時間：2023-02-28 15:32:11
導(dǎo)語：在期中英語總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細(xì)節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當(dāng)做一些練習(xí)。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。
但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學(xué)應(yīng)試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應(yīng)把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分?jǐn)?shù)全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應(yīng)把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認(rèn)真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。
在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好
通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習(xí)又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學(xué)。
完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運(yùn)用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題
總之，平時的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！
在各科成績當(dāng)中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導(dǎo)材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應(yīng)該從現(xiàn)在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。
要想語文成績變好，應(yīng)該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現(xiàn)在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分?jǐn)?shù)。還應(yīng)該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。
(二)語言知識運(yùn)用存在問題。常用短語記得不牢固，選擇題幾乎是平時都練習(xí)過的、而且很貼近書本知識，但出錯還是很嚴(yán)重 ，這些基礎(chǔ)知識還需鞏固。
(三)完形填空、閱讀理解仍需多加練習(xí)，平時這樣的題我都講解的比較詳細(xì)、也很注重做題的方法，但學(xué)生常常說看不懂短文，遇到生單詞就想放棄了，在這方面要多做學(xué)生的思想工作，比如通讀全文，猜詞等方法，讓他們克服心理障礙，不要求詞詞，句句都看懂等等。
(四)綜合知識不夠全面。有五個小題是根據(jù)所掌握的文化或背景知識選擇正確答案，大多數(shù)學(xué)生都只做對了2到3道題。
(五)看圖寫句子、補(bǔ)全對話在平時都練習(xí)過，這兩類題做的比較好。
（六）書面表達(dá):要求寫一封委婉的拒絕信.因課文上學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較熟悉，但用詞還不夠準(zhǔn)確生動，句與句之間的過渡還不夠好，以后要多加練習(xí)。
1 2通過以上情況分析可以看出，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握仍不扎實，如單詞的拼寫，句子的結(jié)構(gòu)等等，卷面上仍有很多不該出現(xiàn)的錯誤。語音、選擇填空和閱讀的答題情況則反映出學(xué)生的實際運(yùn)用語言的能力特別差，沒有靈活性，訓(xùn)練太少，沒有掌握答題的技巧。
根據(jù)期中考試所反映和存在的問題，我在下階段的教學(xué)工作中將采取以下的改進(jìn)措施：
1、利用好早讀課，增強(qiáng)學(xué)生聽、說讀能力。
2、在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，特別是加強(qiáng)聽力訓(xùn)練和閱讀理解的訓(xùn)練。對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生盡可能的多創(chuàng)造一些機(jī)會。并且堅持每周為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的習(xí)題。
3、針對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況，加強(qiáng)單詞默寫，并每周將前面的單詞拿出來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。進(jìn)行默寫。堅持每天一小練，練習(xí)做一些基本的語法題。
4、對后進(jìn)學(xué)生采取老師面批、當(dāng)面輔導(dǎo)的方式，同時在班里尋找成績優(yōu)秀并且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生和他們結(jié)成“一幫一”的對子，每天幫助他們解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，督促他們學(xué)習(xí)。
5、幫助成績特別差的學(xué)生尋找落后的根源，幫助他們設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，爭取不要讓更多的同學(xué)掉隊。
6、后一階段中要更加注意對英語復(fù)習(xí)課的內(nèi)容的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的整理和歸納，讓學(xué)生反復(fù)操練，提高復(fù)習(xí)效率。
根據(jù)《生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法》（國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局令第17號）和公司應(yīng)急演練計劃安排，安全處于2015年6月16日組織了“2016年氣柜煤氣泄漏中毒著火事故應(yīng)急演練”。為了鞏固演練工作成果，發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足，促進(jìn)工作，進(jìn)一步提升我公司安全應(yīng)急管理能力，對本次演練進(jìn)行總結(jié)如下。
一、演練工作的基本情況
本次演練由安全處組織，造氣車間負(fù)責(zé)實施，公司應(yīng)急指揮領(lǐng)導(dǎo)組、各應(yīng)急救援小組及巴公消防中隊參與了本次演練，化工經(jīng)營管理中心對本次演練進(jìn)行了觀摩指導(dǎo)。
演練地點選在我公司造氣車間氣柜西面，演習(xí)部位選擇了氣柜鐘罩二層。我公司的氣柜容積為20000m3，共有三節(jié)。由于設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)控制不當(dāng)，氣柜存在發(fā)生下列事故的可能性：1）煤氣泄漏發(fā)生著火爆炸事故；2）煤氣泄漏，人員中毒。
本次演練結(jié)合實際情況及演練效果，主要模擬了氣柜泄漏后發(fā)生人員中毒、著火等事件，重點從生產(chǎn)系統(tǒng)的現(xiàn)場工藝處置滅火、現(xiàn)場堵漏、人員搶救、消防滅火、人員防護(hù)意識、疏散意識、事故后期處置等幾個方面進(jìn)行了演練。應(yīng)急響應(yīng)層面從三級應(yīng)急到二級應(yīng)急，最后一級應(yīng)急，基本全部啟動。
從演練的效果來看，本次演練比較成功，演練基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
二、演練存在的問題
1、現(xiàn)場方面：
1）演練風(fēng)向、觀摩應(yīng)急救援人員集合地點處在下風(fēng)向；
2）救援人員防護(hù)用品未按規(guī)定處穿戴防化服、空氣呼吸器；
3）受傷人員沒有給予一些簡單的醫(yī)療救護(hù)。
2、方案：
1）未能考察應(yīng)急救援指揮及應(yīng)急組織的相應(yīng)速度能力，演練前各應(yīng)急小組已在現(xiàn)場集合；
2）部分應(yīng)急人員對應(yīng)急預(yù)案不熟悉，在演練時的表現(xiàn)與事故應(yīng)急實戰(zhàn)仍有差距；
3）各救援組長在現(xiàn)場未能充分發(fā)揮各自指揮協(xié)調(diào)作用。
三、整改措施和意見
1、方案編制應(yīng)將風(fēng)向因素的影響范圍考慮進(jìn)去。
2、加強(qiáng)日常員工安全培訓(xùn)，提高員工安全意識和自救互救技能；
3、組織人員對預(yù)案進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
四、對預(yù)案的修訂意見
演練符合預(yù)案要求，不需進(jìn)行修訂。
【摘 要】在初中英語教學(xué)新課改實施的背景下，在初中英語教學(xué)的過程中實施形成性評價有利于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。與此同時，形成性評價還能對教師的教學(xué)效果提供科學(xué)高效的評價建議。本文主要闡述形成性評價的含義，并探究在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的具體方法，從而不斷完善初中英語教學(xué)中的形成性評價措施。
關(guān)鍵詞 初中英語；英語教學(xué)；形成性評價；方法
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，通常采用以最終的考試成績來評價其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)式評價方式，這種評價方式立竿見影，但也存在很多弊端，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評價模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種僅僅是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，這種被動逼迫式的學(xué)習(xí)心態(tài)不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，甚至引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的抵觸心理，因此，傳統(tǒng)的終結(jié)式評價模式也日漸引起人們的關(guān)注和反思。
一、形成性評價的概括
（一）形成性評價的含義
形成性評價指教師通過在平常的教學(xué)實踐中對學(xué)生的觀察，并借助一些問卷調(diào)查、座談會、測驗以及咨詢等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價。這種評價方式與傳統(tǒng)的評價模式不一樣，其開放性、非正式性和友好性是該評價最主要的特點，是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不只是了解學(xué)生的學(xué)生成績，而是注重考察學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的意識進(jìn)行持續(xù)性的評價模式。
（二）形成性評價的功效
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較僵化，一般以教師教授知識，學(xué)生被動接受為主，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，通過形成性評價機(jī)制，使教師改變教學(xué)模式，更多的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。
2.可以增進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。形成性評價模式改變了傳統(tǒng)的以成績定成敗的評價模式，這樣可以使學(xué)生不用受到成績的約束，自由自在的根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對待英語正確的態(tài)度。
二、形成性評價在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的方法
形成性評價在初中英語教學(xué)的過程中占據(jù)著指導(dǎo)作用，但是也需要配合科學(xué)合理的實施方法和評價策略，才能使形成性評價真正的發(fā)揮其功用，從而達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目標(biāo)。以下簡單提出幾種在初中英語教學(xué)中使用的形成性評價方法：
（一）通過測試性評價方式
測試性評價是傳統(tǒng)教學(xué)評價最主要的評價方式，主要是指通過平常期中期末成績來對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價。在形成性評價的模式下，教師可以在期中期末考試中采取半開放式的試題對學(xué)生進(jìn)行測試評價，這樣可以檢驗學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教師可以通過在英語教學(xué)實踐中總結(jié)使用英語的點子，并結(jié)合日常生活的環(huán)境和語境，對學(xué)生英語常識性用法的檢測，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識靈活的應(yīng)用到實踐中，正好契合英語這門學(xué)科的特點。
（二）通過非測試性的評價方式
非測試評價指對學(xué)生在日常中對英語學(xué)習(xí)的評價，主要包括教師課堂觀察、作業(yè)檢測、教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評以及家長評價等方式。
1.課堂觀察。課堂觀察是教師對學(xué)生作非測試性評價的基礎(chǔ)，在日常的英語教育實踐中，教師要助力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，以及參與英語學(xué)習(xí)的積極程度。尤其是在課堂上的提問中，學(xué)生回答問題的積極性、回答問題的角度、以及學(xué)生舉手提問的頻率進(jìn)行觀察，了解學(xué)生把握英語重點的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣程度。通過這些觀察，可以幫助教師完成對學(xué)生日常的形成性評價工作。
2.作業(yè)檢測。作業(yè)是檢驗英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接有效的渠道。教師可以通過日常學(xué)生的作業(yè)本出現(xiàn)錯誤的狀況檢驗學(xué)生對某個知識點的掌握程度，并針對不同的情況在課堂上當(dāng)作案例講解，爭取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不留死穴。
3.教師點評。教師在期末總結(jié)中，根據(jù)平時課上對學(xué)生的上課狀態(tài)的觀察，以及學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和完成的效果進(jìn)行綜合性的評價，并有針對性的對不同的學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)英語的建議，幫助學(xué)生科學(xué)清楚的認(rèn)識自己，通過教師的點評，可以使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)英語中所處的“位置”，以在后期不斷完善。
4. 學(xué)生評價。在這個版塊可以分成學(xué)生自評和學(xué)生互評。首先學(xué)生可以根據(jù)自己平時學(xué)習(xí)英語所遇到的問題，以及自己解決問題的能力進(jìn)行自我評價，指出自己的優(yōu)勢和劣勢，深化自我認(rèn)識；另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評價，學(xué)生與學(xué)生之間的了解有時候勝過教師，讓學(xué)生之間互相評價，全方位的了解自身狀況。
5.家長評價。父母是孩子的第一任老師，一方面父母是最了解自己孩子的性格特點的；另一方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)是在家里自主完成的，使得家長更加了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。通過家長的評價，教師可以加深對學(xué)生的了解程度，在教學(xué)實踐中更有針對性的教授知識。
三、結(jié)語
相比較傳統(tǒng)的終結(jié)式評價模式，形成性評價模式更注重學(xué)生的主體性和個性特征。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的評價，從學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性給予評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高教學(xué)效率。但在目前的教學(xué)評價中，還是以傳統(tǒng)的終結(jié)式評價方式為主，這就需要教育工作者不斷推進(jìn)評價方式的改革，真正的使形成性評價為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要培養(yǎng)學(xué)生在交際中熟練運(yùn)用英語的能力。近年來，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)倍受師生重視，已成為英語教學(xué)的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學(xué)的效果一直不佳，成為初中英語教學(xué)最薄弱的一環(huán)。因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，幫助學(xué)生克服口語學(xué)習(xí)中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復(fù)一年樂在其中，因教學(xué)成績突出也曾受過幾次學(xué)?；蛏霞壊块T的表彰，自認(rèn)為積累的教學(xué)經(jīng)驗也不少，但在英語口語教學(xué)方面總感不滿意，好像拖欠學(xué)生的。于是，在2013學(xué)年初，我征求級部大多數(shù)英語教師的意見，向校領(lǐng)導(dǎo)請示、向?qū)＜艺埥蹋陥罅松綎|省教學(xué)研究課題“以活動為主線，加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的策略”。我將課題研究與英語教學(xué)緊密結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)方面探究出了行之有效的成果，在教學(xué)實踐中已得到驗證?，F(xiàn)將這一成果在教學(xué)中的應(yīng)用作以探討。
一、擬定方案
1.析現(xiàn)狀。在現(xiàn)實的初中英語教學(xué)中，我們一再強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學(xué)生方面看，學(xué)英語時學(xué)生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學(xué)英語的語言環(huán)境長期不適合而致使學(xué)生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統(tǒng)觀念的制約、對英語口語教學(xué)理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學(xué)觀，調(diào)整好思維，采取適合學(xué)生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學(xué)期（按18周）英語學(xué)習(xí)為例，創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短??；以活動為主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當(dāng)結(jié)合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內(nèi)、課后；對本冊內(nèi)容的設(shè)計依據(jù)教材和學(xué)生特點分為：家庭、學(xué)校、班級、社會；對一學(xué)期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合英語口語的環(huán)境，設(shè)計揚(yáng)長學(xué)生個性的各種活動，在興趣的激勵下調(diào)動學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化過程，開發(fā)思維，增加動力，使其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、成果應(yīng)用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)過程，課堂內(nèi)的教學(xué)過程，下課后的鞏固應(yīng)用過程，簡稱課前、課內(nèi)、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據(jù)教材內(nèi)容的難易與學(xué)生接受能力的差異，做好對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。一是布置相同任務(wù)，例如全班每個同學(xué)通過自學(xué)預(yù)習(xí)把將學(xué)內(nèi)容讀熟，可根據(jù)各自優(yōu)勢采取不同的預(yù)習(xí)方式；二是布置不同任務(wù)，例如給各小組分別安排不同的任務(wù)，有的小組以對話的形式排練將學(xué)內(nèi)容，有的小組以模仿的形式表演將學(xué)內(nèi)容，有的小組以圖畫的形式畫出將學(xué)內(nèi)容，等等。這樣使全體學(xué)生都進(jìn)入良好的課堂準(zhǔn)備狀態(tài)。對預(yù)習(xí)效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預(yù)習(xí)效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學(xué)生做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)和效果的抽查，以準(zhǔn)確了解學(xué)情。
（2）課內(nèi)。即課堂45分鐘，學(xué)什么？怎樣學(xué)？效果如何？這要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而定。例如學(xué)新授課，所學(xué)教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學(xué)習(xí)Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側(cè)重“讀―聽―說”。讓全班學(xué)生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學(xué)生朗讀某段，以檢測預(yù)習(xí)中布置的“相同任務(wù)”；接下來讓學(xué)生自報奮勇對剛才某同學(xué)朗讀的水平、主要內(nèi)容用英語評說（可漢英混合）。第二，側(cè)重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內(nèi)容（自我介紹、問候他人），先在各小組內(nèi)進(jìn)行模仿對話表演；然后選拔表演優(yōu)秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準(zhǔn)備好的道具擺放在合適的位置，力爭創(chuàng)造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側(cè)重“畫―寫―用”。在對本單元知識內(nèi)容有了一定的掌握基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶、訓(xùn)練思維能力、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生動手動腦、學(xué)用結(jié)合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創(chuàng)新創(chuàng)造（有的在預(yù)習(xí)時已經(jīng)畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內(nèi)容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~句（最好默寫），左右同學(xué)間互改；再接下來以小組為單位創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用，分角色詢問、告知，第一輪對話結(jié)束，同學(xué)間要注意角色調(diào)換后再進(jìn)行二輪對話；最后，在模仿教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)新應(yīng)用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學(xué)的或家人的進(jìn)行對話、交流。以上每個環(huán)節(jié)，作為英語教師要融合在課堂語境中并當(dāng)好“導(dǎo)演”或“演員”，把握好活動主線，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點及時鼓勵以激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據(jù)所做記錄，針對不同的學(xué)生和小組布置適當(dāng)?shù)恼n后鞏固作業(yè)。
（3）課后。在下課后的鞏固應(yīng)用過程里，完成課后書面作業(yè)只是一個小任務(wù)，而更重要的任務(wù)是將所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當(dāng)然不是短期能做到的。但要想學(xué)好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養(yǎng)這種用的習(xí)慣，做到在自己的腦子里創(chuàng)設(shè)英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進(jìn)步！英語教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流輸入評價體系，進(jìn)而總結(jié)和測評。
2.內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。按該成果要求，創(chuàng)設(shè)真實、接近真實、模擬真實的英語口語環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，把學(xué)習(xí)的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協(xié)力做好活動內(nèi)容的設(shè)計、創(chuàng)作、排練等充分的準(zhǔn)備工作（編短劇），以備“課前、課內(nèi)、課后”或大型活動時之用。根據(jù)初一英語教材和學(xué)生生活特點，把內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)分成四個方面：①家庭；②班級；③學(xué)校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應(yīng)用的效果如何要及時準(zhǔn)確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預(yù)習(xí)時各小組長給教師反饋的“各組員預(yù)習(xí)效果表”，課堂內(nèi)在引導(dǎo)學(xué)生時教師做的記錄，以及對學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流進(jìn)行的總結(jié)和測評。②期中檢測。初一新生第一學(xué)期期中考試一般在第9周，我們班內(nèi)的英語期中檢測安排在第8周。經(jīng)過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學(xué)生的英語成績90%為優(yōu)秀。在學(xué)校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側(cè)重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學(xué)校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學(xué)校元旦聯(lián)歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學(xué)校教學(xué)成果應(yīng)用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學(xué)會了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有時安排在課內(nèi)、有時在課外，這種創(chuàng)設(shè)課是對教材中某些內(nèi)容的梳理、創(chuàng)新、創(chuàng)造，借助語言和非語言功能（如情節(jié)、動作、表情等）使教學(xué)內(nèi)容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發(fā)。有的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)需要提前一個月或更長時間設(shè)計、創(chuàng)作、排練、預(yù)演、彩排，這實際上是把學(xué)生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學(xué)生充分得到智力和非智力開發(fā)，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課與傳統(tǒng)課交叉進(jìn)行，這樣既不影響學(xué)校計劃的教學(xué)進(jìn)度，又在傳統(tǒng)課中穿插了恰當(dāng)?shù)摹岸虅 ?，使英語課堂精彩紛呈。
在教學(xué)過程中，摸索出對學(xué)習(xí)效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創(chuàng)新、策略等，它具有動機(jī)激勵、目標(biāo)導(dǎo)向、反饋調(diào)控等作用。學(xué)生在參與、傾聽、判斷、質(zhì)疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；教師監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)；實證研究
一、引言
2004年教育部大學(xué)英語教學(xué)改革項目在全國啟動后，高校英語教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語語言知識和技能向提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>
然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一項長期任務(wù)，也是廣大英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時監(jiān)控應(yīng)能提升英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級新生中選取了兩個班的學(xué)生為研究對象，對教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實驗實施情況及結(jié)果報告如下以供參考。
二、實驗?zāi)康呐c對象
本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗試圖通過教師對學(xué)生一個學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹立自我監(jiān)控意識，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計劃、有策略的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語自主學(xué)習(xí)能力。
在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實驗前英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來劃分實驗組和對照組。本次教學(xué)實驗初步選定湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級兩個英語教學(xué)班的學(xué)生為研究對象。由于本校英語教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個教學(xué)班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個專業(yè)班級組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學(xué)期初我們對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)英語詞匯水平測試。根據(jù)測試成績在各班找出英語水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據(jù)本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對不同英語水平學(xué)生的影響程度。
三、實驗內(nèi)容
本次教學(xué)實驗的對象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對2011級藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學(xué)中有意識的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)詞匯。
然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學(xué)學(xué)生來說已沒有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語》第一、二冊為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。
另外，為了讓學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強(qiáng)對同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過固定搭配和習(xí)語擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實驗步驟
在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒灲M和對照組所在班級的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語言素材，并強(qiáng)調(diào)本學(xué)期期末時將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。
在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對實驗組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課外，還對學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過程如下：
在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來課外詞匯學(xué)習(xí)時間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑、下周學(xué)習(xí)計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時給予督促和指導(dǎo)。每周教師會根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。
為了適時檢測和督促實驗組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實驗組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。
第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試，測試內(nèi)容主要涉及高中英語教學(xué)大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監(jiān)控對學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。
五、實驗結(jié)果
在運(yùn)用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學(xué)英語詞匯水平測試成績相似的學(xué)生來進(jìn)行實驗，但兩個班的入學(xué)成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。
本次教學(xué)實驗前詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗前實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。
本次教學(xué)實驗后詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗后實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。
六、結(jié)果分析
通過分析本次英語詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對照組相比，教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時的、長期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
然而，本次教學(xué)實驗的結(jié)果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學(xué)生前后兩次測試成績來看，入學(xué)時成績排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時成績排名位于后10名的學(xué)生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學(xué)實驗中教師的監(jiān)控對于英語水平相對較弱的學(xué)生影響力不如英語水平相對較強(qiáng)的學(xué)生。對于英語水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進(jìn)一步探討。
參 考 文 獻(xiàn)
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[3]邵莉.打破英語教學(xué)傳統(tǒng)思維培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式[J].企業(yè)導(dǎo)報.2009（10）：190
關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策
《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運(yùn)用從幾個單元中學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對策。
一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點分析
1.主要內(nèi)容總結(jié)。
Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。
2.Project板塊的特點。
該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實際，具有極強(qiáng)的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。
二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析
這一板塊在實際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個原因：
1.不作為考試內(nèi)容而獨(dú)立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。
2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計，積極開展教學(xué)活動。此外，教師的口語水平急需提高。
3.課時緊張。每個學(xué)期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費(fèi)時。
4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。
三、對教師的建議
語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。
1.強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。
教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用?！癟ell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語言的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語言的過程。
2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評價到形成性評價與終結(jié)性評價并重的多種評價體系。Project 教學(xué)正是充分意識到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。
3.教師角色的轉(zhuǎn)變。
在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評價者、學(xué)生情感的支持者。
四、Project板塊教學(xué)策略
1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。
以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運(yùn)用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。
2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強(qiáng)調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項任務(wù)的完成，必須由每個成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。
3.課內(nèi)和課外相結(jié)合
Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀作品在班級櫥窗中展覽評比。
4.分解和滲透相結(jié)合。
每次project任務(wù)都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對完成課題的興趣和信心。
五、對今后教學(xué)的展望
《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：形成性評價；大學(xué)英語教學(xué)；實施
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。它是教學(xué)過程中必不可少的一部分。具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用。
一、形成性評價
1976 年美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來形成性評價，與之對應(yīng)的是終結(jié)性評價。簡單來講，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而終結(jié)性評價則注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是我們說的期末考試成績之類。在傳統(tǒng)教育中，我們更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也就一味的只要學(xué)生成績好就行，這樣對學(xué)生的全面發(fā)展是很大的阻礙。形成性評價則通過教師評價（Teacher Assessment）、自我評價（Self-assessment）、同伴評價（Peer Assessment）對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷地進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、大學(xué)英語教學(xué)
如今大學(xué)英語已經(jīng)成了一門必修課程，大學(xué)生在校期間必須修英語課，并且在合適的時間參加大學(xué)四六級考試；在全球化的推動下，我們對外語的要求也逐步的在提高，因此，大學(xué)英語教學(xué)同高中英語教學(xué)已經(jīng)大不相同了，我們不光希望學(xué)生能掌握語法知識來做題，而且希望學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫、譯各個方面有所提高，并且能夠應(yīng)用。就以西安某大學(xué)普通大學(xué)英語教育為例來說明。
大學(xué)英語是每學(xué)期的必修課，而且課時不少于60課時。學(xué)生最終的英語成績不再像過去一樣只憑單一的期末考試，而是包括五部分，即：平時成績10%、口語考試成績10%、交互英語10%、期中考試成績20%、期末考試成績50%.我們可以看出，期中考試只占20%，而期末考試占50%，與以前的期末占90%差之甚遠(yuǎn)啊。而其中的平時成績則包括學(xué)生的出勤率還有學(xué)生做課前presentation口語展示的情況，口語展示的形式不定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行英語演講、詩歌朗誦背誦或者戲劇表演、電影配音等等各種形式進(jìn)行選擇。不少通過對口語展示的準(zhǔn)備和表演，提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且通過口語展示，展現(xiàn)了自己的才能，同學(xué)間相互的合作更是增進(jìn)了學(xué)生間的情誼。學(xué)生口語考試則是根據(jù)期末對學(xué)生口語情況測評得出的分值，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，話題則為本學(xué)期學(xué)習(xí)課文話題，要求學(xué)生對此學(xué)期所學(xué)習(xí)的話題表達(dá)自己的看法想法，目的在于讓學(xué)生學(xué)會通過合作表達(dá)自己的想法意見，對課文內(nèi)容熟悉。而期末考試與期中考試的設(shè)置也是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容多少來確定比例的，期末考試所占比例為期中的二倍多一點，因為到學(xué)期末，所學(xué)內(nèi)容也是比期中多一倍。而在教學(xué)過程中，我們也是按照教學(xué)計劃，每進(jìn)行一單元的讀寫課，都會安排聽力課程。由此，我們看出，這樣的課程設(shè)置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有很大激發(fā)作用，學(xué)生的成績不再能夠靠期末考試前的突擊來得到，而是要靠不斷的努力和積累取得最終好成績。
三、大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價
上文中，我們介紹到形成性評價有教師評價、自我評價、同伴評價。因此，在教學(xué)過程中，我們劃分了學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的評價不光由教師完成，而且學(xué)生自己也要進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)小組之內(nèi)也可以相互評價，相互指出不足，幫助對方指出問題，然后一起解決問題。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試能力，而有些學(xué)生應(yīng)試能力很差勁，久而久之就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，而通過師生的合作，我們在學(xué)習(xí)過程中可以及時發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，這樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。上文中我們詳述了某高校英語教學(xué)的過程和內(nèi)容，我們可以看出來，這樣的教學(xué)過程中，我們不光有讀寫還有聽力教學(xué)。而在課堂上，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，多給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會。而在教學(xué)過程中，用英語教學(xué)，這樣，不光營造了說英語的環(huán)境，而且鼓勵學(xué)生用英語交流，努力的去聽周圍的英語。我們在教學(xué)過程中還可以通過各種導(dǎo)入方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，比如用電影節(jié)選，或者詩歌，或者簡單地問答，都會激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣。因為平時成績也是最終成績的一部分。
傳統(tǒng)的教學(xué)或者以前的高中教學(xué)，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，因此，對于有些高考英語中不設(shè)置聽力部分的地區(qū)的學(xué)生來說，他們學(xué)的都是啞巴英語，好多同學(xué)都是可以聽懂別人在講什么，但是自己卻表達(dá)不出來。或者有些同學(xué)一味的遵循語法規(guī)則，不注重口語化的表達(dá)，這樣，別人使用一些口語表達(dá)時，他們就聽不懂。還有些學(xué)生是可以讀懂別人寫的東西，但卻聽不懂別人說的，或者自己說的別人聽不懂，因為在學(xué)習(xí)英語過程中不注重口語發(fā)音的問題，這些都是應(yīng)試教育下的弊端和學(xué)生形成的陋習(xí)。
而在實行形成性評價教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們對英語的教學(xué)就不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力了，而且要求學(xué)生在聽說讀寫各個方面進(jìn)行鍛煉提高。在四六級考試中，聽力和閱讀的分值一樣大，分別占整個考試的35%，所以聽力分值的設(shè)置也正體現(xiàn)出來我們不能只有語法知識，還要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)穆犃δ芰ΑＫ?，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)中，形成性評價更有必要也更容易實施。
四、總結(jié)
由上文簡析，我們得知，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價這種教學(xué)評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而形成性評價的合理實施則會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語時聽說讀寫各個反面的提高和進(jìn)步。而且，在現(xiàn)在的教學(xué)條件下，形成性評價也是有一定的可行性的，但是也存在一些具體實施過程中度和量的把握的問題需要我們繼續(xù)探討。總之，形成性評價更有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]初中英語；高效課堂；學(xué)生為主體
在初中英語課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？
一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在英語教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。
（3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。
（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預(yù)報員，說出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。
這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識，實現(xiàn)課堂的生成。
二、多開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動
其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認(rèn)識與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：
1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。
情景：
（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。
（2） 一個學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3） 一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙，去機(jī)場接自己的外國筆友。
活動方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。
情景：學(xué)校號召我們爭創(chuàng)文明班集體，我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學(xué)生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時，對學(xué)生進(jìn)行文明教育。
4. 調(diào)研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計“飲食與健康”的調(diào)查。
情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?，那些食物應(yīng)該少吃。
活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告，得出結(jié)論。
目的：學(xué)會就“飲食”的話題自由交際，同時進(jìn)行健康教育。
5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。
活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會分工合作，進(jìn)行美育教育。
6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動。例如：在每個學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動方式：課后總結(jié)，設(shè)計表格