導語：在八年級下冊物理提綱的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關鍵詞] 教學互動 預學點測思教學法 有效性

新課程標準指出：“……課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將科學的新成就及其人類文明的影響等納入課程，還應該重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。”因此，新課程教學要體現(xiàn)“主人、主體、主角”，以學生為中心、自主學習為主要形式的課堂教學。通過課堂上良好的教學互動，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生創(chuàng)造性學習的能力。

科學課程下的自主探究式互動教學、小組合作式的互動教學、導學式的互動教學都是有效的互動教學形式。在互動教學過程中，培養(yǎng)了主體的創(chuàng)造性思維，使教師更“善教”，學生更“樂學”，課堂教學更有效。以下是教學中，我個人的一些感悟和心得：

一、注重“預習”――互動前提

“凡事預則立，不預則廢。”古語早就告訴我們，“預”很重要。目前我們提倡的學生自主學習，要提高有效性，首先就要求學生先學會“預”。這也是教學中開展互動學習的前提。

“預”，不是簡單的讓學生預習當節(jié)課要學習的知識。根據(jù)學情和內(nèi)容特點，在教學前教會學生預。“預習”不僅要求學生預習課本知識，還可以要求學生觀察現(xiàn)象、通過課前的一些可行性的小實驗帶領學生提前進入學習狀態(tài)。提前“預”的優(yōu)點，既可以提高學生的學習積極性、學習能力，也可彌補課堂上學生參與學習時間不夠的缺憾，給予學生更多的思考空間。學生在互動前可以有更充足的時間進行思考，以便提出質(zhì)疑，打開思維。

所以在“預”的環(huán)節(jié)中更需要預測學生已有的知識儲備，并向?qū)W生明確本節(jié)課需要的中心知識，再讓學生任意的發(fā)展與此有關的方面，打開學生的思維，調(diào)動學生的積極性。環(huán)節(jié)的開展形式可以多樣，可以是鞏固前一節(jié)的知識填空，也可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的需要設置一些新穎的問題引起學生的興趣。通過觀察與分析學生的回答，診斷學生已有的基礎。為新教學內(nèi)容的開展做好準備！

【案例1】在七年級下學期教學中，講解《光的折射》內(nèi)容時，提前布置預習作業(yè)。學生在家先完成兩個小實驗：

1.觀察水中的筷子。詳細說明實驗操作，要求學生觀察透明水杯中水中的筷子，并提出自己的疑問。并建議同學查找資料，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.觀察不透明杯中“上升的硬幣”。要求，在不透明的杯底放一枚硬幣，把杯子移動到眼睛剛好看不到硬幣的地方，保持眼睛和碗的位置不變，請家人向杯中緩緩倒水，觀察現(xiàn)象。并思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

二、立足“本味”――互動基礎

初中課程調(diào)查顯示，學生對科學課程的喜愛在初中設置的課程中一直保持前列。分析原因，有一點不可忽視――科學與生活聯(lián)系密切?？茖W學科最大的特點就是與科學與生活是密切聯(lián)系，來源于生活同時又為生活服務。這是科學的“本味”，在教學中抓住科學的這個學科特點，才能更好的開展互動，激發(fā)學生的興趣和積極性。

基于生活化情景的引導，能更快的喚起學生親近科學的熱情，促進師生間的互動、生生的互動。學生在七嘴八舌的建議和討論中，迅速的打開思維，推動學習的主動性。自然而然就提高了互動的參與性，可以更好的提高課堂教學的有效性！

【案例2】在《溶解性》一課的教學中，教師提出問題：“運動會就快到了，參加田徑運動的同學回來以后都很口渴，想喝一杯糖水補充體力。大家有什么好辦法，讓運動員能盡快的喝到一杯糖水呢？”問題一提出來，學生馬上就會聯(lián)系生活實際。都能說出一些很好的辦法。“用熱水來沖糖水，這樣溶解的快一點！”“用勺子攪拌，加速溶解！”“把塊狀的糖壓成粉末狀，這樣也會溶解的快！”……

三、巧妙“設計”――互動策略

一節(jié)課中，在何時開展互動？怎樣開展互動？這是教師要先明確的，這是教師體現(xiàn)“點撥”的基礎。教學設計必須有學生的學，教師也要先預學生在學習過程中可能遇到的瓶頸，在關鍵時候通過互動來引導學生更好的學，體現(xiàn)教師“點”的重要性。教可以通過設置懸念，構建學習的互動情景；設置實驗操作，構建手腦并用的互動情景；實例引發(fā)，構建學用結合的互動情景。在情境中開展互動，能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生迫切解決問題的需要，從而形成積極互動的課堂氛圍。

1.問答式的互動

以問導學，對于一些基礎或者有遞進關系的知識。通過層層問答，可以牽引著學生抓住主線，進入有效學習。

【案例3】例如，在八年級下冊第二章第4節(jié)《生物是怎樣呼吸的》，人的呼吸系統(tǒng)和氣體交換就是一些基礎性、識記性強的知識。就可以廣問“人體通過什么系統(tǒng)與外界進行氣體交換？呼吸系統(tǒng)由哪些部分組成？其中主要器官是什么？”這些知識都很基礎，就連后進學生都能回答，這個時候請后進學生回答更能給后進學生信心和享受成功的喜悅。既落實了基礎，又給予學生機會和鼓勵，還培養(yǎng)了學生表達能力，真的是一舉多得！

2.舉例式的互動

科學與生活密切相關，學生在學習過程中可以發(fā)現(xiàn)很多與科學知識有關的事例。舉例可以在講解前提出問題，引起學生的思考，可以在講解中通過舉例解析理論，也可以在講解后通過舉例聯(lián)系生活，解決問題。

【案例4】七年級第二學期《力的作用效果》的教學中，講解力的作用效果時。請學生舉例，有力作用時物體發(fā)生變化的例子?！坝昧θ嘁粡埣?，紙變成一團?！薄坝昧θ踊@球，球飛出去了?！薄又?，引導學生分析所舉例子的共同點，學生很容易就得出結論：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運動狀態(tài)。之后，再反過來，學生分析教師舉例中涉及到的力改變物體運動狀態(tài)時涉及的具體方面就簡單多了。

【案例5】七年級第二學期《摩擦力》教學中。讓學生舉例說明生活中增大和減小摩擦的實際例子。學生將科學理論知識與生活相結合，還提出在遇到問題時利用摩擦力的理論知識解決實際問題的方法。課后思考，讓學生回家觀察自行車哪些地方用了增大摩擦的方法？哪些地方用了減小摩擦的方法？不僅讓學生感受科學的可用性，還激發(fā)了學生觀察生活思維積極性。

3.爭論式的互動

爭論可以保持學生思維的活躍狀態(tài)，通過爭論來解決問題，學生的理解特別深刻。容易引起爭論的，通常是生活中碰到的現(xiàn)實與原理表面上相“矛盾”，或者是平時形成的概念與科學概念不一致的問題。

【案例6】七年級第二冊《慣性》一課時教學，例題：在行駛的小車上豎直上拋一小球，會不會落回遠處？學生爭論的有理有據(jù)的。有的同學根據(jù)生活經(jīng)驗，通過舉例來證明自己的觀點。通過爭論同學們還分情況得出了結論：勻速時會落回遠處，變速時不會落回遠處。物理學中學生感到困難的題目，在爭論中，通過各種方式解決了難題，而且學生記憶深刻。不得不說，效果是非常顯著的！

總之，教學互動的目的是為了問題討論的深化，互動后教師可通過小結、提綱等方法，使學生對活動結果進行觀察和歸納。肯定和鼓勵學生在學習過程中的參與和收獲。教學有法，教無定法。相信我們在教學過程中多注意優(yōu)化教學互動，把我好互動過程中的操作環(huán)節(jié)，就一定可以提高學生科學思維和科學的能力，提高科學教學的質(zhì)量！

參考文獻

[1]程顯棟.前海學校：構建和諧課堂 提高課堂質(zhì)效[J].中國信息技術教育，2008（8）：22～23

[2]李曉東.教育心理學.北京：北京大學出版社，2008