
如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學科交叉融合也是中國經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應社會對外語人才的需要。高校外語專業(yè)應由純語言文學單一學科性向復合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學科性被看作是高校外語專業(yè)復合型化的主要特征。
一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀80年代開始了其復合型化轉(zhuǎn)型，但在教學模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國際政治等學科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢，在這些學科內(nèi)較大力度地增加外語教學和外語課程，但復合型專業(yè)在外語選項上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進行專業(yè)復合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學為主的教學模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。
為使外語專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式更加適應當前社會對特殊高端外語人才的需要，以語言文學為主的外語專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式應進一步進行復合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學生不僅擁有扎實的外語知識和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識。外語專業(yè)復合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國家和地方對不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復合型化的方向和專業(yè)選項，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟和旅游專業(yè)為主的復合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國涉外旅游市場所需的，擁有扎實的德語功底、并掌握中國旅游資源知識的德語旅游翻譯專業(yè)人才。
此外，在人才培養(yǎng)模式和教學模式方面也應推出有利于外語專業(yè)復合型化的相應措施：實施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學位互認制度、校內(nèi)學分互認，開設開放式課程，引進跨院系和跨學科、跨專業(yè)課程選修機制，推出“專業(yè)+外語”雙學位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。
3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型
除了上述文化轉(zhuǎn)型和復合型化外，高校外語專業(yè)也應推進其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應信息技術發(fā)展的需要，推進外語教育信息化建設。
3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時代要求
“在信息技術運用越來越普遍的今天，以計算機科學和通信技術為代表的教育信息技術對中國外語教學正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）?！边M入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的迅速發(fā)展有力推進了教育信息化進程，教育形式和學習方式發(fā)生了重大變革，這對傳統(tǒng)的教育思想、教學模式、教學內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對促進國家和社會的現(xiàn)代化建設具有重要意義。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）?！艾F(xiàn)代教育技術所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對教育信息化的發(fā)展趨勢和信息化社會對人才的需求，高校外語專業(yè)也應作出相應的信息化轉(zhuǎn)型。
3.2 關于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點建議
3.2.1 創(chuàng)建信息化學習環(huán)境
隨著信息技術的發(fā)展，營造真實的外語學習環(huán)境是信息化時代下外語學習的新要求。在這方面，外語教學應充分利用先進的信息技術，創(chuàng)建信息化的外語學習環(huán)境，使學習者在真實的外語學習環(huán)境中學習外語。如，通過建設同聲傳譯教學實驗室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學習環(huán)境，促進口譯教學的專業(yè)化、技能化、實戰(zhàn)化。
3.2.2 建設信息化學習資源
在創(chuàng)建信息化外語學習環(huán)境的基礎上，應大力建設信息化的外語學習資源，包括：加強優(yōu)質(zhì)外語教學資源的開發(fā)與應用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡外語學習課程等，如，通過建設數(shù)字教學音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學素材等教育電子資源進行網(wǎng)絡化存儲和一體化整合，為師生提供豐富的外語學習資源，實現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺，推出傳授外語語言性、國情性、文化性和跨文化性層面知識的新型學習方式。
3.2.3 促進信息技術與外語教學整合
外語教師的信息技術能力在一定程度上決定了信息技術與外語教學整合的水平。因此，外語教師應提高自身信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，充分利用網(wǎng)絡和新媒體等信息化學習資源和手段開展外語教學，促進信息技術與外語教學的深度整合。同時，鼓勵學生利用信息技術手段進行自主學習，增強對信息技術和新媒體的應用能力。
3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺建設思路
為推進外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應從學校、教師、學生和社會四個層面建設高校外語專業(yè)信息化平臺，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用以網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學朝著學生不受時間和地點限制的主動學習、個性化學習的方向發(fā)展”（教育部，2007）。
如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺建設思路主要涉及學校、教師、學生和社會四個層面：一是在學校層面，主要為外語教學信息化提供資源、技術和環(huán)境支撐。學?？墒褂肳ebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡教學平臺工具建設網(wǎng)絡外語學習平臺，同時，通過建設數(shù)字教學資源庫、語音實驗室等，為教師提供豐富的教學資源，為學生創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術能力和教學設計能力，促進信息技術與外語教學的深度整合，幫助教師實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進一步提高外語教學質(zhì)量。三是在學生層面，著力提高學生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學生信息化的學習方式。四是在社會層面，通過信息化平臺建設，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會服務功能，通過建設外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺，進一步提高外語高校的社會服務能力和社會服務水平。
4 結語
初三英語教師工作計劃范文2021
新的學期即將到來，按照市教研室工作重點和學校工作安排，本學期我科組將繼續(xù)以課改為中心，學習先進的教育教學理論，認真研究英語教學模式，努力應用現(xiàn)代化教學手段，狠抓教學常規(guī)，落實“備、教、改、導、考、析”各個教學環(huán)節(jié)，加強初三畢業(yè)班的工作研究，積極備戰(zhàn)“全國英語能力競賽”，爭取在后面的競賽和中考中創(chuàng)佳績。
以下是我科組本學期的工作計劃：
一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念
在繁忙的教育教學工作之余，妥當安排時間認真學習教育教學理論，開展初中英語教學模式研究，努力在本科組里營造和諧的教育教學研究氛圍，探討新時期的適合初中生的英語教學模式，提高本科組教師教學水平。積極參加教師繼續(xù)教育，不斷更新知識，跟上時代的步伐，適應新世紀的要求。
二、狠抓教研組建設和教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量
教研組要一如既往狠抓“備、教、改、導、考、析”各個教學環(huán)節(jié)的落實，做好常規(guī)教學管理。落實新老教師結對子幫扶工作。加強集體備課，提倡同年級教師互相聽課，努力營造積極參與、勇于探索、不斷進取的氛圍，調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補。
認真落實本年度“xx市初中英語課堂教學優(yōu)質(zhì)教學”叁賽工作。開展課堂教學研究，定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課，研究課，示范課。并認真組織相應的公開課，研究課前的備課、說課和公開課后的評課和歸納總結工作，通過研討，觀摩，評議等形式，使本教研組老師們都有所獲益，全面推動本科組教學工作，提高四十分鐘的課堂教學效率。
三、積極備戰(zhàn)，確保能力競賽、中考、會考、穩(wěn)中有進
在抓好基礎知識和基本技能的掌握的基礎上，重視學生能力的培養(yǎng)，同時加強初三畢業(yè)班的工作研究，加強對三考的研究，加強與外界的交流，加強與周邊學校的溝通，確保本學年的中考、會考成績穩(wěn)中有進。
本學期初一、初二、初三年級將參加全國英語能力競賽，我們將吸取上一學年的教訓，加強競賽輔導，努力做到抓早、抓緊、抓實，力爭比去年取得更好的成績。
四、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的學習興趣
本學期我們將利用下午第四節(jié)課組織學生展開講故事比賽、表演比賽、唱歌比賽、書法比賽等課外活動，讓學生的英語在活動中得到鍛煉和提高。
具體工作安排如下：
1.第1周：學習市教研室和學校工作計劃，征求本科組教師的意見。
2.第2周：訂出科組工作計劃，備課組工作計劃，新老教師“一幫一”計劃和個人工作計劃。
3.第3周：訂出英語能力競賽輔導計劃并著手實施。
4.第4周：“初中英語教學模式研究”第一次研討會及落實參加市競賽教師名單。
5.第5周：第1次教學常規(guī)檢查。“初中英語教學模式研究”第二次研討會，開展參加市競賽教師說課，上研究課及教師評課活動。
6.第6周：參加全市初中英語課堂教學優(yōu)質(zhì)教學評比活動。
7.第7周：初一年級書法比賽。初三畢業(yè)班工作研究。
8.第8周：以備課組為單位分析學情研討中段考的復習計劃。
9.第9周：各備課組加強復習工作檢查。
10.第10周：第二次教學常規(guī)檢查。
11.第11周：組織學生參加全國中學生英語能力競賽。
12.第12周：以備課組為單位進行中段考情況分析并訂出后面工作措施。
13.第13周：初二講英語故事比賽。第三次教學常規(guī)檢查。
14.第14周：初三畢業(yè)班老師參加市__年中考試卷分析及九年級教學研討會。
15.第15周：本校初三畢業(yè)班工作研討。
16.第16周：“一幫一”結對子工作匯報。
17.第17周：期末工作研討及第四次教學常規(guī)檢查。
初三英語教師工作計劃范文2021
在新課程理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業(yè)務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯(lián)系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”。為此，特制定本學期工作計劃如下：
一、學生情況分析
初三x班共有學生x人，學生的英語基礎知識和聽說能力普遍較差，大部分學生應用能力十分薄弱，特別是聽力題，很大一部分學生聽起來都很吃力。
二、本學期教育教學具體工作
教師是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者，更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人，但不能只做一個“教書匠”，更要做個“教育者”，要充分了解每個學生各個時期的心理狀態(tài)并進行及時適度的處理，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
1.課前準備，備好課。
每一次備課都很認真，遇到?jīng)]有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發(fā)表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2.多聽課，學習有經(jīng)驗教師的教學方法。
教學水平的提高在于努力學習、積累經(jīng)驗，還需向有豐富教學經(jīng)驗的教師學習，盡量多深入課堂聽課，不斷提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。
3.鉆研教材，認真?zhèn)湔n。
認真鉆研教材，把握住知識點，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教材是教學的依據(jù)，同時也是學生學習的主要參考書，在熟悉教材的基礎上講授本課程的內(nèi)容，學生學習才會有依據(jù)，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。
在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經(jīng)驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4.組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。
同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
5.要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。
學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
6.熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
在教學工作中，要努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關心學生、愛護學生，跟學生做朋友，心心相通，學生才會愿意接近你、親近你，才會樂意地去學習你所任教的科目
7.盡量地去了解學生的心理特征。
要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，我滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。
8.要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠，本學年的教育教學成績將會更輝煌。
初三英語教師工作計劃范文2021
本學期由我教九x班的英語，我要在這樣的環(huán)境下，努力挑戰(zhàn)自己的能力極限，嚴格規(guī)范課前準備，立足提高課堂效率，重視課后反思，努力探索教育教學規(guī)律，爭做研究型的教師。下面就本學期的教學計劃及復習計劃做如下安排：
一、教學目標
參照國家教委頒發(fā)的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》。通過訓練學生的聽、說、讀、寫，使學生掌握最基本的語言知識和語言技能，從而培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力;寓教于樂，使學生養(yǎng)成良好的外語學習習慣，為將來的學習打下堅實的基礎。
以教材為載體，密切結合教材，在課堂上努力創(chuàng)設各種情景夯實語言知識及語言技能，從而激發(fā)學生主動學習英語的興趣，提高學生的記憶、觀察、思維及想象能力，為學生的終身學習奠定基礎。
二、課時安排
本教材共有六單元，包括復習課。周課時量為_課時。在一學期(約x周)內(nèi)完成。第x周到第x周，每周一個新課。后五周進行復習。
三、具體實施
1.課堂上隨堂安排口頭練習。課前進行復習提問及聽寫，記錄成績，分期匯總。每兩周進行一次單元測試，每學期安排單元檢查兩次，期中檢查，期末檢查各一次。
2.第x周到第x周，講解課文;第x周開始進行復習。將每課出現(xiàn)的單詞、詞組、語法、句型結構及交際功能用語進行一周一次的專項練習。
3.復習計劃：
(1)在講解新課時，向45分鐘要質(zhì)量。以課文內(nèi)容(talk like this、look and say)為基礎，運用情景教學法及多種教學形式，如集體活動、小組活動、兩人一組活動等形式，努力在課堂上給學生創(chuàng)設一個模擬環(huán)境，使學生在仿真的環(huán)境下反復強化每課所學的句型及交際功能用語，鼓勵學生在積極使用已學的語言材料基礎上進行略有發(fā)揮性的交際活動。以此來提高學生的聽、說、讀、寫及實際運用能力，使學生在用中學，在用中練。
(2)每單元給學生補充一些與課文有關的知識性、趣味性較強的閱讀文章。增加學生學習外語的興趣。
(3)對單詞、詞組、句型的復習。
(4)了解并掌握基本構詞法，如派生詞、合成詞、前綴、后綴等。掌握構詞法可以大大增加學生的詞匯量。從而掌握背詞技巧，減少背詞壓力。
(5)運用選擇、判斷及對話等多種形式，將各課的詞組、句型歸納起來，做專項練習。將單詞融入詞組、句型中。在復習詞組、句型的同時，也復習了單詞，使這三項練習融會貫通，融為一體。
(6)對語法的復習
首先掌握6種詞類(名詞、代詞、動詞、數(shù)詞、形容詞和副詞)的詞性變化及基本用法。復習本教材中出現(xiàn)的語法項目，如動詞不定式、過去完成時、賓語從句、過去將來時。
(7)介紹每種語法的基本概念及用法。