時(shí)間：2023-03-01 16:22:46
導(dǎo)語：在形體學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)題；雙基；層次；應(yīng)用拓展
隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率已成為廣大教師追求的核心目標(biāo)。而當(dāng)前很多數(shù)學(xué)課堂要么表現(xiàn)為很華麗，要么表現(xiàn)為很抽象、很枯燥。究其原因都與其課堂設(shè)計(jì)的選題有關(guān)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)著手談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。
一、明確目標(biāo)，注重雙基
強(qiáng)化課堂練習(xí)的目標(biāo)意識，就是要求課堂練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度減少隨意性、盲目性，提高課堂練習(xí)的目的性、有效性。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)能完成既定的教學(xué)
目標(biāo)。
如，學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)分析》的“中位數(shù)”概念后，可以設(shè)計(jì)如下的課堂練習(xí)，進(jìn)行針對性鞏固。
1.數(shù)據(jù)1、2、3、4、5的中位數(shù)是 。
2.數(shù)據(jù)1、2、3、4、5、6的中位數(shù)是 。
3.如圖為我市五月份連續(xù)7天的最高氣溫統(tǒng)計(jì)圖，那么這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是（ ）
A.28 B.29 C.29.5 D.30
4.求1、-2、3、4、3、4、3、8的中位數(shù)。
5.一組數(shù)據(jù)23、27、20、18、x、12的中位數(shù)是21，求x的值。
6.某中學(xué)籃球隊(duì)12名隊(duì)員的年齡情況如下，求這個(gè)籃球隊(duì)員年齡的中位數(shù)。
這六道題有填空題、選擇題、解答題，都是基礎(chǔ)題，面向中下層學(xué)生。
二、循序漸進(jìn)，注重層次性
課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律呈梯度上升，要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且每一類練習(xí)題中體現(xiàn)梯度，供不同層次學(xué)生選用。一般要安排三個(gè)層次的練習(xí)，第一層次的練習(xí)一般指基礎(chǔ)的帶有模仿性的習(xí)題，第二層次的練習(xí)一般指帶有綜合性和靈活性的習(xí)題，第三層次的練習(xí)一般指增加思考性與創(chuàng)造性的習(xí)題。
例如，在學(xué)習(xí)了待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了如下課堂練習(xí)：
A組：1.已知一次函數(shù)y=kx-2中，當(dāng)x=1時(shí)y=2，則k= 。
2.已知一條直線的圖象經(jīng)過點(diǎn)M（0，2）和點(diǎn)N（1，3），求這條直線的解析式。
A組題是基礎(chǔ)練習(xí)題，直接把條件代入所求的解析式，列出方程或方程組，通過解一元一次方程或二元一次方程組，求出待定系數(shù)k和b的值，從而使學(xué)生熟練掌握待定系數(shù)法求值。
B組：1.已知一次函數(shù)y=kx+b的圖象交y軸于正半軸，y隨x的增大而減少，請寫出符合上述條件的一個(gè)解析式 。
2.已知一次函數(shù)y=x+b的圖象經(jīng)過第一、二、三象限，則b的值可以是（ ）
A.-2 B.-1 C.0 D.2
B組題目有較強(qiáng)的開放性，一次函數(shù)y=kx+b中，y隨x的增大而減少的k值隱藏為負(fù)數(shù)，而圖像交y軸于正半軸，隱藏著b的值為正數(shù)，這題的答案并不唯一，只有學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的圖象的性質(zhì)，判別k和b的符號，才能正確寫出最佳答案。
C組：已知直線y=kx+b中，圖象經(jīng)過點(diǎn)M（-2，1）和點(diǎn)B，求此直線與x軸、y軸圍成的三角形AOB的面積。
C組是一道拓展性題，面向優(yōu)生。為了解決這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生要求AOB的面積，先求出OA和OB的長度，而OB的長度直接從圖中獲取，求OA的長則先求點(diǎn)A的坐標(biāo)，要求點(diǎn)A的坐標(biāo)，則先求直線AB的解析式。一些聰明的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)根據(jù)題目的條件和圖形信息易求出直線AB的解析式。接著引導(dǎo)學(xué)生得出一條規(guī)律：凡是直線與x軸相交，交點(diǎn)的縱坐標(biāo)的值必為0，因此把y=0代入y=kx+b中，從而容易求出x的值，即為OA的長度。
三、聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用性
數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)家就在自己身邊，從自己身邊的情景中看到數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。
例如，學(xué)習(xí)不等式和一次函數(shù)的綜合應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)題。某辦公用品銷售商店推出兩種優(yōu)惠方案：（1）購一個(gè)書包，送一支水性筆；（2）購書包和水性筆一律九折優(yōu)惠，書包每個(gè)定價(jià)20元，水性筆每支定5元，某學(xué)校需要買書包和水性筆一批，請你設(shè)計(jì)怎樣購買最便宜。
這是一道實(shí)際問題中的決策性應(yīng)用題，主要考查列一次函數(shù)解析式的能力，同時(shí)綜合運(yùn)用不等式，此類題型是近幾年來中考常見的方案設(shè)計(jì)題型。通過這類題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，從而充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，也應(yīng)用于生活。
四、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)拓展性
高中化學(xué)靈活性有效課堂有效教學(xué)一、關(guān)于靈活性教學(xué)及其效率性教學(xué)的準(zhǔn)備工作分析
1.在高中化學(xué)實(shí)踐中，靈活性原則的應(yīng)用，需要以有效性為前提。所謂的有效性，教師經(jīng)過自身的具體教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)及其應(yīng)用素質(zhì)得到了明顯的進(jìn)步。這就需要明確到有效教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，其主體針對的是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)意義上的教師主體。在有效教學(xué)的過程中，需要明確到有效教學(xué)的關(guān)鍵，那就是多樣化的教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)等，保證其學(xué)習(xí)成功率的提升，保證其所上課的真實(shí)性、充實(shí)性等。
有效性課堂的開展，需要具備多種應(yīng)用條件，這里面包括課時(shí)的有效性，課堂教學(xué)方式的有效性，教師指導(dǎo)方法的有效性，能夠針對班級整體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，能夠進(jìn)行教學(xué)手段的良好應(yīng)用，保證教學(xué)活動(dòng)的良好開展，實(shí)現(xiàn)課程與課時(shí)的良好結(jié)合，保證其高效性的提升。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)，按照實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行不同教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。高效性是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在一定的時(shí)間教學(xué)內(nèi)，對分析問題能力及其學(xué)習(xí)能力的掌握，保證其良好的教學(xué)效果的提升。
2.在有效性備課過程中，對教材內(nèi)容的把握是必要的。這就需要教師具備良好的教學(xué)理念，保證其教學(xué)策略的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師進(jìn)行有效性的備課，要從整體上對高中化學(xué)教材進(jìn)行理解，聯(lián)系觀點(diǎn)的應(yīng)用，對教材的積極分析。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容的透徹分析。這就需要高中化學(xué)教師對教材的知識體系的掌握，對邏輯結(jié)構(gòu)及其編排意圖的分析，對全冊教材的知識點(diǎn)的分布情況的分析，對其單位及其每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等的確定。
在備課過程中，需要其備課的實(shí)效性，需要從學(xué)生的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)的考慮，針對其個(gè)性特點(diǎn)及其已有知識水平進(jìn)行分析，對學(xué)生的可接受能力的考慮，保證課堂知識的教學(xué)步驟、程序等的結(jié)合，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程更加的具體及其形象，這也需要實(shí)現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)，做好與學(xué)生的相關(guān)互動(dòng)，積極做好相關(guān)的評價(jià)工作。
在備課過程中，教師要注意備課的形式及其內(nèi)容，要注意到與實(shí)踐相結(jié)合，這就需要避免傳統(tǒng)的備課形式的局限性。新型的備課形式的優(yōu)化，保證其備課形式的豐富多樣性，保證其課堂內(nèi)容及其備課內(nèi)容的結(jié)合，這就需要針對教師的上課特點(diǎn)進(jìn)行分析，保證備課過程中的信息采集工作，保證其豐富的教學(xué)信息量，保證其信息貼近生活，貼近實(shí)踐，及對先進(jìn)的教學(xué)方式的引進(jìn)。
二、高中化學(xué)教學(xué)體系應(yīng)用的細(xì)節(jié)化工作
1.在高中化學(xué)教學(xué)體系應(yīng)用中，需要建立和諧化的師生關(guān)系，從而有利于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及其積極性的提升。這就需要保證其師生關(guān)系的民主化、平等化、和諧化，進(jìn)行有效性教學(xué)觀念的應(yīng)用，保證其有效教學(xué)的策略及其技術(shù)應(yīng)用；進(jìn)行有效教學(xué)方式的構(gòu)建，保障其整體教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效益性。
教師要對課堂所需要完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)最大效益的提升。這就需要教師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)差異，對教學(xué)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行優(yōu)化，對相關(guān)環(huán)節(jié)的妥善處理，保證其時(shí)間的合理分配，這就需要教師針對學(xué)生的相關(guān)情況，對預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，保證非有效性問題的提出，避免其重復(fù)性的講解。
2.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要明確化學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，其以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，對于整體化學(xué)課堂有效的提升是非常必要的。這就需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的健全，切實(shí)提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，由于實(shí)驗(yàn)者方式的差異性，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也存在差異性。其需要針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場研究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，保證學(xué)生的智力發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新能力及其實(shí)踐能力的提升。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)材料的不同，可得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不相同。如對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在講《原電池》一節(jié)時(shí)，我們通過分組實(shí)驗(yàn)探究原電池的構(gòu)成。每組都有導(dǎo)線、電流表。比如，進(jìn)行西紅柿、菠蘿、桔子、銅―銅電極等的應(yīng)用，做好其他的分步探討過程，讓學(xué)生對原電池構(gòu)成條件進(jìn)行清晰分析，做好氧化及其還原反應(yīng)等的分析工作，從而滿足日常工作的需要。
這就需要對問題設(shè)計(jì)及其課堂提問技巧的優(yōu)化，對提問方式的合理化的選擇，保證問題設(shè)置難度的控制。對其思維價(jià)值的提升，要保證問題的具體化、清晰化，要讓學(xué)生盡可能地參與實(shí)踐，盡可能地去回答，不要急于進(jìn)行評判。在提問過程中，需要對不同類學(xué)生的兼顧，針對學(xué)生的回答必須給予回饋，保證對學(xué)生的回答做出評價(jià)。
為了保證有效性高中化學(xué)課堂的建立，教師必須應(yīng)用靈活性原則，這需要做好懸念的設(shè)置工作。比如，在新舊工作的結(jié)合處進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生的好奇心的激發(fā)，保證學(xué)生的求知欲的提升，要引導(dǎo)學(xué)生針對所遇問題的分析及其設(shè)計(jì)，保證其綜合能力的提升。
三、結(jié)語
高中化學(xué)課堂的時(shí)效性及其有效性的結(jié)合，對簡單化、效益化的課堂講授方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂信息的有效交互及其傳輸。更好地對高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，對直觀性教學(xué)手段的更新，對事物的存在及其動(dòng)態(tài)變化的展現(xiàn)，保證學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力的提升。誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。課后作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎，富有啟發(fā)性，讓同學(xué)們通過獨(dú)立練習(xí)，增強(qiáng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣，對于有難度的題，可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)講解，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫彩霞.化學(xué)教學(xué)構(gòu)建生活化課堂的途徑和方法探析[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（10）.
化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作主要包括：實(shí)驗(yàn)儀器的洗滌與選擇，實(shí)驗(yàn)藥品的保存與取用，物質(zhì)的溶解、加熱、蒸發(fā)、蒸餾、結(jié)晶，萃取與分液，過濾，溶液的配制，酸堿中和滴定等。從近幾年的命題情況看，主要的命題趨勢為：
(1)化學(xué)常用儀器的主要用途和使用方法?？疾閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否經(jīng)常注意到實(shí)驗(yàn)儀器的大小規(guī)格；給出限定的儀器、藥品和規(guī)定的操作步驟，要求完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作考查常見儀器的使用、正誤操作的辨別。
(2)實(shí)驗(yàn)事故的正確處理。如考查學(xué)生有無安全意識及一旦出現(xiàn)問題，處理事故的基本能力等基本操作技能。
應(yīng)試對策
1．了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的主要用途和使用方法。
對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的托盤天平的感量，常見的燒杯、試管、燒瓶的規(guī)格，常用化學(xué)試劑(如濃硫酸、濃硝酸及濃鹽酸等)濃度界限等，都應(yīng)有基本的了解。
2．掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作(儀器的洗滌、試劑的取用、氣體發(fā)生裝置的氣密性檢驗(yàn)，以及溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取、分液等)，既需要了解正確的操作方法，又能辨認(rèn)錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，還要了解實(shí)驗(yàn)室試劑的分類、配制方法、存放方法以及實(shí)驗(yàn)室意外事故及其處理措施。
試題類編
1．少量下列化學(xué)藥品應(yīng)保存水里的是( )。
A．金屬鉀 B．白磷 c．硫磺 D．苯
2．下列溶液中，在空氣中既不易被氧化，也不易分解，且可以用無色玻璃試劑瓶存放的是( )。
A．石炭酸 B．氫硫酸 c．氫氟酸 D．醋酸
3．下列關(guān)于使用托盤天平的敘述，不正確的是( )。
A．稱量前先調(diào)節(jié)托盤天平的零點(diǎn)
B．稱量時(shí)左盤放被稱量物，右盤放砝碼
C．潮濕的或具有腐蝕性的藥品，必須放在玻璃器皿里稱量，其他固體藥品可直接放在天平托盤上稱量
D．用托盤天平可以準(zhǔn)確稱量至0.01g
E．稱量完畢，應(yīng)把砝碼放回砝碼盒中
4．準(zhǔn)確量取25.00mL高錳酸鉀溶液，可選用的儀器是( )。
A．50mL量筒 B．10mL量筒
C．50mL酸式滴定管
D．50mL堿式滴定管
5． 實(shí)驗(yàn)室里需用480mL0.1mol的硫酸銅溶液，現(xiàn)選取500mL容量瓶進(jìn)行配制，以下操作正確的是( )。
A．稱取7.68g硫酸銅，加入500mL水
B．稱取12.0g膽礬配成500mL溶液
C．稱取8.0g硫酸銅，加入500mL水
D．稱取12.5g膽礬配成500mL溶液
6．進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須注意安全，下列說法正確的是( )。
A．不慎將酸濺到眼中，應(yīng)立即用水沖洗，邊洗邊眨眼睛
B．不慎將濃堿溶液沾到皮膚上，應(yīng)立即用大量的水沖洗，然后涂上硼酸溶液
C．如果苯酚農(nóng)溶液沾到皮膚上，應(yīng)立即用酒精洗
D．配制濃硫酸時(shí)，可先在量筒中加一定體積的水，再在攪拌下慢慢加入濃硫酸
7．下列敘述儀器“0”刻度位置正確的是( )。
A．在量簡的上端
B．在滴定管上端
C．在托盤天平刻度尺的正中
D．在托盤天平刻度尺的右邊
8．實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行NaCI溶液蒸發(fā)時(shí)，一般有以下操作過程，其正確的操作順序是( )。
①放置酒精燈②固定鐵圈位置③放上蒸發(fā)皿④加熱攪拌⑤停止加熱、余熱蒸干。
A．②③④⑤
B．①②③④⑤
C．②③①④⑤D．②①③④⑤
9．下列實(shí)驗(yàn)操作中錯(cuò)誤的是( )。
A．分液時(shí)，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出
B．蒸餾時(shí)，應(yīng)使溫度計(jì)水銀球靠近蒸餾燒瓶支管口
C．滴定時(shí)，左手控制滴定管活塞，右手握持錐形瓶，邊滴邊振蕩，眼睛注視滴定管中的液面
D．稱量時(shí)，稱量物放在稱量紙上，置于托盤天平的左盤，砝瑪放在托盤天平的右盤中
10．下列實(shí)驗(yàn)中用錯(cuò)試劑的是( )。
A．用稀鹽酸清洗做焰色反應(yīng)的鎳鉻絲
B．用酒精萃取碘水中的碘
C．用稀硝酸洗去殘留在試管壁上的銅
D．用堿石灰吸收氨氣中的水蒸氣
11．以下實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得成功的是( )。
A．用含結(jié)晶水的醋酸鈉和堿石灰共熱制甲烷
B．將鐵屑、溴水、苯混合制溴苯
C．在苯酚溶液中滴入少量稀溴水出現(xiàn)白色沉淀
D．將銅絲在酒精燈上加熱后，立即伸入無水乙醇中，銅絲恢復(fù)成原來的紅色
12．雙球洗氣管是一種多用途儀器，常用于去除雜質(zhì)、氣體干燥、氣體吸收(能防止例吸)等實(shí)驗(yàn)操作。下圖是用水吸收下列某氣體時(shí)的情形，根據(jù)下面附表判斷由左方進(jìn)人的被吸收氣體是( )。
A．CI2
B．HCl
C．H2S
D．CO2
13．現(xiàn)有三組混合液：①乙酸乙酯和乙酸鈉溶液；②乙醇和丁醇；③溴化鈉和單質(zhì)溴的水溶液，分離以上各混合液的正確方法依次是( )
A．分液、萃取、蒸餾
B．萃取、蒸餾、分液
C．分液、蒸餾、萃取
D．蒸餾、萃取、分液
14．(1)無水乙酸又稱冰醋酸(溶點(diǎn)16.6℃)。在室溫較低時(shí)，無水乙酸就會凝結(jié)成像冰一樣的晶體。請簡單說明在實(shí)驗(yàn)中若遇到這種情況時(shí)，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。答案：――。
(2)要配制濃度約為2molINaOH溶液100mL，下面的操作正確的是( )。
A．稱取8gNaOH固體，放入250mL燒杯中，用100mL量筒量取100mL蒸餾水，加入燒杯中，同時(shí)不斷攪拌至固體溶解
B．稱取8gNaOH固體，放入100mL量筒中，邊攪拌，邊慢慢加入蒸餾水，待固體完全溶解后用蒸餾水稀釋至100mL
C．稱取8gNaOH固體，放人100mL容量瓶中，加入適量蒸餾水，振蕩容量瓶使固體溶解，再加水到刻度，蓋好瓶塞，反復(fù)搖勻
D．用100mL量筒量取40m15mol?LINaOH溶液，倒入250mL燒杯中，再用同一量筒取60mL蒸餾水，不斷攪拌下，慢慢倒入燒杯中
15．A－D是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的幾種溫度計(jì)裝置示意圖。
(1)請從①－⑧中選出必須使用溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把編號填人最適宜的裝置圖A－C下的空格中(多選要倒扣分)。 ?、倬凭蜐饬蛩峄旌霞訜嶂埔蚁陔娛磻?yīng)制乙炔③分離苯和硝基苯的混合物④苯和溴的取代反應(yīng) ⑤石油分餾裝置
⑥濃硫酸和二氧化錳混合加熱制氯氣
⑦測定硝酸鉀在水中的溶解度
⑧食鹽和濃硫酸混合加熱制氯化氫
(2)選用裝置D做苯的硝化實(shí)驗(yàn)，D中長玻璃管的作用是
――。
16．填空
(1)圖I表示10mL量筒中液面的位置，A與B，B與c刻度間相差1mL，如果刻度A為4，量筒中液體的體積是――。
(2)圖II表示50mL滴定管中液面的位置，如果液面處的讀數(shù)是a，則滴定管中液體的體積為。
A．a(chǎn)mL B．(50-a)mL C．一定大于amL D．一定大于(50-a)mL
17．回答下面問題：
(1)在進(jìn)行沉淀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何認(rèn)定沉淀已經(jīng)完全?
(2)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在過濾器上洗滌沉淀的操作是――。
18．用已知濃度的NaOH溶液測定某H2SO4溶液的濃度，參考下圖，從下表中選出正確選項(xiàng)( )。
19．某學(xué)生利用氯酸鉀分解制氧氣的反應(yīng)，測定氧氣的相對分子質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)步驟如下：
①把適量的氯酸鉀粉末和少量二氧化錳粉末混合均勻，放入干燥的試管中，準(zhǔn)確稱量，質(zhì)量為ag。②裝好實(shí)驗(yàn)裝置。③檢查裝置氣密性。 ④加熱，開始反應(yīng)，直到產(chǎn)生一定量的氣體。⑤停止加熱(如下圖、導(dǎo)管出口高于液面)。⑥測量收集到氣體的體積。⑦準(zhǔn)確稱量試管和殘留物的質(zhì)量為bg。⑧測量實(shí)驗(yàn)室的溫度。⑨把殘留物倒入指定的容器中，洗凈儀器，放回原處，把實(shí)驗(yàn)桌面收拾干凈。⑩處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求出氧氣的相對分子質(zhì)量?；卮鹣铝袉栴}：(1)如何檢查裝置的氣密性?(2)以下是測量收集到氣體體積必須包括的幾個(gè)步驟：①調(diào)整量筒內(nèi)外液面高度使之相同；②使試管和量筒內(nèi)的氣體都冷卻至室溫；③讀取量筒內(nèi)氣體的體積。這三步操作的正確順序是：――(請?zhí)顚懖襟E代號)。
(3)測量收集到氣體體積時(shí)，如何使量簡內(nèi)外液面的高度相同?
(4)如果實(shí)驗(yàn)中得到的氧氣體積是CL(25℃、1.0×105Pa)，水蒸氣的影響忽略不計(jì)，氧氣的相對分子質(zhì)量的計(jì)算式為(含a、b、c，不必化簡)：M(O2)=――。
20．長期存放的亞硫酸鈉可能會被部分氧化，現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)來測定某無水亞硫酸鈉試劑的純度。實(shí)驗(yàn)步驟如下： ?、俜Q量ag樣品，置于燒杯中；②加入適量蒸餾水，使樣品溶解；③加入稀鹽酸，使溶液呈強(qiáng)酸性，再加過量的BaCl溶液；④過濾，用蒸餾水洗滌沉淀；⑤加熱干燥沉淀物；⑥將沉淀物冷卻至室溫后，稱量；⑦重復(fù)⑤、⑥操作直到合格，最后得到bg固體；
回答下面問題：(1)本實(shí)驗(yàn)中是否能用Ba(NO3)2代替BaCl2?――。其理由是：――。
(2)步驟③中加鹽酸使溶液呈強(qiáng)酸性的目的是：――。
(3)步驟⑦的“合格”標(biāo)準(zhǔn)是：――。
(4)實(shí)驗(yàn)測得樣品中無水亞硫酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：――。(列出算式，不需化簡)
答案及解析
1答案：B。解析：金屬鉀能與水反應(yīng)不能保存在水里，白磷是非極性分子，難溶于水但易氧化，因此可保存在水中。
2答案：D。解析：石炭酸、氫硫酸溶液在空氣里易被氧化，氫氟酸因能與玻璃中二氧化硅反應(yīng)而不能用無色玻璃試劑瓶存放。
3答案：C、D。解析：在托盤天平上稱量固體藥品，不是潮濕或具吸濕性的物質(zhì)也應(yīng)放在適當(dāng)?shù)娜萜鲀?nèi)或干凈的紙(稱為稱量紙)上，而不得與天平托盤直接接觸。故選項(xiàng)C是不對的。托盤天平只能用于很粗略的稱量。按國內(nèi)現(xiàn)有托盤天平的規(guī)格，其感量為：0.1g(稱量為100g)、0.2g(稱量為200g)和0.5g(稱量為500g)。任何天平都不可能稱準(zhǔn)至0.01g。因此，選項(xiàng)D也不正確。
4答案：C。解析：一般實(shí)驗(yàn)室所用的量筒多是量出式的量筒，它只能粗略地量取一定體積的液體。而滴定管的精度比量筒高得多。要準(zhǔn)確量取25.00mL高錳酸鉀溶液，只可選用50mL酸式滴定管而不能用50mL堿式滴定管。因?yàn)楦咤i酸鉀溶液能氧化堿式滴定管的橡皮管。
5答案：D。解析：選取500mL容量瓶配制0.1tml的硫酸銅溶液，經(jīng)計(jì)算需要8.0g硫酸銅或12.5g膽礬溶于適量的水中，故選D。
6答案：A、B、C。解析：按化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全操作要求審視各選項(xiàng)，可得出D選項(xiàng)不符合題意。量筒是用來量取液體的儀器，不能用做配制溶液的容器，更何況濃硫酸溶于水，會放出大量的熱。
7答案：B。解析：量筒是無零刻度的計(jì)量儀器，其刻量計(jì)量自下而上逐漸增大；滴定管可以準(zhǔn)確地量取流出液體的體積。滴定管的精度比量筒高得多，它是有零刻度的計(jì)量儀器，其刻度由上而下逐漸增大。而托盤天平的零刻度在刻度尺的左邊，其刻量計(jì)量自左到右逐漸增大。
8答案：B。解析：安裝裝置一般是按“自下而上，從左到右”的原則進(jìn)行。
9答案：C。解析：滴定時(shí)，左手控制滴定管活塞，右手握持錐形瓶，邊滴邊振蕩，眼睛要注視錐形瓶內(nèi)溶液的顏色變化情況。
10答案：B。解析：本題以四個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程為題材，主要考核學(xué)生對萃取過程中萃取選擇的具體要求。酒精是有機(jī)溶劑，能溶解碘，但本身能溶于水，故不能做萃取劑。
11答案：D。解析：本題是對有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的考查。制取甲烷必須用無水醋酸鈉和堿石灰共熱產(chǎn)生；溴苯需用鐵屑、液溴和苯反應(yīng)來制?。辉诒椒尤芤褐械稳肷倭肯′逅a(chǎn)生的三溴苯酚溶解在過量的苯酚溶液中不會出現(xiàn)白色沉淀，只有將少量的苯酚溶液中滴入稀溴水中才能產(chǎn)生的三溴苯酚沉淀；銅絲在酒精燈上加熱后產(chǎn)生氧化銅，反應(yīng)的方程式為2Cu+O2=2CuO，立即伸入無水乙醇中，發(fā)生的反應(yīng)方程式為CuO+CH3CH2OHCu+CH3CHO+H2O，因此銅絲恢復(fù)成原來的紅色。
12答案：B。解析：從附表數(shù)據(jù)可知，HCl極易溶于水，利用題給裝置可防止例吸。
13答案：C。解析：對于液體混合物互不相溶的采用分液的方法分離，互相混溶的采用蒸餾的方法分離。乙酸乙酯和乙酸鈉溶液互不相溶，可用分液法；乙醇和丁醇互相混溶，采用蒸餾法；溴化鈉和單質(zhì)溴的水溶液相互混溶，溴單質(zhì)可用有機(jī)溶劑加以萃取。
14答案：(1)可以把裝有冰醋酸的試劑瓶放在溫水中，使冰醋酸熔化后取用；(2)A、D。解析：(1)題目要求配制濃度約為2mol?NaOH溶液100mL，因此在準(zhǔn)確度上要求不高，故可用A、D兩種方法加以配制。值得注意的是，配制溶液時(shí)，不能在量筒、容量瓶中進(jìn)行溶解。
15答案：(1)A：① B：③⑤ C：⑦；
(2)減少苯的揮發(fā)(或答起冷凝器的作用)。
解析：在第(1)問中列舉了8個(gè)選項(xiàng)，其中實(shí)驗(yàn)A、B都采用蒸餾燒瓶，前者是用溫度計(jì)測量反應(yīng)液的溫度，選項(xiàng)中只能是①；后者是用溫度計(jì)測量蒸汽的溫度，用于蒸餾出指定的組分，③和⑤都屬于這類實(shí)驗(yàn)。裝置c所測量的實(shí)驗(yàn)只有選項(xiàng)⑦可以采用，如果考生對于溶解度的概念清楚，就不難做出準(zhǔn)確的判斷。在第(2)問中所涉及的苯的硝化，是中學(xué)化學(xué)中見過的演示實(shí)驗(yàn)。由于苯的硝化反應(yīng)要在50℃-60℃時(shí)進(jìn)行，而且反應(yīng)需持續(xù)一段時(shí)間，需對易揮發(fā)的苯進(jìn)行冷凝回流，故本小題的答案應(yīng)是減少苯的揮發(fā)(或答起冷凝作用)。
16答案：(1)3.2mL；(2)D。解析：使用量筒時(shí)，以與量取液體的凹液面最低點(diǎn)相切的刻度計(jì)量體積。圖中的10mL量筒分度值是0.2mL，因此(1)的正確答案為3.2mL。從滴定管的最大標(biāo)稱容量刻度處至下端尖嘴處，這部分體積是不確定的。問題(2)中液面處讀數(shù)是a，此時(shí)滴定管中液體體積除有刻度部分的體積(50-a)mL外，還須加上無刻度部分的體積，因此，最終結(jié)果一定大于(50-a)mL，即答案為D。
17答案：(1)在上層清液中(或取少量上層清液置于小試管中)，滴加沉淀劑，如果不再產(chǎn)生沉淀，說明沉淀完全；(2)向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，等水流完后，重復(fù)操作數(shù)次。
18答案：C、D。解析：酸式滴定管(圖甲)盛放酸液，堿式滴定管(圖乙)盛放堿液，為便于觀察，所選取的指示劑在滴定過程中的顏色一般由淺色向深色過渡，且要求半分鐘不褪。用已知濃度的NaOH溶液測定某H2SO4溶液的濃度時(shí)，若將已知濃度的NaOH溶液盛放在堿式滴定管中，則未知濃度的H2SO4溶液放人錐形瓶中，選用酚酞為指示劑，滴定到終點(diǎn)的顏色由無色變紅色；若將已知濃度的NaOH溶液盛放在錐形瓶中，剛未知濃度的H2SO4,溶液放入酸式滴定管中，選用甲基橙為指示劑，滴定到終點(diǎn)的顏色由黃色變橙色。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該經(jīng)常做研究性學(xué)習(xí)工作。比如：在讓學(xué)生一些研究性實(shí)驗(yàn)時(shí) ，作為化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓學(xué)生們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使予以幫助，使他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。進(jìn)一步激發(fā)了研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。
要面向全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強(qiáng)自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。因?yàn)椋谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過程中，常常是跨學(xué)科進(jìn)行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學(xué)科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，有利于相關(guān)學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，有利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：技校生 興趣 積極性 實(shí)驗(yàn) 新穎的教學(xué)方法
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0244-01
技校生文化基礎(chǔ)差，底子薄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的過程中，會遇到極大地困難和障礙，一旦喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致放棄這門理論課的學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，顯得尤為重要。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。一個(gè)人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。提高技校生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能起到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？
1 踢好頭三腳，引發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性
俗話說萬事開頭難，尤其技校生文化基礎(chǔ)薄底子差，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一遇到困難，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。如何在他們剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，緊緊吸引學(xué)生的注意力，將之轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。緒言課起著承上啟下的作用，要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，把教學(xué)難點(diǎn)定位在激發(fā)學(xué)生興趣和保持長效學(xué)習(xí)動(dòng)力上，為此整堂課的教學(xué)過程大致設(shè)置為懸疑情景――討論―引發(fā)興趣―實(shí)驗(yàn)―辨析―收獲―期待。實(shí)踐中緒言課一開始向?qū)W生展示化學(xué)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒沾滿濃鹽酸，靠近充滿氨氣的玻璃燒杯，就會產(chǎn)生煙霧，學(xué)生看了會感到很神奇，這時(shí)老 師引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。于是，他們就會產(chǎn)生好奇心，然后將緒言課上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，邊演示邊引導(dǎo)，從而得出化學(xué)的研究對象和研究方式，尤其提到化學(xué)研究以實(shí)驗(yàn)為前提，以后他們能自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生好奇將轉(zhuǎn)化成對于今后化學(xué)課的期待，慢慢將這種期待變成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)。
2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，參與操作，引導(dǎo)興趣，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的前提，同時(shí)在化學(xué)教學(xué)中的作用尤為突出，技校生文化基礎(chǔ)薄，但動(dòng)手能力強(qiáng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是認(rèn)識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。事實(shí)勝于雄辯，能夠讓學(xué)生直觀看到化學(xué)變化的現(xiàn)象，有助于理解枯燥的理論知識，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就提高了。在具體教學(xué)實(shí)踐中如何操作呢？
2.1 利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性
例如：做電解水的實(shí)驗(yàn)，在演示此實(shí)驗(yàn)時(shí)提出下列問題：（1）水的導(dǎo)電性怎么樣？溶液導(dǎo)體是什么？能不能增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？（2）實(shí)驗(yàn)過程中，兩極會出現(xiàn)什么變化？（3）兩極產(chǎn)生的氣體比是多少？（4）兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗(yàn)？前三個(gè)問題學(xué)生可從通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出答案，而第（4）個(gè)問題，學(xué)生不一定馬上得出結(jié)論。這時(shí)老師應(yīng)加以引導(dǎo)，空氣中主要成分，什么能使氣球飛上天，從而判斷可能是氧氣和氫氣，是不是呢？如何檢驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，注意集中，老師通過實(shí)驗(yàn)證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。通過圍繞實(shí)驗(yàn)層層設(shè)疑，讓學(xué)生自主思考，而不是一下子將知識灌輸給他們的教學(xué)過程，能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力得到提高，更重要的是變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
化學(xué)的形成和發(fā)展是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，可以讓學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)，探究他們未知的世界，這比直接知道答案更能吸引學(xué)生的注意力，最終得出的化學(xué)概念記憶牢固，化學(xué)知識理解和鞏固更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力小了，學(xué)習(xí)的興趣就提高了，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也就增強(qiáng)了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
比如關(guān)于蠟燭燃燒的探究實(shí)驗(yàn)（1）預(yù)設(shè)問題：①燃燒前蠟燭的物理狀態(tài)（形狀、硬度、顏色）②燃燒蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)？）③檢驗(yàn)生成物時(shí)可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個(gè)位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？點(diǎn)④燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，可多做幾次，探究出點(diǎn)燃哪個(gè)位置的白煙蠟燭最容易重燃？（2）讓學(xué)生先猜想答案，但必須符合邏輯，同時(shí)必須考慮到是否可以檢驗(yàn)；（3）通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)時(shí)，，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的聲音和看法，探究實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和積極性，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過程就顯得尤為重要，對于技校生來說沒有比讓他們動(dòng)手更能吸引注意了的方法。
3 創(chuàng)設(shè)情境，用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，用情景引導(dǎo)教學(xué)，讓參與教學(xué)過程，直觀看到所講的理論，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，又不存在什么心理壓力，不知不覺就收獲的知識。事實(shí)證明，在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果非常顯著。比如在氨水的教學(xué)過程引入視頻，采用層層設(shè)疑遞進(jìn)的方式教學(xué)，讓學(xué)生看到實(shí)際中存在的化學(xué)應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
課題1：氨水在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用引出它的物理性質(zhì)
視頻播放：糧食的豐收氮肥的使用氨水的使用和物理性質(zhì)
師：從視頻中我們了解了哪些信息？
生1：氮肥（如氨水）的使用，提高了糧食產(chǎn)量，使我們的生活更富足。
生2：氨水是一種有刺激味的液體……
這樣設(shè)計(jì)的目的，旨在把枯燥的理論和實(shí)踐相結(jié)合，有動(dòng)態(tài)直觀的視頻結(jié)合書上的理論更加能讓學(xué)生的注意力集中，構(gòu)建主義理論認(rèn)為，只有在真實(shí)情景中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于生活和工作中去解決實(shí)際的問題。針對技校生這個(gè)群體，在實(shí)際教學(xué)中尤其基礎(chǔ)理論教學(xué)，如何讓這些學(xué)生深入其中，直觀理解理論基礎(chǔ)知識，是我們每位老師要研究的課題，多媒體視頻教學(xué)只是其中一種，我們希望改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受這種學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，就必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力；興趣能保持其長效學(xué)習(xí)的積極性。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更進(jìn)一步說如何增強(qiáng)技校生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)值得每一位技校教師深思。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；低效原因；有效性
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0093-03
蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。探究學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為起到了重要的作用。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。衡量探究過程是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是要能夠激活學(xué)生的思維，使“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在近幾年聽的公開課中，許多教師精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。但仍有些問題需要反思：對探究式學(xué)習(xí)理解的擴(kuò)大化，隨意給一些我們已經(jīng)熟悉的教學(xué)過程貼上探究的標(biāo)簽 ；探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)隨意，為了探究而探究，導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。本文結(jié)合實(shí)踐談?wù)勌岣咛骄啃詫W(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)做法。
一、找準(zhǔn)探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維
探究點(diǎn)的選擇受到多種主客觀因素的制約，并不是所有的化學(xué)知識內(nèi)容都需要探究?；瘜W(xué)知識涉及“是什么”的概念性的知識如：化學(xué)用語，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的用途，對理論的外延及內(nèi)涵的認(rèn)識都很難設(shè)計(jì)出精彩的探究活動(dòng)，所以用“接受性學(xué)習(xí)方式”最佳。涉及物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)，即一些生產(chǎn)流程的知識可以作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但僅僅是教師演示教材“活動(dòng)與探究”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照教師、教材給出的步驟做實(shí)驗(yàn)，這些活動(dòng)都還不能稱之為探究。探究式學(xué)習(xí)的選題或?qū)W習(xí)材料的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。教師所選擇的探究課題中所涉及的知識內(nèi)容要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過探究能夠有所獲。
如：蘇教版必修一“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)，有的教師將氯氣與金屬鈉、鐵、銅及與非金屬單質(zhì)氫氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)稱之為探究式學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)難度不大，即使是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會做這些實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教學(xué)過程中僅充當(dāng)了“看客”，只需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記下來就行，不能稱之為探究式學(xué)習(xí)。有的教師則設(shè)計(jì)為根據(jù)氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖推測氯氣應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？這個(gè)問題對學(xué)生又太難，無從下手。還有的教師則選取氯水成分的檢驗(yàn)作為探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢測氯水的成分，根據(jù)氯水的顏色分析氯水中含有氯氣分子，根據(jù)已有的知識分析氯水中可能有Cl-、H+等微粒，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對上述結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出如下方案：用藍(lán)色石蕊試紙或者Na2CO3粉末或者鋅粒檢驗(yàn)H+；用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-；用淀粉KI試紙檢驗(yàn)氯氣。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)石蕊試紙先變紅又褪色的反常現(xiàn)象，此時(shí)趁熱打鐵引出氯水還含有一種具有漂白性的物質(zhì)HCIO。本案例中前兩位教師選取的探究點(diǎn)均不具有探究的價(jià)值，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。而最后一位教師選取“氯水成分的檢驗(yàn)”作為探究點(diǎn)就比較合適，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和思考運(yùn)用自己已有的知識結(jié)構(gòu)可以解決大多數(shù)的問題，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了新的問題。
探究點(diǎn)的選擇需要教師認(rèn)真研讀教材，針對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有探究價(jià)值的探究活動(dòng)。不要為了探究而探究，有探究之名而無探究之實(shí)。
二、設(shè)計(jì)開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但長期以來在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往異化為一種形式，淪為知識灌輸?shù)母接辜包c(diǎn)綴。實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出低效甚至無效的狀態(tài)。其主要原因是教師用講實(shí)驗(yàn)來代替做實(shí)驗(yàn)，以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師做實(shí)驗(yàn)過程中缺少學(xué)生的思維，忽略對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊奶岣邔W(xué)生的參與程度，使每位學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠近距離的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具有演示實(shí)驗(yàn)無法替代的功能。有些教師在上公開課時(shí)也設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)都具有功利性，教學(xué)過程熱鬧非凡，但含金量不夠，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的思維。教師有意識地設(shè)計(jì)開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無疑會有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值。
如：在上蘇教版“鋁的氧化物與氫氧化物”這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)。斯達(dá)舒是我們熟悉的胃藥，它的主要成分是氫氧化鋁，請大家設(shè)計(jì)制備胃藥斯達(dá)舒的實(shí)驗(yàn)方案。有些學(xué)生將NaOH滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些將AlCl3或Al2（SO4）3滴入到NaOH中 ，有些將氨水滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些將AlCl3或Al2（SO4）3滴入到氨水中，有些學(xué)生用鹽酸和偏鋁酸鈉制得了氫氧化鋁有些卻沒有得到。在做實(shí)驗(yàn)的過程中每位學(xué)生都有自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生很好奇為什么相同的藥品滴加順序不同結(jié)果會不同呢？這是什么原因引起的呢？學(xué)生就此展開討論，課堂氣氛異常熱烈。本案例中教師以我們熟悉的胃藥斯達(dá)舒為載體設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步解決問題，學(xué)生都能夠積極的參與到探究活動(dòng)中。
又如：在上蘇教版必修一“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，醋酸和鹽酸是兩種常見的酸，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為電離程度有無差異？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的猜想。
開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)無疑能夠激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。
三、整合課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程理論認(rèn)為，教材不再是預(yù)先設(shè)定好等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)有價(jià)值的課程資源，不宜過分追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，隨意擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，化學(xué)研究成果，充分挖掘教材中的人文素材，盡可能將教學(xué)內(nèi)容與日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課程理念，使學(xué)生真切地體會到化學(xué)與社會的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如：蘇教版選修實(shí)驗(yàn)化學(xué)“鍍鋅鐵皮鍍鋅層厚度的測定”這樣導(dǎo)入：據(jù)估算全世界因?yàn)殍F生銹每年造成400億損失，為了解決這個(gè)問題我們經(jīng)常在鐵外面披層外衣（引出鍍鋅鐵和鍍錫鐵），分析兩種鐵鍍層破壞后鐵生銹的難易程度，回顧原電池的基本知識。船舶鍍鋅的質(zhì)量的好壞由鍍層的厚度衡量，如果你是檢測人員你將如何測量？根據(jù)提供的資料卡，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：將鍍鋅鐵放入H2SO4中觀察氣泡產(chǎn)生的快慢程度，當(dāng)氣泡慢時(shí)立即拿出；將鍍鋅鐵放入到FeSO4中；將鍍鋅鐵放入NaOH中，收集氣體量出氣體的體積；將鍍鋅鐵與石墨、導(dǎo)線構(gòu)成原電池，測量氫氣的量。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的合理性。本案例中教師從學(xué)生身邊的化學(xué)“鋼鐵的腐蝕”導(dǎo)入，學(xué)生真切的體會到鋼鐵生銹的嚴(yán)重性，順理成章的引入到鍍鋅鐵和鍍錫鐵。又以“如果你是檢測人員你將如何測量？”入手，讓學(xué)生立即轉(zhuǎn)換身份，學(xué)以致用，通過自主探究體驗(yàn)到獲得成功的愉悅感。
又如：蘇教版選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中“苯”一節(jié)這樣導(dǎo)入：苯的發(fā)現(xiàn)距今185年，今天讓我們沿著科學(xué)家們曾經(jīng)走過的足跡，重新踏上“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”。教師和學(xué)生一起沿著科學(xué)家的足跡，從19世紀(jì)初苯的發(fā)現(xiàn)到1866年苯的結(jié)構(gòu)的得出進(jìn)行思辨和實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生真正當(dāng)了一次科學(xué)家，體會到探究的樂趣和成功后的幸福感?；瘜W(xué)史的教學(xué)在中學(xué)一直處于一種可有可無的地位，通常作為“花絮”點(diǎn)綴在化學(xué)教學(xué)中，只側(cè)重介紹有重大意義的化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)年代及化學(xué)家的簡單生平，它所蘊(yùn)含的極具價(jià)值的教育資源則被人們所忽略。本案例中教師再現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，將歷史人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)質(zhì)樸的科學(xué)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。
課堂資源是豐富多彩的，教師不能只拘泥于教材，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的課程資源可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
四、重視課堂生成，激發(fā)學(xué)生的問題意識
教學(xué)設(shè)計(jì)要整合各方面的教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)，但再完美的教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施間也存在一定的差異，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)捕捉課堂中的閃光點(diǎn)，使課堂出彩。關(guān)注課堂生成可以提升學(xué)生的問題意識，同時(shí)教師對生成性資源的處理效果，也彰顯出教師的智慧和專業(yè)素養(yǎng)。
如：在做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)比鈉在水中反應(yīng)劇烈，讓學(xué)生推測是什么原因引起的？根據(jù)鈉與水和酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)推測可能是由于硫酸銅溶液中含有H+，用PH試紙檢驗(yàn)，的確硫酸銅溶液是呈酸性的。也有些教師過分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏教學(xué)機(jī)智，面對課堂中出現(xiàn)的變化無所適從，只能自圓其說。如：在做淀粉溶液中加入碘水的實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的是紫色而不是藍(lán)色，教師沒有這方面的知識只能說可能是淀粉溶液變質(zhì)了。
課堂生成性資源處理得當(dāng)，往往可以成為點(diǎn)睛之筆，使課堂出彩。
【關(guān)鍵詞】文理兼招；文科高職生；化學(xué)學(xué)習(xí)；積極性
當(dāng)前在很多高職院校中，一些化工、生命科學(xué)工程和醫(yī)藥工程等一直被視為理科學(xué)生天下的專業(yè)開始了文理兼招，這樣對于這些進(jìn)入高職院校相關(guān)專業(yè)的文科生來說就存在著一個(gè)如何提高學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的問題。眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入高中后進(jìn)行文理分科，兩科的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，對于文科生來說，化學(xué)教學(xué)相對薄弱，對于這樣的文科學(xué)生進(jìn)入高職院校的化工、生命科學(xué)工程和醫(yī)藥工程等專業(yè)后，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低。那么在文理兼招的狀況下，如何提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而讓他們順利的完成學(xué)業(yè)，成為社會發(fā)展所需要的高級技術(shù)人才呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐針對上述問題提出幾點(diǎn)建議以便和廣大同行相交流，從而幫助這一類學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
一、充分準(zhǔn)備，上好第一節(jié)化學(xué)課
在很多人的心中對化學(xué)都有著一個(gè)不正確的認(rèn)識，如對濃硫酸的恐懼、那些產(chǎn)生刺鼻氣味的氣體等，而對于文科生來說在進(jìn)行文理分科時(shí)不排除有一部分學(xué)生是因?yàn)閷瘜W(xué)的這種不正確認(rèn)識而拒絕理科選擇了文科。所以我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其是第一節(jié)課的教學(xué)，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，樹立對化學(xué)的正確態(tài)度。這就要求教師要在上課之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比較全面的收集資料，然后進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識到，我們今天的衣食住行離不開化學(xué)，我們今天的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國防等幾乎各行各業(yè)更離不開化學(xué)，可以說沒有化學(xué)的發(fā)展，就沒有人類社會的今天。如，沒有化學(xué)的發(fā)展，很多的疾病就會奪取人類的生命；沒有化學(xué)的發(fā)展，我們今天可能還要在炎炎夏日穿著厚重的衣服；沒有化學(xué)的發(fā)展，就沒有今天日行千里的快速交通等，諸如此類的例子還有很多?？傊ㄟ^充分的準(zhǔn)備上好第一節(jié)化學(xué)課，使學(xué)生重新認(rèn)識化學(xué)，正確認(rèn)識化學(xué)，進(jìn)而對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性。
二、結(jié)合專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一般來說學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，他們要對專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行了解，然后才會確定專業(yè)，因此可以說大部分的學(xué)生對所選擇的專業(yè)還是有一定的興趣的。同樣文科生在選擇化工、生命工程等專業(yè)時(shí)，對這些專業(yè)也是有一定的學(xué)習(xí)興趣的，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)知識，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是上述專業(yè)知識的重要組成部分，要想學(xué)好這些專業(yè)知識，就先要學(xué)好化學(xué)知識，從而通過學(xué)生對專業(yè)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在講授化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，通過結(jié)合反應(yīng)速率的影響因素，介紹為什么不同的藥品有不同的保質(zhì)期以及藥品在保存時(shí)為什么要避光避熱；對于生命工程專業(yè)的學(xué)生在介紹緩沖溶液時(shí)，我們先介紹血液pH=7.35～7.45 這一數(shù)據(jù)，并告知醫(yī)療實(shí)踐證明: 如果pH>7.45將會出現(xiàn)堿中毒；如果pH
三、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在生活中有很多實(shí)際現(xiàn)象和化學(xué)有著直接的聯(lián)系，而這些現(xiàn)象往往也是很有意義的，對于這些現(xiàn)象的理論理解和解釋，可以幫助我們更好的應(yīng)用這些知識參與生活，提高生活質(zhì)量。因此我們在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際可以極大地提高文科高職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，在有機(jī)化學(xué)烷烴的教學(xué)中，給學(xué)生介紹汽油的標(biāo)號是如何根據(jù)辛烷值確定的；在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容時(shí)，如何根據(jù)所學(xué)知識來較長時(shí)間的保存食物；在學(xué)習(xí)SO2時(shí)，了解酸雨的危害等。
四、采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，要想獲得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更需要采取多種不同的教學(xué)方法相互結(jié)合，多種不同的教學(xué)模式相互配合。對于文科生來說由于在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對顯得薄弱，學(xué)生對進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)化學(xué)畏懼感，因此教師在教學(xué)中就更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的積極性。如我們在開始學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，在上課之前，先提出一些生活中比較常見的一些問題，比如食物為什么在較低的溫度下能保存較長的時(shí)間而在高溫下保存的時(shí)間卻很短，在燒東西時(shí)為什么用扇子扇些風(fēng)，火就燒得旺等，結(jié)合這些問題讓學(xué)生討論原因所在。這樣使得學(xué)生都興致勃勃地參與到討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，然后教師提出反應(yīng)速率的有關(guān)知識進(jìn)行解釋，從而順利地進(jìn)入到化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中；又如適當(dāng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真，創(chuàng)設(shè)情境，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡明，極大地增強(qiáng)了化學(xué)課堂的表現(xiàn)力。
五、精選教學(xué)內(nèi)容，突出高職教學(xué)特點(diǎn)
高等職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)是以（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第171頁）“必需和夠用為度”，因此我們在教學(xué)中要結(jié)合所學(xué)專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇一些對專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較強(qiáng)、應(yīng)用較多的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對一些聯(lián)系不是很緊密或者應(yīng)用不是太多的知識可以少講或不講，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)生對所學(xué)知識更貼近于其專業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
作為自然科學(xué)的化學(xué)課來說，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所占的比重是很大的。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的知識；通過實(shí)驗(yàn)可以將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際；通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、分析能力等；通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識更加記憶牢固、更容易理解和接受等。實(shí)驗(yàn)的作用還有很多我們不需要一一列舉出來。對于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對于理論課來說更貼近于實(shí)際，所以一般來說學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣較強(qiáng)，反之我們可以通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)實(shí)踐中通過上述幾個(gè)方面的工作，整體上提高了文科高職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得學(xué)生能順利的完成學(xué)業(yè)，并且較快的投入到工作崗位中。 【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力
1.高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力研究現(xiàn)狀
1.1學(xué)習(xí)計(jì)劃定義
學(xué)習(xí)計(jì)劃主要是指學(xué)生通過各種形式把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容羅列起來。不同的時(shí)間完成不同的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定過程中需要注意以下幾個(gè)問題：第一，制定的計(jì)劃要覆蓋所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且利用的時(shí)間要合理，不能安排的時(shí)間過短或者過長，無論過短還是過長都會影響計(jì)劃的執(zhí)行；第二，制定計(jì)劃要根據(jù)自己的實(shí)際情況，這樣才能提高計(jì)劃的執(zhí)行效率，發(fā)揮出學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用。
1.2執(zhí)行力定義
執(zhí)行力主要是指面對現(xiàn)有的資源，在采取有效的措施以后保質(zhì)保量的完成相關(guān)的任務(wù)，并且達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的一種能力?？陀^的講執(zhí)行力主要包括9個(gè)能力：即執(zhí)行力、計(jì)劃力、服從計(jì)劃的能力、組織創(chuàng)新的能力、執(zhí)行后進(jìn)行的評價(jià)、調(diào)整和問責(zé)的能力。
1.3高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可以看出目前我國很多高中生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，而且很多學(xué)生也制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對計(jì)劃的執(zhí)行力完全沒有想象的那樣，甚至很多學(xué)生半途而廢，因此現(xiàn)階段高中生必須要提高自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力，這樣才能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，才能在不斷的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。
2.影響高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力的原因
通過對高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有3個(gè)方面的原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行能力不足，下面簡單的對3個(gè)因素進(jìn)行闡述。
2.1學(xué)生的自身原因
很多學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，甚至很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有任何效果，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力不足。除此之外還有很多學(xué)生缺乏決策的目標(biāo)，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才計(jì)劃的執(zhí)行過程中就會遇到困難，有些學(xué)生還非常容易被其他的事物所吸引，從而放棄了計(jì)劃的執(zhí)行，這都是影響計(jì)劃執(zhí)行的自身能力。
2.2計(jì)劃本身的因素
很多高中學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)并沒有注意以上的幾點(diǎn)，而是盲目的執(zhí)行相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是持一種應(yīng)付的態(tài)度，這就是使得計(jì)劃的執(zhí)行很難進(jìn)行。除此之外，學(xué)生制定的計(jì)劃比較枯燥，基本上都是理論的學(xué)習(xí)，并沒有穿插一些有趣的活動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制定計(jì)劃時(shí)也沒有建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣學(xué)生就沒有動(dòng)力。
2.3客觀環(huán)境因素
客觀的環(huán)境因素也是影響高中學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行力的主要原因，如果想不斷的提高學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行能力就要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷的了解和剖析外界的環(huán)境，根據(jù)相關(guān)的規(guī)定和客觀的環(huán)境發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不斷的創(chuàng)造相關(guān)的條件，把握學(xué)生計(jì)劃的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，為計(jì)劃的執(zhí)行提供有力的時(shí)機(jī)。
3.解決措施
提高高中生對學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力，就要做到以下幾點(diǎn):計(jì)劃目標(biāo)不要太大讓人覺得難以實(shí)現(xiàn)；合理的安排時(shí)間和計(jì)劃量;學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過程中要求得監(jiān)督;學(xué)習(xí)方法也要得當(dāng)，一周或一段時(shí)間做一個(gè)總結(jié)，對不滿意的地方及時(shí)修正，將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立系統(tǒng)的管理制度。
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內(nèi)容看，有機(jī)試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，分值在15分左右，占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、環(huán)境、社會、生活方面的內(nèi)容或研究成果作背景材料作為載體進(jìn)行，考查的知識點(diǎn)分布相對比較分散，考查內(nèi)容也較廣，如分子式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、化學(xué)方程式的書寫；典型官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)判斷；同分異構(gòu)體的判斷及書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷.因此在復(fù)習(xí)時(shí)，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點(diǎn)突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解能力以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的確定以及同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫，來考查考生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對這種難度的試題時(shí)是不會有太大障礙的.
二、考查有機(jī)基礎(chǔ)知識
1.判斷有機(jī)物的類型
有機(jī)物的分類是研究有機(jī)物必需具備的基礎(chǔ)知識，就中學(xué)化學(xué)范圍內(nèi)可從多種不同角度將有機(jī)物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機(jī)物的類別.
2.用有機(jī)化學(xué)知識分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機(jī)物的主要來源.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途.”高考中常會出現(xiàn)以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識為切口測試科學(xué)素質(zhì)的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的性質(zhì)
新教材中將這三大類營養(yǎng)物質(zhì)歸成一章進(jìn)行討論，主要是為了強(qiáng)調(diào)這三類物質(zhì)的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等內(nèi)容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質(zhì)中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準(zhǔn)確性.選項(xiàng)（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項(xiàng)（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項(xiàng)（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應(yīng)選（D）.
三、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能
1.判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式
考查同分異構(gòu)體的試題可觸及到有機(jī)化學(xué)中的任何一塊內(nèi)容.以“根據(jù)分子式判斷同分異構(gòu)體”形式編制試題是考查同分異構(gòu)體概念的常見題型.
解析：根據(jù)題目中給出的烴的分子式，可以發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數(shù)列遞增的規(guī)律，從而推出空格處分子式應(yīng)為C5H12，其同分異構(gòu)體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結(jié)構(gòu)，故應(yīng)選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學(xué)生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類?？碱}型.
例32008年北京奧運(yùn)會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯(cuò)誤的是（ ）
3.有機(jī)反應(yīng)類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學(xué)化學(xué)中常見的官能團(tuán)，了解這些官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特性等是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應(yīng)的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機(jī)物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機(jī)化學(xué)
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機(jī)化學(xué)素材測試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機(jī)框圖綜合推斷題
有機(jī)框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學(xué)試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機(jī)框圖綜合推斷類型的大題.有機(jī)化學(xué)推斷題是考查學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準(zhǔn)確解答這類問題已成為高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn).
.
①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個(gè)苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫.
（4）若C不經(jīng)提純，產(chǎn)物敵草胺中將混有少量副產(chǎn)物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結(jié)構(gòu)簡式為 .
解析：該題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機(jī)合成方案、利用題設(shè)信息、解決實(shí)際問題的能力，也考查了學(xué)生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機(jī)合成的綜合分析能力.該題涉及到有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結(jié)構(gòu)簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應(yīng)放出H2說明含有羥基，可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明是甲酸某酯.另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說明水解產(chǎn)物苯環(huán)支鏈一定是對稱的，且支鏈?zhǔn)且粯拥?由C和E的分子式可知，E是由A和C反應(yīng)生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及它們之間的衍變關(guān)系，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的攝取、消化、整合及應(yīng)用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對關(guān)鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，找準(zhǔn)解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗(yàn)把關(guān)、前后驗(yàn)證、寫出答案.解題的關(guān)鍵是根據(jù)題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運(yùn)用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運(yùn)用得出結(jié)論，最后通過驗(yàn)證確定結(jié)論的正確性，注意隨時(shí)利用新得到的信息作為下一步推斷的依據(jù).