時間：2022-09-21 09:29:34
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集體備課的迅速推廣與兩個背景有關(guān)。首先是課程改革的推進，課程改革強調(diào)“建立以校為本的教學研究制度”和“建立課程資源共享機制”，集體備課制度無疑是校本教研制度的內(nèi)容之一，也是課程資源共享的重要形式。由于新課程改革實施后，廣大中學教師遇到了前所未有的新問題，研究課程標準、熟悉新教材、探索新教法，備課任務(wù)大大加重，集體備課制度把備課任務(wù)分解到不同的教師，可以緩解教師備課的壓力。另一方面集體備課制度的推廣也與高中辦學規(guī)模擴大有關(guān)，隨著近些年來高中辦學規(guī)模的迅速擴大(筆者所在的浙江省將基本普及高中段教育)，一大批青年教師進入教師隊伍，雖然學歷水平不低，但教學經(jīng)驗不足，教師中教學水平參差不齊的現(xiàn)象十分突出。正是基于上述背景，不少中小學把建立集體備課制度作為適應(yīng)課程改革、提高教學質(zhì)量的有力措施，陸續(xù)出臺了集體備課的相關(guān)制度。
確實，集體備課在提高備課和教學效率、規(guī)范教學行為、整體提高教學質(zhì)量方面效果非常明顯，作為校本教研制度的重要內(nèi)容，也有利于教師教學水平的整體提升，因而是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課制度也面臨著兩個突出的問題：知識產(chǎn)權(quán)和教學個性的問題。
二、教師認真的備課活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教學目標的獨特理解、教學重點的把握、教學資源的選擇、教學步驟的計劃、教學問題的設(shè)計，無論哪一個環(huán)節(jié)，要想做得深入有效，必然要傾注大量的創(chuàng)造性勞動。
因此，嚴格地說創(chuàng)造性的教學策略、原創(chuàng)性的練習設(shè)計等創(chuàng)造性成果應(yīng)該享有知識產(chǎn)權(quán)。但事實上，教師的這種創(chuàng)造性備課成果通常是無償共享，甚至被肆意侵犯。這種侵犯又抑制了教師備課創(chuàng)造性的發(fā)揮，試從集體備課的一般過程來考察，以下是某校對集體備課提出的具體程序：
主講教師備課(要求：認真研究教材和內(nèi)容，提前寫好講稿，其他教師也要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容)——主講教師發(fā)言(要求包括：教材簡析、教學理念、教學方法設(shè)計、教學環(huán)節(jié)安排、可能的問題和對策、板書設(shè)計、練習和作業(yè)設(shè)計)——其他教師分析、評價、補充——主講教師歸納意見，綜合到教案。
雖然學校常常會提出不要把集體備課變成“輪流備課”、“分頭備課”、“組長備課”，但實際上最佳的結(jié)果只能是“輪流備課，集體補充”。因為集體備課的本質(zhì)屬性是合作，而合作的最基本方式是分工，從當前課時教學為主要形式的教學活動來看，把一課時的備課任務(wù)分解給各位教師顯然很不合理，最佳的選項只能是甲備一節(jié)課、乙備一節(jié)課的輪流備課，能夠在輪流備課的基礎(chǔ)上進行討論、補充就算不錯了。因此“輪流備課、集體補充”就成為當前許多中小學集體備課制度的主要形式。在這種“輪流備課、集體補充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個備課組內(nèi)，有些教師學科教學能力強，積累的教學資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計能力；而有些教師學科教學能力一般，平時不注意積累教學資源，創(chuàng)新設(shè)計能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產(chǎn)權(quán)”被無償共享了。
一般的看法認為，集體備課正是要共享這些教師的教學設(shè)計能力，殊不知這種情況極大地打擊了這些教師的創(chuàng)造精神。因為他富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動付出與回報不成比例。有時甚至發(fā)生教師的創(chuàng)造性備課成果被備課組成員侵占的情況。筆者身邊就出現(xiàn)過這種某教師的創(chuàng)造性教學設(shè)計，在集體備課交流后被其他教師修改、整理后拿到網(wǎng)絡(luò)上共享、在報刊發(fā)表的情況。創(chuàng)造性勞動付出與回報的落差，以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占的現(xiàn)象，嚴重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，一些教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學設(shè)計拿出來共享，很大一部分原因即在于此。這使得集體備課的整體質(zhì)量不高，按部就班的多、充滿靈氣的少，四平八穩(wěn)的多、充滿個性的少?；蛘咴诩w備課活動中“留一手”，好的材料、好的習題、好的設(shè)計不能共享，影響了集體備課的實效，制約了校本教研和備課水平的提高。
三、教學活動還是一種個性化的勞動。
每個教師的特長、優(yōu)勢不同，有些老師擅長生動的講述、細致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學風格，常常使教學新意迭出，使教學成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強調(diào)統(tǒng)一的體制必然會抑制教學個性的發(fā)揮。
據(jù)筆者了解，集體備課制度一般來說有兩種類型：第一類著眼交流，以教材處理為核心，集體備課中集中討論結(jié)構(gòu)和思路把握、教學目標確立、重點難點確定等問題，再分析一些典型的問題，交流一些教學資源，具體的教學設(shè)計由教師獨立完成，這類集體備課往往是單元集體備課；第二類則強調(diào)統(tǒng)一，常常要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習考試，甚至學設(shè)計和教案，這類集體備課往往是課時集體備課。從實際的情況看，無論哪一種類型的集體備課制度(抑或介于兩者之間的集體備課制度)，必然要求教學進度的統(tǒng)一、教學目標的統(tǒng)一、練習考試的統(tǒng)一，因為不這樣就失去了“集體備課”的落腳點。而正是這種統(tǒng)一使一些有益的教學探索、研究活動成為奢求。例如，一位語文教師如果為了實驗一種新的教學方法，花較多的課時組織學習某篇課文，意味著他可能趕不上集體備課的進度；一位歷史教師如果想探索中外歷史比較教學，調(diào)整專題教學的次序，意味著他要耽誤統(tǒng)一的單元檢測；一位物理教師要開設(shè)一節(jié)探究性的活動課，他在備課組中也顯得格格不入……集體備課制度常常使教學變得千人一面、千課一腔，從而扼殺了教學個性形成的可能性。
在課程改革的實驗階段，這種教學個性被扼殺，無疑是切斷了改革的源頭活水。過去大家都習慣于貫徹一種自上而下的教學思想，教學風格還僅僅是技術(shù)和技巧層面的，而通過新課程改革的教育思想“啟蒙”，教師作為重要的課程資源和課程資源的重要開發(fā)者，受到了前所未有的重視，教師在課程體系中從屬地位的改變有了可能，教學個性的重要性更加凸顯出來。這種教學個性甚至觸及了教育思想：是傾向于建構(gòu)主義，還是傾向認知主義？是認同結(jié)構(gòu)主義還是認同行為主義？都會影響具體的教學行為，是側(cè)重方法習慣還是側(cè)重知識能力？是傾向探究還是傾向接受？是注重問題解決還是注重練習訓練？如果簡單地肯定前者符合新課程的理念，而后者背離了課程改革的要求，那就成為一種新的“話語霸權(quán)”，既不能使教師信服，也與課程改革的初衷背道而馳。事實上，正是新一輪的課程改革解放了教師的教育思想，使對教育的多元理解成為可能，也使教師的教學個性成為可能。只有從教師獨特的教育教學思想出發(fā)，進行個性化的教學探索和實踐，才可能給課程的創(chuàng)造性開發(fā)提供廣闊的空間，過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課制度無疑不適應(yīng)這一要求。
四、綜上分析，知識產(chǎn)權(quán)問題和教學個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。
要解開集體備課制度的這兩個死結(jié)，有上、中、下三策，無論選擇何種策略，都必須建立兩項制度。
三種策略：上策是不再使用“集體備課制度”這一提法，改用課程改革中倡導的，具有研究色彩的“校本教研制度”，使“集體備課”這種工作狀態(tài)的合作變?yōu)椤靶１窘萄小边@種研究狀態(tài)的合作。主題化的校本教研活動可以更加開放、個性化地探討備課中的共性問題，如教材的理解、教材的處理、教學策略的選擇等。筆者所在學校組織過多次“一課多教”、“同課異構(gòu)”的校本教研活動，多位年輕教師根據(jù)自身的特長和對教材的獨特理解獨立備課，討論完善后開設(shè)出風格不同的課，教學后再集體討論、反思和交流，通過這種研究性的討論和交流使備課活動得到優(yōu)化，也使教學更加個性化，效果也比統(tǒng)一的集體備課好得多，真正實現(xiàn)了教師的群體創(chuàng)新。對于一些教學還沒有走上正軌的年輕教師，可以用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對的方式進行帶教，解決教學規(guī)范問題。
中策是改革和完善“集體備課制度”。中心是改變過于強調(diào)統(tǒng)一的集體備課模式，集體備課圍繞“教學內(nèi)容的分析”來進行，把集體備課活動變成“教材分析會”，包括教學目標的確立、教學難點重點的確定、教材結(jié)構(gòu)的把握等。盡量避免“教案統(tǒng)一、課時統(tǒng)一、教學方法和策略統(tǒng)一”，包容研究性教學，這樣才能減少弊端，充分發(fā)揮集體備課規(guī)范教學的作用。
下策是對現(xiàn)有的集體備課制度不作大的改變，同時呼吁“不要輪流備課”、“不要組長備課”、“不要分頭備課”、“不要案”。這種呼吁似乎觸及了當前集體備課制度中的弊端，可能會有一些作用，但從根本上說，作用不大。
無論選擇何種策略，必須建立兩種制度：一是建立備課中的知識產(chǎn)權(quán)保護制度。重點是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明，每學年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計集。
二是建立學科教學小課題研究制度。對富有個性特點，帶有研究性質(zhì)的教學探索活動，要積極引導，建立相關(guān)的教學研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究課題，在學?？蒲幸?guī)劃中立項，對這些立項的教學研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學創(chuàng)新，形成教學個性，推進課程改革。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】 集體備課 有效 策略
集體備課作為教師合作、探討的一種有效形式，它改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學和研究，對于實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補具有不可或缺的作用。這幾年來我校一直致力于集體備課制度的建設(shè)和完善，使之成為提升教師隊伍整體水平和提高教學績效的有效途徑。然而實際操作中，集體備課沒有真正發(fā)揮集體的資源，沒有利用好合作的優(yōu)勢，集體備課低效現(xiàn)象比較普遍。因此，我們有必要重新解讀集體備課，探尋有效集體備課之路。
一、集體備課三忌
（一）忌準備不充分。集體備課中，教師應(yīng)在個體解讀和自我反思的基礎(chǔ)上開展討論。參與人員若沒有形成個人較為成熟的教案，會造成集體備課泛泛而講，費時而低效。所以只有準備充分才能實現(xiàn)同伴互助，資源共享，共同發(fā)展。
（二）忌共性取代個性。新課程注重個性化和多樣化，若教師主動性不強，集體備課異化為共用一個教案，不加選擇，全盤吸收，那么教學就難以滿足學生多樣化的需求，集體備課的優(yōu)勢就難以體現(xiàn)。所以，集體備課應(yīng)在明確統(tǒng)一目標和要求下，提出符合學生個性的不同方案。
（三）忌拼盤式教案。集體備課不簡單是教案的準備，而是用教師之合力設(shè)計教案。所謂拼盤式教案是備課組長將教材各章節(jié)內(nèi)容平均分給各任課教師，由組員分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后人手一份裝訂起來，形成所謂的"共性教案"。這種"承包式"的方法，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師智慧的碰撞和理念的交鋒，有形無實。
二、集體備課的二辯證
（一）"集體"不等于"統(tǒng)一"。集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，以促進個體認識的縱向深化和橫向拓展。雖然在統(tǒng)一的時間內(nèi)對同一個教材對象解讀、分析、研究，但是最后為個體所用的教學預案或教學方法、策略、手段、教學過程應(yīng)該是帶有很深的個性化痕跡的。對于教師個體而言，在集體備課中拿來用的只能是思想、精神、理念的至高點，牽涉到教學的具體細節(jié)應(yīng)該是豐富而有變化的，應(yīng)該是因地、因時、因人制宜的。
（二）"集體"不否定"自主"。有的教研組長和備課組長有這樣的感受：集體備課時大家啞然無聲，或人云亦云，缺乏問題的發(fā)現(xiàn)和主題的深入探究。其原因在于沒有個體的先行鉆研或備課，沒有個體的思想存在。
三、集體備課的三落實
（一）集體備課的內(nèi)容確定是關(guān)鍵
1、課標和內(nèi)容縱向一致。首先明確教學內(nèi)容在課標中的地位及要求，分析教材的落實方法，找準課標對知識與能力的不同要求，準確把握教學的切入點，合理演繹教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行個性化的處理，重在使所教內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性和選擇性，尋找質(zhì)量提高的潛力所在。
2、學生和教法橫向統(tǒng)一。要樹立"生本教育"的理念，關(guān)注學生學情，分析學生的學習、需求，保護學生的學習能力等，因人因地靈活選用教學方法。
3、共案和個案內(nèi)化融合。基于集體備課時形成的教學共案沒有考慮到班級的學習差異性和教師教學風格的差異性，而且許多設(shè)計思路，非自己主動建構(gòu)，所以每個教師應(yīng)根據(jù)學生和自己的特點進行適當?shù)恼{(diào)整，理順思路，把教學共案形成個案，這樣教師在課堂才能操作自如，形成自己的教學風格。
（二）集體備課的形式落實是抓手
1、分層備課和分類備課相結(jié)合。分層即分年級分學科進行備課，同年級、同學科的教師群體會因為有更多的共同教學話題而產(chǎn)生合作優(yōu)化的效果。分類即根據(jù)教師的教學業(yè)務(wù)水平進行分類，由教學業(yè)務(wù)水平相當?shù)慕處熃M成一個備課集體，如我校有由教齡3年內(nèi)青年教師組成的"青研班"，由兩學段教師組成"存真""覺明"教研組，定期開展活動。但無論是那種層面或類別的備課，都需努力創(chuàng)設(shè)條件，讓骨干教師或教學專家進行適時引領(lǐng)，這樣教師才能在活動過程中既可享受同伴合作，也可體驗先進經(jīng)驗，真正做到有效備課。
2、課前備課與課后備課相結(jié)合。有時，教師臨近上課會突然發(fā)現(xiàn)新的教學疑難問題，對此，集體備課小組需要啟動應(yīng)急機制，全體上陣，力求在課前非常有限的時間內(nèi)解決疑難問題，保證教學的順利進行。課后備課是指在教學過程結(jié)束后，教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學方案的漏洞，尋找教學手段的缺失，思考教學方法的不足，探究教學問題的解法，對集體備課與個人備課中沒有注意到或沒有重視、沒有解決的問題，重新審視，重新提交備課組討論。
（三）集體備課的制度健全是保證
1、健全周集體備課制度。學校應(yīng)明確規(guī)定每周集體備課的總時間，并做到"四定五統(tǒng)一"："四定"即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；"五統(tǒng)一"即統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一進度、學案、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一評價。
2、建立檢查督導機制。一是檢查集體備課的開展：在規(guī)定時間內(nèi)教師是否在共同研究教學；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學預案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實：老師是否按生成的預案準備自己的教學案，并按教學案組織教學；四是檢查課堂教學反思，包括對自己課的反思，聽其他老師課的反思等。
3、建立評價和獎懲機制。對教師個人的檢查結(jié)果，如主講人發(fā)言材料、教師的"個性教案"等，作為學期教學獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標準之一。對教研組、備課組的檢查結(jié)果，如集體備課活動記錄、組內(nèi)的"共性教案"，記入教研組、備課組教研活動業(yè)務(wù)檔案，作為評選優(yōu)秀教研組、備課組和教研組長、備課組長的依據(jù)之一。
"教師的備課功夫，是制約教學高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標志。"（竇桂梅），無論是"教學高度"還是"專業(yè)素質(zhì)"都是作為教師應(yīng)該追求和努力達成的。所以我們要發(fā)揚團隊精神，身體力行，踐行新課程改革的理念，建構(gòu)自主、和諧、高效的集體備課新機，以群體的智慧推動個體的發(fā)展，切實提高教師個體的備課功夫。
參考文獻
1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學出版社2003
關(guān)鍵詞：集體備課；教研活動；有效性；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0035
任何事物都有其不完善的地方，它需要人們在實踐中不斷地認識、思考和改進。集體備課作為我國新課程改革中一種新的備課方式，同樣需要廣大教師在教育教學實踐中不斷地思考和改進。以下是筆者對教師開展集體備課有效性的幾點看法。
一、增強教師對集體備課的認同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校開展的集體備課存在教師應(yīng)付現(xiàn)象，認為集體備課可有可無。這主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認識。因為教師這一職業(yè)存在“教書育人、為人師表”的特殊性，根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，教師更加看重尊重和自我實現(xiàn)這兩個高級層次的需要。因此，增強教師對集體備課的認同感，讓教師真正認識到集體備課的價值所在，并從心里上自愿接受學校安排的集體備課活動，使他們在集體備課的過程中享受被人尊重與自我實現(xiàn)的快樂，是激發(fā)教師集體備課內(nèi)在動力的前提。教師有了集體備課的內(nèi)驅(qū)力，學會分享他人帶來的寶貴經(jīng)驗，集體備課所倡導的合作互助理念才能真正深入人心，并落實到教師的教研行動中去。
對于教師而言，首先要認識到在現(xiàn)代教育理念下一個人的能力是有限的，一個教師的專業(yè)水平與現(xiàn)代教育所強調(diào)的專業(yè)要求（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自、專業(yè)發(fā)展能力）還有一定的距離。因此，一個教師要想更好地發(fā)展就必須融入到集體當中來，借鑒集體的智慧，分享他人的成功經(jīng)驗，讓自己少走彎路。教師是學校開展集體備課的主體。集體備課依靠教師對自身教學活動全過程的設(shè)計與反思而得以開展，教師的主動參與是學校集體備課順利實施的關(guān)鍵。在日常教學實踐中，學校首先應(yīng)從改變教師集體備課觀念入手，開展形式多樣的培訓活動來增強教師對集體備課價值的認同感。讓廣大教師認識到以集體備課為載體的校本教研活動是將原本屬于一線教師參與教研的機會和權(quán)利歸還給了他們，使他們自覺更新教育觀念，重建教學方式，重構(gòu)課堂教學，投身教學研究。因此，增強教師對集體備課的認同感，是他們在研究的狀態(tài)下工作、成長和爭做研究型教師的源動力。
二、豐富集體備課內(nèi)容，讓集體備課為教師提供幫助
很多學校開展集體備課的主要內(nèi)容就是討論主備人的教案，這種圍繞教案開展的集體備課也主要是對教材文本內(nèi)容的取舍和教學方法的簡單討論。久而久之，容易讓更多的教師對集體備課失去信心。當教師跳出了唯教材文本內(nèi)容取舍而開展集體備課的圈子時，他們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)其實有很多內(nèi)容都是可以在集體備課中進行的。
比如備教材，這里的備教材已經(jīng)不再停留在對教材內(nèi)容的討論上，而是對教材的深加工與再生成。它需要教師高屋建瓴地理解教材、分析教材和處理教材。備心境，教師的心境決定著課堂的氛圍。例如當教師在課堂上批評一個學生時會產(chǎn)生微波效應(yīng)，即所有學生都會同情這位受批評的學生，而這種情緒會持續(xù)影響整個一節(jié)課。教師要想建立有效學習的課堂就必須有很好的心理準備。備學生，學生是學習的主體，不了解學生的課堂就等于無的放矢。很多教師往往低估了學生原有的知識與經(jīng)驗，輕視學生的情感狀態(tài)，不考慮多數(shù)學生的需求，教學中過于簡單化，導致學生對知識的掌握僅僅停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛靈活地遷移，最終使得學生不愛學習也不會學習。備導入，有效的課堂導入是上好一節(jié)課的先決因素。教師要預先創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，造成學生積極思維的環(huán)境氣氛，并極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在十分迫切的要求下學習。備方法，教學方法或教學策略的準備是教師備課最基本的要求。教學方法的優(yōu)選標準：一是要與教學目的和教學任務(wù)相適應(yīng)；二是要與教學內(nèi)容相符合；三是要與學生的心理特征和知識水平相適應(yīng)；四是要與教師的業(yè)務(wù)水平、特長和經(jīng)驗相符合；五是要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件作出最優(yōu)的選擇。備設(shè)問，新的課程理念要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這就需要教師在課堂上留給學生思考的時間和空間。教師要在備課時設(shè)計一些有質(zhì)量的問題，讓學生有機會去思考。備層次，備課時教師要思考所有學生應(yīng)該如何去教，因為每一個學生都是不同的個體，他們存在個體差異。合理的分層教學可以提高課堂學習的效率。備語言，教師的課堂語言是教師上課必須使用的基本工具，也是決定上課成功與失敗的關(guān)鍵因素之一。備板書，優(yōu)美工整的板書最能體現(xiàn)一個老師上課的邏輯思路，教師在備課時要考慮提前備好板書。備課件和教具，通過多種通道短時間內(nèi)向?qū)W生提供更加豐富的教學信息是今后提高課堂教學效率的必由之路。隨著現(xiàn)代教學設(shè)備的大量使用，教師要努力掌握使用現(xiàn)代教學設(shè)備的技術(shù)。
三、完善評價機制，讓集體備課有科學的制度保障
學校評價機制的不科學、不完善，容易引發(fā)備課組集體與個人利益的沖突。要緩解這一矛盾，必須完善評價機制，改革教師獎懲制度。建立科學的教師集體評價機制是教研組、備課組等團隊建設(shè)工作的關(guān)鍵。學校的評價機制如果過于看重教師個人的教學成績，忽視集體備課整體效果的評價，很容易導致集體備課走入形式化。因此，學校應(yīng)制定出符合實際的、有利于教師集體利益的評價制度，改變以往單一的用學生的考試成績來評價和考核教師的做法。對教師集體備課的評價，可以從教師在參與集體備課過程中的態(tài)度、貢獻、成果和解決問題的效度等方面進行綜合評價，既看結(jié)果，又兼顧過程。具體可從通過以下幾個方面來操作：一是成立集體備課督導評估小組。學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”，負責對集體備課的開展情況進行監(jiān)督，學期結(jié)束對集體備課質(zhì)量進行評估，認定各備課組集體備課的質(zhì)量；二是變集中領(lǐng)導為直接參與。學校領(lǐng)導包括中層主任要按照各自的專業(yè)分別下到每個備課組去主動參與該組的集體研討活動，和備課組長共同負責所包備課組的各項工作，協(xié)調(diào)、組織和引導教師開展有效的集體備課活動；三是制定教師合作學習制度。由于學習是在一定的制度保障之下，借助他人的幫助而實現(xiàn)對知識的理解和掌握的一種過程。因此，當教師在有制度約束的集體備課中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗、吸納他人意見、建構(gòu)自己的知識體系時，自身的專業(yè)水平也會得到快速地提升。這種評價機制可以有效改變傳統(tǒng)評價中同備課組成員自守堡壘、各自為戰(zhàn)的弊端，容易建立起教師之間合作共贏的一種良好氛圍。
總之，教師生活在一個集體當中，雖然提倡競爭機制，但并不是一個相互為敵的群體，利益分配應(yīng)在一個合理適當?shù)姆秶畠?nèi)，過分的獎勵或過分的懲罰都是不可取的。在教師考核中，將集體備課成果和團隊績效作為教師教學業(yè)績考核的一部分，通過明確規(guī)定集體備課成果在個人績效考核上所占的比重，有利于促使教師之間開展資源共享。將集體備課組的團隊績效作為個人績效的重要參考對象，也可以激勵教師主動合作。這種關(guān)注團隊的獎勵機制，在某種程度上可以避免個體之間的利益沖突和不和諧競爭，更加有效地促進了教師之間的合作。這樣做的目的就是為教師創(chuàng)設(shè)良好的集體備課環(huán)境，讓備課組成為研討氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主的學習型或研究型組織。這樣一來，教師才會真正把心思用到集體備課上，才會把教育工作當做自己的事業(yè)，才會從解決問題、干好本職工作的角度出發(fā)自覺地參加集體備課活動。
參考文獻：
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新課程改革以來，我們對采用集體備課促進教師專業(yè)發(fā)展做了一些有益的探索，積累了一些經(jīng)驗。
一、個體研讀――提升解析教材的能力
集體備課的第一個環(huán)節(jié)是：整體分解，主備先行。這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確任務(wù)、個體研讀。具體操作方式是：一開始，以備課組為單位(全校共14個備課組)，在備課組長的組織下，集體研究并制定一個學期的集體備課計劃。根據(jù)老師的特點，將備課內(nèi)容整體分解為若干板塊，確定好主備教師、輔備教師、教案完成時間、集中討論時間及典型課例，并將此計劃交學校委派的蹲組校務(wù)會成員審閱。接著，每位主備教師按計劃自行備課。這一環(huán)節(jié)，主備教師必須做到“六備”：一備教材，包括領(lǐng)悟教材的編寫意圖、對教材內(nèi)容進行合理重組，明確教什么等；二備課標，包括根據(jù)教材內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，確定單元教學目標及分課教學目標、重難點等；三備學生，包括關(guān)注學生已有的知識結(jié)構(gòu)和具體實情；四備教法，即根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，確定怎么教；五備教學過程，包括合理安排教學流程，對師生活動進行預設(shè)；六備練習，特別注重練習設(shè)計的針對性、層次性、有效性、拓展性等。
在個體研讀形成教案后，蹲組校務(wù)會成員和組內(nèi)輔備教師均會提前閱讀教案，蹲組校務(wù)會成員根據(jù)學校集體備課制度對教案給出相應(yīng)的等級評價。由于制度明確了主備教師的職責，因而等級評價讓備課教師不敢馬虎了事。組內(nèi)輔備教師也會在熟悉主備教案的同時，思考資源的補充、設(shè)計的優(yōu)化、醞釀集體討論等問題。
通過個體研讀，教師帶著任務(wù)思考問題，由于任務(wù)已分解，老師們便可集中思考某一個問題，對各種已有的素材進行反復比較，擇其優(yōu)者而選之；對人們沒有涉及過的處理方式進行大膽嘗試，擇其適者而取之。這樣，思考的深度得以提升，教師專業(yè)發(fā)展中解讀教材的能力自然在一次又一次的研讀中水漲船高。
二、集慧思考――培養(yǎng)專業(yè)研究的心態(tài)
集體備課的第二個環(huán)節(jié)是：典型引路，互動交流。這一環(huán)節(jié)是真正意義上的集體備課，主要目的是集體研討、優(yōu)化設(shè)計。學校教務(wù)室在期初課務(wù)安排時，便給每個備課組定好一個時間段作為各組集體備課的時間，有的學科是半天，有的學科是兩節(jié)課。在這一段時間內(nèi)，各備課組的老師都沒有課，大家就集中在一起，在蹲組校務(wù)會成員、備課組長的指導與組織下，進行面對面的集中交流。具體流程是：首先，由中心發(fā)言人對主備單元教材內(nèi)容進行分析，重點談所備單元的整體設(shè)計、課時安排的意圖；其次，輔備教師結(jié)合提前閱讀個案時的思考談自己的主要修改意見，必要時進行討論，直至基本達成共識；第三，主備教師選擇其中一節(jié)有代表性的課進行深入研討，要圍繞“六備”進行闡述，簡明扼要地說清教材內(nèi)容所處的地位及前后聯(lián)系，說清本課的教學目標、重難點，說清針對學情選擇的教學方法和教學流程安排，講明練習設(shè)計的意圖，教材整合的思路；最后，全體老師進行集中交流，包括：逐條推敲教學目標和重難點，對教學各環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣進行對比分析、反復斟酌問題處理、情境創(chuàng)設(shè)、練習設(shè)計，直至形成一節(jié)比較完善的典型課例教案。
在集慧式思考形成某一典型課的個案后，主備教師又會博采眾長，對全單元教案進行一次全面的調(diào)整，然后將二備教案交給每一位執(zhí)教老師。當然，教案還會留有一定的增、刪、改、補的空間。這主要是為了方便執(zhí)教老師根據(jù)動態(tài)的學情及時對教學設(shè)計進行合理的修改和調(diào)整，從而真正做到功在課前，思在課前。
蹲組校務(wù)會成員除了與組員平等地參與討論、適時地進行點撥外，還要關(guān)注每一位參與者的表現(xiàn)，絕不讓每一次集體備課流于形式。這種交流不但是教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺，有利于培養(yǎng)教師務(wù)實求真的專業(yè)研究心態(tài)，更為重要的是，這樣的交流為落實有效課堂提供了必要的準備。
三、課例展現(xiàn)――磨礪演繹課堂的能力
集體備課的第三個環(huán)節(jié)是：聚集課堂，深入研討。這一環(huán)節(jié)把重點放在了有一定研究方向的課例研究上，是第二個環(huán)節(jié)的一項落實與延伸。在前一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過集體討論已經(jīng)形成了一個比較完善的典型課例教案。值得注意的是，這里的“比較完善”還只是理論上的或經(jīng)驗型的，必然要經(jīng)過真實的演繹方能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且進行改進。因此，主備教師將按照初步達成一致的教案在組內(nèi)進行第一輪試教。在這一輪里，聽課的老師主要圍繞學生的學習狀態(tài)、教師的教學行為進行課堂觀察，重點針對課堂現(xiàn)象對教學效果進行剖析，針對教師研究的主攻方向進行對比分析；執(zhí)教老師則重點關(guān)注自己的主攻問題的解決情況(此典型課是在期初擬定計劃時已經(jīng)確定好的，研究教師已經(jīng)確定了一學期的研究方向、主攻問題和解決措施)。因為老師們期初確定了主攻問題，抱著一種研究的心態(tài)探索課堂教學，所以老師往往并不一味地選擇一些所謂“好上的”課進行研究，一些“難啃的骨頭”，如計算教學、應(yīng)用題教學都成為了老師們研究的領(lǐng)域。
一輪試教后，組內(nèi)的老師則馬上聚在一起交流課中的得失，提煉出主要問題進行集中攻克，提出修改意見。執(zhí)教老師則綜合組內(nèi)老師的點評和自己的感悟，對教學設(shè)計進行再度調(diào)整。接著，按調(diào)整后的設(shè)計在校內(nèi)進行公開展示。學校教科室、教務(wù)室均參與這一輪的聽課，按照學校制定的課堂教學評價標準分別從教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)兩個維度對研究課進行客觀評價。此評價結(jié)果納入學期末教師研究水平評價及教研組綜合評價。
經(jīng)過集體備課后的課例研究，舍去了傳統(tǒng)賽課中的功利色彩，一切均以解決問題為中心，如解決教學中長期困擾老師們的問題，解決學科教學中的難題等，同時又提煉出一些新的研究問題。這樣一種形式既為學科教學的長遠發(fā)展提供了素材，更將教師教學研究的主攻方向落到了重中之重――課堂教學上。同時，這種有序的、有組織的、有主攻方向的課堂教學研究變成了校內(nèi)教師的一種工作常態(tài)。教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的。
四、多元反思――拓展個性發(fā)展的空間
如果把集體備課看成形成教案，那顯然是對集體備課的片面理解。如果把集體備課看成一節(jié)普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對不是我們集體備課的初衷。集體備課在我校已進行了三年實踐且愈做愈精彩，得益于它開放、互動、共享、平等、共進的活力，也得益于它異中求同、同中求異的交流方式。因此，并不是所有的集體備課時間里我們都是在討論形成教案。一般而言，在一學期規(guī)定的每周一次的集體備課時間里，有將近三分之一的時間是用于集體備課后的反思交流，我們將之稱為集體備課的第四環(huán)節(jié)：多元反思，共享提高。具體做法是：一個主備單元的課上完后，老師們在共性教案上進行個性化的修改，有的甚至會做較大幅度的修改。因此，這時備課組便會集中在一次集體備課時間回顧教案設(shè)計中的問題，將備課時要注意的問題形成經(jīng)驗附在集體備課教案后面。學期結(jié)束時，所有集體備課后的教案都將存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。與此類似，典型課例在第二輪上完后，所有聽課教師也會利用集中交流的時間或是借助學科QQ群、博客交流聽后感想，提出一些意見。執(zhí)教老師也會綜合大家的意見對自己的教案進行最后一次修改，再加上自己的反思，形成精品案例資料，上交到學校教科室，以備教科室綜合評價，同時這種精品案例資料也成為學校的資源。
為了進一步加強教育教學常規(guī)管理，全面推進素質(zhì)教育，切實提高學校課堂教學質(zhì)量。我校在接到縣教育局關(guān)于開展中小學教學工作視導檢查的通知后，對照標準，就學校的各項教學常規(guī)管理工作進行了認真的自查，現(xiàn)將檢查情況匯報如下：
一、教學管理
1、嚴格按課程計劃開設(shè)課程，每學期有新排課程總表。學校每學期均根據(jù)山東省頒發(fā)的學校課程開設(shè)標準，嚴格落實，既不多開課程，也決不少開課程，嚴把課程關(guān)、課時關(guān)，并能科學規(guī)劃，重新設(shè)計課程總表，并將班級課程表、作息時間表上墻，及時向教師、家長公布。
2、學校有教學常規(guī)管理實施細則和分學年（期）的教學活動計劃，同年級學進度，教師有所有任教學科的分學期（年）教學計劃。
3、學校建立了教學管理實施細則，從教學計劃的制定、設(shè)計到備課，上課、學生的作業(yè)、教研活動等均制定了相應(yīng)的管理制度來規(guī)范教師的教學行為，提高學校教師的整體教學質(zhì)量。
4、實行行政領(lǐng)導包教研組、備課組制度。包組領(lǐng)導采取循環(huán)聽課的方法，爭取一個月在蹲點的年級聽課一個輪回，積極與教師交流，促進教師提高課堂教學水平。
為了使教學常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，學校中層以上的領(lǐng)導首先做持之以恒的表率，身體力行。要求教師堅持每學期聽課不少于30節(jié)，校長聽30節(jié)，中層干部聽40節(jié)，關(guān)注教師課堂表現(xiàn)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、教學工作
1、重視集體備課
本學期，我校對教師提出教學常規(guī)“六認真”的要求，強調(diào)認真?zhèn)湔n是每位教師的職業(yè)底線，備課除了課前學習課標，課中做到備教材、備學生、備教法等常規(guī)之外，積極倡導發(fā)揮教研組集體的智慧，重視集體備課。各教研組堅持每周在同年級同學科中開展一次集體備課。備課做到有三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，運用集體智慧，幫助個人設(shè)計教案。
備課提前一周，精心備好每一課，沒有出現(xiàn)無教案進課堂的現(xiàn)象。教案教學目標要明確，重難點、教學準備、板書設(shè)計等要齊全，有教詳細的教學過程，合理的教學方法，字跡工整、清晰。有教學反思，反思，內(nèi)容多是教學過程中教師的想法、做法，學生在課內(nèi)的反應(yīng)情況及學生作業(yè)反饋等。教導處進行定期或不定期檢查，檢查之后資料作為個人業(yè)務(wù)檔案。
2、課堂教學是主陣地，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要體現(xiàn)“新課程標準”的理念，認真處理好學、教、練三者的關(guān)系。要構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學氛圍，在師生平等的基礎(chǔ)上強調(diào)教學互動，在教學過程中要留有足夠的時間和空間給學生思考和活動；善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度；要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，并充分關(guān)注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣列入教學目標；積極幫助和指導學生建立適合自己特點的學習方式，鼓勵合作學習、探究學習，促進師生之間相互交流，相互溝通，共同發(fā)展，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源的共享或自制課件來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習興趣，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂教學中學會知識的遷移,得到創(chuàng)新的啟迪，體驗成功的喜悅，獲得更多的知識。
3、教師精心布置作業(yè)，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡分層布置作業(yè)，控制學生的課外作業(yè)量。語文忌死抄、死背，注重積累性、應(yīng)用性作業(yè)的布置，數(shù)學忌機械、重復性作業(yè)，注重實踐性、應(yīng)用性作業(yè)，其他各學科也應(yīng)創(chuàng)造性地布置作業(yè)。各年級扎扎實實抓好寫字工作，嚴格抓好學生的寫字質(zhì)量。作業(yè)批改認真、及時、正確，還進一步加強面批的次數(shù)。
三、教學教研
1、校本教研
堅持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學校發(fā)展為根本，以促進師生的發(fā)展為宗旨，以新課程實驗過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，開展形式多樣的校本教研活動，學校教研氛圍濃厚，有力推動了學校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。
2、區(qū)域教研
2007年，我們數(shù)學學科組制定了自己的發(fā)展目標：努力建立一支師德高尚、專業(yè)功底深厚、教學資源豐富，善于學習、合作，學生喜愛和家長歡迎的數(shù)學教師隊伍。
同時，在學校管理制度的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學學科組還建立了符合本組實際的集體備課制度、上課制度、聽-評課制度、個人學習-反思制度、資源共享制度等。
比如說：在集體備課制度中，我們要求全體數(shù)學教師以有效備課為前提，實現(xiàn)課堂教學的科學預設(shè)。備課的基本流程是：個人備課――集體研討――修正個案――課堂跟蹤――反思交流。備課中強調(diào)“一突出、二落實、三備課、五關(guān)注”，即突出一個“研”字，實現(xiàn)兩個落實：①落實教學研究的實踐性；②落實教師研究的獲益性。做到三次備課：①個人研讀備課；②集體研討備課；③個人升華備課。體現(xiàn)五個關(guān)注：①關(guān)注學生；②關(guān)注發(fā)展；③關(guān)注過程；④關(guān)注研究；⑤關(guān)注反思，真正實現(xiàn)備課的功能與價值。
再比如說：在資源共享制度中，由于我們的每一份教案、試卷、課件都凝聚著集體的智慧。所以，我們數(shù)學學科組在每學期末，都要以學年為單位將教學資源等進行系統(tǒng)整理，為下一個學年提前做好資源儲備。
二、校本研修，建研究型團隊是學科組建設(shè)的基礎(chǔ)
我們數(shù)學學科組每周都會組織一次集體學習，學習課標、教學理論、名師的先進教學思想等。每位數(shù)學教師還隨時利用課余時間進行自學。工作中只要一有時間，我們數(shù)學學科組的老師就一起探討教學問題，我們把在教學中遇到的問題作為研究課題，把教師的教學過程視為研究過程，把教學課堂做為研究陣地，把聽-評活動作為研究活動的主途徑，積小題為大題，并以一種新思路、高站位開展教研活動。因此，每當有教學活動任務(wù)時，就會出現(xiàn)這樣一副景象：年輕教師積極承擔，全組教師出謀劃策，骨干教師指點迷津，上課教師埋頭鉆研……這種學習與研究的平臺，不僅強化了老師們教學研究意識與能力，更加強了團隊的建設(shè)與交流。同時，讓學生成為了自主學習的主角，讓教師成為了專業(yè)成長的主角，讓團隊成為了學校發(fā)展的主角。
我校每學期都要進行青年教師教學大賽，同時數(shù)學學科組內(nèi)也經(jīng)常組織同課異構(gòu)、同課多輪活動?？此坪唵蔚囊徽n，每一個環(huán)節(jié)中都包含著校領(lǐng)導與師傅們的心血和付出。從教學的每句話、每個動作甚至每個眼神，繁簡巨細，都爭取讓青年教師們做到精益求精。大賽上，無論是精彩的教學瞬間，還是師生間的智言妙語，無不是我們整個團隊精誠合作的體現(xiàn)。在師傅們的幫助和引領(lǐng)下，青年教師夯實了教學基礎(chǔ)，增強了工作信心。同時，西新區(qū)教育局多次組織青年教師進行外出學習、專題性培訓，也為青年教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務(wù)水平和教學能力提供了有效的途徑。
三、科研為先，課題引領(lǐng)是學科組建設(shè)的根本
我們數(shù)學學科組針對課堂教學中遇到的實際問題開展了多個行動研究小課題。如，針對學生計算速度慢，準確率低；教師計算課堂效率不高。我們開展“提高計算教學課堂效率的研究”這個行動研究小課題。我們的目標是：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主探究、親身實踐、合作交流，最終達到課堂效率的提高。在策略實施階段，我們以口算基本訓練作為計算教學的突破口；把理解和掌握計算方法作為計算教學的重點；把組織好有效練習作為計算教學的關(guān)鍵。做到新授內(nèi)容重點練，基本內(nèi)容方法練，易錯內(nèi)容針對練。這樣實施了一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)與研究之前相比，學生的計算速度明顯加快，計算準確性有所提高。同時，我們還把計算和新課標倡導的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來。如，在筆算中加入了估算、創(chuàng)設(shè)了情境、分層做題，讓不同的學生感受到一定的挑戰(zhàn)性。
課題研究，不僅提高了教師的研究能力，我校的學生也獲得了收益。多次在全區(qū)質(zhì)量抽測名列前茅，而且數(shù)學學科也成為了學生特別喜愛的學科。
關(guān)鍵詞：備課 動態(tài) 多向
“教書難、難教書、書難教”已成為現(xiàn)今教師們的共同感慨。筆者主要針對在新課程實施過程中通過對備課改革的嘗試，以提高課堂教學效率，談點做法和體會。
一、備課中存在的不足
備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應(yīng)該是這個過程的一部分。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預案，設(shè)定程序，以完成教學任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。
首先，課程由“文本課程”向“體驗課程”轉(zhuǎn)變，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一個人都可以對給定的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，對其意義有自己的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷內(nèi)化。
其次，新課程一改以往“以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)”以及“以教為基礎(chǔ)，我怎么教你怎么學、我教什么你學什么”的做法，強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
再次，新課程努力改變以往重結(jié)論輕過程的傳統(tǒng)教學，重視學生質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，以使他們更能適應(yīng)未來社會生活的需要。
二、備課中的嘗試
我們認為，要提高教師鉆研教材和設(shè)計教學的能力，減輕教師負擔，轉(zhuǎn)變教師的教學行為。就有必要對傳統(tǒng)的備課方式進行科學的改革。以“動態(tài)生成、多向互動”課堂教學設(shè)計策略替代原先的備課制度，以適應(yīng)《新課程標準》的全面實施，保障新課改新理念的貫徹和落實，促使新課程發(fā)揮最大的優(yōu)勢。
1.怎么備
（1）形式開放。課堂教學設(shè)計的外在表現(xiàn)形式，即教案。傳統(tǒng)教學的教案書寫規(guī)范要求嚴格，形式要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求詳盡，而在基于新課程標準教學理念的備課中，要打破常規(guī)，提倡課案的個性化，其外在表現(xiàn)可以是框架式的，也可以是模塊式的，可以是教材內(nèi)容的圖解，也可以是教學思路的線索筆記。
（2）要求分層。摒棄一刀切的備課標準，對具有教學水平較高、教學經(jīng)驗豐富的骨干教師、教壇新秀在免查的基礎(chǔ)上鼓勵創(chuàng)新，要求有特色有新意的教學設(shè)計、教學反思每周至少一個；從教五年以上、執(zhí)教現(xiàn)教材三年以上的教師可以舊案增新；實習期教師、教齡未滿5年的教師每課必說，每案必查。
（3）評定多元。以往教學管理中，對教師課堂教學設(shè)計的考評方式和評價標準比較單一，和新課程標準理念的要求相違背。學校可設(shè)計一些相關(guān)的評價工具，如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問卷、自查量表、教學日記、學生給教師打“教分”、教師自身的周期性自我分析表等。建立起以教師自評為主，學校、同組教師、學生共同參與的評價制度。
2.備什么
（1）備對象?！皠討B(tài)生成、多向互動”教學設(shè)計，首先要關(guān)注教學的對象――學生。可以這么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設(shè)計可言。現(xiàn)行教學中，教師已開始關(guān)注學生是否已經(jīng)掌握了學習新知識和技能所需要的基礎(chǔ)知識和技能，這是一大進步。但與此同時，教師也在假定，學生對將要學習的新知識的了解是“一張白紙”?？墒聦嵅⒎侨绱?，現(xiàn)代學生的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，有時教師設(shè)定的教學起點，就不一定是實際的教學起點。
（2）備目標。新課標下，教學目標的的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化，變單一知識目標為多元目標，教學不應(yīng)單純要求學生掌握知識，而應(yīng)該在學生的知識能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面有提高。
（3）備資源。包括教師內(nèi)在儲備的知識資源和外來的生活資源。應(yīng)該認識到，新課標對教師的角色進行了重新定位，教師由教材的實施者轉(zhuǎn)為教材的開發(fā)者。這種定位必然影響到我們的備課。教師要充分地占有多種資源；儲備豐厚的知識底蘊，對所學知識的深入挖掘，以預備教學中的突發(fā)事件。
（4）備情境。《新課程標準》明確指出：“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。因此，除了備知識，還要備知識的呈現(xiàn)形式，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標準已“不再追求知識的系統(tǒng)和完整”。而是要思考如何把轉(zhuǎn)化為各種問題情境，讓學生在不同的情境中調(diào)動、提升新的情感體驗。備環(huán)境也是備課的一部分，那些不符合新課標的教學環(huán)境其實是應(yīng)該改變的。而且，教學空間的處延可更為寬廣，大自然、工廠、農(nóng)村……也是教室，確立“大課堂”的觀念！
3.有效備課的思考
為使上述生成型教學設(shè)計付諸實施，同時減輕教師負擔，實現(xiàn)資源共享，可施行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課，基本方式是：同年級組教師按單元分工備課（減輕寫教案的負擔），撰寫電子教案（電腦備課，便于實現(xiàn)共享，便于不斷修改生成），實行教案共享（集體備課主要是為了促進教師之間的備課交流）；教師上課前必須在共享教案基礎(chǔ)上，結(jié)合本班和本人實際，進行二度備課（直接在打印稿上修改、補充）；撰寫“教后記”。
效果：促進了教師之間交流合作，有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀教案為年輕教師的教學“引路上道”發(fā)揮了積極作用。
問題：共享教案只為應(yīng)對檢查，平時怎么教還是怎么教。實行“二度備課”只是課后補補而已，還是為了應(yīng)付檢查。
討論：
1.我們的備課方式，實現(xiàn)了真正意義上的集體備課了嗎，還是仍停留在集體備課的形式化層面？
2.在集體備課中，必須的規(guī)范要求應(yīng)該是哪些？面對有差異的教師，集體備課應(yīng)如何使不同層面的教師都感到有益？
3.作出什么樣的調(diào)整和有哪些辦法可以完善真正意義上的集體備課。
4.集體備課的資源如何運用和管理，使之不斷生成，形成教師的集體資產(chǎn)？
本文中“動態(tài)生成、多向互動”的教學設(shè)計框架將課前預設(shè)、課中調(diào)整、課后反思提高三個階段融為一體并根據(jù)老師的工作實際提出的四種備課形式，無非是想我們的課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識的過程，不只是達到教學目標的過程，而且是師生生命共同成長的過程。
參考文獻：
[1]斯苗兒.小學數(shù)學課堂教學案例透視.人民教育出版社，2009.
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[3]卞惠石.新課程，我們該怎樣備課?新課程怎樣教得精彩.中國科學技術(shù)出版社，2009.76.
按照“全面振興教育，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師，突出以教學工作為中心，確保以提高教育教學質(zhì)量為核心”的工作思路，進一步明確“服務(wù)于學生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學”的工作理念，提升教研水平，強化教師培訓，扎實有效的做好各項工作，力爭使我縣教育教學質(zhì)量有一個新的提升。
二、目標任務(wù)
（一）加強教研隊伍自身建設(shè)，提高指導實踐能力
教研員要通過自學與外出培訓，提升自身素質(zhì)與教研水平。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動。多渠道收集信息，邀請市教科所、橋西區(qū)教育和科學技術(shù)局教研室、九中、下東營等學校共同開展“同課異構(gòu)”活動，協(xié)助學校搞好中小考備考工作。
（二）大力倡導集體備課，真正實施高效課堂
各學校在開學初制定出集體備課方案，認識集體備課的意義并認真組織落實，杜絕形式主義、低效或無效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評選，以高效課堂打造名優(yōu)教師，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。
（三）完善各項管理制度，加強對學校常規(guī)教學的視導、評估工作
教研室分中小教兩個組深入基層學校開展教學評估和視導。通過聽課、評課、檢查作業(yè)教案、座談等形式，對全縣五所中學、21所小學進行過程性評估和結(jié)果性評估，看教學常規(guī)的落實，比教學成績的提高，并以此結(jié)果作為對優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進行表彰獎勵的依據(jù)。
（四）積極推進教師教育現(xiàn)代化，拓展教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素質(zhì)
要充分利用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，有針對性地開展教師全員培訓工作。縣進校要精心組織，加強管理，分類指導，嚴格考核，保證培訓實效，提高培訓質(zhì)量。
（五）實施中小學名師工程，加強名師隊伍建設(shè)
要建立縣級名師專家?guī)?，培養(yǎng)名優(yōu)教師，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專家型、引領(lǐng)型的名師隊伍，要完善專家隊伍的考核與評價，實行動態(tài)管理。
（六）根據(jù)實際教學需要，加大專項培訓力度
要轉(zhuǎn)變培訓理念，研究新的培訓模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓的精品。要認真組織開展中小學新課標培訓工作。通過培訓，使廣大教師進一步更新教育理念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；集體備課；教學信息；教學資源
一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)集體備課能夠極大地激發(fā)教師參與備課的激情，提高集體備課的效果。網(wǎng)絡(luò)信息有文字、圖像、聲音等多種形式，這就使得參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師具有很大的創(chuàng)新空間和創(chuàng)作的自由度。每位教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學信息，個人進行匯總、梳理和分析，整理和總結(jié)出一套自己關(guān)于備課內(nèi)容的理解和見解，通過多樣的網(wǎng)絡(luò)信息形式傳遞到其他教師，然后在網(wǎng)絡(luò)上相互討論和探討，共同研究備課問題。借助網(wǎng)絡(luò)的集體備課活化了個人的思想和經(jīng)驗，促成了觀念的升華和碰撞，對集體備課的效果起到很大的提升作用。
網(wǎng)絡(luò)集體備課跨越了時空的局限，使教學信息的傳遞更加及時和快捷。集體備課借助網(wǎng)絡(luò)平臺跨越了時空的局限，將處于不同時間不同地點的教學資源、教學信息、教學思想?yún)R集到一處。網(wǎng)絡(luò)的開放性也賦予了網(wǎng)絡(luò)集體備課的開放性，由于參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的人數(shù)沒有限制，任何教育機構(gòu)和教師個人都可以參與其中，這極大地擴展了集體備課參與的時空性。同時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教學信息傳遞的及時、高效和便捷，備課的過程也得以簡化，備課內(nèi)容也得到了擴充，每個教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到所需的備課信息，借鑒他人的成果，促進自己教學能力和水平的提高。
網(wǎng)絡(luò)集體備課可以實現(xiàn)備課教師之間的智慧互補和教學資源的共享，極大地節(jié)約了教育成本。網(wǎng)絡(luò)集體備課的參與者可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞每個人的思想和智慧，對同一內(nèi)容有不同理解的參與者通過網(wǎng)絡(luò)工具來查找支持自己想法的依據(jù)和證據(jù)，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上同其他參與者進行激烈的討論，通過與其他參與者的辯論和不斷的信息查找及求證過程，促使從教學思想到教學實踐、從教學方法到教學手段、從教學形式到教學內(nèi)容等教學過程在參與者集體智慧的推動下得到了前所未有的進步和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的最大特點就是資源的共享，每位參與者都可以將個人的教學資源在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，也可以利用和借助其他參與者共享的教學資源來完成自己的教學工作，極大的節(jié)省了教育開支。
網(wǎng)絡(luò)集體備課形式具有多樣性和靈活性的特點。網(wǎng)絡(luò)集體備課是一種借助網(wǎng)絡(luò)工具進行備課信息的交流和共享的備課形式，而網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性也就決定了網(wǎng)絡(luò)集體備課形式的多樣性。例如，網(wǎng)絡(luò)集體備課門戶網(wǎng)站可以開展形式多樣的備課主題，每個學校內(nèi)部通過校園局域網(wǎng)開展集體備課，教師通過申請教學博客或通過聊天工具等與其他參與者進行信息的交流和溝通等。每種不同網(wǎng)絡(luò)工具都有它各自的特點、優(yōu)勢和適用情況，這需要不同學校結(jié)合自身情況進行研究，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課體系。
二、當前網(wǎng)絡(luò)集體備課存在的普遍問題
一部分人對網(wǎng)絡(luò)集體備課存在認識上的不足。目前有一定條件的學校已經(jīng)開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課，但是一些學校的領(lǐng)導認為網(wǎng)絡(luò)集體備課僅僅是一種簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，同時一些教師的教育觀念守舊，對網(wǎng)絡(luò)集體備課的認識還不夠深入，認為網(wǎng)絡(luò)集體備課既浪費時間又沒有實際效果，思維模式還停留在傳統(tǒng)集體備課那個狹小的范疇里面，沒有真正地利用網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)新集體備課，這都使得網(wǎng)絡(luò)集體備課流于形式，失去了實在意義。
現(xiàn)行的一些管理制度無法保障網(wǎng)絡(luò)集體備課順利進行。尤其是現(xiàn)行的教師考核體系過分注重通過學生的學業(yè)水平來衡量教師的工作業(yè)績，也就促使教師不得不為了應(yīng)付業(yè)績而忽略集體備課在教學過程中的重要性，也就更加無法利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)集體備課了。
網(wǎng)絡(luò)集體備課的硬件條件有限，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能仍顯不足。如今校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當普遍，但是為學校教師配比計算機的數(shù)量卻仍舊落后于教師總體數(shù)量，這從硬件設(shè)備上就制約了網(wǎng)絡(luò)集體備課的實現(xiàn)。同時，由于無法一人一機，大多數(shù)教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具方面的技能仍處于較低水平，且學校過分注重教學而忽略了教師計算機及網(wǎng)絡(luò)基本技能的培訓和考核，教師即使參加網(wǎng)絡(luò)集體備課也無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大作用，無法是集體備課效果得到發(fā)揮。
三、解決對策
首先,要處理好認識上的誤區(qū)和偏見，學校的領(lǐng)導要牽頭學習網(wǎng)絡(luò)集體備課的特點、優(yōu)勢和重要性，要帶頭研究自己學校開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的可行性和具體實施方案，要將集體備課作為校園網(wǎng)的重要功能，將網(wǎng)絡(luò)集體備課納入學校信息化建設(shè)的核心中，將其視為提高學校辦學水平的基石。
其次,要改革和建設(shè)相應(yīng)的管理制度，尤其要重新評價網(wǎng)絡(luò)集體備課在教師業(yè)績中占據(jù)的比重，制定比較完善而均衡的業(yè)績評價體系，將參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師的貢獻和創(chuàng)新能力作為重要的參考依據(jù)，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)集體備課的積極性和主動性，推動整個學校在教學創(chuàng)新能力上的發(fā)展。
此外，還要在學校建設(shè)方面提高網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度，爭取改善自身在計算機網(wǎng)絡(luò)方面的條件，為教師配備合理比例的辦公電腦，讓每名教師都有機會經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)集體備課的共享資源，定期培訓教師的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，將這種能力作為業(yè)績考核中重要的一項。
總之，網(wǎng)絡(luò)集體備課已經(jīng)為越來越多的人所認同，應(yīng)用前景也十分廣闊。它是一個在教育領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新生事物，面臨著從認識到管理再到技術(shù)上的一些現(xiàn)實問題需要克服，這就需要廣大教育工作者站在一定的高度上深刻的認識和切實去研究解決現(xiàn)實問題的方法，進一步推動網(wǎng)絡(luò)集體備課的發(fā)展。
參考文獻：
［1］高巍.開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課新模式[J].信息技術(shù)教育,2004,(9)．