時間：2022-04-07 02:57:19
導(dǎo)語：在繼續(xù)教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、會計人員繼續(xù)教育的必要性
1.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展“兩個轉(zhuǎn)變”的客觀要求
我國的經(jīng)濟體制改革由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟就是競爭經(jīng)濟，法制經(jīng)濟，尤其是在知識經(jīng)濟和信息時代，要求現(xiàn)代會計必須隨之轉(zhuǎn)軌變型，由報賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變；由事后型向事前型、事中、事后全過程轉(zhuǎn)變；由被動型向能動型、自主型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢，更新知識，不斷進行會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國和素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
2.企業(yè)改革、會計主體變化對提高會計人員基本素質(zhì)的必然要求。企業(yè)改革作為經(jīng)濟體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，企業(yè)形式多樣化，會計主體多元化，在企業(yè)錯綜復(fù)雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力：
①具有較高的政治素質(zhì)。對時局變化的高度敏銳性，感悟時局變化對企業(yè)財會正負兩方面的影響及程序，要加強學(xué)習(xí)，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。
②具有強烈的市場經(jīng)濟意識。市場經(jīng)濟綜尚超前和創(chuàng)機關(guān)報、競爭和法制，更體現(xiàn)了風(fēng)險與效益對等的根本法則，歸根到底市場競爭是產(chǎn)品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一些均有賴于國民教育和不斷學(xué)習(xí)。
③具有合理的知識結(jié)構(gòu)。要具備較高的文化素質(zhì)和一定的新技術(shù)知識，較嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
④具有較高的職業(yè)道德。忠于職守和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，廉潔奉公，團結(jié)協(xié)作。
3.扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍落后狀況的現(xiàn)實要求。財政部長項懷誠指出，當(dāng)前會計存在的三個主要問題：一是合格的會計人員數(shù)量不夠；二是會計人員素質(zhì)不高；三是風(fēng)氣不好，做假賬、造假賬，違反財會制度和職業(yè)道德。只有通過大規(guī)模的培訓(xùn)，提高會計隊伍的政治、業(yè)務(wù)和整體素質(zhì)，實行強制的定期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國會計隊伍的不利局面。
4.深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求。利用現(xiàn)代科技的遠程繼續(xù)教育形式，能擴大教育規(guī)模，甚至形成教育產(chǎn)業(yè)，減少國家投資，解決工學(xué)矛盾；實現(xiàn)的人智能最大化，使高科技技術(shù)手段成為學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動力源泉。更利于教育普遍化，如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、教育深化、非傳統(tǒng)教育、成人教育等，有利于提高國民整體素質(zhì)，以教育為基礎(chǔ)，擴大人才培訓(xùn)的貢獻率，實現(xiàn)勞動者知識化和學(xué)習(xí)終身化。
二、會計繼續(xù)教育的特點
1.強制性，嚴要求。財政部頒了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學(xué)校、單位組織開展，其運作格局是由培訓(xùn)單位培訓(xùn)，由各級財政部門發(fā)證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育，若連續(xù)二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。
2.在職性，層次性。會計繼續(xù)教育，根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按文化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。
3.大量性，大規(guī)模。我國有1200萬會計人員，一個縣一般也有一千多名會計人員，要在兩三年之內(nèi)全部輪訓(xùn)一遍，無論是會計人員數(shù)還是培訓(xùn)工作量都是大規(guī)模性的，是史無前例的。
4.長期性，循環(huán)性。會計繼續(xù)教育是一項長期循環(huán)性工作，不但在工作上要循序漸進，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，而且在培訓(xùn)師資、教材、場地、質(zhì)量、制度及管理，應(yīng)長計劃，短安排，綜合配套。
5.新穎性、專業(yè)化。一是工作新和專，繼續(xù)教育在西方有一百多年的歷史，在我國卻是一項新工作，尚無經(jīng)驗可尋。一是內(nèi)容新和專，要向會計知識更新為主內(nèi)容的技能操作方向轉(zhuǎn)化。
6.開放性，實用性。會計繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可以是讀學(xué)位拿文憑，也可以為取得會計專業(yè)技術(shù)職稱資格；既可以是拿會計證、會計電算證，也可以搞會計學(xué)術(shù)課題研究，還可以為考注冊會計師；既可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以半工半讀，長期性與短時性相結(jié)合，屬于開放型學(xué)習(xí)模式7.社會性、服務(wù)性。堅持以屬地原則為主，級別管理為輔的原則。一般地，高級培訓(xùn)權(quán)限在中央、省里，中級培訓(xùn)權(quán)限在地市一級，初級培訓(xùn)在縣里，按財政、財務(wù)管理體制的屬地原則培訓(xùn)。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。
8.現(xiàn)代性、多形式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：
①函授學(xué)習(xí)；
②電話會議形式學(xué)習(xí)；
③有線電視形式的學(xué)習(xí)；
④電教錄像形式學(xué)習(xí)；
⑤衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；
⑥計算機為主的學(xué)習(xí)；
⑦網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。
尤其是“以網(wǎng)絡(luò)為中心”的網(wǎng)上教育是現(xiàn)代遠程教育的標志。
三、會計繼續(xù)教育的組織與管理
要充分認識這項工作艱巨性和緊迫性，樹立為廣大會計人員服務(wù)的思想，立足基層，籌劃未來，精心組織，嚴格管理，檢查督促，保證質(zhì)量。
1.大力宣傳，提高認識。加大宣傳力度，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。
2.明確主體，形式多樣。會計繼續(xù)教育的組織管理的機關(guān)是各級財政會計管理部門，培訓(xùn)以中華會計函授學(xué)校為依托，發(fā)揮其它部門的積極性，采取多種形式，進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有自學(xué)、有培訓(xùn)；可自己組織，也可委托辦班；有函授、電教、錄像，也可課堂講授、網(wǎng)絡(luò)查詢、實地演練；可集中上來，也可分片下去等等。
3.分別層次，分清職能。分期分批，分行業(yè)分系統(tǒng)，區(qū)別情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。會計部門具體做好以下幾個方面的工作：
①提出培訓(xùn)目標，制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)要求；
②制定培訓(xùn)單位的資格審查標準；
③會同具體培訓(xùn)單位，制定教救災(zāi)計劃、收費標準，并指定教材；
④檢查和監(jiān)督培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量。
4.圍繞主題，規(guī)劃目標。
5.堅持原則，加強管理。
①嚴格許可證制。
②堅守師資條件。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;以人為本;教學(xué);改革
以學(xué)員為本是以人為本在繼續(xù)教育層面的細化和概括，按照以人為本關(guān)注人的需要和需求，注重人的成長和進步的基本理念，以學(xué)員為本倡導(dǎo)的是在繼續(xù)教育的層面上，關(guān)注學(xué)員的心理和需求，分析他們的動機和目標，從學(xué)員出發(fā)進行課程設(shè)置和課程教學(xué)，幫助他們實現(xiàn)真正的成長和進步。
1課程前的準備
現(xiàn)如今的繼續(xù)教學(xué)，很多都是不做準備就上手的，這就導(dǎo)致在日后的實施過程中，教學(xué)秩序混亂，管理松散，學(xué)員不知所謂，整個過程毫無特色和幫助。所以，繼續(xù)教育改革首先要從教學(xué)前的準備開始，包括兩個方面：制度設(shè)置和學(xué)員分析。首先，無論是公立組織的繼續(xù)教育還是私立組織的繼續(xù)教育，在招生之前必須進行制度設(shè)定，包括班級設(shè)置、科目設(shè)置、師資準備、管理辦法等等。在制度設(shè)置的時候，要從學(xué)員的角度出發(fā)，要考慮到怎樣才能設(shè)置一個既不松散，又能有效幫助他們進步的規(guī)定。比如，在班級規(guī)模上采用小班制幫助教師因材施教和學(xué)員個性發(fā)展。再如，在課程設(shè)置和目標確定上，組織應(yīng)該將學(xué)員關(guān)注的能力培養(yǎng)和知識獲取作為第一準則，考察社會需求和優(yōu)秀經(jīng)驗確定課程標準，將真正有實力、有經(jīng)驗的教師納入教學(xué)體系等。再者，課程開始之前要對學(xué)員進行繼續(xù)教育的心理需求、動機進行分析，以便在教學(xué)中因材施教，從他們的需求出發(fā)。就動機來看，成人進行繼續(xù)教育的動機一般都是出于行業(yè)和內(nèi)部競爭等壓力，試圖通過繼續(xù)教育應(yīng)對工作需求和社會需求。但是，具體到學(xué)員個體身上，這種籠統(tǒng)的動機并不能給予教學(xué)的開展以任何作用，所以招生時對學(xué)員進行問卷等考察對以后的工作有巨大的作用。另一方面，考慮到現(xiàn)如今對不同學(xué)歷的人給予的不同的待遇，很多人都是為了升職等現(xiàn)實利益去進行繼續(xù)教育，這種情況造成了學(xué)員學(xué)習(xí)的被動性，而且，由于兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，造成他們對繼續(xù)教育疲于應(yīng)付，并不注重實際的學(xué)習(xí)效果等等。在教學(xué)之前，教師要考慮到學(xué)生的這些因素，為以后的教學(xué)設(shè)置獨特的方法和形式，以提升他們的積極性。
2課程中的實施
課程實施中比較重要的是課程內(nèi)容和課堂過程，這在整個教育體系中是關(guān)鍵所在。如今一些繼續(xù)教育的教學(xué)中，內(nèi)容僵化、課堂死板，學(xué)員通常到課程結(jié)束了也不知道有何收獲，因此從學(xué)員出發(fā)進行教學(xué)改革相當(dāng)重要。課程內(nèi)容是一切教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，由于社會和個人等很多因素，如今的繼續(xù)教育在課程內(nèi)容上仍然是重理論、輕實踐的傳統(tǒng)指導(dǎo)理念。但是就學(xué)員而言，他們更想獲得的是某一種在實際生活中解決問題的技術(shù)而不是茫然的理論接受，尤其在某些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)員的目的就是提升技術(shù)，對于他們來說機器等工具并不能接觸到的培訓(xùn)毫無意義。所以，在繼續(xù)教育教學(xué)的改革中，從學(xué)員需求出發(fā)，設(shè)置理論結(jié)合實踐的課程內(nèi)容至關(guān)重要，將課程理論的部分進行刪改，更多地通過實際操作增強學(xué)生的好奇心、探索心、積極性等，更有助于將繼續(xù)教育擴大，增強社會影響力。課堂也是教育過程的一個重點環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中適當(dāng)減少理論講授以外，課堂中的氣氛、上課形式等也是需要關(guān)注的。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂形式帶來的只是死氣沉沉的低效率課堂，關(guān)注學(xué)生情緒變化，適時調(diào)整課堂進程，采用多種上課方式才是改革之路。比如在技術(shù)培訓(xùn)的教育機構(gòu)，教師在課堂的教學(xué)過程中要善于利用多樣的方式如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等更直觀地展示新技術(shù)、新科技等，加強學(xué)生的理解和興趣。
3課程后的評價
課后評價也是教學(xué)的一個重要部分，現(xiàn)存繼續(xù)教育制度的課后評價存在嚴重問題，單純依靠論文或筆試的完成度決定學(xué)員是否合格和畢業(yè)的標準不能真正培養(yǎng)出有能力的學(xué)員。在繼續(xù)教育中，無論是學(xué)員還是教育組織，都要從對學(xué)員負責(zé)的態(tài)度出發(fā)，對組織而言，要求教師等評價人員對學(xué)員進行評價的時候應(yīng)該從多種角度進行評價，除了一般的筆試或論文，還應(yīng)該將一些實際操作或社會調(diào)查的活動等納入評價體系；對學(xué)員個人而言，從自我需要出發(fā)去完成該完成的任務(wù)是參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的正確心理，應(yīng)付了事只會讓此類的活動變成形式?？傊淖儐我坏脑u價方法也是繼續(xù)教育教學(xué)改革不可忽視的部分，有了全面的評價才能激勵學(xué)員個性解放和發(fā)展，并對那些認真努力、一心上進的學(xué)員以鼓勵，長此以往，學(xué)員們會增強學(xué)習(xí)的積極性和認同感，由此培養(yǎng)的學(xué)員會更適應(yīng)社會發(fā)展，不至于出現(xiàn)知識無法適用社會的情況。
作者:張曉宇 單位:開封大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
參考文獻：
[1]張兵.繼續(xù)教育教學(xué)改革淺議[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,2000,(3):23-24.
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033
0引言
古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍日趨穩(wěn)定，專兼結(jié)合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產(chǎn)業(yè)的升級、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時對高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢下的職教發(fā)展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
1職教教師進行繼續(xù)教育的必然性
1.1職業(yè)本身的要求
作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)知識迅猛增長，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學(xué)阻力也是非常之大。所以教教師進行繼續(xù)教育是當(dāng)代教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。
1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要
企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會變得空前緊密，從而帶動一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現(xiàn)代綜合型人才意識和認知，樹立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對知識的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。
1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求
在國家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過抓內(nèi)涵建設(shè)，來提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊伍，以保障順利推進我國職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長遠發(fā)展的進程。
2當(dāng)前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢
師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當(dāng)前高等職業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問題。
（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機制不健全，培訓(xùn)形式化嚴重。由于我國多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時間不長，辦學(xué)規(guī)模有限。對于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動機上，往往從實用主義和功利主義的角度出發(fā)，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴重，以致于在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走過場和形式化的問題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒有制定具體的教師培訓(xùn)計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機會參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動。
（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標的達成離不開在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱是人才水平評估考核學(xué)校師資隊伍建設(shè)的兩項重要指標。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。
由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認識上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無法達到提高綜合素質(zhì)的目的。
（3）受渠道和平臺限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當(dāng)前，專門從事職教教師繼續(xù)教育的機構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。
由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過程中缺乏一個全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測，諸如培形式不夠靈活、培訓(xùn)項目缺乏針對性、培訓(xùn)時間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實際收益不大，效果不甚顯著。
（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔(dān)著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達萬人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無法適應(yīng)當(dāng)前形勢下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間進行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。
（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會經(jīng)濟建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養(yǎng)過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經(jīng)費投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費投入有限，教師隊伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（1）與時俱進，正確樹立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強教師的專業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識培訓(xùn)作為個體的終身需求，讓教師認識到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。
（2）整合現(xiàn)有資源，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對老、中、青教師進行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。
（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。
（4）建立健全體制機制，保障教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的開展。完善繼續(xù)教育經(jīng)費保障、監(jiān)督、激勵和反饋機制。調(diào)動、支持教師進行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。
關(guān)鍵詞：企業(yè)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)
1繼續(xù)教育的內(nèi)涵
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。
日趨激烈的人才競爭，推動各大企業(yè)不斷加大對現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，繼續(xù)教育成為提高專業(yè)技術(shù)人才競爭力的重要手段。我國企業(yè)要參與全球性競爭，改善人才的貢獻率，推進企業(yè)增長方式的根本變革，必須努力尋求一種廉價高效的繼續(xù)教育方式，高度重視人才資源的開發(fā)、使用和管理，重視繼續(xù)教育對企業(yè)人才隊伍建設(shè)的重要作用，使繼續(xù)教育的投入收到事半功倍之效。
2我國企業(yè)繼續(xù)教育存在的問題
雖然我國近二十多年來人力資源開發(fā)有了很大進步，但人才數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)較低、不能滿足市場和知識經(jīng)濟需要等問題依然突出，這就使得企業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)更加艱巨。我國企業(yè)繼續(xù)教育許多方面亟待提高和改進，主要表現(xiàn)在：
（1）觀念落后，認識不足。相當(dāng)一部分企業(yè)將繼續(xù)教育看作單純的投入，盡可能地減少繼續(xù)教育人數(shù)和費用，也有管理者認為繼續(xù)教育是務(wù)虛，不但耽誤時間、影響工作，而且需要增加更高的成本支出，很多管理者認為員工掌握了基本的操作技能即可，不需要繼續(xù)教育。
（2）繼續(xù)教育內(nèi)容落后。企業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容很多，一般由知識繼續(xù)教育、技能繼續(xù)教育和素質(zhì)繼續(xù)教育三個層次組成，我國的企業(yè)繼續(xù)教育主要停留在員工的知識與技能繼續(xù)教育方面，不注重員工的素質(zhì)繼續(xù)教育，不注重向縱深層次發(fā)展忽視與企業(yè)文化的結(jié)合。
（3）.繼續(xù)教育方式單一。在繼續(xù)教育方式上企業(yè)大多采取傳統(tǒng)的授課模式你講我聽，多由企業(yè)內(nèi)部人員實施，很少借助外腦，單調(diào)枯燥的方式很難達到良好的效果；另外，企業(yè)員工繼續(xù)教育需求各異，繼續(xù)教育不能兼顧所有員工，造成一部分素質(zhì)高、有潛力的員工，因工作繁忙難以脫身而失去接受教育的機會。
（4）保證機制缺乏。企業(yè)繼續(xù)教育僅從當(dāng)前的需要出發(fā)，繼續(xù)教育后的考試流于形式，沒有有效的評估或激勵措施。
（5）注重職業(yè)繼續(xù)教育忽略發(fā)展繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育主要是針對操作人員的，而發(fā)展繼續(xù)教育主要是針對管理人員進行的。
3提高企業(yè)繼續(xù)教育效果的對策
實施企業(yè)繼續(xù)教育，必須樹立人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略意識，突破傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式。既吸取國外企業(yè)繼續(xù)教育的先進經(jīng)驗又結(jié)合我國文化特點，針對企業(yè)的實際需要，選取靈活多樣的繼續(xù)教育方式。
3.1更新培訓(xùn)觀念
培訓(xùn)需要占用一定的時間，增加一定的成本支出，但不能因為這些而投鼠忌器，調(diào)查發(fā)現(xiàn)平常不培訓(xùn)的企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率要遠遠低于經(jīng)常培訓(xùn)的同級企業(yè)。也就是說即使員工已經(jīng)掌握了基本技能，也要通過培訓(xùn)來強化企業(yè)的經(jīng)營理念，讓員工了解企業(yè)最近的經(jīng)營狀況，了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)。
3.2成立專職的培訓(xùn)部門
企業(yè)應(yīng)該設(shè)立專職的培訓(xùn)部門，由專職人員負責(zé)制定培訓(xùn)規(guī)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容、時間、人員、經(jīng)費等關(guān)鍵問題的合理安排和落實。同時，對培訓(xùn)工作進行檢查、指導(dǎo)、嚴格把關(guān)。只有成立了專職培訓(xùn)部門，才能使企業(yè)的整體培訓(xùn)系統(tǒng)化。成立專職的培訓(xùn)部門，就是讓該部門負起責(zé)任，制定出合適的培訓(xùn)計劃和方法，讓員工了解市場，了解最新的技術(shù)走向，激發(fā)員工主動探索的積極性。3.3完善培訓(xùn)制度
（1）制定有效的培訓(xùn)計劃。不少企業(yè)對員工培訓(xùn)足夠重視，但卻頗具盲目性，缺乏連貫性、系統(tǒng)性、計劃性，這樣就存在各種問題。因而，要使培訓(xùn)工作高效率，就需要制定一個有效的培訓(xùn)計劃，它包括一些具體內(nèi)容：第一，具體實用的培訓(xùn)主題，如質(zhì)量管理培訓(xùn)、項目管理培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等。每個培訓(xùn)都有具體的要求和適用范圍，因此就決定了培訓(xùn)的方式、方法和人員組成。第二，廣泛的員工參與。認清員工的需求，針對不同的培訓(xùn)對象，采用適當(dāng)?shù)纳疃燃芭嘤?xùn)形式和方法。
（2）選擇適宜的培訓(xùn)方法。
培訓(xùn)方式的選擇是企業(yè)繼續(xù)教育的一個重要環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)方式層出不窮，如自學(xué)、課堂講授、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、角色扮演、案例研究、情景模擬等，每一種方式都有各自的特點和適用場合，應(yīng)該根據(jù)繼續(xù)教育目標、企業(yè)和受繼續(xù)教育者的具體情況科學(xué)地選擇方式。不同的方式具有的不同的效果，企業(yè)應(yīng)不斷改進傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式，建立一個科學(xué)的繼續(xù)教育體系，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新要求。
（3）確定科學(xué)的考核方法。
建立有效的繼續(xù)教育考核、激勵制度，調(diào)動員工接受繼續(xù)教育的積極性。為保證企業(yè)繼續(xù)教育的有效性，企業(yè)對員工的繼續(xù)教育應(yīng)進行科學(xué)、系統(tǒng)的分析，制定出合理的繼續(xù)教育計劃和繼續(xù)教育制度。另外，為了保證受訓(xùn)者的積極投入，繼續(xù)教育后要進行嚴格考核，制定獎勵措施，作為職稱評定、聘用、增加薪酬的依據(jù)，以保證繼續(xù)教育的有效性。
（4）建立跟蹤評價系統(tǒng)。
培訓(xùn)應(yīng)該成為企業(yè)內(nèi)部積蓄與分享力量的源泉，要及時反饋與總結(jié)，為以后的有針對地開展培訓(xùn)活動提供參考。針對每次培訓(xùn)的員工，要形成一個基本的培訓(xùn)效果評估。每次評價后要對員工進行跟蹤調(diào)查，以掌握培訓(xùn)后的落實情況，要使培訓(xùn)效果落到實處。
（5）提高培訓(xùn)人員的專業(yè)素質(zhì)。
開展培訓(xùn)首先要使培訓(xùn)人員接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，內(nèi)容包括培訓(xùn)需求的發(fā)掘、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)效果的考核等等。只有培訓(xùn)人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)管理和實施計劃的訓(xùn)練，才能有效地開展企業(yè)的培訓(xùn)工作，制定出合理有效的培訓(xùn)計劃，保證培訓(xùn)的效果。
（6）職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展培訓(xùn)并重。
在對企業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)時除注重職業(yè)技能培訓(xùn)以外，還要增加一些發(fā)展性培訓(xùn)，即管理觀念培訓(xùn)，這樣可以讓員工看到自己的發(fā)展空間，激勵員工更好地完成本職工作，同時也為將來儲備了基層的管理人員。在對管理人員進行發(fā)展培訓(xùn)的同時也要增加一些操作技能培訓(xùn)，以使管理人員也非常明確一線各崗位的操作程序和正規(guī)的操作方法，使其能夠及時地發(fā)現(xiàn)員工操作中存在的不足，改善和提高服務(wù)質(zhì)量。
6結(jié)論
通過企業(yè)繼續(xù)教育，提高員工的基本技能、知識水平，企業(yè)把繼續(xù)教育作為一項重要的戰(zhàn)略投資而不是費用?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要員工具有積極參與意識，員工不僅要掌握完成本職工作所需的技能，還需對企業(yè)的發(fā)展目標有明確的認識，加強企業(yè)繼續(xù)教育，營造企業(yè)與員工共同成長的組織氛圍，激勵員工的積極性、創(chuàng)造性，提高工作效率，有利于企業(yè)留住人才，增強企業(yè)競爭力。
參考文獻
［1］王忠明.當(dāng)前企業(yè)管理人員素質(zhì)狀況及其教育培訓(xùn)［J］.中國培訓(xùn)，1999.
[關(guān)鍵詞]在職護士；繼續(xù)教育；護理；影響因素
美國繼續(xù)教育認證標準指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果，即從如何搞好繼續(xù)教育這個過程本身，逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果，以促進患者的康復(fù)和人類健康，如何使人們充分認識到繼續(xù)教育的作用[1]，這就要求護士不僅需要具備醫(yī)學(xué)護理學(xué)和自然學(xué)科的理論、高層次學(xué)歷的同時，而且需要持續(xù)畢業(yè)后繼續(xù)護理學(xué)教育（CNE）[2]。CNE是繼規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主的一種終身性護理學(xué)教育[3]。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的護理理論知識已遠遠不能滿足護士的需求。英國國家健康服務(wù)中心（NHS）強調(diào)終身學(xué)習(xí)對護士的重要性，并滲透“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念[4]。因此，繼續(xù)教育逐步成為現(xiàn)代護士知識更新、取得更高學(xué)歷的一種形式。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選擇2012年10月～2013年11月我院在職護士共394名，其中男性護士5人（1.3%），女性護士389人（98.7%）；年齡20~60歲，平均（31.63±8.8）歲；工作年限1~37年，平均（9.5±2.6）年；職稱：護士224名（56.8%），主管護師89名（22.6%），護師81名（20.6%）；第一學(xué)歷：中專186名（47.2%），大專181名（46.0%），本科25名（6.3%），研究生2名（0.5%）；最后學(xué)歷：中專36名（9.1%），大專290名（73.6%），本科66名（16.8%），研究生2名（0.5%）。
1.2研究方法
采用問卷式調(diào)查法，此問卷由筆者自行編制，并請專家修訂，問卷的內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求情況及影響因素等。通過當(dāng)場發(fā)放問卷、當(dāng)場收回的形式，保證問卷的有效回收率。
2結(jié)果
2.1我院在職護士繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需求情況
通過調(diào)查研究，有338人（85.8%）在職護士希望參加護理新技術(shù)這門繼續(xù)教育課程，342人（86.8%）的在職護士希望通過繼續(xù)教育增長知識，364人（92.4%）護士認為院內(nèi)學(xué)習(xí)是目前最佳的一種繼續(xù)教育形式，371人（94.2%）護士參加繼續(xù)教育的主要目的是職稱晉升（表1）。
2.2不同年齡、學(xué)歷、職稱在職護士對繼續(xù)教育必要性
認識的統(tǒng)計年齡20~29歲中有138人（66.3%）對繼續(xù)教育覺得非常必要，年齡30~39歲有62人（55.4%）對繼續(xù)教育覺得非常必要；護士中有28人（12.5%）覺得非常必要，護師中56人（69.1%）覺得非常必要；中專中有29人（80.6%）覺得非常必要，大專中有158人（54.4%）覺得非常必要（表2）。
2.3影響我院在職護士繼續(xù)教育的因素分析
通過調(diào)查研究，待遇方面（72.6%）、沒有精力和時間（62.4%）是影響在職護士繼續(xù)教育的最主要因素（表3）。
3討論
3.1我院在職護士對護理繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求情況的分析
3.1.1繼續(xù)教育內(nèi)容及形式方面的綜合分析
繼續(xù)教育是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，護理人員進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的繼續(xù)教育，對護理隊伍整體水平的提高至關(guān)重要[5]。從表1看出，護理繼續(xù)教育內(nèi)容中，護理新技術(shù)在我院在職護士中的需求率最高，達到85.8%。近幾年來，隨著醫(yī)學(xué)條件的不斷發(fā)展以及高、精、尖等醫(yī)療設(shè)備在臨床護理工作中的應(yīng)用，護理新技術(shù)不斷更新，以滿足臨床實際工作的需求。其次溝通與交流次之（75.6%），有效的溝通與交流是建立良好護患關(guān)系的前提。另外，我院在職護士初始學(xué)歷相對較低，大部分人對英語不感興趣，對于英語在護理工作中的作用沒有足夠的認識，所以在對護理繼續(xù)教育項目學(xué)習(xí)中，英語所占的比例最小。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式中院內(nèi)學(xué)習(xí)為主，達到全院繼續(xù)教育形式的92.4%。我院主要采用組織醫(yī)護人員、外聘專家等講座的形式，這對于臨床護士更新知識和技能較為方便。此外，學(xué)歷教育和學(xué)術(shù)會議的選擇率分別為69.8%和68.0%。近幾年，隨著我院對高學(xué)歷人員需求的不斷加大，大多數(shù)護士對學(xué)歷教育的要求越來越強烈，學(xué)歷教育包括函授教育、自考、成考、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等，從表1數(shù)據(jù)中可以看出，我院第一學(xué)歷中專護士占到全院護理人員的47.2%，通過在職學(xué)習(xí)后，我院中專護士所占的比例大大減少，僅占全院在職護理人員的9.1%，大專學(xué)歷的護理人員比例最大，占73.6%，而本科學(xué)歷的護理人員所占的比例相對較少，僅有16.8%，研究生更少，不足1%。與國外比較，國內(nèi)護理高等教育發(fā)展遲緩，臨床護理人員來源復(fù)雜，學(xué)歷普遍較低，因此，護理人員若想提升工作能力和自身業(yè)務(wù)水平，就必須參加學(xué)歷教育。另外，我院護理部每年派出近17名護士到上級醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，每人進修時間為3~6個月，進修率達到65.4%。通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，大部分（86.8%）護士認為這種形式能夠為他們增長知識，51.8%的人認為可以獲取學(xué)分，按照國家繼續(xù)教育委員會在《醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分授予管理辦法》[6]的要求，護理人員每年需修滿25學(xué)分，包括Ⅰ類和Ⅱ類，并將這種學(xué)分考核作為護士延續(xù)注冊、職稱晉升等聘任的基本條件之一。有關(guān)文獻指出，近30%的護士不能夠完成國家規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分[7]。本調(diào)查結(jié)果顯示，我院在職護士參加繼續(xù)教育的目的，94.2%的人為了職稱晉升，為了提高工作能力的占60.4%，約36.3%的護士通過繼續(xù)教育可以實現(xiàn)自我價值，表明護士參加繼續(xù)教育以超越自己，并獲得可以使用在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ骷寄転橹鱗8]。16.0%的護士持有無所謂、從眾的心理。因此，醫(yī)院護理部管理人員應(yīng)根據(jù)護士的不同需求，應(yīng)開展豐富多彩的形式，從而營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
3.1.2不同年齡、學(xué)歷、職稱的在職護士對繼續(xù)教育必要性的認識分析
繼續(xù)教育是在職護士更新知識、提高能力、拓展知識面的重要途徑，只有護士真正認識到繼續(xù)教育的重要性和必要性，才能提高學(xué)習(xí)主動性和積極性[9]。從表2數(shù)據(jù)中可以得出，護士年齡越小，對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求性越強烈，而年齡大的護士，在臨床工作幾年甚至幾十年，經(jīng)驗比較豐富，覺得臨床上遇到什么樣的問題，憑著自己的實踐經(jīng)驗，都能迎刃而解，同時她們的年齡較大，對接觸新知識和新技能較為困難，所以對繼續(xù)教育的渴望程度較低。而調(diào)查顯示，職稱高的護士，對護理繼續(xù)教育的需求比較強烈，其中，護師的需求最為強烈，從我院護士學(xué)歷中可以看出，本科學(xué)歷在職護士認為必要和非常必要的占95.4%，大專學(xué)歷在職護士認為必要和非常必要的占94.8%，中專學(xué)歷的最低，占88.9%，說明學(xué)歷越高，對護理繼續(xù)教育需求越強烈，越能實現(xiàn)自身價值和提高知識水平。綜上所述，作為護理管理層，結(jié)合我院實際情況，提供可以學(xué)習(xí)的一切機會，鼓勵她們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高臨床知識和操作技能，促進護理事業(yè)的發(fā)展。
3.2影響在職護士繼續(xù)教育因素分析
目前護士職業(yè)環(huán)境的諸多因素影響著護理繼續(xù)教育的發(fā)展[10-12]。從表3調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，72.6%的人認為影響繼續(xù)教育最主要因素是待遇方面，護士普遍工資低，其次是沒有經(jīng)歷和時間，護士晝夜24h三班輪轉(zhuǎn)的工作方式，工作繁重，因此必須高度集中注意力，否則工作中較易出現(xiàn)差錯，超負荷的工作運轉(zhuǎn)和高度集中的腦力勞動，必然導(dǎo)致護士身體素質(zhì)下降[13-17]，從而在一定程度上限制了護士接受繼續(xù)教育的愿望。此外，不感興趣、難以獲得學(xué)習(xí)信息、自身無目標、家庭不支持以及領(lǐng)導(dǎo)不重視等也是影響護士繼續(xù)教育的因素?？傊?，對于這些影響因素，醫(yī)院管理者應(yīng)該采取一系列措施，如實行激勵機制、各種各樣的繼續(xù)教育形式、家庭支持、領(lǐng)導(dǎo)重視等方法來降低這些因素的影響程度，從而提高我院在職護士的學(xué)習(xí)積極性。
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關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;繼續(xù)教育;終身教育
一、高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育勢在必行
(一)高校人才培養(yǎng)目標的要求
把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是社會發(fā)展對高等教育的必然要求,是黨和人民的殷切希望,也是高校人才培養(yǎng)的追求目標。這就要求輔導(dǎo)員有良好的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì),同時還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識。
(二)學(xué)生思想觀念多元化的要求
隨著全球化進程的推進,社會各項事業(yè)也在不斷發(fā)生著變化,特別是高校學(xué)生的價值觀念趨于多元,思想開始活躍,傳統(tǒng)的思想政治教育方法顯得有點力不從心。諸如心理健康問題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問題等新問題都在影響著高校思想政治教育工作的實際效果。
(三)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求
隨著我國社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的急劇轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的價值觀念出現(xiàn)了傾向于經(jīng)濟意識、自我意識以及功利意識。這種形勢下突出了思想政治教育工作的重要作用,使得高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)至關(guān)重要。目前,輔導(dǎo)員隊伍中普遍存在一些不足:一是高校輔導(dǎo)隊伍過于年輕化,這雖然有利于和學(xué)生交流,但是在實際工作中由于缺少必要的經(jīng)驗技巧和職業(yè)工作能力。二是有思想政治教育類相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員為數(shù)不多,這就使得高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中會產(chǎn)生一定的盲目性,缺乏專業(yè)技巧和應(yīng)變能力。三是輔導(dǎo)員知識構(gòu)成單一,不能滿足大學(xué)生思想政治教育工作的需要。
(四)輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)的要求
高校輔導(dǎo)員在實際工作中任務(wù)紛雜,事務(wù)繁多,在學(xué)生管理中要扮演好組織者、實施者和指導(dǎo)者等角色,同時還需要掌握各種專業(yè)技能,做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。與此同時,輔導(dǎo)員還擔(dān)負著各種事務(wù)性的工作,如頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作, 事無巨細, 只要是和學(xué)生有關(guān)的事情輔導(dǎo)員都要去管。輔導(dǎo)員所要扮演的多元化角色是其職業(yè)特征的需要,但是輔導(dǎo)員從業(yè)者,在這些角色扮演的轉(zhuǎn)換過程中卻往往會出現(xiàn)一些與角色期待不相符合的行為,從而產(chǎn)生角色沖突,造成思想政治教育工作的失誤。
二、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的目標
職業(yè)化培訓(xùn)是提高對輔導(dǎo)員崗位的認同,形成具有崗位特征的一系列的職業(yè)化標準和操守,是提高輔導(dǎo)員職業(yè)認同和職業(yè)成就感的有效途徑。專業(yè)化培訓(xùn)是實現(xiàn)輔導(dǎo)員個體發(fā)展的必要途徑,可以引導(dǎo)輔導(dǎo)員發(fā)揮自主性,正確評估個人知識能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求
之間的距離,有的放矢地提高專業(yè)知識和專業(yè)能力,不斷提高專業(yè)成熟度;專業(yè)化培訓(xùn)還能促使輔導(dǎo)員有效運用科學(xué)的方法,采取切實可行的措施,有步驟地不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能,增強自身的職業(yè)競爭力,從而實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的發(fā)展目標。專家化培訓(xùn)是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的更進一步的發(fā)展,是輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的最終目標,就是讓輔導(dǎo)員成為高校思想政治教育領(lǐng)域的專家,是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,解決大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面問題的能手,同時也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的方向,高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)努力的方向。
但是目前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的方式主要是短期培訓(xùn)班和學(xué)歷教育,這兩者遠不能實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的目標。高校思想政治教育工作的對象是學(xué)生,思想政治教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的價值觀念,成為社會各項事業(yè)發(fā)展需要的有用之才,
那么高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育方式也必然要結(jié)合學(xué)生的需求,應(yīng)該在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上,按照高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、專家化的目標,著手探究輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的形式,形成一種良好的互動,最后達成有機的統(tǒng)一。
三、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的思考
在和諧校園理念的引領(lǐng)下,高校思想政治教育工作面臨這一個嶄新的局面,這既是機遇也是挑戰(zhàn)。價值觀念多元化、社會生活多樣化、獨立意識普遍化,這都成為高校思想政治教育工作改革的一個背景。思想政治教育對象的變化,也必然要引起思想政治教育實施者的改革。在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,只有通過對高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)來實現(xiàn)改革,又將以輔導(dǎo)員繼續(xù)教育為有效途徑。
(一)提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認識
高校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生工作的基層干部,是學(xué)生工作第一線的組織者和教育者,在高校思想政治教育工作中有著舉足輕重的作用,是學(xué)校相關(guān)政策的傳達者,也是學(xué)生意見建議的傳遞者,是學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的媒介。從目前的情況來看,高校輔導(dǎo)員多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生、本科生擔(dān)任或者是由在職教師兼任。前者缺乏學(xué)生教育與管理經(jīng)驗,思想不穩(wěn)定,往往起不到輔導(dǎo)員應(yīng)盡的責(zé)任。后者由于個人的主要精力集中在科研、教學(xué)等工作上,無法及時關(guān)注和準確把握學(xué)生思想上的動態(tài)。由此,提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的認識,培養(yǎng)一支高素質(zhì)高水平的輔導(dǎo)員隊伍顯得十分重要。
(二)建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系
對高校輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作是一項系統(tǒng)工程,既包括理論學(xué)習(xí)也包括實踐培訓(xùn),因此要從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的長遠發(fā)展考慮,從制度建設(shè)入手建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。
構(gòu)建系統(tǒng)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,應(yīng)該包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及職業(yè)化培訓(xùn)等四種類型。其中,崗前培訓(xùn)的重點是幫助新任輔導(dǎo)員明確學(xué)生工作的意義和任務(wù),了解崗位職責(zé),熟悉工作程序,掌握基本工作方法、基礎(chǔ)知識、基本技能,提高適應(yīng)崗位能力;日常培訓(xùn)重在提升輔導(dǎo)員的工作技能;專題培訓(xùn)重在通過開展研究型學(xué)習(xí),滿足輔導(dǎo)員更高層次的知識和技能需求,推動輔導(dǎo)員隊伍由實踐型向?qū)嵺`―研究型轉(zhuǎn)變;職業(yè)化培訓(xùn)重在提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化知識和技能,培養(yǎng)和造就一批思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)人才。結(jié)合我國目前高校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀,崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)重點以非學(xué)歷教育形式來開展,而職業(yè)化培訓(xùn)則應(yīng)在學(xué)歷學(xué)位教育和專業(yè)化教育方面加強,構(gòu)建立體的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系。
在構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的時候,還可以引進專業(yè)社會工作者的工作方法,即個案社會工作、團體社會工作以及社區(qū)社會工作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)體系中強調(diào)個案社會工作,就是要強調(diào)輔導(dǎo)員工作的對象是學(xué)生,了解學(xué)生實際需要,增強分析學(xué)生處境的能力,這將使思想政治教育工作更具有針對性。而團體社會工作,則強調(diào)的是輔導(dǎo)員所面對的是一個學(xué)生群體,高校按照200∶1的比例選聘輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員面對這樣一個龐大的群體,必須要具備領(lǐng)導(dǎo)團體的能力,特別是當(dāng)遭遇時能夠有效應(yīng)對。學(xué)校是一個大型的學(xué)習(xí)型社區(qū)也是生活型社區(qū),而學(xué)生是社區(qū)中一員,社區(qū)社會工作注重在大環(huán)境下處理好個體與社區(qū)、社會的關(guān)系。輔導(dǎo)員也必然要了解這方面的知識,做好學(xué)生與學(xué)校、社會溝通的橋梁。
(三)注重輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容
輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中主要面對的群體是學(xué)生,因此在輔導(dǎo)的繼續(xù)教育課程中就必須要以學(xué)生作為根本出發(fā)點,充分考慮學(xué)生個性特點需求,并結(jié)合輔導(dǎo)員自身的特點,制定出合理的繼續(xù)教育的內(nèi)容。在繼續(xù)教育內(nèi)容上,要針對高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標和工作特點,以培養(yǎng)大學(xué)生思想政治教育專家為先導(dǎo),以提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性為落腳點,構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革發(fā)展和輔導(dǎo)員個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。
(四)注重實踐的繼續(xù)教育模式
輔導(dǎo)員的工作是與學(xué)生打交道,所以不能僅限于課本和理論知識,要通過多種途徑來實現(xiàn)繼續(xù)教育,豐富輔導(dǎo)員實踐經(jīng)驗。對輔導(dǎo)員除了在日常工作中壓擔(dān)子、加強崗位鍛煉外,還要創(chuàng)造條件,增加他們接觸社會,了解國情的機會。要定期或不定期地組織他們開展社會調(diào)查、社會考察等活動,讓他們在豐富自我的同時,將這類經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。注重實踐的繼續(xù)教育模式還可以將學(xué)生引入輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的過程中來,讓雙方在其中可以共同成長,共同進步。
總之,思想政治教育工作是和諧校園的構(gòu)建中最基本的因素,也是最關(guān)鍵的因素。作為高校思想政治教育工作的實施者和踐行者,高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是構(gòu)建和諧校園所要邁出的第一步,而重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育則是將這一步邁好的基礎(chǔ)。重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育,已成為高校建設(shè)高水平學(xué)生思想政治工作隊伍的當(dāng)務(wù)之急,也是構(gòu)建和諧校園促進社會穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；企業(yè)員工；繼續(xù)教育培訓(xùn)
指出：“我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，我們要增強信心，從當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”經(jīng)濟新常態(tài)，表明中國經(jīng)濟向經(jīng)濟增長速度適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會和諧的新常態(tài)階段轉(zhuǎn)化，意味著中國經(jīng)濟發(fā)展會發(fā)生很大的變化，與傳統(tǒng)的不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的粗放增長模式基本告別。隨著全球經(jīng)濟一體化，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，中國企業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，如何迎難而上，如何抓住機會，如何創(chuàng)新發(fā)展，解決的關(guān)鍵在于人才。企業(yè)發(fā)展依靠人才，中小企業(yè)發(fā)展更依賴人才。中小企業(yè)與大企業(yè)在規(guī)模、人力、物力上的差距相對較大，想要在經(jīng)濟新常態(tài)下生存發(fā)展，需要特別重視人才儲備建設(shè)，一方面需要引進高科技含量人才研發(fā)隊伍，另一方面需要重視自身企業(yè)員工綜合素質(zhì)的提升，才能適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)。但是對于大部分中小企業(yè)，現(xiàn)實的情況是如果引進高科技含量人才，一是企業(yè)并沒有很強的經(jīng)濟實力進行長期的科研投入，其資金相對緊缺；二是高科技產(chǎn)品研發(fā)時間相對較長，短時間內(nèi)不可能研發(fā)出比同期相對優(yōu)異的產(chǎn)品，其需要科研人員反復(fù)實驗；三是企業(yè)產(chǎn)品在投放市場后需要等待市場反應(yīng)，有時投入和產(chǎn)出收益相對不明顯。因此，中小企業(yè)與其引進高科技人才，就做好自身企業(yè)員工綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前世界各國對成人職業(yè)繼續(xù)教育越來越重視，各國都在出臺相應(yīng)的法律法規(guī)來保障繼續(xù)教育的發(fā)展。中國要適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮中小企業(yè)的能動性，就需要進一步加強中小企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換觀念，從實踐出發(fā)促使員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
一、企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.員工培訓(xùn)重視生產(chǎn)忽視心理目前，大部分企業(yè)進行的培訓(xùn)，多是重視生產(chǎn)培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)企業(yè)員工盡快上崗，適應(yīng)工作崗位，對于員工的心理培訓(xùn)則相對不足。近年來員工心理問題層出不窮，工作倦怠也日益嚴重，如果企業(yè)只是簡單地采取有問題辭工的方法，不關(guān)注員工的心理問題，那么就會加劇人員流失，企業(yè)發(fā)展就不能保持良性循環(huán)。心理培訓(xùn)的主要目的是增強企業(yè)員工的歸屬感，提升企業(yè)員工應(yīng)對壓力的能力，充分調(diào)動企業(yè)員工自身的創(chuàng)造性思維和工作動機，緩解企業(yè)員工工作倦怠等心理問題。通過心理培訓(xùn)，提升企業(yè)員工對企業(yè)的滿意度，從而使員工更好地投入工作，發(fā)揮更大的熱情和才智，與企業(yè)共發(fā)展。2.員工培訓(xùn)重視初期適應(yīng)性忽視長期發(fā)展性目前，員工培訓(xùn)多重視入職培訓(xùn)，通常認為通過入職培訓(xùn)，使其對企業(yè)有所了解，對自身的工作任務(wù)明確即可。忽視了員工長期發(fā)展性，如果企業(yè)要長期持續(xù)發(fā)展，就需要依靠企業(yè)自身的員工，員工持續(xù)性成長。如果依靠企業(yè)員工自身探索學(xué)習(xí)，那么需要經(jīng)歷較長的時間，有可能錯過最佳發(fā)展期。但是通過長期提升式的培訓(xùn)，就如同加速器，會加速企業(yè)員工的成長速度，為企業(yè)節(jié)約時間成本，創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。3.員工培訓(xùn)重視統(tǒng)一化忽視個性化統(tǒng)一化培訓(xùn)，造就的是批量生產(chǎn)工人，成就的是流水線作業(yè)。一定條件下對于提高生產(chǎn)效率，擴大產(chǎn)量，有重要的作用。但是，如果只是強調(diào)統(tǒng)一性，忽視個性化培訓(xùn)，容易使員工培訓(xùn)流于形式，忽視員工需求。同一個企業(yè)的員工不是每個人的崗位都相同的，如果對員工采取統(tǒng)一培訓(xùn)，那么就會使得培訓(xùn)目的有效性相對不足，對于員工的崗位適應(yīng)實效性較差。通過甄別，提拔部分企業(yè)員工，對其進行個性化培訓(xùn)，如某些員工雖然學(xué)歷較低，但技術(shù)能力強，只是語言表達能力欠缺，可以針對其特點進行個性化培訓(xùn)，培養(yǎng)其成為“師傅”員工，幫助提升整個班子的效率等。4.員工培訓(xùn)重視高管忽視底層員工企業(yè)重視管理，重視高層的培訓(xùn)，認為只有好的“將軍”才能帶領(lǐng)好的部下，才會取得實際效益，因此引進高學(xué)歷高職稱的管理人才或是派企業(yè)管理人員外出進修培訓(xùn)。重視高管培訓(xùn)確實在一定程度上推動了企業(yè)凝聚力的形成，為企業(yè)產(chǎn)生高效益奠定基礎(chǔ)。但是如果企業(yè)大多數(shù)員工素質(zhì)不高，如同一盤散沙，那么再好的“將軍”也無法形成合力，產(chǎn)生效益。此外，不重視底層員工培訓(xùn)，會讓大多數(shù)員工產(chǎn)生不被重視的感覺，容易產(chǎn)生工作倦怠，選擇離開企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)流動性過大。
二、造成員工繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因
1.企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于員工培訓(xùn)的理念陳舊大部分中小企業(yè)的目的是為了盈利，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為員工培訓(xùn)是為了適應(yīng)工作而設(shè)，是為了提高生產(chǎn)效率，將員工當(dāng)作賺錢的“工具”，其認為員工工作簡單不需要長時間培訓(xùn)，只需針對工作內(nèi)容進行簡單地講解就可以，忽略員工自身的成長。事實上員工培訓(xùn)不單單是為了培養(yǎng)能生產(chǎn)的、會簡單操作的員工，更是要讓其熱愛企業(yè)，意識到企業(yè)的發(fā)展與自身發(fā)展相關(guān)，因此要適當(dāng)給予員工成長的平臺。培訓(xùn)既是為了技能，同時也是為了意識。如果希望員工在企業(yè)工作的能力提升，那么就需要提升其技能水平，同時傳輸知識，這知識包括基礎(chǔ)知識和成長知識（思維水平提升方法、情緒調(diào)節(jié)能力提升方法、技術(shù)創(chuàng)新方法等）。2.企業(yè)對員工培訓(xùn)的經(jīng)費不足大部分中小企業(yè)依靠盈利維持企業(yè)日常運作，如果專門設(shè)置培訓(xùn)經(jīng)費，那么就會增加運營成本。大部分中小企業(yè)經(jīng)費主要用于生產(chǎn)銷售，加上外部經(jīng)濟形勢變化過快及外部經(jīng)濟環(huán)境動蕩，企業(yè)需要預(yù)留足夠的應(yīng)對資金。這在一定程度上導(dǎo)致企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對中小企業(yè)的經(jīng)費使用更加拘謹，不愿意投入過多的培訓(xùn)經(jīng)費，其認為對員工進行簡單的入職培訓(xùn)即可，對員工的成長培訓(xùn)投入較少甚至不愿意投入。3.企業(yè)管理人員素質(zhì)有待提高大部分中小企業(yè)管理人員多數(shù)是企業(yè)高層的親戚，文化水平和管理水平相對不高，對于企業(yè)管理簡單粗暴，經(jīng)常出現(xiàn)部分時候按照規(guī)章制度，部分時候依據(jù)人情，管理隨意不規(guī)范。管理人員對培訓(xùn)認識不深刻，認為培訓(xùn)無用，浪費企業(yè)成本，短時間對員工提升作用不大，忽略人的成長對企業(yè)產(chǎn)生的間接效益。
三、企業(yè)員工繼續(xù)教育階
段性培訓(xùn)模式構(gòu)建企業(yè)員工進入企業(yè)工作一般經(jīng)歷三個階段：入職階段、適應(yīng)提升階段、發(fā)展價值階段。本文主要依據(jù)這三個階段對企業(yè)員工進行培訓(xùn)，主要內(nèi)容如下：1.入職階段員工培訓(xùn)目前，大部分入職員工多是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的年齡主要集中在18歲到25歲期間。這個年齡段的員工對工作抱有激情，想要通過參加工作實現(xiàn)個人的“成人化”，逐步擺脫家庭的“經(jīng)濟束縛”，身體健康，對生活有著美好的向往。員工剛?cè)肼殻瑢ζ髽I(yè)歷史、企業(yè)文化、企業(yè)部門了解不深入、不全面，需要對其進行專門的入職培訓(xùn)，讓其盡快適應(yīng)企業(yè)。為使員工適應(yīng)企業(yè)，培訓(xùn)通常分幾大部分：一是了解企業(yè)文化，增強企業(yè)榮譽感，增強企業(yè)員工的歸屬意愿增強；二是學(xué)習(xí)工作技能，明確工作內(nèi)容、工作方法，掌握要領(lǐng)，促使員工盡快進入角色；三是漏缺補缺，創(chuàng)新工作方法，促使其工作能力迅速提升。此外，還要做好員工的心理培訓(xùn)，讓其對企業(yè)有很強的歸屬感，體驗到企業(yè)的價值，從而繼續(xù)學(xué)習(xí)提升，不輕易離職。2.適應(yīng)提升階段員工培訓(xùn)處于適應(yīng)提升階段的員工，他們對企業(yè)已經(jīng)有了一定的歸屬感，逐步將企業(yè)發(fā)展與自身提升相掛鉤，不會輕易離職。他們期望通過培訓(xùn)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和工作能力，逐步成為企業(yè)的骨干。但是這一時期的員工大多數(shù)處于婚育階段，除了喜歡自身工作，愿意服務(wù)企業(yè)，還要考慮家庭因素，比如孩子幼兒園的選擇問題、孩子上學(xué)的接送問題等，有可能為了既能給予孩子更好的環(huán)境、又能給予孩子細心照顧，放棄原有工作，去尋找其他適宜的工作。處于這一階段的員工主要需要心理培訓(xùn)和成長培訓(xùn)，關(guān)心員工的現(xiàn)實需求，培訓(xùn)中可以適當(dāng)讓其家庭融入，促使小家融入大家；重視員工心理素質(zhì)提升，提升其應(yīng)對工作倦怠的能力，提升其反思創(chuàng)造能力，加快其成長。3.發(fā)展價值型員工培訓(xùn)這一階段的大部分員工家庭相對穩(wěn)定，但子女學(xué)業(yè)發(fā)展以及父母年邁等問題相應(yīng)凸顯，對于職業(yè)成長需求相對較弱，維穩(wěn)心態(tài)相對較強。此外，還有部分員工沒有體驗到作為企業(yè)員工的價值感，只是單純的“工作”，擔(dān)心企業(yè)發(fā)展，但是可有可無心態(tài)比較重。對于這一階段的員工，應(yīng)相應(yīng)注重其心理成長培訓(xùn)，情緒調(diào)節(jié)培訓(xùn)，促使其學(xué)會改善情緒，讓其學(xué)會快樂工作，轉(zhuǎn)變其工作得過且過的心態(tài)，享受工作帶給自身的快樂。此外，可以組織幫扶培訓(xùn)，由發(fā)展價值型員工牽頭，改善企業(yè)文化氛圍，讓更多這一階段的員工通過分享與企業(yè)共發(fā)展的歷史，增強企業(yè)榮譽感和使命感。以老帶新，幫助企業(yè)培養(yǎng)更多新人。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 會計繼續(xù)教育 可持續(xù)發(fā)展 障礙
一、會計繼續(xù)教育的重要性
1、可以改變會計隊伍落后的現(xiàn)狀
目前我國企業(yè)普遍存在的問題就是財務(wù)人員魚目混雜、知識結(jié)構(gòu)和會計技術(shù)比較薄弱，不適應(yīng)復(fù)雜的市場經(jīng)濟環(huán)境，現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下有大量的新會計業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，勢必會對會計人員的綜合素質(zhì)提出新的要求，傳統(tǒng)會計人員在算賬、報賬等方面還采用的是傳統(tǒng)的方法，顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，會計人員要不斷更新專業(yè)知識，只有通過不斷更新會計人員的知識儲備、提升會計人員的職業(yè)道德水平，我國會計人員隊伍的綜合素質(zhì)才能夠得到提高，使我國會計人員隊伍落后的現(xiàn)狀得到改善。
2、企業(yè)可以實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展
為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，我國企業(yè)的管理水平要不斷提升；為了更好適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，對于財務(wù)人員的綜合素質(zhì)也將會有新的規(guī)范要求。企業(yè)會計人員通過會計的繼續(xù)教育，不僅可以提高自身的素質(zhì)，更可以為企業(yè)未來的經(jīng)濟決策出謀劃策，企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展可以通過高素質(zhì)的會計人員來實現(xiàn)。
3、轉(zhuǎn)變了企業(yè)的會計職能
企業(yè)會計職能改變可以通過會計繼續(xù)教育來實現(xiàn)，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，企業(yè)的類型的發(fā)展方向也趨于多元化，會計職能也在發(fā)生著重要的改變，主要表現(xiàn)為企業(yè)對會計人員的數(shù)量有所增加以及對會計人員的素質(zhì)也有更高的要求，在新的要求下會計職能的類型逐漸由原來的保障型向管理型轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息管理方法逐漸取代了原來的人工管理方法，將會計的事前、事中、事后的預(yù)測進行有效的結(jié)合，更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變會計職能的目標。
二、影響會計繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的主要障礙
1、缺乏對會計繼續(xù)教育的正確性認識
首先，一些單位的領(lǐng)導(dǎo)只重視業(yè)務(wù)部門，對財務(wù)人員并不是很重視，在對會計人員進行繼續(xù)教育方面沒有投入大量精力，也沒有為會計人員提供繼續(xù)教育的機會。
其次，從會計人員的角度來看，一部分會計人員并沒有樹立會計繼續(xù)教育的正確觀念，認為繼續(xù)教育的內(nèi)容與自身的業(yè)務(wù)沒有多大關(guān)聯(lián)，沒必要花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)；一部分認為自身的業(yè)務(wù)能力很強，不需再進行會計繼續(xù)教育；還有一部分會計人員有著較大的工作壓力，沒有太多時間參與繼續(xù)教育。
2、會計繼續(xù)教育師資力量有待于提高
會計繼續(xù)教育工作是由國家規(guī)定的地方財政部門來主要負責(zé)的，但從實際情況來看，財政部將會計繼續(xù)教育工作交托給相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)來完成主要的培訓(xùn)工作，在交托的過程中，財政部門規(guī)定的會計繼續(xù)教育的師資、環(huán)境、管理條件都要符合國家的規(guī)定，但一些培訓(xùn)機構(gòu)在選擇會計繼續(xù)教育老師和場所方面存在著一定的隨意性，不能為會計人員提供較高水平的繼續(xù)教育教師和較好的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、缺乏完善的會計繼續(xù)教育形式、內(nèi)容
首先，從會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式來看，大多數(shù)的培訓(xùn)采用的是混合式的形式，沒有采用初、中、高的分層培訓(xùn)方式，每一期的繼續(xù)教育課程往往都是在傳授一個內(nèi)容，難以滿足不同層次會計人員的需求。在培訓(xùn)的過程中，將不同層次的學(xué)員都安排在一起培訓(xùn)，沒有考慮到會計人員水平和職業(yè)責(zé)任的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)員很難理解部分有難度的知識，沒有達到會計繼續(xù)教育所要達到的教學(xué)目標。
其次，提高會計人員的專業(yè)技能是會計繼續(xù)教育的主要側(cè)重點，但對職業(yè)道德水平的培訓(xùn)不夠重視，主要傳授理論知識，對實際操作的培訓(xùn)比較欠缺，導(dǎo)致一部分學(xué)員在短時間內(nèi)很難吸收所學(xué)的知識。
三、會計繼續(xù)教育新的變化
1、網(wǎng)絡(luò)會計教育不斷興起
一批會計網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的興起而得到了飛速的發(fā)展，例如，“東奧會計在線”等網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)大大地推動了會計遠程教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計繼續(xù)教育的形式受到了直接的影響。由于網(wǎng)絡(luò)會計繼續(xù)教育有許多優(yōu)點，如，選擇面廣、成本低、可以實現(xiàn)資源共享、便捷等優(yōu)點，大多數(shù)的繼續(xù)教育機構(gòu)都采用了網(wǎng)絡(luò)會計繼續(xù)教育的方式，并進行了大力的推廣。通過東奧會計網(wǎng)校的實例，可以發(fā)現(xiàn)，會計繼續(xù)教育涉及到了許多方面，主要包括了法規(guī)、會計、行政事業(yè)單位、稅務(wù)等課程，會計人員學(xué)習(xí)相關(guān)知識也更加方便。
2、會計培訓(xùn)方式的不斷創(chuàng)新
財政部2005年正式啟動了全國會計領(lǐng)軍人才選拔和“教育”工程，帶動了很多城市對高端會計人才的選拔和培訓(xùn)工作，并取得了較為顯著的工作成果。中高端的會計培訓(xùn)課程在某些全國的知名大學(xué)、綜合性的管理學(xué)院、會計學(xué)院都已經(jīng)陸續(xù)開辦，都具備較高的會計培訓(xùn)方式，有助于會計繼續(xù)教育工作的開展。
3、會計繼續(xù)教育管理方式更加靈活
在會計繼續(xù)教育管理工作上可以采用學(xué)分制的方式，通過學(xué)分制可以提高會計繼續(xù)教育的靈活性，通過學(xué)分制可以讓會計人員有比較多的選擇，一些遠程教育機構(gòu)在學(xué)分考核方面積累了許多經(jīng)驗，“東奧會計在線”使繼續(xù)教育的學(xué)員通過完成一定數(shù)量的課程以及學(xué)時來取得相應(yīng)的學(xué)分，最終完成考核。
四、會計繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的建議
現(xiàn)階段會計繼續(xù)教育工作的主要障礙表現(xiàn)為：認識不夠、師資力量不強、形式內(nèi)容不完善等，因此，我們必須采取一定的措施，掃清影響會計繼續(xù)教育發(fā)展的障礙，促進會計繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
1、大力宣傳提高會計繼續(xù)教育必要性意識
加大對會計繼續(xù)教育的宣傳力度，對會計人員進行知識結(jié)構(gòu)更新和完善作為工作的重點，提升會計繼續(xù)教育意識。首先，單位領(lǐng)導(dǎo)要對會計繼續(xù)教育的重要性有深刻的認識，這才能保證會計繼續(xù)教育工作的順利進行，定期讓會計人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時教育機構(gòu)也要主動聯(lián)系企業(yè)，通過技術(shù)、資金、設(shè)備上的支持，與企業(yè)共同為會計繼續(xù)教育營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，要提升會計人員對繼續(xù)教育的重要性認識，要對會計繼續(xù)教育有一個正確的態(tài)度，要認識到會計知識是隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而變化的，自身的會計知識也需要更新完善。
2、培養(yǎng)高水平的會計繼續(xù)教育師資隊伍
會計繼續(xù)教育主要是由教師來具體實施的，會計繼續(xù)教育教師隊伍的水平直接影響到了繼續(xù)教育工作的水平，因此，我們要采用一定的方式來提高我國會計繼續(xù)教育師資力量的水平。
首先，當(dāng)某個階段的會計任務(wù)下達后，財政部門應(yīng)該第一時間向相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)傳遞信息，采取公開競標的方式，從所有想承擔(dān)該項繼續(xù)任務(wù)的機構(gòu)進行招標，并從中選擇幾個中標者，再對這些中標機構(gòu)的師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理進行考察，最后從中選擇最有能力的機構(gòu)來擔(dān)任此項工作。
其次，可以通過推薦、考核等方式，對會計繼續(xù)教育工作的負責(zé)人進行選擇，對繼續(xù)教育教師的考核要涵蓋教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)規(guī)劃等方面，對繼續(xù)教育教師資格進行嚴格把關(guān)。
3、改變教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容
由于會計人員的層次不同，會計繼續(xù)教育機構(gòu)在設(shè)置培訓(xùn)課程的時候，要采用分層次的方式來設(shè)置課程。例如：在課程的設(shè)置方面，對于初級會計人員來說，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，主要講解會計準則，在課程當(dāng)中將實際應(yīng)用帶入進行討論；對取得中級職稱的會計人員來說，對會計準則已經(jīng)有了比較深刻的了解，培訓(xùn)的重點應(yīng)放在對會計準則的培訓(xùn)上；對取得高級會計資格的會計人員就應(yīng)該加強對企業(yè)未來發(fā)展方向的預(yù)測和分析等方面的培訓(xùn)。
在會計繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，可以運用ERP信息管理系統(tǒng)，拓寬會計繼續(xù)教育的內(nèi)容。同時在會計繼續(xù)教育教材的選擇方面，要因地制宜地進行選擇，并且隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化進行更新。
4、創(chuàng)新會計繼續(xù)教育模式
當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)化的時代，會計繼續(xù)教育可以采用多層次、多渠道的教育模式，不斷促進會計人員綜合素質(zhì)的提高，會計繼續(xù)教育采用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，為了不進行大規(guī)模的培訓(xùn)，會計人員可以憑借制定的卡號登陸到會計繼續(xù)教育網(wǎng)站進行培訓(xùn)，一個課件可以反復(fù)利用，可以節(jié)省大量的師資費用和場地費用，達到降低培訓(xùn)成本的目的。
第二，網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)方式打破了時間和空間的限制，會計學(xué)員有了比較廣的選擇性，他們可以根據(jù)自己的喜好來選擇任何一個教師的課程，不受單位指定課程的限制，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
第三，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有高效便捷的優(yōu)點，學(xué)員可以反復(fù)地學(xué)習(xí)繼續(xù)教育的課程，只有真正掌握所學(xué)知識，才能通過考核，才能進入下一個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)員更快地掌握會計知識。
5、創(chuàng)新會計繼續(xù)教育管理方法
繼續(xù)教育與學(xué)歷教育之間的不同主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、內(nèi)容和目標上，繼續(xù)教育的教學(xué)目標是提高會計人員的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，通過繼續(xù)教育，會計人員的專業(yè)技能可以得到進一步的提高、更新和拓展，同時也要根據(jù)會計人員的自身特點來進行會計繼續(xù)教育培訓(xùn)。首先，建立完善的培訓(xùn)機制，委托會計機構(gòu)和會計主管部門在實踐的基礎(chǔ)上，建立一套完善的教育機制，確保培訓(xùn)、信息、計劃各個環(huán)節(jié)得到很好的銜接；其次，建立嚴格的管理制度，如建立考勤制度、嚴密的教學(xué)計劃、考核制度以及獎罰制度等，這樣才能夠保證會計繼續(xù)教育的順利開展；最后，加強對繼續(xù)教育學(xué)員的后續(xù)管理，建立信息反饋卡，積極聽取學(xué)員培訓(xùn)后的建議，有助于對繼續(xù)教育內(nèi)容的改進。
五、總結(jié)
我國會計人員的綜合素質(zhì)水平可以通過會計繼續(xù)教育來提高，會計繼續(xù)教育涉及到了會計工作中的許多領(lǐng)域，需要在國家財政部、企事業(yè)單位以及全體社會成員的共同配合下才能完成，從實際情況來看，我國會計繼續(xù)教育中還存在一些問題，必須采取改進措施，才能夠保證會計繼續(xù)教育工作的順利進行，我國會計人員的綜合素質(zhì)水平才能夠得到提高。
（注：本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展機制、路徑、對策研究”（項目批準號JG14EB191）的階段性成果。）
關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制
一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強對民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。由此可見，國家通過加強對民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，進一步促進民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進而振興民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點與中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有共同點，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，教育教學(xué)能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設(shè)置對于促進民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。
二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題及原因分析
筆者通過對內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設(shè)置實施情況進行了詳細調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。
2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題。
2.1.1 繼續(xù)教育課程目標存在偏差。
課程目標體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評價的總原則和具體要求，反映了社會發(fā)展對人才的要求，是課程改革的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的改革重點 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標。課程目標貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實施的準則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標制定中存在以下兩個問題：一是將繼續(xù)教育的目標當(dāng)作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標；二是繼續(xù)教育課程目標比較籠統(tǒng)，沒有細化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認為能夠達到課程目標，但是新教師和學(xué)歷較低的教師認為很難達到課程目標，也就是沒有制定分層次的課程目標，過于籠統(tǒng)。
2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實踐性和民族性。
課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實現(xiàn)課程目標的載體并以課程目標為出發(fā)點，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實踐性。
2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。
民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：
（1）民族語言使用率低。
錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果不高。
（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。
幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學(xué)技能上，沒有將外來先進的教育理念及教法進行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進行融合與發(fā)展。一味的 “引進來”，認為外面引進的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實踐。
對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學(xué)習(xí)理論性強的課程內(nèi)容，迫切需要學(xué)習(xí)實踐性和操作性強的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們可以看到，理論知識過多，而教學(xué)組織能力和教學(xué)技能的課程卻很少。幼兒教師所學(xué)到的理論知識偏難，很難內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗當(dāng)中。
2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。
課程的組織實施是整個課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標制定準確，課程內(nèi)容合理科學(xué)，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很枯燥乏味。
2.1.6 繼續(xù)教育課程評價流于形式。
課程評價在整個課程實施過程中起著導(dǎo)向和檢驗的作用，通過課程評價來調(diào)整課程目標選擇課程內(nèi)容，使得課程實施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程評價體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學(xué)時登記占27%，匯報表演占18%，自我評價占13%。以營利為目的的私人培訓(xùn)機構(gòu)，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓(xùn)在對幼兒教師進行培訓(xùn)之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內(nèi)容有哪些沒有學(xué)會，而且只要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進步和不足，沒有給予明確的反饋
2.2 課程編制中存在問題的原因分析.
2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對性。
在制定課程目標時，培訓(xùn)機構(gòu)很少考慮受訓(xùn)教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓(xùn)機構(gòu)或教師進修學(xué)校并沒有針對非學(xué)前專業(yè)的人員進行特別的培訓(xùn)。這些非學(xué)前專業(yè)的人員特別渴望學(xué)到有關(guān)幼教的技能技巧。
2.2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)缺乏正確的培訓(xùn)理念。
教師進修學(xué)校在培訓(xùn)過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學(xué)歷專業(yè)是幼師（學(xué)前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學(xué)專業(yè)不對口，他們在教學(xué)技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進修學(xué)校沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的需要，而是因師設(shè)課，不能夠滿足教師的需要。
2.2.3 商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)一味追求經(jīng)濟利益，培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)性。
近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學(xué)習(xí)先進的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓(xùn)機構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學(xué)性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。
2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。
“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓(xùn)機構(gòu)及幼兒園對民族幼師進行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓(xùn)，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)的專家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進的教育理念和教學(xué)技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學(xué)習(xí)，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。
三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實效性的建議
3.1 繼續(xù)教育課程目標定位要準確。
制定課程目標應(yīng)依據(jù)兩點：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當(dāng)中也談到了“嚴格執(zhí)行幼兒教師的資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)?！蔽覀冊诖_定課程目標要與時俱進，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識經(jīng)驗和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷、教齡、文化素質(zhì)和教學(xué)能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標時，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實際情況并進行分層級培訓(xùn)。針對低學(xué)歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對新教師開展安排崗前培訓(xùn)使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學(xué)工作，而老教師的培訓(xùn)目標應(yīng)該是學(xué)習(xí)新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學(xué)技能。
3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實踐性
3.2.1 民族性。
錫林浩特市蒙古族幼兒園開設(shè)蒙古族民俗文化課并配有單獨的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓(xùn)幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。
3.2.2 人文性。
在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學(xué)性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的局限于教育科學(xué)理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學(xué)性和人文性進行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機制。其次，幼兒教師也應(yīng)該積極主動提高自身的人文素養(yǎng)。
3.3 課程組織形式應(yīng)當(dāng)多樣化。
民族幼兒教師的學(xué)歷基本達到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓(xùn)方式，除了專家講座，園本教研，教學(xué)觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學(xué)，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而增強其實效性。
3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評價體系。
繼續(xù)教育課程評價長期存在缺乏全面系統(tǒng)的評價體系，現(xiàn)有的評價體系難以衡量效果如何。評價不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中給予反饋幼兒教師也能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。評價的主體既要有他人也要有個人，自我評價可以使幼兒教師在反思中主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。
注釋：
張公瑾 丁石龍 文化語言學(xué)教程 251頁 北京：教育科學(xué)出版社，2004
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