時間：2022-10-06 14:17:33
導(dǎo)語：在四級評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
命題特點、趨勢和審題三要素
首先，我們來回顧一下2012年6月六級作文真題。
Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled The Impact of the Internet on Interpersonal Communication. Your essay should start with a brief description of the picture. You should write at least 150 words but no more than 200 words.
命題特點
本次六級寫作題目的命題形式具有以下兩個特點：①題目延續(xù)了2011年12月六級寫作全英文的命題形式，即全部使用英文來表達(dá)寫作要求；②題目中出現(xiàn)了圖畫，要求考生對圖畫進(jìn)行簡要描述。這種命題形式一方面體現(xiàn)了六級與四級寫作在難度上存在差異；另一方面也體現(xiàn)了命題形式的創(chuàng)新和發(fā)展，它改變了“英文指令（Directions）+漢語提綱”的傳統(tǒng)命題方式。
本次六級寫作的命題形式與考研英語（一）的大作文相似，但又有所不同，兩者的不同之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①考研大作文往往不會給出文章標(biāo)題，也不要求考生自擬標(biāo)題；六級寫作則給出文章標(biāo)題，這顯然降低了考試的難度，因為考生在標(biāo)題的指引下更容易把握圖畫的含義；②考研大作文圖畫的文字一般為漢語，而本次六級寫作圖畫中的對話則為英文。因此，雖然本次六級寫作題目與2009年考研英語大作文話題接近，但考生不能完全照搬2009年考研大作文的寫法，畢竟其評分要點不同。
命題趨勢預(yù)測
近兩次六級寫作的命題明顯有“反押題”的趨勢。2011年12月的六級寫作題目以全英文形式考查了引語評論式作文，2012年6月的六級寫作題目又以全英文形式考查了圖畫評論式作文。這兩次寫作題目的要求都讓部分考生感覺“不適應(yīng)”“吃不消”或“茫然”。但這些命題形式都是考試大綱中所允許的，因此建議考生做到全面復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為，全英文的命題方式將會在今后的六級寫作中延續(xù)下來。在話題方面，再考與“成功或人生哲理”有關(guān)的話題（如2011年12月六級寫作）的可能性不大，以后的六級寫作可能更傾向于考查貼近實際生活的話題（如2012年6月六級寫作的“網(wǎng)絡(luò)對人際關(guān)系的影響”），希望考生有針對性地復(fù)習(xí)備考。
審題三要素
針對具有上文所述特點的六級寫作題目，考生審題時應(yīng)該關(guān)注三個要素：①體裁（essay）和英文標(biāo)題（The Impact of the Internet on Interpersonal Communication）；②寫作要求（start with a brief description of the picture）；③字?jǐn)?shù)限制（150～200 words）。審題時，忽視其中任何一個要素都會導(dǎo)致不同程度的失分。在本次作文評卷中筆者發(fā)現(xiàn)，考生的問題主要存在于對第二個要素的把握不當(dāng)，在下文中我們將一一分析。
得分要點詳解和審題失誤枚舉
根據(jù)官方提供的寫作評分原則及標(biāo)準(zhǔn)，六級寫作采用總體評分法（Global Scoring），即閱卷人就總的印象給出獎勵分（Reward Scores），而不是按語言點錯誤數(shù)目給分。作文滿分為15分，分為五個分?jǐn)?shù)檔次（2、5、8、11、14分），之后轉(zhuǎn)化為710分制標(biāo)準(zhǔn)分。其中14分作文的評分標(biāo)準(zhǔn)為“切題；表達(dá)思想清楚；文字通順，連貫，基本無語言錯誤，僅有個別小錯”。根據(jù)以上要求，六級寫作的得分點主要包含三個方面：①內(nèi)容切題；②表達(dá)思想清楚；③語言質(zhì)量。此外，從閱卷者的角度看，賞心悅目的工整書寫有助于提升作文在考官心目中的整體印象，可以幫助考生提高得分。針對本次六級寫作，官方給出的評分細(xì)節(jié)包括以下六個方面。
第一，考生寫作時應(yīng)緊扣寫作要求提到的“start with a brief description of the picture”。如果考生沒有對圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡要描述，作文扣2分。很多考生審題時不夠仔細(xì)，首段沒有對圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述，造成失分。
第二，考生應(yīng)正確理解題目給出的作文標(biāo)題The Impact of the Internet on Interpersonal Communication。文章標(biāo)題的意思是“網(wǎng)絡(luò)對人際交流的影響”。如果考生寫的是“網(wǎng)絡(luò)的影響”而沒有涉及“人際交流”，得分至少降低一個分?jǐn)?shù)檔次（即扣3分）?？忌谶@方面的審題失誤主要表現(xiàn)為“只見樹木不見森林”，具體如下：①只寫“網(wǎng)絡(luò)對生活的影響”，沒有涉及“人際交流”；②寫作以圖畫內(nèi)容為主，忽略題目，甚至有不少考生將作文寫為“博客對生活的影響”“博客對人際交流的影響”等；③有一些考生可能受作文預(yù)測的誤導(dǎo)，在文章中分三個段落闡述了“博客的盛行、利弊和看法”，既沒有描述圖畫內(nèi)容，也忽視了題目要求寫作的內(nèi)容，這類作文歸為5分以下檔次。
1.1 宏觀框架標(biāo)準(zhǔn)和因校制宜標(biāo)準(zhǔn)彼此依存
《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行實施辦法》是高校學(xué)士學(xué)位授予的宏觀框架，是一種原則性、宏觀性的規(guī)定，但其不夠具體、可操作性差。各高校在這個“大廈”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合自身實際進(jìn)行了“房屋內(nèi)部裝修”，制定了自己的標(biāo)準(zhǔn)。但因各個學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)校類型、學(xué)校特色等方面的差異，標(biāo)準(zhǔn)不盡統(tǒng)一。
國家宏觀框架提出了優(yōu)秀授予的標(biāo)準(zhǔn)，而各高校因考慮到就業(yè)、聲譽等因素，把授予標(biāo)準(zhǔn)變成了合格授予。中國計量學(xué)院2014屆畢業(yè)率為92.95%、學(xué)位率為92.02%，材料化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、藥學(xué)三個專業(yè)的畢業(yè)率、學(xué)位率均高達(dá)100%。
1.2 學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)兼容并包
學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)一般包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分績點標(biāo)準(zhǔn)、英語計算機成績標(biāo)準(zhǔn)等。目前，116所211高校、39所985高校中，我們抽取了49所211高校，22所985高校有關(guān)學(xué)士學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定為研究樣本。我們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)中，東北三省和云南、四川、廣西三省該種高校對獲得學(xué)位應(yīng)滿足通過全國大學(xué)英語四級或?qū)W校規(guī)定的大學(xué)英語四級分?jǐn)?shù)線的比例分別是20%、25%。
非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：遵紀(jì)守法、道德品行、文藝匯演、競賽獲獎等。學(xué)位作為一種法定的權(quán)利，任何人都不得濫用這種權(quán)利以損害他人利益和公共利益。其基本內(nèi)涵有：①不得損害他人利益和公共利益；②獲得學(xué)位的行為要合乎道德。
1.3 授予性標(biāo)準(zhǔn)和不予授予標(biāo)準(zhǔn)相輔相成
授予性標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生有堅定的政治立場，完成培養(yǎng)計劃各項要求，達(dá)到學(xué)分績點要求，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)理論和能力。
不授予標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生在校期間有違法、違紀(jì)和不道德的行為。我們研究發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)主要有：①在校期間受到記過及以上紀(jì)律處分的；②平均學(xué)分績點未達(dá)到2.0；③結(jié)（肄）業(yè)者或不具備畢業(yè)資格者；④反對四項基本原則、思想品德或政治立場有嚴(yán)重問題；⑤在校期間被行政拘留或構(gòu)成刑事犯罪的；⑥未取得培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分或補考、重修課程超過規(guī)定門次的；⑦大學(xué)英語等級考試、計算機考試未通過的；⑧學(xué)校學(xué)位評定委員會認(rèn)為不應(yīng)授予的。
由此可見，多種學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)在“211”、“985”高校和其他普通高校中普遍存在，授予標(biāo)準(zhǔn)已然由優(yōu)秀授予，變成了合格授予。
2 高校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問題
2.1 授予標(biāo)準(zhǔn)懸殊，缺乏靈活性
學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)懸殊，它同：①在校期間培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分及補考或重修課程數(shù)相掛鉤；②本科畢業(yè)設(shè)計（論文）相掛鉤；③大學(xué)英語等級考試、計算機水平相掛鉤；④在校期間所受的處分相掛鉤。綜合來看，這些標(biāo)準(zhǔn)可以表述為“只要不怎樣，就可授予學(xué)士學(xué)位”，而非有怎樣的資格才可授予。這使得各高校在制定細(xì)則時，標(biāo)準(zhǔn)偏差甚大，授予率和授予質(zhì)量懸殊較大。
2.2 學(xué)位授予質(zhì)量，屈從就業(yè)風(fēng)向
學(xué)位授予應(yīng)貫徹“順?biāo)兄邸?，學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)，達(dá)到授予條件，且無不予授予情形，方可獲得學(xué)士學(xué)位。然而，現(xiàn)實中許多高校則有例外地貫徹“逆流而上”。畢業(yè)季，某些不具備授予學(xué)位條件的學(xué)生，如學(xué)分績點不足2.0，因找到了較好的工作或者考上研究生，就業(yè)考核、學(xué)生前途等因素的影響，使得在重（補）修課程、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)被無形放低。這種“倒逼”的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)位授予的質(zhì)量。
2.3 學(xué)位授予率高低，過度被攀比
高校主要使命是育人育才。在當(dāng)今社會大環(huán)境的影響下，真正意義上的象牙塔并不存在，社會對一紙文憑的關(guān)注，學(xué)校對教育水平排名的熱衷，本科教育質(zhì)量的好壞同學(xué)位授予率高低直接掛鉤，無形之中把學(xué)校聲譽放在了重中之重的位置。很多高校擔(dān)心學(xué)位授予率低，會被認(rèn)為教育質(zhì)量低。
2.4 學(xué)術(shù)品德好壞，鮮少被關(guān)注
大學(xué)教育一個重要的職責(zé)就是要兼顧德育與智育，不可使兩者偏廢而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。2011年11月，教育部出臺的《學(xué)位論文作假行為處理辦法》規(guī)定：“學(xué)位申請人員的學(xué)位論文出現(xiàn)購買、由他人、剽竊或者偽造數(shù)據(jù)等作假情形的，學(xué)位授予單位可以取消其學(xué)位申請資格”。但是在我們研究的樣本中，沒有一個學(xué)校在學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的學(xué)術(shù)品德好壞有明確的規(guī)定。
學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)還存在“是否補授學(xué)位”“畢業(yè)論文（設(shè)計）成績是否納入標(biāo)準(zhǔn)”等問題。由此可見，高校學(xué)士學(xué)位授予中存在著不同程度的弊端，亟需尋找途徑加以解決。
3 完善高校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的建議
針對學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)以上問題，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來完善：
3.1 盡快出臺《學(xué)位法》，明確學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和條件
現(xiàn)行《學(xué)位條例》及《實施辦法》分別出臺于1980、1981年，伴隨著我國市場經(jīng)濟逐漸建立及高校教育教學(xué)的改革進(jìn)程，相隔35年的授予標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前形勢不適。國家應(yīng)盡快出臺《學(xué)位法》，通過具體條文，明確學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)有的能力和特點，體現(xiàn)本科生的學(xué)術(shù)水平，以此來改變當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。
3.2 注重教學(xué)相長，授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強化學(xué)生專業(yè)能力
教學(xué)，一方為教，一方為學(xué)。教不好，師之過。學(xué)不好，生之責(zé)。大多數(shù)高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”，評職、加薪……樣樣以科研為必要條件，而教學(xué)方面則相形見絀。正如《弟子規(guī)》所言：“求為解決問題，反倒制造問題”。通過科研提升學(xué)校層次，輕視教學(xué)，反倒是有些“誤根本為枝末”的意思。
研究樣本中，100%高校均有平均學(xué)分績點的要求，但多數(shù)為2.0，在直轄市、東北、西南和中東部地區(qū)樣本高校中只有五分之一的對學(xué)位課程成績有75分的要求。這種要求過于寬松，不利于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)?？山梃b同濟大學(xué)、寧波大學(xué)相關(guān)規(guī)定提高平均學(xué)分績點或?qū)W位課程成績。
3.3 有的放矢，加強新生入學(xué)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和條件的宣貫教育
學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在屈從就業(yè)和互相攀比情形，多數(shù)情況下，是在標(biāo)準(zhǔn)宣貫和執(zhí)行中存在問題。建議在新生入學(xué)時就明確宣貫獲得學(xué)位必須達(dá)到或具有的基本標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行畢業(yè)審核時，必須嚴(yán)格執(zhí)行入校時告知學(xué)生的條款，不能因考研、工作、授予率而隨意更改授予標(biāo)準(zhǔn)、違反授予程序。
3.4 與時俱進(jìn)，授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定
近年來，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，中心城區(qū)出租汽車行業(yè)緊緊抓住城市跨越發(fā)展的難得機遇，穩(wěn)中求進(jìn)，順勢而為，科學(xué)發(fā)展，各項長效管理機制得以建立，整體服務(wù)質(zhì)量不斷提升，經(jīng)濟效益和社會效益明顯增強，得到社會各界普遍認(rèn)可。市運管局連續(xù)3年被省交通運輸廳授予“出租汽車管理”先進(jìn)單位，3家出租汽車企業(yè)被授予“省級文明出租汽車公司”，20余名出租車駕駛員被授予“省級文明出租汽車駕駛員”、南陽市“五一勞動獎?wù)隆?、“文明市民”?00余名出租車駕駛員被評為南陽市“的士之星”，一大批優(yōu)秀駕駛員已自覺成為南陽歷史文化名城的服務(wù)員、導(dǎo)游員、宣傳員，書寫著文明使者的絢麗篇章。
——精細(xì)管理，完善機制穩(wěn)定基礎(chǔ)
南陽城區(qū)出租車市場啟動于1995年4月，到1996年5月，已經(jīng)發(fā)展到1100輛黃面的。2009年，中心城區(qū)人口已經(jīng)從當(dāng)年的三四十萬激增至近百萬，城區(qū)面積成倍增長，可再也沒有增加過一輛出租車。市運管局以增車為契機，通過政策引導(dǎo)，將弱小的32家出租公司整合為8家，統(tǒng)一規(guī)范企業(yè)管理的硬件、軟件標(biāo)準(zhǔn)，建立起更加科學(xué)、高效的企業(yè)經(jīng)營機制，城區(qū)出租車行業(yè)開始邁入發(fā)展快車道。更新車輛強化管理。市運管局因勢利導(dǎo)，出臺報廢更新優(yōu)惠政策，使老舊的綠轎的提前退出歷史舞臺，一批嶄新的出租車成為街頭靚麗的風(fēng)景。每年對1800輛出租車進(jìn)行綜合性能檢測，為市民提供優(yōu)質(zhì)安全的出行服務(wù)。
明確層級精細(xì)管理。市運管局在全行業(yè)推行“層級化+精細(xì)化”的管理模式，建立起主管部門管公司、公司管車隊、車隊管班組、班組管司機的四級管理層次。各公司按每30～50輛車建立一個車隊，車隊內(nèi)每10輛車成立一個小組，分別選出隊長、組長，協(xié)助公司加強對車容車貌、駕駛員經(jīng)營行為的管理，建章立制，充分調(diào)動各級管理人員的積極性。
——科學(xué)發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)出行服務(wù)
市運管局乘勢而為，通過一系列卓有成效的措施，積極引導(dǎo)中心城區(qū)出租汽車行業(yè)融入城市的大建設(shè)、大發(fā)展、大跨越之中，為廣大群眾提供了優(yōu)質(zhì)、便捷、安全的出行服務(wù)。推廣節(jié)能環(huán)保出租車。本著節(jié)能減排、經(jīng)濟環(huán)保、適應(yīng)城市發(fā)展的原則，市運管局在推薦車型中選擇了現(xiàn)代伊蘭特、東風(fēng)愛麗舍兩款雙燃料汽車和大眾捷達(dá)柴油汽車，并積極推動相關(guān)部門建設(shè)車用天燃?xì)饧託庹?，解決了雙燃料汽車加氣難問題。目前中心城區(qū)1295臺雙燃料車每年可減排二氧化碳6727噸。根據(jù)天然氣和汽油比例換算，每年可為出租汽車司機增收5680萬元，對穩(wěn)定出租汽車行業(yè)起到了很好的作用。
開展行業(yè)服務(wù)質(zhì)量考核工作。出臺《南陽市出租汽車服務(wù)質(zhì)量信譽考核細(xì)則》，制定出了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。建立了違章信息報送、車輛日常檢查等制度，安排專門人員，每月到公安車管部門，統(tǒng)計匯總公示后，把出租汽車的違章、事故、車輛檢查結(jié)果向全行業(yè)進(jìn)行通報并直接計入企業(yè)的質(zhì)量信譽考核。
——拉高標(biāo)桿，共建和諧行業(yè)新風(fēng)
市運管局借助我市“兩節(jié)一會”、“四城聯(lián)創(chuàng)”、“六創(chuàng)一迎”等一系列重大活動，積極組織引導(dǎo)整個行業(yè)深入開展以“提升服務(wù)質(zhì)量、樹立行業(yè)形象”為主題的各類文明創(chuàng)建活動，拉高行業(yè)標(biāo)桿，以人為本加強和諧勞動關(guān)系創(chuàng)建，積極引導(dǎo)行業(yè)文明風(fēng)尚，使出租車行業(yè)涌現(xiàn)出一大批雷鋒式的好的哥、好的姐。 突出培訓(xùn)教育。連年堅持對中心城區(qū)4000余名出租汽車駕駛員進(jìn)行培訓(xùn)，選聘大專院校教授、文明辦相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)授課，培訓(xùn)實行指紋簽到；專門編印《南陽市出租汽車駕駛員培訓(xùn)讀本》，內(nèi)容包括安全駕駛、南陽人文地理、服務(wù)禮儀等，培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期的效果。組建文明車隊。對出租汽車行業(yè)涌現(xiàn)出的好人好事及時進(jìn)行總結(jié)、上報和表彰，經(jīng)層層篩查，馬啟鳳被市總工會授予“五一勞動獎?wù)隆?，王進(jìn)平被市文明委、市委宣傳部表彰為“文明市民”。在獲得這些榮譽的同時，積極引導(dǎo)企業(yè)以先進(jìn)典型為楷模，先后成立了“馬大姐、臧峰、雷鋒、文明使者、先鋒號”五支文明車隊，在社會上引起了強烈反響，也在駕駛員中樹立起了學(xué)習(xí)的榜樣。
成立出租汽車行業(yè)協(xié)會和行業(yè)工會聯(lián)合會。連年來，出租汽車行業(yè)工會組織夏冬兩季向駕駛員發(fā)放人丹、無酒精霍香正氣水、毛巾洗衣粉、護膚品等降溫、勞保用品，年底還組織人員到生活困難的駕駛員家中慰問，組織出租汽車從業(yè)人員外出考察，引導(dǎo)廣大出租汽車司機自編自演開展各類聯(lián)歡會，在相互交流中行業(yè)的凝聚力和從業(yè)人員歸屬感得到了提升，推動形成規(guī)范有序、公平合理、互利共贏、和諧穩(wěn)定的出租汽車行業(yè)和諧勞動關(guān)系。在全國出租汽車行業(yè)和諧勞動關(guān)系創(chuàng)建推進(jìn)會上，我市出租汽車管理工作受到交通運輸部副部長馮正霖的肯定。
人本化的音符越強勁，城市文明的樂章越動聽。以人為本的行業(yè)管理模式，增添了城市的底蘊，也給人春風(fēng)化雨般的溫暖。在出租車行業(yè)“管理難”沉疴待解的情景下，它更顯難得可貴，以演變?yōu)槌鞘邪l(fā)展中普遍的文明驅(qū)動力。
——精彩起航，肩負(fù)使命開創(chuàng)未來
關(guān)鍵詞：高校德育；評價；人性化；動態(tài)化；多元化
高校德育評價對于優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化的評價成分，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而導(dǎo)致德育的實效性差。鑒于此，高校亟待對德育評價體系進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，評價理念、評價過程和評價內(nèi)容應(yīng)是高校德育評價體系改革的重點。現(xiàn)分別予以探析。
一、評價理念人性化
目前，一些高校德育評價習(xí)慣于一刀切，不管大學(xué)生的成長環(huán)境與成長規(guī)律，也不考慮市場經(jīng)濟帶給整個社會價值觀的多元化的因素，對大學(xué)生的道德評價追求整齊劃一，過于強調(diào)統(tǒng)一性，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求評價對象，這嚴(yán)重違背了德育的客觀規(guī)律。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說過這樣的名言：“對一個學(xué)生來說，5分的成績是標(biāo)志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時此刻能夠做到什么程度……”。這說明，不同的個體在同一接受活動中所表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在德育評價過程中，我們應(yīng)重視人的差異性。這是人性化評價理念的基本要求。
學(xué)生個體之間在道德水平上存在著明顯的差異。根據(jù)我國心理學(xué)界的研究成果可知，青少年對道德知識的理解存在四級水平：不理解，或觀念的重復(fù)；停留在現(xiàn)象的認(rèn)識上；從初步揭示實質(zhì)，上升到從基本要求上加以認(rèn)識：從理解行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的實質(zhì)，提高到從社會道德風(fēng)尚上加以認(rèn)識。同樣，在道德情感方面也可以分為三種水平：情緒反應(yīng)，即直覺的情緒體驗；道德形象所引起的情緒體驗，即良好的道德形象激發(fā)起忘我精神和利他責(zé)任感；倫理道德的情感體驗，它由道德認(rèn)識支配，并清晰地認(rèn)識到道德倫理要求。在意志行為的表現(xiàn)上，一般也存在著從無律―他律―自律―自動這樣幾個階段。同一年齡層次的學(xué)生，有的可能已經(jīng)能夠理解行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的實質(zhì)，并且達(dá)到了自律水平，而另一些學(xué)生在這方面則可能才剛剛起步。
從德育實踐來看，不僅個體獨特的心理背景會導(dǎo)致他們在接受教育時的原則性差異，而且他們心理背景中不同因素的差異，也會對教育的接受度產(chǎn)生不同的影響。每個受教育者都是獨一無二的個體，評價者不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量他們的道德水平，要正確認(rèn)識人，認(rèn)識人的本質(zhì)，認(rèn)識人應(yīng)該有做普通人的權(quán)利，應(yīng)以平常的心態(tài)去傾聽學(xué)生的聲音，以平常的心態(tài)去觀察學(xué)生、分析學(xué)生、評價學(xué)生。平庸與缺點是人之常態(tài)，平庸的人、有缺點的人并不因之而失去存在的依據(jù)。在學(xué)生成長的過程中要允許其犯錯誤，允許其改正錯誤。人往往是在不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、不斷改正缺點錯誤的過程中成長的，德育評價的前提就是要符合人的發(fā)展規(guī)律，尊重人的發(fā)展規(guī)律。德育工作者要學(xué)會對學(xué)生的“賞識管理”。在對學(xué)生的道德評價過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理服務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生自覺改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)、生活中的不足。
在注重學(xué)生的差異性的同時，高校德育評價更應(yīng)注重突出學(xué)生的主體性。1996年，聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾博士在論發(fā)展的一份報告中指出，教育學(xué)生不僅僅是“學(xué)知識，而且要學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)會與他人相處”。教育的人文精神是使人實現(xiàn)自我發(fā)展，使人成為真正的主人，成為主宰自己、與他人、與社會、與自然和諧相處的人，而不是使人成為只具備科技能力的工具。人性化的評價是出于對人本身的尊重。不僅體現(xiàn)在重視定性評價與定量評價的有機結(jié)合方面，還體現(xiàn)在注重自我評價與過程評價的作用方面。評價中的以人為本，就是要重視關(guān)注學(xué)生主體的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，要有利于促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，讓學(xué)生從評價中獲得激勵、自信和前進(jìn)的動力，獲得幫助解決問題、提高主體意識和主體行為的判斷能力。突出人的主體性，是實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義所在，這也是人性化評價理念的根本要求。
德育評價要突出人的主體性，其過程就需要民主，要注重教師的評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。學(xué)生的成長和發(fā)展，必須通過學(xué)生自己的積極努力才能獲得，通過評價激起學(xué)生的主體參與性，使之積極地參與到評價活動中來，這可以提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，能使他們在評價中發(fā)現(xiàn)自我的不足和缺點，不斷反思自我，有利于自我改進(jìn)和自我完善，也可以使評價結(jié)果更能起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在評價中體驗成功，獲取進(jìn)步的力量，從而實現(xiàn)成才目標(biāo)。在現(xiàn)實的高校德育評價過程中，學(xué)生往往處于較為被動的被評定的地位，學(xué)生德育評價往往注重“他評”，而忽視學(xué)生對自身德育狀況的“自評”，沒能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。所以，教師應(yīng)將評價對象當(dāng)作一個平等合作的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)德育評價中評價者“高高在上”的做法，消除教師與學(xué)生之間的對立情緒，尊重和激發(fā)學(xué)生在德育評價中的自主性，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。要通過德育評價從只重視“他評”到既重視“他評”、也重視“自評”的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生把德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能。
二、評價過程動態(tài)化
高校德育評價過程動態(tài)化，是指德育績效不僅要從靜態(tài)上來評價，而且要從動態(tài)上來評價。當(dāng)然，動態(tài)與靜態(tài)是相對而言的。高校德育績效從靜態(tài)上評價，就是高校采取考試、德育工作者主觀判斷的手段對學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行終結(jié)性檢測和評定。長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷、鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低。而高校德育績效從動態(tài)上評價，是指需要在一定的時空背景和環(huán)境背景下了解評價對象過去、現(xiàn)在的道德素質(zhì)狀況，并分析其未來的發(fā)展趨勢，在縱橫向的比較中全面、客觀地作出評價。這是一種掌控性評價。其特點就是在德育進(jìn)程中定期對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平指標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)參照測量，目的是改進(jìn)德育體系及其手段方法。事實上，評價不僅僅是為了判斷、鑒定、甄別、選拔，更重要的是為了獲得學(xué)生哪些德育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到、哪些德育目標(biāo)尚未達(dá)到、哪些方面還存在難點等信息，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生品德習(xí)得過程中的情況及存在的問題與缺陷，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，從而對德育工作及課程體系進(jìn)行調(diào)整，甚至重新構(gòu)建，改進(jìn)德育活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，使學(xué)生均達(dá)到
應(yīng)該達(dá)到的道德發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
大學(xué)生的心理與生理還未定型，其政治思想、道德品質(zhì)、心理健康狀況都將受到學(xué)校、家庭和社會教育環(huán)境的影響，處于成長的動態(tài)的過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的眼光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向：應(yīng)注重學(xué)生的思想動機，而不僅僅是學(xué)生的行為，因為行為具有外顯性，動機具有內(nèi)隱性，學(xué)生的行為和動機有時表現(xiàn)為脫離的情形。如有的學(xué)生不是出于對道德評價目標(biāo)的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，而這樣的唯學(xué)生行為結(jié)果的評價，對學(xué)生會起誤導(dǎo)作用。要克服這一問題，靜態(tài)性評價顯得無能為力，只有采用動態(tài)性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，及時調(diào)整評價內(nèi)容、評價方法和手段，才能最終實現(xiàn)高校德育的評價目的。正如美國著名的課程專家斯塔弗爾比姆所論：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?/p>
實踐證明，學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)只有在長期的熏陶、感染、實踐中才能形成，只有在不斷地學(xué)習(xí)中才能逐步提高和升華，其過程是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程。高校只有在學(xué)生思想道德形成、變化的過程中，及時反饋信息，做出診斷，進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。顯而易見，這種與學(xué)生現(xiàn)實生活融為一體的、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展的、貫穿于整個德育過程之中的動態(tài)性評價，更能有效地促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展。所以，高校德育只采取靜態(tài)的評價方式是不適宜的，學(xué)生道德素質(zhì)的提高，固然需要發(fā)揮靜態(tài)性評價的功能，但更需要發(fā)揮動態(tài)性評價的功能。高校德育評價應(yīng)在靜態(tài)性評價與動態(tài)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以動態(tài)性評價為主，注重學(xué)生各個側(cè)面的發(fā)展變化。
實施德育動態(tài)化評價，應(yīng)注意以下兩個關(guān)鍵點：
一是要求評價是在德育活動的所有環(huán)節(jié)上展開的全面評價，而不僅僅是在德育活動結(jié)束后進(jìn)行的終結(jié)性評價。實際上，沒有德育活動展開以前的評價，德育活動結(jié)束后的評價的實際意義就大打折扣；沒有德育過程中的評價，我們就不能及時改進(jìn)德育工作，就會失去盡可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機會。為此，我們應(yīng)當(dāng)把評價活動貫穿于整個德育活動的過程之中，將評價活動的起點設(shè)在德育活動的起點上，在德育活動的初始階段，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解、選擇制定評價指標(biāo)，明確德育要求和評價要求，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
二是要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的與時俱進(jìn)。德育評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是絕對性和相對性的統(tǒng)一。其絕對性是指具有客觀性、無條件性、普遍適用性和不可改變性，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。同時，思想道德素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)也具有相對性。隨著我國社會的急劇轉(zhuǎn)型，過去那種同計劃經(jīng)濟高度默契的統(tǒng)一化、政治化的德育意識已經(jīng)被打破，人們的價值取向呈現(xiàn)出重新定位和多重價值選擇的局面。由于社會的發(fā)展。其內(nèi)涵會不斷地擴展，評價的目的也會有所改變，價值觀會在多元化環(huán)境下不斷沖突整合。因此，標(biāo)準(zhǔn)的時代性啟示我們，高校德育評價體系的構(gòu)成要素是不斷發(fā)展變化著的，評價的作用也只有在德育的動態(tài)實踐中才能逐漸顯現(xiàn)出來。根據(jù)變化了的形勢，不斷調(diào)整價值評價標(biāo)準(zhǔn)，制定一個具有內(nèi)在感召力且催人不斷向上的價值目標(biāo)，進(jìn)而從根本上解決人與社會和諧發(fā)展的問題，成為21世紀(jì)的時代課題。鑒于此，高校德育評價的指標(biāo)就要根據(jù)新時期德育的要求和特點而不斷調(diào)整、充實、完善，評價的程序應(yīng)是一個動態(tài)變化的過程，隨評價實踐的發(fā)展而不斷深入，評價的方法也應(yīng)在動態(tài)的評價實踐活動中不斷改進(jìn)?？傊?，我們要抱著與時俱進(jìn)的心態(tài)，不斷向構(gòu)建動態(tài)的、科學(xué)的高校德育評價體系的方向而努力。
三、評價內(nèi)容多元化
評價內(nèi)容多元化決定于以下兩個因素：首先，社會發(fā)展日益呈現(xiàn)出多元化的趨向。每個學(xué)生均處在各種社會關(guān)系錯綜交織的網(wǎng)絡(luò)之中，他們必然要受到來自國內(nèi)外不同文化價值觀的沖擊，這使得高校德育面臨的問題更為突出，傳統(tǒng)的道德體系受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這種態(tài)勢，高校德育評價必須承認(rèn)也必須面對社會價值的多元化，其評價內(nèi)容也必須多角度、多方位、多側(cè)面拓展。其次，高校德育的載體日益豐富多彩。目前，高校德育的載體除了思想政治理論課的主陣地外，還有主題班會、社團活動、社會實踐、勤工儉學(xué)、科技文化藝術(shù)節(jié)、志愿者服務(wù)活動、節(jié)日紀(jì)念活動等，學(xué)生思想道德表現(xiàn)在這些活動的方方面面。因而，要評價學(xué)生的道德水平，就要考慮多方面的因素，要從單純重視道德認(rèn)知成績的評定轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的“德”和“能”的綜合素質(zhì)的全面考察上來。以實現(xiàn)大學(xué)生德育評價從單一化到多元化的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)階段，高校設(shè)計德育評價內(nèi)容時要做到“五結(jié)合”，即課程學(xué)習(xí)與自主德育實踐相結(jié)合；學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；期末考試與平時學(xué)習(xí)考核相結(jié)合；閉卷筆試、開卷筆試與口試相結(jié)合。重在考核學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。課程學(xué)習(xí)包括課堂表現(xiàn)(聽課情況與討論、辯論、演講、提問等發(fā)言情況)、作業(yè)情況(常規(guī)作業(yè)、小論文、調(diào)查報告等是否按時保質(zhì)保量完成情況)、考核情況(期末考核和平時測驗情況)和出勤情況。自主德育實踐即學(xué)生把德育意識轉(zhuǎn)化為德育行為的情況。
由此，我們可以將高校德育評價內(nèi)容的構(gòu)成設(shè)置為：德育評價結(jié)果=德育理論學(xué)習(xí)+學(xué)生自主德育實踐+學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師評價。德育不僅是一種發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的教育活動，同時還是一種塑造學(xué)生心靈、雕琢學(xué)生情感與性格，提高學(xué)生道德素質(zhì)的活動。如果學(xué)生只懂得理論知識，而不用它來指導(dǎo)自己的實際行動，那樣的德育是毫無意義的。因而，學(xué)生自主德育實踐分在總分中應(yīng)占最大的比例，可占40％：德育理論學(xué)習(xí)分、學(xué)生自評分、學(xué)生間互評分、教師評價分四項之和不宜超過總分值的60％，具體分值、比例視學(xué)校具體情況而定。
應(yīng)強調(diào)的是，高校德育工作者應(yīng)深刻理解德育評價內(nèi)容構(gòu)成成分的內(nèi)涵：
第一，德育評價必須包含由政治課、道德課、人文素質(zhì)課教學(xué)承擔(dān)部門得出的理論課學(xué)習(xí)學(xué)分。大學(xué)生德育過程，是他律與自律的有機結(jié)合。政治課、道德課、人文素質(zhì)課是通過理論學(xué)習(xí)、榜樣引導(dǎo)、文化藝術(shù)熏陶，給予學(xué)生一個他律標(biāo)準(zhǔn)的教育過程。之后學(xué)生在實踐中，將外在的道德規(guī)范、素質(zhì)要求逐步內(nèi)化為內(nèi)在的道德意志和自身素質(zhì)，并逐步養(yǎng)成行為習(xí)慣，使遵規(guī)守紀(jì)、自我約束等等成為下意識的、自覺的反應(yīng)，也即形成自律。對學(xué)生德育理論學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注其結(jié)果，更要注重德育理論學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。積極開展這方面的評價不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以使師生之間的情感得到交流，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種無形的力量。
第二，學(xué)生自主德育實踐主要包括提高以下五個方
面素質(zhì)的實踐：(1)政治素質(zhì)(政治信仰、政治活動)；(2)思想素質(zhì)(進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神)；(3)道德素質(zhì)(社會公德、自身修養(yǎng))；(4)法紀(jì)素質(zhì)(法紀(jì)意識、安全意識)； (5)身心素質(zhì)(性格意志、情感機能)。學(xué)生的自主實踐分還可以視學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：有重大立功表現(xiàn)者可以大幅度加分，有嚴(yán)重的道德錯誤、違法行為者，應(yīng)當(dāng)降分直至不及格。為了使實踐分更加客觀，高?？梢越W(xué)生道德個人檔案制度。
第三，高校應(yīng)將自我評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)全部呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定自我評價目標(biāo)，并且隨時根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自我檢查評價目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生道德自我評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系由三級評價指標(biāo)構(gòu)成：一級指標(biāo)從基礎(chǔ)素質(zhì)(品德修養(yǎng)、生態(tài)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì))和個性發(fā)展兩個層面提出學(xué)生道德的理想標(biāo)準(zhǔn)，即品德優(yōu)良、積極進(jìn)取、基礎(chǔ)寬厚、身心健康、特長鮮明等；二級指標(biāo)從繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和弘揚時代精神兩個層面，結(jié)合公民道德標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生道德的理想標(biāo)準(zhǔn)：三級指標(biāo)從認(rèn)識、情感、意志、行為方面提出學(xué)生道德的理想標(biāo)準(zhǔn)。這三級指標(biāo)體系體現(xiàn)出長期目標(biāo)和近期目標(biāo)的層次性以及不同年齡、不同學(xué)年段評價標(biāo)準(zhǔn)的階段性；這三級指標(biāo)互為因果，融評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果于一體，具有較強的操作性。學(xué)生可在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，及時控制并調(diào)整自己或改進(jìn)自己的不良行為。