時間：2023-03-03 15:54:06
導(dǎo)語：在桂林山水教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；節(jié)奏和諧；有效處理
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
教學(xué)是一門藝術(shù)，有速度快慢，講究抑揚頓挫，有其特有的節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動的展開過程中組成教學(xué)活動的各個因素，在時間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。古人云：“文武之道，一張一弛?！闭n堂教學(xué)必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學(xué)節(jié)奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動態(tài)之美，學(xué)生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準(zhǔn)確地掌握知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學(xué)習(xí)為生動有趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要想使課堂教學(xué)具有節(jié)奏和諧之美，我們應(yīng)從以下幾個方面做起。
一、巧妙的開頭
好的開始，是成功的先導(dǎo)。做好導(dǎo)入新課，課堂之初，就好比戲劇開場的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場語，教師要在極短的時間內(nèi)，用一種新穎的教學(xué)方式，簡練的語言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環(huán)，是教師應(yīng)掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師采用激情導(dǎo)入的方式導(dǎo)入課文?！巴瑢W(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長江，沖破險阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生們強烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達(dá)到了教學(xué)的一個小高峰。
二、傳神的結(jié)尾
課堂教學(xué)的結(jié)尾，就像是高考時的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結(jié)全課的內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的腦海之中，還要講求藝術(shù)技巧，使學(xué)生對課堂內(nèi)容回味無窮。例如，在講詩歌《》這一課時，快要結(jié)束了，教師可以總結(jié)性地說，“是歷史紀(jì)錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊，是播種機，是以我們勝利、敵人失敗的結(jié)果而告終的，讓我們在《》的樂曲聲中，齊聲背誦這首詩?！睒非暺?，全體起立，背誦全詩，結(jié)束全課。這樣愉快教學(xué)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時充滿快樂，不感到乏味、單調(diào)、壓抑、枯燥，還能使學(xué)生進(jìn)行一次美的體驗，形成豐富多彩的精神生活。
三、此起彼伏的過程
在課堂教學(xué)節(jié)奏的安排中，除開頭的先語制人與結(jié)束時惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學(xué)過程中師生情緒的合理調(diào)節(jié)、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學(xué)重點及難點。在30多分鐘內(nèi)，教師要集中精力，全身心地完成好教學(xué)任務(wù)，并自然而然地把課堂教學(xué)推向一個又一個的。階段一般都是學(xué)生思維最活躍的教學(xué)階段，也是他們思想感情最強烈的時刻。這時教師要調(diào)動一切可以調(diào)動的手段，想方設(shè)法給他們的大腦以強烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學(xué)之后，要用幾分鐘的時間來調(diào)節(jié)學(xué)生的思緒，緩解一下學(xué)生課堂情緒，把教學(xué)節(jié)奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經(jīng)。
例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學(xué)生的興趣，接下來，我改用游者的心態(tài)，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’?！薄肮鹆稚剿@么美，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學(xué)生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個波峰。在此之后學(xué)生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場情景，就形成了第二個波峰。在學(xué)生對漓江的水作了簡要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會有哪些奇景仙境呢？”這兩個環(huán)節(jié)自然而然地銜接在一起，從而學(xué)生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，用語言及時地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)理解詞語，加快了教學(xué)課堂節(jié)奏。
關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0065-01
多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)了語文教學(xué)中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。
一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識，領(lǐng)略情感。
二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性
語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導(dǎo)，抓住重點詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會對人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評價，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評價人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。
三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學(xué)生的推理能力
語文知識是綜合性較強的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國?？此坪喆鸬膸拙湓?，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學(xué)生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。
五、能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情操
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。怎樣實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)方式上。運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有助于實現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)境，是每一位教師的職責(zé)，也是在現(xiàn)代教學(xué)資源中學(xué)生獲取知識的途徑。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課中，我搜集了許多桂林山水的美麗圖片，同時也制作了一些環(huán)境污染嚴(yán)重的山水圖片，讓學(xué)生對比欣賞，在欣賞中思考，提高了學(xué)生的審美情趣，同時在思考中培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)祖國秀美河山的思想感情。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字小語教學(xué)；學(xué)生閱讀
【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0228-01
1利用課堂，指導(dǎo)閱讀
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。學(xué)生語文素質(zhì)的提高，就是要通過切實有效的閱讀指導(dǎo)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的責(zé)任不在教，而在與教學(xué)生學(xué)。”要讓學(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。
1.1平時的課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。課堂是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時，通過搜集有關(guān)桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發(fā)起學(xué)生對優(yōu)美文章閱讀的興趣。我就因勢利導(dǎo)，每周都提供一首古詩讓學(xué)生理解、背誦。低年級的學(xué)生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學(xué)生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學(xué)生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進(jìn)行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學(xué)生的感悟能力就會有所提高。
1.2鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。利用閱覽課教學(xué)生閱讀方法，我對學(xué)生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學(xué)生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質(zhì)疑問難，在好詞好句理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑問難。對學(xué)生的發(fā)問，我總以為表揚鼓勵為主，并及時指出發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法。為此，我要求學(xué)生精心準(zhǔn)備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)年級的特點，講究實效。
1.3要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長過程中的足跡。
1.4讓學(xué)生以自主、能動的心態(tài)參與閱讀。變教師的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。我采用“七個一”的教學(xué)步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運用課外讀物教材《別說我小》中的有關(guān)兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先出示一則補充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它?！弊寣W(xué)生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學(xué)生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準(zhǔn)確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創(chuàng)造？學(xué)生齊讀：動手又動腦，才能有創(chuàng)造。
2立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計的視野。如設(shè)計閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時要設(shè)計一個大背景，每一節(jié)課的設(shè)計都要放到特定的文化背景之中。
再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗又會影響學(xué)生的思維活動及語言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。
3嚴(yán)格要求，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。
首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進(jìn)。相信學(xué)生，給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。
再次，教師要堅持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、構(gòu)建出利于交互的教學(xué)新模式
在小學(xué)語文課程中引入信息技術(shù)，則能夠使得教師對課堂互動的品質(zhì)更為關(guān)注，進(jìn)而實現(xiàn)更好的交互，創(chuàng)設(shè)出交流的平臺及更多機會。那么作為教師則應(yīng)該在課程正式實施之前對學(xué)生做好學(xué)情調(diào)研，這時候就可以將交互平臺利用起來，縮短學(xué)情了解的時間，為教師的教學(xué)設(shè)計提供信息支持。例如教師在進(jìn)行《桂林山水》這節(jié)課內(nèi)容的介紹的時候，文檔中本身就有了許多較為生動化的描寫，那么教師為了讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，則應(yīng)在課上為學(xué)生提供一些直觀的圖片信息，從而使得學(xué)生有了更為真切的認(rèn)識。同時教師還可以根據(jù)圖片組織學(xué)生展開集體討論，并將課文當(dāng)中的內(nèi)容結(jié)合起來，使得學(xué)生將桂林山水最為突出的特點總結(jié)出來。圖片搜集的過程教師就可以發(fā)動全班的學(xué)生在課程為實施之前進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中，這樣不但能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、語文閱讀教學(xué)中引入對話教學(xué)新模式
在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目的是實現(xiàn)作者和讀者的心靈對話，學(xué)生在閱讀的時候可以和古人對話、可以和未來對話，那么為了實現(xiàn)對話的真實性，學(xué)生則需要自我構(gòu)建出精神王國。那么在小學(xué)語文語文教學(xué)當(dāng)中如果想要引入對話教學(xué)新模式，則需要做到下面幾點：
（一）教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點并不是文字，而是作者在文字當(dāng)中流淌的情感及思想的表達(dá)；
（二）教師還應(yīng)該在對話閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生營造出更為輕松化的閱讀環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計更多的開放性問題，使得學(xué)生在閱讀的時候能夠與文本進(jìn)行更好的對話，比如教師在閱讀課文《圓明園的毀滅》這篇課文教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)題目讓學(xué)生想象一下這篇課文想要說的是什么？同時讓學(xué)生思考為什么圓明園會毀滅？這樣學(xué)生就可以帶著這兩個開放性的問題去閱讀課文，然后教師在設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生帶著問題去和文本交流及對話，在閱讀中去尋求答案，并深刻的去理解文本的深意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對作者思想及情感的認(rèn)識和掌握。
三、利用信息技術(shù)構(gòu)建升級訓(xùn)練新教學(xué)模式
語文教學(xué)和訓(xùn)練是分不開的，作為教師在操作設(shè)計的過程中應(yīng)該充分的將多媒體利用起來，做好訓(xùn)練的引導(dǎo)工作，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以在課堂上展示出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，然后依據(jù)訓(xùn)練的題型進(jìn)行個性化訓(xùn)練設(shè)計，從而提升學(xué)生訓(xùn)練的趣味性和直觀性。比如教師針對《少年閏土》開展訓(xùn)練的時候，教師可以在多媒體上展示出課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)共設(shè)計三個開放性的題目，首先第一個題目是搶答題，這時候題目在大屏幕上一出現(xiàn)，學(xué)生就會全部進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，瞬間整個課堂的氣氛就被點燃了起來。教師出示題目：假如閏土和魯迅在50歲的時候見面了，你能想象到他們見面是什么場景嗎？這時候?qū)W生就開始紛紛的舉手，給出了各種各樣的答案。教師依據(jù)答案進(jìn)行點評，然后教師開始展示第二??問題，第三個問題，這兩個問題均是以小組討論的方式進(jìn)行的，這樣學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師就能夠更好的在訓(xùn)練中實現(xiàn)互動，也提升了語文課堂訓(xùn)練的效果。
一、數(shù)學(xué)的魅力――來源于教師的教學(xué)設(shè)計
有幸在南京聆聽了徐長青老師的《重復(fù)》一課，徐老師在課堂上的一個眼神、一個手勢、一個動作，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，將數(shù)學(xué)思想融于課堂之中。其精心的設(shè)計，動態(tài)的生成，給我留下了深刻的印象。
教師不拘泥于教材，靈活地處理教材，把本節(jié)課的重點貫穿于幾個游戲中，無論是剛開始的《理發(fā)師的困惑》，還是后來的石頭剪子布、搶椅子游戲，都始終不離本節(jié)課的重點，學(xué)生的思維在一次次的碰撞中得到了升華。
把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”的過程中找到解決問題的方法；通過讓學(xué)生在圈中貼名字這一活動，理解重復(fù)的本質(zhì)意義，在這幾個環(huán)節(jié)中更是體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計，課堂動態(tài)的生成。當(dāng)學(xué)生們在全力解決怎么讓那個學(xué)生能同時在兩個圈中的時候，徐老師卻說“你們自己想辦法。反正……我不管了?！蓖顺隽藞龅?，把問題留給學(xué)生獨立解決。當(dāng)兩個圈里的學(xué)生主動靠攏并達(dá)成一至?xí)r，全場報以熱烈的掌聲！而當(dāng)既玩石頭剪子布游戲，又玩搶椅子游戲的學(xué)生不知道該把寫有自己名字的兩張紙條貼在哪兒時，徐老師只是說“怎么放？怎么放？這就是挑戰(zhàn)，沒有辦法可以找你的同學(xué)幫忙。你可以選擇一個同學(xué)。出出主意吧？去吧去吧！”這樣的課堂是開放的、自由的。在教師的精心設(shè)計中，學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了徐斌老師的“平面圖形的周長與面積”這一復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。徐老師在復(fù)習(xí)了常見的平面圖形的周長和面積的計算后，出示了一個家庭的平面圖，在房子的四周，想建一個半徑是2米的半圓形的金魚池，一個邊長2米的正方形的飼養(yǎng)角、一個長是3米寬是2米的長方形花圃（兩面都是靠墻的）。問：金魚池的墻要砌多長？飼養(yǎng)角的花圃一共要用多少籬笆？徐老師創(chuàng)設(shè)了這個情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，他不僅是枯燥的周長公式和面積公式，而是富有生活情趣的實際問題。
二、數(shù)學(xué)的魅力――來源于生活實際
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。要關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近他們的生活素材，選取他們生活中熟悉的人、事、物，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓他們體會到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。
記得張齊華老師的“軸對稱圖形”，在課的結(jié)尾，張老師說“……仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒有對稱的足跡？看花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂；那翱翔天際的大雁、白鴿；那橫跨天空的彩虹，片片翻飛的落葉、以至于我們每一個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎？……伴著老師詩情畫意的話語，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅大自然的偉大杰作。學(xué)生沉浸在桂林山水這一幅幅美麗的畫卷中，用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀了“桂林山水”，感受到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。
三、數(shù)學(xué)的魅力――來源于探究數(shù)學(xué)的過程
數(shù)學(xué)的“美”在于它的思維是一個迂回曲折的過程，每一個走過它的人都會記得 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的歡樂。有時解一道題，百思不得其解。但在某一時刻靈光一閃，豁然開朗，這種突如其來的妙思就是直覺與頓悟相互作用的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)的魅力也體現(xiàn)在“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以說，在探究數(shù)學(xué)的過程中，也蘊含著數(shù)學(xué)的魅力。
張齊華的“可能性”一課，從“摸球”到“判球”，從“放球”到“猜球”，行云流水，大智若愚。單一的學(xué)習(xí)材料（彩球），變換出不同層次的探討活動，儼然一場思想盛宴，在多個活動中，沒有凌亂的形而上學(xué)的喧鬧場面，而是引領(lǐng)學(xué)生不斷地在活動中靜靜地思辨，使學(xué)生盡經(jīng)歷探索知識的過程，體驗到成功的喜悅。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得不斷的成功會帶來內(nèi)心無比的快樂和自豪感，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，有助于激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而也會被它的魅力深深吸引。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓他們進(jìn)入“角色”，讓層次不同的學(xué)生創(chuàng)造成功，體驗創(chuàng)新成功的喜悅，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。
四、數(shù)學(xué)的魅力――來源于數(shù)學(xué)本身
關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；輔助
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-334-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣，新課改的深入推進(jìn)，多媒體在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛深入。它將語文課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，給現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)注入無限生機、活力。利用多媒體技術(shù)制作的課件，極大地豐富了語文課堂教學(xué)的手段，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率。其優(yōu)點顯而易見：
一、多媒體的優(yōu)勢
1、激發(fā)學(xué)生興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術(shù)制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長江、巍峨的長城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽；可以聽到轟隆隆的雷聲、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、美妙的音樂、潺潺的水聲。直觀的畫面，動人的音樂，刺激著學(xué)生的感官，撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和熱情。
2、培養(yǎng)求新意識
多媒體教學(xué)在為語文教學(xué)打開了更為廣闊的天地，也賦予了語文教學(xué)的時代感，強化了學(xué)生的求新意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多媒體正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，來刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如巴金的散文《鳥的天堂》中有幾句話描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學(xué)生只理解“顫動”一詞 可解釋為“抖動”，但在這個具體的語境中是不形象的。這時，教師可利多媒體演示：在早晨的陽光照耀下，茂盛的榕樹充滿生機，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生真切領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。
3、提供學(xué)習(xí)“媒介”
多媒體教學(xué)可以不受時間和空間的限制，直接表象各種事物和現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，它能恰當(dāng)、準(zhǔn)確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對紙介質(zhì)媒體的擴充。如在教學(xué)蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下西湖夏天的美麗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫面出現(xiàn)時，學(xué)生眼神中透露出驚異，不但對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時，可采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂響起，把學(xué)生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，激起對祖國大好河山的熱愛之情。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
二、在語文教學(xué)中多媒體的運用應(yīng)注意以下幾點：
1、要有的放矢
多媒體技術(shù)的使用確實能夠幫助教師解決許多難題，給教學(xué)設(shè)計帶來諸多方便。但只能是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認(rèn)真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學(xué)在語文課上起到畫龍點睛的作用。作為教師，需要精心的設(shè)計教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)過程。要想充分的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，上好一節(jié)課，就必須認(rèn)真設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能使整個教學(xué)過程更精確、更科學(xué)、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學(xué)要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。不能只追求教學(xué)形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。
2、符合學(xué)科特點
其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。語文教學(xué)實踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力不僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，讓學(xué)生獲得真實閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營養(yǎng)。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的心理活動難以把握，而且不利于教師對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。
3、與傳統(tǒng)媒體結(jié)合
語文多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語文教學(xué)，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。在有的語文課上，我們看到，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示來學(xué)習(xí)，還有的老師甚至是整節(jié)課的重點、難點都沒有板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，而學(xué)生只看了熱鬧，下課后卻沒有文字記錄，沒有收到好的結(jié)果。傳統(tǒng)媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨特的優(yōu)點，是多媒體所不能替代的。由于語文學(xué)科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)、方法有機地聯(lián)系，要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間和想像的空間，才能上活語文課。
多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)素材更加豐富，大大提高課堂教學(xué)效率，為語文教師助“一臂之力”。在多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式中，老師善于運用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但我們在大量運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這樣才能起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
1 多媒體輔助教學(xué)利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是創(chuàng)造的非智力源泉。老師手里握著點燃學(xué)生智慧之火的導(dǎo)火索，如何點燃學(xué)生這把待燃的火，關(guān)鍵是能否找到興奮點。利用多媒體教學(xué)集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，結(jié)合實際，運用寓言典故、動畫、新聞剪輯片或鮮活事例等，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容豐富、直觀、具體、形象，對激發(fā)學(xué)生求知欲，增強感性認(rèn)識，調(diào)動積極性、獨立性和創(chuàng)造性均有很好的效果，可讓語文課堂煥發(fā)活力。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進(jìn)行比較，使學(xué)生通過觀察比較來感受漓江的特點。制作峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山的投影片進(jìn)行對比觀察來理解桂林山的特點。這樣，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生形象思維，會收到良好的教學(xué)效果。
2 多媒體輔助教學(xué)利于提高教學(xué)效率
采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，最大的特點在于用動態(tài)視頻、動畫、照片、聲音等展示教學(xué)內(nèi)容，化解疑難點。隨著多媒體的運用，讓學(xué)生共享各種語文信息資源，可突破時間和空間，微觀和宏觀，歷史與現(xiàn)實的限制，豐富課堂內(nèi)容，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。表現(xiàn)在一是利于教師教學(xué)，需優(yōu)化的環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，部分該書寫的材料已被它代替，二是學(xué)生充分能感知所學(xué)知識，三是使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《燕子》時，當(dāng)講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去”。學(xué)生難理解“橫掠”一詞，我就適時地播放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)，降低了理解的難度，有效地突破了教學(xué)的難點。
3 多媒體輔助教學(xué)利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力
當(dāng)前，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育已成為一種新的教育熱點，多媒體教學(xué)正是應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生需要弄清“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的時候，可充分利用多媒體各種教育資源，讓學(xué)生把思維發(fā)動起來。利用多媒體形成圖、文、聲三位一體的信息輸出，給學(xué)生創(chuàng)造寬廣的思維空間，提供深入思考和評價機會，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，有利于知識內(nèi)化，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于由知到行的轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《示兒》，通過展示一位八十余歲的老翁――陸游臨終前用顫抖的雙手費盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩，以此訓(xùn)導(dǎo)兒子不忘報國之志后與世長辭的畫面，讓學(xué)生想象陸游的面部表情、動作以及當(dāng)時內(nèi)心的活動，就會使學(xué)生的腦海中再現(xiàn)一位具有強烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國思想的熏陶。
4 多媒體輔助教學(xué)利于培養(yǎng)鑒賞美、創(chuàng)造美的能力
鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感和教育。實踐中，應(yīng)根據(jù)語文教材豐富生動的內(nèi)容，借助多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語言環(huán)境，品味文章為什么美，美在何處。在學(xué)習(xí)《燕子》時，可展現(xiàn)：全身羽毛黑的，還有一雙翅膀和一個小尾巴的燕子，讓學(xué)生感受其美；或在“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機靈”等詞上標(biāo)注顏色。教學(xué)中不斷將兩個句子切換，讓學(xué)生對比、分析、理解比喻句的作用，從而感受到筆者用詞的準(zhǔn)確、生動，描繪句子的優(yōu)美、形象，從中受到語言美的熏陶。創(chuàng)造美是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把所見所聞，對生活的構(gòu)想、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，通過自己表達(dá)出來，也是語文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；奠基；作用
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們知道，語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，所以，對于語文學(xué)科而言，它對學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，尤其是兒童階段的品格養(yǎng)成、社會責(zé)任感的培養(yǎng)、審美意識、價值觀的形成和都起著極為重要的奠基作用。
一、采用適合的評價性語言
我們的學(xué)生從開始接觸文學(xué)作品開始，就以童話作品為主。在他們的感官世界里一切事物都是和諧、美好的。這些作品所傳達(dá)的信息是對他們的性格養(yǎng)成起到一個極好的引領(lǐng)作用，但是我們也要注意的是不能讓學(xué)生完全沉醉于童話的世界，孩子與成人的認(rèn)知能力差別較大，教師雖然不能做到讓孩子以成人的視覺和思維方式去認(rèn)識我們的世界，但也要通過我們正確的引導(dǎo)讓學(xué)生明白：我們從童話故事里接觸的世界是與現(xiàn)實的認(rèn)知方式不同的，是存在差異的?，F(xiàn)實生活中的行為和后果和童話世界的也是不同的。在新課程全面推行后，我們教師大都注意要給孩子多些鼓勵，于是，“真棒”、“很好”等已成為教學(xué)中的慣用語。但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)存在濫用評價的情況，比如，教師在提問中問道你喜歡秋天嗎？學(xué)生回答喜歡，也會給予你回答的很好的評價，這樣評價就失去了意義。我在教學(xué)過程中一般對不同層次學(xué)生給予不同的評價。比如對不喜歡發(fā)言的同學(xué)，當(dāng)他回答一個簡單的問題，作為語文教師，我們也要給予他們積極回答問題的鼓勵，對語文素養(yǎng)好的同學(xué)我們則不但要求他回答正確還要他回答的語言精練、規(guī)范，語音抑揚頓挫。對不同層次的學(xué)生我們要給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對回答問題的同學(xué)可以說：你回答了問題，你真勇敢，對回答聲音響亮的同學(xué)要評價他發(fā)言聲音洪亮，對回答規(guī)范、準(zhǔn)確的同學(xué)要評價他回答的準(zhǔn)確、規(guī)范。在評價中給學(xué)生傳遞一種學(xué)習(xí)的榜樣、范本，讓所有的學(xué)生都有動力去做的更好。讓評價起到推動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。孩子在成長的過程中需要多方面的滋養(yǎng)，教師應(yīng)多方位、多角度的讓他們?nèi)L試和實踐，我們常說：不摔跟頭是學(xué)不會走路的，在學(xué)生成長的過程中本就有磕磕絆絆。正如對孩子的身體來說需要脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、微量元素等，成功和失敗都是孩子成長中不可缺少的。
二、文化熏陶和人文滲透
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；作用
漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體。漢字有見其形便可知其義的特點。我們進(jìn)行語文教學(xué)時，抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的字理進(jìn)行分析，會讓學(xué)生直觀、形象地理解漢字的音形義，在理解詞義、體會句子含義、乃至領(lǐng)會文章中心時，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙的字理分析，展示語文課堂濃濃的語文味，留住語文的“根”。
一、字理分析識字凸顯漢字特點
漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將識字同圖畫聯(lián)系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。漢字是六書造字，造字時，或象形，或指事，或會意，大都與某些具體事物密切相關(guān)，因此采用字理圖識字，不光曉字形，更能明字義，同時，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在識字教學(xué)中依據(jù)漢字不同的字形特點進(jìn)行字理分析
1、象形字、指事字用繪圖法教學(xué)。
象形文字是指純粹利用實物模樣的圖形創(chuàng)作出來的文字，這些文字與實物的形狀很相像。教學(xué)時，教師尊重事物“實體”的客觀事實，將現(xiàn)代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進(jìn)行分析教學(xué)。例如教學(xué)“竹、瓜、果”等字，我們先把它還原成圖畫，然后出現(xiàn)漢字“竹、瓜、果”，學(xué)生就心領(lǐng)神會了。
指事字是一種抽象的造字方法，也就是當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。繪圖時，我們一定要突出其表義的部分，強調(diào)表達(dá)該字意思的主要筆畫。讓學(xué)生記住并理解該類漢字的形、義。如教學(xué)“囚”字，先畫一個“”，就是沒有出口的房子，再在“”里畫一個人“囚”，表明把人關(guān)在沒有出口的房子里，沒有辦法出來?！扒簟弊志褪前讶岁P(guān)在牢獄中，拘禁的意思。
2、會意、形聲等合體字用編兒歌、字謎等方式進(jìn)行教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況?！币粜瘟x結(jié)合是識字教學(xué)的基本要求。例如在在教學(xué)含有“青”部件的形聲字時，可以讓學(xué)生在掌握基本字“青”后，利用每個生字都有“青”這個部件，依據(jù)形旁表意的字理特點編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情。小青蛙大眼睛，安安靜靜捉害蟲，請你不要傷害它。小蜻蜓看見了，夸它發(fā)揚好精神?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識記。學(xué)生很快掌握了“清、晴、請、蜻、情、靜、精”等一大串字意不同而形、音相近的字，大大提高識字效率。學(xué)生以一概十，一勞永逸。諸如有兩個或三個同樣的獨體漢字組成的會意字編成“兩”或“三”字訣。如：兩人是從，三人成眾。
二、字理分析理解詞語意思
在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的閱讀教學(xué)原則中抓住關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生更貼切地理解詞語。例如柳州一位老師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，這樣采用字理分析巧解“趕”一詞的：
師：讀完第二自然段你知道了什么？
生：每年春季，蝴蝶都趕到蝴蝶谷來聚會。
師：“趕”在課文中是什么意思？誰能運用字理來給我們說說？
生：走字旁表示走的意思，干字表示讀音。
生：我們干什么事情都要快點，才能做好，應(yīng)該是走快點的意思。
師：同學(xué)們都很會分析，給他找朋友你會更容易理解它的意思。他還有那些朋友呢？
生：趕快、趕緊、趕忙。
師：你在什么情況下會“趕呢”？
生1：上學(xué)快遲到了，我會趕忙跑來學(xué)校。
師：同學(xué)們都是趕時間的好孩子。
師：理解了課文中“趕”的意思嗎？
生：一群又一群色彩斑斕的蝴蝶擔(dān)心自己比別人晚來，都加快速度急急忙忙趕來蝴蝶谷。
師：同學(xué)們理解得比老師還到位。那么蝴蝶是怎樣趕到蝴蝶谷的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛、穿、越”等詞展開想象，體會蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會的熱鬧場面。）
三、字理分析體會句子含義
品詞、品句、品讀是閱讀教學(xué)的有效方法。運用字理品詞，讓學(xué)生理解句子含義。
教學(xué)《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學(xué)生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。
首先，教師抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字?！拌Α报D―“王”是斜玉旁旁，與玉相關(guān)，“無瑕”意為“沒有斑點的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。接著，理解句子的巧喻。桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點的透明的碧玉有相似之處，此比喻運用得當(dāng)且傳神。這樣，不但讓學(xué)生體會到句子本意，還讓學(xué)生體會到了詞語在句中之妙用。
四、字理分析感悟文章的中心
在閱讀教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行合理巧妙地字理分析，字及詞，由詞入文，從而感悟文章中心，領(lǐng)悟作者遣詞造句的生動與準(zhǔn)確。
一位老師在教學(xué)《詹天佑》一課時，在“開鑿隧道”的語段中：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的工程最艱巨……
教師抓住“鑿”和“隧”字進(jìn)行字理分析?！拌彙笔菚庾?，上面部分與中間部分同“辛”，“辛”是指尖利的刀具，“ㄩ”表示被鑿后的槽或洞眼。那么“鑿”就是挖槽、打孔的金屬器具。
“隧”字先引導(dǎo)學(xué)生看左耳旁，然后提問：詹天佑難道是在耳朵里挖隧道嗎？接著告訴大家，耳朵旁在左邊，表意，臥著看形狀就是山陵，而后來為方便書寫就演變成現(xiàn)在這樣。遂表示聲音，本意指山川險要之地，即“開鑿隧道”要用尖利的金屬工具在高山中挖成通道。通過以上的字理教學(xué)，學(xué)生對詞義已理解，再利用多媒體課件展示開鑿隧道的示意圖。
這樣，圖義結(jié)合，學(xué)生很容易理解，詹天佑根據(jù)居庸關(guān)山勢高的特點而采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道長的特點而采用了豎井開鑿法，使學(xué)生體會到詹天佑有著常人所不可比擬的頑強意志，有著超人的杰出才華。詹天佑的偉岸形象在學(xué)生的腦海中頓時豐滿起來。
在閱讀教學(xué)中，詞句教學(xué)是根本，也是加強學(xué)生對語言文字感知能力的根本途徑之一，而字理析詞則是識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。教師抓住漢字字理特點進(jìn)行教學(xué)，讓語文課堂充滿語文味，魅力紛呈。
參考文獻(xiàn)
[1] 許慎，徐鉉.說文解字[O].出版社：中華書局，2004-2-1