時(shí)間：2023-03-10 14:47:16
導(dǎo)語：在三年級(jí)語文上冊總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：立德樹人 語文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點(diǎn) 激勵(lì)
現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，聚焦個(gè)性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視對(duì)文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國內(nèi)目前最頂級(jí)的專家，吸納了國外母語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了百年以來小學(xué)語文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗(yàn)得失，最后以全國統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強(qiáng)調(diào)立德樹人這一個(gè)關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價(jià)值觀追求。最后國家主權(quán)和海洋意識(shí)在這個(gè)世界紛爭的情況下，這一點(diǎn)會(huì)越來越引起我們集體關(guān)注。
二、語文素養(yǎng)
高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個(gè)關(guān)鍵詞叫中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語文介入四個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，第二個(gè)思維的培養(yǎng)與提升，第三個(gè)審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個(gè)文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實(shí)，并投射到初中乃至小學(xué)。語文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養(yǎng)，就是一個(gè)人怎樣對(duì)待他人，怎樣對(duì)待社會(huì)，怎樣對(duì)待自己，就是一個(gè)人面對(duì)問題的時(shí)候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實(shí)我們原來的課本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對(duì)語文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補(bǔ)足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來。從一年級(jí)一開始的識(shí)字還不多，還不能自主閱讀的時(shí)候，安排和大人一起讀。到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能力漸強(qiáng)，主動(dòng)性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時(shí)候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級(jí)，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實(shí)踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實(shí)踐，把這些方法用實(shí)例開闊讀書視界，形成一個(gè)體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實(shí)踐這十多年，語文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級(jí)幾個(gè)單元：學(xué)校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時(shí)節(jié)，策略單元：預(yù)測，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個(gè)社會(huì)的人，這是人文主題。咱們再看第二個(gè)語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識(shí)/語文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時(shí)候，就成為一種原動(dòng)力，使它能夠拾級(jí)而上，然后奔向更高的語文領(lǐng)域，這就是雙線組元。
五、進(jìn)入三年級(jí)，特殊的三年級(jí)
1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”，語文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。
統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時(shí)有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學(xué)”切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面的、口語的）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。
教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊：預(yù)測；四年級(jí)上冊：提問；五年級(jí)上冊：提高閱讀的速度 六年級(jí)上冊：有目的地閱讀。
3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)
在我們教學(xué)下冊“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。
4.加強(qiáng)人文與語文的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)以三年級(jí)下冊第三單元為例，交流平臺(tái)中：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。
再如《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定
當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會(huì)。她站起來說，“這個(gè)句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔 皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。
七、發(fā)揮激勵(lì)的作用
表揚(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表揚(yáng)了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。
【參考文獻(xiàn)】：
1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《部編版語文教材培訓(xùn)》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；提問；有效性
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說： “疑者，覺悟之機(jī)也?！??？梢妴栴}與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。那么怎樣才能藝術(shù)地提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、問題的提出要有針對(duì)性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學(xué)西師版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二組課文中“家鄉(xiāng)的紅橘”一課時(shí)，結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面的目標(biāo)，在總結(jié)時(shí)可以這樣針對(duì)地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生回答，既對(duì)全文有一個(gè)總的了解，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法：按照一定的順序?qū)?。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）
二、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。比如在修改病句“爺爺經(jīng)常回憶小時(shí)候的往事”時(shí)，首先提問什么叫往事？學(xué)生明白“往事”是什么意思的時(shí)候，自然而然地知道怎樣來改這句了。
三、問題的提出要有創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留白藝術(shù)；教學(xué)改革；新課標(biāo)；思考
留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語文課堂的廣泛運(yùn)用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語文教學(xué)水平提升到了一個(gè)新的高度。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語文課堂留白藝術(shù)的具體運(yùn)用，我們可以從以下四方面進(jìn)行分析。
一、給學(xué)生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識(shí)時(shí)，敢于表達(dá)心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊《科利亞的木匣》一課時(shí)，教師可以利用PPT進(jìn)行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)自回答，可以選擇小組合作進(jìn)行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進(jìn)行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、給學(xué)生留下實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)
語文是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重生活運(yùn)用的實(shí)踐。教師在語文課上運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用，提升處理事情的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文三年級(jí)下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對(duì)科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠(yuǎn)”“月球上可以生存嗎”“機(jī)器人對(duì)我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會(huì)在他們腦海里揮之不去。為了落實(shí)留白藝術(shù)的運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達(dá)的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時(shí)間
教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間。因此，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，要從多方面去考慮，爭取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語文成績，強(qiáng)行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使留白藝術(shù)在語文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時(shí)間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還十分符合語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，一邊鼓勵(lì)他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利
游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，不但解放了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語文知識(shí)。低年級(jí)的語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力；其次，在語文課堂上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時(shí)，一定要鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程，豐富了語文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進(jìn)行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑞菊.小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016.
關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；興趣點(diǎn)；信息點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)
在新課程實(shí)驗(yàn)中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。這種課型強(qiáng)調(diào)的是單元的整體性。從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。
一、激活課堂教學(xué)，抓住學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)
1.精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問激趣
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥邪褜W(xué)生的興趣放在首位，才能真正做到以學(xué)生為主體，要想在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)收到顯著的成效，就必須從激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣入手。但是，相對(duì)平時(shí)的教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中教師首要解決的問題。
單元復(fù)習(xí)課，注重學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊以秋天為主題的課文時(shí)，我是這樣引入復(fù)習(xí)的：“本單元的學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風(fēng)景畫。面對(duì)這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學(xué)這一組課文時(shí)，正處金秋時(shí)節(jié)，學(xué)生有切身的生活體驗(yàn)且都能說出自己的獨(dú)特體會(huì)。接著我便順勢進(jìn)入“讀詞語談體會(huì)”的環(huán)節(jié)，出示一組關(guān)于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學(xué)生感知“秋天”的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。
2.充分利用課文插圖，以圖激趣
課文中的插圖一般都能概括地表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，把文字描寫的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，對(duì)孩子的吸引力較大，教學(xué)中應(yīng)充分利用。三年級(jí)上冊第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時(shí)，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優(yōu)美，洋溢著童真的畫面，能帶給學(xué)生視覺的震蕩。學(xué)生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對(duì)重點(diǎn)句式的掌握。
二、利用單元導(dǎo)語，捕捉單元復(fù)習(xí)的信息點(diǎn)
小學(xué)語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個(gè)主題單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”。別看它好像和課堂教學(xué)無關(guān)，其實(shí)它在專題單元學(xué)習(xí)中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)到了尾聲時(shí)，教師如果不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局，那就等于錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)。研讀導(dǎo)語始終讓單元整體存在，學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的一種能力。因此，在語文教學(xué)中我們不能忽視單元導(dǎo)語的作用。
以下案例作以示范：
（案例）：人教版三年級(jí)上冊第三單元復(fù)習(xí)課
1.走進(jìn)秋天的色彩
（1）同學(xué)們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實(shí)描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：
黃 金黃 杏黃 橙黃
紅 火紅 橘紅 桃紅
綠 嫩綠 翠綠 碧綠
藍(lán) 寶藍(lán) 碧藍(lán) 蔚藍(lán)
（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。
出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
（4）這樣的句子在課文中你還能發(fā)現(xiàn)嗎？
2.聆聽“秋天的聲音”
同學(xué)們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽――秋天的聲音更美妙呢！
（1）在這個(gè)單元中，都聽到了哪些聲音？
（2）秋天的聲音還藏在哪兒？
（3）老也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！
出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪
撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕
嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦
（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，
秋的聲音，
___________，
“___________”
___________。
教師小結(jié)：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天里的每一種美妙的聲音。
就這樣，以單元導(dǎo)語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復(fù)習(xí)串聯(lián)起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復(fù)習(xí)有一種整體感。
三、拓展學(xué)習(xí)方法，掌握單元訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)
“授之以魚不如授之以漁?！睆?fù)習(xí)課上不僅要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。從而能舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。
在童話單元復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)完整個(gè)單元后，我總結(jié)了加提示語的方法。我是這樣進(jìn)行拓展的：
師：今天，我們暢游了童話王國，遇到了許多故事中的小動(dòng)物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對(duì)話，在對(duì)話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情，這樣對(duì)話就更精彩了。下面我們也試著根據(jù)故事的內(nèi)容來給對(duì)話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內(nèi)容讀一讀。我們一起來看它們的對(duì)話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？
生1：狐貍假惺惺地說。
生2：狐貍搖搖尾巴說。
……
師：那獅子是怎么說的呢？
生1：獅子有氣無力地說。
生2：獅子不懷好意地說。
學(xué)生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學(xué)得興趣盎然，也學(xué)會(huì)了加提示語的方法。
“單元復(fù)習(xí)課”是一個(gè)較新鮮的課型概念。通過單元復(fù)習(xí)，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。無論“單元復(fù)習(xí)課”將會(huì)如何發(fā)展，要設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及單元內(nèi)容為前提?！皢卧獜?fù)習(xí)課”應(yīng)該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：反思；精彩；獨(dú)特；遺憾；困惑
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-249-01
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。關(guān)于教學(xué)反思，葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一段精辟的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展和提高起著相當(dāng)重要的助推作用。鑒于此，我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，從中受益匪淺。對(duì)于一堂課的教學(xué)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思？
一、寫精彩之處
成功的課堂往往有一些精彩的地方，也就是我們常說的“亮點(diǎn)”，這是教學(xué)反思的第一素材，教師最好能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與精彩問答，記錄自己的所言所行，并以案例分析的形式，結(jié)合教育教學(xué)理論和新課程理論加以闡述。
我在教學(xué)冰心的散文《只揀兒童多處行》（蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊）的第一課時(shí)，在導(dǎo)入部分就出現(xiàn)了精彩的環(huán)節(jié)。課始，我在黑板上出示了課文第2自然段中的兩句詩—“兒童不解春何在，只揀游人多處行”和“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這兩句詩中的字音，再引導(dǎo)學(xué)生辯析這兩句詩的異同， 最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰更了解春天”這個(gè)話展開辯論。課上，學(xué)生們就“游人”與“兒童”誰更了解春天進(jìn)行了激烈的爭辯。支持游人的一方認(rèn)為，游人一般是成年人，他們見多識(shí)廣、閱歷豐富、知識(shí)淵博，當(dāng)然應(yīng)該比兒童更了解哪里的春光最飽滿、最燦爛了，他們舉例說春游時(shí)都是大人帶著孩子去的，沒聽說有孩子帶大人去春游的。支持兒童一方認(rèn)為，兒童天真無邪、活潑好動(dòng)、充滿朝氣，沒有成人的那種老眼光、老觀念、老印象，容易發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，春天在哪里他們看得更清楚，現(xiàn)在大人們整天在辦公室里忙得不可開交，只有孩子能無憂無慮地親近大自然，春天也最愛這些可愛的孩子們。在雙方爭持不下的時(shí)候，我把正確答案告訴學(xué)生：“只揀兒童多處行”。隨即板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
課后我是這樣反思：“詩句—冰心—課題”，三位一體，三點(diǎn)一線。以這樣的方式引入課題，自然流暢且充滿詩意，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。其中，由詩句所引出的游人與兒童“誰更了解春天”這一話題的爭辯，不只是在為引出課題開啟帷幕，它實(shí)質(zhì)上還潛藏在整篇課文的閱讀之中，課后練習(xí)第4題就有“為什么‘只揀兒童多處行’，就能找到春天”這樣的一個(gè)問題。其實(shí)，課伊始，設(shè)置這個(gè)爭辯的話題，可以一下子就觸及到這篇文本閱讀的主旨。
反思教學(xué)的精彩之處，可以是在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，可以是課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施，可以是別具一格、特色鮮明的板書，可以是某些教學(xué)思想的成功滲透，可以是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些情況，可以為以后的教學(xué)提供參考，并由此不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)。
二、寫?yīng)毺刂?/p>
課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，常常會(huì)因?yàn)榕紶栍|動(dòng)而產(chǎn)生靈感，時(shí)常會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍。教師應(yīng)該及時(shí)反思學(xué)生那些獨(dú)特的見解，準(zhǔn)確地捕捉這些火花。我在執(zhí)教《最佳路徑》（蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)下冊），在教學(xué)格羅培斯的設(shè)計(jì)過程時(shí)，很多人都為這位世界建筑大師“撒下草種，提前開放”的方案叫絕，可有一個(gè)學(xué)生卻高高地舉起了反對(duì)的手。他覺得格羅培斯的方案并不是最好的，理由是格羅培斯讓游人隨便亂踩，一定有無數(shù)條路，方向各不相同，這樣很難看，而且游人也不該隨便踩踏草坪。對(duì)于該生獨(dú)特的見解，我交給學(xué)生去討論，一石激起千層浪。有學(xué)生說他在公園里看到的人行道都是彎彎曲曲、有寬有窄，那樣的道路不但不難看，反而優(yōu)雅自然，讓人走在上面心情舒暢。還有學(xué)生說迪斯尼樂園那么大，如果都是筆直的路，那多單調(diào)??！一番討論后，該生認(rèn)識(shí)到：草坪被踩只是一時(shí)的損失，換來的卻是順其自然、給人自由的路徑，這是小損失換來大收獲。
下課后，我及時(shí)整理了學(xué)生的爭辯并寫下了這樣的反思：給人自由是格羅培斯成功的關(guān)鍵。其實(shí)，給學(xué)生自由也應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。沒有自由就沒有創(chuàng)造。
三、寫遺憾之處
無論怎樣優(yōu)秀的教師，其課堂教學(xué)中也不可能十全十美，難免會(huì)有疏漏失誤之處，造成課后的遺憾。對(duì)其進(jìn)行回顧梳理并做深刻的反思、探究和剖析 ，可以使之成為日后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、寫困惑之處
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖
（一）農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀
隨著時(shí)展社會(huì)進(jìn)步，小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀深有體會(huì)。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語更不用說了更不會(huì)有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會(huì)生活中應(yīng)用的很少，所以對(duì)英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學(xué)，對(duì)英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言也就沒有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動(dòng)，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來隨著知識(shí)越來越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了，但一段時(shí)間以后以前會(huì)讀的現(xiàn)在不會(huì)讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級(jí)，他們?nèi)哪昙?jí)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語知識(shí)都搞忘了。這是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來了這個(gè)珍珠，卻又丟掉了那個(gè)珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忘記了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可時(shí)間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識(shí)就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語知識(shí)呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難，要學(xué)好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識(shí)串起來？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的記憶能力，來提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語，學(xué)好英語？
（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語問題的良方
正當(dāng)困惑時(shí)，偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)聽說重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過線條，符號(hào)，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬尋的小學(xué)英語教學(xué)的良方嗎？
二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課
思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語從三年級(jí)開始，到了五六年級(jí)我就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五六年級(jí)以前所教知識(shí)也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學(xué)生對(duì)話外，就沒有可以會(huì)說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對(duì)話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級(jí)的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動(dòng)物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動(dòng)（新年節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，展覽活動(dòng)，體育活動(dòng)，家庭活動(dòng)，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個(gè)話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識(shí)之間有沒有聯(lián)系。對(duì)教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識(shí)的整合，在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對(duì)話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語水平。比如我在備課五年級(jí)上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時(shí)，我就把三年級(jí)上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級(jí)下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級(jí)下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識(shí)歸納在一起，在新知帶動(dòng)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對(duì)話，把所有知識(shí)編寫對(duì)話或者chant。我在備課時(shí)，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點(diǎn)單詞是什么，重點(diǎn)句型是什么，一目了然。
（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)
重大版英語教材是以話題為中心，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識(shí)匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對(duì)話，記住了課文。單詞會(huì)讀了，課文會(huì)讀會(huì)背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會(huì)讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識(shí)都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)越來越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)越來越擴(kuò)充，這樣每個(gè)單元，甚至一整本書的知識(shí)就會(huì)一目了然，學(xué)生們就會(huì)有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)，就會(huì)非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊u(píng)nit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個(gè)分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡單點(diǎn)，只要能做出一個(gè)分支，就要鼓勵(lì)他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。
2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材，對(duì)新舊知識(shí)的整合
課文學(xué)習(xí)包括對(duì)單詞，句子，對(duì)話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。
（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊Unit 3 At the table這個(gè)單元，學(xué)食物（food）單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對(duì)我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。
單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對(duì)比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級(jí)上冊Unit 3 At the table 這個(gè)單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過的mice， race，通過對(duì)比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的單詞，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會(huì)那么害怕英語單詞的學(xué)習(xí)了。
（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級(jí)上冊Unit 3 Atthetable這個(gè)單元，Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)糊涂，因?yàn)楸緝訳nit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個(gè)have，學(xué)生也許會(huì)讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對(duì)比的方法。比如，還是五年級(jí)上冊Unit 3At thetable這個(gè)單元中一個(gè)句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對(duì)比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個(gè)句子的意思就一清二楚了。
1.注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
作文要求就是要寫親身感受到的事、看到的景物、身邊的人、物，面對(duì)中年級(jí)剛?cè)腴T的小學(xué)生來說要把自己親身經(jīng)歷或感受到事、景、人、物寫好教師就要有勇氣打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)的模式。可以帶學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)生活；積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實(shí)感的作文。在觀察事物的過程中，教師必須教給學(xué)生觀察事物的方法。引導(dǎo)學(xué)生注意不同的觀察點(diǎn)，不同的時(shí)間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點(diǎn)和時(shí)間、天氣的不同，觀察者的心情不同，觀察的結(jié)果也不一樣。如觀察我們學(xué)校校園內(nèi)的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中，風(fēng)雨中，夕陽下會(huì)出現(xiàn)各種不同的景象。如果觀察點(diǎn)站在校門口看，我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。如寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗、四季的景物等等可以采取這種教學(xué)方法。在觀察過程中，教師要組織學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，總結(jié)觀察中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫作水平。
2.廣泛積累素材
瀏覽對(duì)寫作裨益極大，這方面，許多名人均有切身體會(huì)。杜甫"讀書破萬卷，下筆如有神。"魯迅說："文章應(yīng)當(dāng)怎么做，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途?，此處并無心得和方法。"這些都說明寫作才干的進(jìn)步是以"多讀"作為手段和道路的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》懇求學(xué)生少做題，多讀書，這就懇求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，除把課堂還給學(xué)生外，還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外瀏覽。瀏覽可采用課內(nèi)外相聯(lián)合的方法，如教學(xué)了《給予樹》，在學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有所懂和懂得后，向?qū)W生推薦瀏覽一本好書《愛的教導(dǎo)》。因?yàn)檫@是一部思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的外國作品。在瀏覽內(nèi)容上，只要是思想內(nèi)容健康的均可，如自然科學(xué)、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識(shí)面。瀏覽文學(xué)作品，包含古詩詞、名言警句、小說散文，既可學(xué)到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報(bào)刊雜志的大批知識(shí)與信息，也為學(xué)生供給了創(chuàng)作的材源；瀏覽方法上，短小的優(yōu)美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相聯(lián)合。古詩詞、名篇要朗誦，知識(shí)性作品可默讀、重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相聯(lián)合，讀和思辯相聯(lián)合。讀書懇求學(xué)生要做好瀏覽筆記，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。有了廣泛的瀏覽，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在各種不同的瀏覽方法上使學(xué)生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事了。在廣泛的瀏覽中、平時(shí)的教學(xué)中教師更要注重教育學(xué)生收集好詞佳句，把這寫好詞佳句收集在一個(gè)筆記本上，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生回答問題、說話、造句都會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用這些好詞佳句，長時(shí)間的訓(xùn)練說話的能力到了寫作文時(shí)學(xué)生也能準(zhǔn)確的把平時(shí)收集的好詞佳句用在自己的作文中，這樣的文章讓人讀了更鐘情、感人。
3.感悟生活 寫好真實(shí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。其實(shí)，校園無閑事，家庭有消息，社會(huì)有熱門，學(xué)生間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說紛紛的話題應(yīng)當(dāng)很多的。如真能捕捉生活，學(xué)生寫作素材是豐富的，作文時(shí)學(xué)生就會(huì)少些無奈。如何感悟生活？重要是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手資料?？蓮囊韵聨追矫嫒胧峙囵B(yǎng)學(xué)生感悟生活才干：1要讓學(xué)生感而悟真情。白居易說："人之感于事，則必動(dòng)之于情。"這種"情"和"意"不正是作文內(nèi)容的重要因素嗎？比如說三年級(jí)上冊一單元的課文《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》這些課文都真實(shí)生活的感悟，學(xué)了這些課文后我們要讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，寫下親人間、師生間、朋友間的一些渺小的事，領(lǐng)悟其中飽含的親情、友誼、師生情，寫出來的文章真實(shí)感人。2、要感而悟其喻。寫的文章要力求有深度，則必定懇求過細(xì)，更重要的是能由此及彼地悟出他們之間的某些類似之處，進(jìn)而聯(lián)想、想象、使感知得以進(jìn)步。
4.語文教學(xué)中滲透寫作知識(shí)
案例一：二年級(jí)語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識(shí)字單元《水果豐收》里的內(nèi)容。執(zhí)教此課時(shí)，一位教師花了不少時(shí)間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復(fù)：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅?。 凹t”這個(gè)顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會(huì)，接著重復(fù)問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時(shí)，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個(gè)別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學(xué)來看，她關(guān)注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點(diǎn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實(shí)在不高，因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子就已經(jīng)習(xí)得了這些知識(shí)。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)了一堂語文課的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，其中最低標(biāo)準(zhǔn)中就提到：教師對(duì)所教內(nèi)容要有自覺的意識(shí)，教的內(nèi)容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執(zhí)行。
我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過教學(xué)內(nèi)容的問題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）問題上了，即學(xué)科中的特定內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的特定教學(xué)策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學(xué)的啟示。
這是人教版語文三年級(jí)上冊的《語文園地八》，正上到“我的發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們似乎對(duì)ABB形式的詞語早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒舉手就說了起來。
其中有個(gè)學(xué)生一下子說了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說完很得意。
我把他說的幾個(gè)詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。
此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對(duì)?！蔽倚睦锇底愿吲d，趕緊引導(dǎo)他說：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A’，后兩個(gè)字重疊都是‘B’?！彼终f：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點(diǎn)水的?！庇行W(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個(gè)男生又答道：“因?yàn)椤惭蜓?、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是?dòng)畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽了也略有所思。
正當(dāng)我想做個(gè)總結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說，對(duì)嗎？”
這下子，根本就不用我總結(jié)了。我對(duì)這位學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請學(xué)生對(duì)表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導(dǎo)。
當(dāng)教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時(shí)候，其實(shí)就是在不動(dòng)聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當(dāng)教師在總結(jié)和強(qiáng)調(diào)ABB式詞語規(guī)律的時(shí)候，其實(shí)是在“攪渾水”中激發(fā)孩子的思辨，潛臺(tái)詞是：每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為“A”，后兩個(gè)字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對(duì)呢？當(dāng)教師讓孩子把與之對(duì)應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時(shí)候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。
一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語文課堂教學(xué)效率
新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。
例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。
二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)
“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。
例如，語文教師將人教版四年級(jí)（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧
“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過程。
例如，在人教版三年級(jí)（下冊）的“語文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，組織學(xué)生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過程中，語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類資料，達(dá)到充實(shí)自身語文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。