時(shí)間：2023-01-03 03:23:38
導(dǎo)語(yǔ)：在應(yīng)用文寫作教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文教學(xué)；激發(fā)興趣；情景教學(xué)法
中專生的寫作教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，但由于中專應(yīng)用文寫作教學(xué)中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，格式固定，以至于學(xué)起來感覺乏味，進(jìn)而不喜歡應(yīng)用文寫作課。如何讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作中由不喜歡到學(xué)得進(jìn)，學(xué)得好，是擺在中等專業(yè)學(xué)校老師面前的一個(gè)課題。我國(guó)教育專家顧泠沅曾說過，“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好”。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)氛圍尤其重要，而借助生活化的真實(shí)情景模擬，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容、掌握知識(shí)要點(diǎn)，開拓視野，提高分析能力、思維能力、概括能力。為了適應(yīng)中等職業(yè)教育特點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在中職應(yīng)用文寫作課堂上我嘗試了情景教學(xué)法。
所謂情景教學(xué)法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生掌握相關(guān)課堂知識(shí)以及提高學(xué)生相應(yīng)技能的一種教學(xué)方式。在情景教學(xué)方式下，教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者，學(xué)生則成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，變?cè)瓉肀粍?dòng)的接受為積極主動(dòng)的探求，通過情景設(shè)置使學(xué)生直觀性地接觸應(yīng)用文。通過“應(yīng)用”讓學(xué)生感到“有用”、“實(shí)用”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“合同”時(shí)，我設(shè)置這樣的情景，某商販做水果生意，為擴(kuò)大規(guī)模，在其隔壁租賃了兩間小房，因時(shí)間緊急，無進(jìn)行任何手續(xù)，三個(gè)月之后房東要漲房租，該商販拒絕按其標(biāo)準(zhǔn)交納租金，因之前他們已商定一年的租期，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，商販將房東告上法庭，結(jié)果敗訴。商販被驅(qū)趕出屋，不僅沒賺上錢，反而因申訴失敗、水果腐爛損失不少錢。過程中我看到學(xué)生們義憤填膺，充滿了對(duì)房東的不滿。結(jié)束后我問學(xué)生商販為何得到敗訴賠錢的結(jié)果，學(xué)生們一致認(rèn)為當(dāng)時(shí)雙方協(xié)商后應(yīng)該簽訂一份合同，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，講合同的重要性和寫法也就水到渠成了。又如，在講授專用書信“倡議書”一章時(shí)，我設(shè)置了“節(jié)約用水”的主題情景，模擬的是某中央電視臺(tái)著名主持人在缺水嚴(yán)重的偏僻山村考察時(shí)的真實(shí)情景：早晨起床，我看到院里石桌上放著一小瓦罐水，毫不猶豫地就用來洗臉?biāo)⒀懒耍瑳]想到用掉的卻是這一家人全天的生活用水。學(xué)生表演中我夸張了水被倒掉時(shí)那一家人感到可惜時(shí)的表情，并且配上背景音樂渲染氣氛，起到了較好的效果。通過這樣的情景演練，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了水的重要性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們珍惜水節(jié)約水的意識(shí)，為寫節(jié)約用水的倡議書進(jìn)而掌握倡議書的寫法打下了良好的基礎(chǔ)。再如，在講授“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的寫作時(shí)，把教室簡(jiǎn)單地布置成招聘現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)招聘方和應(yīng)聘方學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬，應(yīng)聘人員根據(jù)招聘方的要求，結(jié)合自身實(shí)際寫作求職簡(jiǎn)歷，招聘方根據(jù)他們寫的求職簡(jiǎn)歷決定用人對(duì)象，結(jié)束后我會(huì)委托招聘方談出因應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷不同而導(dǎo)致了他們的機(jī)會(huì)不同，將優(yōu)秀簡(jiǎn)歷逐一傳閱，老師趁機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的格式和寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣的角色設(shè)置，可以使學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)感受到寫作簡(jiǎn)歷作用，也使書本抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)，變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的技能演練。應(yīng)用文寫作課堂上采用這些做法既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又學(xué)到了寫作知識(shí)，學(xué)生積極性比較高，教學(xué)效果也比較理想。
總之，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在寫作練習(xí)中運(yùn)用情景教學(xué)法，以學(xué)生作為主體，或情景再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，或用音樂、圖像渲染氣氛，或角色替換進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，以適合他們的素材和喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，在良好的氛圍中既增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)又提高了綜合能力。
運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)置貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。
貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境能夠體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，也能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們用自己的所見所聞甚至親身體驗(yàn)，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，能夠快速進(jìn)入角色，達(dá)到引起共鳴的渲染效果。
2、進(jìn)行情景教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。
學(xué)生在角色扮演過程中很容易天馬行空，偏離教學(xué)要求，這就要求教師吃透教材，準(zhǔn)備充分，及時(shí)指出違反寫作注意事項(xiàng)的地方，避免出現(xiàn)課堂混亂，學(xué)生學(xué)無所得的情況。
3、善于利用即興的情境進(jìn)行教學(xué)
有些應(yīng)用文在課堂教學(xué)中就能體現(xiàn)出它應(yīng)用的廣泛性，如請(qǐng)假條、領(lǐng)條、留言條、申請(qǐng)書等等，教師應(yīng)該留心觀察適時(shí)利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實(shí)的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調(diào)動(dòng)性和感染力。
4、合理分配情境教學(xué)時(shí)間
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 應(yīng)用文 寫作教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0037-01
應(yīng)用文是有慣用格式的實(shí)用文體，是現(xiàn)代社會(huì)處理公司事務(wù)不可缺少的工具。中職學(xué)校為有效提高學(xué)生的寫作能力和處理各種問題的能力，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作是非常必要的。
1.影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個(gè)方面
由于各種原因，中職學(xué)校應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果卻不理想。
1.1學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生
有些中職學(xué)生誤認(rèn)為應(yīng)用文沒有必要學(xué)，自己完全可以看懂，可是一寫就錯(cuò)，看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就夠了，簡(jiǎn)單的知識(shí)不屑于學(xué)，難的知識(shí)又學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效果差。經(jīng)常有班主任說學(xué)生連請(qǐng)假條都寫不好。
1.2教育的主體――教師
教師講課的方式不靈活，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為應(yīng)用文太枯燥，不如文學(xué)作品有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。另外工科學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課第二課堂活動(dòng)缺少必要的關(guān)注，也造成了學(xué)生不注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果可想而知。
1.3學(xué)習(xí)的工具――課本
課本將重點(diǎn)放在了釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹過于形式化，例文較陳舊，不能引起學(xué)生的興趣。雖然有一定的實(shí)用性，但是仍與社會(huì)有些脫節(jié)。
1.4檢測(cè)的武器――考試
在期末考試的范圍，基本上由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文構(gòu)成。在考試中，應(yīng)用文分值占的比例很小，很難真實(shí)反映出學(xué)生的掌握情況和能力。所以學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的學(xué)習(xí)不重要。
怎樣才能跳出這種狀況，讓學(xué)生明白應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，在工作中得心應(yīng)手，這些是我們應(yīng)該思考的問題。
2.應(yīng)用文教學(xué)中的具體措施和創(chuàng)新
2.1按照學(xué)生的工作性質(zhì)，選擇合適的教材
中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)工人，要從事特定的工作。選擇應(yīng)用文的類型要必須慎重，要有的放矢，應(yīng)該是學(xué)生頻繁接觸和使用的，應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。中職語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文寫作部分，不夠?qū)嵱?，?duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)考慮不足。我們應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，把一些無關(guān)的章節(jié)、實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容都舍棄。選擇與專業(yè)相關(guān)的，有特色的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，融入一些校企合作的企業(yè)信息，編寫符合學(xué)生專業(yè)特性、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的校本教材。
編寫校本教材必須結(jié)合社會(huì)生活，選擇工作生活中使用頻率較高的文種，必要時(shí)還要融入一定的法律知識(shí)。除了課本所選的基本文體外，還可加入廣告宣傳、產(chǎn)品說明書、合同、書等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。
在基礎(chǔ)知識(shí)的編寫過程中，應(yīng)詳細(xì)介紹各個(gè)文種的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少理論知識(shí)的講述，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。如：條據(jù)、啟事、通知、通報(bào)、書信、申請(qǐng)書、求職信、應(yīng)聘信等等學(xué)生經(jīng)常遇到的內(nèi)容，這些文種使學(xué)生覺得很親切，可以很輕松的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，注重課堂氣氛
在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為關(guān)鍵，這就需要教師在教學(xué)過程中靈活幽默，調(diào)節(jié)好課堂氣氛。這樣，理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)就可以很容易的運(yùn)用了。作為一線教師，筆者進(jìn)行了以下改革，效果較好。
（1）課前導(dǎo)入法
應(yīng)用文有很強(qiáng)實(shí)用性，導(dǎo)入課文是非常傳統(tǒng)而又有效的方式。筆者在書信章節(jié)的講述過程中，以上世紀(jì)90年代的歌曲《一封家書》來導(dǎo)入書信的格式，介紹了林覺民烈士的《與妻書》，卓文君寫給司馬相如的回信，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了書信的重要性。這樣講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍了。
（2）師生互動(dòng)法
因教材中的有些內(nèi)容學(xué)生認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，沒有學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)老師就可以讓出講臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生自己上講臺(tái)講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，掌握的很扎實(shí)。
（3）案例分析法
如果教師講應(yīng)用文方法單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不高的。教師要多觀察社會(huì)生活，收集各種常見的應(yīng)用文寫作案例，在課堂上加以分析，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如：講《啟事》這一內(nèi)容時(shí)，我在某小區(qū)見到一則尋愛犬啟事，就記錄下來，在課堂上讓學(xué)生分析。學(xué)生可通過親身體驗(yàn)，掌握知識(shí)要領(lǐng)。案例分析教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)生，通過他們的參與，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)能力都會(huì)提高。這也是提高學(xué)生處理問題的好辦法。
（4）情境教學(xué)法
在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)多給學(xué)生提供條件，增設(shè)情境表演，將需要掌握的知識(shí)，融入在模擬情境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)《會(huì)議記錄》時(shí)，以《學(xué)代會(huì)會(huì)議記錄》為題目，學(xué)生充當(dāng)學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)角色，把對(duì)學(xué)校的意見和建議反饋出來，“領(lǐng)導(dǎo)”們做出了逐一解答和解釋。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了處理問題的能力。
（5）課堂練習(xí)法
多寫多練是盡快掌握應(yīng)用文寫作的有效手段。這種手段靈活，教師要有針對(duì)性的選擇寫作內(nèi)容。比如，在學(xué)《計(jì)劃》時(shí)，可以帶學(xué)生做《月生活費(fèi)使用計(jì)劃》。在畢業(yè)班有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生寫具有自身特色的求職信。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的某一事件，和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的看法，作出指導(dǎo)性建議，《調(diào)查報(bào)告》的基本輪廓就形成了。這時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了書本知識(shí)，也增加了生活閱歷，各方面也會(huì)有所進(jìn)步。
3.對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核要靈活。
學(xué)生的成績(jī)對(duì)他們來說是很重要的，因此評(píng)定成績(jī)也要考慮多方面因素。我的成績(jī)的評(píng)定由上課出勤20%、上課表現(xiàn)20%、完成作業(yè)情況20%、卷面成績(jī)40%這樣的比例組成。這就保證了絕大多數(shù)學(xué)生的及格率，給學(xué)生增加了信心。
在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新，才能教好這門課，學(xué)生才能掌握這門課，才能展示應(yīng)用文寫作教學(xué)的獨(dú)特魅力！
參考文獻(xiàn)
一、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)基本要求：
1、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的：
“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”是廣播電視中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生寫作經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
2、教學(xué)任務(wù)：
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的涵義及種類，掌握經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的特點(diǎn)、作用以及不同類型的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的基本格式和基本要求，達(dá)到，全國(guó)公務(wù)員共同天地比較熟練、規(guī)范地寫作經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文。
3、教學(xué)基本要求：
“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”是一門規(guī)范性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同種類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的基本格式和要求，結(jié)合各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際，勤學(xué)多練，在寫作實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容，形成熟練的寫作技巧，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。
二、本課程與相關(guān)課程的銜接、配合關(guān)系：
本課程以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，與廣告學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)法概論、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、法學(xué)基礎(chǔ)等相配合。
三、教學(xué)方法和教學(xué)形式的建議
1、教學(xué)方法：
在教學(xué)中，以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)不同文體的基本格式，進(jìn)行練習(xí)。
2、教學(xué)形式：
在教學(xué)中，應(yīng)突出動(dòng)手能力的訓(xùn)練，組織學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)方針和政策，從根本上提高經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。使本課程的教學(xué)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的要求，學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
3、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)要求：
本課程除按教學(xué)計(jì)劃的要求統(tǒng)一進(jìn)行集中性實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)外，還應(yīng)在授課學(xué)時(shí)內(nèi)安排16學(xué)時(shí)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，就近安排一些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
四、特殊說明
1、教學(xué)媒體設(shè)置及其要求：
本課程的教學(xué)媒體設(shè)教科書、錄音輔導(dǎo)課二種。
教科書為主教材，要求按照本大綱的要求，全面系統(tǒng)地闡述課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，偏重于文體范式的要求，建立符合大綱要求的教材體系。
錄音輔導(dǎo)課，按照教材內(nèi)容體系，對(duì)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講授，側(cè)重于文體程式化的格式講解，并著重結(jié)合一些實(shí)例介紹該文體的寫作內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)的寫法，最后提出基本要求。
2、課程的教學(xué)要求層次：
教學(xué)中，基本概念、內(nèi)容及寫作要求按“了解、理解、掌握”三個(gè)層次要求。
3、本大綱的適用范圍：
本大綱與教科書，錄音輔導(dǎo)課的關(guān)系：
本大綱是電視中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文”寫作的教學(xué)大綱，錄音輔導(dǎo)以教學(xué)大綱為依據(jù)，按照教科書的內(nèi)容體系，突出本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)錄音教材的特點(diǎn)，不搞課堂搬家。
本大綱在考試大綱出版之前，同時(shí)又是考試指南?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)以本大綱為依據(jù)，不得超出本大綱的范圍。
4、教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
本課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性和實(shí)踐性較強(qiáng)，為保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，多舉教學(xué)案例，運(yùn)用錄音輔導(dǎo)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、發(fā)展和逐步完善，我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化，本課程的部分內(nèi)容也處于變動(dòng)之中，教師在組織教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常關(guān)心這些變化，注意適時(shí)吸收有關(guān)新的經(jīng)濟(jì)方針和政策，以豐富教學(xué)內(nèi)容，修正某些舊的說法，補(bǔ)充必要的新知識(shí)，更好地教好教活本課程的內(nèi)容。
第二部分大綱本文
第一章緒論
Ⅰ、教學(xué)目的與要求：
本章介紹的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的涵義和種類，重點(diǎn)講述了經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的特點(diǎn)和作用。要求了解經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的種類，理解其作用和寫作要求，掌握其特點(diǎn)。
Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的涵義和種類。
(二)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的特點(diǎn)和作用。
(三)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的基本要求。
第二章常用公文
，全國(guó)公務(wù)員共同天地
Ⅰ、教學(xué)目的及要求：
本章概括地介紹了公文的涵義及其在經(jīng)濟(jì)工作中的作用，指出了公文的特點(diǎn)、分類。分節(jié)講述了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中運(yùn)用比較廣泛的通告、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函等五種公文。要求了解公文不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，理解公文的作用，并掌握公文特點(diǎn)和所介紹的五種公文各自的定義、用途及寫作方法。
Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：
(一)公文的定義、特點(diǎn)、分類、種類和格式。
(二)通告的定義、分類、特點(diǎn)和寫法。
(三)通知的定義、分類、特點(diǎn)和寫法。
(四)報(bào)告的定義、作用、分類和寫法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 興趣 中等職業(yè)教育學(xué)校 改革教法
我從1999年教授“應(yīng)用文寫作”，至今已十年有余。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)黨派團(tuán)體、企事業(yè)部門及人民群眾在社會(huì)工作和日常生活中處理公務(wù)及個(gè)人事務(wù)所使用的具有實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文體。應(yīng)用文寫作最直接最有效的體現(xiàn)了語(yǔ)言文字作為表達(dá)思維、傳授信息、解決實(shí)際問題、處理工作和事務(wù)的工具作用，引起教育界的廣泛重視。但是傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)卻大多重視向?qū)W生講授應(yīng)用文的基本格式而忽略了應(yīng)用文的基本方法，結(jié)果將學(xué)生引進(jìn)了一個(gè)狹窄的道路上，無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生的能力需求。這種教學(xué)模式與社會(huì)需求脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)寫作應(yīng)用文的興趣全無，學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好的把所學(xué)到的知識(shí)全部消化掉。學(xué)生對(duì)寫作應(yīng)用文“一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)”，這就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才寫作能力的需求，造成這種狀況的原因主要是以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)校管理層不夠重視
本人任職于合肥市旅游學(xué)校，除了教授語(yǔ)文文化課外，還兼任幾個(gè)班的應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)安排比較清楚。這幾年文化課的課時(shí)安排逐漸下降，而專業(yè)課的課時(shí)比重逐漸提高，兩者呈現(xiàn)此降彼升的態(tài)勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展來自社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的滿意程度。為了給專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)有更多的時(shí)間、空間和精力，中等職業(yè)學(xué)校必然會(huì)壓縮文化課的課時(shí)，文化課課時(shí)不斷縮小，應(yīng)用文寫作課時(shí)尤其少，處境更為尷尬。
二、教師認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)比較枯燥，教學(xué)興趣不高
我所在的合肥市旅游學(xué)校是一所中等職業(yè)中專學(xué)校，專業(yè)課比如餐飲、烹飪、導(dǎo)游等倍受學(xué)生歡迎，專業(yè)課老師每年都有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)交流或安排學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽，他們比較容易獲得好的成績(jī)。相比之下應(yīng)用文寫作的老師大多由漢語(yǔ)言語(yǔ)文專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，很少有人將“應(yīng)用文寫作”作為個(gè)人的專業(yè)方向，也不認(rèn)為應(yīng)用文寫作是一門單獨(dú)的學(xué)科，在教學(xué)中雖然花費(fèi)了氣力但效果欠佳，因而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一種怠倦感。他們認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)比較枯燥，不易出成績(jī)，所以興致不高。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段未能與時(shí)俱進(jìn)
應(yīng)用文雖然實(shí)用性很強(qiáng)，但其理論復(fù)，雜學(xué)生讀起來比較容易乏味，老師講解很不容易，講解得生動(dòng)則難度更大。很多“應(yīng)用文寫作”的老師不愿意鉆研教材研究教學(xué)方法，他們寧愿采取傳統(tǒng)的練習(xí)方法即講授法，一味的灌輸。授課時(shí)先是理論講解，包括文種的固定格式、具體特征等，這是一個(gè)課時(shí)，之后的一個(gè)課時(shí)就是練習(xí)加指導(dǎo)。教師的一切辛苦，換來的是學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的一些了解，一旦接觸實(shí)際工作，仍然容易出錯(cuò)。教師教學(xué)手段上利用粉筆，黑板進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)。如果多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可能效果會(huì)更好一些，然而這對(duì)教師的專業(yè)技能則要求更高。
四、學(xué)生不重視，不感興趣
國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，但矛盾的是國(guó)家又鼓勵(lì)高校擴(kuò)招。高校擴(kuò)招導(dǎo)致普通高中教育的擴(kuò)招，從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校在生源數(shù)量上、質(zhì)量上下滑得非常嚴(yán)重，許多職業(yè)學(xué)校面臨關(guān)門歇課的尷尬境地。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在知識(shí)存儲(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律觀念方面與普高學(xué)生有根本性的差距。他們的學(xué)習(xí)主要是專業(yè)技能的培訓(xùn)，為了是以后在社會(huì)上具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而應(yīng)用文寫作不是能解決其就業(yè)前景的一門課，他們認(rèn)為只要知道格式，拿著書對(duì)照寫就行了。加上傳統(tǒng)的教育模式缺乏吸引力，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性了。
應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ?，工作必備的交際工具，在現(xiàn)代社會(huì)提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作能力尤為迫切。如何才能提高學(xué)生的積極性，迅速提高應(yīng)用文寫作能力呢？
（一）更新教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文的學(xué)科地位
應(yīng)用文是隨著社會(huì)發(fā)展而使用越來越頻繁的一種應(yīng)用文體。要在思想和實(shí)踐中重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，必須解放思想，革新觀念，有人認(rèn)為應(yīng)用文是簡(jiǎn)單的文字書寫，不需要“教”，也不值得“學(xué)”?；蛘哒J(rèn)為應(yīng)用文只要會(huì)它的格式就夠了，這些觀念都是錯(cuò)誤的。作為職業(yè)中學(xué)的管理者、教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，將應(yīng)用文寫作與其他課程同等對(duì)待，承認(rèn)它是一門重要的獨(dú)立的學(xué)科，并盡力為應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，從而調(diào)動(dòng)大家的積極性。
（二）教師要提高自身修養(yǎng)，不斷提升業(yè)務(wù)水平
大多數(shù)應(yīng)用文寫作的老師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，他們對(duì)如何教授應(yīng)用文也沒有一定知識(shí)，有的對(duì)應(yīng)用文只有空洞的理論，缺乏教學(xué)實(shí)踐。課上一分鐘，課下十年功，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一缸水。所以要使教師成為應(yīng)用文教學(xué)上的“行家”，應(yīng)用文寫作的老師應(yīng)盡量利用一切機(jī)會(huì)去聽有關(guān)專業(yè)課，并深入基層學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)，從中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)才能引起學(xué)生的興趣。以上所述只有通過各類培訓(xùn)、自學(xué)及實(shí)踐鍛煉等各種途徑才能得以實(shí)現(xiàn)。為此學(xué)校應(yīng)該制定教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教師業(yè)務(wù)水平提高創(chuàng)造條件。
（三）精心備課，改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性
更新觀念，改革教法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用文是一種聽說讀寫綜合的全面表達(dá)的一種文體，需要有多方面的知識(shí)和能力。在應(yīng)用文教學(xué)中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備課，它包括三個(gè)方面，即“備自我，備學(xué)生，備教材”?！皞渥晕摇奔匆蠼淌疑险n前排除一切不利因素，精神飽滿步入課堂?！皞鋵W(xué)生”即要求教師充分摸清學(xué)生的情況，因班施教，因人施教。教學(xué)要有針對(duì)性?！皞浣滩摹奔词煜そ滩膬?nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后有所側(cè)重進(jìn)行教學(xué)。備課是第一環(huán)節(jié)，上課是教學(xué)工作的關(guān)鍵，是教學(xué)成敗的決定性因素。應(yīng)用文教師應(yīng)該改變那種講授式的機(jī)械無趣味的教學(xué)模式。老師只有努力探索積極嘗試各種方法，穩(wěn)中求變，常變常新，常新常美才能吸引同學(xué)們的目光，得到學(xué)生的認(rèn)可。例如上課時(shí)可以加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高駕馭文字的能力還可以改革寫作方法。盡量少些命題作文，多開展針對(duì)性的單項(xiàng)訓(xùn)練，上課時(shí)多安排一些提問，師生間多一些互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。
【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革
對(duì)于需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。然而反觀現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)并不看重，使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至有的高職院校使其成了高職教學(xué)的盲點(diǎn)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因
（一）強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。
應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。
素養(yǎng)不夠：教師往往大都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。方法死板：寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。
二、對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
正如陶行知先生說“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！彼?，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。
具體的做法一是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，在教學(xué)中始終貫徹“簡(jiǎn)潔、實(shí)際、動(dòng)腦、動(dòng)手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種文體都是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。 二是結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。
（三）教會(huì)學(xué)生撰寫應(yīng)用文。
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡(jiǎn)”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡(jiǎn)單”、“生動(dòng)”的內(nèi)容。
結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的基本要求與現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)闡釋，筆者認(rèn)為初中應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)抓住以下兩大方面：
一、 三項(xiàng)內(nèi)容
（一） 關(guān)于應(yīng)用文寫作內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)
應(yīng)用文與社會(huì)生活實(shí)際緊密相聯(lián)，教學(xué)時(shí)要激起學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式，這樣，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)，他們腦海中的社會(huì)生活場(chǎng)景才能被再現(xiàn)，并被運(yùn)用到寫作之中。生活場(chǎng)景可以通過教師的講述、展示圖畫、播放動(dòng)畫或其他錄像呈現(xiàn)，在教學(xué)方法上實(shí)際就是講授法和演示法。
大家熟悉的中央電視臺(tái)“社會(huì)與法”欄目就經(jīng)常會(huì)再現(xiàn)一些實(shí)際場(chǎng)景，例如關(guān)于“房屋產(chǎn)權(quán)糾紛”的案例，可結(jié)合案例進(jìn)行“協(xié)議”“合同”的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。一般而言，較復(fù)雜的應(yīng)用文要呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上圖式的實(shí)例，這樣在寫作時(shí)就會(huì)“有話可說、有米可炊”。
我們還可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，不妨稱其為“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景法”。比如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生也正身在其中。這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)：（1）請(qǐng)以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時(shí)某地參加會(huì)議；（2）作為一名運(yùn)動(dòng)員，你決心積極訓(xùn)練，爭(zhēng)取好名次，你將如何正確處理訓(xùn)練與正常學(xué)習(xí)的關(guān)系，請(qǐng)就此寫一份“計(jì)劃書”；（3）就運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運(yùn)動(dòng)會(huì)召開之機(jī)，校長(zhǎng)號(hào)召全校師生積極進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，落實(shí)“中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”的要求，請(qǐng)以所在班級(jí)班委會(huì)的名義寫一封“倡議書”，以響應(yīng)號(hào)召；（5）校運(yùn)會(huì)組委會(huì)招募志愿者，協(xié)助維持比賽現(xiàn)場(chǎng)的秩序，請(qǐng)你寫一份“申請(qǐng)書”，申請(qǐng)加入志愿者隊(duì)伍。
針對(duì)這一實(shí)際場(chǎng)景，還可以設(shè)計(jì)出多種應(yīng)用文寫作訓(xùn)練題。年級(jí)不同，確定訓(xùn)練的種類也不同。為節(jié)省課時(shí)，較簡(jiǎn)單的可以合并進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景出現(xiàn)的先后安排訓(xùn)練的順序，還可以根據(jù)其復(fù)雜程度按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排訓(xùn)練。
作為陳述性知識(shí)，應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求要讓學(xué)生掌握。在呈現(xiàn)例子時(shí)，務(wù)必使學(xué)生明確該類應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，明確格式、語(yǔ)言要求、所指對(duì)象、適用范圍、目的等概念、規(guī)則和原理，可采用講授法、討論法。
（二） 關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)技能的教學(xué)
一般而言，應(yīng)用文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、通順，能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言要字斟句酌，準(zhǔn)確把握分寸，力求平實(shí)得體，簡(jiǎn)明扼要。教學(xué)時(shí)，可采用“例―規(guī)”“規(guī)―例”法，讓學(xué)生模仿、理解并掌握，當(dāng)然，這有賴于長(zhǎng)期的訓(xùn)練。
此外，教學(xué)中的反饋很有必要。學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)其遣詞造句的不當(dāng)之處收集、整理；然后集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，使用談話的方法或合作性教學(xué)方法，組織小組討論、指導(dǎo)組際交流，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文語(yǔ)言的規(guī)范性。
（三） 關(guān)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)
學(xué)生習(xí)得相關(guān)概念、規(guī)則和原理后，就要進(jìn)入向作為程序性知識(shí)的寫作策略的轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用階段。現(xiàn)代教學(xué)論主張，寫作能力的習(xí)得需要經(jīng)過幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
應(yīng)用文概念、規(guī)則和原理等寫作內(nèi)容知識(shí)的獲得，實(shí)際上就是用講述、講解、提問等方法使新知識(shí)能順利進(jìn)入學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)。接著就要運(yùn)用舉例、講析、提問、討論等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學(xué)生已經(jīng)形成寫作技能，概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為寫作技能要運(yùn)用練習(xí)和變式練習(xí)的方法進(jìn)行。呈現(xiàn)不同的實(shí)例，師生間的討論、交流，會(huì)使學(xué)生內(nèi)化概念、規(guī)則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規(guī)則，達(dá)到自動(dòng)化程度；寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，如前文所述運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，可以將學(xué)生帶入實(shí)際生活之中，不知不覺地遷移已內(nèi)化的概念、規(guī)則，讓他們從中感悟到應(yīng)用文寫作規(guī)則的運(yùn)用方法。
二、四點(diǎn)注意
在重點(diǎn)把握前文中基于三個(gè)角度的基本方法的同時(shí)，還有四點(diǎn)需要注意和強(qiáng)調(diào)：
（一） 使用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和口吻
學(xué)生必須明確所寫作的應(yīng)用文的適用范圍、所指對(duì)象，使用恰如其分的語(yǔ)氣和口吻，從而使其達(dá)到特定的寫作目的，發(fā)揮特定的功能。
（二） 對(duì)應(yīng)用文基本文本格式的掌握
應(yīng)用文的格式不可忽視，這是寫作應(yīng)用文的基礎(chǔ)，它規(guī)定了應(yīng)用文的交際關(guān)系，決定了這類應(yīng)用文的寫作內(nèi)容。掌握格式，實(shí)際上反映了學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識(shí)和寫作素質(zhì)。
（三） 語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要
應(yīng)用文與其他文體區(qū)分的顯著標(biāo)志之一就是其語(yǔ)言的精要。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確更能使讀者理解所表達(dá)的意思，提高辦事效率。
（四） 對(duì)寫作內(nèi)容的清楚陳述
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作
教學(xué)改革
教學(xué)方式
《應(yīng)用文寫作》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力、口頭表達(dá)能力以及人際溝通能力。當(dāng)今職場(chǎng)，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)是提高個(gè)人職業(yè)能力與素質(zhì)不可缺少的內(nèi)容，在現(xiàn)代社會(huì)中有著無法取代的作用。針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求，人文素質(zhì)教研室的老師通過對(duì)本學(xué)院各專業(yè)群人才素質(zhì)和能力的調(diào)研，對(duì)這門基礎(chǔ)課程制定了如下改革策略，以期達(dá)到課程重要性與教學(xué)實(shí)效性的平衡。
一、遵循“無為而治”的教學(xué)理念，順應(yīng)高職學(xué)生教育心理規(guī)律開展教學(xué)
法國(guó)著名思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》里說：“不按照成規(guī)來管教你的學(xué)生，要放任無為才能一切有為。”《老子》第四十八章中亦說道：“無為而無不為”，當(dāng)然，這里的“無為”都并不指不作為，而是指不妄為。如果達(dá)到不妄為，就沒有什么事情做不成，因此我們要順應(yīng)高職學(xué)生教育心理規(guī)律來安排教學(xué)計(jì)劃。高等職業(yè)院校的生源有其特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，我們?cè)诖苏n程開設(shè)的初期就要從思想觀念上對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，選擇他們最關(guān)注、貼切的文體先行講解，讓他們明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的意義。
二、講授寫作思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
教師在教學(xué)過程中常感嘆學(xué)生是“一學(xué)就會(huì)，一寫就錯(cuò)。”一方面與學(xué)生思想上重視程度不高有關(guān)，另一方面是由于他們?nèi)狈α己玫膶懽髁?xí)慣。我們應(yīng)讓學(xué)生在寫作之前樹立“先有規(guī)矩，后成方圓”的觀念，經(jīng)營(yíng)好立意主旨和間架結(jié)構(gòu)后再下筆，切忌臨文湊合敷衍。所謂“意在筆先，然后著墨也?！薄懽魇前丫裥缘臉?gòu)思轉(zhuǎn)化為物質(zhì)性文本的過程，應(yīng)用文寫作在落實(shí)為物質(zhì)文本之前首要明確思路。培養(yǎng)好明確思路的寫作習(xí)慣，也就在一定程度上掌握能夠放之四海而皆準(zhǔn)的寫作方法，以這樣的方式寫出來的文種才能夠做到結(jié)構(gòu)合理、言之有物。
三、以多元化方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）成功體驗(yàn)
成功體驗(yàn)是“個(gè)體通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所產(chǎn)生的愉悅感受?！背晒Φ目鞓肥且环N強(qiáng)大的情緒力量，可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的失敗經(jīng)驗(yàn)往往多于成功經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)自己的能力容易產(chǎn)生懷疑，自信心不足，挫敗感強(qiáng)烈。因此，對(duì)于他們來說，調(diào)動(dòng)自信心比調(diào)動(dòng)積極性更關(guān)鍵，首要是讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的尊嚴(yán)感與自信感。盧梭認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，教師應(yīng)像園丁一樣呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，用關(guān)心、愛心和期盼心作為養(yǎng)料去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，達(dá)到“以心換心”。真誠(chéng)地去表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都相信自己能夠很好地“生長(zhǎng)”，他們可以變得更好。如果學(xué)生自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育在他們身上都不會(huì)有成效。所以，學(xué)生總是需要鼓勵(lì)和肯定，當(dāng)他們覺得自己即使很小的行為被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，都會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，這是極其有效的良性循環(huán)。多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，多肯定學(xué)生的言語(yǔ)，讓他們能夠時(shí)常在成功的體驗(yàn)中感受到自己的尊嚴(yán)與信心，這樣收獲到學(xué)習(xí)的快樂與進(jìn)步的機(jī)會(huì)就更多。
（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常是指在不知不覺中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)到某種規(guī)則。我國(guó)南宋時(shí)期著名的思想家、教育家朱熹在《詩(shī)集傳序》中提及：“諷詠以昌之，涵濡以體之?！蓖ㄟ^諷誦吟詠、浸潤(rùn)體會(huì)就可以發(fā)現(xiàn)并理解詩(shī)歌的含蓄美妙，從而獲得讀詩(shī)的樂趣。這種通過“涵泳”“吟誦”提高讀詩(shī)、作詩(shī)樂趣的方式同樣可以借鑒運(yùn)用在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，學(xué)生雖然對(duì)某一文種的文體格式、結(jié)構(gòu)要求和語(yǔ)言特點(diǎn)不能作出清晰的總結(jié)歸納，但憑直覺能夠體會(huì)到一些特點(diǎn)，這正是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生，體現(xiàn)了樸素文化的整體感悟和直覺體驗(yàn)的思維方式。學(xué)生帶著這樣的感受、體會(huì)與直覺先入為主，教師再指導(dǎo)、分析與總結(jié)，最后在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納出有規(guī)律性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛因斯坦也曾經(jīng)指出思維的模式為：直覺-經(jīng)驗(yàn)-邏輯-判斷，思維方式的產(chǎn)生最初就是來源于直覺。寫作作為人類精神性的創(chuàng)造活動(dòng)，這種創(chuàng)造離不開人的直覺、經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在培養(yǎng)良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)之上有效獲得知識(shí)與方法。
四、滲透人文素質(zhì)教育
在《應(yīng)用文寫作》這門課程的教學(xué)中可充分挖掘教育資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)教育滲透相連，因勢(shì)利導(dǎo)、適當(dāng)引入。例如在講日常事務(wù)文書求職信時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握求職信的寫作格式和注意事項(xiàng)，也要讓學(xué)生明確求職信其實(shí)也是自我人格水平的直接顯示，正如中國(guó)古人云“文如其人”。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的最初印象往往就取決于求職信中文辭的表達(dá)，所以求職信的寫作一定要做到措辭得體、謙虛誠(chéng)摯。這樣，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)也進(jìn)行了素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式使應(yīng)用文寫作教學(xué)中的滲透教育收到實(shí)效。
人文素質(zhì)教育是教會(huì)人如何思考，培養(yǎng)我們分析、判斷和解決問題的能力，也教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈耍瑢?shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)和人格的完善。對(duì)于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要讓他們技術(shù)成才，也要讓他們精神成才。人文素質(zhì)教育正是以新的思維方式幫助學(xué)生富于思考力和創(chuàng)造力，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，為其職業(yè)生涯長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉紅星，邵曉峰. 對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 湖北：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué) 改革
隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和深入人心，在當(dāng)前高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的滯后發(fā)展已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是一個(gè)擺在應(yīng)用文寫作任課教師面前的一個(gè)急需解決的大難題。盡管目前我院相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數(shù)尚處于起步階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)容易被遺忘的角落，應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效，本人作為一名在應(yīng)用文寫作教學(xué)第一線的教師，有義務(wù)也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)用文寫作課程改革的任務(wù)，本人根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
首先，通過教師的精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文很有用。
美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。"既然是"應(yīng)用文"，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。 方法其實(shí)并不難，只要通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語(yǔ)往往就可以初步達(dá)到目的。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有三種類型：
一、用常見的成語(yǔ)、古語(yǔ)或故事開頭
例如筆者在講授"計(jì)劃"這一文體時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：古人說過："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"就是事先有準(zhǔn)備。一切成功都與事先準(zhǔn)備充分緊密聯(lián)系著的。
"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導(dǎo)致事倍功半，或勞而無功。這說明了計(jì)劃的重要性。
不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時(shí)候就開始教她制定計(jì)劃，并且這個(gè)習(xí)慣她一直堅(jiān)持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業(yè)就被美國(guó)的4所名校同時(shí)錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學(xué)習(xí)'計(jì)劃'這一文體的寫作。
計(jì)劃，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)乃至今后的工作中隨時(shí)都要制定計(jì)劃。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒有效果。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問
在進(jìn)行"總結(jié)"這一文體教學(xué)時(shí)，雖然離學(xué)期結(jié)束還遠(yuǎn)，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭："本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道大家來到物院來有什么感受??？"于是有同學(xué)站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負(fù)責(zé)的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績(jī)，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請(qǐng)每個(gè)班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)?。?dāng)她分條列舉自己取得的幾方面成績(jī)后，我又問："你覺得為什么會(huì)取得這些成績(jī)呢？"她又總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點(diǎn)。我又問："你對(duì)未來有什么設(shè)想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績(jī)--經(jīng)驗(yàn)--不足--展望"這幾個(gè)字，開始了"總結(jié)"的教學(xué)。
通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生意識(shí)到，只有全面了解"總結(jié)"這一文體，才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、可以"借題發(fā)揮"。
筆者講"調(diào)查報(bào)告"的那一次課，鈴聲已經(jīng)響了，可是仍有一對(duì)男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個(gè)問題："你們認(rèn)為大學(xué)生談戀愛好不好？"我問的五個(gè)同學(xué)中，三個(gè)回答"不好！"兩個(gè)回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學(xué)生談戀愛是不提倡的，因?yàn)榇髮W(xué)生身心尚未成熟，正是求知時(shí)期，所以大學(xué)生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應(yīng)該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學(xué)都說不行。接著我提了最后一個(gè)問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學(xué)要在教室里談呢？"我讓學(xué)生們討論了一分鐘后發(fā)言，有幾位同學(xué)發(fā)了言，最后我進(jìn)行總結(jié)：一說明有些同學(xué)比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場(chǎng)合做出過分親熱的舉動(dòng)是對(duì)別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會(huì)影響學(xué)習(xí)的。如果我不進(jìn)行剛才的調(diào)查，大家可能意識(shí)不到這些問題。所以調(diào)查報(bào)告的作用就是"發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，引起讀者的思考"。
上面是三個(gè)例子。當(dāng)然每個(gè)教師根據(jù)他們的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)語(yǔ)，但有一點(diǎn)是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無趣的東西。而實(shí)際上，應(yīng)用文對(duì)于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校"。所以針對(duì)他們的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文體的重要性。
其次，在每一種文體的教學(xué)中，必須簡(jiǎn)化寫作方法教會(huì)他們?cè)鯓尤?。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費(fèi)力。
英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡； 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步"。
一、化抽象為具體。
在講授大多數(shù)文體時(shí)，總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)情景的，假如你在商場(chǎng)買了一雙某品牌的旅游鞋，商場(chǎng)承若一個(gè)月內(nèi)斷底斷面包換，結(jié)果鞋子不到一個(gè)月就斷底了，你找到商場(chǎng)要求換鞋，結(jié)果商場(chǎng)只同意修理，你怎么維護(hù)你的權(quán)益？學(xué)生很快就明白通過寫"投訴書"來維護(hù)自己的權(quán)益；再通過對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；然后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，先讓學(xué)生對(duì)其褒長(zhǎng)論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。
二、化繁為簡(jiǎn)。
在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時(shí)，也都進(jìn)行了不厭其煩的類似分類。對(duì)應(yīng)用文寫作來說，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)。例如在講授"求職信"這一文體時(shí)， 我就教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業(yè)（職位）；第二段寫為什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第三段寫憑什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第四段寫希望與承諾?？梢?，教師只有把繁雜的理論簡(jiǎn)單化，將最簡(jiǎn)捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。
所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺到"很容易"，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種"簡(jiǎn)單化"不是"偷工減料"，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對(duì)寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。
最后是考試?？荚噧?nèi)容就是寫作，而不是考一些沒有實(shí)際意義的記憶題，可以采用課后小作業(yè)、單元大作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和課堂口頭訓(xùn)練測(cè)試相結(jié)合，期末全院統(tǒng)考的方式，以全面檢查學(xué)生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。
論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、無味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭(zhēng)辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫作體會(huì)來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F(xiàn)實(shí)性是指案例來源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭(zhēng)論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。