時(shí)間：2022-02-06 04:56:56
導(dǎo)語：在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法
（1）問題探究式教學(xué)方法的運(yùn)用
教師為引導(dǎo)學(xué)生而提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。教學(xué)時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程，有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。問題探究式教學(xué)方法的具體實(shí)施流程：創(chuàng)設(shè)問題的情境選擇與確定問題討論與提出假設(shè)實(shí)踐與尋求結(jié)果驗(yàn)證與得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程中采?。簞?chuàng)設(shè)情境游戲體驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣成功，該過程具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)繪畫樂趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到繪畫、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣，通過游戲合作讓同學(xué)體驗(yàn)成功，增加同學(xué)自信心，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)造的興趣。為學(xué)生和諧發(fā)展提供契機(jī)。
用游戲情境的創(chuàng)設(shè)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，在導(dǎo)課時(shí)可先讓學(xué)生將自備的生活廢置物品做原料如：一小塊布、錢幣、有機(jī)理效果的紙片、木材、石塊、金屬等，讓學(xué)生嘗試用拓印的方法來了解什么是“肌理”，接著用手進(jìn)行撕扯、揉搓、敲擊、觸摸，感受不同材質(zhì)的質(zhì)感特性。對(duì)材料有了初步認(rèn)識(shí)和分析之后，下一步是用游戲的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓同學(xué)分成小組并以一種材料為主完成裝飾畫，或共同用材料改變一幅畫面。畫面表現(xiàn)形式不限，加工方法不限。同時(shí)教師提供出基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如：選材、構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造性等。完成后，請各小組推舉代表介紹本小組的創(chuàng)作意圖和構(gòu)思過程，請其它組的同學(xué)提出看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓同學(xué)互評(píng)，推選出最好的作品，隨后教師可根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)形式如：贈(zèng)送小禮物等給予學(xué)生嘉獎(jiǎng)。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)下多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代獲取知識(shí)量、信息量最簡潔的學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：①再現(xiàn)功能、②集成功能、③交互功能、④虛擬功能。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、便利性、開放性，教學(xué)應(yīng)用時(shí)有具有直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠突破時(shí)空的限制和教師知識(shí)局限性的束縛，多媒體課件可以把教學(xué)所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進(jìn)行整合，并自然、快捷、合理地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和高效，使課堂教學(xué)成為一個(gè)師生互動(dòng)、共同探究的活動(dòng)過程，有效地改變了以往教師憑借自己有限的知識(shí)，進(jìn)行“獨(dú)角戲”似的教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力創(chuàng)新人才。其指導(dǎo)思想是美術(shù)教師利用信息技術(shù)下的視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。所有這些，有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。另外，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的檢索、查找、發(fā)現(xiàn)、探索，還有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生建構(gòu)起較全面的人文性知識(shí)體系。
在開放式研究性美術(shù)課堂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)空間情境；用多媒體教學(xué)課件的播放將學(xué)生引入需要學(xué)習(xí)探究的問題，然后為學(xué)生提供開放式解決問題的依據(jù)和解決問題的方法，接著教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行探討與體驗(yàn)，最后通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，形成屬于他們自己的情感體驗(yàn)，并更好的運(yùn)用于美術(shù)表現(xiàn)之中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品.使課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換。
（3）“先試后導(dǎo)，先練后講”教學(xué)方法的運(yùn)用
在這一教學(xué)方法中主要突出的是一個(gè)“先”字。教師在組織教學(xué)時(shí)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生思考，積累感知體驗(yàn)，之后教師導(dǎo)學(xué)，用切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性強(qiáng)的具體訓(xùn)練，使同學(xué)大膽嘗試和創(chuàng)作。在進(jìn)行具體操作實(shí)踐時(shí)，依舊是先來讓學(xué)生動(dòng)手畫，之后教師通過隨機(jī)的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)和適時(shí)的誘導(dǎo)、講解使學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]意象藝術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐要素
[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-070
由于我執(zhí)教的班級(jí)數(shù)量較多，自己即興安排了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容《亂涂亂畫》。因?yàn)榻?jīng)?？吹綄W(xué)生會(huì)有亂涂畫的現(xiàn)象，于是簡單地說了幾句，布置本節(jié)課的作業(yè)是在作業(yè)紙上亂涂亂畫，而且還要比一比，誰最亂！這下學(xué)生可高興了，都急匆匆、興致勃勃地干起事來。有的學(xué)生想出了讓人想不到的絕招：一個(gè)學(xué)生用筆在紙上畫線時(shí)，另一個(gè)學(xué)生使勁推搡。到比一比誰最“亂”時(shí)，展示的作業(yè)大部分是畫糊了，學(xué)生在嘻嘻哈哈中“鬧完”了一節(jié)課，但我知道學(xué)生很開心、快樂。課后，我也反思了這節(jié)課堂教學(xué)：存在著準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程松散，任務(wù)要求不明確等問題。但學(xué)生對(duì)“亂涂亂畫”很感興趣，因此，我覺得還是應(yīng)該具有重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的價(jià)值。重教之后學(xué)生在快樂之余，習(xí)作也有不錯(cuò)的效果，不亞于“大師”的涂鴉。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是快樂的，這個(gè)階段的學(xué)生天生就是創(chuàng)意大師，曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮的色彩，他們可以隨心所欲地自由揮灑，顯現(xiàn)出他們純真的認(rèn)知世界。但隨著年齡的增長，學(xué)生的心智發(fā)育漸漸趨向成人化，繪畫中追求形似，逐漸用“像不像”來評(píng)價(jià)美術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，表現(xiàn)的事物形象丟棄了大膽、夸張的表現(xiàn)手法，刻意追求形似逼真的效果。但是又由于所掌握的技能水平、工具材料限制等因素困擾，造成“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至陷入迷茫的境地。因此教師要善于了解小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上多下工夫，讓學(xué)生在掌握美術(shù)造型表現(xiàn)等基本技能的同時(shí)，又能帶來情感快樂與身心愉悅。意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用。
一、意象性藝術(shù)概念理解
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。在文學(xué)中，意象的名詞解釋是：“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入作者思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
美術(shù)門類大致分為具象表現(xiàn)和意象表現(xiàn)兩大類。意象是美術(shù)中的第二種類型，它在整個(gè)美術(shù)門類中占據(jù)著十分重要的地位，是構(gòu)成美術(shù)鑒賞中的重要方面。達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，用筆細(xì)膩、描繪真實(shí)具體、形象逼真自然，它與畢加索作于20世紀(jì)30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作《格爾尼卡》相比，前者更多強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)與再現(xiàn)，后者則強(qiáng)調(diào)主觀感受與表達(dá)。兩種不同的繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式與中國畫的工筆和寫意相類似。
二、意象性藝術(shù)具有的特征
意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對(duì)教師開發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：
虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。
想象性。指意象是經(jīng)過藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。
情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。
三、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素
1.教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣
大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫家主觀感受的方法。
2.教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力
美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”因此美術(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。
例：《指甲長長啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過程
收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯?沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。
分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。
3.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫”
意象性藝術(shù)因過多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來表達(dá)這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。
4.教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；促進(jìn)；高中；美術(shù)鑒賞；教學(xué)
隨著應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)也逐漸受到應(yīng)有的重視。因?yàn)?，高中美術(shù)鑒賞課程，可以開闊高中生的文化視野、陶冶學(xué)生的情操、緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有著其他學(xué)科難以替代的作用。而隨著近年來新課改的不斷推進(jìn)，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的方法也逐漸得到創(chuàng)新，其中同課異構(gòu)就是一種新的教學(xué)方法。同時(shí)，這種教學(xué)方法也越來越受到教育研究者們的關(guān)注。但是，如何巧借同課異構(gòu)，有效的促進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)還需要我們進(jìn)一步的研究。
一、提高教師美術(shù)鑒賞素養(yǎng)
在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，若要巧借同課異構(gòu)，促進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以通過自主學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。然后教師應(yīng)考慮學(xué)生之間存在差異性，并根據(jù)這些差異性設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師可以通過邀請其他科目教師，通過同課異構(gòu)的教學(xué)方式，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。
例如，教師在講到高中人教版美術(shù)鑒賞《瓷器》這一鑒賞內(nèi)容時(shí)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資料等查閱相關(guān)的教學(xué)資料。首先充實(shí)自己對(duì)瓷器的認(rèn)識(shí)，提高自身對(duì)瓷器的欣賞。然后，教師可以為學(xué)生制作精美的多媒體課件，將課本內(nèi)容、自身儲(chǔ)備的知識(shí)與查閱到的資料相融合，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生間存在的差異。并根據(jù)這些差異設(shè)計(jì)出具備針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，如：先從一些色彩明快、簡單常見的瓷器進(jìn)行分析，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講述一些不同歷史時(shí)期瓷器之間的差異，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)鑒賞中積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。另外，教師可以為學(xué)生延伸教學(xué)，如：讓學(xué)生從歷史角度鑒賞瓷器藝術(shù)時(shí)，美術(shù)教師可以邀請歷史教師為學(xué)生講解相關(guān)階段的歷史知識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。
二、單人同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)方式
常見的“同課異構(gòu)”分為“單人同課異構(gòu)”與“多人同課異構(gòu)”兩種形式。其中“單人同課異構(gòu)”是日常教學(xué)中最為常見的教學(xué)形式。教師在運(yùn)用這樣的教學(xué)形式時(shí)，首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析設(shè)計(jì)教學(xué)方。同時(shí)，教師應(yīng)使同伴教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善主講教師講課中的不足。
例如，教師在講到《現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)》這一鑒賞內(nèi)容時(shí)，教師需要通過本章教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)在設(shè)計(jì)藝術(shù)的時(shí)代背景及其特點(diǎn)。讓學(xué)生了解時(shí)代、思想意識(shí)、服務(wù)對(duì)象，審美情趣與藝術(shù)形式之間的關(guān)系。從而幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美的興趣和熱情。在明確完這些教學(xué)目標(biāo)后，教師可以從這些方面出發(fā)，將這些目標(biāo)融會(huì)貫通在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)積極組織聽課活動(dòng)，邀請同伴教師參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并針對(duì)主講教師美術(shù)鑒賞教學(xué)中的不足提出意見與建議，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足，并積極的改進(jìn)與完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)，聽課教師可以吸取主講教師講課中的精華，并在日后的教學(xué)中提高自己的講解質(zhì)量。
三、多人同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)方式
在同課異構(gòu)教學(xué)中，還有一種教學(xué)方法是多人同課異構(gòu)。它是指：至少兩位教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解情況，做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。然后再由其他教師根據(jù)所做出的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)并提出修改意見與建議，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步的完善。這種教學(xué)方法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的合理應(yīng)用具有十分重要的意義。因?yàn)?，教師通過這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，拓展學(xué)生的思維方式。
例如，教師在講到《印象主義與后印象主義繪畫》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)西方近現(xiàn)代繪畫發(fā)展的理解不同，對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知與理解力的不同。結(jié)合本課是為培養(yǎng)學(xué)生用文字描述表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)與理解能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到大自然與繪畫作品中光線和色彩的美等教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在采用多人同課教學(xué)方式時(shí)，可以先由一個(gè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)印象主義與后印象主義繪畫有一定的認(rèn)知。然后，由另一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的講解、分析，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫作品形成一定的欣賞能力。最后，由其他教師補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)之前教師的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，提出教學(xué)過程中的不足與改進(jìn)策略。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)中不理解或是有疑問的地方，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。
四、總結(jié)
總而言之，“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有必要性。而由于“同課異構(gòu)”的理論還不成熟。因此，在目前的實(shí)踐教學(xué)中還存在一定的問題。但是，這并不足以讓我們放棄。所以，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧借同課異構(gòu)進(jìn)行新的嘗試，創(chuàng)新新的教學(xué)方法，堅(jiān)持進(jìn)行教育改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力與審美能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹福章.“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2015.47：46
一、基于網(wǎng)絡(luò)下多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代獲取知識(shí)量、信息量最簡潔的學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：①再現(xiàn)功能、②集成功能、③交互功能、④虛擬功能。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、便利性、開放性，教學(xué)應(yīng)用時(shí)有具有直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠突破時(shí)空的限制和教師知識(shí)局限性的束縛，多媒體課件可以把教學(xué)所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進(jìn)行整合，并自然、快捷、合理地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和高效，使課堂教學(xué)成為一個(gè)師生互動(dòng)、共同探究的活動(dòng)過程，有效地改變了以往教師憑借自己有限的知識(shí)，進(jìn)行“獨(dú)角戲”似的教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力創(chuàng)新人才。其指導(dǎo)思想是美術(shù)教師利用信息技術(shù)下的視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。在開放式的教學(xué)思想和開放式的情景中引入學(xué)習(xí)主題的研究。其輔助美術(shù)教學(xué)的前提是計(jì)算機(jī)設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以在美術(shù)課前通過這些設(shè)備查詢與學(xué)科相關(guān)的各種資料，與他人進(jìn)行交流，使課堂教學(xué)大大突破了狹小的教室空間，變的更加開闊。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的檢索、查找、發(fā)現(xiàn)、探索，還有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，輔助學(xué)生建構(gòu)起較全面的人文性知識(shí)體系。
在開放式研究性美術(shù)課堂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)空間情境；用多媒體教學(xué)課件的播放將學(xué)生引入需要學(xué)習(xí)探究的問題，然后為學(xué)生提供開放式解決問題的依據(jù)和解決問題的方法，接著教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行探討與體驗(yàn)，最后通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，形成屬于他們自己的情感體驗(yàn)，并更好的運(yùn)用于美術(shù)表現(xiàn)之中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品.使課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換。
例如在學(xué)習(xí)欣賞與評(píng)述一單元時(shí)，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)畫家的生平及其藝術(shù)特色，教學(xué)過程中使用多媒體進(jìn)行課件播放，教師課前要充分準(zhǔn)備教學(xué)課件。本課的內(nèi)容是造型和表現(xiàn)，通過多媒體軟件播放來欣賞和分析教學(xué)內(nèi)容。力求通過多媒體教學(xué)手段使學(xué)生直觀的進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。將美術(shù)常識(shí)與技能結(jié)合并內(nèi)化。這一單元教學(xué)構(gòu)思是在條件具備的學(xué)校利用多媒體進(jìn)行一堂生動(dòng)有趣的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)課。讓學(xué)生利用多媒體視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并同教師一同瀏覽和賞析作品。欣賞名家名作體會(huì)畫家是怎樣通過繪畫中的色彩、明暗關(guān)系來表答感情，抒感。利用電腦使用相應(yīng)的軟件處理方法對(duì)一幅圖片進(jìn)行改變。從明暗、色彩，造型的變化來體驗(yàn)明暗造型的基本技巧。
二、 “先試后導(dǎo)，先練后講”教學(xué)方法的運(yùn)用
在這一教學(xué)方法中主要突出的是一個(gè)“先”字。教師在組織教學(xué)時(shí)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生思考，積累感知體驗(yàn)，之后教師導(dǎo)學(xué)，用切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性強(qiáng)的具體訓(xùn)練，使同學(xué)大膽嘗試和創(chuàng)作。在進(jìn)行具體操作實(shí)踐時(shí)，依舊是先來讓學(xué)生動(dòng)手畫，之后教師通過隨機(jī)的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)和適時(shí)的誘導(dǎo)、講解使學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 美術(shù)課堂 同課異構(gòu) 教學(xué)效益 思考 策略
“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是近年來各級(jí)各類課堂教學(xué)比賽或校本教研主要采用的教科研形式之一。這種形式讓聽課老師較為直觀立體地感受到科學(xué)、合理的美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)提高美術(shù)課堂效率的重要性。
2011年4月，我有幸參加了常州市小學(xué)美術(shù)學(xué)科“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)，在現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)同是五年級(jí)第十冊第12課《魚的紋樣》的“異構(gòu)”設(shè)計(jì)課。對(duì)這兩節(jié)課印象頗深，也嘗試分析了這兩節(jié)課在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的意圖。
實(shí)踐剖析：第一節(jié)精彩課授課片段
1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。①播放1分鐘《海底總動(dòng)員》視頻片段。②師：影片中的魚美麗嗎，美在哪(“造型”“花紋”“色彩”)?
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從“造型”“花紋”“色彩”三大方面感受到魚的美，梳理出魚紋樣的設(shè)計(jì)三大塊面，統(tǒng)領(lǐng)全課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待和熱情。
2.引導(dǎo)觀察，掌握方法。①教師提問：造型和魚的外形結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，具體說出包括的部分(魚頭、魚身、魚鰭、魚尾)。②師：結(jié)合魚的組成，如何讓他們的特點(diǎn)更突出呢(簡化、夸張、概括)?
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察魚的特征，掌握魚的紋樣設(shè)計(jì)方法。
3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)應(yīng)用。①師：中國民間一向喜歡用何種方式來裝飾青花盤?既高雅又生動(dòng)(在生活、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)――已學(xué)過的《適合紋樣》就可以表現(xiàn)《魚的紋樣》)。②教師結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生欣賞魚紋樣在生活中的運(yùn)用圖片，激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作、表現(xiàn)。
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在欣賞從古至今魚的紋樣作品中，增長知識(shí)又享受美的熏陶，為自己聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)作魚的紋樣拓寬思路，獲得更多的設(shè)計(jì)靈感。
實(shí)踐剖析：第二節(jié)精彩課授課片段；
1.情景導(dǎo)入，整體感知。師：送祝福(俏皮生動(dòng)魚形杯子)――揭示學(xué)習(xí)《魚的紋樣》。
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：切人課題簡潔明了，學(xué)生在送祝福中拉開《魚的紋樣》教學(xué)設(shè)計(jì)的帷幕。
2.初步嘗試，平面造型。①師：通過欣賞圖片，發(fā)現(xiàn)魚有什么不同(“外形”“花紋”“色彩”“魚頭”“魚身”“魚鰭”“魚尾”)?②這些圖片是用了怎樣的方法讓魚變得如此美麗(變形、夸張)?
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：教師發(fā)現(xiàn)，通過一些典型的圖片也能讓學(xué)生從中提煉魚的組成部分、外形紋樣的設(shè)計(jì)方法。
3.手工結(jié)合，立體設(shè)計(jì)。教師示范的方法：以折、卷、剪的方法設(shè)計(jì)魚的紋樣。
分析教師的設(shè)計(jì)意圖：教師直接示范，讓學(xué)生清楚理解這樣的作品會(huì)更有立體感、獨(dú)特感!
合理的美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于提高教學(xué)效益。作為新時(shí)代的美術(shù)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“同題異構(gòu)”。
1.“同課異構(gòu)”目的與側(cè)重點(diǎn)。同課異構(gòu)是不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容、相近的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情的施教對(duì)象，立足各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，合理利用資源，并將構(gòu)想優(yōu)化后進(jìn)行實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的建構(gòu)過程。
2.“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)與操作尤為重要。
認(rèn)識(shí)、實(shí)踐(異構(gòu)) 再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐(重構(gòu))
第一環(huán)節(jié) 第二環(huán)節(jié)
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“異構(gòu)”就需要以教師個(gè)體為主，相對(duì)封閉、獨(dú)立地處理教材。這一過程由于獨(dú)立備課，沒有過多的參照，教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思充滿原創(chuàng)味和個(gè)性特征，能夠較好地體現(xiàn)教者本人的教學(xué)思想和智慧。弊端是無法進(jìn)行同伴間互助和橫向借鑒，沒有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源共享的優(yōu)勢，不能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的大幅提升。
3.同課異構(gòu)中課堂重構(gòu)的意義。課堂重構(gòu)既是教師個(gè)體水平的展示，也是團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)是參加研訓(xùn)教師專業(yè)提升情況的反饋。那么，對(duì)于課堂重構(gòu)我們不得不提出自己的思考：重構(gòu)的課堂應(yīng)是一個(gè)什么樣的課堂?基于上述思考，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂重構(gòu)應(yīng)努力從幾個(gè)方面來完善：①結(jié)合自身特點(diǎn)，上出風(fēng)格；②結(jié)合地域持點(diǎn)，上出風(fēng)情；③結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，上出氣質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 觀測能力 培養(yǎng)方式
由于本地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)技能教學(xué)安排不足，許多學(xué)生在繪畫過程中視覺觀測能力較弱，嚴(yán)重影響他們的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和高考美術(shù)專業(yè)測試成績，筆者采用摸底測試、問卷調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)施及反饋調(diào)整等方法于2013年11月至2014年11月培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體、明暗色彩的觀測能力，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和效率。
一、摸底測試
首先對(duì)高一年級(jí)和高二年級(jí)參加美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了素描靜物寫生的摸底測試，并參考清華美院附中素描教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的測試作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
二、問卷調(diào)查
對(duì)高一年級(jí)和高二年級(jí)參加美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)繪畫技法知識(shí)了解情況的問卷調(diào)查。
三、測試和問卷調(diào)查反映出來的主要問題及解決方法
由于本地區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)技能教學(xué)安排不足，許多學(xué)生繪畫視覺觀測能力較弱，嚴(yán)重影響他們的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和高考專業(yè)測試。針對(duì)學(xué)生的這一專業(yè)情況，可以通過設(shè)計(jì)多種分解練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體、明暗、色彩的觀測能力，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和效率。
四、提高學(xué)生繪畫觀測能力的教學(xué)設(shè)計(jì)
主要解決的問題：比例感、水平感的培養(yǎng)、眼睛分辨各種層次明暗的能力。
1.對(duì)對(duì)象外輪廓長、寬比例的觀測能力。未經(jīng)過美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人在觀察生活中的對(duì)象時(shí)，往往只注意能夠代表對(duì)象概念的特征和細(xì)節(jié)，從大腦的信息分析功能上講，這只是左半腦進(jìn)行的以詞匯邏輯為主的一種認(rèn)知方式，并沒有進(jìn)入右半腦的圖形中樞進(jìn)行的圖形分析模式，從這個(gè)角度講，這種以概念詞匯認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法并不是美術(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法。美術(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法是把對(duì)象看做是一種圖形，然后把握圖形。認(rèn)識(shí)圖形首先就是從圖形的大小開始的，觀測對(duì)象的外輪廓，找出對(duì)象的長寬比例是美術(shù)的觀測世界的第一步。
2.利用垂直線、水平線、傾斜線觀測對(duì)象各部分之間的位置關(guān)系。繪畫是在二維平面上進(jìn)行的一種美術(shù)行為，畫面中的每個(gè)物體之間的關(guān)系（包括相互間在外形上的大小，位置上的高矮。）都可以用垂直線、水平線和傾斜線的關(guān)系準(zhǔn)確定位。
3.對(duì)黑白灰各種明暗層次的觀測能力。所有物體都是因?yàn)楣庹赵谒鼈兊谋砻娌畔蛭覀冿@現(xiàn)出來。正是這種揭示形狀的光照創(chuàng)造了色調(diào)結(jié)構(gòu)，而這種色調(diào)結(jié)構(gòu)是我們描繪事物使用色調(diào)建構(gòu)或明暗處理要表現(xiàn)出來的。
4.對(duì)色彩的明暗層次的觀測能力。因?yàn)槲蘸头瓷涞墓饩€波長不同，生活中的物體會(huì)使我們的視神經(jīng)產(chǎn)生各種彩色的感覺。從繪畫的角度講，不同的色彩會(huì)產(chǎn)生不同的明暗關(guān)系，同一色彩在不同的明暗層次中會(huì)產(chǎn)生不同的視覺效果，對(duì)色彩的明暗層次的觀測能力是學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生必須掌握的一種技能。
五、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)實(shí)施
1.常規(guī)性活動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)技法訓(xùn)練中錘煉，學(xué)會(huì)并運(yùn)用美術(shù)觀察的基本方法。對(duì)形體、比例、構(gòu)圖的觀測方法和對(duì)各種明暗層次的觀測方法，主要在高一年級(jí)段的教學(xué)中實(shí)施，這種特殊的觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該一個(gè)較長的時(shí)段內(nèi)才能形成，所以計(jì)劃在整個(gè)高一上期的教學(xué)中都應(yīng)貫徹這種對(duì)形體、比例、構(gòu)圖的觀測方法的運(yùn)用，在整個(gè)高一下期的教學(xué)中都應(yīng)貫徹對(duì)各種明暗層次觀測方法的運(yùn)用。而對(duì)色彩的觀察方法培養(yǎng)則安排在高二年級(jí)段的所有時(shí)段，在教學(xué)過程中可先進(jìn)行集中知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)（此階段教學(xué)計(jì)劃用四周的時(shí)間完成，采取分解練習(xí)和重復(fù)練習(xí)相結(jié)合），掌握方法后每周利用一課時(shí)間的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)，以使知識(shí)能切實(shí)轉(zhuǎn)換為繪畫能力。
在實(shí)施前必須先進(jìn)教師集中培訓(xùn)，確保每位教師都熟悉并理解這種教研設(shè)計(jì)，在教學(xué)中熟練開展這些教學(xué)方案。同時(shí)以月為單位進(jìn)行測試和階段總結(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討或改進(jìn)。
2.教學(xué)反思性活動(dòng)。教育科研是一種思辨性活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)教育科研中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，是很重要的。我們引導(dǎo)、幫助教師及時(shí)總結(jié)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種新現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)反思自己的教育科研工作，改進(jìn)教育科研的策略，在反思中提升自己的教育科研的能力。同時(shí)引導(dǎo)教師積極參加各級(jí)各類教育教學(xué)論文、案例評(píng)比活動(dòng)（或投稿）。
六、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)設(shè)計(jì)
成果一：關(guān)于對(duì)比例、位置觀測能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
觀測棒是觀測過程中的基本工具。為了方便學(xué)生使用，建議用一支全新的鉛筆做觀測棒。在學(xué)習(xí)怎樣觀測時(shí)，如果先觀察一個(gè)靜物或一個(gè)人的投影形象或放大形象會(huì)大有裨益。因?yàn)閺亩S形象觀測，比從三維形象觀測要容易得多，因?yàn)檫@個(gè)形象已經(jīng)轉(zhuǎn)化成二維語言。當(dāng)學(xué)生觀測實(shí)際的三維物體時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其比二維形象復(fù)雜得多。由于繪畫觀測的目的是把觀測得到的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎S語言，因此學(xué)生所有觀測都要發(fā)生在與自己面部平行的一個(gè)想象出來的二維平面上。想象在伸手可及的范圍內(nèi)有一塊玻璃正豎在自己臉前，會(huì)對(duì)觀測有幫助。這塊玻璃總是與自己的臉平行，這塊想象出來的玻璃就代表著學(xué)生的畫面即繪制平面，學(xué)生所有的測量和觀察都發(fā)生在這個(gè)二維平面中。
用觀測棒觀測時(shí)，手臂一定要伸直，肘要固定，這樣始終是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在觀測相對(duì)比例關(guān)系或比較比例關(guān)系時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要。可以把觀測棒朝左或朝右旋轉(zhuǎn)，但不能讓觀測棒朝前或朝后傾斜。觀測時(shí)最好閉上一只眼，單眼觀察有助于把三維語言轉(zhuǎn)換為二維語言。比起雙眼觀察，單眼觀察可使物體變平。
如果要畫的不只是一個(gè)物體，或者說靜物的擺放是多個(gè)物品，就先要確定一個(gè)物體作為參照點(diǎn)或測量單位。
在觀測時(shí)，常常會(huì)遇到“結(jié)構(gòu)點(diǎn)”，它指的是任何形狀上的一個(gè)點(diǎn)，任何時(shí)候都可以依據(jù)這個(gè)點(diǎn)來確認(rèn)這個(gè)形狀。這種結(jié)構(gòu)點(diǎn)常常出現(xiàn)在一個(gè)形狀的不同部分相遇或相匯的地方，或者是一個(gè)形狀的表面或邊緣突然發(fā)生方向變化的地方，或者是幾個(gè)形狀相遇或重疊的地方。它不一定要有名稱，也不一定就是描繪對(duì)象的重要部分，但它要是一個(gè)容易辨識(shí)的參考點(diǎn)。
對(duì)于準(zhǔn)確地觀察和記錄信息，這種觀測可以起到三個(gè)基本作用。第一是觀測相對(duì)比例或比較的比例關(guān)系，第二是觀測角度及它們與垂直和水平的關(guān)系，第三是觀測各個(gè)點(diǎn)之間垂直和水平的關(guān)系。
第一個(gè)應(yīng)用：觀測相對(duì)比例。
把觀測棒的一頭在視覺上與一個(gè)形狀的某個(gè)部分對(duì)準(zhǔn)，然后把拇指尖放在觀測棒上，讓它在視覺上與這個(gè)形狀的另一個(gè)部分對(duì)齊，這樣就能夠?qū)θ魏蝺刹糠只騼牲c(diǎn)之間的距離做一個(gè)相對(duì)測量。理解了這個(gè)簡單的步驟，學(xué)生就可以用這種方式使用這種觀測技巧，使自己的素描畫得更準(zhǔn)確。觀測相對(duì)或比較比例時(shí)，先用觀測建立起一個(gè)形狀總體的寬與高的關(guān)系，然后在比較各部分與總體的比例關(guān)系。
如果要觀測的形狀比較復(fù)雜，就先在視覺上把它拆分成各個(gè)部分，再觀測各個(gè)部分之間的相對(duì)大小關(guān)系。觀測時(shí)從整體走向局部，先觀察和記錄較大簡單的關(guān)系，然后延伸到較為細(xì)小的信息。進(jìn)行觀測時(shí)，只要有可能，就從一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)觀察到另一個(gè)結(jié)構(gòu)點(diǎn)，用所觀察到的大小關(guān)系確定自己的畫面。這樣的觀測可以水平使用，可以垂直使用，還可以斜著使用。一個(gè)物體或一個(gè)物體的一部分與其他物體或它們的部分之間，都可以觀測這樣的大小關(guān)系。用這種方法，一組復(fù)雜的靜物，里面一個(gè)復(fù)雜形狀的構(gòu)成部分之間，或者是各個(gè)不同形狀之間，準(zhǔn)確的大小關(guān)系就可以建立起來。
第二個(gè)應(yīng)用：觀測與垂直和水平相聯(lián)系的角度和軸線。
物體的各部分之間、物體與物體之間常常會(huì)有許多傾斜的關(guān)系，這種傾斜的角度可能非常明顯，也可能不那么明顯，不管是哪種情況，都可以用觀測來做到準(zhǔn)確。在視覺上把觀測棒與觀察到的邊或軸線對(duì)齊（千萬不要讓觀測棒朝前或朝后傾斜），觀察這個(gè)角度（它由觀測棒的位置顯示出來了）與一條垂直線或水平線之間的關(guān)系。畫這個(gè)角度時(shí)，保持觀察到的它與垂直或水平線的這種關(guān)系。畫紙的左邊和右邊有著固定的垂直線，可供參照，而畫紙的頂和底又是固定的水平線，也可供參照。如果需要更多的參照，可以在畫面上輕畫幾條垂直線和水平線，為觀測到的角度提供參照，用完之后將它們擦掉即可。
第三個(gè)應(yīng)用：觀測兩個(gè)或更多結(jié)構(gòu)點(diǎn)之間的垂直或水平排列。
對(duì)垂直和水平的觀測可用于一個(gè)構(gòu)成（比如一個(gè)復(fù)雜的靜物），也可用于一組構(gòu)成（比如一組靜物中的物品）。它可以觀測物體的一個(gè)部分與另一個(gè)部分相聯(lián)系的正確位置，或者是物體整體與另一個(gè)物體整體相聯(lián)系的正確位置，這對(duì)于構(gòu)圖是很有用的。
將觀測棒在視線中垂直或水平地移動(dòng)，然后比較同一物體的各個(gè)點(diǎn)或不同物體的各個(gè)點(diǎn)與觀測棒形成的垂直或水平線的距離位置關(guān)系，從而準(zhǔn)確地確定這些點(diǎn)在二維平面中的位置。
應(yīng)用二：對(duì)色彩明度的觀測能力
首先確保學(xué)生通過上一個(gè)階段的練習(xí)，已經(jīng)具體準(zhǔn)確分辨明度的能力。
利用電腦展示一副彩色的繪畫作品，讓學(xué)生通過觀察估計(jì)上面各部分的明度級(jí)關(guān)系（在這個(gè)過程中，要強(qiáng)調(diào)從瞇著眼到無法看清楚對(duì)象細(xì)節(jié)的程度觀察），然后利用繪畫軟件讓該作品彩度減為零，讓學(xué)生取出明度尺比較。
觀察三維空間中的一個(gè)或一組彩色物體，估計(jì)對(duì)象的各部分在明度尺上的位置，然后將此物體照成黑白照片與明度尺比較。
七、對(duì)本教學(xué)研究的反思
經(jīng)過一年的教研活動(dòng)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的組織經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)技能方面都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)取得了一定的教學(xué)成績效果。但在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些在以后的教學(xué)中有待解決的問題。
1.教學(xué)硬件對(duì)教學(xué)效果的影響。我校至今未建有專門的美術(shù)光影教室，只是用常規(guī)的教室替代美術(shù)室，因此教室的光線要求達(dá)不到進(jìn)行光影寫生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多設(shè)計(jì)教學(xué)效果無法呈現(xiàn)。展示平臺(tái)等多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化有非常大的幫助。
2.教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者，即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法武裝教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來的教育思想和理念，那么在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。
在今后的教研活動(dòng)中，筆者會(huì)努力研究如何更好地解決以上的一些問題，使美術(shù)教學(xué)取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺.四川人民出版社.
[2][英]E-H-貢布里希.藝術(shù)與錯(cuò)覺.湖南科學(xué)技術(shù)出版社.
[3][法]德博拉―羅克曼.牛津素描指南.上海人民美術(shù)出版社.
[4][美]曼德爾洛維茲.素描指南.上海人民美術(shù)出版社.
[5][美]貝蒂―艾德華.像藝術(shù)家一樣思考.北方文藝出版社.
中學(xué)美術(shù) 教學(xué)技術(shù) 技術(shù)策略
中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中起著完善教學(xué)效果的重要作用。中學(xué)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中不斷地提高想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了多樣化的個(gè)性發(fā)展空間。各種信息技術(shù)快速發(fā)展為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，為教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。合理選擇使用各種教育技術(shù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的教育接受，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的文件，它要求“中小學(xué)教師能夠靈活地使用各種教育理論與技術(shù)對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技術(shù)的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要正確評(píng)價(jià)中學(xué)美術(shù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確定教學(xué)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)與片面的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化，不斷地完善教學(xué)技術(shù)使用策略。
一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)
在我國，教育技術(shù)以學(xué)科的形式出現(xiàn)。“教育技術(shù)的本質(zhì)特征是運(yùn)用技術(shù)去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。這里的‘技術(shù)’既包括有形的‘物化技術(shù)’，也包括無形的‘智能技術(shù)’?！盵1]“物化技術(shù)”主要指教育中信息技術(shù)軟件與硬件的使用以及教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用?！爸悄芗夹g(shù)”則是指教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的能力。教育技術(shù)要求教師不僅要擁有信息技術(shù)技能，還要不斷地更新教育理念，提高自身的教育能力與綜合素質(zhì)。
教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，而教學(xué)技術(shù)則是連接“教”與“學(xué)”之間的媒介途徑，二者都是為了實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)教學(xué)。教育技術(shù)中包含了教學(xué)技術(shù)的選擇與使用策略。
中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略是教師轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，它具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵。第一，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程中選擇應(yīng)用的各種技術(shù)手段，比如備課中的文字處理、圖片處理、幻燈片制作技術(shù)等。第二，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)主要是在課堂教學(xué)中教師選擇采用各種媒體手段來體現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)安排通過多媒體等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象的轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科具有特殊性，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)技術(shù)是教師完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)效果的重要手段。如圖1所示，中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法，以學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)技術(shù)的選擇使用是中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要組成部分。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀
“信息技術(shù)極大地拓展了教育時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性?！盵2]中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)分為視聽媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。視聽媒體技術(shù)的推廣，推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的各種軟件，各種數(shù)碼技術(shù)的熟練應(yīng)用使中學(xué)美術(shù)課程變得多姿多彩；教師采用電子白板等多媒體演示技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，便于教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象轉(zhuǎn)化。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視聽媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教育信息化，為學(xué)生提供了綜合平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)外以及國內(nèi)外的同步教學(xué)及資源共享，為教師備課、教學(xué)演示、師生互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與共享，為學(xué)生提供了一個(gè)“個(gè)別化教學(xué)”的教育平臺(tái)，形成了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，提高了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
人工智能技術(shù)通過編程技術(shù)與模擬法實(shí)現(xiàn)，不斷地運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它可以完成智能控制、圖像與語言理解、自主的信息處理與管理等規(guī)模龐大的任務(wù)。人工智能技術(shù)的使用在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中成為了必然的趨勢。首先，它是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的好幫手。它可以滿足教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的多種需求；其次，它為個(gè)別化教學(xué)增添了智能的選擇與識(shí)別。另外，人工智能技術(shù)在圖像上的識(shí)別為中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生作業(yè)提供了識(shí)別評(píng)價(jià)的可能。
信息技術(shù)的多樣性為中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)增添了色彩，提高了中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在充斥著信息技術(shù)的中學(xué)美術(shù)課程中，各種技術(shù)使用的合理性需要進(jìn)一步探討。
1.缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)
所謂“感官教學(xué)”是指中學(xué)美術(shù)課經(jīng)常采用“課件教學(xué)――課堂練習(xí)”這個(gè)由多媒體課件進(jìn)行感官教授的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的普及，由課件直接到練習(xí)成為了一些中學(xué)美術(shù)教學(xué)的主流模式，這種缺乏策略的使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使部分中學(xué)美術(shù)課堂成為了缺少思考的感官教學(xué)。一方面，缺少思考課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題；另一方面，缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系。
不同的美術(shù)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)技術(shù)的需求不同，教師要重視課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題。中學(xué)美術(shù)教學(xué)分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“欣賞與評(píng)述”、“綜合與探索”四個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)不同的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)技術(shù)的選擇也應(yīng)不同。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、人民教育出版社《美術(shù)》八年級(jí)下冊第二單元《裝點(diǎn)我的居室》即屬于“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它圍繞“裝點(diǎn)我的居室”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式去裝點(diǎn)自己的居室。這個(gè)單元讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了中國寫意花鳥畫、版畫、裝飾畫、鉛筆淡彩畫和掛畫的形式美要求，最后通過同學(xué)之間的展示交流進(jìn)行總結(jié)，樹立學(xué)生美化生活的意識(shí)，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國寫意花鳥畫的課程內(nèi)容中，有欣賞環(huán)節(jié)、有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、還有學(xué)生的練習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中或多或少都需要使用到各種教學(xué)技術(shù)。教師通常使用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國寫意花鳥畫；在知識(shí)技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合使用能夠有效地補(bǔ)充學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源并能進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，比如了解相關(guān)的藝術(shù)家及其工作室，進(jìn)一步明確中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖等。也就是在這個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教授的知識(shí)技能與教學(xué)技術(shù)的采用契合度尤為重要。中國寫意花鳥畫中“筆墨章法”是教學(xué)難點(diǎn)，是否能夠完全通過多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生掌握呢？答案是否定的。知識(shí)技能、特別是動(dòng)手技能的掌握不能單靠“感官教學(xué)”來完成，需要學(xué)生通過體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)課件中播放的繪畫視頻減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)體驗(yàn)與繪畫技術(shù)的交流，感官教學(xué)無法取代傳統(tǒng)的動(dòng)手技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?！肮P墨章法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容就需要教師進(jìn)行課堂示范，教師播放的圖片與繪畫教學(xué)視頻只能是對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的資源補(bǔ)充，教師在學(xué)生的實(shí)踐中針對(duì)問題單獨(dú)指導(dǎo)并示范，這種互動(dòng)的直觀課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的把握。
互聯(lián)網(wǎng)的普及給教師提供了大量的教學(xué)資源，有些課堂教學(xué)缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系?！敖虒W(xué)資源指教學(xué)材料可被設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的所有方式?！盵3]從廣義上說，教學(xué)資源是教師在教學(xué)中利用的一切要素，包括所有支撐教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的各種內(nèi)容；從狹義上說，教學(xué)資源包括教學(xué)信息材料、教學(xué)軟硬件和相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中教學(xué)資源主要是教師采用的教學(xué)信息材料與教學(xué)硬件設(shè)施。教學(xué)資源的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)資源。還以人民教育出版社《美術(shù)》八年級(jí)下冊第二單元《裝點(diǎn)我的居室》采用的教學(xué)資源為例：初二的學(xué)生處于生理成熟期，個(gè)性逐漸形成，對(duì)自我社會(huì)化發(fā)展要求增多，通過以前的美術(shù)課程學(xué)習(xí)有了初步的美術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡量選擇符合學(xué)生心理興趣點(diǎn)的美術(shù)資源；根據(jù)學(xué)生掌握的文化知識(shí)可以選擇學(xué)生文化素養(yǎng)范圍內(nèi)的中國畫進(jìn)行欣賞。只有正確評(píng)價(jià)學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，才能合理地使用教學(xué)資源。
2.缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化
不同教師對(duì)課程內(nèi)容有著不同的美術(shù)視角，美術(shù)視角轉(zhuǎn)化于課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化過程的準(zhǔn)確，以偏帶全會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性。缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化主要存在兩個(gè)問題：一個(gè)是教師對(duì)課程內(nèi)容美術(shù)視角審視的準(zhǔn)確性問題，一個(gè)是美術(shù)視角轉(zhuǎn)化過程中使用資源的片面性問題。教師對(duì)課程內(nèi)容的理解主要依靠教學(xué)大綱的規(guī)范與其個(gè)人的教育能力。教學(xué)資源的使用需要進(jìn)一步推敲，學(xué)生首次在美術(shù)教學(xué)中對(duì)某一美術(shù)門類的體驗(yàn)不可避免地會(huì)形成對(duì)該美術(shù)門類的主觀經(jīng)驗(yàn)主義，教師在選擇教學(xué)資源的同時(shí)要思考該資源是否能夠準(zhǔn)確地帶給學(xué)生正確的美術(shù)視角。比如《裝點(diǎn)我的居室》的第一部分，要求學(xué)生了解中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖、等，要求教師提供給學(xué)生經(jīng)典的寫意花鳥作品，并明確告訴學(xué)生不同時(shí)期寫意花鳥的特征，樹立學(xué)生對(duì)寫意花鳥畫的正確認(rèn)識(shí)。
三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)策略
中學(xué)美術(shù)是技能、審美與藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合，要求教師不僅要具備美術(shù)學(xué)科能力，還能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用教育技術(shù)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略“將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來”[4]。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)展開，它包括以教學(xué)內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學(xué)”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。
精簡組合策略以教學(xué)內(nèi)容為主體、教學(xué)技術(shù)為依據(jù)。不同的教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上既有潛在的功能性，也有一定的局限性，所以要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有機(jī)地組合多種教學(xué)技術(shù)。并不是現(xiàn)代媒體手段使用得越多越好，而是要揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，合理安排教學(xué)技術(shù)的使用順序，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。
產(chǎn)生激發(fā)策略強(qiáng)調(diào)了在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)過程中“教”與“學(xué)”同等重要的地位。奧蘇貝爾與加涅提出以“教”為主體的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的重要性；同時(shí)，奧蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知因素，“構(gòu)建主義教學(xué)策略”指出了“學(xué)”的重要地位，美術(shù)知識(shí)技能的認(rèn)知與掌握是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要選擇互動(dòng)多樣的形式實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略中，要使用有效的認(rèn)知工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)的地位，自主地完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的積極和熱情。
發(fā)散拓展的媒體選擇可以積極地把課程資源與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，或以多媒體、或以軟件、或基于網(wǎng)絡(luò)、或采用仿真試驗(yàn)?zāi)M等不同的技術(shù)支持課堂內(nèi)外的教與學(xué)。由于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的廣泛性，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的選擇要為學(xué)生考慮到學(xué)科知識(shí)的發(fā)散與相關(guān)領(lǐng)域拓展的可能性。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展分課內(nèi)與課外的發(fā)散與拓展。課內(nèi)的發(fā)散與拓展是在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)知識(shí)的深度與廣度聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)，它有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，探究了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)；課外教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展以學(xué)生興趣為依托，對(duì)課堂知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生均衡個(gè)性地發(fā)展。
中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，教師不斷地完善中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了能夠高效地進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.關(guān)于《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》的學(xué)習(xí)思考[J].電化教育研究，2011（4）.
[2] 張敬濤.教育信息化實(shí)用技術(shù)指南[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.
[3] [美]加涅等，著.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞:美術(shù)理論 美術(shù)教育 重要性內(nèi)容途徑
美術(shù)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),理論教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。
美術(shù)理論(fine art theory)對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)批評(píng),學(xué)術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎(chǔ)理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會(huì)、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對(duì)象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)和美術(shù)哲學(xué)等是美術(shù)理論研究的中心任務(wù)和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務(wù)。
近年來,中國美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對(duì)欠缺較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)為基奠,缺少對(duì)中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識(shí)的系統(tǒng)了解,致使他們在這些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時(shí)代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。
一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要
中國美術(shù)教育是在20世紀(jì)初先生的“以美育救國”的口號(hào)下發(fā)展、壯大的?！懊烙葒痹诮裉烊匀痪哂邪l(fā)展國家,提高人們審美意識(shí)的時(shí)代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的人們對(duì)美的要求的日益高漲,美術(shù)學(xué)院作為有一定社會(huì)責(zé)任的社會(huì)教育機(jī)構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應(yīng)是適應(yīng)社會(huì),進(jìn)而改造社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的,具有獨(dú)立審美自覺的人,而不應(yīng)僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應(yīng)是服務(wù)于社會(huì),也服務(wù)于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。
在我國當(dāng)代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實(shí)踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐這兩者相對(duì)而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實(shí)踐課則是“實(shí)”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當(dāng)這“一虛”“一實(shí)”相結(jié)合時(shí),既重精神又重技能時(shí),才是最有益于一個(gè)審美的人的發(fā)展。
二、加強(qiáng)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑
1. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(1)一般教育學(xué)理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學(xué)理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育系心理學(xué)、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應(yīng)該知道或使用的知識(shí)。也只有教育理論才會(huì)幫助教師正確理解社會(huì)教育的人文環(huán)境,尊重教育科學(xué)規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會(huì)教育理論的基本原理、教育教學(xué)的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會(huì)化知識(shí)的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。
(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成知識(shí)。它的豐富的理論知識(shí)來源于最基層的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對(duì)教學(xué)具有指引意義。而美術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學(xué)原理:美術(shù)教育的價(jià)值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學(xué)校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì):美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)教學(xué)技術(shù)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等;④美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學(xué)研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學(xué)研究、美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長:師范美術(shù)教育課程與教學(xué)、美術(shù)教育實(shí)習(xí)的理論意義與方法等。
(3)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。通過對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí),以及師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)與在職期間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,逐步形成自己在美術(shù)教學(xué)中的各種能力,例如美術(shù)教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提高。
陳美玉曾經(jīng)說過:課堂活動(dòng)其實(shí)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學(xué)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學(xué)監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
2. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的途徑。
(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學(xué)習(xí)與2年教育教學(xué)的碩士學(xué)習(xí)相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化成長。
(2)提高美術(shù)教學(xué)研究的能力。對(duì)教學(xué)的不斷研究,將會(huì)提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為了解決這些問題,美術(shù)教師就會(huì)自主補(bǔ)充自身各方面的知識(shí)、技能。
(3)促進(jìn)心理的健康發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)充斥著競爭,充滿了挑戰(zhàn),要在這樣的社會(huì)不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,首先就必須具備健康的心理素養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)教師具有了健康的心理素養(yǎng),才能使自己的美術(shù)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在社會(huì)不斷發(fā)展過程中,選擇合適的美術(shù)教學(xué)手段教育學(xué)生,而不會(huì)亂了手腳。
關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)行為 軟著陸 偽美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象
“軟著陸”，經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，原指國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行經(jīng)過一段過渡擴(kuò)張之后，平穩(wěn)地回歸到適度增長空間，是相對(duì)于“硬著陸”即“大起大落”的方式而言的。在今天，這個(gè)詞使用的范圍很廣泛。就教育改革而言，新一輪課改一定程度上就是一種國家意志“硬著陸”的舉措。在特定的背景下，“硬著陸”是主流，但它常常不免情勢所迫的無奈意味。在“硬著陸”中出現(xiàn)差強(qiáng)人意的現(xiàn)象時(shí)，如果輔以“軟著陸”，則可以于平穩(wěn)中實(shí)現(xiàn)我們的教育追求。
美術(shù)課程改革是一個(gè)由理想到現(xiàn)實(shí)“演變”的過程，演變意為持續(xù)漸變（其中包含著“軟”的意思），常常表現(xiàn)為潛移默化、積少成多，表現(xiàn)為熏染、滲透、消解、融合，依賴于教師心靈中的一種內(nèi)驅(qū)力，引起兒童美術(shù)行為逐漸的、執(zhí)著的、堅(jiān)定的變化。
新課改已轟轟烈烈地度過了好多個(gè)年頭了，我認(rèn)為一節(jié)真正能夠推動(dòng)兒童美術(shù)行為發(fā)展的好課應(yīng)該具備以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能正確確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、科學(xué)方法、能力和非智力素質(zhì)方面的目標(biāo)；能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)的深廣度和容量；教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，把能力的培養(yǎng)放在首位。
一、基于兒童的需要，潛精積思，“錯(cuò)位”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)回歸
1.審慎解讀。我們要站在大綱編寫者的角度，站在有利于兒童發(fā)展的角度，審慎地對(duì)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。這樣才能將其內(nèi)涵真正落實(shí)到我們?nèi)粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)工作中來。
2.轉(zhuǎn)變觀念。隨著課程改革的發(fā)展，人們對(duì)一些基本觀念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這些觀念主要包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀和教師觀。教師構(gòu)建新的教學(xué)觀念是十分重要的，廣大教師在研究的過程中會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
（1）變“無為”為“有為”。教師要以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為中心，變以往“跟著學(xué)”為“我要學(xué)”。
以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，往往只注重設(shè)計(jì)的完美、結(jié)構(gòu)的完美，而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)就顯得沒有結(jié)構(gòu)、零散；或者教師教的內(nèi)容相對(duì)豐富、多樣，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較機(jī)械、單調(diào)。此即教學(xué)的“無為”。要使學(xué)生好學(xué)，教師必須對(duì)學(xué)生的生命無為而為，讓學(xué)生形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此即教學(xué)的“有為”。
（2）變漠視為接納?？鬃永显缇陀羞^這樣的闡述：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！薄凹核挥?，勿施于人?！币庠谡f人要有推己及人的能力。這也是心理學(xué)中所謂的同理心，即在人際互動(dòng)中，個(gè)體暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，站在對(duì)方的立場去理解對(duì)方，設(shè)身處地地感受對(duì)方內(nèi)心世界的一種心理狀態(tài)。教師能夠具有理解接納的同理心是師生之間形成良好溝通的首要條件。
（3）變訓(xùn)練為合作?！坝?xùn)練”（discipline）一詞，本來是和教育同一意義的，任何科目由師傅對(duì)其弟子施行教導(dǎo)之謂。當(dāng)教育不再是個(gè)人的而成為一般的或制度化，所教的科目（文學(xué)、修辭、算術(shù)、音樂等）即為世人所知的學(xué)藝。我們已經(jīng)知道，現(xiàn)代“訓(xùn)練”概念通用的意義已無法比牛津字典說得更正確：學(xué)童、士兵、囚犯等應(yīng)維持的秩序。訓(xùn)練本是學(xué)生對(duì)老師的感受關(guān)系，卻變成了營房邊操場上士官長的吼哮一樣形同強(qiáng)迫，這樣就往往會(huì)發(fā)生不尊重學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心和自信心之類的情況。在這樣的美術(shù)課堂上，學(xué)生的行為問題不僅不會(huì)得到解決，反而會(huì)變本加厲。因此，變“訓(xùn)練”為“合作”是上上之策。
二、基于兒童的需要，精耕細(xì)作，打造軟著陸通途
1.發(fā)展兒童的思維。贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！蹦敲创龠M(jìn)兒童思維發(fā)展應(yīng)該是美術(shù)課堂永恒不變的追求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、新穎獨(dú)特地建構(gòu)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，引發(fā)他們努力尋求解決問題的辦法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維。
2.培養(yǎng)兒童的美術(shù)技能。我認(rèn)為一節(jié)真正能夠推動(dòng)兒童美術(shù)行為發(fā)展的好課應(yīng)該具備以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)的深廣度和容量，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，教學(xué)語言要表達(dá)準(zhǔn)確、精練，啟發(fā)性、邏輯性、條理性強(qiáng)，把對(duì)美術(shù)能力（包括欣賞能力、造型能力、審美能力等）的培養(yǎng)放在首位。