時(shí)間：2023-03-06 15:58:15
導(dǎo)語(yǔ)：在八年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新
采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無(wú)法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長(zhǎng)
教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過(guò)程中，歷史教材上并沒(méi)有直接給出六國(guó)統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，并且緊密結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：在班級(jí)上創(chuàng)設(shè)六個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)，每個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場(chǎng)之間進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語(yǔ)言不同，以及文字不同讓“國(guó)際貿(mào)易”無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。這個(gè)活動(dòng)看似很小，卻把歷史知識(shí)點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識(shí)點(diǎn)添加了一劑催化劑，活化知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。
教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時(shí)代氣息。
二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)
要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問(wèn)題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問(wèn)題，那么如何設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設(shè)設(shè)問(wèn)法
在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒(méi)有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒(méi)有出現(xiàn)，對(duì)將會(huì)發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評(píng)價(jià)或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題。比如，如果沒(méi)有秦始皇，那么六國(guó)是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒(méi)有，那么中國(guó)的革命形勢(shì)又將如何發(fā)展。
（二）直接設(shè)問(wèn)法
直接設(shè)問(wèn)法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)直接設(shè)問(wèn)：“為什么中，中國(guó)會(huì)失敗？”“為什么是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”直接設(shè)問(wèn)法就其發(fā)問(wèn)方式具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。
（三）辯論設(shè)問(wèn)法
教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯，最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。
（四）現(xiàn)實(shí)設(shè)問(wèn)法
歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生思考臺(tái)灣海峽在何時(shí)形成，歷史上臺(tái)灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會(huì)越來(lái)越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學(xué)
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記下來(lái)。由于知識(shí)點(diǎn)乏味無(wú)聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開(kāi)小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開(kāi)展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭(zhēng)取讓學(xué)生體會(huì)歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學(xué)
教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式展示動(dòng)態(tài)地圖，生動(dòng)形象。
五、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)
為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下訪問(wèn)附近的革命前輩，詢(xún)問(wèn)歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營(yíng)造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)課
隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來(lái)越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)和制作課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！蔽覍?duì)任教的八、九年級(jí)七個(gè)班級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來(lái)上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。可見(jiàn)針對(duì)不同的歷史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)是我們急需解決的問(wèn)題。本文就多媒體在新授課、活動(dòng)課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題做一些簡(jiǎn)單的
闡述。
一、多媒體在新授課中的運(yùn)用
在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補(bǔ)充。
雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時(shí)經(jīng)常小錯(cuò)不斷，很多學(xué)生就認(rèn)為老師有不負(fù)責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時(shí)首先必須對(duì)課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)、思想這類(lèi)很難通過(guò)傳統(tǒng)的方法講清的課題來(lái)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，輔助我們的歷史教學(xué)。
其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時(shí)還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)于課件上圖片提問(wèn)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的過(guò)度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書(shū)的形式提煉要點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的把握，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
再次，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評(píng)價(jià)人物，體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。如，八年級(jí)上《劫難與抗?fàn)帯窌r(shí)我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國(guó)被拍賣(mài)的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫(huà)設(shè)問(wèn)他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問(wèn)題，我想愛(ài)國(guó)情懷在這一課上不需要用語(yǔ)言表達(dá)它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。
最后，多媒體在新授課的運(yùn)用中還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。
歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而教材在編寫(xiě)上有些史實(shí)之間的跳躍性非常大。如，八年級(jí)上《偉大的開(kāi)端》開(kāi)頭就講北洋政府巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在后建立的南京臨時(shí)政府嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)世事萬(wàn)變，復(fù)辟，北洋政府上臺(tái)，這些書(shū)中都略去了。利用課件可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合，列出南京臨時(shí)政府―復(fù)辟―北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加強(qiáng)了知識(shí)的體系性。
二、多媒體在歷史活動(dòng)課中的運(yùn)用
在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，為了讓歷史知識(shí)體現(xiàn)時(shí)代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動(dòng)課走進(jìn)了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過(guò)、忽略不上。長(zhǎng)此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個(gè)性，不利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)，也無(wú)法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，更無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生“如何以史為鏡”。
活動(dòng)課的安排可以不拘泥于書(shū)本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動(dòng)課進(jìn)行整合以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，九年級(jí)《新航路的開(kāi)辟》和第七課活動(dòng)課《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航》，先講清新航路開(kāi)辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進(jìn)行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進(jìn)行比較。課后我對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個(gè)綜合性的課件。雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時(shí)間，也便于通過(guò)表格等形式對(duì)后續(xù)的表格歸納，
評(píng)價(jià)航海家，活動(dòng)和新授課一氣呵成。通過(guò)用多媒體課件對(duì)新授課和活動(dòng)課的串接，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了航?；顒?dòng)伴隨的血腥與殘酷，
對(duì)新航路開(kāi)辟的影響這一難點(diǎn)的突破水到渠成。
三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)綜合練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地堆砌與濃縮，而要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。她先通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識(shí)，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)摳得很細(xì)。遺憾的是最后三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較剛開(kāi)頭下課鈴聲就響起了。基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識(shí)體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過(guò)制作課件開(kāi)展歷史知識(shí)比拼或者看誰(shuí)答得快等游戲形式很快地過(guò)一遍。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在比較異同，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。
再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對(duì)疑難問(wèn)題的突破，是通過(guò)比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問(wèn)題的展開(kāi)和深入積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類(lèi)型，材料題要避免過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來(lái)加深學(xué)生的印象。
總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運(yùn)用為歷史教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)歷史教學(xué)除了提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人文社會(huì)知識(shí)，更要注重結(jié)合歷史學(xué)本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考"我們從哪兒來(lái)，我們將要到哪里去"的道理，為此，教師要把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者和培養(yǎng)者的角色上，教學(xué)的重心是促進(jìn)學(xué)生的"學(xué)"，從而踐行"教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)"的新課程教學(xué)理念。
1."諧音"記憶，讓課堂變得更有趣
在新課程改革全面實(shí)施的今天，如何讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率是擺在中學(xué)歷史教師面前的一個(gè)突出問(wèn)題。在教學(xué)中，我曾嘗試運(yùn)用"諧音記憶法"幫助和指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識(shí)，收到了很好的效果。
比如八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課中，我讓學(xué)生試著使用諧音來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，其中八國(guó)"俄、美、日、奧、意、德、英、法"諧音為"我每日要一朵櫻花"，對(duì)干涉割讓臺(tái)灣的三個(gè)國(guó)家"俄、德、法"諧音"我得發(fā)"，這使學(xué)生在笑過(guò)、樂(lè)過(guò)之后，萌生了一些記憶歷史知識(shí)的方法，進(jìn)而提高了記憶效率。
2.轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂"主角"
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。采用"家長(zhǎng)制"的教學(xué)方式，只會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊心，泯滅學(xué)生的好奇心，遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展。歷史教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是"填鴨式的滿(mǎn)堂灌"，教師"一統(tǒng)天下"，學(xué)生機(jī)械地在書(shū)上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來(lái)不知所以然，更談不上智力的發(fā)揮。
比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全民抗戰(zhàn)》一課時(shí)，課本中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："討論取得勝利的原因"，若按課本常規(guī)，學(xué)生只需要掌握課本上原有的兩點(diǎn)原因就可以了，即美蘇的支持和中國(guó)軍民的英勇抗戰(zhàn)。其實(shí)原因還有很多，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分組大膽地討論除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，學(xué)生竟然在短短的二十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)得出了很多原因。我將他們的理由一一列在黑板上面，然后全體師生一起討論，并逐一排除，最終得出了結(jié)論，且課堂氣氛熱烈，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
3.1 創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史是以往的事件，與學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)距離甚遠(yuǎn)，而且任何歷史時(shí)間都是唯一的，不可能重復(fù)出現(xiàn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一方面教師要懂得在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境；另一方面應(yīng)讓學(xué)生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。主要的手段有兩個(gè)：第一，創(chuàng)設(shè)"懸念式"問(wèn)題情境。教師別出心裁的設(shè)置一些學(xué)生迫切想要知道答案的問(wèn)題，也就是留下"懸念"，從而激起學(xué)生探索的欲望；第二，創(chuàng)設(shè)"探究式"問(wèn)題情境。教師在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些相互關(guān)聯(lián)、層層深入的探索性問(wèn)題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中去發(fā)現(xiàn)、分析，然后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
4.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。具體方法就是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的答案。有時(shí)教師可以有意識(shí)的犯錯(cuò)并讓學(xué)生指出，使學(xué)生看到自己獨(dú)立思考的成果，從而對(duì)獨(dú)立思考有更深的認(rèn)識(shí)，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如：在教學(xué)中可以要求每一組的學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，然后由另外幾組同學(xué)自己思考答案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。
【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽(tīng)，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。
一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)
1.知識(shí)與能力方面
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過(guò)程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過(guò)濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語(yǔ)言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問(wèn)題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。
2.過(guò)程和方法方面
在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要完善學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來(lái)已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有效的方式提高自身的知識(shí)量。
3.情感與價(jià)值方面
初中學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過(guò)程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類(lèi)的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。
二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略
1.教學(xué)觀念策略
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問(wèn)題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過(guò)程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學(xué)觀念策略
歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類(lèi)的發(fā)展史，從人類(lèi)出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開(kāi)始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類(lèi)不斷發(fā)展的過(guò)程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類(lèi)歷史進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說(shuō)歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來(lái)，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過(guò)程。
3.過(guò)程實(shí)施策略
在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專(zhuān)題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開(kāi)復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國(guó)革命》。
在20世紀(jì)國(guó)內(nèi)正處于革命階段，也是中國(guó)發(fā)展過(guò)程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開(kāi)復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用練習(xí)的方式將事件過(guò)程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過(guò)圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說(shuō)，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問(wèn)題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。
三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂
1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)
在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過(guò)課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過(guò)程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。
例如：在中國(guó)古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）
2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型
在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。
在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過(guò)程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來(lái)源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語(yǔ)化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過(guò)程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。
3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思
教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問(wèn)題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁(yè)
[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0235-01
1.用跌宕起伏的語(yǔ)言點(diǎn)綴課堂
教師的備課是十分充分的，可是學(xué)生還是不喜歡聽(tīng)講，這種現(xiàn)象發(fā)生的原因就是教師上課時(shí)的語(yǔ)言不夠精彩。 比如，一些教師總會(huì)說(shuō)來(lái)說(shuō)去，講不清楚知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)有不想聽(tīng)的心理。 所以教師對(duì)于上課的語(yǔ)言一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的出彩點(diǎn)。
那么如何讓自己的語(yǔ)言出彩呢？ 在初中歷史階段，歷史的記憶點(diǎn)很少，多數(shù)是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式， 用講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容穿去。 就比如《》這一課，主要是要學(xué)生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內(nèi)容串講成一個(gè)完整的故事，并在講故事的時(shí)候引用一些小典故，比如左宗棠在的時(shí)候作的詩(shī)《恭誦左公西行甘棠》，全詩(shī)為"大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山；新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)"。 這首詩(shī)作充分表明了左宗棠的心情。 這樣配合著全課的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)。
2.多樣多元的教法，提高課堂教學(xué)實(shí)效
那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式嗎？ 答案是否定的。 我們的教學(xué)方式可以是多種多樣的。 那么對(duì)于歷史課我們?nèi)绾巫龅綐?biāo)新立異呢？一些教師會(huì)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，比如播放幻燈片、讓學(xué)生看電影等方式，我認(rèn)為這些方式都是不錯(cuò)的。 就比如人教版八年級(jí)第五單元講的是《的勝利》，對(duì)于這一單元的教學(xué)，教師完全可以采用電影教學(xué)法，在課堂上播放電影《建國(guó)大業(yè)》，之后在學(xué)生看完電影再展開(kāi)教學(xué)。 教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合電影中的場(chǎng)景進(jìn)行講授，讓學(xué)生在震動(dòng)心靈的同時(shí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。 這樣要比教師只講課的效果好得多。 再者，教師可以把課堂變成一場(chǎng)辯論賽，就以《》一課為例，讓學(xué)生分正方、反方對(duì)的積極和落后進(jìn)行辨析，從而加深學(xué)生對(duì)于的理解。 這樣的教學(xué)可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師放手讓學(xué)生自己進(jìn)行策劃，這樣無(wú)疑也鍛煉了學(xué)生的能力[3]。
3.講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)
現(xiàn)實(shí)的過(guò)去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實(shí)。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來(lái)。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材[1]。
例如"第一次世界大戰(zhàn)"的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)笨拙的坦克、簡(jiǎn)陋的飛機(jī)和遠(yuǎn)程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用的坦克、隱形飛機(jī)以及海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的"愛(ài)國(guó)者"和"飛毛腿"導(dǎo)彈等武器。教師再對(duì)其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進(jìn)步會(huì)給未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)怎樣的殘酷性。再例如講"明治維新"這一章時(shí)，可從日本在隋唐時(shí)期向中國(guó)學(xué)習(xí)，然后社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的歷史事實(shí)，通過(guò)這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認(rèn)識(shí)到：一個(gè)民族的發(fā)展與進(jìn)步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開(kāi)放性的胸懷，主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)一切有利于本國(guó)發(fā)展的先進(jìn)東西，認(rèn)識(shí)到"取其精華，去其糟粕"的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對(duì)目前我國(guó)努力實(shí)施"改革開(kāi)放"的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，還能讓學(xué)生們聽(tīng)來(lái)非常有興趣，易于接受，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和思想覺(jué)悟也相應(yīng)地隨之提高。
4.精心設(shè)置課堂問(wèn)題，促進(jìn)精彩生成
以《》一課為例。在課堂的開(kāi)始教師就可以讓學(xué)生討論，回答問(wèn)題。 這些問(wèn)題基本上可以聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，比如中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 已經(jīng)進(jìn)行了哪些嘗試？結(jié)果如何？ 這個(gè)問(wèn)題就是要結(jié)合之前的《》一課來(lái)回答的，這是在教學(xué)前進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在課堂中教師也可以讓學(xué)生試著解決課本上的內(nèi)容，如課本第38頁(yè)的"動(dòng)腦筋"一題："是幾個(gè)青年憑空捏造出來(lái)的"嗎？組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，要求和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)合起來(lái)，所以教師在備課的過(guò)程中就要考慮好。教師應(yīng)采用多種多樣 、多角度的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激他們的求知欲， 使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求[2]。
5.規(guī)范有序的板書(shū)，梳理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師的板書(shū)在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫(xiě)板書(shū)。 我認(rèn)為，板書(shū)是與教師的口頭表達(dá)相互配合的，會(huì)使得比較復(fù)雜的知識(shí)有一個(gè)明晰的體現(xiàn)，會(huì)使知識(shí)更加容易理解。 對(duì)于板書(shū)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：條理清晰，突出重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)端正，編排規(guī)范[4]。 如在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課中，教師可以采用重點(diǎn)式的板書(shū)設(shè)計(jì)，以三大戰(zhàn)役、和三件歷史大事作為重點(diǎn)， 然后再細(xì)致展開(kāi)教學(xué)，比如講三大戰(zhàn)役的時(shí)候要標(biāo)清三大戰(zhàn)役的先后順序，并標(biāo)清時(shí)間地點(diǎn)等重要內(nèi)容，一定要注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)不要丟三落四，也不可以過(guò)于詳細(xì)，還有一定要注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要端正。
6.總結(jié)
多數(shù)的初中學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的方面較為遲鈍或可以說(shuō)還是稚嫩的，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實(shí)并不是一個(gè)不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)"發(fā)酵"了老師授予的知識(shí)，同時(shí)還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對(duì)此，教師們應(yīng)該加倍呵護(hù)，耐心傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，并給予鼓勵(lì)。并且運(yùn)用多種技巧來(lái)使得課堂更加的高效和充滿(mǎn)活力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉偉平 淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J]。 教育教學(xué)論壇，2013，（28）。
[2]陳自余 淺論初中歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置[J]。 學(xué)周刊，2013，（18）。
【關(guān)鍵詞】歷史課 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 方法指導(dǎo) 能力培養(yǎng)
歷史是一門(mén)終身受用的學(xué)科。但長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課卻一直沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，連學(xué)生都把歷史課視之為‘副科’；在教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的歷史學(xué)課安排每周只有兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，而歷史課任教師同時(shí)擔(dān)任5-8個(gè)班的歷史學(xué)科教學(xué)；于是形成了這樣的一種局面：歷史課時(shí)少，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間少。曾有一位歷史老師這樣“苦笑”：他星期一在某個(gè)班級(jí)上了一堂歷史課，到星期五再去這個(gè)班上第二節(jié)歷史課時(shí)，這個(gè)班的學(xué)生都用奇異的眼神望著他——他們認(rèn)不出歷史老師了；可以想象出上一節(jié)課所教的知識(shí)學(xué)生也遺忘殆盡了！因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)、提高看待問(wèn)題和分析社會(huì)現(xiàn)象等能力就顯得尤其重要了。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自學(xué)，獨(dú)立思考自覺(jué)鉆研，自我感知，對(duì)閱讀材料進(jìn)行消化吸收，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把閱讀和學(xué)習(xí)的材料與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)記憶與認(rèn)識(shí)，聯(lián)系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動(dòng)，從中獲取所學(xué)材料知識(shí)的本質(zhì)意義與精神實(shí)質(zhì)。
怎樣才能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭(zhēng)能勤奮、高深能自探。同時(shí)他還指出：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開(kāi)學(xué)校或班級(jí)之后怎能夠適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅(jiān)持自學(xué)的本領(lǐng)?！比~老把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的未來(lái)與成材，個(gè)人的前途與命運(yùn)乃至國(guó)家、民族的發(fā)展與興衰聯(lián)系了起來(lái)。他以一個(gè)教育家的戰(zhàn)略目光來(lái)倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力看作是學(xué)校教育的根本。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)和知識(shí)日新月異，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！每一個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)！正如《學(xué)會(huì)生存》書(shū)中所述：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育方向正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是這個(gè)轉(zhuǎn)變的首要目標(biāo)。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)等幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)，為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們好學(xué)。這就是說(shuō)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有強(qiáng)烈的求知欲才會(huì)使學(xué)生愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并使之逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
首先，在課堂提問(wèn)時(shí)，通過(guò)不斷變換提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；例如在教七年《原始的農(nóng)耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)枯燥乏味的遠(yuǎn)古知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“考古學(xué)家在挖掘河姆渡、半坡遺址時(shí)，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚(yú)叉、魚(yú)鉤、盆、碗等物品。在一個(gè)窖穴里，發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請(qǐng)你想象河姆渡、半坡居民當(dāng)時(shí)的生活情況？”用了這樣一個(gè)啟發(fā)、探究式的問(wèn)題代替枯燥的問(wèn)答，既刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，又為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、展示自己的平臺(tái)。
此外，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《》這一課，對(duì)“中國(guó)為什么在中失敗”這一問(wèn)題，我讓學(xué)生互相交流，自由發(fā)言，然后引導(dǎo)，讓學(xué)生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國(guó)和歐洲幾乎同時(shí)產(chǎn)生，但資本主義在中國(guó)受封建專(zhuān)制主義的嚴(yán)重阻礙；而英國(guó)取得資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業(yè)革命，發(fā)展號(hào)稱(chēng)“世界工廠”的資本主義的第一強(qiáng)國(guó)；這樣從生產(chǎn)力和戰(zhàn)爭(zhēng)武器，英國(guó)都比清王朝明顯處于優(yōu)勢(shì)；最后從社會(huì)制度，生產(chǎn)力的落后決定了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個(gè)結(jié)論。最后學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功后的喜悅。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的尋根究底，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只會(huì)對(duì)他感興趣的問(wèn)題，才有強(qiáng)烈的探索精神，學(xué)生如果能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他對(duì)這一課的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，都應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，及時(shí)、熱情、耐心、巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
二、傳授自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣趯W(xué)生怎樣“學(xué)”，這就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。所以我們教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)。
首先是閱讀方法的指導(dǎo)。針對(duì)歷史課時(shí)少、歷史知識(shí)涵蓋量大的特點(diǎn)，我從七年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生做好課堂內(nèi)外預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的能力。按照目標(biāo)教學(xué)要求，課前將知識(shí)點(diǎn)編成若干問(wèn)題，按識(shí)記、理解、分析、綜合等四個(gè)層次板書(shū)在小黑板上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀后找出答案。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一是在閱讀時(shí)劃出重要時(shí)間、重大事件、重要人物和意義等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。二是在閱讀中列讀書(shū)提綱，然后在課堂上互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后與老師列出的提綱對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)的能力。三是啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題并通過(guò)閱讀找出正確答案。通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀課文的方法。
培養(yǎng)發(fā)散思維的指導(dǎo)。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨(dú)立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更正確地理解歷史人物和事件。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《三國(guó)鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導(dǎo)學(xué)生：同是一個(gè)曹操，他在官渡之戰(zhàn)中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中，為什么反而被孫劉聯(lián)軍用火燒掉戰(zhàn)船而遭慘敗？等問(wèn)題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生將歷史資料進(jìn)行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯(lián)系，通過(guò)比較和綜合培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，在課堂教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，針對(duì)重大歷史事件和歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵(lì)學(xué)生要自己提出問(wèn)題、同學(xué)之間相互提出問(wèn)題、鼓勵(lì)向老師提問(wèn)題；針對(duì)一些重大問(wèn)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。
引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做可以促使學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂反饋和教師點(diǎn)撥釋疑之后，對(duì)教材內(nèi)容能夠有深入的理解與領(lǐng)悟，及時(shí)對(duì)自學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段取得的成績(jī)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，使之充滿(mǎn)成就感，以提高其自學(xué)能力。
通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和訓(xùn)練，必能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師及時(shí)檢查督導(dǎo)
學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生消化和掌握知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的途徑。我在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，盡可能將課本上的作業(yè)題改編成填空、選擇、讀圖識(shí)圖、簡(jiǎn)答等幾種標(biāo)準(zhǔn)化命題的題型，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中，給學(xué)生明確指引：對(duì)于歷史問(wèn)答題，要求學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，明確范圍，讓史實(shí)說(shuō)話。對(duì)選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要。除此之外，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性較強(qiáng)的思考題和練習(xí)題，這些難度較大的問(wèn)答題，穿插在課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段中進(jìn)行。此外，讓學(xué)生自制并填寫(xiě)各類(lèi)表格，寫(xiě)對(duì)歷史事件的讀后感和歷史人物短評(píng)等，課堂上力求做到精講多練，既讓學(xué)生適應(yīng)多種題型，開(kāi)闊視野，又讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、開(kāi)辟第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)
隨著社會(huì)的日益信息化，學(xué)生從課內(nèi)外獲得越來(lái)越多的信息，因此，走出教室，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發(fā)重要了。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在第二課堂上我采取多種生動(dòng)活潑的形式：建立歷史興趣小組，參觀，開(kāi)展課外閱讀，舉辦歷史故事會(huì)，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結(jié)合到所學(xué)課文內(nèi)容中，如學(xué)習(xí)《》，要求同學(xué)閱讀民族英雄《林則徐》；學(xué)習(xí)《》組織觀看《甲午風(fēng)云》；學(xué)習(xí)《》，組織觀看《》等等，讓學(xué)生在第一課堂與第二課堂所學(xué)得的知識(shí)相互貫穿互相促進(jìn)。不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，歷史教師采取靈活有效的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在自學(xué)中有所得有所悟，在自學(xué)中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去提高，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的創(chuàng)新型人才。
【參考文獻(xiàn)】
［1］林格.自主學(xué)習(xí). 新世界出版社.
［2］劉海燕. 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新. 新華出版社.
【關(guān)鍵詞】道德課堂 素質(zhì)教育 能力和技能
一、 教師應(yīng)注重鉆研教材
教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱對(duì)各章節(jié)的要求以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到有主有次，心中有數(shù)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué).同時(shí)要求教師弄清各章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別 ，形成完整的知識(shí)和教學(xué)理論體系.在教學(xué)中，充分利用地理教材中的輔助知識(shí)， 如"讀一讀，做一做"以及選學(xué)內(nèi)容，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野.在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生讀圖，識(shí)圖及其運(yùn)用和分析問(wèn)題是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識(shí)，更重要的是能把所記所見(jiàn)的地理事物生動(dòng)形象的展現(xiàn)在地圖上，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境人與自然的關(guān)系，從發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺(jué)形成學(xué)習(xí)地理重視地理的風(fēng)氣和良好習(xí)慣。
二、 注重與其他學(xué)科的聯(lián)系
在教學(xué)中注意地理課與其他各科的聯(lián)系，采用多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如針對(duì)初一學(xué)生剛涉足地理及英語(yǔ)的淺顯性，再講地球一張時(shí)，可用提問(wèn)方式問(wèn)學(xué)生：“地球用英語(yǔ)怎樣講？”學(xué)生回答：“Earth’’，同樣如“中國(guó)’’等，既學(xué)習(xí)了地球知識(shí)，又復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。如給初二學(xué)生講中國(guó)旅游業(yè)時(shí)，關(guān)于中國(guó)十大游覽勝地如兵馬俑，長(zhǎng)城，故宮等可聯(lián)系中國(guó)古代歷史知識(shí)講述，吸引學(xué)生興趣。講革命紀(jì)念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯(lián)系中國(guó)現(xiàn)代史講述，通過(guò)歷史地理的聯(lián)系，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可增加學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生立志于報(bào)效祖國(guó)的學(xué)習(xí)之中去。通過(guò)人口，資源的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展要與環(huán)境相適應(yīng)，以及愛(ài)護(hù)環(huán)境的作用。把地理課作為一門(mén)獲取知識(shí)的橋梁和途徑，學(xué)生只有把學(xué)習(xí)地理的壓力和負(fù)擔(dān)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，一切問(wèn)題便迎刃而解了。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。
①、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。
②、巧用古詩(shī)文。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。
四、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
五、重視學(xué)生地習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)
能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動(dòng)、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫(xiě)小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過(guò)辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書(shū)寫(xiě)、描圖，一塊“熱愛(ài)我們共同的家園——地球”的板報(bào)辦成了，讓黑板“說(shuō)了話”，同學(xué)們受到愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。
六、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與
“道德課堂”主要的理念就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛的參與到課堂中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。利用課堂這一教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)式、小組討論式、合作探究式等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
總之，提高和改進(jìn)地理教學(xué)的方法很多，如聯(lián)系歷史，用發(fā)展的觀點(diǎn)解決地理實(shí)際問(wèn)題，但無(wú)論如何變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)不容忽視的一個(gè)問(wèn)題.摸索出一套行之有效適宜提高學(xué)生興趣和愛(ài)好.適合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是最為重要的，也是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
參考文獻(xiàn)：
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〔2〕王占琦.《中學(xué)地理教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)》河南教育
葉蘭教授說(shuō):“高效課堂應(yīng)該是教得有效,學(xué)得愉快,考得滿(mǎn)意”。高效課堂要求教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效,主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)高效課堂,必須工夫下在課前,組織落實(shí)放在課中。平時(shí)我會(huì)把歷史插圖收藏起來(lái),并且提前制作一些與課程相關(guān)的表格,用思維導(dǎo)圖軟件制作一些教學(xué)板書(shū)和課堂小結(jié)。把平時(shí)收集的歷史視頻的格式轉(zhuǎn)換好。實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。除此之外,作為一名教師還應(yīng)有必備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),如自控能力,隨機(jī)應(yīng)變能力,處理突發(fā)事件的能力、、、。盡管教師的教學(xué)方法如何靈活多樣,實(shí)現(xiàn)高效課堂,還要有良好的課堂紀(jì)律做保障,也離不開(kāi)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因?yàn)椤皟?nèi)因是事物變化的根據(jù),外因是事物變化的條件”,再好的條件也不能代替?zhèn)€人的努力。所以,學(xué)生的求知欲、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本動(dòng)力。教師還要經(jīng)常不間斷地進(jìn)行學(xué)生的思想教育。
我認(rèn)為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個(gè)方面:
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生的預(yù)習(xí)新課、教師檢測(cè)新課預(yù)習(xí)效果和作業(yè)評(píng)價(jià)的這三個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失。
普通的教學(xué)環(huán)節(jié)有:檢測(cè)新課預(yù)習(xí)效果、作業(yè)評(píng)價(jià),復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè),預(yù)習(xí)新課。這七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。
良好的習(xí)慣是成功的一半, “好的預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)成功的一半”,充分的課前預(yù)習(xí),是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要方法,符合蘇洋教授“先學(xué)后教”的教育理念。檢測(cè)預(yù)習(xí)效果是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的的最佳途徑。如果不檢測(cè),學(xué)生就不主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣,教師要保持常態(tài)下達(dá)到高效課堂那是千難萬(wàn)難的。
作業(yè)評(píng)價(jià):就是查漏補(bǔ)缺。只有把前節(jié)課遺留的問(wèn)題消化了,學(xué)生才能放下包袱輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
復(fù)習(xí)舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識(shí)才能鏈接上新課內(nèi)容,為學(xué)習(xí)好新知識(shí)鋪平道路。
鞏固練習(xí)和布置作業(yè)是為學(xué)生知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練服務(wù)的。每題都要有明確的意圖,分量、難易都要適當(dāng)。學(xué)生應(yīng)該努力獨(dú)立完成。避免負(fù)擔(dān)過(guò)重。不然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,直接導(dǎo)致課堂的低效或無(wú)效。
學(xué)生做鞏固練習(xí),這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)途徑。如果沒(méi)有這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師就不清楚學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度。教學(xué)任務(wù)是否完成、達(dá)標(biāo)。只有通過(guò)學(xué)生做鞏固練習(xí)、做作業(yè)才能知道。也只有課堂練習(xí)和做作業(yè),學(xué)生的新知識(shí)才能得到鞏固,舊知識(shí)才能得以升華。而所有的教學(xué)操作環(huán)節(jié)不能偏離教學(xué)目標(biāo)。
二、優(yōu)秀問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響課堂的實(shí)效性,也是課件優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)和課件中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合五何設(shè)計(jì)法的原則。
教得好也就是引導(dǎo)得好。在教學(xué)設(shè)計(jì)或課件制作中應(yīng)該重視問(wèn)題設(shè)計(jì),因?yàn)閮?yōu)秀問(wèn)題具有如下特點(diǎn):優(yōu)秀問(wèn)題有明確的指向性,圍繞教學(xué)目標(biāo),關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn),能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,能引起學(xué)生的參與熱情,引導(dǎo)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生注意和興趣;能將學(xué)生的思維水平引導(dǎo)至認(rèn)知水平之上;還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,深度思考。并且能引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與知識(shí);更能引導(dǎo)所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
如我在《原始農(nóng)耕生活的出現(xiàn)》一課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有:
世界上第一碗米飯是由哪個(gè)國(guó)家的人最先蒸出來(lái)的?為什么?
在《經(jīng)濟(jì)重心南移》中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有:
如果你是宋朝管理海外貿(mào)易的官員,你的職務(wù)是:
A. 轉(zhuǎn)運(yùn)使 B.鹽運(yùn)使 C.市舶司 D.節(jié)度使
在《人民生活的變化》一課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有:
文成公主入藏當(dāng)年走了三年,今天請(qǐng)你護(hù)送文成公主入藏你會(huì)選擇怎樣的方式,大約要用多長(zhǎng)時(shí)間?
所謂“五何”,是指“是何、為何、如何、若何、由何”。
優(yōu)秀問(wèn)題的設(shè)計(jì)之所以還要符合五何設(shè)計(jì)法的原則。是因?yàn)槲搴螁?wèn)題設(shè)計(jì)法具有以下幾個(gè)方面的特性:
(1)、“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)法有助于判斷問(wèn)題的探究空間和價(jià)值。
(2)、“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)法有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。
(3)、“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)法有助于更清晰地理解目標(biāo)層次和能力層次。
五何問(wèn)題設(shè)計(jì)案例:《》
(4)“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)法,還更能體現(xiàn)分層教學(xué)法的原則。能夠基本反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次要求。
在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)學(xué)困生或者低年級(jí)階段,可以要求他們完成“是何”“為何”類(lèi)的問(wèn)題,對(duì)程度較好或者中年級(jí)階段的學(xué)生,可以在此基礎(chǔ)上要求他們繼續(xù)完成“如何”類(lèi)問(wèn)題,對(duì)比較優(yōu)秀或者高年級(jí)階段的學(xué)生,則要求完成遷移性強(qiáng)的“若何”“由何”類(lèi)問(wèn)題。
一花一世界,一樹(shù)一菩提。多媒體課件中問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合分層教學(xué)的原則,適合初中學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn),尊重學(xué)生個(gè)性差異.同一時(shí)刻不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到終點(diǎn)。上課時(shí)難度較輕的問(wèn)題由學(xué)困生回答,布置作業(yè)也是如此。哪些問(wèn)題由哪些學(xué)生回答,向誰(shuí)問(wèn)、如何問(wèn)教師應(yīng)做到心中有數(shù)。
三、重視投影儀在教學(xué)中的作用。
投影儀是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)和作品的得力助手,有時(shí)還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優(yōu)秀作業(yè)或者問(wèn)題作業(yè)挑選三四本,通過(guò)投影儀放大投放到屏幕上,可以讓全班學(xué)生一覽無(wú)余。通過(guò)教師精心點(diǎn)評(píng)和全體學(xué)生的評(píng)價(jià)。不但起到很好的試范引領(lǐng)作用,也能得到借鑒督促改進(jìn)提升效果。教師的時(shí)間精力非常有限,用傳統(tǒng)方法經(jīng)常面批作業(yè)根本做不到,但是利用投影儀面批作業(yè)的效果卻非常好。把每本作業(yè)用投影儀投放在屏幕上,當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),作業(yè)上的錯(cuò)別字、字跡潦草等的問(wèn)題清晰可視。如果是一兩分鐘點(diǎn)評(píng)一本作業(yè),一節(jié)課完全可以批閱完全班學(xué)生的作業(yè)。
四、重視歷史插圖的教學(xué)作用。
歷史插圖分為歷
史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性,為歷史人物、地名、年代、時(shí)間、事件等的枯燥無(wú)味的歷史要素增加了時(shí)空感。直觀感,有證明歷史,增加教學(xué)可信度,增強(qiáng)歷史厚重感,有助于學(xué)生對(duì)過(guò)繁過(guò)簡(jiǎn)知識(shí)的理解。也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等等的作用。,還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶,并提高學(xué)生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面,一定要重視歷史插圖的有效應(yīng)用。 五、重視表格在教學(xué)中的作用。
表格教學(xué)法是反映歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的最適宜的教學(xué)方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn),直觀,簡(jiǎn)明。一目了然,而且也很美觀。
表格是歷史事件、歷史人物、歷史實(shí)物以及歷史數(shù)據(jù)等歷史史實(shí)的直觀演示 .用表格的形式呈現(xiàn)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)即美觀又一目了然,整體感很強(qiáng)。像比較題,列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來(lái)表示。加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握,也還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及整體意識(shí)。
比較適宜用表格教學(xué)法的有中國(guó)地圖出版社七年級(jí)下冊(cè)的《遼宋夏金的和戰(zhàn)》、《四部古典科技巨著》、《光彩奪目的時(shí)代文學(xué)》還有八年級(jí)下冊(cè)的《》、《》等。
六、重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。
思維導(dǎo)圖即繪圖法是提高學(xué)生自學(xué)能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速、有效、科學(xué)記憶的重要的教學(xué)方法之一。省時(shí)、省力,還能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。即能啟迪了思維,又能提高復(fù)習(xí)效率?？梢詭椭鷮W(xué)生快速記憶,快速做記筆記,還可以把筆記做得非常有創(chuàng)藝?？梢约ぐl(fā)聯(lián)想,能提昇記憶力,在分支線條,背景或者插圖里加入多種的顏色,看起來(lái)更具有生命力,也更容易理解與記憶。
常言說(shuō):“聽(tīng)到的忘得快,看到的記得牢,做過(guò)的,學(xué)得會(huì)”。經(jīng)常畫(huà)思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種絕佳的途徑?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁。讓學(xué)生先看書(shū),對(duì)所學(xué)內(nèi)容大致了解后,以一個(gè)重點(diǎn)或一個(gè)人物為中心點(diǎn)。發(fā)射出政治,經(jīng)濟(jì)、思想、文化、軍事等知識(shí)點(diǎn),引發(fā)出這幾個(gè)方面的策略與措施。思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)在眼前。
通過(guò)學(xué)生對(duì)的思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)即挖掘了學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)的潛力,還更好地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。學(xué)生先畫(huà)好后,教師挑選三四個(gè)有針對(duì)性的典型的繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學(xué)生評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn),并指出如何改進(jìn)補(bǔ)充。之后通過(guò)幻燈片展示教師用思維導(dǎo)圖軟件繪制作的課堂小結(jié).或者教學(xué)設(shè)計(jì)。
用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂小結(jié), “這種模式是在傳統(tǒng)大括號(hào)的基礎(chǔ)上優(yōu)化而來(lái)的”。即美觀又實(shí)效,更能吸引學(xué)生的注意力。教師在黑板上少寫(xiě)字,少說(shuō)話,甚至不用寫(xiě)字,不用說(shuō)話。即 減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度,還有益于教師身心健康。
七、多媒體技術(shù)和圖示法交互使用,有易于增強(qiáng)提升歷史課堂的實(shí)效性。
長(zhǎng)期的多媒體課會(huì)讓學(xué)生倦怠和審美疲勞,沒(méi)有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時(shí)間的多媒體課,然后用圖示法
上一兩節(jié)課,反而使學(xué)生耳目一新,產(chǎn)生新鮮感。增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。圖示法包括表格教學(xué)法和繪圖法。繪圖包括思維導(dǎo)圖和歷史示意圖。表格教學(xué)法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學(xué)法上一節(jié)課,利用整個(gè)一堂課讓學(xué)生列表填表。或者整個(gè)一節(jié)課讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。之后就繼續(xù)上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫(huà)思維導(dǎo)圖或者列表填表本身就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究、掌握的過(guò)程。需要學(xué)生去敏思苦想、去探究、去合作。學(xué)生畫(huà)完表格或者思維導(dǎo)圖后,通過(guò)投影儀把學(xué)生作品放大投放到屏幕上讓全班學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)補(bǔ)充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導(dǎo)圖。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有時(shí),一張表格、一副圖也能成為一個(gè)很好的課件。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,完成一個(gè)表格或者一個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生對(duì)知識(shí)也就掌握了。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明表格教學(xué)法和繪圖法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力,還能提升學(xué)生的審美情操。更容易引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。尤其是學(xué)困生們也非常樂(lè)意接受,在培養(yǎng)和提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣方面有得天獨(dú)厚的功效。所以說(shuō),多媒體課——圖示法交互使用有易于增強(qiáng)提升歷史課堂的實(shí)效性。