時間：2023-03-03 15:52:59
導語：在景觀設(shè)計教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計項目實務(wù)；教學設(shè)計與操作
近年來，我國高校景觀設(shè)計畢業(yè)生實踐能力弱、社會適應(yīng)能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學體系已經(jīng)無法適應(yīng)時展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設(shè)計項目實務(wù)》課程為例進行教學設(shè)計，凸顯出培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計課程教學中的重要性，在為培養(yǎng)社會所需的設(shè)計人才服務(wù)的同時，也為該課程的教學改革提供思路。
一、課程介紹
（一）課程定位與任務(wù)
《景觀設(shè)計項目實務(wù)》是景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的必修課，屬專業(yè)技術(shù)核心課，同時也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實訓》《景觀設(shè)計大賽》《畢業(yè)設(shè)計》等。學生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實踐技能。
（二）教學內(nèi)容概述
課程所選用的教材是21世紀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設(shè)計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設(shè)計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設(shè)計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實踐75課時。授課內(nèi)容分為景觀設(shè)計概論、景觀設(shè)計方法論、景觀專項設(shè)計、景觀項目實務(wù)、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結(jié)合的方式進行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據(jù)出勤、紀律、學習態(tài)度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
（三）教學目標
通過項目化教學掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論、技術(shù)和方法，并結(jié)合空間景觀設(shè)計項目學習景觀工程設(shè)計、給排水、景觀供電、園林機械等方面的基本原理和一般知識。
（四）教學重點、難點
提高學生的學習動力和能力，完成特定的景觀項目設(shè)計；強化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學設(shè)計與操作
（一）理論依據(jù)
教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。根據(jù)課程的基本特點，筆者在課程中立足于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標，以“理實結(jié)合”為切入點，“項目推進”為主線，“設(shè)計管理”為引導，指導學生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學的設(shè)計流程下，完成真實的景觀設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)造教學與實際的雙重效益。針對高等職業(yè)教育的特點，真正做到“產(chǎn)教結(jié)合”，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。
（二）操作方法與手段
根據(jù)實務(wù)課程重視實踐和創(chuàng)新的特點，通過研究交學法、過程導向教學法、項目導向教學法、啟發(fā)式教學法和示范模擬教學法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學、做”的三位一體。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段及新形態(tài)的教學資源，將景觀模型、實物、設(shè)計文本等與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學、精品微課、現(xiàn)場識圖及測繪相結(jié)合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)實時監(jiān)控、檢測學生的學習進度與成果。
（三）教學實踐應(yīng)注意的問題
一是在授課過程中多結(jié)合案例設(shè)計進行項目化教學。例如，講解到商業(yè)空間景觀設(shè)計時，可以選擇學生感興趣，可以到現(xiàn)場考察調(diào)研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時，教師在課堂上應(yīng)努力營造接近真實的工作場景，組織學生在虛擬團隊中有序推進設(shè)計進程。二是在教學環(huán)節(jié)中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德•舍恩所提出的“反思性教學”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實踐”。教師引導學生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環(huán)境的理解是否恰當，幫助學生形成良好的設(shè)計“行為慣性”。三是及時輔導答疑，對學生各環(huán)節(jié)的完成情況進行總結(jié)和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學生劃分為4～6人的“設(shè)計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能。
三、反思與總結(jié)
（一）項目化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)項目化
教學改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導”。教師為學生打造豐富的教學資源。建立校內(nèi)“設(shè)計工作室”，承接真實的設(shè)計項目，做課題研究，將課堂上所學的理論知識和實踐結(jié)合創(chuàng)造實際的價值。學科帶頭人、主講講師都應(yīng)深入景觀行業(yè)內(nèi)部調(diào)研，彌補項目化教學應(yīng)用中的不足。
（二）學生自主創(chuàng)新能力的提升
擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學生的意見，接納學生意見。在教學過程中采用的案例教學法、項目教學法（見圖1），在某種程度上局限了學生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應(yīng)加大對創(chuàng)新意識的考核比重?？傮w來說，景觀設(shè)計是一門特色鮮明、極具實踐性的專業(yè)課程。高職教育的特性需要專業(yè)教育與市場需求相結(jié)合，要打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式。在社會高速發(fā)展的當下，高等職業(yè)教育必須把握時代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計人才。
作者:吳雨涵 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；學科；介入；途徑
1.引言
過去的三十年間景觀設(shè)計在中國正在迅速被認可，和西方百年發(fā)展相比，中國的景觀設(shè)計行業(yè)正在向多學科、多專業(yè)、多領(lǐng)域、多角度融合介入。未來需要什么樣的景觀人才？在景觀教學中值得我們冷靜下來思考，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。
2.景觀多學科專業(yè)的并列發(fā)展
景觀設(shè)計（Langdscape Architecture）為1857年現(xiàn)代景觀設(shè)計之父奧姆斯特德在監(jiān)督紐約中央公園時創(chuàng)造的專有名詞。[1]從1900年美國哈佛大學有了第一個景觀設(shè)計課程至今，景觀設(shè)計的發(fā)展已有了百年的歷史。國內(nèi)的發(fā)展僅僅在近三十年的時間里，景觀設(shè)計專業(yè)一直是依附于傳統(tǒng)園林設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)上，業(yè)內(nèi)、業(yè)外理解的景觀設(shè)計即園林設(shè)計。1999年風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)名稱取消，隨著新興環(huán)境藝術(shù)與旅游景觀規(guī)劃等專業(yè)的迅速發(fā)展，與傳統(tǒng)的農(nóng)林園藝專業(yè)下的園林設(shè)計和城市規(guī)劃專業(yè)下景觀規(guī)劃設(shè)計形成了并行發(fā)展的態(tài)勢。
國內(nèi)開設(shè)景觀設(shè)計相關(guān)的專業(yè)有源于建筑學、城市規(guī)劃背景下的景觀規(guī)劃設(shè)計，由于建筑學科發(fā)展時間久，具備比較完整的教學體系，著重于在城市規(guī)劃下大景觀的規(guī)劃與設(shè)計；在傳統(tǒng)林業(yè)、農(nóng)學背景下的風景園林設(shè)計以植物的綜合運用、環(huán)境綠化、水土整治最為擅長；[2]而在另一學科，隨著人們對于旅游、游憩的需求，旅游管理專業(yè)開設(shè)具有旅游、游憩性質(zhì)的戶外游憩地的規(guī)劃設(shè)計，與旅游結(jié)合，重于大眾行為心理以及景觀策劃。新興崛起是基于美術(shù)專業(yè)背景下的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在景觀設(shè)計教育中，著力培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力、美感、細節(jié)的塑造，是景觀感受層面的視覺美學的設(shè)計。以上學科的教學，培養(yǎng)的目標不一致，偏重性較強，導致在景觀專業(yè)實踐上魚目混珠，抄襲、模仿成風，設(shè)計難以達到一定的水平高度。對此需要對專業(yè)學科做一個融入調(diào)整，轉(zhuǎn)換思維、勇于轉(zhuǎn)型，從單一學科教學變?yōu)榻徊娴默F(xiàn)代綜合專業(yè)相互融入，提高專業(yè)的發(fā)展層次。
3.學科教育的資源整合與擴展
首先是對于現(xiàn)有專業(yè)知識的一個融合擴充，其次是引入其它相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展的生命力。從國際上看美國如加里福利亞大學伯克利分校的景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)了《生態(tài)學分析》課程，對景觀設(shè)計涉及到了環(huán)境保護層面上的研究，在后工業(yè)時代，突出對環(huán)境的理解和修復。英國謝菲爾德大學開設(shè)《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》課程則更多是基于鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然景觀，更多關(guān)注城市之外的景觀設(shè)計，大大拓寬了景觀設(shè)計的施展范圍。國內(nèi)如北京大學開設(shè)《景觀與城市管理》課程，提高景觀教學上的領(lǐng)導決策能力。同濟大學城市規(guī)劃與建筑學院也開設(shè)了《景觀實務(wù)》課程，學生在景觀規(guī)劃設(shè)計的整體運作、設(shè)計協(xié)調(diào)方面有了初步了認識，提高今后實踐操控能力。
對于處于起步階段的中國現(xiàn)代景觀設(shè)計，需要有一個學科自省的過程，而隨著高水平景觀項目的不斷在國內(nèi)出現(xiàn)，新的設(shè)計操作方法、設(shè)計觀念深入人心，必然需要在現(xiàn)今景觀學科教育中作學科的資源整合與擴展，才能適應(yīng)遠景景觀教學的需要，可就以下幾個方面進行教學整合：
（1）保持傳統(tǒng)建筑學科的空間設(shè)計能力、工程營造技能的培養(yǎng)
（2）引入環(huán)境藝術(shù)方面空間美感、細部的手法，以及空間表現(xiàn)能力
（3）農(nóng)林園藝專業(yè)對植物選擇、種植、環(huán)境綠化的綜合運用
（4）旅游專業(yè)旅游管理、策劃、營銷、游憩學等方面知識的培養(yǎng)
（5）引入園林設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)園林造園手法、加強人文素養(yǎng)的提高
（6）對城市規(guī)劃專業(yè)領(lǐng)域城市空間規(guī)劃與城市設(shè)計等相關(guān)知識的理解
另外，在此基礎(chǔ)上還需引進以下相關(guān)學科專業(yè)知識，以適應(yīng)學科發(fā)展的時代要求：
（1）人居環(huán)境學科對人類聚居環(huán)境的認識和反思
（2）設(shè)計心理學、環(huán)境行為學上的心理、行為暗示作用
（3）景觀生態(tài)學對生存區(qū)域土地合理利用、生態(tài)的修復知識
（4）在遺產(chǎn)保護方面的保護程序
（5）信息地理學科GIS的應(yīng)用
（6）人文學科藝術(shù)素養(yǎng)的提高
（7）景觀實務(wù)及管理
4.產(chǎn)學研結(jié)合新途徑
專業(yè)教育的融合、實踐領(lǐng)域獲得擴展，景觀教學培養(yǎng)的人才是具備操作能力的實踐人才，在教學中探索一條產(chǎn)、學、研相結(jié)合的新途徑，通過對以上學科的整合、培養(yǎng)的人才具有市場性，基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理，具備多學科的知識綜合，利于專業(yè)的發(fā)展和擴展。在教學中敢于接受多元化的學科的重構(gòu)、培養(yǎng)多層次的設(shè)計人才注重學科的定位與整合。
5.結(jié)論
學科的交叉互補，更加符合時代的特征，從傳統(tǒng)單一、相互獨立的學科教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代景觀教學，提高以人居環(huán)境為核心的中國景觀實踐能力，推進中國景觀教育的學科發(fā)展，確立其行業(yè)地位。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計；實踐性；教學
一、高職景觀設(shè)計專業(yè)教學中存在的問題
當前，高職景觀設(shè)計專業(yè)教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計專業(yè)課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內(nèi)容如下：
（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差
專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計專業(yè)教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術(shù)類學生就讀景觀設(shè)計專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計專業(yè)教學方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達和視覺效果的強化，過于強調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對來說忽視了景觀設(shè)計的實用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展。
（二）高職景觀設(shè)計專業(yè)課時不足
高職景觀設(shè)計專業(yè)課時不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對于景觀設(shè)計專業(yè)課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現(xiàn)一個新專業(yè)計劃的完善，而高職院校對于專業(yè)課講授存在著明顯的課時不足的現(xiàn)狀，在課堂教學中所傳授的景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論較淺，無法深入探索景觀設(shè)計的內(nèi)涵。學生所設(shè)計出來的景觀可實施性較差，及時調(diào)整景觀設(shè)計課程體系十分迫切。
（三）高職學生自學能力普遍較弱
高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計專業(yè)教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養(yǎng)學生的即時上崗能力，有助于學生畢業(yè)后盡快融入社會工作。但是現(xiàn)在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計專業(yè)教學過程中，重點培養(yǎng)學生的自學能力勢在必行。
二、高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學的策略
為進一步提高高職景觀設(shè)計專業(yè)的教學水平，針對上述高職景觀設(shè)計專業(yè)教學中存在的問題，高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
（一）加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合
加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設(shè)計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，加強實踐教學，在時間教學內(nèi)容設(shè)計上，可以采取課內(nèi)實訓、生產(chǎn)（綜合）實訓和畢業(yè)設(shè)計等，實行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設(shè)計課程教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合起來，使學生能夠理論結(jié)合實踐，促進景觀設(shè)計專業(yè)教學活動的開展。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導向、以能力為本位，以實踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計專業(yè)中，按照園林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計專業(yè)教學的有效性。
（三）結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習
結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習在高職景觀設(shè)計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設(shè)計職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要對學生加強教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，要把握好兩個關(guān)鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設(shè)計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設(shè)計的專業(yè)道路上走得更遠，必須根據(jù)自身特點，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設(shè)計學科體系的認識。為使景觀設(shè)計專業(yè)實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設(shè)計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學活動，采取多種形式進行景觀設(shè)計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、結(jié)語
總之，高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學時，應(yīng)加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習，面對高職景觀設(shè)計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計專業(yè)實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計原理；教學改革；高職院校
引言
高職院校景觀設(shè)計專業(yè)，以培養(yǎng)掌握更多的專業(yè)技術(shù)和具備一定實踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才為目標，注重開發(fā)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，主張?zhí)嵘龑嵺`的基本技能，教學上堅持以藝術(shù)為導向的教學理念，形成獨特的教學體系。但隨著社會的進步，市場對于人才的要求有了更新更高的期望值，原來強調(diào)書本知識與強化訓練相結(jié)合的模式，已不能適應(yīng)新形勢的要求。在這種情況下，對課程設(shè)置的優(yōu)化處理，教學方法的不斷更新，構(gòu)建出一系列合理的評價機制，已成為高職院校中景觀設(shè)計專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
一、“景觀設(shè)計原理”課程在高職院校中教與學所存在的問題
（一）教學模式所存在的不足
1．定位不明確的課程設(shè)置。課程設(shè)置不合理，課時不充足，開課周期晚，是高職院校景觀設(shè)計原理教學所存在的普遍現(xiàn)象，一味地模仿普通高校課程，形成了實踐教學環(huán)節(jié)比例大幅度縮減的“濃縮版”。
2．單調(diào)的教學模式。教師教學完全遵循教材中的內(nèi)容，課堂以講授為主，學生課后不斷練習，這是多年來教師與學生形成的應(yīng)試教育模式，形式單調(diào)乏味。最終學期末的考核評價往往采取筆試或課程命題設(shè)計的形式進行評定，手段單一。
3．乏味的教學內(nèi)容。規(guī)劃的教科書更新速度較慢，且更新后教材的主要內(nèi)容基本沒有變化，導致教師所講授內(nèi)容有局限性，相對滯后，教師的教案與課件內(nèi)容陳舊過時。
4．單一的教學環(huán)境。景觀設(shè)計原理課程大多集中在教室授課，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足，學生在課堂中所學到的理論知識難以在實踐中得到應(yīng)用。
（二）學習中所存在的問題
1．學習主動性缺乏。學生學習基礎(chǔ)較差，良好的學習習慣沒有在高中階段培養(yǎng)起來，應(yīng)試教育導致被動學習，學生學習進取心不強，因此他們對于理論課的學習多有排斥。
2．學習交互性缺乏。學生感到教學形式單一，對所學的內(nèi)容不感興趣，教學過程中難以形成教與學的互動。
3．實踐環(huán)節(jié)缺乏。學生感覺只要作業(yè)完成了就萬事大吉，對做作業(yè)的過程不重視，與教師進行方案交流和匯報的機會較少，且參與實際項目的機會更少，導致在畢業(yè)后對實際項目難以應(yīng)付。
二、高職院?！熬坝^設(shè)計原理”教學改革措施
（一）課程設(shè)置要明確
在不同專業(yè)設(shè)置的背景下，各高職院?！熬坝^設(shè)計原理”課程的定位也有所區(qū)分。類型從一般掌握到熟練掌握，選修到必修，輔修課程到核心課程。在教學中，應(yīng)該以景觀理論知識為基礎(chǔ)，從景觀概念入手培養(yǎng)學生的實際動手能力。另外，可根據(jù)課程設(shè)置的不同定位，安排合理的教學周，并對理論和實踐環(huán)節(jié)合理分配。在教學環(huán)節(jié)，應(yīng)注重對景觀理論教學中設(shè)計理念的培養(yǎng)和對基本概論、設(shè)計程序和方法的掌握，培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、繪制方案、匯報方案的基本能力。同時，在課程階梯定位中，使學生逐步熟悉、了解、掌握一些景觀設(shè)計的技能。
（二）優(yōu)化課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)景觀設(shè)計領(lǐng)域的需求進行，以滿足服務(wù)學生就業(yè)為導向，更新專業(yè)知識，以技能突出發(fā)展為教學宗旨，不斷優(yōu)化。滿足學?；A(chǔ)教學的需求，突出實用性的課程，有條不紊地推進教學。
1．對專業(yè)知識的鞏固。教材更新速度較慢是各高職院校普遍存在的問題，在景觀設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，教材不能完全代表這一領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展也是一種普遍現(xiàn)象。因此，設(shè)置課程內(nèi)容時，教師應(yīng)立足于幫助學生了解該領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展趨勢的最新信息。在課程開始時，教師可以使用報告、文件，或邀請從業(yè)人員開展專業(yè)講座，讓學生多聽、多看、多了解景觀設(shè)計的實際案例，增加學生的專業(yè)知識。了解其專業(yè)的魅力。課程發(fā)展到一定階段之后，還可以介紹一些經(jīng)典案例，也是業(yè)界最前沿的作品，了解尖端的、完整的、新穎的知識，既開闊眼界，提高專業(yè)認知水平，又提高學生的職業(yè)意識與學習的積極性。
2．對技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職院校為社會提供的畢業(yè)生更多的是技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是理論型人才。因此在教學中，應(yīng)該多加強學生的技能訓練。在教學內(nèi)容的設(shè)置中，大部分可設(shè)置實際案例作為教學內(nèi)容。例如在已掌握一些基礎(chǔ)理論知識后，可選擇一個有代表性的景觀設(shè)計項目，通過專題模式分析，循序漸進地由教師帶領(lǐng)學生進行設(shè)計，從對作品分析剖析，到獨立設(shè)計、小組討論、綜合評價，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)、研究、分析問題的能力。案例選擇應(yīng)該注重典型性、整體性、可操作性，而且要關(guān)聯(lián)到不同類型的景觀設(shè)計，如城市公園設(shè)計、城市廣場設(shè)計、住區(qū)景觀設(shè)計、庭院景觀設(shè)計、濱水景觀設(shè)計和道路景觀設(shè)計等。當前生態(tài)景觀日益受到業(yè)界的關(guān)注，即軟質(zhì)景觀（植物類，水景類）正日益受到廣大景觀設(shè)計師的青睞，但高職院?！熬坝^設(shè)計原理”課程相關(guān)內(nèi)容的容量要比普通高校低得多，因此分析認知樹木的軟質(zhì)景觀與植物部分在教學中常常被忽略甚至取消，導致學生不能獨立完成實際項目中的植物配置內(nèi)容。因此在教學改革中應(yīng)注意到這個現(xiàn)象，需要保證學生了解和掌握一定的常用園林植物知識。3．對校企合作的廣泛開展。全面提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作是一個必要的途徑。高職院校應(yīng)加強與景觀設(shè)計公司的合作交流，簽訂并完善一系列合作協(xié)議的內(nèi)容，努力實現(xiàn)“全方位”對接的教學與實踐。學校可利用設(shè)計公司項目多且實用性強、從業(yè)人員專業(yè)技能過硬等特點，定期派部分學生到公司內(nèi)進行階段性實習，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。通過實習，讓學生更清楚地了解到社會對本專業(yè)技能的需求程度，社會需要怎樣的行業(yè)技能，以提高學生的學習動力和興趣。學生通過參與實際工程的設(shè)計，設(shè)計水平和社會實踐能力得到提高。實現(xiàn)校企合作的宗旨“實踐演練”，可以使學生學習更貼近社會需求，從而提高就業(yè)競爭力。
（三）教學方法的轉(zhuǎn)換
高等職業(yè)學院培育的是一線技術(shù)技能型人才，要求學生要有很強的動手操作能力，這也對實踐教學提出了更高的要求。因此改進傳統(tǒng)的教學方法是必然的選擇，在確?；A(chǔ)教學質(zhì)量的前提下，積極調(diào)動學生的學習主動性，同時拉近課堂與職場的距離。
1．縮減“照本宣科”，增加“教學案例”。教學案例一般都是一些實際設(shè)計項目，從中包含的工程不一定是一個大型綜合性的，但可以把項目分解成相關(guān)的小案例和知識點。在案例分析中引導學生自主學習，同時提倡分組合作，以培養(yǎng)今后工作的團隊意識。在這個過程中，教師的主要作用是提出問題，引導學生參與分析和解決問題的過程，并評價最終結(jié)果。通過這種模式的學習，學生主動分析和解決問題的能力得到提高。
2．在教學實例中分配教學任務(wù)。在教學實例中找出景觀設(shè)計項目中的一個問題讓學生思考并解決是必要的，但如果這一環(huán)節(jié)被忽略，很可能會導致缺乏課程內(nèi)容的連續(xù)性，學生的綜合能力很難得到全面的鍛煉。因此在教學中，我們積極引入完整的任務(wù)，通過認真參與完成設(shè)計任務(wù)書的全過程，學生真正體驗到在項目的不同階段，會有不同的知識點和任務(wù)量，了解到什么是良好的工作流程，以此培養(yǎng)學生規(guī)范的工作和學習習慣。如景觀設(shè)計工作程序流程如圖1所示。通過完成該項目，力爭使其中的景觀設(shè)計理論知識貫穿成線，形成一個個知識點，使學生整體分析解決實際問題的能力得到提升，也使學生在實踐中得到錘煉，從而形成一個順暢的學習通道。
3．在任務(wù)分析中提高技能。當課程教學進行到最后階段，學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技能。這時，可將教學內(nèi)容進行擴展，利用校企合作機制，將景觀設(shè)計公司某項目階段性的任務(wù)用作業(yè)任務(wù)書的形式分配給學生，讓學生進行分組分塊設(shè)計，最終組合成一套完整的設(shè)計方案。而后將學生們做成的設(shè)計方案與設(shè)計公司的最終方案進行對比分析，學生的作品與實際工程的差別便一目了然，然后給學生分析哪些地方做得較好，哪些地方需要改進。在分析的過程中，以小組為單位，每個組員都進行自我評價，教師進行點評，逐步提升學生的團隊協(xié)作能力、分析與解決問題能力、方案表達能力和自信心。
（四）考核方式的改進
考核方式的改進是促進教學改革的重要手段之一?？紤]目前高職院校的教學特點，應(yīng)加設(shè)專業(yè)技能訓練的評定，將以往形式單一的、以圖紙審美為主的考核評審標準替換掉，形成多元化的考核評定標準。
1．實踐性的考核標準。所謂實踐考核標準，就是在不同類型的作業(yè)考核中側(cè)重點有所不同。一般來講，景觀設(shè)計原理課程對于基礎(chǔ)理論知識的考核，對圖紙的美觀性和藝術(shù)性往往占據(jù)考核重點，而對于景觀設(shè)計的實際工作流程、技能應(yīng)用、材料與工藝的運用等方面考核性較弱。目前高職院校的畢業(yè)生，在就業(yè)市場如果與普通高校藝術(shù)生比理論知識、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，明顯存在著差距，但如果從工作的實踐性上比，應(yīng)該有一定優(yōu)勢。因此，將考核標準向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)移，不僅客觀反映出高職學生的技能特點，還能引導學生在課程中多注重實踐操作能力的鍛煉，這會在整個課程設(shè)置中起到一個教學風向標的作用?？梢?，高職景觀設(shè)計原理課程的核心考核內(nèi)容，應(yīng)該注重設(shè)計思維展現(xiàn)、設(shè)計方案表達、圖紙表現(xiàn)等。可根據(jù)課程的階段性區(qū)分考核的內(nèi)容，例如，設(shè)計思維展現(xiàn)的評判，可以在整體設(shè)計思路的合理性與美感上加大權(quán)重；設(shè)計方案表達和圖紙表現(xiàn)上，則可以在軟件技能、工程技術(shù)等層面加大權(quán)重。
2．多元化的考核方法。在景觀設(shè)計原理課程中，無論采用哪種考核評判方式，對學生的基礎(chǔ)知識和技能掌握都是考察重點?？陀^反映出高職學生的學習特點，是多元化考核方式的目的。在常規(guī)原理課程的考核中，多以隨堂練習和課程專項練習為主，所以建議加大課程專項練習的比重。例如教師在講解完景觀設(shè)施內(nèi)容章節(jié)后，可組織學生進行實地考察，如考察公園、校園、廣場和碼頭等景觀設(shè)施，引導學生對此類設(shè)施進行仔細觀察，對某些景觀節(jié)點進行優(yōu)點和缺點的分析，并提出合理化改善對策，最終完成一個完整的調(diào)研報告，如圖2所示。通過這項實踐練習，可以使學生運用學習到的理論知識對實際的場景進行對比和分析，從而加深對理論知識的綜合運用?？刹扇￠_放式考核，組織課程作業(yè)展，邀請第三方參加考評。如聘請景觀設(shè)計公司的人員對作業(yè)進行整體思維邏輯、表現(xiàn)能力等評價，作為教師最終評判的參考意見，使得考核方式更具綜合性和客觀性，同時也可以更科學更合理地對學生進行評價，促進學科的良性發(fā)展。3．細化考核內(nèi)容。在課程考核中應(yīng)緊密結(jié)合高職學生的特點，充分利用企業(yè)實踐基地項目設(shè)計知識涵蓋面廣的特點，將相關(guān)的理論知識、思維創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的考核與實際項目相結(jié)合。例如，兩個學生的成績同為90分，在考核內(nèi)容中可以設(shè)計題型來考查哪位學生在認知性方面較強，哪位學生在創(chuàng)造性方面更出色。對考核內(nèi)容的細化，可以對不同類型的學生進行客觀、公平的評價，有助于學生看清自己的優(yōu)缺點并自覺有針對性地改進，有助于為今后的實踐學習打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師可以更準確地找到學生的優(yōu)勢與劣勢，今后不斷針對學生特點有的放矢地進行教學方法的改進。
三、結(jié)語
從高職院?！熬坝^設(shè)計原理”課程發(fā)展體系的構(gòu)架進行分析，課程教學改革已經(jīng)對課堂教學質(zhì)量的提升、學生各項素質(zhì)的提高、本專業(yè)在社會的良性發(fā)展產(chǎn)生著重要意義，其重要性決定著高職院校在這個專業(yè)上的生存與發(fā)展。本文提到的四項教改措施還需要在實踐教學中不斷改進和完善，同時我們也期待此類原理課程的改革能夠使學生在今后的工作中受益。高職院校的景觀設(shè)計原理課程應(yīng)該具備突出的實踐特色，教學改革是需要學院、教師、學生和社會共同努力的一項任務(wù)，促使教與學在社會實踐中不斷完善，構(gòu)建一門符合高職院校學生素質(zhì)特點、學習模式、技能層次的實踐理論課程，推動高職院校景觀設(shè)計原理課程邁向一個更高的階梯。
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關(guān)鍵詞：嵌入式；園林植物景觀設(shè)計；教學策略
風景園林專業(yè)升成一級學科后，其專業(yè)課程都面臨著升級整合，“園林植物景觀設(shè)計”作為風景園林專業(yè)的必修課程及特色課程，主要是運用有觀賞價值的植物，根據(jù)其生態(tài)習性和觀賞特性，將植物與植物，植物與其他造園要素進行合理配置，創(chuàng)造具有意境的優(yōu)美景觀，供人觀賞。本課程在整個課程體系中起著重要作用，既是前期植物認識識別等基礎(chǔ)課程的總結(jié)，又為后續(xù)園林景觀設(shè)計課程、園林工程、畢業(yè)設(shè)計等綜合性課程打下基礎(chǔ)。
1“嵌入式”教學及其內(nèi)涵
1.1園林植物景觀設(shè)計
“嵌入式”教學的界定風景園林專業(yè)課程有著很強的操作性，尤其是園林植物景觀設(shè)計這門課程，很多學生都缺乏對植物景觀設(shè)計的整體把握，直到畢業(yè)了還對植物配置不甚了解，因此，在教學中如何彌補這些都顯得很關(guān)鍵。本次教學方法是將與其相關(guān)的教學信息融入“園林植物景觀設(shè)計”的教學新方法，是一種借鑒計算機軟件工程等專業(yè)開展“嵌入式”教學。
1.2園林植物景觀設(shè)計“嵌入式”教學的內(nèi)涵
園林植物景觀設(shè)計“嵌入式”教學在授課過程中，對涉及到相關(guān)知識的理論點、實踐內(nèi)容知識或者相關(guān)專家進課堂等對園林植物景觀設(shè)計理論研究前沿的問題及實踐內(nèi)容通過一定的模式都嵌入到課程當中，這種教學模式有利于學生打破固定的思維，使學生在學校課堂中就能接觸到實際工作中遇到的問題，更為直觀地感受園林植物景觀設(shè)計。
2園林植物景觀設(shè)計課程介紹
園林植物景觀設(shè)計課程是天津城建大學風景園林系在原有的“植物造景”課程的基礎(chǔ)上改革和擴展所形成的，并于2016年在制訂風景園林培養(yǎng)方案的時候重新制訂了新的教學大綱，是風景園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一，從原有的24課時，擴展到64學時，并從以往的純理論講解擴展到理論和實踐兩個部分。在新的培養(yǎng)方案中，“園林植物景觀設(shè)計”這門課在大三開設(shè)，在學習階段起到承上啟下的作用，把“嵌入式”教學應(yīng)用在這門課程上，既然是對以往的理論知識的一個總結(jié)，又可以對新的知識有大體的認識，為新的課程打下伏筆。
3“嵌入式”教學方法在景觀設(shè)計課程的應(yīng)用
3.1課程現(xiàn)階段的問題
3.1.1學生的知識儲備量不夠很多學生在聽講或做作業(yè)的過程中，對之前講的內(nèi)容一知半解，如對植物形態(tài)不了解，“張冠李戴”；在選擇天津本地的植物做設(shè)計，往往會出現(xiàn)南方的樹種；有的應(yīng)該是適宜種植在陰面的植物，就在沒有遮蔭的陽面地方出現(xiàn)，學生普遍缺乏對植物動態(tài)欣賞的把握，這都是由于學生對之前知識儲備量不足造成的。3.1.2學生對空間關(guān)系的把握缺少尺度感學生對于空間關(guān)系的把握還是停留在建筑的尺度上，不能夠正確處理植物和空間之間的關(guān)系，設(shè)計的時候缺乏層次感。3.1.3學生圖紙表達不規(guī)范，表達效果不理想學生在和老師交流的時候有很多的想法和理念，但是最終交圖的時候卻與當時的設(shè)想有很大的差距，學生在最終表現(xiàn)的時候有點“力不從心”，所以在課程當中應(yīng)該“嵌入”相關(guān)的內(nèi)容，來提高學生的表現(xiàn)能力。3.1.4教學實踐環(huán)節(jié)課時較少以往24學時的教學理論占主要課時，只有最后的4學時是對學生下達任務(wù)書，布置結(jié)課作業(yè)，結(jié)課作業(yè)往往是針對某一花園或小區(qū)居住花園的植物景觀設(shè)計，在缺少實踐環(huán)節(jié)的情況下，導致作業(yè)的效果和學生的掌握程度往往不是很理想。以上這些問題都可以通過“嵌入式”教學來解決，通過對理論知識的嵌入（如園林樹木學、植物生態(tài)學、設(shè)計初步等理論知識）、空間關(guān)系的嵌入和實踐能力的嵌入來貫穿其中。
3.2“嵌入式”教學策略
筆者針對新的培養(yǎng)方案對“園林植物景觀設(shè)計”課程內(nèi)容重新進行的脈絡(luò)清理，把課堂教學分成五個模塊，在課堂上始終以理論教學為主線，見表1，以知識點（相關(guān)理論內(nèi)容）的嵌入、實際項目（實踐課程）的嵌入為主要途徑，提出五大模塊，每一模塊都有明確的教學內(nèi)容和嵌入的內(nèi)容：通過作業(yè)來考察學生掌握的情況。模塊一，要求學生掌握植物的種類、習性和識別，這一模塊把園林樹木和花卉學的內(nèi)容嵌入在里面，通過校外實踐識別常見的園林植物，來強化這部分內(nèi)容，最后這一部分考核是完成一份天津本地植物調(diào)研報告；模塊二，主要在“嵌入”美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)及風景園林藝術(shù)原理，把課程重點放在對種植設(shè)計和對形式美法則的應(yīng)用上，從植物形狀、大小、顏色、質(zhì)感和立面形式以及組合的形式美法則等方面進行詳細論述，因為藝術(shù)都是相通的，這樣學生能夠觸類旁通，能夠更感性地把植物設(shè)計提升到藝術(shù)的層次上，這部分考查要求學生運用植物群落的季相、色彩、層次等方法，完成一份植物景觀案例調(diào)查分析的PPT；模塊三，主要是講解植物造景的生態(tài)學應(yīng)用，這部分內(nèi)容就需要“嵌入”光、溫度、濕度等植物生態(tài)學的內(nèi)容，通過學生課下查找網(wǎng)絡(luò)及書籍資料，來獲取植物生態(tài)設(shè)計的案例，以課上匯報的方式來進行考核這部分內(nèi)容；模塊四，是把學生分組，為天津市近幾年比較成熟的公園和新建的廣場、居住區(qū)小游園等空間進行測繪，并以組為單位進行平面圖、立面圖和剖面圖的繪制，這一模塊是通過“嵌入”景觀規(guī)劃設(shè)計原理和城市規(guī)劃原理，使學生在做小項目的時候從宏觀規(guī)劃考慮出發(fā)更能深入地了解植物選擇的內(nèi)涵和文脈；模塊五，是最后一個也是比較重要的內(nèi)容，考慮到課時的限制，由教師提供一塊規(guī)劃好的場地，由學生進行自由改造或提升，在考察完現(xiàn)場之后，這就要求學生對植物的布局和種類選擇進行設(shè)計，讓學生在項目布置任務(wù)書階段就介入，通過對任務(wù)書的解讀更好地理解場地的設(shè)計，之后通過功能分區(qū)的設(shè)計、景點的規(guī)劃、植物的選擇等進行討論說明，完成植物景觀設(shè)計，最后通過“園林工程”相關(guān)理論知識的嵌入，使學生有意識的讓設(shè)計達到施工圖的標準，使學生意識到什么樣的植物設(shè)計才能夠在以后的工作中實施。
4結(jié)語
“園林植物景觀設(shè)計”是一門綜合性、實踐性很強的課程，通過對“嵌入式”教學的探索，為系統(tǒng)的教學和實踐教學拓展了改革的思路，拓寬了學生的學習內(nèi)容，并學以致用，進一步提高了學習興趣，拓展了知識面和實踐能力，調(diào)動和發(fā)揮了學生學習的主動性，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
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分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進《景觀設(shè)計概論》課程教學的發(fā)展，同時為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.
關(guān)鍵詞：
環(huán)境設(shè)計；教學改革；景觀設(shè)計概論
引言
環(huán)境設(shè)計是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機結(jié)合體，作為設(shè)計藝術(shù)學科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計亦成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設(shè)計概論》課作為景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學習基本理論知識，熟練掌握設(shè)計的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計圖紙的相關(guān)要點及其方法.
1環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程的特點
1.1景觀設(shè)計學
根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設(shè)計：專業(yè)學科與教育》一書中對景觀設(shè)計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計學是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)科學基礎(chǔ)上的應(yīng)用學科.”我們可以看出景觀設(shè)計學是一門科學的藝術(shù)，科學性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設(shè)計學專業(yè)教育，非常重視多學科的結(jié)合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設(shè)計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化.他與建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計學又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計兩個方向.而景觀設(shè)計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設(shè)計.
1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計
2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向正式成為新增的設(shè)計學下的環(huán)境設(shè)計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術(shù)，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計為主的教學方向.景觀設(shè)計學與環(huán)境設(shè)計的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計學是將設(shè)計建立在科學理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計作為本專業(yè)景觀設(shè)計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對場地科學的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進行詳細的設(shè)計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.
1.3環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《景觀設(shè)計概論》課程
《景觀設(shè)計概論》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設(shè)計學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側(cè)重點.對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，本課程對形成學生景觀設(shè)計課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學習基本理論知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學生科學的設(shè)計方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用圖形來表達設(shè)計各個階段的內(nèi)容.
2《景觀設(shè)計概論》課程面臨的問題
2.1課程內(nèi)容安排不夠合理
一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計項目中圖形的表現(xiàn)而進行繪圖訓練.由于學科基礎(chǔ)理論課大多是由學校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設(shè)計方法也主要側(cè)重于設(shè)計表現(xiàn)的練習，景觀設(shè)計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設(shè)計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設(shè)計理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學生純粹是把設(shè)計當成繪畫來考慮.設(shè)計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設(shè)計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設(shè)計缺少科學的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據(jù)場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計建議和策略并完成設(shè)計，才是景觀設(shè)計正確的方法，不能忽略設(shè)計前的調(diào)研和分析階段.
2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢
環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計學科，有其優(yōu)勢就是學生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設(shè)計的非線性思維方式.在從美術(shù)學習過度到藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學習之初，學生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.
2.3教學手段不夠靈活
在常規(guī)的《景觀設(shè)計概論》課程教學中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設(shè)計表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.
3課程改革的措施
3.1合理設(shè)計教學內(nèi)容
首先要明確環(huán)境設(shè)計中該課程的目標，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內(nèi)容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結(jié)合，使學生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設(shè)計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計理念、設(shè)計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計要素，對景觀設(shè)計中主要的設(shè)計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設(shè)計流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學設(shè)計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導場地的調(diào)研，培養(yǎng)學生的獨立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結(jié)合的能力.教學內(nèi)容做出調(diào)整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎(chǔ)的對案例或?qū)嶋H場地等進行調(diào)研、分析和評估的方法和能力，為后期設(shè)計和設(shè)計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計理念及與之相應(yīng)的設(shè)計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學生將所搜集的相關(guān)資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設(shè)計形式.
3.2采用多種教學手段引導學生發(fā)揮能動作用
根據(jù)課程教學內(nèi)容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現(xiàn)，可開拓學生思維，培養(yǎng)學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發(fā)揮教學互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調(diào)查活動中去.同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學生對所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.
3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓練設(shè)置
本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調(diào)研分析方法等，針對課程每個階段都設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié).1.在學習中國古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設(shè)計要素后，讓學生到實地中收集設(shè)計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學生對景觀設(shè)計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計累課程鍛煉學生實地調(diào)研能力，讓學生知道，任何的設(shè)計并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調(diào)研才能為設(shè)計帶來依據(jù)，我們的設(shè)計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，科學理性的看待景觀設(shè)計.
3.4加強課程組的建設(shè)
環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設(shè)計教學.如在景觀設(shè)計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設(shè)計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.
4結(jié)論
作為環(huán)境設(shè)計中的一個有機組成部分，《景觀設(shè)計概論》課程在整個景觀設(shè)計課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計類課程中，決定設(shè)計的方向.而此次對于教學內(nèi)容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據(jù)設(shè)計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續(xù)對教學內(nèi)容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.
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【關(guān)鍵詞】園林景觀設(shè)計;綠色生態(tài)設(shè)計;園林景觀教學
隨著人口的日益膨脹，各種資源與生態(tài)環(huán)境問題日益突出，我們不得不對我們的環(huán)境給予高度的重視，人類生存與自然生態(tài)需要維持一個平衡的狀態(tài)，像現(xiàn)在提倡的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，我們只有認真的考慮到這些，才能促進人類的發(fā)展和延續(xù)。園林景觀設(shè)計專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有綠色生態(tài)設(shè)計觀念的設(shè)計師，只有那些將綠色觀念運用到設(shè)計中的設(shè)計師才能做到真正的以人為本。如何在園林景觀設(shè)計教學中培養(yǎng)綠色生態(tài)設(shè)計觀念是我園林景觀專業(yè)迫切且重要的課題。
1綠色生態(tài)設(shè)計需要遵守的原則
生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。而生態(tài)設(shè)計是指將環(huán)境因素納入設(shè)計之中，從而幫助確定設(shè)計的決策方向。園林景觀設(shè)計是具有科學性，藝術(shù)性和社會性三個方面的設(shè)計，他們?nèi)齻€相輔相成，缺一不可。雖然每一個園林景觀設(shè)計師的側(cè)重方向都不一樣，但是綠色生態(tài)設(shè)計是園林景觀設(shè)計中最基本的設(shè)計原則這是不可能被忽視，在設(shè)計的過程中，不應(yīng)該將人和自然對立起來，而是應(yīng)該把人看作是自然系統(tǒng)中的一個因子，生態(tài)設(shè)計就是要通過人與生態(tài)的和諧搭配來使環(huán)境的破壞達到最小。
2當前教學中所面臨的問題
2.1課程設(shè)計不合理缺乏生態(tài)素質(zhì)教育
許多高校并沒有把園林景觀設(shè)計專業(yè)作為重點培養(yǎng)專業(yè)，因此對園林景觀專業(yè)并沒有投資大量的人力物力和財力，學生在獲得園林景觀專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能方面的學習之后，會發(fā)現(xiàn)所學知識并不適用于與它密切相關(guān)的城市規(guī)劃等設(shè)計。甚至有的高校并沒有開設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計等相關(guān)的課程，更嚴重的是有的高校只關(guān)注學生所學的理論知識，對實踐技能的培養(yǎng)太少，比如CAD等技能的嚴重缺乏，這種重理論輕實踐的教學方式嚴重的阻礙對學生進行綠色生態(tài)設(shè)計理念的培養(yǎng)。
2.2生態(tài)設(shè)計課程形式與技術(shù)的分離
隨著國家對外國優(yōu)秀的建筑設(shè)計理念的引進，綠色設(shè)計理念也爭相被各大高校所采用，但是學校所開設(shè)的園林景觀設(shè)計課程只是美其名曰是學習綠色生態(tài)設(shè)計理念，事實上，大部分師生只是過分關(guān)注于大師們所設(shè)計的外觀形象，只是淺顯的去模仿大師們的設(shè)計，并沒有真正的去將設(shè)計與自然植被和諧的結(jié)合在一起。
2.3園林景觀設(shè)計教學的師資力量薄弱
學校對自身的教育環(huán)境與教育資源認識的不夠清晰，沒有考慮學校的軟硬件設(shè)施是否跟的上，盲目的跟風開設(shè)園林景觀設(shè)計專業(yè)，而且對國家開設(shè)的園林景觀設(shè)計實踐科研項目也沒有落實到位。使得學生處于一個比較貧瘠的學習環(huán)境下，這使得學生在這方面的學習興趣也被消耗殆盡，最終導致了園林景觀設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量一直停滯不前。
3教學中綠色生態(tài)設(shè)計的培養(yǎng)方案
3.1完善園林景觀綠色生態(tài)的課程體系
首先，我們要建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計專業(yè)知識為基礎(chǔ)的核心課程，還需要將綠色生態(tài)生態(tài)理念運用到園林景觀設(shè)計中去，然后還要在園林景觀專業(yè)的教學中融入環(huán)境科學與建筑科學的知識，以此來體現(xiàn)綠色生態(tài)設(shè)計的整體性，最后還需要建立起開放的生態(tài)教學理念，將這些基本的課程像建筑材料，建筑構(gòu)造，環(huán)境科學，景觀生態(tài)學，植物學，城市規(guī)劃設(shè)計滲透到教學中去，最重要的是還要加強學生的實踐動手操作能力，所以要著重增強學生的制圖設(shè)計能力，比如CAD、PHOTOSHOP等課程的教學。
3.2創(chuàng)新綠色生態(tài)教學方法
首先，要加強學生在生態(tài)倫理和綠色環(huán)保這方面的教育，增強學生對生態(tài)設(shè)計的認識，為學生樹立正確的生態(tài)道德觀和價值觀。然后老師還要巧妙的運用多種現(xiàn)代化的科技教學手段，為學生直觀的展現(xiàn)現(xiàn)實中的生態(tài)環(huán)境的設(shè)計，幫助學生深刻的認識和了解生態(tài)設(shè)計，也能有效地提高課堂效率。
3.3完善師資隊伍的儲備
首先學校要對自身的師資儲備以及專業(yè)課程科研實踐基礎(chǔ)有一個清晰的認識，學校要更根據(jù)市場經(jīng)濟來判斷，社會對人力資源市場中這方面的人才的需求來合理的配備師資儲備資源，只有在學校儲備了適當?shù)膸熧Y力量之后，才能幫助學生營造一個良好的園林景觀設(shè)計的學習環(huán)境，才能更好的激發(fā)學生在園林景觀專業(yè)的興趣和激情，從而和好的培養(yǎng)具有綠色生態(tài)設(shè)計理念的設(shè)計人才。
4結(jié)束
綠色生態(tài)設(shè)計理念是當今社會在園林景觀設(shè)計方面比較流行的思想設(shè)計，也是當今社會的必然選擇，也是人類社會經(jīng)濟發(fā)展和未來生存的必然要求。雖然現(xiàn)在園林景觀教學中還存在著很多的不合理，像師資力量薄弱，課程設(shè)計不合理，沒有創(chuàng)新的教學方式等。但是隨著我們的探索與研究，這些問題很快會在不久的將來被消除。
參考文獻：
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景觀設(shè)計專業(yè)是最新的設(shè)計類型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問題,人類環(huán)境保護意識增強以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計概念。一般的理解景觀設(shè)計師是運用專業(yè)知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。我國經(jīng)濟、社會、科技飛速發(fā)展,社會對景觀設(shè)計人才的需求與觀念也進一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計人才正接受市場的檢驗。
二、地方高校發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)的主要問題
1.生源整體質(zhì)量不高
隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級名牌院校設(shè)計專業(yè)的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術(shù)類錄取分數(shù)線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將?；n弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè),這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學習方法,入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質(zhì)量下降。
2.專業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴重
河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計專業(yè),學生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計專業(yè)的教師,在職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱上,高職稱師資培養(yǎng)需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業(yè)對口,大量引進剛畢業(yè)的碩士生,導致專業(yè)教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質(zhì)量。
3.教學模式單一,課程設(shè)置不科學
許多地方高校景觀設(shè)計專業(yè)教學模式仍然是沿用各大美術(shù)學院的教學模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展,各個專業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學機制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學生的基礎(chǔ)較差,想通過傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業(yè)課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。
三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計教學體系
1.個性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實踐能力的特色教學
強化以實踐、應(yīng)用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調(diào)動學生的興趣,不利于景觀設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學生周邊的環(huán)境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發(fā)現(xiàn)、討論、表達、解決身邊的實際環(huán)境景觀問題。
(2)將專業(yè)實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設(shè)計專業(yè)水平的一個重要指標。設(shè)立實踐性較強的課程,可以請高級技師現(xiàn)場授課,例如《公共空間設(shè)計》課程,利用學校在建項目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)場,學習施工材料,感受材質(zhì)。通過對現(xiàn)場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。
(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學、做”合一的教學情境,開發(fā)與生產(chǎn)過程結(jié)合的學習模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點強調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習,并結(jié)合周口新城開發(fā)規(guī)劃項目,帶領(lǐng)學生下工地實地調(diào)研考察,形成具有特色的專業(yè)課程實踐教學訓練。
2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創(chuàng)新
新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實事求是,從培養(yǎng)目標、課程體系等方面進行全面改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對性、系統(tǒng)性的專業(yè)特點,用發(fā)展聯(lián)系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。
(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長期以來沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗的提升,但景觀設(shè)計需要創(chuàng)意與實踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時,課程設(shè)計應(yīng)該強調(diào)針對性,突出各階段的培養(yǎng)目標,加強技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設(shè)計能力。中期課程以理論聯(lián)系實際,強化操作過程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),課程中以市場調(diào)研為重點。引入項目教學,使學生掌握設(shè)計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。
(2)課程教學注重學科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計專業(yè)學科內(nèi)的交叉是指專業(yè)課與其他設(shè)計學科、基礎(chǔ)繪畫學科、設(shè)計理論學科的交叉,例如景觀設(shè)計與公共藝術(shù)設(shè)計,基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計風格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難完全適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計教學發(fā)展的需要。景觀設(shè)計專業(yè)學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計史學的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計》課程中,對場地的調(diào)研增加為對地域特色的綜合調(diào)研,從而使學生在后期的設(shè)計過程中有針對性的解決各種問題。
3.激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)復合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實的教師隊伍
(1)注重學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養(yǎng)
扎實的基礎(chǔ)知識,制定自身的培養(yǎng)目標,為了激發(fā)學生的學習興趣,利用概念設(shè)計、方案設(shè)計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力,也提高了學生的設(shè)計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計》課程中,將景觀設(shè)計表現(xiàn)、色彩設(shè)計、方案設(shè)計相融合,快速激發(fā)學生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學生所學的手繪表現(xiàn)知識,鍛煉學生的綜合設(shè)計表現(xiàn)能力。
(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實的教師隊伍,整合教師資源
目前,地方高校景觀設(shè)計專業(yè)高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設(shè)計師高層次復合型學科,這就要求從事設(shè)計教學的高校專業(yè)教師必須具備交叉學科的專業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專業(yè)研究團隊。地方高校景觀專業(yè)教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應(yīng)該加強青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動。
景觀設(shè)計教學景觀新概念鄉(xiāng)土景觀
一、前沿
早期景觀設(shè)計城市化認知有片面感、不強烈，主要是社會、經(jīng)濟、人文發(fā)展的原因。當我國及部分國家進入傳統(tǒng)鄉(xiāng)村景觀向現(xiàn)代化鄉(xiāng)村景觀轉(zhuǎn)變的重要時期，市場需求決定設(shè)計師接觸的“城鎮(zhèn)一體化”“鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型化”等景觀設(shè)計項目較多。學生在大學期間接觸相關(guān)課程、景觀認識得也較淺，尤其是成績相對較好的學生，所學知識不能滿足項目設(shè)計工作，所用內(nèi)容必須重新學習，資料也得重新整理收集，不僅浪費時間，還會認為大學里學的東西在社會實踐中作用不大，更糟糕的是，他們把這種思想傳導給學弟、學妹，會嚴重影響新生在大學里學習的積極性，這都是未來景觀設(shè)計教學中應(yīng)該注意的問題。
二、“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計概念引入景觀設(shè)計實踐教學的意義
1.增強課程結(jié)構(gòu)上專業(yè)知識點的系統(tǒng)性與連續(xù)性
教師在景觀設(shè)計課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時取舍性較強，多以“城市景觀”“小區(qū)景觀”“休閑廣場景觀”等內(nèi)容教學為主，給學生造成片面的景觀認知感。專業(yè)知識點構(gòu)架的串講過程中缺乏綜合性、發(fā)展性與連續(xù)性是早期及現(xiàn)在景觀設(shè)計上普遍存在的問題之一，這種滯后型的教學內(nèi)容不利于景觀設(shè)計教學內(nèi)容的延伸。景觀設(shè)計教學應(yīng)注重開拓學生的認知視野，將新的景觀設(shè)計理念、概念帶入課堂，讓學生明白景觀的存在是相對的、廣義的，這樣能讓學生拓展設(shè)計思維，了解景觀的“實事求是”性、健康性和發(fā)展性。將炙手可熱的“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計概念引入教學實踐，能延伸出很多新鮮、前衛(wèi)、和諧的景觀設(shè)計概念，如“生態(tài)景觀”“可持續(xù)發(fā)展景觀”“本土景觀”等，這些新概念的注入，有利于構(gòu)建一個更系統(tǒng)、更科學、更合理的景觀設(shè)計教學體系。
2.促進多學科等知識的交叉綜合教學，加強景觀設(shè)計教學深度
舊的景觀設(shè)計教學內(nèi)容存在與其他學科知識結(jié)合不夠的問題，無延伸性與交叉性。有些老師將某些錯誤的景觀設(shè)計理念傳導給學生，而景觀藝術(shù)設(shè)計是建立在廣泛的自然科學和人文與藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學科，景觀設(shè)計教學深度很大程度影響學生對景觀設(shè)計及設(shè)計成果欣賞的認知程度。借“鄉(xiāng)土景觀”概念能將生態(tài)學、環(huán)境科學、人類文化學、社會發(fā)展學及行為心理學等多學科交叉綜合知識點教學，能有效提高學生對景觀設(shè)計成果存在價值的認知度，學生在模仿設(shè)計、思考設(shè)計、完成設(shè)計的過程中勇于開拓思維，不再是單一考慮景觀視覺形式美丑，而是更注重景觀的存在，即發(fā)展價值。
3.引導學生深化景觀設(shè)計內(nèi)涵，體會景觀設(shè)計的綜合復雜性
教學實踐中，筆者感到一些學生景觀設(shè)計作品多存在只重審美和形式，如緊摳景觀設(shè)計的比例、平衡、對比等基礎(chǔ)的美學角度，作品給人形式感好，而實時操作難、設(shè)計內(nèi)涵不深，僅賦予形式的模仿?！班l(xiāng)土景觀”引入實踐教學能引導學生認識城市與農(nóng)村鄉(xiāng)野景觀的差別，探討社會發(fā)展、演變與景觀設(shè)計的關(guān)系，考慮不同組織空間關(guān)系的景觀處理手法的異同，考慮本土材料利用的優(yōu)點，景觀地方風土人情的表達，對不同自然地域、社會人文等多方面進行綜合性的思考，著重培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，做健康的、可持續(xù)的、符合歷史發(fā)展潮流的景觀設(shè)計作品。
三、將“鄉(xiāng)土景觀”設(shè)計概念植入實踐教學的方法
1.深入鄉(xiāng)間，調(diào)查實踐
景觀設(shè)計初期，實地考察是必備步驟，教師可嘗試擺脫“校園景觀設(shè)計課題”“城市休閑綠地設(shè)計課題”等常規(guī)課題進行“城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移”的戰(zhàn)略，多做“鄉(xiāng)土景觀”課題安排。深入鄉(xiāng)間，有利于滿足實事求是、因地制宜等景觀設(shè)計原則。可就近選擇村鎮(zhèn)為考察基地，引導學生對農(nóng)村特有環(huán)境進行調(diào)研。通過拍照、注記及現(xiàn)場寫生等方式進行實地考察，注意區(qū)別與城市景觀設(shè)計考察的方法，少用或不用問卷等城市景觀勘察常用方法，換以訪問等方法以交流為主，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村規(guī)劃及景觀設(shè)計的現(xiàn)狀及問題，并輔助學生完成詳細的調(diào)研報告工作。
考察內(nèi)容應(yīng)主要包括：全面的考察農(nóng)村的周邊環(huán)境及自然特征、本村的建筑風貌、特有的藝術(shù)設(shè)計符號、歷史風土人情等現(xiàn)狀條件。
2.對比城鄉(xiāng)，認識景觀
教師應(yīng)盡可能地給學生提供“鄉(xiāng)土景觀”“新農(nóng)村景觀設(shè)計”“生態(tài)景觀”等方面知識點的信息。輔助資料能提高學生對多種景觀規(guī)劃設(shè)計認識的能力，較有深度地了解“鄉(xiāng)土景觀”的相關(guān)概念，如區(qū)分“景觀”與“農(nóng)村景觀”的異同。引導學生分析農(nóng)村景觀設(shè)計基地特有的區(qū)位環(huán)境、交通道路要求、功能分區(qū)要求、建筑景觀的設(shè)計風格、植物恰當?shù)呐渲眉捌渌麡?gòu)筑物景觀的合理設(shè)計等，從整體上重點把握各景觀的共性與特殊性，從“鄉(xiāng)土景觀”切入式的認識到景觀的發(fā)展趨勢。
3.重返鄉(xiāng)村，實踐改造
鄉(xiāng)土景觀多屬于本土型、環(huán)保型與可持續(xù)發(fā)展型，表現(xiàn)為樸素且有韻味、小巧卻顯精致，材料上多利用本土或廢舊材料制作而成，這些優(yōu)勢都可促使學生再回到規(guī)劃設(shè)計區(qū)域，根據(jù)自己的設(shè)計方案進行實地改造或在專業(yè)施工人員的配合下完成景觀的實際建設(shè)。這樣，學生才能對景觀的細部設(shè)計和空間的尺度及景觀施工方法有更深刻的認識。未來，景觀設(shè)計教學僅依靠講解的方案是不夠的，鍛煉學生在實際項目設(shè)計和實施過程中的變通能力十分必要和重要。
結(jié)語