時(shí)間：2023-03-07 15:01:25
導(dǎo)語(yǔ)：在課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
在全方位的課改進(jìn)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革在諸多教學(xué)改革中顯得相對(duì)滯后。筆者認(rèn)為，主要存在著下面這些問(wèn)題：
（1）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)注遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注。在教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考和分析。造成課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)得不到充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效價(jià)值得不到體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)禁錮了。學(xué)生們害怕犯錯(cuò)、失敗，習(xí)慣了得到一個(gè)答案就停止尋求其他答案。其次，評(píng)價(jià)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力等綜合能力的考查。再次，評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。
1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵解析
完整的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)流程，它包括學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)展、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用、學(xué)習(xí)績(jī)效溝通四個(gè)組成部分。其中學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定，直接關(guān)系到每一個(gè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。
2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定
2.1學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)確立
首先，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)的個(gè)數(shù)在2-3項(xiàng)最為適宜，太多就會(huì)成為具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也會(huì)沖淡學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)的導(dǎo)向作用。其次，績(jī)效目標(biāo)背后支撐的是課程的相關(guān)制度、規(guī)范，是制度規(guī)范的綜合體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時(shí)不能試圖把所有的課堂要求、規(guī)范都逐項(xiàng)體現(xiàn)在績(jī)效目標(biāo)中。它的實(shí)施必須與制度管理、計(jì)劃管理等結(jié)合起來(lái)；再次，學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)需要師生雙方溝通確認(rèn)。在建立目標(biāo)時(shí)，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)。如果缺少雙方溝通交流確認(rèn)績(jī)效目標(biāo)的環(huán)節(jié)，達(dá)成一致的意見(jiàn)，績(jī)效管理也就失去了最初推行的意義。對(duì)于統(tǒng)考通過(guò)率這類指標(biāo)有一定特殊性，指標(biāo)下達(dá)時(shí)也需要雙方相互溝通，但是溝通的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是能否通過(guò)，而是通過(guò)統(tǒng)考所使用的方式方法。（1）學(xué)習(xí)績(jī)效長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年）目標(biāo)制定：a.個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升和適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；b.會(huì)考或統(tǒng)考要求。（2）學(xué)習(xí)績(jī)效短期（每節(jié)課）目標(biāo)制定，即學(xué)習(xí)績(jī)效目標(biāo)在各學(xué)期、各章節(jié)直到每節(jié)課再進(jìn)行更實(shí)際的細(xì)分設(shè)計(jì)。
2.2學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則制定
2.2.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定考核比重
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式通過(guò)賦予權(quán)重系數(shù)方式來(lái)區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的重要程度，較重要的內(nèi)容賦予權(quán)重系數(shù)就大，反之則小。因此，認(rèn)真分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)習(xí)單元對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的地位和作用，根據(jù)其地位和作用分別確定各學(xué)習(xí)單元的考核比重。
2.2.2剖析學(xué)習(xí)單元，列出績(jī)效清單
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的主要依據(jù)是每個(gè)學(xué)習(xí)單元的成績(jī)。單元績(jī)效評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且評(píng)價(jià)嵌入到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以須認(rèn)真剖析每個(gè)學(xué)習(xí)單元，列出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)、能力、素質(zhì)績(jī)效清單。根據(jù)清單在知識(shí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，分別賦予分值。評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。
2.3學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則解釋
2.3.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定
績(jī)效分值在設(shè)定時(shí)必須考慮其準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可操作性。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的，一方面它的數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確，另一方面它又不能占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，這就要求合理分配和設(shè)計(jì)績(jī)效分值。
2.3.2評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配
評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須考慮兩個(gè)問(wèn)題：其一，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值必須能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的差異；其二，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值能激勵(lì)學(xué)生盡最大努力提高學(xué)習(xí)績(jī)效。一句話，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值要讓學(xué)生覺(jué)得加分有意義。因此，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分值的分配必須遵循公平、公正、公開(kāi)的原則。獎(jiǎng)勵(lì)分值的給予在普通學(xué)生與有職務(wù)學(xué)生間有一定差別。
2.3.3評(píng)價(jià)周期的設(shè)定
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到多張?jiān)u價(jià)表，每張表的評(píng)價(jià)周期不盡相同，筆者經(jīng)教學(xué)實(shí)踐后確定如下：
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)周期表
學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)涉及到計(jì)劃、溝通、評(píng)價(jià)流程、成果運(yùn)用等動(dòng)態(tài)循環(huán)管理過(guò)程。要做好績(jī)效評(píng)價(jià)的計(jì)劃，必須加強(qiáng)對(duì)上一輪評(píng)價(jià)結(jié)果的分析總結(jié)，持續(xù)不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃，才能讓學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)取得最大的成效。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢?jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校發(fā)展定位
2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3.就業(yè)情況
近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。
二、課程設(shè)計(jì)原則
“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。
2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3.個(gè)性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。
4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計(jì)思考
1.課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2.課程設(shè)置
通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。
3.教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
4.課外活動(dòng)
繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
5.教學(xué)評(píng)估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表
參考文獻(xiàn)：
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一、問(wèn)題分析
“自主合作探究式”教學(xué)模式給我們的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)嶄新的變革。但是在推行這種教學(xué)模式的過(guò)程中，我們大都感覺(jué)面臨一個(gè)新的課題：學(xué)生的成績(jī)兩極分化越來(lái)越重?！胺只敝饕幸韵卤憩F(xiàn)：
1.在新課程形勢(shì)下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種新的學(xué)習(xí)方式更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是合作討論還是實(shí)踐操作，都能很好地適應(yīng)，甚至激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣。但那些智力稍差，缺乏主動(dòng)性，又沒(méi)有自控能力的學(xué)生則一時(shí)難以適應(yīng)，這勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。
2.新課程注重實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，要求學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在課外制作相應(yīng)的儀器和相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)或完成課外活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這就使那些對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生熱情很高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能自覺(jué)、積極地投入到課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因而能學(xué)得較為扎實(shí)，成績(jī)較為滿意；相反，本身對(duì)科學(xué)興趣不大甚至討厭，又懶于動(dòng)手、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，在課堂中不會(huì)積極參與探究、討論，等于是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果較差，科學(xué)成績(jī)肯定是不理想的。
3.新課程要求培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究性教學(xué)，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學(xué)生都在網(wǎng)上或課外書本等渠道找到跟課本相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一方面，有些家庭沒(méi)有上網(wǎng)條件，有些則沒(méi)有能力讓學(xué)生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器沒(méi)有及時(shí)籌備，不能和課本內(nèi)容配套，課內(nèi)增加學(xué)生興趣的活動(dòng)沒(méi)有和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境接軌等，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。如初一的星空?qǐng)D，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有足夠的望遠(yuǎn)鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。
4.新課程要求把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這就要求教師要對(duì)學(xué)生多講解、多接觸、多詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況。但教師只有一個(gè)，而學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到小班化的程度，現(xiàn)在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)呢？這就是個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時(shí)指出基礎(chǔ)差學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，必然會(huì)使學(xué)生成績(jī)降低。
學(xué)生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們?cè)谥贫ń鉀Q方法時(shí)要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應(yīng)的對(duì)策。
那么，如何消除這種“兩極分化”？
二、解決問(wèn)題
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師除了精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程外，自然親切的教態(tài)、精練幽默的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明工整的板書等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如懸念教學(xué)法，它能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上節(jié)課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于許多懸念，學(xué)生可以動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決。例如，在講述“液體壓強(qiáng)”一課后，我先復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，液體壓強(qiáng)大小計(jì)算方法，然后設(shè)問(wèn)大氣是否也存在壓強(qiáng)？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或例子去說(shuō)明大氣壓的存在。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在知識(shí)海洋乘風(fēng)破浪，既培養(yǎng)了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)了他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩缭谥v述“機(jī)械能”時(shí)，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問(wèn)：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來(lái)的？這個(gè)能叫什么能？我在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，趁機(jī)引出勢(shì)能(重力勢(shì)能)的概念，懸念教學(xué)既啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
2.實(shí)施分層教學(xué)。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，智力水平、知識(shí)水平參差不齊，存在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級(jí)階段科學(xué)是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)“文化積淀”問(wèn)題，客觀上也存在不平衡性。這些問(wèn)題在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就逐漸暴露出來(lái)。為此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，克服教學(xué)上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，對(duì)不同學(xué)生我采用不同的要求。我將作業(yè)練習(xí)分為三類：第一類是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的基礎(chǔ)題；第二類是簡(jiǎn)單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎(chǔ)差的學(xué)生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優(yōu)等生完成所有作業(yè)題。這樣就有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。平時(shí)上課我一般是對(duì)中下等生提問(wèn)，對(duì)于他們的作業(yè)，我要求評(píng)講了以后要即時(shí)訂正，然后我給他們復(fù)批，過(guò)幾天再出類似的題目給他們做。切忌對(duì)后進(jìn)生冷落、嘲諷、不負(fù)責(zé)任的放棄和格外嚴(yán)厲的懲罰。這樣不僅不利于后進(jìn)生克服自卑心理，反而會(huì)壓抑他們?cè)械姆e極性，妨礙他們身心的健康發(fā)展，使兩極分化更嚴(yán)重。
3.建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。
把班級(jí)學(xué)生按好、中、差平均分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員結(jié)成對(duì)子，以好帶中促差。教學(xué)中教師首先要設(shè)置多層次問(wèn)題，以照顧不同層次的學(xué)生。特別在課堂上教師要給后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信心。其次發(fā)揮小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。
如我班共有8個(gè)合作小組，其中5個(gè)小組是4位學(xué)生，3個(gè)小組是6位學(xué)生。在分組時(shí)，我已經(jīng)進(jìn)行了均衡搭配，好中差搭配，實(shí)力比較平均。平時(shí)上課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流，可以說(shuō)，這是8個(gè)小集體。我提出的第一個(gè)活動(dòng)是進(jìn)行期末“汽車?yán)悺?，得到學(xué)生熱烈的回應(yīng)?；顒?dòng)設(shè)想：每個(gè)小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個(gè)響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內(nèi)開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，大家根據(jù)自己小組的情況，幫助成績(jī)比較差的學(xué)生復(fù)習(xí)。以期末考試的分?jǐn)?shù)相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發(fā)獎(jiǎng)。為了鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，我特地設(shè)立了“進(jìn)步加分”這項(xiàng)規(guī)定：凡是進(jìn)步幅度大的學(xué)生，可以依實(shí)際情況給予加分。
第二個(gè)活動(dòng)是“我要超過(guò)你”。“汽車?yán)悺笔且粋€(gè)集體項(xiàng)目，而“我要超過(guò)你”則是一個(gè)個(gè)人項(xiàng)目?；顒?dòng)設(shè)想：根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生定出一個(gè)“趕超對(duì)手”。（這個(gè)“對(duì)手”一定要和這位學(xué)生旗鼓相當(dāng)，甚至要略好一些，但不能相差太遠(yuǎn)，也就是要讓學(xué)生“跳一跳，能夠到”的那個(gè)程度。）如果期末考試成績(jī)超過(guò)了這個(gè)“對(duì)手”，那么這個(gè)學(xué)生的暑假作業(yè)減半。
4.抓習(xí)慣培養(yǎng)。
在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是能使學(xué)生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而且可以使中等生和后進(jìn)生在科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上得到不同程度的提高，是一種省時(shí)、省力、快速、高效、科學(xué)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也是防止兩極分化的有效方法。
（1）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做到兩個(gè)“不代替”：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生閱讀、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真做練習(xí)和核對(duì)答案。教師積極巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，輔導(dǎo)學(xué)困生，促進(jìn)中等生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題，作一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)；糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，使作題規(guī)范化，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，觀察動(dòng)手的習(xí)慣，討論質(zhì)疑的習(xí)慣，課堂記筆記的習(xí)慣，獨(dú)立思考善于提問(wèn)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)放在八年級(jí)階段，特別是八年級(jí)上學(xué)期至關(guān)重要。我們要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至“習(xí)慣成自然”。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。
總之，減少兩極分化必須講究科學(xué)的方法，只要經(jīng)過(guò)不懈的努力，肯定就能取得預(yù)期的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，我們每一位教師只要開(kāi)動(dòng)腦筋，做個(gè)有心人，就會(huì)找到許多幫助學(xué)生的好辦法。我們要以最大的責(zé)任心來(lái)提高學(xué)生，讓更少的學(xué)生掉隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
一、教材分析
1、內(nèi)容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)專題；多彩的秋天；學(xué)校生活愛(ài)祖國(guó)；怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題；友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作；關(guān)愛(ài)他人；保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物；熱愛(ài)科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字、4-5篇課文及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)。
2、教材特點(diǎn)
⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明專題，識(shí)字課、課文以及“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際，展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語(yǔ)，有的表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語(yǔ)，有提倡團(tuán)結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。
本冊(cè)教科書與九年義務(wù)教育同冊(cè)教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。
⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)親和力。編寫角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z(yǔ)文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。
⑹教材內(nèi)容具有開(kāi)放性和彈性。
本冊(cè)教材規(guī)定了識(shí)字量認(rèn)識(shí)450個(gè)，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過(guò)規(guī)定的識(shí)字量。在識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。
二、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生48人，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)26人。大部分同學(xué)有責(zé)任心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能努力向上，認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學(xué)生識(shí)字能力欠佳，有待加強(qiáng)，有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，有待改進(jìn)。班里國(guó)彤彤、國(guó)澤龍、杭玉潔、國(guó)雪曼、田佩琪、何永帥等同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，國(guó)彤彤等朗讀較好。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對(duì)寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來(lái)，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
四、教學(xué)措施
這冊(cè)教科書是以專題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計(jì)的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。
1、采用多種形式的見(jiàn)面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。
2、在寫字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書寫能力，同時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：Wiki平臺(tái) 微信墻 慕課
基金項(xiàng)目：本文為2015年上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目，《以培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“德語(yǔ)（科技）”培養(yǎng)方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點(diǎn)課程《綜合德語(yǔ)》資助項(xiàng)目
一、使用Wiki平臺(tái)
Wiki平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超文本多人在線協(xié)作寫作系統(tǒng)，可以讓學(xué)習(xí)成員在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)作、編輯、添加、修改、刪除內(nèi)容，可以應(yīng)用知識(shí)和體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性;Wiki網(wǎng)站是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性強(qiáng)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在Wiki平臺(tái)上，每個(gè)人可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)答案公開(kāi)，大家都可以看到，可以從別人處學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，在比較中進(jìn)步;督促能力強(qiáng)，可以看到更多同學(xué)的評(píng)論和觀點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動(dòng)技術(shù)，針對(duì)目前學(xué)校的課堂教學(xué)，將改變課堂的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂上的頭腦風(fēng)暴。
（一）頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴是普通課堂中較為常見(jiàn)的活動(dòng)之一。然而在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯的一個(gè)較大的問(wèn)題是，學(xué)生的參與度受到限制：一次活動(dòng)就算單獨(dú)提問(wèn)10位左右的學(xué)生，所占用的時(shí)間也會(huì)相當(dāng)可觀。因此很多教師都只能進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴，順帶提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生。
微信墻的方法是：教師給出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫討論，可以選擇把觀點(diǎn)于墻上，亦可直接口頭表達(dá)，但大部分學(xué)生選擇了前者。在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后，教師可針對(duì)有特色的觀點(diǎn)再進(jìn)行深入提問(wèn)與討論。事實(shí)證明，教師能得到的觀點(diǎn)數(shù)量大大增多，在一個(gè)80人左右的課堂中，每次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)都能得到30條左右的有意義觀點(diǎn)，而教師在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后對(duì)發(fā)表了特色觀點(diǎn)的同學(xué)的提問(wèn)，比傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴中的提問(wèn)更有針對(duì)性、更加深入，對(duì)課堂而言極具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動(dòng)。
（二）集體糾錯(cuò)
外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因此教師常常組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行糾錯(cuò)。如果這些語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤是明顯的，這種活動(dòng)組織起來(lái)比較容易，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)較為一致。如果錯(cuò)誤有爭(zhēng)議或者難以分辨，那么學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)呈多樣化，特別是當(dāng)糾錯(cuò)的對(duì)象是一些較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)形式，教師給出科技德語(yǔ)的句子，讓學(xué)生提出修改意見(jiàn)，并把意見(jiàn)于微信墻上。這種方法相對(duì)于讓學(xué)生把句子寫在黑板上的方法，能節(jié)省一定的時(shí)間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時(shí)間內(nèi)收集到很多同學(xué)的答案，方便教師進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。
（三）即時(shí)評(píng)價(jià)
一般的課堂上學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的直接反饋和評(píng)價(jià)是非常少的;同時(shí)，當(dāng)站在臺(tái)上的是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，更多的聽(tīng)眾選擇的是安靜地聽(tīng)，而非主動(dòng)提出評(píng)論意見(jiàn)。這種狀況使得課堂中的深度互動(dòng)少之又少。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生充分利用微信墻所開(kāi)辟的話語(yǔ)通道，當(dāng)主講者（無(wú)論是教師還是學(xué)生）在臺(tái)上發(fā)言的時(shí)候，臺(tái)下的聽(tīng)眾可隨時(shí)發(fā)送評(píng)論信息上墻，特別是在學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，這種同伴互評(píng)的消息更多。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上匯報(bào)的時(shí)候，教師利用微信墻進(jìn)行即時(shí)評(píng)論。
從效果來(lái)看，長(zhǎng)期使用這種活動(dòng)形式，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維大有裨益，因?yàn)槲⑿艍Π岩酝摹皢蜗蝰雎?tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向聆聽(tīng)”（既有聽(tīng)又有互動(dòng)反饋，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，而不僅僅是活動(dòng)形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語(yǔ)課程教學(xué)中，語(yǔ)言輸出長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，在實(shí)行大規(guī)模班級(jí)授課制的情況下，組織有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)尤為困難，教師發(fā)現(xiàn)有意義的、有深度的語(yǔ)言輸出更加困難，同時(shí)教師亦難以監(jiān)控大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。雖然微信墻活動(dòng)本身是進(jìn)行無(wú)聲的手機(jī)鍵入過(guò)程，但教師可以把其鍵入的內(nèi)容與學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)言輸出活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師組織學(xué)生針對(duì)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生再把自己贊成或者反對(duì)的觀點(diǎn)上墻后，教師挑選出有深度的觀點(diǎn)再組織討論。同時(shí)，教師亦可利用學(xué)生進(jìn)行手機(jī)鍵入過(guò)程來(lái)查看學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的科技文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生在給出口頭翻譯后，教師要求學(xué)生把翻譯的文字發(fā)送到微信墻，以此檢查學(xué)生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統(tǒng)的課堂中，特別是國(guó)內(nèi)的課堂，學(xué)生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過(guò)程中，亦不允許隨意走動(dòng)。然而在學(xué)生匯報(bào)的活動(dòng)中，常有聽(tīng)眾希望針對(duì)匯報(bào)提出相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，固定的座椅、打斷匯報(bào)的擔(dān)心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間使用微信墻進(jìn)行課堂上的即時(shí)同伴交互。例如在一個(gè)小組匯報(bào)展示完之后，有同學(xué)針對(duì)其展示的視頻很感興趣，便通過(guò)微信墻詢問(wèn)他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負(fù)責(zé)視頻制作的同學(xué)很快把詳細(xì)的做法發(fā)送到微信墻上?？梢哉f(shuō)，這種通過(guò)微信墻進(jìn)行的實(shí)時(shí)文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，亦能詳細(xì)地回答大家感興趣的問(wèn)題，使同伴之間的交互達(dá)到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學(xué)生在課堂上的每一次回答、每一個(gè)問(wèn)題、每一項(xiàng)評(píng)論，都是教學(xué)過(guò)程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)每次內(nèi)容的掌握情況，觀察個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。然而一般的課堂是無(wú)法把這些信息保存下來(lái)的，即使使用攝錄設(shè)備，教師也要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換工作。
使用微信墻教學(xué)自然不存在以上問(wèn)題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號(hào)的消息記錄之中，教師需要在課后對(duì)消息進(jìn)行導(dǎo)出、保存和歸檔。在一個(gè)階段的教學(xué)之后，或者在學(xué)期末的時(shí)候，教師可對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)的消息進(jìn)行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內(nèi)容與學(xué)生一起復(fù)習(xí)和回顧。因?yàn)檫@種素材來(lái)源于學(xué)生，所以精華回顧展示的過(guò)程對(duì)學(xué)生本人就是一種鼓勵(lì)。教師也可以對(duì)某學(xué)生的消息進(jìn)行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評(píng)價(jià)的一種參考。此外，教師亦可對(duì)每次活動(dòng)的消息數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考指標(biāo)。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)研究慕課主要呈現(xiàn)如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動(dòng)關(guān)系而言，有學(xué)者認(rèn)為其興起有助于我國(guó)大學(xué)走出人文教育的困境。慕課為大多數(shù)人接受高等教育提供了新的機(jī)會(huì)，也為高校教學(xué)改革提供了試驗(yàn)場(chǎng)所。其次，研究意識(shí)主體化和應(yīng)對(duì)態(tài)度的理性化。無(wú)論從名稱還是操作方式來(lái)看，慕課始自美歐，“中國(guó)式慕課”的提出無(wú)疑體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者在研究中的主體意識(shí)，我們既不能因?yàn)榘涯秸n理論上所具有的優(yōu)越性當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)而盲目樂(lè)觀，也不要因?yàn)槠湓诎l(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)而對(duì)其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬(wàn)名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬(wàn)名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
慕課呈現(xiàn)了與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重促進(jìn)大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式來(lái)互相促進(jìn)和互相學(xué)習(xí)。至于該課的成績(jī)，可能會(huì)使用客觀的、自動(dòng)化的在線評(píng)量系統(tǒng)，比如在線隨堂測(cè)驗(yàn)，也可能是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。同時(shí)，慕課可以跟蹤所有學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括每個(gè)學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而給授課教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，例如哪些方法和材料能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無(wú)關(guān)或冗雜無(wú)聊。這些教學(xué)意見(jiàn)和數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難得到。這種新型教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“教學(xué)并重”的模式。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；分析化學(xué)教學(xué)；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學(xué)以化學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，并吸收物理、生物、統(tǒng)計(jì)、電子計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等方面的知識(shí)以充實(shí)本身的內(nèi)容，從而解決科學(xué)、技術(shù)所提出的各種分析問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。我們將“項(xiàng)目化教學(xué)”應(yīng)用于分析化學(xué)課程，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，同時(shí)也有利于教師因材施教。
二、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式
為了使項(xiàng)目化教學(xué)能夠在分析化學(xué)課程中得到落實(shí)，提出如下教學(xué)程序：學(xué)生接項(xiàng)目、接檢測(cè)樣品學(xué)生收集整理資料，尋找檢測(cè)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)學(xué)生準(zhǔn)備檢測(cè)試劑和儀器學(xué)生檢測(cè)學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果小結(jié)，撰寫研究報(bào)告知識(shí)反饋。這些環(huán)節(jié)相輔相成、相互推進(jìn)。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。教師以學(xué)生為中心，一整套分析測(cè)試工作由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過(guò)程中，教師為輔，主要為項(xiàng)目組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢服務(wù)，同時(shí)要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)要考慮把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來(lái)，且要難易適中，具有一定的真實(shí)性，同時(shí)還要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力。其次，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)努力使之有吸引力，以學(xué)生感興趣的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際生活及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
針對(duì)分析化學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個(gè)模塊中包含若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。以“酸堿滴定法”模塊為例說(shuō)明，該模塊包括三個(gè)子項(xiàng)目：（1）石灰石純度的測(cè)定項(xiàng)目；（2）工業(yè)用冰乙酸含量檢測(cè)項(xiàng)目；（3）面粉中粗蛋白質(zhì)含量檢測(cè)方法的建立與評(píng)價(jià)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了分析化學(xué)整體目標(biāo)中酸堿滴定法的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求；在內(nèi)容安排上，打破了課程體系的章節(jié)編排，知識(shí)點(diǎn)由少到多，由簡(jiǎn)到難，融知識(shí)、技能要點(diǎn)于各個(gè)項(xiàng)目中，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。
四、《分析化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
以“酸堿滴定法”中工業(yè)用冰乙酸含量檢測(cè)項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。
1.教師提出項(xiàng)目任務(wù)
教師根據(jù)實(shí)際情況提出具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，主要包括四個(gè)方面：（1）查閱資料，確定物質(zhì)檢驗(yàn)方案；（2）檢測(cè)，具體包括：選擇、準(zhǔn)備玻璃器皿和設(shè)備，配制試液、試劑和標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，冰乙酸含量的測(cè)定；（3）評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果，開(kāi)具檢測(cè)報(bào)告；（4）資料歸檔。通過(guò)上述任務(wù)要求學(xué)生能檢索標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)資料，能用確定好的檢測(cè)方法和滴定分析測(cè)試技術(shù)測(cè)定工業(yè)冰乙酸含量，能正確計(jì)算檢測(cè)結(jié)果并進(jìn)行認(rèn)證。
2.學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)查閱資料，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃
學(xué)生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是“項(xiàng)目主管”，在各個(gè)項(xiàng)目中輪換。組長(zhǎng)針對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)行為，通過(guò)自學(xué)教材、到圖書館查閱資料、上網(wǎng)查詢等多種途徑，結(jié)合實(shí)際情況，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃，包括所選用的實(shí)驗(yàn)方法、所涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所用儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟等。要求每組整理、總結(jié)出自己的意見(jiàn)，為實(shí)驗(yàn)和課堂討論做好準(zhǔn)備。教師在此過(guò)程中轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，只在必要時(shí)給予一定的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料并對(duì)資料進(jìn)行選擇和分析。
3.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流討論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)
各項(xiàng)目組選代表闡明所選用的實(shí)驗(yàn)方法，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)所用儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟，教師針對(duì)每一實(shí)驗(yàn)方案提出建議和意見(jiàn)以及一定的注意事項(xiàng)與要求，使其完善。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標(biāo)準(zhǔn)溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計(jì)算方法、滴定突躍、分析結(jié)果的表示、有效數(shù)字、誤差的分類和來(lái)源及減免方法、誤差與偏差的有關(guān)計(jì)算都有了一定的掌握。
4.學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案
隨后學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中教師給出詳細(xì)的指導(dǎo)性問(wèn)題和提示，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行講解和教學(xué)。在對(duì)基本操作嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師要善于根據(jù)認(rèn)知規(guī)律積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)――思考――創(chuàng)新”，給學(xué)生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學(xué)手段，將規(guī)范的操作用錄屏軟件記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)操作時(shí)同步播放，便于學(xué)生鞏固規(guī)范的操作技能。
5.討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師、學(xué)生總結(jié)提高
最后各項(xiàng)目組處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，由教師和學(xué)生共同對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行討論。從實(shí)驗(yàn)方案是否選取合理，實(shí)驗(yàn)步驟是否簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)儀器是否簡(jiǎn)單、易于操作，測(cè)定結(jié)果是否準(zhǔn)確度高以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評(píng)估項(xiàng)目工作中的各組的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師用賞識(shí)的態(tài)度肯定每組的成績(jī)、每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以靜態(tài)知識(shí)的考核為主，缺乏對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行全面的評(píng)定。項(xiàng)目化教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)生總成績(jī)的70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生總成績(jī)的30%。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生自評(píng)互評(píng)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)成員互評(píng)；教師評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)檔案資料評(píng)價(jià)、課堂團(tuán)隊(duì)匯報(bào)評(píng)價(jià)、檢測(cè)工作過(guò)程評(píng)價(jià)、單個(gè)項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)以及整門課程過(guò)程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)考核設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)考核，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
六、結(jié)束語(yǔ)
課程的教學(xué)改革是高等院校的永恒課題，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)在教學(xué)改革中逐步完善的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法把單純的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)定位成項(xiàng)目，使學(xué)生不拘泥于對(duì)課本的理解。經(jīng)過(guò)從理論探究到實(shí)施方案，每一個(gè)學(xué)生都圍繞自己的“項(xiàng)目”進(jìn)行不斷的分析、研究、探索，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，培養(yǎng)了科學(xué)意識(shí)，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實(shí)踐技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的走向。這樣的教學(xué)方法不僅適合教師的教學(xué)，而且適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
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作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類人才。由于會(huì)計(jì)類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求，例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等，這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。
二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。
以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。
2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。
通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程整合
化學(xué)學(xué)科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學(xué)科，比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性，使得化學(xué)學(xué)科可以而且更多地借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙，以幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和掌握?，F(xiàn)代信息技術(shù)將文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)地組合、交互地傳遞，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維，提高課堂的效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在化學(xué)課中，若恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到較好的教學(xué)效果。
二、增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
化學(xué)課上，由于要聯(lián)系的知識(shí)較多、內(nèi)容較廣，教師過(guò)多講解和板書會(huì)造成時(shí)間不夠，不講又會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如果我們通過(guò)多媒體課件把各種要講的和需要板書的知識(shí)提前制作準(zhǔn)備好，上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，就避免了過(guò)多的講解和板書，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)有利于學(xué)生的理解，降低教學(xué)的難度，增加教學(xué)的容量，取得事半功倍的效果。另外，化學(xué)需要很多練習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把要練習(xí)的化學(xué)知識(shí)用不同的類型制作成課堂練習(xí)，穿插在課堂教學(xué)之中，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，拓寬所學(xué)知識(shí)范圍，提高課堂教學(xué)的效率。
三、展示微觀粒子，理解抽象概念
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，僵化、固定而缺乏直觀的效果。其實(shí)，教學(xué)時(shí)可借助現(xiàn)代信息技術(shù)變小為大、變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使教與學(xué)更易于開(kāi)展。
四、輔助演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
1.模擬在課堂上沒(méi)法完成的實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。由于客觀條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂中完成，如微觀世界中粒子的運(yùn)動(dòng)和變化，大型化工生產(chǎn)的工藝流程，一些實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、變化不明及實(shí)驗(yàn)難度大甚至有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)圖像、聲音、視頻或是動(dòng)畫的形式，生動(dòng)直觀地將這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。
2.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的后果
化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有其規(guī)范的操作，錯(cuò)誤的操作會(huì)導(dǎo)致不良的后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的或損壞了儀器，重則危及人身安全。用現(xiàn)代信息技術(shù)課件可以模擬這些錯(cuò)誤操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。
3.更好地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察效果
目前做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管，一個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，久而久之，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。若把這些實(shí)驗(yàn)用投影儀放大或進(jìn)行實(shí)物投影，既能讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，又利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
五、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探索活動(dòng)的主體，教師是探索活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪尋找相關(guān)信息，通過(guò)獨(dú)立思考、人機(jī)對(duì)話形成自己的知識(shí)體系，這樣既培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)搜索知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不但構(gòu)建了電教、實(shí)驗(yàn)、黑板為一體的新型教學(xué)模式，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可縮短教學(xué)時(shí)間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的高質(zhì)量。用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)課件來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)。言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)以及悅耳的音樂(lè)，大大增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，足以喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，發(fā)揮他們的觀察能力，引發(fā)他們的思維，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有效地激活了他們的想象力，鍛煉了學(xué)生的理解、分析與辯別能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:有機(jī)分析化學(xué);課程教學(xué)
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0043-01
《有機(jī)分析化學(xué)》是高職高專針對(duì)工業(yè)分析及檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。它是研究有機(jī)化合物分離、鑒定、含量的測(cè)定和分子結(jié)構(gòu)分析方法的一門科學(xué),是分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科。它是利用有機(jī)化學(xué)中的理論及分析化學(xué)中的某些方法對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行定性、定量以及混合物分離方面的研究。該學(xué)科注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然科學(xué)。它與制藥和食品工業(yè)、有機(jī)類產(chǎn)品的化工生產(chǎn)等工業(yè)生產(chǎn)以及有機(jī)科學(xué)研究工作密切相關(guān)。因此如何充分利用該門學(xué)科,充分培養(yǎng)能夠在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中具有較強(qiáng)的分析技術(shù)的學(xué)生是我們每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從處理教材內(nèi)容、教師能力提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)等方面就《有機(jī)分析化學(xué)》課程教學(xué)淺談自己的觀點(diǎn)。
一、梳理課程體系,選擇章節(jié)教學(xué)
對(duì)大多數(shù)高職高專院校來(lái)說(shuō),使用具有專業(yè)針對(duì)性的自編教材還不現(xiàn)實(shí)?；谀壳俺霭娴摹队袡C(jī)分析化學(xué)》課程教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容含量大的特點(diǎn),要在有限的課時(shí)限制內(nèi)完成課程的教學(xué)任務(wù),真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和科學(xué)研究能力。這就要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)精講精練,做到讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)和具體實(shí)踐的結(jié)合。因此教師就要有選擇的制訂專業(yè)授課計(jì)劃,力求科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性相統(tǒng)一。
二、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
(一)優(yōu)化理論教學(xué),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證課堂和教科書上所學(xué)的理論知識(shí),加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的理解和掌握,并使學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。通過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平,訓(xùn)練并掌握良好的實(shí)驗(yàn)技能,為今后繼續(xù)深造和開(kāi)展科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！队袡C(jī)分析化學(xué)》這門課程是高度重視操作技能訓(xùn)練的學(xué)科。
目前部分高校在該門學(xué)科的課時(shí)安排上存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)少于理論課時(shí)的現(xiàn)象。本人認(rèn)為在有限總課時(shí)內(nèi)對(duì)該門課程進(jìn)行較好的教學(xué),對(duì)于理論課一定要精講,不要占用太多課時(shí),而應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)課時(shí)增多,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后絕大部分都要面向社會(huì)擇業(yè)。據(jù)從就業(yè)市場(chǎng)了解到的信息,目前社會(huì)需要的主要是應(yīng)用型人才。因此依照我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有條件,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中采取多樣和靈活的教學(xué)形式,以實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力尤為關(guān)鍵。首先是放手讓學(xué)生去做,教學(xué)時(shí)教師采取與學(xué)生平等討論、切磋交流、協(xié)同合作的方式,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。除了在估計(jì)學(xué)生會(huì)感到棘手的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)、審視外,實(shí)驗(yàn)教師對(duì)掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)生應(yīng)實(shí)行“放手”,以充分保證學(xué)生的獨(dú)立自主,讓他們親自去體驗(yàn)、感受、摸索、發(fā)現(xiàn),從中品嘗艱辛、積累經(jīng)驗(yàn)、享受成功、獲取信心。
(二)打破專業(yè)界限,實(shí)行綜合實(shí)驗(yàn)
《有機(jī)分析化學(xué)》課程是一門綜合性學(xué)科。因此它的實(shí)驗(yàn)涉及到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)、食品分析實(shí)驗(yàn)及藥物分析實(shí)驗(yàn)等多門學(xué)科實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng),一些學(xué)校的化學(xué)院系嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系,將實(shí)驗(yàn)與理論課進(jìn)行剝離,把傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程合并,獨(dú)立開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程起得了較為明顯的成效[1-5]。我校借鑒了這些高校的教學(xué)方式,同時(shí)又根據(jù)本校現(xiàn)有教學(xué)條件和實(shí)際狀況,開(kāi)設(shè)了大實(shí)驗(yàn)課,將有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)、食品分析實(shí)驗(yàn)及藥物分析實(shí)驗(yàn)溶為一大體系,設(shè)為專門的大綜合實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)各門學(xué)科的融會(huì)貫通,綜合處理的能力。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生全方位、多角度分析問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高了他們的分析和動(dòng)手的科研能力。培養(yǎng)出一批適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)所需要的思維型、創(chuàng)新型、自主型、科研型人才。
三、教師博覽群書,提高自身能力
古人云:授人一碗水,自己要有一桶水。這話用在我們教師的身上再恰當(dāng)不過(guò)了。尤其對(duì)于剛剛踏上工作崗位上的新教師,他們對(duì)于某門專業(yè)知識(shí)掌握的較為片面,不夠系統(tǒng)。而要教好《有機(jī)分析化學(xué)》這門學(xué)科,要求教師既要有深厚的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí),又要熟練掌握分析化學(xué)的各種分析方法。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)條件及適用價(jià)值對(duì)教材進(jìn)行帥選。因此教師要想在短時(shí)間內(nèi)在該門學(xué)科的教學(xué)上做到靈活把握、收放自如。那需要靜下心來(lái)好好地為自己沖沖電了,首先通過(guò)圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑對(duì)有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要理解透徹。然后再群覽現(xiàn)在已出版的各種版本的《有機(jī)分析化學(xué)》教材,從中對(duì)比、總結(jié),提煉出精華。對(duì)于與學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)去向有關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解及實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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