時(shí)間：2022-09-28 21:29:34
導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 多媒體技術(shù)
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）44-0241-01
1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)在快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用在了各行各業(yè)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用也是我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)的重要標(biāo)志。當(dāng)前科技人員在分析研究中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是這些科技人員不可或缺的工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，一定會(huì)教育科學(xué)的發(fā)展，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了非常好的條件。
在教育中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一門學(xué)科，并且成為教學(xué)不可或缺的一種工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得教學(xué)方式和教學(xué)觀念都發(fā)生了很大的變化。所以，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)成了一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是在學(xué)科教學(xué)中，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體進(jìn)行教學(xué)，也就是教學(xué)在教學(xué)中，將計(jì)算作為一種輔的工具。在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅僅在課堂上呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字等信息，同時(shí)還能夠輸出動(dòng)畫(huà)和圖像等，這些信息更加形象逼真，更容易讓學(xué)生們理解。在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增加了表現(xiàn)力，同時(shí)增強(qiáng)了信息的真實(shí)感。
在教學(xué)中，使用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)能夠獲得很好的教學(xué)效果。例如：在課堂上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性，將抽象的知識(shí)具體化。教師在教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，僅僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容直觀地體現(xiàn)出來(lái)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。例如：在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，使用傳統(tǒng)的方式不能很好地展現(xiàn)出來(lái)，但是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)公式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。利用計(jì)算輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠采取更加靈活的教學(xué)方式，還可以傳播大量的教學(xué)信息，讓學(xué)生具有一種生動(dòng)清晰的感覺(jué)，能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以在不同的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的器官，使得學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生增加學(xué)生的積極性，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到很好的教學(xué)效果，大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效率。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，要想增強(qiáng)愛(ài)課堂教學(xué)的活躍性，只有通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)課堂的活躍性受到教學(xué)內(nèi)容和教師個(gè)性的影響，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師也不一定將每一節(jié)課都上的 非常精彩，這樣的現(xiàn)實(shí)情況就會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性減弱，在教學(xué)的課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的方式能夠進(jìn)行很好地教學(xué)。在教學(xué)的課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，能夠在課堂上圖文并茂地將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還能夠配備美妙的聲音，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能夠活躍課堂氛圍，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，這種教學(xué)方式和常規(guī)的教學(xué)方式相比，能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。
在教學(xué)的課堂上，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)效果，同時(shí)，還能增加教學(xué)的容量。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式使用了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，能夠吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。所以，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，在記憶和理解的角度來(lái)講，都能獲得良好的教學(xué)效果，增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有非常大的優(yōu)越性。與此同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠靈活地控制教學(xué)的內(nèi)容，所以，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種方式可以針對(duì)不同的水平的學(xué)生進(jìn)行更靈活的教學(xué)方式。
2 如何更好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
在教學(xué)的課堂上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式的運(yùn)用給教學(xué)工作注入了新的活力。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種方式，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有非常大的優(yōu)越性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣才能更好地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)呢。
近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了快速發(fā)展，這種技術(shù)是一種高新技術(shù)。所以，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，首先要提高教師的素質(zhì)，教師要通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師只有熟練地掌握計(jì)算技術(shù)，才能制作出更好地的教學(xué)課件。尤其是計(jì)算專業(yè)的教師，要對(duì)計(jì)算機(jī)方面新的知識(shí)加深學(xué)習(xí)，只有這樣，才能掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，才能對(duì)待當(dāng)前媒體的先進(jìn)思想。
與此同時(shí)，教師運(yùn)用計(jì)算技術(shù)能夠收集到教學(xué)相關(guān)的素材，將這些素材和自己的教學(xué)思想結(jié)合起來(lái)，制作符合不同層次學(xué)生的教學(xué)課件。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式具有更強(qiáng)的針對(duì)性，在教學(xué)中獲得了很好地效果。
3 利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)
教師在運(yùn)用計(jì)算技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)嗎，要分清主次，在什么時(shí)候運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠起到最好的教學(xué)效果，要切記一切內(nèi)容都使用計(jì)算機(jī)替代。在廣播電視教學(xué)的開(kāi)發(fā)和使用中，很少利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要和學(xué)科有關(guān)，考慮到了其中的利處和不利的地方。通過(guò)這些可以看出，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)也有一定的限制。
在教學(xué)的過(guò)程中，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)不能講教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更不能存在片面的認(rèn)識(shí)，為了使用計(jì)算機(jī)技術(shù)而采用這種教學(xué)方式。假如一味地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)而采用這種教學(xué)方式，就違背了教學(xué)的規(guī)律，不能起到教學(xué)的效果。
總的來(lái)講，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式在教學(xué)中能夠起到非常大的效果，并且這種技術(shù)在朝著更高和更先進(jìn)的水平發(fā)展。在教育領(lǐng)域中真正實(shí)現(xiàn)了人--機(jī)互動(dòng)，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展起著非常大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);輔助;演示;忽視;替代;誤區(qū)
1 引言
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)及技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的信息，達(dá)到教育目的，完成教學(xué)任務(wù)。計(jì)算機(jī)直接介入教學(xué)過(guò)程，大大地提高了教學(xué)效果。以一支粉筆、一根教鞭、一塊黑板為主的教學(xué)模式已成為歷史。教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化的教育，但要注意的是具有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并非能直接產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教育教學(xué)的現(xiàn)代化要求，促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)、手段及方法的更新，這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)技術(shù)的要求提高到了更高層次。如何使教師在思想認(rèn)識(shí)上、技術(shù)素質(zhì)上、業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段并駕齊驅(qū)？是當(dāng)今教育界談?wù)摰臒衢T話題。
2 走出誤區(qū)，合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
從事教輔工作的這些年，在各類公開(kāi)課、課堂教學(xué)競(jìng)賽中，隨處可見(jiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的身影，可我慢慢地發(fā)現(xiàn)，許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使上課的教師變成了一位操作者，學(xué)生們則成為了它的觀眾。電腦、投影屏幕卻成為全課的焦點(diǎn)，使得教學(xué)關(guān)系、教學(xué)實(shí)質(zhì)發(fā)生了一百八十度大轉(zhuǎn)彎。所以說(shuō)我們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和使用上或多或少存在著一些誤區(qū)。筆者將從下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
2.1首先要擺正位置，認(rèn)清計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以“輔助”為主
現(xiàn)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中增加了計(jì)算機(jī)這一介質(zhì)，充分說(shuō)明了計(jì)算機(jī)在當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，可不要忘記教學(xué)的主體是學(xué)生，起主導(dǎo)作用的還應(yīng)該是教師。由于近幾年軟件開(kāi)發(fā)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件制作水平的提高，教學(xué)中使用的課件等制作得越來(lái)越精美。從復(fù)習(xí)引入到課堂新授，再到練習(xí)鞏固全設(shè)計(jì)在課件之中，甚至一些老師要說(shuō)的話語(yǔ)也變成電腦老師在說(shuō)，鼓掌表?yè)P(yáng)等等也全搬入了課件中。教師教學(xué)過(guò)程只需按動(dòng)鼠標(biāo)就能把全課從頭到尾上下來(lái)，教師教學(xué)語(yǔ)言才簡(jiǎn)單的幾句話，黑板上的板書(shū)也少之又少，甚至有些還被事先書(shū)寫(xiě)好的“卡紙”所代替。課堂教學(xué)藝術(shù)成為教師、學(xué)生、聽(tīng)課者圍著計(jì)算機(jī)演示轉(zhuǎn)的奇怪現(xiàn)象。無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)的多么巧妙、完美，它畢竟是冷冰冰的機(jī)器，無(wú)法代替充滿著感情的教師。教師充滿鼓勵(lì)的一眼、一句話，遠(yuǎn)比計(jì)算機(jī)所制造的語(yǔ)言、那熱烈的掌聲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要把充滿人情味的師生關(guān)系、教師的教學(xué)藝術(shù)變?yōu)槟呛?jiǎn)單的“人機(jī)”關(guān)系。計(jì)算機(jī)對(duì)我們的課堂教學(xué)只能起到輔助的作用，課堂的主心骨還應(yīng)是學(xué)生和老師。
2.2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作
手是腦的老師。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”?？梢?jiàn)，雙手的動(dòng)作對(duì)于人的智力發(fā)展有著積極促進(jìn)的作用?，F(xiàn)代社會(huì)需要手腦并用的人，隨著科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，腦力勞動(dòng)者也越來(lái)越多地需要進(jìn)行實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng)是十分必要的。在引導(dǎo)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如：為了解決某充電設(shè)備的故障問(wèn)題。如果用計(jì)算機(jī)演示來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不如讓學(xué)生動(dòng)手一試來(lái)得印象深刻。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把該充電設(shè)備存在的故障現(xiàn)象和可能的故障點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，這樣既提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，思維能力，也活躍了課堂氛圍，非常有助于提升教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
2.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)避免分散學(xué)生上課注意力
如今除了課堂教學(xué)競(jìng)賽以為，還有很多多媒體課件評(píng)比的活動(dòng)。比比誰(shuí)的課件制作更美觀、更新穎、技術(shù)更高，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。一些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，可往往使得許多學(xué)生只注意這些動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和圖片，專注在上面久久無(wú)法回神。學(xué)生上課積極性是被調(diào)動(dòng)了，但同時(shí)注意力也分散了，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)要注意畫(huà)面的簡(jiǎn)潔明了，不要太花俏，注意激勵(lì)的時(shí)機(jī)和程度。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段一定要用在關(guān)鍵之處、必用之處，可用可不用的地方就不要用。
3 結(jié)束語(yǔ)
實(shí)際上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)是教育的需要、也是必要。我們正確認(rèn)識(shí)它，并合理利用，不要過(guò)于偏重、依賴計(jì)算機(jī)。不要認(rèn)為有一個(gè)好的課件就是一節(jié)好課了。只有合理使用，才能使計(jì)算機(jī)最好地輔助我們的課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性，注重以學(xué)生為主，教師為輔的原則，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂中的主人！
參考文獻(xiàn)：
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1 利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式中的信息形態(tài)，是以語(yǔ)言形態(tài)為主，難以實(shí)現(xiàn)信息形態(tài)的即時(shí)變化，學(xué)生在課堂上常常會(huì)因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言單調(diào)、手段單一而渙散注意力，尤其是幾何教學(xué)，學(xué)生在課堂中天天接觸的是“幾何語(yǔ)言”和幾何圖形，既單一又抽象，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱望和興趣，而我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，把圖象、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)溶入課堂，把幾何圖形模型在日常生活中的原型帶入課堂，以生動(dòng)形象、具體直觀的形式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一下子就把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既縮短了課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際的距離，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。
如講“垂線”時(shí)，引入砌墻時(shí)掛鉛錘的場(chǎng)景；講“弓形、圓弧”時(shí)，展示石拱橋的畫(huà)面；講“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，先通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，過(guò)程演示的手段，將抽象問(wèn)題具體化，先給學(xué)生展示出幾幅動(dòng)畫(huà)圖片：如：在平直公路上行駛的公共汽車（示意車輪與地面之間的位置關(guān)系）；木工機(jī)床上的圓形鋸片與機(jī)床平臺(tái)（示意鋸片與平臺(tái)間的位置關(guān)系）；從海面上圖片以多媒體形式播出后，學(xué)生很感興趣，因?yàn)檫@些都來(lái)源于他們自己的生活實(shí)際。然后對(duì)具體問(wèn)題再進(jìn)行抽象：如車輪抽象成圓；地面抽象成直線等，這樣，一個(gè)具體問(wèn)題便抽象成為一個(gè)幾何模型，而每一個(gè)幾何模型又代表直線和圓的一種位置關(guān)系，學(xué)生看完了媒體演示后，直線和圓的三種位置關(guān)系的概念已在頭腦中初步形成，接著再由直線和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（動(dòng)畫(huà)）來(lái)進(jìn)一步揭示三種位置關(guān)系的內(nèi)涵及形成過(guò)程。這樣通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助手段運(yùn)用，學(xué)生觸景生情，興趣大增，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
2 利用計(jì)算機(jī)分化難點(diǎn)，突破知識(shí)障礙
在幾何課堂上，作為教師有時(shí)會(huì)覺(jué)得有些知識(shí)“不好講”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是有些知識(shí)“難理解”，這就是所謂的“教學(xué)難點(diǎn)”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在分化難點(diǎn)上有其獨(dú)到之處。學(xué)生可通過(guò)觀察啟發(fā)性的演示來(lái)展開(kāi)豐富想象，通過(guò)圖形運(yùn)動(dòng)找出對(duì)象之間的聯(lián)系，通過(guò)圖形的伸縮、旋轉(zhuǎn)、變換來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示問(wèn)題的本質(zhì)屬性，從而比較輕松地理解和掌握知識(shí)。 如在立體幾何中“二面角的平面角”概念比較抽象，學(xué)生難以理解，我們用電腦作一個(gè)二面角（立體圖），然后用一個(gè)不平行于棱的平面去切這個(gè)二面角（切出的是平面角），可以看到：平面與棱所成的角度不同時(shí)，切出的角的大小也不同，當(dāng)平面與棱呈垂直狀態(tài)時(shí)，切出一個(gè)角，指出這個(gè)角有著特殊意義，它將表示兩個(gè)相交平面的夾角，此時(shí)順勢(shì)引出二面角的定義，學(xué)生通過(guò)觀察演示，會(huì)輕松地接受這個(gè)概念。又如，空間圖形的截面問(wèn)題，學(xué)起來(lái)也比較抽象，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助手段把立體圖形中截出的部分移去廣露出截面，然后通過(guò)旋轉(zhuǎn)，把截面正對(duì)學(xué)生，這樣空間截面問(wèn)題已轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面問(wèn)題來(lái)研究，從而突破了難點(diǎn)。再如初中幾何中關(guān)于直線概念的教學(xué)，教科書(shū)中提到：“直線是向兩方無(wú)限延伸著的”，這是一種抽象的描述，學(xué)生不好理解，但如果我們用計(jì)算機(jī)模擬出一條直線，在其上做許多小點(diǎn)，并讓這些小點(diǎn)像流水燈一樣向兩方不停地運(yùn)動(dòng)，這種視覺(jué)效果無(wú)疑使學(xué)生對(duì)直線概念的理解起到積極作用。
3 利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，及時(shí)反饋教學(xué)信息
使學(xué)生及時(shí)獲得自己學(xué)習(xí)的反饋信息，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。如果不使用計(jì)算機(jī)，很難在這方面得到滿意的結(jié)果。在通常傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段下，大多數(shù)學(xué)生只能在作業(yè)批改后才能得到反饋信息，延時(shí)太長(zhǎng)，錯(cuò)誤不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)可使每個(gè)學(xué)生及時(shí)得到反饋信息。如在講“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)后（事先寫(xiě)一個(gè)小程序，使計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)判斷任意給定的三個(gè)正數(shù)做邊長(zhǎng)時(shí)能否構(gòu)成一個(gè)三角形），給出幾組數(shù)（三個(gè)數(shù)為一組），先讓學(xué)生思考：若以每組數(shù)做邊長(zhǎng)時(shí)其中有幾組可構(gòu)成三角形？然后上機(jī)驗(yàn)證自己的判斷。學(xué)生馬上可以得到正確與否的信息反饋。在講“點(diǎn)的軌跡”時(shí)，可利用“幾何畫(huà)板”實(shí)時(shí)演示符合某一條件的點(diǎn)的軌跡是什么幾何圖形?，F(xiàn)在許多CAI軟件都具有交互功能，學(xué)生可對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試和反饋，這樣，學(xué)生方便了解自己學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，以便調(diào)整學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練難度，從而取得良好的教學(xué)效果。
4 輔導(dǎo)與合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的作用和地位
1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺(jué)。但就總體而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。比如利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)特性表現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)畫(huà)面、它的圖畫(huà)特性表現(xiàn)一些抽象的東西 。這在一些輔助教學(xué)軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。如數(shù)學(xué)學(xué)科的《幾何畫(huà)板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等就是利用計(jì)算機(jī)的這些特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。因此從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的所表現(xiàn)出的特征來(lái)看，它具有明顯的不可替代性。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力。學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來(lái)看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課容量、課密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)軟件為載體的教學(xué)，而軟件的易傳播性，也是引起教學(xué)方法進(jìn)行變革的巨大動(dòng)力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展。而在當(dāng)今的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代社會(huì)向前發(fā)展。同樣，好的教學(xué)軟件，也能推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)，一種好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國(guó)各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法更新。我們有理由相信，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，必將會(huì)體現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。
2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
由前述可知：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。但是，近來(lái)的一些總結(jié)性研究指出，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作對(duì)比來(lái)進(jìn)行的研究存在一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果孰優(yōu)孰劣，要受教學(xué)軟件、教學(xué)方法和教師所花的時(shí)間等因素影響。對(duì)計(jì)算機(jī)的效果不適于做長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比研究，因?yàn)?，這樣的對(duì)比是沒(méi)有什么意義的。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從軟件內(nèi)容、教學(xué)方法是都和傳統(tǒng)教學(xué)不同，那么，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果優(yōu)勢(shì)不能只歸之于計(jì)算機(jī)；如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在各方面都和傳統(tǒng)教學(xué)相同，那么，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果差異歸之于計(jì)算機(jī)這樣一種教學(xué)媒體，顯然是過(guò)分夸大了教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用，是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性來(lái)實(shí)現(xiàn)課的某一個(gè)方面或某一點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)能表現(xiàn)幾何圖形的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解；能呈現(xiàn)各種變式、解法，擴(kuò)展學(xué)生的思路；能提供真實(shí)情景的圖象，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；能接受學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生看到他們思維的演化結(jié)果，提高教學(xué)的交互性和參與性；能節(jié)省教學(xué)板書(shū)的時(shí)間、提供規(guī)范的字體或圖解等等，只要能滿足其中一點(diǎn)足矣。
然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法兩者究竟是什么關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式嗎？我個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是多少代教育工作者通過(guò)辛勤勞動(dòng)總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)?。必須注意到，這種新的教學(xué)手段它有不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價(jià)值。過(guò)多過(guò)濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，也會(huì)造成一些負(fù)面影響。舉例說(shuō)：有一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫(huà)法及定義，軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的特性動(dòng)態(tài)地把橢圓畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察給出橢圓的定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個(gè)圖釘，就能非常直觀地畫(huà)出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義。因此無(wú)論從教學(xué)效果，還是教學(xué)效益來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教具所發(fā)揮的作用絕不遜色于計(jì)算機(jī)。另一個(gè)例子從另一個(gè)角度也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：有個(gè)立體幾何的輔助教學(xué)課件，講解的是立方體中有關(guān)異面直線的關(guān)系，做的很直觀、形象，它把這個(gè)立方體繞不同的軸旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚地看到各線之間的關(guān)系。從技術(shù)的角度講的確做得很好，但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生依懶性，效果則適得其反。因?yàn)榱Ⅲw幾何的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而這樣的課件恐怕對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)利少弊多。由此看來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。而且，制作計(jì)算機(jī)課件工作量大。要投入大量的人力、財(cái)力。因此制作課件必須選題得當(dāng)，還要進(jìn)行成本核算，注重教學(xué)效益。不能把寶貴人力財(cái)力浪費(fèi)在一些低水平，低效益的重復(fù)勞動(dòng)上。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的課件制作
在目前計(jì)算機(jī)并不普及情況下，學(xué)生一般不能直接人手一機(jī)操作電腦，而只能是教師使用，所以我們所說(shuō)的課件一般是指課堂演示型課件。
課堂演示型CAI課件主要針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它不同于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)型CAI課件。由于課件的使用（操作）者是教師，應(yīng)用的環(huán)境是課堂，所以，它有其自身的特點(diǎn)。首先，它可以是某堂課教學(xué)內(nèi)容的一部分（或一片段），而不一定是該堂課的全部?jī)?nèi)容；其次，它可以有語(yǔ)言的配音解說(shuō)，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點(diǎn)是由課堂演示型CAI課件在應(yīng)用時(shí)的輔助地位決定的，它不能取代也不應(yīng)取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)優(yōu)秀的課堂演示型CAI課件呢？我認(rèn)為，應(yīng)該掌握以下幾條原則：
1、選題要恰當(dāng)。我們?cè)O(shè)計(jì)制作CAI課件的目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是為了表現(xiàn)CAI課件本身制作技巧。CAI課件的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠以動(dòng)畫(huà)、影像等形式將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，那些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到很好的教學(xué)效果的內(nèi)容，就可以成為好的選題。相反，如果我們不認(rèn)真思考，認(rèn)為CAI課件可以取代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段都可以很好地表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)制作成CAI課件，其結(jié)果只能是事倍功半。數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作，是為了運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，何時(shí)利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)呢？筆者認(rèn)為“用常規(guī)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適，”具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：1.從常量到變量的過(guò)渡，如函數(shù)；2.從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如三角函數(shù)、點(diǎn)的軌跡；2.從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如柱、錐、臺(tái)體（在此，筆者認(rèn)為，“能用模型解釋就無(wú)須制作課件輔助教學(xué)”）；4.邏輯思維與形象思維，如：數(shù)形結(jié)合；5.探索性問(wèn)題，如多邊形內(nèi)角和等方面。
2、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤當(dāng)然是課堂教學(xué)的起碼要求，這里著重提這點(diǎn)還有另外一層意思，即CAI課件中不能有引起學(xué)生對(duì)某知識(shí)誤解的錯(cuò)誤。由于CAI課件可能運(yùn)用一些諸如動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等手段來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如果因制作不到位，或是引用不恰當(dāng)，就可能造成學(xué)生的誤解。比如，將正方形畫(huà)成了長(zhǎng)方形，正圓形畫(huà)成了橢圓形等，這些是應(yīng)當(dāng)盡力避免的。
3、結(jié)構(gòu)明晰，重點(diǎn)突出。課堂演示型CAI課件不同于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)型的CAI課件，它不一定要教學(xué)內(nèi)容面面具到，而是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有突出表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)整個(gè)課件來(lái)說(shuō)也應(yīng)有明晰的結(jié)構(gòu)，易于授課教師理解。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學(xué)目的開(kāi)始，到習(xí)題作業(yè)結(jié)束，或者干脆將板書(shū)全部搬上屏幕，這樣雖然節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，但不一定能達(dá)到好的教學(xué)效果。因?yàn)椋袝r(shí)板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生理解的過(guò)程。理想的利用課堂演示型CAI課件輔助教學(xué)的模式應(yīng)該是教師的講授、板書(shū)、展示、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段與課堂演示型CAI課件的有機(jī)結(jié)合。
4、易操作性及容錯(cuò)性。我們制作課堂演示型CAI課件的目的是要應(yīng)用于課堂教學(xué)，而且好的CAI課件應(yīng)該是被許多老師所使用的。所以，對(duì)課件的易操作性及容錯(cuò)性應(yīng)有較高的要求。易操作性指的是課件的操作應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，課件界面上應(yīng)有簡(jiǎn)明的操作標(biāo)識(shí)。特別是應(yīng)有供授課教師選擇演示內(nèi)容的功能，便于授課教師在課堂上靈活掌握應(yīng)用。如選擇某些畫(huà)面演示或不演示，選擇某些聲音播放與不播放以及重新演示或播放某些內(nèi)容等。容錯(cuò)性指的是當(dāng)授課教師如果有不正確的操作時(shí)，課件的演示不應(yīng)出錯(cuò)或“死機(jī)”，應(yīng)不影響課件的正常功能，便于課堂教學(xué)能正常地進(jìn)行下去。
5、畫(huà)面美觀，影像清晰流暢，聲音清晰無(wú)雜音，解說(shuō)普通話標(biāo)準(zhǔn)。美觀的畫(huà)面，適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應(yīng)過(guò)濫地應(yīng)用它們，否則將會(huì)成為一種課堂干擾因素，嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與主題無(wú)關(guān)的裝飾圖，全程配以無(wú)法關(guān)閉的背景音樂(lè)，運(yùn)動(dòng)不停的動(dòng)態(tài)標(biāo)題等，這些都應(yīng)避免。至于影像、聲音和解說(shuō)方面，則應(yīng)盡力從技術(shù)上去做到完美無(wú)缺為好。
6、交互性與智能作用。雖然是課堂演示型CAI課件，但也應(yīng)具備一定的交互性。這種交互作用是學(xué)生通過(guò)授課教師的操作間接地實(shí)現(xiàn)的，常常是與課堂提問(wèn)的形式相結(jié)合，達(dá)到反饋教學(xué)信息的目的。問(wèn)答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能作用。例如某問(wèn)題答錯(cuò)了，自動(dòng)演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等。
7、可視性好。目前，市面上所售商品課件大多可視性差，因?yàn)樗枪W(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)用的。而課堂教學(xué)演示型CAI課件，要提供給全班學(xué)生觀看，所以提出了可視性的要求。特別是目前大多數(shù)中小學(xué)還不具備每班一臺(tái)多媒體投影儀的條件，制作出的課件還要在電視機(jī)上演示。由于電視屏幕的限制，要讓后排的學(xué)生也能看清演示內(nèi)容，所以，課堂演示型CAI課件的文字、圖形等要做得大一些。文字一般每行16個(gè)漢字左右，每屏10-12行為好。如果內(nèi)容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應(yīng)有較強(qiáng)的對(duì)比度，應(yīng)選用對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，如藍(lán)色與白色。
總之，制作課堂演示型CAI課件的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是為表演而作。所以，應(yīng)認(rèn)真地選好題，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，不應(yīng)片面地去追求華麗與動(dòng)感，良好的教學(xué)效果才是CAI課件唯一追求的目標(biāo)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的普及，我們也呼喚與期待著大量?jī)?yōu)秀的積件與學(xué)件進(jìn)入中小學(xué)課堂。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的幾個(gè)誤區(qū)
一是 “以輔代主”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體， 教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說(shuō)員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
二是 “為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)， 反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三是 “以模擬操作代替實(shí)際操作”。利用微機(jī)技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。
四是 “以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”。教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
五是 “以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話”。 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無(wú)法擺脫“滿堂灌”的模式。
六是 “以形象思維代替抽象思維”。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。多媒體技術(shù)可以利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫(huà)面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來(lái)，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
總而言之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，現(xiàn)階段仍處在探索、學(xué)習(xí)階段。對(duì)于如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的問(wèn)題上還有各種不同的見(jiàn)解。面對(duì)各種不同的觀點(diǎn)，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實(shí)際情況的路子來(lái)。努力建立、健全計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的評(píng)估體系。
四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的制約因素
影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果有諸多因素, 妥當(dāng)?shù)乜刂聘鞣N因素的影響, 這將有助于我們盡快地走出誤區(qū), 從而進(jìn)行有效的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)。
（一）、環(huán)境因素
計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)必須具備一定的環(huán)境條件，主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、計(jì)算機(jī)硬軟件設(shè)施以及課堂環(huán)境。其中，后三者與計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果有直接關(guān)系。
1.計(jì)算機(jī)硬軟件設(shè)施
目前，在某些條件好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施情況是比較好的。從計(jì)算機(jī)擁有的數(shù)量來(lái)看，這些學(xué)校一般建有一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，有的甚至還裝備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。但是，從使用情況來(lái)看，這些計(jì)算機(jī)大多用來(lái)教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上的時(shí)間較少。這意味著學(xué)校仍然把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)獨(dú)特的對(duì)象對(duì)待，還沒(méi)有將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。如果真正要在全校各科教學(xué)中都進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)校中所擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量就顯得不夠了。
2.學(xué)校氛圍
學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的氛圍涉及全校教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的看法、全校進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的積極性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所采取的激勵(lì)措施和教師培訓(xùn)措施等，直接影響教師的積極主動(dòng)性和信心。
目前，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用普遍存在一定程度的誤解。多數(shù)人以為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定就比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。這種誤解可能會(huì)給教師造成較大的心理壓力，一旦未能達(dá)到如期的教學(xué)效果，將可能導(dǎo)致兩種錯(cuò)誤的歸因：要么教師懷疑自己沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)的能力，從而不再敢使用計(jì)算機(jī)；要么教師懷疑計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，認(rèn)為計(jì)算機(jī)并不象人們想象的那樣有用，從而不再對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都必須對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，解下教師思想上的包袱。
除了解放教師們的思想包袱還不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取一定的激勵(lì)措施，激發(fā)教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中頻繁使用計(jì)算機(jī)的積極性，在全校營(yíng)造出一種樂(lè)于使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的氛圍。教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)，是要花時(shí)間和精力的。他們要做大量的準(zhǔn)備和多次的試驗(yàn)。對(duì)于教師的勞動(dòng)，學(xué)校要給予物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，否則，教師何必冒創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)、花這番額外的心血呢？有的學(xué)校規(guī)定，凡用計(jì)算機(jī)上課的，一節(jié)課的工作量等于平常課的5倍。這樣的規(guī)定確實(shí)能起到一定的激勵(lì)作用。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校可以制定各自的政策，并根據(jù)發(fā)展的情況隨時(shí)調(diào)整政策?？傊?，學(xué)校一定要給教師以一定的政策和措施，激勵(lì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。
此外，學(xué)校要經(jīng)常組織教師培訓(xùn)，組織教師交流經(jīng)驗(yàn)和集體備課，提高他們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力。培訓(xùn)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，通過(guò)培訓(xùn)，使教師不僅看到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)有用，而且看到以自己的現(xiàn)有能力，只要不斷學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果亦非難事，從而增強(qiáng)他們的信心和積極性。
（二）、軟件因素
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件問(wèn)題歷來(lái)是教育工作者—無(wú)論軟件開(kāi)發(fā)者還是任課教師都極為關(guān)心的問(wèn)題，它直接影響著計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的方式和效果。這里主要討論教學(xué)軟件的類型問(wèn)題和軟件質(zhì)量問(wèn)題。
1.教學(xué)軟件的類型問(wèn)題
一提起計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，人們首先首先想到的是專門的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。這些軟件主要包含這樣幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式：操練和練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、模擬、教學(xué)游戲、問(wèn)題解決等。這些教學(xué)模式幾乎成了軟件開(kāi)發(fā)商們的指導(dǎo)性框架和任課教師們選擇軟件的主要參考依據(jù)。目前，在我國(guó)市面上流行的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件主要有兩種，一種是操練和練習(xí)，或者是題庫(kù)，另一種是學(xué)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)，如英語(yǔ)或數(shù)學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，大多是電子課本，擺脫不了教材搬家的窠臼。這些軟件多數(shù)只適于家用，不適于課堂輔助教學(xué)。
2.教學(xué)軟件的質(zhì)量問(wèn)題
在教學(xué)軟件因素中，軟件的質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。軟件的質(zhì)量主要反映在教學(xué)設(shè)計(jì)、程序編制、軟件外觀以及課程設(shè)置這樣四個(gè)方面。軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合有效教學(xué)原理，如材料的取舍、信息的呈現(xiàn)手法、講解過(guò)程、語(yǔ)言的表達(dá)、交互性、操作指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置等方面都必須合理得當(dāng)。軟件的程序編制質(zhì)量主要通過(guò)程序的外在運(yùn)行效果和效率來(lái)考察，如運(yùn)行時(shí)間是否太長(zhǎng)，致使得學(xué)生干等；是否經(jīng)常死機(jī)；需要何種特殊外設(shè)等。軟件的外觀常常給人以第一印象，左右著人們對(duì)軟件的取舍。雖然，軟件的外觀不至于重要到如此程度，但軟件的視聽(tīng)特征確實(shí)對(duì)學(xué)生的情感具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的配置、動(dòng)畫(huà)和圖像的采用等，無(wú)不關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此軟件的這些外觀特征必須適當(dāng)，否則，過(guò)猶不及。
（三）、學(xué)生因素
學(xué)生因素涉及學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和計(jì)算機(jī)操作能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的適應(yīng)性等，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。
1.學(xué)生的年齡和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)
學(xué)生的年齡是挑選教學(xué)軟件時(shí)所要考慮的一個(gè)重要因素。比如，學(xué)生的閱讀水平低，軟件中的文字就不能太多，而圖形圖象則要相對(duì)多一些；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，軟件中的色彩要生動(dòng)活潑一些，要求學(xué)生作出的反應(yīng)也不能太復(fù)雜等。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)將影響教學(xué)軟件的挑選和使用。在教學(xué)前，教師最好了解清楚：軟件內(nèi)容需要學(xué)生具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？而學(xué)生是否具備這些知識(shí)基礎(chǔ)、是否已經(jīng)達(dá)到了軟件中的某些目標(biāo)？如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，教師就得預(yù)先加以補(bǔ)習(xí)，如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到部分目標(biāo)，教師就要跳過(guò)相應(yīng)的部分。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興趣是比較高的。這可能有好幾種因素在內(nèi)，或者是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)本身感興趣，覺(jué)得計(jì)算機(jī)很好玩；或者是對(duì)用計(jì)算機(jī)上課感興趣；或者兩者兼而有之。對(duì)于前者，教師要善于將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣引導(dǎo)到對(duì)所上的課上來(lái)，否則，一旦學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心消失，教學(xué)效果將大受影響。
3.學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性
要進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是不行的。例如，學(xué)生不會(huì)鼠標(biāo)操作，教師就無(wú)法使用必須使用鼠標(biāo)的優(yōu)秀軟件。學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)一方面可以通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能課來(lái)培養(yǎng)，另一方面也可以考慮結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在輔助教學(xué)課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。否則，教師也許成功地在課堂上應(yīng)用了計(jì)算機(jī)，但從教學(xué)的角度看，作為一節(jié)完整的課，也許是不成功的。
（四）、教師因素
教師因素近年來(lái)頗受人們關(guān)注。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)搞了三十多年，收效甚微，其中一條重要的原因是教師培訓(xùn)工作做得不夠。教師培訓(xùn)因此成了最近世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)的主題之一。教師因素包括有教師的積極性、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和教學(xué)方法等。
1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平
計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初級(jí)水平是，教師是一個(gè)教學(xué)軟件的用戶。教師能參考說(shuō)明書(shū)，利用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)。基本上做到能合理地安排教學(xué)活動(dòng)、將計(jì)算機(jī)成功地融合到教學(xué)之中。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用的高級(jí)水平是，教師是一個(gè)懂得教—學(xué)過(guò)程規(guī)律的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專家。教師能從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教—學(xué)過(guò)程的心理學(xué)原理，事先挑選、組合甚至用著作工具編寫(xiě)教學(xué)軟件，做好完整的教學(xué)計(jì)劃，使計(jì)算機(jī)有機(jī)地融合在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體。并且，能不斷評(píng)價(jià)和反思教學(xué)過(guò)程，從而加以改進(jìn)。這一水平僅僅靠教師培訓(xùn)是難以達(dá)到的，它還需要教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。
2.教學(xué)思想和方法
計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教學(xué)思想是分不開(kāi)的。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂, 不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能, 更為重要的是要改變固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想。如果教師的教學(xué)思想一成不變, 教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物, 不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力, 只能用它作演示或練習(xí)用。這實(shí)際上是用新瓶裝舊酒，勢(shì)難取得令人滿意的效果。如果教師的教學(xué)思想更新了, 那么教師不僅能用計(jì)算機(jī)去完美實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教法, 例如，課堂講演、課堂問(wèn)答、課堂討論和課堂自習(xí)等；而且能創(chuàng)造或完善新的教學(xué)方法，例如，真實(shí)性問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)和探索、合作學(xué)習(xí)以及模擬和游戲等。由于篇幅有限，這里就不具體討論了。
在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)過(guò)程中，這四大因素相互作用，共同影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果。如果用一個(gè)公式表示，它們之間的關(guān)系是：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 發(fā)展趨勢(shì)
1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念的界定
所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是指“用計(jì)算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式也稱“信息化教學(xué)模式”。到了20世紀(jì)80年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心。20世紀(jì)90年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常使用文字、動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了直觀起見(jiàn)，有時(shí)教師會(huì)借助一些實(shí)物、教學(xué)儀器和插圖等輔助教學(xué)工具來(lái)演示和闡述需要講解的內(nèi)容。這些教具在教學(xué)中當(dāng)然足不可缺少的，但它們也有其局限性。如天體運(yùn)行或分子的熱運(yùn)動(dòng)，無(wú)法用實(shí)物展示。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)彌補(bǔ)了以上所述教具之不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化抽象為直觀。采用多媒體，把一些抽象、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程真實(shí)化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點(diǎn);第二，有利于增大課堂容量，提高課堂效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而全面完成素質(zhì)教育的任務(wù);第三，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材中的一些重要內(nèi)容。
3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
3.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成計(jì)算機(jī)教學(xué)替代問(wèn)題
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時(shí)往往讓計(jì)算機(jī)完全代替自己去教學(xué)，教師充當(dāng)了操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽(tīng)課變成了自學(xué)。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和技術(shù)模擬教師的教學(xué)行為，完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動(dòng)，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。
3.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)的主體，必須掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。但目前，我國(guó)學(xué)校計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育非常不平衡，學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)課，甚至還有的學(xué)生從都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一般都受過(guò)較好的計(jì)算機(jī)教育，其中一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作非常熟練。由于新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教師和課件等方面也存在問(wèn)題，這種狀況在未來(lái)將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此，教師在課常上要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果忽視這種差異，則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)塵不想聽(tīng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況。
3.3 教師信息素養(yǎng)問(wèn)題
首先，教師的計(jì)算機(jī)水平有限。目前大多數(shù)學(xué)校，只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī)，其他任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微。其次，教學(xué)方式方法的形式化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個(gè)明顯區(qū)別，就是直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，忽視了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再被采用，有些教師在上課時(shí)可以沒(méi)有一次板書(shū)，師生問(wèn)溝通大大減少。實(shí)踐表明，某些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)由教師一筆勾成或貼上簡(jiǎn)單的面具，可能更親切、更利于師生互動(dòng)。
3.4 算機(jī)輔助教學(xué)中的硬件問(wèn)題
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中所用到的所有設(shè)備裝置都稱為硬件。硬件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的硬件問(wèn)題是硬件缺乏和硬件設(shè)施配置的形式化。其中，從硬件方面看，各地區(qū)、學(xué)校之間差距較大，發(fā)展不均衡，多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施不完善，無(wú)法保證實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)所需的最基本硬件條件，客觀上影響了教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。與此同時(shí)，硬件設(shè)施配置的形式化。某些地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投入了大量資金，卻不能有效地利用，造成了資源的極大浪費(fèi)。
4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)
4.1 基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔？教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展是學(xué)生和教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授、練習(xí)和測(cè)試。它的主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制，能夠方便地做到大量資源共享、軟件運(yùn)行速度快和易于研制。網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有3個(gè)組成部分，即網(wǎng)絡(luò)多媒體課件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程工作站相連，開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。
4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)興起的一門綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的視覺(jué)環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后，可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展，其變化可以體現(xiàn)在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。
4.3 人工智能技術(shù)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加智能化
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。智能化的CAI（ICAI）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型提供的詳細(xì)信息，通過(guò)智能系統(tǒng)的搜索與判斷，生成適合于個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)策略。目前，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以分為智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）和人工智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境（AIBLE） 兩類。ICAI系統(tǒng)從以下四個(gè)方面必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮;有利于知識(shí)的獲取與保持;可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理;可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策
5.1學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒介提供信息資源，結(jié)合每次的課堂教學(xué)需求來(lái)靈活地組合相關(guān)資源，才能真正解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用中遇到的各種難題，只有教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)策略，合理組織和有效利用教學(xué)素材，制作出滿足不同教學(xué)對(duì)象需求的有效來(lái)輔助教學(xué)，才能真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能夠有效地提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);輔助教學(xué);發(fā)展趨勢(shì)
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的概念
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡(jiǎn)稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以后,由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主。20世紀(jì)90年代以后,由于網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn),才出現(xiàn)了使用計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常使用文字、動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而使它們有其局限性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中越來(lái)越顯示出獨(dú)特的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能使他們高度集中注意力,有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。同時(shí),它以容量大、信息廣等特點(diǎn)使課堂教學(xué)效率大為提高。它還可以模擬虛擬環(huán)境,多角度刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生更好地感知語(yǔ)言,加深印象,加強(qiáng)記憶。它所提供的自我測(cè)試,因其較強(qiáng)的獨(dú)立性和針對(duì)性,也能更好地被學(xué)生所接受。從心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法等角度都能夠展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展在當(dāng)今的問(wèn)題
1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成計(jì)算機(jī)教學(xué)替代問(wèn)題
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時(shí)往往讓計(jì)算機(jī)完全代替自己去教學(xué),教師充當(dāng)了操作員的角色,學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí),聽(tīng)課變成了自學(xué)。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進(jìn)方法:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和技術(shù)模擬教師的教學(xué)行為,完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段,只能起輔助教學(xué)的作用,不能完全代替教師的教學(xué)。因此,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動(dòng),只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。
2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問(wèn)題
學(xué)生是成為教學(xué)的主體,必須掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。但目前,我國(guó)學(xué)校計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育非常不平衡,學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū),很多學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)課,甚至還有的學(xué)生從都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一般都受過(guò)較好的計(jì)算機(jī)教育,其中一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作非常熟練。由于新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教師和課件等方面也存在問(wèn)題,這種狀況在未來(lái)將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此,教師在課常上要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生,如果忽視這種差異,則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)塵不想聽(tīng),基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況。
3.教師信息素養(yǎng)問(wèn)題
首先,教師的計(jì)算機(jī)水平有限。目前大多數(shù)學(xué)校,只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī),其他任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微。其次,教學(xué)方式方法的形式化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個(gè)明顯區(qū)別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再被采用,有些教師在上課時(shí)可以沒(méi)有一次板書(shū),師生問(wèn)溝通大大減少。實(shí)踐表明,某些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)由教師一筆勾成或貼上簡(jiǎn)單的面具,可能更親切、更利于師生互動(dòng)。
4.算機(jī)輔助教學(xué)中的硬件問(wèn)題
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中所用到的所有設(shè)備裝置都稱為硬件。硬件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的硬件問(wèn)題是硬件缺乏和硬件設(shè)施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區(qū)、學(xué)校之間差距較大,發(fā)展不均衡,多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施不完善,無(wú)法保證實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。與此同時(shí),硬件設(shè)施配置的形式化。某些地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費(fèi)。
四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)
1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。“無(wú)機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫(xiě)照。因?yàn)橛?jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，才大大提高了計(jì)算機(jī)信息的共享和利用率，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也已大顯身手，并繼續(xù)大有作為。網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當(dāng)前科學(xué)最前沿的所有知識(shí)資源，還提供了在校學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行公共討論的場(chǎng)所，學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。四通八達(dá)、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國(guó)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得國(guó)外名師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也將在促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來(lái)了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。
2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)興起的一門綜合性信息技術(shù),它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的視覺(jué)環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后,可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展,其變化可以體現(xiàn)在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。
3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)合作化
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國(guó)家與國(guó)家最終將形成一個(gè)巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將把各國(guó)的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)一起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交流、商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；缺陷
0 引言
自從1958年IBM公司成功開(kāi)發(fā)了世界上第一套計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到了空前的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。尤其在教育領(lǐng)域，面對(duì)信息時(shí)代的來(lái)臨以及教育信息化的普及，傳統(tǒng)的教育方法滿足不了教育現(xiàn)代化的需求，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育中得到了推廣和發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），簡(jiǎn)稱CAI，是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件、硬件技術(shù)的幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的一種新的教學(xué)技術(shù)。CAI應(yīng)用在課堂上，很好地體現(xiàn)了“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，靈活了教學(xué)方法。CAI的根本目的在于改革教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，而不是為了形式上的使用。
1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展史
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展史主要分五個(gè)主要階段：1958-1965年為CAI的初期階段，主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為中心開(kāi)發(fā)的軟件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者擴(kuò)大了對(duì)CAI的研究，并有意將研究成果實(shí)踐于應(yīng)用中；1970-1975年，CAI更加趨于實(shí)用性，開(kāi)發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)、物理外，在醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)等多種科學(xué)領(lǐng)域均開(kāi)展了CAI應(yīng)用；進(jìn)入80年代后，微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，為CAI帶來(lái)了理想的應(yīng)用環(huán)境，使多種教育工具得到發(fā)揮的空間；最后就是80年代之后，多媒體計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，在教育方面表現(xiàn)出非凡的才能，多媒體的研發(fā)成了CAI的主要研究方向。
2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，更多直觀教學(xué)材料運(yùn)用于教學(xué)中，使過(guò)去一些抽象、晦澀的概念極易被學(xué)生理解?？傮w來(lái)說(shuō)較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有幾下及點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（1）大容量的非順序式信息呈現(xiàn)。
計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)某門課或?qū)ο笏械男畔?，這些信息都有可能成為學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源的載體主要是教材，所以教材里有什么，我們就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生的自主性低。但是隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的滲透，大量教學(xué)資源在線或線下共享，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身的需求隨機(jī)查找自己想要的信息。
（2）實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則和及時(shí)反饋原則。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)方式是以“學(xué)生”為主體，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題求解、游戲、模擬和演示等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、反饋等交互活動(dòng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)將這些信息存儲(chǔ)起來(lái)。學(xué)生在CAI活動(dòng)中處于一種積極、主動(dòng)的精神狀態(tài)，有問(wèn)題可以及時(shí)地反饋給老師，并且隨時(shí)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以通過(guò)查詢分析這些計(jì)算機(jī)記錄的信息去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并作出準(zhǔn)確的教學(xué)決策，深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到“因材施教”，使教與學(xué)的過(guò)程更加地和諧，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。
（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)使CAI可獲得群體支持。
傳統(tǒng)的人類教師資源有限，一對(duì)一的教學(xué)現(xiàn)實(shí)無(wú)法普及。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正好解決了個(gè)別化學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的矛盾，學(xué)習(xí)者既可以一個(gè)人學(xué)習(xí)，也可以選擇多人一起學(xué)習(xí)。在以前，一個(gè)優(yōu)秀特級(jí)教師一次性能教的學(xué)生多達(dá)幾十個(gè)人，這些學(xué)生的問(wèn)題得不到老師的及時(shí)解決。但是現(xiàn)在教師可以通過(guò)視頻教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，并作出及時(shí)的教學(xué)反饋。教育資源得到更廣泛地利用，學(xué)生的受教育方式變得更多元化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在某種程度上緩解了教育資源分配不平衡的矛盾。
3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的缺陷
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育方式，與傳統(tǒng)教育方法之間單一難以協(xié)調(diào)的矛盾也顯而易見(jiàn)。如果不能正確的使用，就會(huì)顯露出CAI的一些缺陷：
3.1 重視傳播方式卻忽略了教授內(nèi)容，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與當(dāng)下的教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教師們?yōu)榱斯_(kāi)課、展示課費(fèi)盡心力的搜尋素材，制作課件。但是如此這般做出來(lái)的課件目的就是為了觀摩評(píng)比，嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。更有甚者， 為了使課件的演示效果更好，打亂原有的授課計(jì)劃讓學(xué)生們跳躍學(xué)習(xí)，甚至是重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在課件制作上，很多教師只關(guān)心制作的技術(shù)難度與課件的美觀度，因此多使用絢麗的圖像作背景，還將文字設(shè)置成不同質(zhì)地與顏色的藝術(shù)字，給圖像加上紛繁的邊框，并輔以小動(dòng)畫(huà)、邊線、圖標(biāo)等作裝飾，再是為了新奇的放映效果，給各個(gè)素材設(shè)置不盡相同的淡入淡出方式，令人眼花繚亂。最終使課件背離了教學(xué)目標(biāo)，反而使教學(xué)更加費(fèi)力。正如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的輔助兩字所說(shuō)，課件只是教學(xué)的輔助工具。如果學(xué)生的注意力都放在課件的特效上，就失去了它本身的意義。
有時(shí)，教師在增加知識(shí)量時(shí)忽略了學(xué)生的接受能力。這種狀況的出現(xiàn)與課程所安排的課時(shí)數(shù)有限、課程內(nèi)容過(guò)多、教師需要趕進(jìn)度有關(guān)。學(xué)生的反饋的信息中經(jīng)常出現(xiàn)課件播放速度太快，來(lái)不及理解的情況，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)課件只是方便了自己的教學(xué)，卻使得制作的課件違背了CAI的實(shí)用性原則，實(shí)在是本末倒置。
3.2 過(guò)度的體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的作用，忽視了對(duì)人情感與品格的培養(yǎng)
有的教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方便快捷，交互性強(qiáng)，可以完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果說(shuō)不使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是跟不上時(shí)代的步伐，那完全不使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是自我倒退。比如說(shuō)在語(yǔ)文課堂中，有些教師課件從網(wǎng)上下載，甚至文章的朗讀也用網(wǎng)上共享的音頻，給學(xué)生放完后，一堂課就結(jié)束了。這樣完全依靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)媒體的課，反而變得生硬枯燥。事實(shí)上，一堂成功的語(yǔ)文課，教師不僅僅為了傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要能夠成功地調(diào)控課堂的情緒與氣氛，使學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)，激起他們思維的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞。
更重要的是，學(xué)生情感的引導(dǎo)以及人格的培養(yǎng)僅靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)是完全不可能的。在傳統(tǒng)的課堂中，師生間、生生間的交流與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生情感與品格的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在思想觀念上就沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生情感與品格培養(yǎng)的重要性，卻由于其便利而一味的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展是極為不利的。
4 小結(jié)
我們?cè)诳创?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單獨(dú)立的談?wù)撚?jì)算機(jī)教學(xué)的利大于弊或弊大于利，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思如何正確合理地應(yīng)用它，如何來(lái)完善我們的教學(xué)。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，多媒體在教學(xué)中只是一種輔助工具，它不能代替教師的講授，更不能撼動(dòng)教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用激勵(lì)著教師提高對(duì)自身的要求，在潛移默化中教師的教學(xué)能力得到提升。
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 反思
信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨成熟，不斷革新著教育教學(xué)的思想、理念和方式，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，早已不能滿足日漸多元化的教學(xué)需求，而多媒體應(yīng)用于教學(xué)，從某種程度上說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。多媒體教學(xué)中的聲、光、電可以對(duì)各種語(yǔ)言情境進(jìn)行全方位、立體性地展現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽(tīng)、說(shuō)的全新感受，學(xué)得輕松，記得牢固；通過(guò)投影儀還可以節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)中大量例句、文字的板書(shū)時(shí)間，大大提高教學(xué)容量，使課堂活動(dòng)更加充實(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性著實(shí)提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍一樣，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也可能成為課堂教學(xué)的絆腳石。
一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)“換湯不換藥”，不喝也罷
在當(dāng)前這個(gè)崇尚多媒體教學(xué)的大環(huán)境下，大多數(shù)教師恐怕是迫于形勢(shì)，為了被評(píng)價(jià)開(kāi)出的課有“新意”、夠“現(xiàn)代”，勉強(qiáng)把書(shū)本上或者平時(shí)設(shè)計(jì)在教案本上的內(nèi)容和文字堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學(xué)，以所謂的電子板書(shū)實(shí)行新的“滿堂灌”。
（二）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)走形式主義路線，不如適可而止
過(guò)去沒(méi)有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開(kāi)常規(guī)課堂教學(xué)，唯恐體現(xiàn)不出多媒體優(yōu)勢(shì)，一味地追求課件表面的華麗與生動(dòng)，卻忽略了攻破教學(xué)重難點(diǎn)的本分，結(jié)果顧此失彼，分散了學(xué)生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學(xué)效果，而且這種形式上的多媒體教學(xué)很容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性及上課享樂(lè)觀的形成。
實(shí)際上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很重要的目的之一就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象的、難以直接用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開(kāi)課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調(diào)節(jié)原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（三）計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)沒(méi)有處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的關(guān)系
前文述及，那些充當(dāng)媒體放映員的教師在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)放棄了自己的主導(dǎo)地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點(diǎn)撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位。因此，課堂教學(xué)中要把握好計(jì)算機(jī)運(yùn)用的“度”，要適度而行，適可而止。計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，說(shuō)穿了只是一種輔助教學(xué)手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權(quán)篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的建議
（一）擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系
歸根結(jié)底，改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果，首先還在于思想觀念的轉(zhuǎn)變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系：既不能太傳統(tǒng)太迂腐，抓著套路不放，不思進(jìn)取，敷衍了事；也不能太激進(jìn)太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一套東西，經(jīng)驗(yàn)所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統(tǒng)一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時(shí)俱進(jìn)的地方。既然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，并逐漸為廣大師生所認(rèn)可，就說(shuō)明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學(xué)校用于教學(xué)的課件大多是由網(wǎng)絡(luò)直接下載或修改后投入使用，出于時(shí)間和技術(shù)的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來(lái)，往往也不盡人意，因?yàn)槭煜そ虒W(xué)實(shí)際需求的老師大多只懂簡(jiǎn)單的課件制作技術(shù)，而懂技術(shù)的人又遠(yuǎn)離各科教學(xué)實(shí)際，這就造成了課件的質(zhì)量不高、適用性差等問(wèn)題。其次，教學(xué)的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來(lái)上，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而有不同的進(jìn)程、不同的引導(dǎo)、不同的處理方式；一個(gè)教師設(shè)計(jì)使用很好的課件也很可能根本不適于另一個(gè)教學(xué)風(fēng)格迥異的教師和課堂。沒(méi)有好的課件就達(dá)不到很好的資源共享，
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；CAI系統(tǒng)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中占有了一席之地。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction――CAI）就是利用計(jì)算機(jī)輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的交互從而達(dá)到教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大致有兩種方式：一種是將教師在課堂上用語(yǔ)言和板書(shū)的形式難以表述清晰的重點(diǎn)、難點(diǎn)以課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種課件一般是以課堂演示的方式使用；另一種是以電子教案的形式出現(xiàn)。電子教案中不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的演示，還包括一些習(xí)題及習(xí)題的分析與解答等內(nèi)容。
因?yàn)槭艿街螌W(xué)科及計(jì)算機(jī)水平的限制，CAI軟件的實(shí)現(xiàn)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于CAI理論的發(fā)展。目前占主導(dǎo)地位的仍是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CAI軟件系統(tǒng)。眾所周知，這種軟件通常都是基于框面，采用小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，學(xué)生在使用這種軟件時(shí)則是被動(dòng)地接受知識(shí)?，F(xiàn)在，我國(guó)CAI軟件的總體制作水平不高，軟件的智能性和通用性不強(qiáng)，使得CAI軟件的局限性比較大，有的僅僅是課堂教學(xué)的改版，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一成不變，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提供合適的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。而且軟件如果需要增加新的結(jié)構(gòu)相似的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)發(fā)人員還需重新編程，這樣既給開(kāi)發(fā)者增加了許多重復(fù)性勞動(dòng)，又給學(xué)習(xí)者造成了諸多不便。
目前使用的CAI軟件存在著以下一些缺點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)支持不足：現(xiàn)在的大多數(shù)CAI軟件是以光盤形式存在，在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行。雖然大多具有網(wǎng)絡(luò)支持，但是大多的網(wǎng)絡(luò)支持都是針對(duì)這一版本的軟件進(jìn)行的系統(tǒng)修補(bǔ)，而很少針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新維護(hù)，這樣的軟件生命周期不會(huì)很長(zhǎng)。（2）教師的參與度不足：現(xiàn)在的大多數(shù)CAI軟件在制作時(shí)就沒(méi)有考慮到教師的參與，這些軟件的學(xué)習(xí)和使用都是學(xué)生自主進(jìn)行。通過(guò)這些軟件，教師沒(méi)有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有辦法向教師求助，師生之間不能進(jìn)行交流。這樣的軟件無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。（3）監(jiān)督機(jī)制不完善：現(xiàn)在的CAI軟件之所以僅僅被視作一種教學(xué)輔助工具，而不是一種完全獨(dú)立的教學(xué)手段，在很大程度上就是因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督機(jī)制，得不到教育主管部門和社會(huì)大眾的認(rèn)可。
綜上所述，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不能適應(yīng)新的要求。因此，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)將成為教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。
智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Intelligent Computer Assisted Instruction――ICAI）是一種新的教育技術(shù)，它以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合了人工智能技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等各門學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。
ICAI系統(tǒng)主要由三個(gè)部分組成：知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型和教師模型。知識(shí)庫(kù)包含學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩部分；學(xué)生模型提供了學(xué)生的程度：學(xué)生知道什么和不知道什么，代表了學(xué)生的智能活動(dòng)；教師模型提供了教學(xué)方法，負(fù)責(zé)指導(dǎo)系統(tǒng)怎樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，代表了教師的智能活動(dòng)。此外，ICAI系統(tǒng)通常還包含一個(gè)具有自然語(yǔ)言處理的智能人機(jī)接口。
由此可見(jiàn)，ICAI系統(tǒng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分開(kāi)，根據(jù)學(xué)生模型提供的信息，通過(guò)系統(tǒng)的智能搜索與推理，動(dòng)態(tài)生成適合于特定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與策略；通過(guò)智能診斷機(jī)制判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而向?qū)W生提出針對(duì)錯(cuò)誤的修改意見(jiàn)，下一步的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)對(duì)所有學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，智能診斷機(jī)制將及時(shí)向教師提供教學(xué)策略的更改建議；通過(guò)對(duì)學(xué)生模型、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的智能分析，向教學(xué)主管部門提供對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)理想、完美的ICAI系統(tǒng)就是一個(gè)自主、優(yōu)秀的“教師”。
要開(kāi)發(fā)一個(gè)好的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1.模擬人類將記憶與思維合一
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)交換方式也在不停地發(fā)展，從而提升了處理器與存儲(chǔ)器之間的配合，這使智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行模擬人類記憶與思維活動(dòng)變得可能，從而可以同時(shí)應(yīng)付多種不同的情況，進(jìn)行多方位的綜合性思考。
2.模擬人類較好地解決不確定性問(wèn)題
現(xiàn)實(shí)世界中的事物大多是模糊的、不確定的，人類可以又快又好地處理這樣的事物，但目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法做到這一點(diǎn)，為了能夠?qū)Σ淮_定性進(jìn)行正確處理，需要從軟件上彌補(bǔ)這一缺陷。
3.模擬人類較好地解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題
人類具有感知能力，能通過(guò)各種感覺(jué)器官感知外部世界，從而得到所需要的有關(guān)信息，但目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)卻不具備這種能力，它需要人們把已經(jīng)表示出來(lái)的各種信息通過(guò)一些輸入設(shè)備輸入才能進(jìn)行處理。雖然目前人們已經(jīng)通過(guò)各種軟件和硬件的方法能夠與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)直接交互，但是這已經(jīng)限制了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用。
4.與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅要在智能上有所發(fā)展，還要在多維的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)展進(jìn)步?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，完成在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)討論、隨堂練習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試等多種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
5.人工智能技術(shù)的使用
人工智能技術(shù)在智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對(duì)普通的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中引入了知識(shí)推理機(jī)制，如，每次課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的隨堂測(cè)試情況確定學(xué)生的新的認(rèn)知水平，作為下次學(xué)習(xí)的起始依據(jù)，并且向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)建議。
6.提高虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的人機(jī)交互性
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是由多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種交互式人工世界。它的最根本的目的就是要實(shí)現(xiàn)基于自然技能的人機(jī)交互。在智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，使用這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在一般人所不能親身體驗(yàn)的情景中，達(dá)到演示、操作完美統(tǒng)一的教學(xué)目的。