時(shí)間：2022-04-06 10:06:56
導(dǎo)語：在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、電子技術(shù)專業(yè)各階段創(chuàng)新的應(yīng)用
1.基礎(chǔ)操作階段
這個(gè)階段主要以打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能為主。在基礎(chǔ)操作階段主要是帶引學(xué)生入門，認(rèn)識(shí)和掌握專業(yè)常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實(shí)驗(yàn)手段。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)習(xí)。從上課伊始，就不斷地要求學(xué)生掌握與專業(yè)有關(guān)的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步掌握好本專業(yè)相關(guān)儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實(shí)驗(yàn)課并不是理論課的一個(gè)附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的能力上功不可沒，不可缺少。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，悟性高的同學(xué)鼓勵(lì)他們更上一層樓，考取有關(guān)電子的證書，以為將來的就業(yè)鋪金。
2.專業(yè)課實(shí)踐階段
專業(yè)課實(shí)踐階段主要結(jié)合本專業(yè)教學(xué)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)或偶的那個(gè)。這個(gè)階段的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之后能夠進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。這個(gè)階段主要的課程有模電路、數(shù)、電力拖動(dòng)、單片機(jī)以及電子設(shè)計(jì)等等。這些課程以設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)為主，結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以綜合理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)用性與趣味，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)習(xí)計(jì)劃和設(shè)計(jì)圖。實(shí)習(xí)的產(chǎn)品，是學(xué)生自身知識(shí)能力程度的體現(xiàn)，學(xué)生可以把自己的勞動(dòng)成果保存起來，作為下一次設(shè)計(jì)成果的借鑒。經(jīng)過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)有大的改變，他們自覺得由要我學(xué)過渡到我要學(xué)，同時(shí)此階段也是學(xué)生運(yùn)用自己的目前知識(shí)處理面臨困難的能力，學(xué)生的綜合能力得到提高。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段
在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力仍然不可或缺。因?yàn)樵诖穗A段，學(xué)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。他們需要運(yùn)用自己所掌握的所有知識(shí)技能來尋找課題，來選擇指導(dǎo)老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)交流、采購選擇設(shè)備以及協(xié)作。不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)提高了處理人際關(guān)系的能力。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的思考與操作能否符合實(shí)際情況，符合當(dāng)前電子科技產(chǎn)業(yè)的要求，在畢業(yè)答辯中能夠得到驗(yàn)證。畢業(yè)答辯小組也可以一改以教師為主的風(fēng)格，可以選擇具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師與技術(shù)人員參與評(píng)價(jià)。在切實(shí)的交流中，學(xué)生也對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)良好的呈現(xiàn)與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1實(shí)踐教學(xué)存在的問題
雖然中職學(xué)生普遍的重視開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了中職應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的基本框架，配置了部分實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，但是實(shí)踐教學(xué)的前沿性、豐富性、直觀性與完善性不足。不少中職院校應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的占比較低，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備更新不足，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)踐為主，學(xué)生沒能獲得廣泛的參與實(shí)踐活動(dòng)途徑，因此影響了實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性，學(xué)生獲得的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)不足，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)。而且，加強(qiáng)師資力量強(qiáng)，企業(yè)參與不足，不利于建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生自主實(shí)踐和高效增長實(shí)踐技能需要。
1.2實(shí)踐教學(xué)改革必要性
通過中職應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革，有助于提高中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感，認(rèn)清通過實(shí)踐教學(xué)提高職業(yè)技能的目標(biāo)?；趯?shí)踐教學(xué)建立了完善的應(yīng)用電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，可以更好地給學(xué)生提供參與實(shí)踐教學(xué)的各種數(shù)據(jù)信息，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因此可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源管理，提高實(shí)踐有效性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要有重要價(jià)值?；谛滦偷膶?shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)，解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理論性較強(qiáng)和實(shí)踐操作枯燥的問題，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善教學(xué)體系有重要意義。
2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方向
2.1理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性，更好地滿足中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)需要，還要采用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在理實(shí)一體化的教學(xué)理念下有效培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐技能和完善的理論知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生基于理論開展有效的職業(yè)崗位技能操作實(shí)踐活動(dòng)。首先，合理的提高實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)，有效地減少驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，增強(qiáng)設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，將原有的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的綜合性特征。其次，做強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)增加實(shí)用性技能的實(shí)踐培訓(xùn)，例如，焊接技能實(shí)踐課程，常用電子元器件檢測實(shí)踐課程，以及放大電路認(rèn)識(shí)安裝與檢測等一系列實(shí)踐性的技術(shù)課程。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)性場景中開展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，注重在教學(xué)時(shí)滲透就業(yè)背景，營造真實(shí)的職業(yè)教學(xué)場景空間氛圍等。
2.2增加綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的問題可以發(fā)現(xiàn)，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題在于不掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，一些核心課程設(shè)置存在一定的缺陷，因此需要從提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能能力的角度設(shè)置和優(yōu)化實(shí)踐課程。具體應(yīng)當(dāng)設(shè)置專項(xiàng)實(shí)踐周實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)課程以后，應(yīng)當(dāng)開展為期1周左右的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這樣更有助于學(xué)生鞏固專項(xiàng)課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地掌握理論內(nèi)容。其次，還可以在高年級(jí)開設(shè)綜合型的課程，把綜合課程與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生從電器元件的選用、測量到制作進(jìn)行一系列的綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)例達(dá)到全面提高實(shí)踐有效性目標(biāo)。
2.3優(yōu)化教學(xué)考核的方法
中職應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷完善離不開建立一套綜合性的考核方法，只有優(yōu)化考核方式方法，才能明確電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)改革的方向，找出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體問題，達(dá)到提高教學(xué)改革質(zhì)量的目標(biāo)。首先，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性的特征，強(qiáng)調(diào)在具體的職業(yè)情境中考察學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用技能，還要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，按照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)培養(yǎng)人才，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的考核模式，豐富實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程性考核價(jià)值，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。最后，加強(qiáng)綜合實(shí)踐考核，要求學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)課程相關(guān)的作品，根據(jù)學(xué)生的作品與實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，全面考核學(xué)生的應(yīng)用技能，從而達(dá)到優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生需要的目標(biāo)。
3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略
3.1建立多功能實(shí)驗(yàn)室
為了更好地滿足中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)建立多功能的實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)給予中職學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)操作的場所，讓學(xué)生擁有相對(duì)自由獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)空間，從而提高學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)性。具體可以做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)室由1～2名專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，主要完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的監(jiān)督與實(shí)訓(xùn)室的維修管理。允許學(xué)生在申請(qǐng)后根據(jù)個(gè)性化的作息安排開展實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)。靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有助于學(xué)生利用職業(yè)崗位能力開展實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)活動(dòng)。還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的信息化管理水平，滿足學(xué)生通過公眾號(hào)等進(jìn)行自助預(yù)約，同時(shí)可以通過校園卡預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，這樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的調(diào)配，從而更好地滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作需要，提高實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量。
3.2加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的綜合水平，還要把重點(diǎn)放在提高教師的專業(yè)技術(shù)能力方面，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高實(shí)踐指導(dǎo)與理論教學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)教師改變教學(xué)模式，能夠基于學(xué)生實(shí)踐技能的成長需要開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在理論課堂上的主體地位，能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生借助微課或者慕課資源在課下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂上多給學(xué)生提出問題和學(xué)習(xí)成果展示的空間，圍繞著具體的實(shí)踐問題促進(jìn)學(xué)生在理論課堂上進(jìn)行探討，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)的方向，促進(jìn)學(xué)生全面提高解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。其次，強(qiáng)化提高教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐求證的方式得到答案，從而打造綜合性的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。第三，還要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師對(duì)職業(yè)場景的熟悉度，促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代前沿電子技術(shù)，把學(xué)生日后遇到的工程問題融入實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)更有指向性和科學(xué)性。
3.3推動(dòng)校企合作發(fā)展
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量，還要推動(dòng)校企合作的快速發(fā)展，注重運(yùn)用校企合作的模式給中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供必要的實(shí)踐空間與有效平臺(tái)。首先，實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，注重把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，注重引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)從事企業(yè)相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐模擬操作活動(dòng)。具體還要按照企業(yè)環(huán)境對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，明確引進(jìn)實(shí)踐設(shè)備的計(jì)劃，切實(shí)建立一流的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。其次，給學(xué)生提供豐富的企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重以學(xué)徒制等方式引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)。第三，還可以引導(dǎo)學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入到企業(yè)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有給中職學(xué)生豐富的接觸職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力。
3.4豐富多種實(shí)踐活動(dòng)
提高中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的蓬勃開展，還要豐富實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，以多種形式促進(jìn)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中來。首先，注重采用專家講學(xué)和深入校園指導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，圍繞著行業(yè)前沿問題學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和明確實(shí)踐成長方向。其次，在校內(nèi)廣泛的組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等促進(jìn)學(xué)生研究具體的課題，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐成長目標(biāo)。再次，還要組織開展校內(nèi)學(xué)生的課題研究、項(xiàng)目研究或小組互動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極開展實(shí)踐操作的目標(biāo)。最后，還要采用技能大賽的方式，促進(jìn)學(xué)生參與到校內(nèi)或省、市規(guī)模的應(yīng)用電子技術(shù)大賽活動(dòng)當(dāng)中，全面提高應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的綜合性。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要課程 主要課程：電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電子工藝、低頻電子線路、高頻電子線路、數(shù)字電子線路、微機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)化控制技術(shù)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、儀器原理與電測技術(shù)、數(shù)字音視頻技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)、微機(jī)原理等。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機(jī)電設(shè)備、通信設(shè)備及計(jì)算機(jī)控制等設(shè)備的安全運(yùn)行及維護(hù)管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在電子技術(shù)、新能源、計(jì)算機(jī)軟件等行業(yè)工作，大致如下：
1 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;
2 新能源;
3 計(jì)算機(jī)軟件;
4 儀器儀表/工業(yè)自動(dòng)化;
5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
6 通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備;
7 機(jī)械/設(shè)備/重工;
8 家具/家電/玩具/禮品。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事電子工程師、機(jī)修工、硬件工程師等工作，大致如下：
1 電子工程師;
2 機(jī)修工;
3 硬件工程師;
4 電子技術(shù)員;
5 嵌入式硬件工程師;
6 技術(shù)支持工程師;
7 軟件工程師;
8 信息主管。
一、應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的意義和問題
1.應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的意義
應(yīng)用電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，通過教學(xué)改革的深化實(shí)施，以及注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式就能有效打破，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化比較重視，要充分將實(shí)踐教學(xué)作為改革的重點(diǎn)，并在具體的教學(xué)中進(jìn)行貫穿。這樣才能有助于專業(yè)教學(xué)的整體水平提高。應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革實(shí)施下，對(duì)教學(xué)的模式以及教學(xué)理念就能創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
2.應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問題
從當(dāng)前的應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中還存在著諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置沒有結(jié)合實(shí)際，在學(xué)科的融合性方面沒有加強(qiáng)重視。一些學(xué)校的課程是采用高等院校課程設(shè)置的方式，在內(nèi)容上也沒有結(jié)合學(xué)校特征以及專業(yè)特征，不注重應(yīng)用電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過度重視理論教學(xué)。
應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)沒有完善，專業(yè)教師資源比較缺乏。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，尤其是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中會(huì)涉及到諸多的設(shè)備，并需要專業(yè)化的教師參與。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足的問題還比較突出，專業(yè)教師數(shù)量也不能滿足實(shí)際需求。
應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)在理論和實(shí)踐的結(jié)合度沒有加強(qiáng)。采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以及在專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性不強(qiáng)，課時(shí)不足等。有的一些學(xué)校雖然將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，但是在教學(xué)的老師卻不是同一個(gè)人，這樣就會(huì)造成理論實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。
二、應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施
應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，要充分重視方法的科學(xué)性運(yùn)用。筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的措施，主要分為以下幾點(diǎn)：
第一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。應(yīng)用電子專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，要注重從內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)的特征制定科學(xué)性的教學(xué)方案。應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展比較迅速，在技術(shù)內(nèi)容的更新速度也比較快，這就要技術(shù)內(nèi)容的及時(shí)更新以及技術(shù)背景的更新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)前最新的電子技術(shù)知識(shí)[3]。研發(fā)一些和日常生活應(yīng)用密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如無線電子門鈴設(shè)計(jì)與制作、助聽器的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字萬年歷的設(shè)計(jì)與制作等等，這樣才能學(xué)以致用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
第二，創(chuàng)新教學(xué)的方式。應(yīng)用電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，要充分重視教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣才能有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師要充分重視將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)到真正的技術(shù)。具體教學(xué)中可將現(xiàn)代化的技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室中加以應(yīng)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，并和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，甚至于可以有意識(shí)地準(zhǔn)備一些有故障的廢舊電器，讓學(xué)生查找故障原因并維修。豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生真正感受到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的趣味性。
第三，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，主要是對(duì)學(xué)生的理論實(shí)踐能力的提高，教學(xué)中就要充分重視理論教學(xué)為輔實(shí)踐為主，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中更好的適應(yīng)工作崗位。在實(shí)訓(xùn)過程中有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力的強(qiáng)的學(xué)生著重硬件，編程能力強(qiáng)的著重軟件，因材施教。當(dāng)然所有的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施是以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施為保障的，模擬生產(chǎn)場景的教學(xué)環(huán)境，以及與崗位需求所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作崗位。
第四，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高有著促進(jìn)作用，老師在這一環(huán)節(jié)就要能充分重視課程的科學(xué)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和專業(yè)能力。在具體的實(shí)施過程中，老師就要結(jié)合專業(yè)的特征，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)來掌握專業(yè)知識(shí)技能，更好的在實(shí)踐當(dāng)中加以應(yīng)用。不同的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)的效率上也是有著不同的，所以老師要重視差異性的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，最大化提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。
第五，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要充分重視重視監(jiān)控措施實(shí)施，構(gòu)建完善的管理考核措施并加以落實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為能保障教學(xué)的順利實(shí)施，就要注重建立教學(xué)檢查小組，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)性的提出教學(xué)的建議，這些對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量水平提高就有著積極意義。
三、結(jié)語
綜上所述，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要注重結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深化改革，只有在這一層面得到了加強(qiáng)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正有助于學(xué)生的專業(yè)技能提高。通過從理論層面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程改革的研究分析，希望能有助于實(shí)際教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；創(chuàng)新性；高等職業(yè)教育
【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0026-01
多年來，我國的課程理論研究主要針對(duì)基礎(chǔ)教育，在引進(jìn)國外課程理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)80年代中期構(gòu)建了基礎(chǔ)教育課程體系。而職業(yè)教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀(jì)90年代初我國的職業(yè)教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，經(jīng)過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業(yè)教育課程理論的基本框架。
一課程體系存在的問題
職業(yè)教育最重要的是實(shí)踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足：實(shí)踐教學(xué)過度依附于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學(xué)模式，而不是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學(xué)成果評(píng)估體系上還存在一些問題：目前對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估體系難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力和水平。評(píng)估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評(píng)估體系偏重于檢測學(xué)生對(duì)老師所“教”知識(shí)的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動(dòng)性和應(yīng)用創(chuàng)新性，這就反映出評(píng)估體系未能與職業(yè)、社會(huì)、個(gè)人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。
二課程體系的職責(zé)
面對(duì)社會(huì)和個(gè)人對(duì)于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實(shí)踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想“行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的確立和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行初步的研究和嘗試。
在實(shí)踐上，這一課程模式的提出，將對(duì)中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學(xué)、先進(jìn)的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補(bǔ)職業(yè)教育理論界對(duì)宏觀辦學(xué)規(guī)模和微觀教學(xué)改革的研究較多，而對(duì)中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實(shí)情況，且解決了課程實(shí)踐、課程教學(xué)改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)這一問題。
三課程體系內(nèi)容
本課題以重慶工程學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，將以實(shí)時(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實(shí)際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實(shí)際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實(shí)地調(diào)研，理論分析——對(duì)比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)踐檢驗(yàn)。
通過班級(jí)實(shí)踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系?！半p元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機(jī)制是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個(gè)部門，歷經(jīng)三個(gè)階段所進(jìn)行的開發(fā)機(jī)制。第一個(gè)階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開發(fā)當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對(duì)新員工、對(duì)課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個(gè)階段是以學(xué)校為主。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學(xué)的規(guī)律，更容易在學(xué)校內(nèi)部開展和實(shí)施。第三個(gè)階段是學(xué)校與企業(yè)會(huì)同學(xué)生、家長、政府部門等，對(duì)前兩個(gè)階段所給出的課程進(jìn)一步開發(fā)和評(píng)估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課程開發(fā)要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學(xué)校中的實(shí)習(xí)車間）和職業(yè)學(xué)校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點(diǎn)。（2）將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相應(yīng)的課程。
【關(guān)鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對(duì)中職學(xué)生的對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的展的必然要求，以構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但體系內(nèi)中職教育和高職教育在教育對(duì)象、學(xué)歷層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、行業(yè)指導(dǎo)等方面都存在著差別，需要中高職教育有機(jī)銜接，完善現(xiàn)代國民教育體系。
中高職教育有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例， 對(duì)“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學(xué)生一般都直接進(jìn)普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務(wù)教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學(xué)生，顯然“3+2”模式升學(xué)的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差、中考分?jǐn)?shù)較低。
三年中職學(xué)習(xí)后，然后可免試直接進(jìn)入高職院校。由于文化基礎(chǔ)差，底子薄，在中職學(xué)習(xí)中，教學(xué)成果難以見效。再有中職教學(xué)中專業(yè)技能課時(shí)在總課時(shí)中比重過大，沒有高考?jí)毫?，減少了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在職業(yè)教育體系中中職教育沒有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎(chǔ)作用。
二、中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接問題
（一）課程設(shè)置不銜接。
目前沒有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查、對(duì)比大多數(shù)院校的中職應(yīng)用電子專業(yè)和高職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，可以發(fā)現(xiàn)兩者其中很多課程的內(nèi)容是重疊的，如《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等及技能訓(xùn)練內(nèi)容。也有不少中職升入高職院校的學(xué)生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學(xué)資源、人力資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失了新鮮感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中高職各自課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，高職院校的老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎(chǔ)課程薄弱。
不少中職學(xué)校“重操作，輕文化”，中職的專業(yè)課程體系強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，因此影響了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學(xué)習(xí)比較困難，比較典型的課程如《高等數(shù)學(xué)》、《英語》等，學(xué)習(xí)起來較為吃力，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構(gòu)建存在一定的差異。
（三）技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應(yīng)該注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，實(shí)踐課與理論課的學(xué)時(shí)占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象；而且高職電子技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求，沒有體現(xiàn)出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的生產(chǎn)大型化、集中化、規(guī)?；奶攸c(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出產(chǎn)品一體化、智能化的特點(diǎn)，應(yīng)該整合的技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需求的畢業(yè)生。
（四）中高職兩個(gè)階段職業(yè)資格證考證不銜接。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)?？加?jì)算機(jī)應(yīng)用能力證、電工上崗證、中級(jí)電工證，高職學(xué)校學(xué)生也考這三證，為考證所安排的技能培訓(xùn)內(nèi)容中高職兩階段有重復(fù)。職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，影響了學(xué)生的考證的積極性。
三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程有機(jī)銜接
中職和高職之間是交互的遞進(jìn)關(guān)系，因此在建設(shè)課程體系時(shí)，要充分考量中高職兩個(gè)階段不同的要求、層次和特點(diǎn)。中職階段應(yīng)為高職階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。兼顧這兩個(gè)層次之間的關(guān)系，科學(xué)地劃分了各自課程，避免了內(nèi)容重復(fù)，突出了中職課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，體現(xiàn)了高職課程的技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機(jī)銜接主要課程設(shè)置見表1（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)），表中分為公共基礎(chǔ)課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個(gè)不同階段獲取職業(yè)資格證書。
表1應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程設(shè)置表
（一）公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置。
中職公共基礎(chǔ)課模塊課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程，達(dá)到中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到中職學(xué)校的學(xué)歷教育要求、素質(zhì)教育以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)基本要求；還應(yīng)學(xué)會(huì)有關(guān)電子、電磁相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程和繼續(xù)升學(xué)打好基礎(chǔ)；以及選學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語課程教學(xué)要求達(dá)到高職相關(guān)公共基礎(chǔ)要求，能夠與高職公共基礎(chǔ)模塊中的《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等課程銜接。高職公共基礎(chǔ)模塊中《高等數(shù)學(xué)》以“必需、夠用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)方面的問題能力，高職開設(shè)的英語課程是為將來學(xué)習(xí)專業(yè)方面的英語資料、達(dá)到全國普通高校英語的應(yīng)用能力 B 級(jí)考證要求，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可參加全國四級(jí)或六級(jí)考試。
（二）崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊。
中職開設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程等，與高職開設(shè)的《電子電路分析與應(yīng)用》等課程與中職課程銜接?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》重點(diǎn)加強(qiáng)電路知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本器件和基本放大電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，《電子電路分析與應(yīng)用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號(hào)發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計(jì)數(shù)、脈沖信號(hào)處理等特性及應(yīng)用；高職《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》在中職學(xué)習(xí)51系列單片機(jī)的基礎(chǔ)上提升到單片機(jī)通信技術(shù)及接口技術(shù)、I/O口擴(kuò)展技術(shù)、AVR 單片機(jī)的綜合應(yīng)用；高職《傳感器應(yīng)用與信號(hào)檢測》課程在學(xué)生掌握常用傳感器的結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳感器的新器件及新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信號(hào)檢測能力和將新型傳感器應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力；《高頻電子技術(shù)》是低頻電子技術(shù)內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)高頻小信號(hào)放大、功放、調(diào)幅檢波混頻、調(diào)制與解調(diào)等知識(shí)，掌握通信電子技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用。
（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，高職開設(shè)的《表面組裝生產(chǎn)工藝與過程控制》課程，是在學(xué)生掌握了基本的電子元器件相關(guān)知識(shí)和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品相關(guān)的工藝技術(shù)、安全生產(chǎn)和管理知識(shí)；體現(xiàn)電子行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，高職開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》、《FPGA/CPLD設(shè)計(jì)》、《通信終端設(shè)備》等課程。
（四）職業(yè)技能模塊。
中職開設(shè)的《電工實(shí)訓(xùn)》、《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《電子焊接和裝配實(shí)踐》等綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。高職設(shè)置《電子電路分析與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《FBGA/CPLD課程設(shè)計(jì)》、以及頂崗實(shí)習(xí)等，逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練層次，提高技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能滿足電子行業(yè)崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書。
通過各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，以及職業(yè)資格考證強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到國家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學(xué)生可以考取電工上崗證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，高職階段學(xué)生可以考國家電工中級(jí)證書、電工高級(jí)證書。
四、結(jié)束語
中高職對(duì)口學(xué)校的交流與研討非常重要，有效地溝通協(xié)調(diào)，不斷總結(jié)課程銜接經(jīng)驗(yàn)，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復(fù)斷檔。鑒于目前對(duì)口招生以及單獨(dú)招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢(shì)，認(rèn)真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應(yīng)建立起高職與中職對(duì)口的學(xué)校協(xié)作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育作用，同時(shí)要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術(shù)人員和管理專家合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0223-02
根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)），為了進(jìn)一步推動(dòng)中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點(diǎn)工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。長沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設(shè)思路與目標(biāo)
1.建設(shè)思路。全面貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對(duì)接湖南工業(yè)領(lǐng)域“千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點(diǎn)院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制為突破，以培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程建設(shè)銜接、教學(xué)過程銜接為重點(diǎn)，全面推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
2.建設(shè)目標(biāo)。
（1）專業(yè)銜接：對(duì)接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機(jī)發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點(diǎn)工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過崗位調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）課程銜接：按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系；公共課教學(xué)中職階段達(dá)到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重電子電路分析、電路裝配與調(diào)試、電路維修、PCB設(shè)計(jì)、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的教學(xué)；在現(xiàn)有試點(diǎn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調(diào)試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實(shí)踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實(shí)踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護(hù)》等5門專業(yè)課核心課程，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。
（3）教學(xué)過程銜接：研究并實(shí)踐應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，開發(fā)《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實(shí)踐，創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、空間教學(xué)方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設(shè)計(jì)《頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方案》（含崗位、實(shí)踐項(xiàng)目和教育教學(xué)計(jì)劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，聯(lián)合設(shè)計(jì)《質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；共同建立健全的日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)教學(xué)管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技能互補(bǔ)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)師資互聘、結(jié)對(duì)幫扶、定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體水平；探索按照中高職技能復(fù)雜程度要求配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備，根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)實(shí)際的教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，建設(shè)與課程相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫，開發(fā)專業(yè)相關(guān)空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業(yè)對(duì)口銜接，造成知識(shí)和技能錯(cuò)位。目前許多高職院校為了擴(kuò)大生源，并未嚴(yán)格按專業(yè)對(duì)口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對(duì)口”招生。由于非專業(yè)對(duì)口銜接，學(xué)生在中職階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能大部分無用，幾乎從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。
2.非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對(duì)口銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對(duì)象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過60%。
3.高職專業(yè)課程零起點(diǎn)，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實(shí)際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點(diǎn)開始，而且專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)少于中職。
三、中高職銜接的應(yīng)對(duì)措施
根據(jù)上述分析，實(shí)施中高職教育銜接，如果沒有一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，無論是非對(duì)口銜接專業(yè)錯(cuò)位，還是對(duì)口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)，都存在很大損失，嚴(yán)重影響職業(yè)教育質(zhì)量。設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當(dāng)務(wù)之急。
1.構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計(jì)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是根據(jù)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯(cuò)位。
2.實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃。要使中高職銜接達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)對(duì)口銜接實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，制定中職與高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3.制定中高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。要確保中高職課程的高效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前實(shí)際情況，接口標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，可按照相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)（中級(jí)工）和相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。
4.構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結(jié)語
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了充分發(fā)揮國家示范性高職學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，實(shí)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)。通過中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機(jī)制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學(xué)校開展多種形式的合作辦學(xué)，全面推進(jìn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；改革
作者簡介：梁超（1965-），男，廣西岑溪人，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮与娐吩O(shè)計(jì)、單片機(jī)；廖芳（1962-），女，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡娮庸に嚺c電路設(shè)計(jì)、科研管理。
課題項(xiàng)目：本文系江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“電子技能競賽對(duì)高職實(shí)踐性教學(xué)改革影響的研究”（編號(hào)：JXJG-10-41-2）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0020-02
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）內(nèi)容、模式陳舊
高職院校的培養(yǎng)方案，是建立在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上、參照本科院校的培養(yǎng)方案修訂而成的。實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目少、且往往以理論設(shè)計(jì)為主，畢業(yè)實(shí)習(xí)以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文為主、設(shè)計(jì)制作為輔，應(yīng)用性不強(qiáng)。
（二）安排不夠合理、實(shí)踐教學(xué)手段單一
高職院校的實(shí)踐教學(xué)往往編排在某些課程的實(shí)驗(yàn)中，且課時(shí)量嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)場所、師資力量缺乏，一個(gè)教師需要同時(shí)指導(dǎo)幾十名學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，教師講解、演示幾乎占用了一半的時(shí)間，剩下的時(shí)間學(xué)生只能模擬教師重新驗(yàn)證一遍。
（三）重視程度不夠
對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的具體表現(xiàn)是，實(shí)踐教學(xué)考核的隨意性。多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的考核，都是與相關(guān)的課程一起綜合評(píng)定完成的，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成績比例通常不足課程成績的一半。因?qū)嵺`場地受限、師資力量不足，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐課學(xué)生的管理難以到位，學(xué)生有沒有操作、操作過程和結(jié)論有沒有錯(cuò)誤，教師難以辨別，只要學(xué)生上了實(shí)驗(yàn)課，實(shí)踐考核就算通過。實(shí)踐考核成為學(xué)生最容易通過的項(xiàng)目。
二、我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探索與實(shí)踐
（一）實(shí)踐教學(xué)體系的改革
在專業(yè)建設(shè)中，注重“以實(shí)踐性、技能型為主”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“電子產(chǎn)品整機(jī)裝配、調(diào)試、測試技術(shù)，電路設(shè)計(jì)與PCB技術(shù)的制作技術(shù)，現(xiàn)代電子設(shè)備的維護(hù)技術(shù)”等三項(xiàng)專業(yè)核心技能。
在課程體系的建設(shè)中，以核心技能課程為主線，設(shè)置專門的實(shí)踐技能課程，設(shè)立了電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與實(shí)訓(xùn)、電子測量與技能訓(xùn)練、現(xiàn)代電子設(shè)備維修、電路設(shè)計(jì)與制板Protel、AutoCAD、智能儀器儀表的使用與維護(hù)等實(shí)踐技能課程。
在實(shí)踐技能內(nèi)容的安排上，將實(shí)踐內(nèi)容分配為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能和創(chuàng)新技能等幾個(gè)層次，建立一個(gè)與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。
（二）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的改革
改善、更新原有的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，增加電子儀器設(shè)備的品種；新建電子工藝設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)室、電子綜合實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的資源配置，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手操作場所。
注重校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，在步步高、廣州瑞通千里激光設(shè)備有限公司、旭璟光電科技有限公司等多個(gè)電子類企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠直接參與實(shí)踐工程項(xiàng)目，以縮小學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐工作的差距，加快學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的進(jìn)程。
（三）實(shí)踐教學(xué)方式及手段的改革
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。將原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化，如將“串并聯(lián)電路分流、分壓關(guān)系的驗(yàn)證”改為“串并聯(lián)電路的連接及測試”，“日關(guān)燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，如“元器件的識(shí)別與檢測”、“印制板的設(shè)計(jì)與制作”、“直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試”等等。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改革，強(qiáng)化的不僅僅是實(shí)踐教學(xué)的手段，更主要的是將理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能。
2.改革實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)地位。從“教師講解、演示為主，學(xué)生動(dòng)手為輔”的實(shí)踐教學(xué)方式變革為“學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔”的實(shí)踐教學(xué)方式。以專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐技能的掌握為目的，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的多樣化、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的規(guī)定性和獨(dú)創(chuàng)性結(jié)合。如：在“穩(wěn)壓電源電路設(shè)計(jì)、制作”的實(shí)訓(xùn)中，只給出“將220V/50Hz交流電壓變換為輸出6V穩(wěn)定直流電壓”要求，由學(xué)生自我完成穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)制作。學(xué)生可以采用分立元件設(shè)計(jì)、也可以采用集成電路設(shè)計(jì)；可以是固定的6V直流電壓輸出、也可以是包括了6V的可調(diào)直流電壓輸出；可以是先仿真再進(jìn)行實(shí)物制作，也可以直接進(jìn)行實(shí)物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進(jìn)行安裝制作。不拘一格的實(shí)訓(xùn)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)積極性。
3.仿真實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合的本領(lǐng)；即復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，先運(yùn)用Protel、AutoCAD、Multisim7等軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真，得出最佳結(jié)果時(shí)再進(jìn)行實(shí)際制作。通過“電腦設(shè)計(jì)-仿真-改進(jìn)設(shè)計(jì)-制作-完善-創(chuàng)新”這種仿真實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，可以縮短設(shè)計(jì)制作的時(shí)間，降低設(shè)計(jì)制作成本，提高電子電路設(shè)計(jì)制作的成功率，同時(shí)有利于學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
4.課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，制定好各門課程的實(shí)訓(xùn)大綱，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例（>40%總課時(shí)），加大設(shè)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，合理安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的操作能力。
采用開放實(shí)訓(xùn)場所的方式，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場所，完成自己設(shè)想的項(xiàng)目或需要鞏固的技能知識(shí)；充分發(fā)揮第二課堂的作用， 將專業(yè)知識(shí)技能與電子競賽相結(jié)合，積極組織學(xué)生參與各種層次的電子競賽，使學(xué)生在競賽前的培訓(xùn)和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)；以學(xué)生的社會(huì)團(tuán)體-電子協(xié)會(huì)為平臺(tái)，在業(yè)余時(shí)間開展電子知識(shí)講座、電子作品小制作、電子產(chǎn)品維修、學(xué)生優(yōu)秀電子作品展、獲電子競賽獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)；不定期地聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的工程師、高級(jí)工程師進(jìn)行階段性講課、講座或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，注重學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)性和一致性；利用假期讓學(xué)生去校外電子實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)，學(xué)生在電子企業(yè)可以直接參與實(shí)踐工程項(xiàng)目，大大縮小了學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐工作的差距，真正做到學(xué)校教學(xué)與實(shí)際的銜接、擴(kuò)展。
多方位、多渠道的實(shí)踐教學(xué)，加快了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的進(jìn)程，有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和畢業(yè)之后的就業(yè)率。
（四）實(shí)踐成績?cè)u(píng)定的改革
采取實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)考核、實(shí)踐項(xiàng)目分項(xiàng)考核、競賽成績列入考核（創(chuàng)新考核）、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)報(bào)告綜合考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理力度，使之對(duì)實(shí)踐課教師和參加實(shí)踐課程的學(xué)生都起到促進(jìn)、提升的作用。
實(shí)踐項(xiàng)目分項(xiàng)考核的具體做法是：根據(jù)不同階段和不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)現(xiàn)場操作測試評(píng)分。實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核的主要內(nèi)容：條理是否清楚，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、測試方法、實(shí)訓(xùn)結(jié)論、改進(jìn)創(chuàng)新方法等是否齊全。創(chuàng)新考核是指根據(jù)學(xué)生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎(jiǎng)名次等），進(jìn)行不同的加分。
三、我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效
（一）教師開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、編寫實(shí)踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實(shí)踐性教材有：電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、Multisim7.0仿真設(shè)計(jì)、電熱電動(dòng)器具原理與維修、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；其中，由我院教師主編的實(shí)踐性教材《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》入選為國家級(jí)“十一”規(guī)劃教材，并獲江西省高?？萍汲晒?jiǎng)，獲江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，獲全國電子信息類高職高專優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。
（二）學(xué)生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動(dòng)，并獲得較好的成績。近年來，學(xué)生參加江西省及國家級(jí)各種電子競賽獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)：其中12人獲得一等獎(jiǎng)、25人獲二等獎(jiǎng)、29人獲三等獎(jiǎng)，2次獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，1次獲團(tuán)體第3名。
（三）畢業(yè)生的就業(yè)率高，受到用人單位的好評(píng)。由于畢業(yè)生的動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)好、專業(yè)素質(zhì)高，使畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，近年來就業(yè)率均在90%以上，且受到用人單位的好評(píng)。
四、結(jié)束語
高職實(shí)踐教學(xué)的改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷深化，高職實(shí)踐教學(xué)改革的步伐必將更加堅(jiān)實(shí)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；思考；實(shí)踐
教育部教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。近年來，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子教研室對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，下面作闡述之。
1 建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考
1.1 為什么要建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
我們已經(jīng)建立了電子電工實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電子工藝實(shí)訓(xùn)室、電子檢測實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。其中，電子電工實(shí)訓(xùn)室可以完成電路基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)方面的實(shí)訓(xùn)。電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室與上海因侖電子科技有限公司和上海因侖信息技術(shù)有限公司共建，具有數(shù)模電培訓(xùn)系統(tǒng)、單片機(jī)開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、智能項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、EDA學(xué)習(xí)及開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、FPGA學(xué)習(xí)及開發(fā)培訓(xùn)系統(tǒng)、嵌入式實(shí)踐開發(fā)系統(tǒng)、電子產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)、智能環(huán)境控制系統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目等，能完成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)，以及電子類競賽項(xiàng)目的培訓(xùn)。電子工藝實(shí)訓(xùn)室完成電子產(chǎn)品組裝方面的實(shí)訓(xùn)，如收音機(jī)組裝、功放組裝等。電子檢測實(shí)訓(xùn)室主要完成電子測量技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)，及對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行檢測的實(shí)訓(xùn)。
這些實(shí)訓(xùn)室完成的電子產(chǎn)品雖然是真實(shí)的電子產(chǎn)品，如收音機(jī)組裝、功放組裝等。但總感覺還缺什么，總覺得學(xué)生就業(yè)與市場有較大差距。經(jīng)過調(diào)查分析和研究，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
1.2 建立什么樣的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
建立什么樣子的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地呢？
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授丁金昌指出，建立的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要達(dá)到三個(gè)目的：一是要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；三是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要做到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，必須要實(shí)現(xiàn)“八個(gè)合一”：（1）生產(chǎn)車間與教室合一。學(xué)生專業(yè)課上課的教室就是實(shí)訓(xùn)室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務(wù)的工作室。（2）學(xué)生與學(xué)徒合一。（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的師傅。（4）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一。（5）教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一，教學(xué)設(shè)備就是生產(chǎn)設(shè)備，教學(xué)素材就是生產(chǎn)的原材料。（6）作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一。學(xué)生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學(xué)生的創(chuàng)意作品。（7）教學(xué)與科研合一。（8）育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。
為此，我們確定建立一個(gè)電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)。
2 建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐
我們利用財(cái)政部教育部支持應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)服務(wù)能力提升項(xiàng)目資金和地方財(cái)政配套資金進(jìn)行了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐，建立了一個(gè)電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。
我們依據(jù)工廠化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵(lì)等管理模式來建立電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間。讓學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的高度統(tǒng)一。
我院的電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間的生產(chǎn)任務(wù)可以來源于社會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)（即生產(chǎn)產(chǎn)品）。對(duì)產(chǎn)品的用途、性能、設(shè)計(jì)、選材、成本、工藝選擇、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求做。對(duì)技術(shù)服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴(yán)格按照市場的要求進(jìn)行。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間管理模式包括考勤、調(diào)度、計(jì)劃、制品、定置、統(tǒng)計(jì)、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理到著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致。電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學(xué)院“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要參照企業(yè)、客戶對(duì)產(chǎn)品的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)判。
我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――電子產(chǎn)品（SMT）生產(chǎn)車間，與企業(yè)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間還是有一個(gè)較大區(qū)別，就是目標(biāo)不同，我們不是以贏利為主要目標(biāo)，而是以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)。因此，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性。參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位具有輪換性。
目前，這些工作我們還在進(jìn)一步完善，以期培養(yǎng)更合格的電子類高技術(shù)技能型人才。
參考文獻(xiàn)