時間：2023-03-01 16:24:45
導(dǎo)語：在珠算實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)健詞：會計；基本技能；教學(xué)方法
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-01
目前，用人單位要求剛剛畢業(yè)的學(xué)生上崗后，能盡快適應(yīng)崗位工作，熟悉會計業(yè)務(wù)，熟練會計操作技能，為此職業(yè)學(xué)校組織好會計技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的會計基本技能是必須的。根據(jù)自己從事會計基本技能課程的教學(xué)，總結(jié)其理論和實踐的體會，對會計基本技能的教學(xué)方法進(jìn)行淺顯概述。
會計基本技能主要包括：會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點鈔技術(shù)、計算技術(shù)、憑證填制等。
一、會計數(shù)字的規(guī)范書寫
會計數(shù)字書寫是否規(guī)范，直接影響會計工作效率和質(zhì)量。會計數(shù)字書寫包括漢字大寫和阿拉伯小寫數(shù)字，其規(guī)范書寫教學(xué)要求：輕、清、快、好。輕：手寫的動作要小、輕，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在寫好的基礎(chǔ)上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字寫得漂亮、規(guī)范。
1.阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫教學(xué)
①課堂教學(xué)首先要向?qū)W生展示規(guī)范的會計數(shù)字小寫字樣。通過觀察提出問題：為什么0到9書寫時占下半格？有兩個方面的原因：一是從整體看美觀；二是留上半格更正錯誤時用。
②然后逐一講解每個字的書寫要領(lǐng)。重點講解阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫、筆順 斜度、力度、角度等，特別強調(diào)3、5、8幾個容易用力不當(dāng)數(shù)字的書寫，難點是6、7、9的書寫，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整體高度仍然是半格。
2.漢字大寫數(shù)字的書寫
根據(jù)以下幾個方面進(jìn)行講解：為什么要用筆畫繁多的大寫；不使用大寫會帶來什么問題；哪些地方使用大寫；怎么書寫大寫數(shù)字。用大寫其目的是不容易篡改，通過列舉實例加以講解；在應(yīng)該使用大寫數(shù)字的地方如果不使用會帶來什么后果，也要列舉實例加以說明；漢字大寫主要應(yīng)用于重要憑證的金額和日期的書寫，要求規(guī)范、工整、不潦草、不能用其它字代替。
二、點鈔技術(shù)
會計工作除了與數(shù)字打交道外，還與現(xiàn)金接觸，為此收付現(xiàn)金的快慢決定了工作效率和工作質(zhì)量。在實際工作中點鈔技術(shù)主要包括以下幾種方法以：①單指單張；②多指多張；③扇面。
單指單張是點鈔技術(shù)的基礎(chǔ)，是最實用的方法，此法對紙張的新舊，大小均適宜；多指多張是在單指單張方法熟練的基礎(chǔ)上，左手持鈔，右手四指按照自然向右下方的走勢逐一帶下一張，此法適宜半新半舊紙幣，對新的和破損的紙幣不適宜；扇面適宜嶄新的紙幣，挺而有力度，清點時左手持鈔，右手向內(nèi)轉(zhuǎn)動鈔紙，左手配合，打開扇面，一定要均勻不散把。
捆扎要求：左手持鈔，使鈔紙橫向中間凹起，這樣利于捆條推入，右手持捆條自后向前環(huán)繞，最后在鈔紙上方右折，左手固定紙幣，右手自然推入。
三、珠算技術(shù)
1.珠算技術(shù)
要求學(xué)生首先練好基本功：看數(shù)記數(shù)、撥珠指法、快找檔位、準(zhǔn)確定位、快速寫數(shù)。
①看數(shù)記數(shù)：要求學(xué)生用練習(xí)冊進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，有分節(jié)號和小數(shù)點的地方略微停頓，以分清數(shù)位，利用“塊塊記憶法”練習(xí)讀數(shù)，最終達(dá)到瞬間記下10位以內(nèi)的數(shù)字。
②撥珠指法：利用手指的合理分工，使用獨指、雙指聯(lián)撥、三指聯(lián)撥。撥珠指法達(dá)到靈活自如，動作輕小，落指清楚，準(zhǔn)確，速度快，指法準(zhǔn)。此項基本功用打百子、625、13579、2468、1加9單數(shù)連加減等實訓(xùn)訓(xùn)練，最終達(dá)到一秒種撥珠 6個數(shù)字。
③快找檔位：珠算要求快速準(zhǔn)確找到相應(yīng)檔位，撥珠右手往返速度快，落指準(zhǔn)確，無差錯。
④準(zhǔn)確定位：乘除法計算后都要進(jìn)行結(jié)果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比較乘積最高位數(shù)字和兩個因數(shù)的最高位數(shù)字的大小，如果乘積最高位數(shù)字大于兩個因數(shù)的最高位數(shù)字，則用公式M﹢N﹣1確定積的整數(shù)位數(shù)；如果乘積最高位數(shù)數(shù)字小于兩個因數(shù)的最高位數(shù)字，則用公式M﹢N確定乘積的整數(shù)位數(shù)。如果乘積與兩個因數(shù)各位都相同時，應(yīng)視同第一種情況，用第一個公式。
除法商的定位跟乘法類似，也是采用首位數(shù)字比較進(jìn)行公式定位。只是它是通過比較被除數(shù)首位數(shù)字和除數(shù)首位數(shù)字的大小來選擇公式。當(dāng)被除數(shù)的首位數(shù)小于除數(shù)的首位數(shù)時，用公式M﹣N確定商數(shù)的整數(shù)位數(shù)；當(dāng)被除數(shù)的首位數(shù)字大于除數(shù)的首位數(shù)字時，用公式M﹣N﹢1確定商數(shù)的整數(shù)位數(shù)；當(dāng)各位數(shù)字都相同，則應(yīng)視為第二種，用第二個公式；當(dāng)除數(shù)、被除數(shù)都是純小數(shù)時，確定商的位數(shù)應(yīng)根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)的位數(shù)以及比較兩個數(shù)字的大小，然后選擇公式。
⑤快速寫數(shù)：書寫答案要求字規(guī)范、速度快、分節(jié)號、小數(shù)點明顯的區(qū)分，達(dá)到不錯點、無遺漏。
2.珠算四則運算技術(shù)
①珠算加減法，首先采用無口訣方法講解，進(jìn)行一位數(shù)加減，然后再引入口訣講解，按照直加、直減、滿五加、破五減、進(jìn)位加、退位減的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后實踐操作練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到丟掉口訣撥珠運算，不讓撥珠要領(lǐng)束縛學(xué)生計算速度，鍛煉學(xué)生得心應(yīng)手的加減計算技術(shù)。
②珠算乘法，采用空盤前乘法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③珠算除法，采用“夠除隔位置商，不夠除前位置商”的隔位商除法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.心算技術(shù)
珠算心算是在珠算純熟的基礎(chǔ)上，通過對腦中算盤映像進(jìn)行模擬珠算運算的一種計算方法，簡單說就是腦中打算盤。它的重點和基礎(chǔ)是加減法，一定要用科學(xué)的方法，由易到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐一講解練習(xí)，分步進(jìn)行。
四、憑證的填制與審核
1.原始憑證二進(jìn)制要求和審核
原始憑證填制要求：書寫正確，內(nèi)容完整，及時編制。原始憑證審核：主要它的真實性、合法性、合理性。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析存在問題教學(xué)改革探究
一、《綜合計算技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前對《綜合計算技術(shù)》教學(xué)的組織和實施的研究雖然在逐步展開，但并未完善和成熟。有針對性的可使用教材也相當(dāng)少，因此，應(yīng)從高職院校出發(fā)，為提高未來專業(yè)人員對數(shù)字的敏感度、數(shù)據(jù)輸入的熟練程度和準(zhǔn)確度，進(jìn)一步深入研究該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法手段、組織形式及考核方案。
二、《綜合計算技術(shù)》教學(xué)中存在的主要問題
1、課堂時間有限，部分學(xué)生缺乏自覺性，缺少課后必要練習(xí)，未能熟練掌握基本技能。
2、實訓(xùn)資料少，訓(xùn)練方式單一，不少學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏興趣和練習(xí)動力。
3、教學(xué)過程中，有些學(xué)生一味求快求準(zhǔn)，忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，指法錯誤，姿勢不正的毛病難以糾正。
三、《綜合計算技術(shù)》教學(xué)改革的探究
針對以上存在的問題筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革的探究：
1、科學(xué)選取與安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上遵循以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，分模塊從易到難循序漸進(jìn)開展教學(xué)。具體實訓(xùn)內(nèi)容為：①數(shù)字小鍵盤的運用模塊。此模塊的訓(xùn)練主要采用數(shù)字小鍵盤指法練習(xí)軟件。通過教學(xué)要求學(xué)生掌握正確的姿勢，基本指法，能夠熟練盲打。②電子計算器的運用模塊。此模塊的訓(xùn)練主要包括加減乘除基本運算的實訓(xùn)和會計報表填制的實訓(xùn)。除了課本，實訓(xùn)資料還可以采用珠算等級練習(xí)紙。要求學(xué)生了解計算器的結(jié)構(gòu)和分類，掌握計算器功能鍵及指法操作，并且能夠熟練使用與維護(hù)計算器。選取以上教學(xué)內(nèi)容主要是為了提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的辨認(rèn)、記憶能力，提高手指對鍵盤的熟悉程度，減少輸入錯誤，提高計算速度。
2、擇優(yōu)確定教學(xué)方法與手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選取以下適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段：①演示法：在該課程教學(xué)過程中通過教師的現(xiàn)場演示來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的觀察能力。②圖示法：在該課程教學(xué)過程中向?qū)W生展示各類圖片，更能有效說明問題。③分組法：在該課程教學(xué)過程中把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行比賽和測試，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識。讓學(xué)生深刻體會到在做中學(xué)，在學(xué)中樂。④實驗法：有條件可以在教學(xué)過程中采用“走出去”開放式教學(xué)模式，以校外實訓(xùn)基地進(jìn)行為主，通過校企結(jié)合，為學(xué)生提供最“實戰(zhàn)”的實訓(xùn)平臺，完成學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
3、 設(shè)計合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)設(shè)計1：數(shù)字小鍵盤的運用。教師主要活動：①通過PPT演示向?qū)W生介紹數(shù)字小鍵盤指法練習(xí)軟件的基本功能和使用方法。②通過講授向?qū)W生介紹數(shù)字小鍵盤的基本指法，布置任務(wù)讓學(xué)生自主練習(xí)，教師課堂巡查對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，糾正指法錯誤。學(xué)生主要活動：①觀看教師演示。②自主練習(xí)，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計2：電子計算器的運用。教師主要活動：①提問讓學(xué)生談?wù)動嬎闫髟诂F(xiàn)實生活中發(fā)揮的作用從而導(dǎo)入新課。②發(fā)給每個學(xué)生一個計算器，通過實物展示其基本結(jié)構(gòu)，并采用圖示法介紹計算器的種類。③要求學(xué)生仔細(xì)觀察計算器，分組討論每個功能鍵的用途。④通過課堂演示向?qū)W生介紹正確的指法并組織課堂練習(xí)。⑤通過講授告訴學(xué)生如何對計算器進(jìn)行維護(hù)。學(xué)生主要活動：①積極討論尋找答案。②仔細(xì)觀察實物，了解計算器的基本結(jié)構(gòu)。③以小組為單位歸納每個功能鍵的用途。④觀看教師的指法演示，進(jìn)行課堂練習(xí)。
教學(xué)設(shè)計3：具體實訓(xùn)內(nèi)容練習(xí)。教師主要活動：①要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好課本、計算器、實訓(xùn)資料。②將學(xué)生分成兩人或4人一組，規(guī)定時間和題量，要求相互配合進(jìn)行比賽，優(yōu)勝者給予一定獎勵。③根據(jù)學(xué)生掌握技能情況，安排隨堂小測試，發(fā)現(xiàn)問題即時指導(dǎo)。④指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)報告，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得以及所提建議，選用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。⑤要求學(xué)生在課余時間勤加練習(xí)及時鞏固技能。學(xué)生主要活動：①做好課前準(zhǔn)備，積極參與各種形式的比賽和測試，不斷提高技能，培養(yǎng)競爭意識，了解自身不足并及時改進(jìn)。②按時完成實訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真書寫實訓(xùn)報告，向教師及時反饋學(xué)習(xí)心得，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
4、細(xì)化與完善教學(xué)考核方案。 本課程的評價模式由形成性評價和總結(jié)性評價組成。其中形成性評價由平時成績（占總成績的20%）和期中測試（占總成績的20%）組成?？偨Y(jié)性評價主要是期末測試（占總成績的60%）。
平時成績包括：①課堂實訓(xùn)成績和課后作業(yè)。滿分100分，占平時成績的50%。②實訓(xùn)報告，滿分100分，占平時成績的50%。
期中測試主要通過數(shù)字小鍵盤指法練習(xí)軟件來評定，由于軟件存在系統(tǒng)漏洞，在考核過程中要求采用一對一形式進(jìn)行，監(jiān)督指法的準(zhǔn)確性，防止學(xué)生利用系統(tǒng)漏洞來作弊?；疽蟀ǎ赫_率和擊鍵速度兩項同時符合標(biāo)準(zhǔn)才能定級打分，如有一項不符合標(biāo)準(zhǔn)，作降一級處理。評價標(biāo)準(zhǔn)如下表：
期末測試要求在20分鐘內(nèi)完成試卷，內(nèi)容包括基本數(shù)字運算及報表填制，按正確率給分，滿分100分。
四、總結(jié)
綜上所述，本文分析了高職高?！毒C合計算技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀，同時歸納總結(jié)了其在教學(xué)過程當(dāng)中所存在的一些問題，并且針對這些問題對《綜合計算技術(shù)》的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探究。主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式以及考核方案幾方面進(jìn)行探討分析。始終堅持以學(xué)生為主體，除進(jìn)行課堂講授以外，還組織學(xué)生開展各項內(nèi)容的訓(xùn)練，組織各種形式的比賽，在優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境中來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及動手能力。
實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
高職院校會計電算化實踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用。
（一）實踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項實訓(xùn)―綜合模擬實訓(xùn)―校外頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機(jī)密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達(dá)不到預(yù)期實踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）模擬實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高
通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機(jī)的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學(xué)質(zhì)量不高
目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展
目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學(xué)。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計
根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓(xùn)；3.出納基本技能實訓(xùn)；4.電算化會計基本技能實訓(xùn)；5.手工會計單項崗位實訓(xùn)；6.手工會計混崗綜合實訓(xùn)；7.會計電算化維護(hù)管理實訓(xùn)；8.電算化會計綜合技能實訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習(xí)。
（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學(xué)體系
建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機(jī)賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混崗綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。
2.遞進(jìn)式實踐教學(xué)組織體系
會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項崗位實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強化學(xué)生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設(shè)的有效措施
為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應(yīng)實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力
對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。
（三）改革實踐教學(xué)組織方式，實施柔性化實訓(xùn)教學(xué)
實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計綜合實訓(xùn)課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓(xùn)作為重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系
建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)，綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)完成情況、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學(xué)評價五部分，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習(xí)，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強學(xué)生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計實訓(xùn)基地，會計事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學(xué)模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；
3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團(tuán)隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團(tuán)隊整體素質(zhì)和實踐教學(xué)技能，強化院校內(nèi)涵建設(shè)。
（七）加強系統(tǒng)性實訓(xùn)教材和實踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實踐實訓(xùn)與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯
對于會計電算化專業(yè)實訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓(xùn)課程及實訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓(xùn)教材時，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。
經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，編寫電算化實踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計電算化實訓(xùn)室，通過學(xué)生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。
會計電算化專業(yè)實踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務(wù)模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計電算化實踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.
[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡介：
【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)
近幾年，隨著社會對應(yīng)用型人才需求不斷的增加，以“工W結(jié)合、校企合作”為主的會計專業(yè)辦學(xué)模式慢慢興起，并成為培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的有效途徑。目前我國各類高職院校在實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的過程中仍存在著不少的問題。因此，研究會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國務(wù)院相關(guān)的指導(dǎo)文件中提出，我國高等教育人才培養(yǎng)要走一條“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的道路。我國高等教育在具體的實踐中也取得了一些成果，如：訂單培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)等。近幾年國內(nèi)很多相關(guān)學(xué)者也做了研究，如：徐文杰提出了高職會計人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。他通過相關(guān)調(diào)研，提出了高職院校會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了適應(yīng)新形式的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和教學(xué)模式的改革，因為好的教學(xué)模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，制定科學(xué)合理的課程體系有利于更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)。
（二）國外研究現(xiàn)狀
在國外，特別是德國、美國、加拿大、英國等國家，由于這些國家開展職業(yè)教育比較早，發(fā)展已經(jīng)有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。這些國家都探索出了適合本國國情的人才培養(yǎng)模式，例如德國的“雙元制”。“雙元制”是學(xué)校和企業(yè)一起培養(yǎng)人才，企業(yè)承擔(dān)一定的社會責(zé)任。德國的這種教育模式能讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，強化實踐，弱化理論。雖然一些發(fā)達(dá)國家對于高職教育的研究有許多成功的經(jīng)驗，但是專門針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究案例卻很少。
二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式
以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才為目標(biāo)，以校、企“二位一體、互利共贏”的合作育人機(jī)制為平臺，構(gòu)建高職會計專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)一起研究制定人才培養(yǎng)方案，一起開發(fā)教材。建立學(xué)校和企業(yè)2個學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)校企深度融合，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的文化。在注重學(xué)生專業(yè)技能的同時，不忽視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)分為四個過程，并且四個過程是相互遞進(jìn)的關(guān)系。
（一）第一階段
主要是第一學(xué)年基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。本階段主要學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)類的課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課，會計手工做賬、會計基礎(chǔ)、珠算與點鈔等基礎(chǔ)類專業(yè)課，以及針對該類基礎(chǔ)課開設(shè)的實訓(xùn)項目。該類課程的教學(xué)，融合了教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)為一體，把崗位技能的要求融入到教學(xué)中。從第二個學(xué)期開始，在學(xué)期中安排會計專業(yè)學(xué)生去企業(yè)崗位認(rèn)知，幫助學(xué)生盡快了解會計崗位的基本要求，提前對自己進(jìn)行定位。第二學(xué)期安排一周時間去會計類企業(yè)處理一些憑證、盤點、記賬的工作，通過企業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)處理一些簡單的會計業(yè)務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠從事一些簡單的會計事務(wù)工作。
（二）第二階段
由第二學(xué)年第三、第四兩個學(xué)期構(gòu)成的會計崗位技能培養(yǎng)。本階段主要學(xué)習(xí)企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、納稅申報、財務(wù)管理、會計信息管理、企業(yè)成本核算等專業(yè)課程，以及該類課程對應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練。第四學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替”，該階段以企業(yè)老師指導(dǎo)為主。學(xué)生通過某一具體會計崗位的實際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。
（三）第三階段
第五學(xué)期的專項技能強化階段，加強對學(xué)生技能強化，以及就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用學(xué)校提供的就業(yè)信息，收集人才需求，確定學(xué)生擬就業(yè)崗位。學(xué)生可以利用最后在校的四個月時間，強化自己的崗位技能，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。
（四）第四階
學(xué)生去合作企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)各安排指導(dǎo)老師。學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師共同對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行過程考核，學(xué)生通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、敬業(yè)精神、環(huán)境適應(yīng)能力。具體四階段課程安排圖表如下：
三、重構(gòu)課程體系
根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，根據(jù)崗位練技能的要求，綜合考慮會計專業(yè)職業(yè)資格證書的需要。更新教學(xué)內(nèi)容，建立了4類課程：職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程。
一是根據(jù)國家和省教育主管部門相關(guān)文件的要求開設(shè)思想政治理論課，例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想、形勢與政策、心理健康教育等課程。開設(shè)了兩門專業(yè)類平臺課程，分別是珠算與點鈔、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
二是專業(yè)課程體系是以專業(yè)課為主導(dǎo)，注重理實一體化，構(gòu)建學(xué)生“零距離”就業(yè)。專業(yè)課程體系主要包括三部分。第一部分是職業(yè)知識課程，主要有基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)軟件、財務(wù)管理、會計信息管理等課程。第二部分是職業(yè)能力課程，主要有會計基礎(chǔ)實訓(xùn)（綜合）、財務(wù)會計實務(wù)實訓(xùn)（軟件）、成本會計實務(wù)實訓(xùn)、企業(yè)納稅實務(wù)實訓(xùn)、會計信息管理實訓(xùn)（用友）等課程。注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的開設(shè)職業(yè)拓展類課程，主要是企業(yè)資源管理、市場營銷策劃、常用辦公軟件的使用、電子商務(wù)、人際溝通與交流。在開設(shè)課程時考慮從簡單到復(fù)雜，從低到高制定標(biāo)準(zhǔn)，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。
三是課程設(shè)置的要求。課程體系的設(shè)置應(yīng)該考慮崗位職責(zé)，與企業(yè)合作。根據(jù)會計專業(yè)的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。重點突出專業(yè)核心課程與崗位的對接，不同的專業(yè)體現(xiàn)不同的課程體系。課程設(shè)置時要了解企業(yè)需求，注重專業(yè)培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)崗位的要求對課程歸類。表2為新四類課程建設(shè)設(shè)置比例。
四、建設(shè)“雙師”型教師團(tuán)隊
建設(shè)會計專業(yè)師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”型專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)則是保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式順利開展、實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。我校會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊非常重視教育教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和科學(xué)性，采用以下幾種方式建設(shè)會計專業(yè)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊：
一是定期安排會計專業(yè)教師去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每次下企業(yè)鍛煉的時間不少于6個月。我院的會計專業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校的，理論知識水平都是非常高的，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。專業(yè)老師去企業(yè)鍛煉，既可以提高老師的實踐動手能力，也可以使老師了解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，提高老師的實踐動手能力，提供豐富的教學(xué)案例。
二是為了更好的教學(xué)，鼓勵教師提高自己的學(xué)歷、考取職業(yè)資格證書，不斷提高自己的專業(yè)理論知識水平。到目前為止，我院的會計專業(yè)教師都具有碩士以上學(xué)位，都具有會計從業(yè)資格證，部分教師是注冊會計師，部分教師是會計師、納稅籌劃師、統(tǒng)計師，部分教師是會計專業(yè)技能課程操作技能考試考評員，部分教師長期在企業(yè)擔(dān)任企業(yè)工程師，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。
三是聘請兼職教師指導(dǎo)實踐。在鼓勵專職教師去企業(yè)掛職鍛煉的同時，我院還聘請了多名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔(dān)任學(xué)生的論文指導(dǎo)老師和頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師。這些老師會定期到校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，查看學(xué)生的手工憑證，召開教學(xué)研討會等。通過與企業(yè)合作，不斷提高會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，從整體上提高了整個會計專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊技術(shù)水平，為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)提供了強有力的保障[5]。
五、總結(jié)
通過開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，我們深刻認(rèn)識到這不僅是會計專業(yè)教育改革工作的重要方向，也是高職教育適應(yīng)社會發(fā)展，不斷改革的需要[6]。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷的改革與創(chuàng)新，我們應(yīng)該根據(jù)社會需求和職業(yè)理念不斷調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職校 禮儀教育 工作任務(wù) 實踐研究
一、企業(yè)禮儀問卷調(diào)查
1.問卷調(diào)查綜述
筆者與課題組成員依據(jù)研究需要，基于了解當(dāng)前員工對禮儀的認(rèn)識、禮儀遵守狀況、對禮儀重視程度和禮儀教育落實狀況目的，設(shè)計了企業(yè)禮儀調(diào)查問卷，問卷就開設(shè)禮儀課、著裝、節(jié)慶著裝、遞送名片、握手、微笑、體態(tài)、職場細(xì)節(jié)等八個方面內(nèi)容展開調(diào)查。
對答卷信息整理、歸納、統(tǒng)計、圖表制作之后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)禮儀呈現(xiàn)如下情況：
（1）有88%的被調(diào)查者認(rèn)同職校需要開設(shè)禮儀課程。
（2）有48%的被調(diào)查者知道握手時應(yīng)伸出右手，適當(dāng)用力緊握對方右手的禮儀。但有31.9%的人卻認(rèn)為可以雙手握，也可以左手握。
（3）有94%的被調(diào)查者知道送名片時，名片正面應(yīng)朝向?qū)Ψ健?/p>
（4）有57%的被調(diào)查者認(rèn)同會心的笑才是正確的微笑方式。有20.4%的被調(diào)查者認(rèn)同微笑時應(yīng)露出六顆牙齒要求。
2.問卷調(diào)查分析
從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)員工都能認(rèn)識到禮儀對企業(yè)的重要性，應(yīng)該學(xué)禮儀，行禮儀。一半以上被調(diào)查者對個人著裝、握手、微笑、體態(tài)等方面的要求和規(guī)定知曉并自覺執(zhí)行。但不是所有人都能夠落實到位。有一些人對企業(yè)禮儀規(guī)范和要求茫然無知，建議企業(yè)加大職場的禮儀宣傳、學(xué)習(xí)和落實檢查力度。企業(yè)應(yīng)指派專人監(jiān)管督導(dǎo)員工禮儀的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，建議職校開設(shè)禮儀課程，加強職業(yè)禮儀宣傳教育，開展禮儀活動。
二、職業(yè)學(xué)校開展禮儀教育的實踐
1.在制度中約束
為了宣傳禮儀制度，加強禮儀學(xué)習(xí)，學(xué)校德育管理人員在開展3Q7S管理過程中，研究并出臺了一系列學(xué)生禮儀制度。這些制度直接或間接涉及了學(xué)生禮儀，或獨立或依附于其他管理制度而存在。它們覆蓋了職校學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)各方面，從儀容、儀表到言語、行為、舉止、人際交往，從起床、跑操到上課、就餐、就寢。最重要的是學(xué)校制定的《富陽市職業(yè)高級中學(xué)學(xué)生十大禮儀規(guī)范》，其特點是全面、嚴(yán)格、精細(xì)。
為了加強禮儀制度學(xué)習(xí)，在高一入學(xué)時，學(xué)校就組織學(xué)生學(xué)習(xí)《富陽市職業(yè)高級中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》（以下簡稱《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》）《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》分日常規(guī)范、3Q7S學(xué)生管理推行標(biāo)準(zhǔn)、禮儀教育三個部分。禮儀教育篇重點講述了學(xué)生儀容儀表要求、同學(xué)交往禮儀、師生交往禮儀、與人交談禮儀、行為舉止要求。為了督促學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)校舉行了《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》測試，測試優(yōu)秀者，學(xué)校大會表揚，并頒發(fā)獎狀。
2.在活動中修正
（1）職業(yè)素養(yǎng)實踐周活動。職業(yè)素養(yǎng)周活動是學(xué)校常抓不懈的活動，目的是培養(yǎng)職業(yè)禮儀意識，鍛煉禮儀行為能力。做法是：全校各班級輪流參加職業(yè)素養(yǎng)周活動，輪值素養(yǎng)周學(xué)生不上課，全天協(xié)助生活指導(dǎo)教師和值日教師管理衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等事務(wù)。任務(wù)是負(fù)責(zé)教學(xué)區(qū)、生活區(qū)清潔保潔，督促檢查出操、上課、就餐、自修、就寢情況。早晨校門口有專人值日，微笑迎候師生入校。值周學(xué)生頭戴小紅帽，見到同學(xué)點頭問好，見到老師鞠躬問好，見圖1。
（2）進(jìn)企業(yè)和頂崗實習(xí)活動。職業(yè)素養(yǎng)周活動開展企業(yè)禮儀的學(xué)習(xí)和模擬活動，進(jìn)企業(yè)和頂崗實習(xí)是企業(yè)禮儀落實和內(nèi)化過程。學(xué)校進(jìn)企業(yè)活動利用職業(yè)素養(yǎng)實踐周時間到企業(yè)參觀、觀摩、學(xué)習(xí)，結(jié)束后，寫出下企業(yè)見習(xí)感受。其意義在于，不僅讓學(xué)生耳聞目睹企業(yè)工作現(xiàn)場、企業(yè)文化和企業(yè)禮儀要求，聆聽禮儀制度講述，而且重要的是在真實企業(yè)環(huán)境里，牢記校園教育和要求，自覺自主地展示自己，給企業(yè)留下好的印象，見圖2。
（3）“三要三不要”活動?！叭灰被顒俞槍π７㈩^發(fā)、校牌不達(dá)標(biāo)，吃飯打沖鋒的非禮儀行為，向?qū)W生倡導(dǎo)“三要”：要說文明話、要穿著校服、要排隊就餐。禁止“三不要”：不要大聲喧嘩、不要亂扔垃圾、不要跑步吃飯。學(xué)生處督促檢查，對每個班級落實情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與學(xué)生德育學(xué)分和班主任月度考核掛鉤。
（4）實訓(xùn)課禮儀活動。在統(tǒng)一落實7S管理標(biāo)準(zhǔn)的同時，學(xué)生在實訓(xùn)操作前、中、后要有嚴(yán)格的細(xì)節(jié)禮儀，如穿工作服、排隊進(jìn)場、按工作任務(wù)劃分工位、兩手倒背跨立于工位等。在拆裝汽車發(fā)動機(jī)時，教師設(shè)置四個工位，操作時，要求學(xué)生大聲喊出拆下的零部件，清潔零部件油污后，放于指定零件架，結(jié)束時，整理清潔，排隊離場（見圖3）。
3.在環(huán)境中改變
（1）校園禮儀宣傳。禮儀宣傳由校長室和學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)，為了配合國家級示范校校園文化建設(shè)，學(xué)校重新整理了青云文化和增加禮儀標(biāo)語和圖片。人造環(huán)境，環(huán)境育人。正是基于文化育人，環(huán)境育人角度考慮，學(xué)校向全校師生征集禮儀文化標(biāo)語，張貼于校園道路明顯之處，時時提醒、警醒和教育全體師生注意個人身份、個人形象和行為禮儀。
（2）教室、寢室禮儀宣傳與布置。教室和寢室的整齊整潔標(biāo)準(zhǔn)很多，很嚴(yán)，也近于苛刻。但是我們信奉“嚴(yán)師出高徒”。地面、墻面、天花板、門窗要求無垃圾、無雜物、無積塵。課桌橫直對齊、人離座位，桌腳對齊、張貼物整齊有序、個人物品整潔有序。寢室被褥疊放整齊，地面干凈，毛巾牙具整齊擺放，衛(wèi)生間整潔無異味。對各教室、寢室配合校級7S管理要求進(jìn)行定期衛(wèi)生檢查，積分進(jìn)行獎罰，把檢查結(jié)果納入量化考核中。
4.在課程中學(xué)習(xí)
（1）開發(fā)校本教材。為了科學(xué)規(guī)范禮儀管理，研究禮儀教育內(nèi)容和教育方法，針對中職生禮儀現(xiàn)狀和需要，學(xué)校開發(fā)了禮儀校本教材。在校長室倡導(dǎo)下，學(xué)校組織學(xué)生處、心理咨詢室人員，精選班主任和任課教師編寫《中職生禮儀規(guī)范》教材。教材涵蓋中職生個人禮儀、校園禮儀、公共禮儀、家庭生活禮儀、社交禮儀、求職禮儀和職場禮儀七個模塊，涉及中職生居家、在校和社會生活方方面面的禮儀。
（2）選修課程選學(xué)，公共課程滲透。為了加強禮儀教育，學(xué)校有目的有計劃地推出禮儀選修課程：禮儀訓(xùn)練隊、大合唱、健美操、瑜伽和十字繡。禮儀訓(xùn)練隊是直面禮儀專業(yè)的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)者是班級和專業(yè)部推薦的文明禮儀標(biāo)兵。大合唱、健美操、瑜伽和十字繡在內(nèi)容上與禮儀關(guān)系不大，但項目的入場、受訓(xùn)和結(jié)束都有禮節(jié)和儀式要求，如瑜伽有雙手合十行點頭禮、合唱前行鞠躬禮等。
除了選修課外，職業(yè)生涯教育、與人溝通和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等公共課程都有禮儀元素滲透。如職業(yè)生涯教育課把專業(yè)知識、團(tuán)隊合作、職業(yè)行為禮儀稱為職場 “敲門磚”。
5.在監(jiān)督中整改
（1）德育學(xué)分制。禮儀教育目標(biāo)內(nèi)容與德育學(xué)分目標(biāo)和考核內(nèi)容基本一致。兩者致力于培養(yǎng)文明有禮行為習(xí)慣，培養(yǎng)道德素養(yǎng)，提高素質(zhì)和就業(yè)競爭力。在考核細(xì)則中，近三分之二內(nèi)容對禮儀有重點要求。學(xué)校德育學(xué)分考核有三個部分：生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明習(xí)慣，文明習(xí)慣對禮儀有重點要求和考核細(xì)則。
學(xué)校德育學(xué)分制度相當(dāng)完備成熟。校、部、班三級體系是一個特色和亮點。這種模式的好處在于既保證全校秩序和禮儀工作整體全面穩(wěn)定的管理，又下放權(quán)力給專業(yè)部和班級進(jìn)行內(nèi)部管束和自主創(chuàng)新管理。有面有點，點面結(jié)合，形成時時有人在、處處有人管、事事有人抓的德育管理局面。
（2）德育導(dǎo)師制。德育導(dǎo)師制度體現(xiàn)了因人施教，因材施教，關(guān)注個體差異教育原則。本著挽救一個學(xué)生，挽救一個家庭，爭取一個穩(wěn)定班級宗旨，德育導(dǎo)師對問題學(xué)生實施幫扶。受導(dǎo)學(xué)生大多儀容儀表不達(dá)標(biāo)，行為規(guī)范不合格，反復(fù)犯錯，屢教不改，管理難度較大，需要教師十分耐心，十二分熱心，一對一，面對面交流輔導(dǎo)。經(jīng)過幾年實踐和摸索，一些曾經(jīng)的問題生經(jīng)過導(dǎo)師幫扶之后，有了很大的變化和進(jìn)步。儀容儀表規(guī)范了，言語行為文明了，學(xué)習(xí)有了起色。實踐證明，德育導(dǎo)師管理對于禮儀教育和不規(guī)范禮儀監(jiān)督整改有幫助與促進(jìn)作用。
案例：章某某的變化
章某某是11級汽修班學(xué)生。他平時不穿校服，有一次穿校服，教師發(fā)現(xiàn)校服背后用紅字寫著“小日本滾出中國去”。大家跟在后面圍觀，他卻得意洋洋。連續(xù)兩個月德育學(xué)分不及格，因為儀容儀表不達(dá)標(biāo)，名字登上專業(yè)部禮儀核查通告。班主任把他交給了專業(yè)部。筆者被指定作他的德育導(dǎo)師。我們了解發(fā)現(xiàn)他是單親家庭，父母離婚，父親賭博，從不過問兒子。但他對母親的話還是聽從的。筆者與其母親聯(lián)系，以朋友身份找了章某某談了三次話，給他分配洗衣服任務(wù)。第一個任務(wù)完成較好，然后趁熱分配第二個任務(wù)：閱讀小說《天方夜譚》。因為他比較愛看書。一周后，小說讀完，隨后交給老師一份讀后感，足有1000字。我們的工作起到了作用。
三、禮儀教育實踐成效
三年禮儀教育實踐取得一定成效，學(xué)?，F(xiàn)為富陽市“一校一品”特色學(xué)校、浙江省中職德育先進(jìn)集體、杭州市安全文明示范學(xué)校。2012年，學(xué)校成為省級心理輔導(dǎo)站。
1.形成了一套完整有效的禮儀教育制度
學(xué)校規(guī)章制度的出臺是經(jīng)過充分民主，充分醞釀和討論的，經(jīng)過校長室研究、科學(xué)論證后決定實施。學(xué)校禮儀制度全面、嚴(yán)格。2011年暑期開學(xué)，高一新生報到當(dāng)天，有一名新生在校園抽煙被值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，按禮儀制度規(guī)定，被通知退學(xué)，后經(jīng)家長極力求情，才勉強讓其回校，但給予試讀處分。
2.總結(jié)了一套禮儀教育策略，提高了教師員工管理能力
通過禮儀教育實踐，任課教師、宿管人員在管理上都積累了自己特色和學(xué)校共性的管理策略和事件應(yīng)對方法。這些策略行之有效，用之得法，如發(fā)現(xiàn)校服涂畫或不穿校服學(xué)生，首先曉之以理，再動之以情。不聽勸告者，責(zé)令停課。對言語污穢、頂撞老師者，決不手軟，一次心軟會助長其囂張氣焰。老師會即時當(dāng)面責(zé)令其道歉，不道歉者上交專業(yè)部學(xué)習(xí)《禮儀規(guī)范》。 但有時這樣的管理效果不理想，有經(jīng)驗的教師會采取讓其幫老師搬水、拖地、周五留下等辦法管理。
案例：周五放學(xué)后的留守
周某某性格外向，學(xué)習(xí)中等，經(jīng)常犯些小錯誤：上課遲到、自修課聊天、教室吃瓜子。老師教育一下，好幾天，沒多久又會重犯錯誤。一次，她犯了較大的錯誤：逾假不歸，超假一天以上。老師讓她周五下午留守，練習(xí)珠算。
經(jīng)過六次不間斷留守，周某某同學(xué)身上發(fā)生了雙重效果：一方面她知道曠課的代價，另一方面掌握了珠算技能。
3.規(guī)范了學(xué)生的形象、言語和行為表現(xiàn)，校園、班級更加整潔、文明、和諧
通過禮儀活動月和“三要三不要”整治，學(xué)校衛(wèi)生與環(huán)境清潔了，穿校服人越來越多了，在校服上亂涂亂寫亂畫的現(xiàn)象少了，公共場合大聲喧嘩的人少了，見面問候的人多了，吃飯沖鋒的人大幅度減少，因粗魯無禮引發(fā)沖突的大幅減少了。
4.強化了學(xué)生職業(yè)意識，職業(yè)禮儀得到普及和推廣，校企深層合作
良好職業(yè)素養(yǎng)使企業(yè)對學(xué)校滿意度上升。在杭州日月電器工作的畢業(yè)生王燕華，工作三個月后就擔(dān)任了生產(chǎn)線組長。因為禮貌文明、勤學(xué)肯干、能力突出轉(zhuǎn)做統(tǒng)計工作，受到公司的重用。
去年6月，學(xué)校五位同學(xué)到浙江永盛儀表公司應(yīng)聘，離開時，五位同學(xué)不約而同地把動過的凳子放回原處，喝過的一次性茶杯放到垃圾桶里。公司副總經(jīng)理脫口而出說：“你們學(xué)生素質(zhì)真好！”
【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！币虼?大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。
我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗。然而,會計專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實踐活動,就工學(xué)結(jié)合下的高職會計專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。
一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向
工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。
工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計劃》一書。該項調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識;使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認(rèn)識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。
總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。
二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性
實施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實習(xí)基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。
訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點是首先滿足了企業(yè)的實際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機(jī)械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項目導(dǎo)向比較適合動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。
至于建立實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項調(diào)查,在全國范圍隨機(jī)調(diào)查了16所高職院校,已建立實習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓(xùn)基地。如此之少的實習(xí)基地能安排幾個學(xué)生頂崗實習(xí)?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學(xué)生(含高職專科、五年?？啤⒅袑?有1000人左右,平均每個單位安排2人實習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實習(xí)單位,這實質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。
而且,高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所等,從事會計或與會計相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實,也應(yīng)考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。
因此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點,在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。
三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革
專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點分析及對工學(xué)結(jié)合實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:
1.建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法
校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起,強調(diào)這一點,是因為這種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。
目前,設(shè)有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴(kuò)張中都存在著經(jīng)費緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實習(xí)實訓(xùn)的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。
同時,可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實習(xí)基地,也是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)?？衫眠@些經(jīng)濟(jì)實體或部門設(shè)立校內(nèi)實習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實習(xí)。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實習(xí)基地。
2.理論教師與實訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵
由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級階段對解決教師的實踐經(jīng)驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經(jīng)驗,能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計實訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實訓(xùn)教師合二為一的必要性。
提高教師整體實訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進(jìn)來,引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會計學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)理論教師和實訓(xùn)教師的合二為一,加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。
3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證
目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。
在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:
(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實訓(xùn)課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。
(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。
(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點,專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。
我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計》教材時,基于會計工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計,將課程內(nèi)容分為原理與實務(wù)兩部分,實務(wù)部分以會計的工作流程確定會計工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會計工作的行動領(lǐng)域,進(jìn)而形成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實踐服務(wù),并在實踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。
總之,我們認(rèn)為,高職會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會計專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠(yuǎn)影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)
摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發(fā)展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結(jié)，從學(xué)校，教師，學(xué)生三方面進(jìn)行分析會計職業(yè)技能大賽對高職人才培養(yǎng)模式的影響。
關(guān)鍵詞 ：技能大賽；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)高職組會計職業(yè)技能大賽項目。高職組會計職業(yè)技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革成果和學(xué)生會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財會類專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。
一、會計職業(yè)技能大賽
高職組會計職業(yè)技能大賽包括會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，會計業(yè)務(wù)手工處理大賽環(huán)節(jié)以某一制造企業(yè)為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求四位選手分別扮演企業(yè)的出納、成本、總賬、主管的角色對當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工核算處理。
會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)大賽以某一商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，采取單人單機(jī)大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財務(wù)報表等模塊。
二、職業(yè)技能大賽與教學(xué)工作的關(guān)系
1.促進(jìn)會計教學(xué)改革
大賽對高職會計教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，會計技能大賽技術(shù)規(guī)范參照教育部驗收通過的高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時堅持以大賽為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設(shè)置課程，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多采用啟發(fā)、提問式教學(xué)方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更早的接觸仿真環(huán)境，與未來的工作相接軌。
2.推動會計師資隊伍的發(fā)展
各院校專業(yè)教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業(yè)骨干教師的教育教學(xué)能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業(yè)能力競爭與比賽結(jié)果也能夠去充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計專業(yè)核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教育教學(xué)理念的改變，這些都是每位指導(dǎo)老師所必需具備的能力。在各個學(xué)校參賽隊的賽前準(zhǔn)備、訓(xùn)練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業(yè)能力的高要求就促使各職業(yè)院校要有自己的高素質(zhì)的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學(xué)團(tuán)隊。因此，通過職業(yè)技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊來滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。
教師的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平是學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵因素。會計職業(yè)技能大賽是將會計實務(wù)中成本、稅法、財務(wù)會計綜合運用起來，對參賽學(xué)生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業(yè)技能的運用有更高的要求，因此要求指導(dǎo)教師不僅是有基本的專業(yè)知識，還要有對比賽規(guī)則嚴(yán)格深刻把握的能力。只有指導(dǎo)教師有了能力的提升，指導(dǎo)的學(xué)生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，也是和市場經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科。因此教學(xué)隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才。學(xué)校還可以鼓勵教師去企業(yè)中進(jìn)行課題研究，開展會計實踐與調(diào)研，業(yè)務(wù)交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學(xué)提供豐富的案例素材，把對學(xué)生的知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到與未來的無縫對接。
3.加強會計實訓(xùn)基地和綜合實訓(xùn)項目建設(shè)
會計職業(yè)技能大賽對學(xué)校的實訓(xùn)室的硬環(huán)境和軟環(huán)境都有著嚴(yán)格的要求，因此會計職業(yè)技能大賽對參賽學(xué)校加強實訓(xùn)室建設(shè)以及與企業(yè)的聯(lián)系有著重要的推進(jìn)作用。有了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)室，可以將實訓(xùn)課程大量融入日常教學(xué)的過程中。另外會計職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容的設(shè)置為專業(yè)的課程建設(shè)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將職業(yè)技能大賽的參賽成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程改革的項目實訓(xùn)課程，構(gòu)建以能力、職業(yè)實踐、項目實訓(xùn)課程三位一體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中將實訓(xùn)教學(xué)與會計職業(yè)技能大賽的動態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，讓實訓(xùn)課程與時俱進(jìn)。通過實訓(xùn)課程來深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角色扮演來提高職業(yè)能力，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。
4.加強企業(yè)頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)是會計專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過頂崗實習(xí)才能更好的掌握在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，這是理論結(jié)合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習(xí)的意義是相通的，都是為了讓學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實習(xí)工作有著重要意義。
三、技能大賽對學(xué)生技能培養(yǎng)的作用
1.提高學(xué)生實際操作能力
會計技能大賽的宗旨是強化學(xué)生的實際操作能力，大賽設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不能更換。在會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)競賽過程中，標(biāo)明必須由相應(yīng)崗位人員完成的任務(wù)，不能出現(xiàn)越權(quán)使用軟件、以他人口令執(zhí)行系統(tǒng)操作等情況，其余沒有標(biāo)明的任務(wù)可由全體隊員協(xié)作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。
大賽命題內(nèi)容均按照實際崗位角色、流程、標(biāo)準(zhǔn)等技能要求，通過參加技能大賽，學(xué)生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到較大提高，學(xué)習(xí)主動性也有了較大提升。
2.強化理論知識學(xué)習(xí)
會計技能大賽設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務(wù)、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學(xué)生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學(xué)基本理論知識，能發(fā)現(xiàn)賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學(xué)生才能適應(yīng)工作要求。
3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)
在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業(yè)知識也應(yīng)具備良好的個人素質(zhì)，才能夠順利融合到團(tuán)體中去，會計職業(yè)技能大賽中包括個人賽項和團(tuán)體賽項，這樣既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團(tuán)隊合作能力，團(tuán)隊成員之間交流，讓學(xué)生具備良好的團(tuán)隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、會計職業(yè)技能大賽對高職會計人才培養(yǎng)的影響
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中顯示了核心地位，相應(yīng)的會計專業(yè)也變得炙手可熱。辦好與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的特色會計專業(yè)，培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才是高職會計專業(yè)辦學(xué)的重要目標(biāo)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變，以會計職業(yè)崗位的知識技能為主要目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行改革。
通常學(xué)校大都采用的教學(xué)形式是以教室為固定的學(xué)習(xí)地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學(xué)生去被動學(xué)習(xí)。然而在會計職業(yè)技能大賽中，是以學(xué)生綜合實力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學(xué)生的專業(yè)能力。在這種情況下，就需要對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高方面進(jìn)行重點關(guān)注。要讓同學(xué)們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現(xiàn)人生的職業(yè)理想。
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位，目標(biāo)是培養(yǎng)高端的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入會計相應(yīng)的崗位后，單位就要求他們優(yōu)質(zhì)、高效地完成每一項工作任務(wù)，并具備相應(yīng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。而會計職業(yè)技能大賽對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，具有指導(dǎo)性的意義。在職業(yè)素質(zhì)中所需要的學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊合作能力、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神在會計職業(yè)大賽項目中得以充分的展現(xiàn)。在會計職業(yè)技能大賽的比賽中我們看到只有團(tuán)隊成員間彼此配合默契、個人專業(yè)知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學(xué)生就業(yè)，企業(yè)用人帶來了便利，這也是高職會計教學(xué)改革的內(nèi)在需求和外在動力。
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關(guān)鍵詞：實踐操作能力 第二課堂 實訓(xùn)
2009年初，總理在國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業(yè)教育很重要，應(yīng)該搞得更好。在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當(dāng)前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大社會就業(yè)。”
中等職業(yè)教育的定位，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而目前的情況是由于中職會計專業(yè)生源不足，年齡小，生活實踐少，社會實踐少，多數(shù)學(xué)生是中考未被普通高中錄取而選擇了職業(yè)教育，文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，再加上教學(xué)資源的缺乏，社會輕視，大部分學(xué)生會計理論成績不錯，但動手能力明顯不足，不能很快承擔(dān)起相應(yīng)的會計工作。一方面是國家大力扶持和發(fā)展中職教育，市場大量需求高素質(zhì)技能型人才；另一方面，家長和大量初中畢業(yè)生不愿選擇中職學(xué)校，大量中職會計專業(yè)畢業(yè)生無法適應(yīng)市場需求，造成供需矛盾，如何開展會計教學(xué)，提高學(xué)生的理論與實際操作水平，滿足用人單位的要求，顯得尤其重要，更應(yīng)該引起會計教育工作者的高度重視。這也是我們中職教育亟待解決的問題。
如何組織和完善會計實踐性教學(xué)工作，我認(rèn)為可從以下幾個方面來探討。
一、及時更新教師自身知識結(jié)構(gòu)，加強實踐操作能力
我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，經(jīng)濟(jì)和世界接軌的同時，會計理論知識也是在不斷更新發(fā)展的，這就要求會計專業(yè)老師，要加強學(xué)習(xí)，及時不斷地更新理論知識，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形式和要求相吻合，不僅如此，也要提高教師自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，定期不定期地到企業(yè)去進(jìn)行實踐操作的鍛煉，深入了解企業(yè)對財會人員的要求。比如說，在2006年財政部頒布了新會計準(zhǔn)則，老師在上課時就要及時調(diào)整授課內(nèi)容，緊跟變化。新準(zhǔn)則適用的對象上市公司，而實際上，我們中職的會計畢業(yè)生大都不可能進(jìn)入上市公司任職，這就需要老師在講授知識的時候，既要及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，又要考慮學(xué)生未來就業(yè)的實際工作環(huán)境，給予全面的指導(dǎo)。此外，大多數(shù)老師從大學(xué)畢業(yè)之后直接走上講臺，缺乏實際的操作經(jīng)驗，加之，企業(yè)的財務(wù)資料往往涉及商業(yè)機(jī)密，也就很少有機(jī)會接觸到實際的財務(wù)工作，這也是會計專業(yè)老師所面臨的一個難題。我想，這就需要學(xué)校、企業(yè)和政府共同來建立起一個長效機(jī)制。比方說，學(xué)校和企業(yè)建立起長期的合作關(guān)系，給老師提供實踐操作的機(jī)會；或者，學(xué)校聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，提高教師的專業(yè)操作技能。
二、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法
首先，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如說多媒體，圖文并茂地展現(xiàn)企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營過程，讓學(xué)生感性認(rèn)識企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，熟悉企業(yè)經(jīng)營資金的運作路線，采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣。改變以往課堂教學(xué)老師講個不停，只重“教”，學(xué)生死記硬背，師生缺乏溝通交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、效果差。其次，可以運用實物演示、案例教學(xué)等方法。比如《基礎(chǔ)會計》里面的憑證和賬簿這兩章內(nèi)容，到底憑證和賬簿是什么樣子的，實際工作中該如何區(qū)分和填制，無論老師講得多詳細(xì)，也無法在學(xué)生腦中建立起相應(yīng)模型，如果老師把實物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己觀察、親自動手填制，不僅加深了學(xué)生的理論知識，也加強了學(xué)生的實踐動手能力。再如，選擇有代表的會計實體為案例，制作教學(xué)光盤，跟教材同步進(jìn)行，演示播放，在學(xué)習(xí)會計要素時，就可以通過播放企業(yè)擁有的資產(chǎn)，廠房、機(jī)器、材料等等，告訴學(xué)生這就是資產(chǎn)的具體形態(tài)，再從資產(chǎn)的形成中讓學(xué)生明白資產(chǎn)與負(fù)債和所有者權(quán)益的關(guān)系等。又如，講授資金籌措業(yè)務(wù)的核算時，配套光盤放映企業(yè)設(shè)立的程序，須具備哪些條件、需到哪些部門辦手續(xù)，提交哪些材料，應(yīng)遵循哪些法令法規(guī)，什么樣的人不準(zhǔn)許設(shè)立公司等等，滲透德育教育。另外通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用于會計和理財實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、通過開展第二課堂，加強學(xué)生實踐動手能力
僅僅依靠課堂上45分鐘的講授，學(xué)生接受的知識是非常有限的，而且大都是理論知識，對于實踐動手要求高的課程，無法達(dá)到好的效果，這樣就可以通過開展各種各樣的課外活動來彌補和加強學(xué)生的動手能力，同時在活動中發(fā)現(xiàn)自己存在的差距和不足。學(xué)校每學(xué)期可以定時舉辦一些和會計專業(yè)相關(guān)的活動，比如，點鈔比賽、珠算比賽，通過這些比賽，加強學(xué)生將技巧方法運用到實際工作的能力，成績好的學(xué)生給予一定的獎勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，自己利用課余時間進(jìn)行練習(xí)，通過這種方式加強講練結(jié)合，從而達(dá)到最佳的效果。
四、加強會計模擬實訓(xùn)
會計模擬實訓(xùn)教學(xué)（也稱為綜合模擬實踐）是指在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的會計課程，掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上，在實訓(xùn)室讓學(xué)生將理論運用于實際的會計教學(xué)活動，是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜合模擬實踐是把―個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練，并利用會計實務(wù)完成的會計資料信息進(jìn)行財務(wù)管理決策和審計實務(wù)模擬操作等。綜合模擬實踐的內(nèi)容可涵蓋《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)原理》、《會計電算化》等大部分會計專業(yè)課程。綜合模擬實踐的資料，可以采用某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算辦法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、報表編制、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。綜合模擬實踐可以說是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經(jīng)得到?jīng)Q定，通過演練使學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了其動手能力，又加深了其對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，在會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)尤其重視。另外，在現(xiàn)代會計專業(yè)教學(xué)中，會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)是主流方向。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。因此，對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會計教師和社會各界共同努力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的需要。
其實，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，在西方國家，職業(yè)教育很重要，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生真正能動手，能解決實際問題，非常受歡迎。要提高我們會計專業(yè)中職畢業(yè)生的市場競爭力，滿足用人單位的需要，還需要政府、社會、學(xué)校和家長各方的共同配合和努力。此外，我們不僅要培養(yǎng)理論實踐并重的會計人員，更重要的是注重學(xué)生德育的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀，價值觀，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
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知識經(jīng)濟(jì)時代，知識迅猛發(fā)展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學(xué)習(xí)中獲得的，顯然，僅僅依靠學(xué)校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優(yōu)勢地位的。因此，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為前提，培養(yǎng)出具有扎實的知識基礎(chǔ)、較強的實務(wù)操作能力以及具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，具備創(chuàng)新意識，具有良好的心理素質(zhì)，熟練掌握國際準(zhǔn)則并兼具國內(nèi)國外良好執(zhí)行能力，面向政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及各類會計中介機(jī)構(gòu)組織，同時擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和較強的適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型會計人才。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確各個層次的教育目標(biāo)和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科體系，實現(xiàn)分層次教學(xué)。由于專科層次的會計人才將就業(yè)于初級和中級崗位，因此?？茖哟螘嬋瞬排囵B(yǎng)除了具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還要注重動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，使其成為企業(yè)需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計人才，而且本科會計人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經(jīng)過培養(yǎng)還可以參與到企業(yè)的專業(yè)管理工作中去，因此本科層次會計人才的培養(yǎng)不僅要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和其他基礎(chǔ)知識，還要有較高的實際操作水平，要將目標(biāo)定位于培養(yǎng)通用人才；市場需求的研究生層次的會計人才主要定位于高級會計崗位，因此研究生層次會計人才應(yīng)著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，除了過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要注重其知識領(lǐng)域的擴(kuò)寬，使其掌握多領(lǐng)域的知識，而且要注重培養(yǎng)其研究能力、專業(yè)技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設(shè)置，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善，建立科學(xué)合理的學(xué)科體系
構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)科體系應(yīng)以會計教育目標(biāo)為根本出發(fā)點，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的原則，建立科學(xué)、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實踐相結(jié)合、素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育共同發(fā)展。具體可從以下幾個方面進(jìn)行改革：
（一）提高基礎(chǔ)課和其他學(xué)科比重。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計職業(yè)的變化提出了更全面的要求。會計人員不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，還應(yīng)該了解并掌握信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理乃至國際準(zhǔn)則等一些與會計相關(guān)的專業(yè)知識，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，提高會計人才的綜合素質(zhì)，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進(jìn)。所以，各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)提高基礎(chǔ)課和其他學(xué)科的比重，加強高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、信息技術(shù)的比重，增設(shè)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，并且要增加基礎(chǔ)課和其他非會計專業(yè)課的課時，還可以鼓勵學(xué)生多參加一些選修課程，例如中外文學(xué)賞析、心理學(xué)、倫理學(xué)等，擴(kuò)寬知識領(lǐng)域。
（二）合并一些有重復(fù)內(nèi)容的專業(yè)課。首先，教師在教授知識時，要注意學(xué)科之間的相互滲透，可以將相關(guān)學(xué)科有效的進(jìn)行銜接，歸并重復(fù)內(nèi)容，概括提煉知識要點，并比較分析重復(fù)學(xué)科的側(cè)重點，可以有效地避免課程內(nèi)容的重復(fù)，還可以避免由于內(nèi)容重復(fù)而造成的課時浪費，力求課程內(nèi)容充實。
（三）增加會計實踐教學(xué)比重。會計是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科。為了更好地適應(yīng)會計工作的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，要增加實踐課程比重，使實踐教學(xué)得到強化。首先，要增加會計模擬實驗課程課時。在講解基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)學(xué)科時，要注重這些學(xué)科的模擬實驗，要在學(xué)校建立模擬實驗室保證實驗課程的實施。其次，可以在學(xué)校多開展講座、社會調(diào)查活動。這樣可以開闊學(xué)生的思維，擴(kuò)大視野，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。第三，改變學(xué)生的考核評價方式，增加學(xué)生實習(xí)的成績在總成績中的比重，使學(xué)生更認(rèn)真地對待期末實訓(xùn)。學(xué)?？梢远嘟M織一些會計實務(wù)大賽、計算機(jī)等級考試、會計職業(yè)資格和專業(yè)資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請在崗的會計專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，增加學(xué)生的實際工作經(jīng)驗，還可以建立校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生真正的接觸到會計實務(wù)，了解會計理論與實際操作的差異性，增加工作經(jīng)驗，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權(quán)威教材，保證教材內(nèi)容及時更新。這樣可以使學(xué)生及時掌握會計領(lǐng)域的最新準(zhǔn)則、處理方法以及法律法規(guī)等，使專業(yè)知識層面得以擴(kuò)展。
三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育方法和手段面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了使會計專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)得到全方面提高，改進(jìn)教育方法和手段勢在必行。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過研究不同課程的特點，可以多采用啟發(fā)式、研討式、現(xiàn)場式教學(xué)以及分析案例等多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學(xué)生獨立思考的時間，采用教和學(xué)相結(jié)合的方式，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和總結(jié)能力。
（二）在教學(xué)手段方面，可以充分利用信息資源優(yōu)勢。廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將課程的重點、難點以及實務(wù)操作通過多媒體和課件進(jìn)行講解，給學(xué)生以直觀的感受。普及網(wǎng)絡(luò)實驗室以及模擬實訓(xùn)室等，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，也可以引用多種軟件進(jìn)行教學(xué)，還可以建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)方便學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，可以廣泛推行實踐教學(xué)，加強會計模擬實習(xí)，還可建立校外固定的實訓(xùn)基地，加強校企聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
（三）要改革考試體制?？荚囆问椒矫?，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學(xué)生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進(jìn)行。在考核內(nèi)容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應(yīng)該增加案例分析這類題目的比例，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，還可以設(shè)有附加題（選做題），鼓勵學(xué)生擴(kuò)展知識層面，發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)?？荚嚪?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是平時成績、期末考核成績以及實驗成績?nèi)呓Y(jié)合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強師資隊伍建設(shè)，注重教師的能力及綜合素質(zhì)的提高
現(xiàn)階段我國會計專業(yè)師資建設(shè)還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進(jìn)：
（一）要注意提高教師的教學(xué)水平。高校所聘請的教師應(yīng)該是研究生及以上學(xué)歷的人員，這樣才能保證教師知識結(jié)構(gòu)的完善，保證會計教育的質(zhì)量。教師也要與時俱進(jìn)，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進(jìn)修，充實自己，掌握會計領(lǐng)域最前沿的知識，提高自己的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)多組織本校教師到其他示范高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師的輪換教學(xué)，多開展學(xué)術(shù)交流活動和科研活動，多開展優(yōu)秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學(xué)習(xí)。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業(yè)職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實踐水平。加強會計實務(wù)界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經(jīng)驗的會計高端人才來學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師更好地了解會計理論在實務(wù)工作中的具體應(yīng)用；還可以鼓勵教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，提高實踐水平。