時(shí)間：2023-02-11 04:39:01
導(dǎo)語：在法律思維的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大陸法系國家（以臺灣地區(qū)為例）的傳統(tǒng)法學(xué)教育注重抽象的課堂講授，教授在課堂上講授各種法律的社會功能、體系、基本概念、構(gòu)成要件以及法律效果。學(xué)生聽課，很少發(fā)文，通常亦無課堂作業(yè)。為了配合課堂講義式教學(xué)的需要，教科書乃成為學(xué)術(shù)著作的主流。就考試題目而言，亦偏重抽象議論題，任課教師于考試后也很少解說試題的內(nèi)容，綜合分析學(xué)生在法律思考方面常犯的錯誤或不足。
傳統(tǒng)法學(xué)教育實(shí)有改進(jìn)的余地。其中一項(xiàng)關(guān)鍵的重點(diǎn)就在于積極推展“實(shí)例研習(xí)”（的文稱Ubung，在日本稱為演習(xí)）的教學(xué)方法。易言之，即學(xué)生除上課聽講以外，就每一門基本法律科目，尚需研習(xí)若干的實(shí)例，考試亦應(yīng)以實(shí)例為原則，期能加強(qiáng)增進(jìn)學(xué)生處理問題的能力。
法律人從事的工作在于將抽象的法律適用于具體的個案，涉及到法律的解釋、漏洞的補(bǔ)充、或法律續(xù)造等法學(xué)方法的問題，而此實(shí)為法學(xué)教育的重點(diǎn)。實(shí)例研習(xí)有如下的功效：
第一， 憑借實(shí)例可以更好的理解和掌握法律概念。
王伯琦先生在其“論概念法學(xué)”論文中謂：“我可不韙的說，我們現(xiàn)階段的執(zhí)法者，無論其為司法官還是行政官，不患其不能自由，唯恐其不知科學(xué)，不患其拘泥邏輯，唯恐其沒有法律概念?！笨梢?，確實(shí)掌握法律概念，是何等的重要和何等的不易。概念是法律的構(gòu)成部分，處理問題的思考工具，因此必須藉著實(shí)例的演練去理解和運(yùn)用。負(fù)擔(dān)行為和處分行為，無權(quán)處分和無權(quán)是民法重要的概念，官方考試中常見的試題是（1）何謂負(fù)擔(dān)行為？何謂處分行為？二者之不同點(diǎn)在哪里？（2）無權(quán)處分與無權(quán)的區(qū)別何在？試就其性質(zhì)或要件與效力言之。實(shí)則藉著一則簡單的實(shí)例題，更能深刻的測試考生的理解程度及應(yīng)用能力：甲寄存A、B兩畫于乙處，乙擅以之作為己有出售于善意之丙，并交付之。試問：（1）甲與乙間、乙與丙間共有多少法律行為，何種法律行為？（2）甲、乙、丙之間的法律關(guān)系？（3）設(shè)乙系徑以甲的名義讓售A、B兩畫于丙時(shí)，其法律關(guān)系有何不同？
概念是抽象的，徐具體化于個別事物之上，因此“舉例”闡釋法律基本概念至為重要，故考試題常有“試舉例說明之”，蓋可由所舉之例判斷其理解的程度。因此，概念的理解與舉例說明，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)之，始不致發(fā)生“人之耳朵為從物”的誤會！
第二，實(shí)例最能訓(xùn)練、測試法律人的思考方法及能力。試舉一例說明：一道試題如下，18歲已婚之某甲，贈與8歲之某乙一個名貴電動玩具，乙即將之轉(zhuǎn)贈給7歲之某丙，并即依讓與合意交付之。試問乙父丁要乙向丙請求返還該玩具時(shí)，當(dāng)事人之間法律關(guān)系為何？
在200余份考卷中，有如下的發(fā)現(xiàn)：
1、大多數(shù)考生在結(jié)論上均能肯定甲有行為能力，但其理由構(gòu)成甚不一致：有認(rèn)為未成年人已結(jié)婚者，視為成年，故有行為能力；有認(rèn)為未成年人已結(jié)婚者，依結(jié)婚成年制度，為成年人，故有行為能力。此兩種說明均有誤會，第13條第3項(xiàng)規(guī)定，“未成年人已結(jié)婚者，有行為能力。”，故未成年人雖因結(jié)婚而有行為能力，但不因結(jié)婚而成年或視為成年（參閱第1006條、第1049條）。
2、考生多能認(rèn)為，18歲已婚之某甲有行為能力，8歲的乙為限制行為能力人，甲贈與乙玩具，乙系純獲法律上之利益（參閱第77條但書），故甲與乙之間的贈與契約有效。唯有部分考生認(rèn)為8歲之乙將該玩具轉(zhuǎn)贈給7歲治病，系屬單獨(dú)行為，未得法定人之允許，應(yīng)屬無效（參閱第78條），對于“單獨(dú)行為”與“單務(wù)契約”兩個概念，顯欠了解，有所混淆。
3、多數(shù)的考生未能認(rèn)識“債權(quán)行為”于“物權(quán)行為”的區(qū)別，認(rèn)為甲與乙之間的贈與契約有效成立，乙因而取得玩具的所有權(quán)。實(shí)則，乙之取得玩具的所有權(quán)，乃基于甲和乙之間的讓與合意與交付（物權(quán)行為，第761條），贈與契約系其取得該電動玩具所有權(quán)法律上的原因。
4、大多數(shù)的考生于處理乙與丙之間的法律關(guān)系時(shí)，常不知“從何說起”，不知所謂歷史方法、請求權(quán)基礎(chǔ)方法，何謂鑒定體裁和判決體裁。
據(jù)上面實(shí)例的解答，可見一般學(xué)生普遍欠缺理解條文的能力，未能徹底掌握法律概念，不能邏輯的思考問題、處理問題。若將上題改為議論題：何謂行為能力？限制行為能力人所謂的法律行為效力如何？則用功的學(xué)生可以背誦條文、教科書而取得高分，但是在其洋洋大觀的抽象理論論述中，隱藏著多少法律思維上的瑕疵，沒有徹底了解的條文，不正確的法律概念！這些缺點(diǎn)，只有在實(shí)例的測驗(yàn)中，才能顯露出來，也因此才能被改正，被根除！
學(xué)習(xí)法律的最佳方法是，先讀一本簡明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念。其后再以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家教科書、專題研究、論文及判例評釋等，做成解題的報(bào)告。在圖書館，經(jīng)常可以看見同學(xué)們抱著一本厚厚的教科書，反復(fù)閱讀，口中念念有詞，或畫紅線，或畫藍(lán)線，書上面琳瑯滿目。此種學(xué)習(xí)方法的效果實(shí)屬有限，因?yàn)槿鄙僖粋€整體的問題，引導(dǎo)著你去分析法律的規(guī)定、去整理判例學(xué)說，去觸發(fā)思考，去創(chuàng)造靈感！
實(shí)例研究對于訓(xùn)練培養(yǎng)法律人的能力，具有重大功能，但有二點(diǎn)應(yīng)予注意：
1、實(shí)例多偏重特殊或個別問題，為避免“僅見數(shù)目，不見森林”，實(shí)例研習(xí)應(yīng)與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合，俾能徹底了然與法律的體系、精神及基本原則。易言之，就現(xiàn)代法學(xué)教育而言，實(shí)例研習(xí)、課堂講義及研討會應(yīng)鼎足而立，不易偏廢。
美國的案例的大致情形是這樣的，一個婦女服用一種藥物多年后得了癌癥。這時(shí)，一個科研機(jī)構(gòu)發(fā)表了一份權(quán)威性的科研報(bào)告，認(rèn)為這種藥物長期服用會導(dǎo)致癌癥。這個婦女一查，共有三家大公司在生產(chǎn)這種藥物，她自己也已經(jīng)記不清楚到底服用了哪家公司的藥物了。于是，她同時(shí)起訴這三家公司。法官最終以這三家公司的這種藥品在美國市場中的銷售比例為標(biāo)準(zhǔn)，判令由這三家公司按比例承擔(dān)賠償責(zé)任。
但是，從法律上說，美國的案例與我們這個案件并不相同。
第一，侵權(quán)行為領(lǐng)域不同。美國的案件發(fā)生在特殊侵權(quán)領(lǐng)域，適用的是無過錯責(zé)任原則。這三家公司生產(chǎn)藥品的行為并沒有過錯，只是當(dāng)初的科研水平?jīng)]有能夠發(fā)現(xiàn)藥品的副作用。但盡管如此，由于是在無過錯責(zé)任領(lǐng)域，他們也必須承擔(dān)責(zé)任。但我們這個案件發(fā)生在一般侵權(quán)領(lǐng)域，而是實(shí)行過錯推定責(zé)任。這是可以證偽的法律推定，即推定建筑物的主人有過錯，除非他能證明自己沒有過錯，否則必須承擔(dān)賠償責(zé)任。
第二，侵權(quán)行為性質(zhì)不同。美國的案例中，盡管無法證明哪個被告的行為導(dǎo)致了侵害結(jié)果，但可以肯定的是三個被告都有積極行為，即都在生產(chǎn)和從事這種危險(xiǎn)的物品，在民法上也叫共同危險(xiǎn)行為。而我們這個案件中，各被告人中只有一人有扔煙灰缸的積極行為，其他人都是消極行為，即不作為。消極行為不舉證，這是證據(jù)法的一個基本原則。因?yàn)橄麡O行為無法舉證，如要求行為人證明自己并沒有貪污，這是無法證明的。如果像我們的案件中那樣判決，則根據(jù)普遍正義優(yōu)先于個案正義原則，類似案件類似處理，假設(shè)出租司機(jī)撞傷人后逃逸，傷者就可以將全市的出租司機(jī)都作為被告提起訴訟，無法證明沒有過錯者都要分擔(dān)賠償責(zé)任，這會導(dǎo)致典型的司法不公。
第三，當(dāng)事人之間的經(jīng)濟(jì)能力差別程度不同。美國案例中，被告與原告之間的經(jīng)濟(jì)能力相差懸殊，一方是個體消費(fèi)者，另一方是財(cái)力雄厚的大公司。但在我們的案件中，一個人和二十個人之間，經(jīng)濟(jì)能力的差別遠(yuǎn)沒有那么懸殊。（郝躍自稱是擁有千萬資產(chǎn)的私企老板，而被告住戶是下崗或退休職工、還有無業(yè)人員和殘疾人，可見不同之處）。
正是綜合考慮上述三方面的因素，美國法官才創(chuàng)造了一個典型案例。但我們的案件中不存在這三方面的因素考慮，法官有的只是一腔讓人民滿意的道德熱情，把道德優(yōu)先于法律來考慮。當(dāng)然，也有人會問，如果法官不同情弱者，那么他的不幸誰來彌補(bǔ)。然而，一方面，法院不是上帝，它不可能解決所有的社會矛盾，彌補(bǔ)所有的不幸，法官的職責(zé)應(yīng)該是依法裁判；另一方面，保障風(fēng)險(xiǎn)、彌補(bǔ)不幸可以通過其他社會、立法的途徑來實(shí)現(xiàn)。如推行保險(xiǎn)制度，政府實(shí)行社會救濟(jì)制度，對社會最底階層的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)進(jìn)行最低限度的保障，另外，有能力者也還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況投保商業(yè)保險(xiǎn)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;法律職業(yè)技能;法律思維
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0301-02
法律職業(yè)所肩負(fù)的特殊使命決定了其從業(yè)者既要精通法律知識，又要養(yǎng)成法律思維，熟悉法律職業(yè)技能。國外法學(xué)教育對其與法律職業(yè)的關(guān)系有著較為清晰的認(rèn)識。中國現(xiàn)在法學(xué)教育中，存在著對學(xué)生法律思維能力與法律職業(yè)技能培養(yǎng)的不足，這與中國法學(xué)教育研究的不足有著密切的聯(lián)系。本文通過對國內(nèi)外法學(xué)教育研究的比較，指出中國現(xiàn)行法學(xué)教育中存在的不足，并提出解決途徑。
一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
1.國外的研究。在西方，法學(xué)教育可以追溯到古羅馬時(shí)期，當(dāng)時(shí)的教育模式主要是師徒口耳相傳的傳授方式。到中世紀(jì)，法律首次被作為一種獨(dú)特的和系統(tǒng)化的知識體，即一門科學(xué)來傳授，但其時(shí)，法學(xué)教育僅作為一般性的人文科學(xué)教育，而非法律職業(yè)性訓(xùn)練，法律技能的培訓(xùn)和法律思維的養(yǎng)成，受到忽視甚至抹殺。直到20世紀(jì)初，才逐漸有學(xué)者認(rèn)識到單純把法律作為科學(xué)并不全面，認(rèn)為法律不僅僅是科學(xué)，同時(shí)也是一種職業(yè)。而法科畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間越來越突出的差距則直接促成了西方法律職業(yè)界人士對學(xué)院式法學(xué)教育的反思與矯正。從而從20世紀(jì)60年代開始，于西方法學(xué)教育中形成了一股技能性與實(shí)踐性教學(xué)模式的強(qiáng)烈之風(fēng)。
2.中國的研究。中國法學(xué)教育基于國外法學(xué)教育改革的啟示及當(dāng)前法學(xué)教育中嚴(yán)重的弊端，也開始關(guān)注法學(xué)教育及法律思維與法律職業(yè)技能養(yǎng)成的內(nèi)在關(guān)系。經(jīng)過學(xué)者的多年努力，也取得了一定的進(jìn)展，出版了一些較有代表性的專著或文集，如北大教授賀衛(wèi)方主編的《中國法律教育之路》、耶魯法學(xué)碩士楊欣欣主編的《法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法》、中政大法學(xué)教授霍憲丹的《中國法學(xué)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型》及廣東商學(xué)院教授房文翠的《法學(xué)教育價(jià)值研究》等。但中國法學(xué)界對這一問題的研究主要側(cè)重于從中外法學(xué)教育比較及中國法學(xué)教育改革的角度闡述，真正就法學(xué)教育與法律思維、法律職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)在規(guī)律的研究尚屬鳳毛麟角?？梢哉f，中國目前對這一問題的研究尚處于起步階段，研究工作的深度和廣度亟待提高
二、中國法學(xué)教育中法律職業(yè)技能與法律思維培養(yǎng)存在的問題
法律思維是一種依循法律邏輯，依據(jù)法律方法根據(jù)法律進(jìn)行思考，法律思維作為法律職業(yè)共同體特有的思維模式，法律職業(yè)技能作為一種將法律知識運(yùn)用于法律實(shí)踐的能力，是法律職業(yè)從業(yè)者勝任法律職業(yè)的必要條件。法學(xué)教育對法律人士培養(yǎng)的一個非常重要的方面就是使其養(yǎng)成法律思維，改善法律職業(yè)技能，為法律職業(yè)輸送合格的人才。中國目前的法學(xué)教育脫胎于蘇聯(lián)模式，片面強(qiáng)調(diào)法律知識的傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而忽視法律職業(yè)技能的訓(xùn)練和法律思維的養(yǎng)成。
1.法學(xué)教育中概念化、教條化和形式化的色彩濃厚。中國現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)中，講授的內(nèi)容主要是解釋概念、注釋法條、闡述理論、抽象議論。盡管案例教學(xué)法、討論課、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法也都在不同程度上被加以采用，但仍然存在概念化、教條化和形式化的模式。在司法考試的沖擊之下，這種現(xiàn)象被更加強(qiáng)化。概念化、教條化和形式化的教學(xué)，使法學(xué)本科教學(xué)更多地接近于一種學(xué)歷教學(xué)，從而使學(xué)生的法律思維能力與法律職業(yè)技能的培養(yǎng)受到忽視。
2.法律的應(yīng)用層面在很大程度上被忽略。講授中忽視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，忽視法律與其他社會規(guī)范和現(xiàn)象的相互關(guān)系等等。法律實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的工作，而不是簡單的邏輯推理過程。這種創(chuàng)造性工作，更主要體現(xiàn)學(xué)生的法律思維能力與法律職業(yè)技能。從抽象的正義到個案的具體正義，從普適性的法律規(guī)則到具體事實(shí)中的應(yīng)用規(guī)則和法律結(jié)論都需要創(chuàng)造性的努力，而我們的法學(xué)培養(yǎng)方案中并沒有多少課程致力于這種能力的訓(xùn)練和思維的培養(yǎng)。
3.教師法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺。中國法學(xué)教育經(jīng)歷了一個規(guī)?？焖贁U(kuò)大的過程。在這個過程中，師資力量沒有得到加強(qiáng)。有的學(xué)校甚至勉強(qiáng)拼湊教師成立法學(xué)系或者法學(xué)院。一些本科院校的法學(xué)老師中，大部分教師缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這使得在教學(xué)中，更多的是傳授概念。這無疑也是造成法學(xué)教育中不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律職業(yè)技能。
4.學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足。中國現(xiàn)行的招生體制中，進(jìn)入法學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大部分是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。這些學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)中，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)。這造成在法學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能很好地理解法律在實(shí)踐中的作用，不能形成正確的法律思維能力，同時(shí)也使得學(xué)生不能較好的提高自身的法律職業(yè)技能。在中國現(xiàn)階段的法學(xué)本科教學(xué)中，更多的是一種學(xué)歷教育。學(xué)生關(guān)注較多的是如何順利獲得自己的文憑，與國外一些法學(xué)院校相比，不適應(yīng)法學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生不能被淘汰。這無疑使得中國現(xiàn)階段法學(xué)本科畢業(yè)生中，沒有良好法學(xué)思維能力和法律職業(yè)技能的學(xué)生數(shù)量增多。
基于上述不足，探尋本科法學(xué)教育中，如何提高學(xué)生的法律思維能力和法律職業(yè)技能，無疑對促進(jìn)中國法學(xué)教育工作，提高法學(xué)教育質(zhì)量具有重大的理論價(jià)值與深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、法學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)法律思維與法律職業(yè)技能養(yǎng)成的途徑
法學(xué)教育天生就有內(nèi)在的二重性，即職業(yè)培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性的二重對立，并因而形成了不同的法學(xué)教育理論、目標(biāo)、模式、內(nèi)容和方法。法學(xué)教育的目的不僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律系統(tǒng)知識、原理和制度，更在于培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，這種法律思維決不能滿足于職業(yè)者的匠氣和定勢思維，而要使其建立在更加廣闊和堅(jiān)定的人文理論和科學(xué)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，法律教育應(yīng)當(dāng)與法律職業(yè)的關(guān)聯(lián)性 [1]，決定了法學(xué)教育不能完全脫離法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。針對中國現(xiàn)行本科法學(xué)教育模式中存在的缺陷，提高學(xué)生法律職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，可以從以下幾個方面入手：
1.完善法學(xué)本科培養(yǎng)方案。中國法學(xué)本科教育經(jīng)歷了式的發(fā)展，但是對于本科教育的培養(yǎng)方案并未有較大的改善。在法學(xué)核心課程中，還未將法律社會學(xué)列進(jìn)去。將來在完善法律本科培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將法律社會學(xué)列入教學(xué)課程中。以拓寬學(xué)生視野，避免法條教學(xué)的不足。同時(shí)培養(yǎng)方案要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)注，改變現(xiàn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)走過場的局面。同時(shí)，法學(xué)本科培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)賦予高校的自，讓學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際做出調(diào)整，使高校培養(yǎng)出具有自己特色的畢業(yè)生。
2.開展診所教學(xué)。診所法律教育主要通過指導(dǎo)老師培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力，同時(shí)，通過學(xué)生為弱勢群體提供法律幫助來培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的職業(yè)使命感和正義感。診所法律教育的效果和成就已經(jīng)得到了實(shí)踐的充分證明，也得到了普遍的認(rèn)可 [2] 。中國法學(xué)教育界對此也有較多的探討，但是在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)中，開展診所教學(xué)還處于起步階段。要加大對診所教學(xué)的研究，向國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提出適合中國模式的診所教學(xué)。診所教學(xué)的案源可以來自于法律援助、社區(qū)服務(wù)、診所接訪等。診所教育的核心是保證學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐，與法學(xué)理論學(xué)習(xí)和法條學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)技能。在診所教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生自身的權(quán)益。
3.強(qiáng)調(diào)模擬法庭的建設(shè)。在模擬法庭具有提高學(xué)生法律職業(yè)技能，提高學(xué)生法律職業(yè)道德以及社會認(rèn)知的能力 [3]。同時(shí)，筆者認(rèn)為，通過模擬法庭的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的自豪感。通過精選的案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，明確各自的分工，對于學(xué)生熟悉訴訟程序，學(xué)習(xí)各種法律文書的寫作，都具有重要的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校設(shè)置的模擬法庭設(shè)備簡陋，有的學(xué)校甚至沒有模擬法庭。建議各學(xué)校要加強(qiáng)模擬法庭的建設(shè)，為學(xué)生開展模擬法庭提供必要的硬件。同時(shí)要配備專門的管理人員。在具體的教學(xué)中，要改變模擬法庭走場的形勢。在模擬法庭的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生按照扮演角色的不同，分成不同的組別，使更多的學(xué)生參與到模擬法庭中來。使更多的學(xué)生能在模擬法庭中得到鍛煉。
4.限制司法考試的報(bào)名條件。限制司法考試的報(bào)名條件，看似與提高學(xué)生法律思維能力和法律職業(yè)技能沒有相關(guān)性。但是目前中國法學(xué)教育中，為了適應(yīng)司法考試的要求，使學(xué)生取得法律職業(yè)資格證，單純的追求司法考試的通過率，而采取法條教學(xué)和習(xí)題教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的法律思維能力培養(yǎng)和法律職業(yè)技能的提高。這方面和中國司法考試通過率逐年提高，報(bào)名中允許其他非法律專業(yè)本科以上學(xué)歷人員報(bào)考有關(guān)。在國外，法律職業(yè)資格考試只能由法學(xué)院受過正規(guī)法學(xué)教育的學(xué)生才能報(bào)考。中國現(xiàn)行司法考試對非法學(xué)專業(yè)的報(bào)名條件限制過低。司法考試對現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)的沖擊是巨大的。甚至有將法學(xué)本科教學(xué)演變成司法考試教學(xué)之憂。
四、結(jié)論
中國的法學(xué)教育從規(guī)模上來說，經(jīng)歷了一個跳躍式的發(fā)展?；旧纤械谋究圃盒６奸_設(shè)了法學(xué)專業(yè)。要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目的，培養(yǎng)具備法學(xué)思維能力和法律職業(yè)技能的合格人才，需要各方面的努力。顯然，這還有很長的路要走。
參考文獻(xiàn)：
[1]周學(xué)峰，王偉.美國法律教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010，(3):114-117.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校；法律思維培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0102-02
一、法律思維的內(nèi)涵與特征
（一）法律思維的內(nèi)涵
對法律思維內(nèi)涵的理解，學(xué)界雖有不同的觀點(diǎn)，但至少應(yīng)從以下幾方面考慮：既要從法治理念的邏輯中進(jìn)行理解，強(qiáng)調(diào)法律思維的價(jià)值取向；又要注重地方性文化知識對法律思維的影響，同時(shí)提取出法律思維可操作性中具有普遍性的內(nèi)容；在具體構(gòu)建法律思維的體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)該體系的嚴(yán)密性，并重視法律思維所具有的結(jié)果指向性的內(nèi)容。[1]還有學(xué)者認(rèn)為，法律思維是主體在對規(guī)范（法律）與事實(shí)的認(rèn)識和構(gòu)建過程中利用法律解釋、法律論證和法律推理等具體的法律方法從而得出法律結(jié)果的思維過程。[2]而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中定義為：“所謂法律思維，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習(xí)慣和取向?！盵3]而對藝術(shù)類院校大學(xué)生而言，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的定義理解法律思維的本質(zhì)。
（二）法律思維的特征
有學(xué)者認(rèn)為從動態(tài)和開放性的視角思考法律思維的特征應(yīng)為：主體具有普遍性；是一個來回穿梭于規(guī)范與事實(shí)之間的思維過程；是不斷運(yùn)用各種具體法律方法的思維過程；是法律結(jié)果指向性的思維過程。[4]但對藝術(shù)類院校大學(xué)生進(jìn)行法律思維培養(yǎng)，筆者要特別指出兩點(diǎn)：一是法律思維針對的是法律問題。因?yàn)閱栴}的存在包含法律、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從法律角度思考問題的并得出法律結(jié)果。二是法律思維依據(jù)的是法律原則和規(guī)制，其思維形態(tài)為思考、分析，目的是解決法律問題。三是法律思維是從心理和思想形成的一種思維定式，這種思維定式要求在處理問題時(shí)，習(xí)慣地依照法律規(guī)定，從證據(jù)出發(fā)，注重法律程序進(jìn)行分析尋找解決問題的方法和途徑。所以，筆者認(rèn)為法律思維的特征就是依據(jù)法律原則和規(guī)制進(jìn)行規(guī)范性思考，其本質(zhì)就是運(yùn)用法律概念、按照法律的邏輯規(guī)制、推理技術(shù)來觀察、分析和解決法律問題。一個行為合法與否，其主體在法律上享有什么權(quán)利，應(yīng)當(dāng)履行什么義務(wù)，違反義務(wù)后應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，發(fā)生糾紛后應(yīng)當(dāng)遵循什么法律程序維護(hù)正當(dāng)權(quán)益等問題，都需要依照法律進(jìn)行規(guī)范行思考。
二、藝術(shù)類院校大學(xué)生法律思維培養(yǎng)的可行性
（一）基礎(chǔ)的法律思維能幫助其解決生活中許多法律問題。對于藝術(shù)類院校大學(xué)生法律思維的要求層次筆者認(rèn)為以基礎(chǔ)的法律思維來定義更為合適。只要學(xué)生領(lǐng)會和掌握了法律原則和規(guī)制的要求，就能基本掌握從法律的角度收集證據(jù)、注重法律程序，并通過法律規(guī)則得出解決法律問題的方法。
（二）基礎(chǔ)的法律思維形成的要求可以被掌握。法律思維的要求包括依據(jù)法律規(guī)定的原則和規(guī)則、程序、證據(jù)進(jìn)行法律思維。首先要求學(xué)生理解掌握法律的基本概念、法律原則，并以此去分析、思考和解決問題。比如民事訴訟中的訴訟時(shí)效制度、證據(jù)規(guī)則等。其次是要使學(xué)生理解分析和解決法律問題時(shí)必須遵循法律規(guī)定的程序，比如民事訴訟中的送達(dá)、舉證時(shí)效等。最后是要學(xué)生掌握處理法律問題必須要有證據(jù)為依據(jù)，而所舉又需要具有合法性、客觀性和關(guān)聯(lián)性并具有證明力。
三、培養(yǎng)藝術(shù)類院校大學(xué)生法律思維的具體方法
（一）教學(xué)重心由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榉伤季S能力訓(xùn)練
實(shí)現(xiàn)由知識傳授向法律思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是彌補(bǔ)基礎(chǔ)法律教育對學(xué)生法律思維能力訓(xùn)練欠缺的重要一步。法學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授固然重要，但它只實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)法律教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，而這不是基礎(chǔ)法律教育的唯一價(jià)值，更不是最終的價(jià)值。通過法律基礎(chǔ)知識的傳授到能形成定式的法律思維并能提高解決法律問題才是目的的所在。也只有學(xué)會并掌握了法律思維的定式才能更好的讓學(xué)生們具有學(xué)習(xí)法律的主動性和積極性。
（二）課程設(shè)置重心由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑?shí)踐相結(jié)合
法律思維方式的形成依賴于合理的知識結(jié)構(gòu)。所以，如何讓學(xué)生形成法律思維的定式，還應(yīng)主要從課程設(shè)置上下功夫。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)法學(xué)教育的理論層次的課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而案例和實(shí)踐課程明顯不足。當(dāng)然，我國所承襲的大陸法系傳統(tǒng)決定了理論知識在基礎(chǔ)法律教育中有很重要的位置，而增加案例和時(shí)間課程決不是放棄理論教學(xué)，是使得兩者保持一種合理的比例。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾認(rèn)為：“有效地掌握法律原理的最好最快的途徑之一是學(xué)習(xí)那些飽含這些原理的案例?！盵5]抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，采用生活中經(jīng)常遇到的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)法律思維的火花。案例不僅僅是法律原理和規(guī)則的詮釋，而是要對案例進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，提出能激發(fā)學(xué)生日常知識和法律思維不同的問題，在日常慣性思維與法律思維的不斷對比和矯正下，逐步學(xué)會運(yùn)用法律思維解決問題。過去有老師認(rèn)為只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將法律概念、法律原則等適用于具體的案例分析，但事實(shí)上這種認(rèn)識是有欠缺的。老師不能過多的糾結(jié)于復(fù)雜的理論，而應(yīng)重點(diǎn)放在“法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)中下功夫。[6]法律思維方式的形成既有賴于概念、原理、規(guī)則等理論方面的知識積累，也有賴于事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識的沉淀。
所謂法律人，主要是指法官、檢察官、律師等受過法律專業(yè)訓(xùn)練、專門從事法律工作的人員，他們具有一定的法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理素養(yǎng)。在法治社會中，法律人具有特殊的作用。同時(shí)，法治對法律人也有一些特殊要求，特別是對法律人思維有與一般民眾不同的要求。與普通人的思維方式相比，法律人的思維方式包含一套完整的概念體系、一套獨(dú)立的價(jià)值理念體系和一種獨(dú)特的邏輯推理方式，也蘊(yùn)含著一系列涉及權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的分配體系。而且，實(shí)體法中的思維方式和程序法中的思維方式均有其各自的特點(diǎn)。陳教授以刑事領(lǐng)域的法律格言為主線，以典型案例為載體，對實(shí)體法和程序法中法律人思維方式與普通人思維方式的差別進(jìn)行了生動的講解。
在實(shí)體法上，法無明文規(guī)定不處罰、國家公權(quán)力侵犯公民權(quán)利應(yīng)當(dāng)符合比例原則和對同樣的情況應(yīng)當(dāng)同樣對待等理念體現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的法律思維方式，在這些原則后面存在著一種對國家公權(quán)力的法律授權(quán)和限權(quán)理念。
法律人需要從尊重程序的角度思考問題，因此該書的很大篇幅都放在了對程序性理念的分析和講解上。從靜態(tài)的角度看，程序是指為達(dá)成某一法律決定所要經(jīng)歷的步驟、方式和程式，它是一套規(guī)則體系，是維持公平游戲的規(guī)則;從動態(tài)的角度看，法律程序則是旨在達(dá)成某一法律決定的過程，程序的正當(dāng)性直接決定結(jié)果的正當(dāng)性。雖然公正的程序并不必然會帶來結(jié)果的正確，但程序正義在維主認(rèn)的尊嚴(yán)和維護(hù)司法公信力兩個方面具有獨(dú)立的價(jià)值。利害關(guān)系人的參與、決策當(dāng)局的中立以及程序的對等性、合理性、及時(shí)性和終結(jié)性構(gòu)成了程序正義的基本要素。如果行為人違反了法律明文規(guī)定的程序規(guī)則，則要遭致程序性制裁。程序性制裁是一種旨在剝奪違法者違法所得之利益的制裁方式，通常是以宣告無效的方式呈現(xiàn)，包括違反法律程序所得的證據(jù)無效、違法提起的公訴無效以及違法所做的裁判結(jié)論無效。
在司法實(shí)務(wù)方面，該書重點(diǎn)對法官的思維方式進(jìn)行了剖析。司法裁判分為實(shí)體性裁判和程序性裁判兩種，而在實(shí)體性裁判中又有定罪裁判和量刑裁判的分野，法官在從事上述三種不同的司法裁判活動時(shí)要具備相應(yīng)的思維方式。在認(rèn)定事實(shí)環(huán)節(jié)中，法官應(yīng)當(dāng)遵循邏輯法則、經(jīng)驗(yàn)法則和良心法則，運(yùn)用自由裁量權(quán)，通過超越法律條文來發(fā)現(xiàn)正義。面對政治思維和媒體思維的干預(yù)，陳教授強(qiáng)調(diào)法官只有遵循法律人的思維方式，堅(jiān)持法律的原則，通過公開、透明和帶有適度對抗性的法庭審理程序，引導(dǎo)控辯雙方參與到案件的舉證、質(zhì)證和辯論中來，引導(dǎo)社會公眾更多地關(guān)注裁判理由的正當(dāng)性，而不能以犧牲司法公信力為代價(jià)來迎合非法律的思維方式。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；法律思維方式；培養(yǎng)
國家的未來是掌握在青年一代的手中的。大學(xué)生就是國家未來的希望，是社會發(fā)展的骨干和中堅(jiān)力量。在我國法治建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，大學(xué)生也是我國法治化建設(shè)過程中的重要力量。大學(xué)生的群體素質(zhì)（包括法律素質(zhì)）如何對社會的影響很大。近年來，由于一些大學(xué)生法律素養(yǎng)方面的缺失，大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象是屢有發(fā)生。例如2010年發(fā)生在河北大學(xué)的李啟銘交通肇事案和令人發(fā)指的西安音樂學(xué)院的藥家鑫駕車撞人后捅死傷者的案件，都反映出了大學(xué)生在法律思維方式方面的缺陷。因此，學(xué)習(xí)法律知識、掌握法律方法、參與法律實(shí)踐、培養(yǎng)法律思維方式是十分必要的。
一、法律思維方式的內(nèi)涵
法律思維方式，是指按照法律的規(guī)定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習(xí)慣與取向。對于法律專業(yè)的大學(xué)生來說，作為未來的法律事務(wù)從業(yè)者。他們需要培養(yǎng)的是專業(yè)化的法律思維方式。這包含掌握運(yùn)用法律術(shù)語，對事物用法律人的角度觀察、思考和判斷；保持溯及既往的習(xí)慣，中正穩(wěn)重；邏輯嚴(yán)密，謹(jǐn)慎地對待情感因素；對事物的探求過程多做事實(shí)判斷，盡量少做價(jià)值判斷；追求程序正義，在程序正義前提下追尋事物本質(zhì)；判斷結(jié)論總有單一性，是或者非有明確界限并要求作出判斷。而對于廣大非法律專業(yè)的大學(xué)生來講培養(yǎng)一般性的法律思維方式即可。這種一般性的法律思維方式包含：以法律為準(zhǔn)繩；以證據(jù)為根據(jù)；以程序?yàn)橹行?；以理由為支撐?/p>
在通常情況下，法律問題往往還包含著政治、經(jīng)濟(jì)或道德問題，可以從道德的、經(jīng)濟(jì)的、政治的角度來思考和處理，但一旦這些問題被納入法律調(diào)整的范圍，就應(yīng)當(dāng)按照法律的規(guī)定、原理和精神來思考與處理。在相當(dāng)多的情況下，按照法律思維思考與處理問題，與按照道德思維、經(jīng)濟(jì)思維或政治思維思考與處理問題，會得出相同或相似的結(jié)論，但在某些情況下，則可能得出不同的結(jié)論。例如，一位好心的司機(jī)為了送一位情況危急的病人去醫(yī)院闖了紅燈，而受到了交通部門的處罰。如果從道德的角度來看，這個司機(jī)做了一件值得人稱道的高尚行為。但我們?nèi)绻梅伤季S的方式去思考，他闖紅燈是違反了交通法規(guī)理應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任受到處罰。這就是從法律思維方式來分析問題與從其他角度分析問題的不同。
二、大學(xué)生培養(yǎng)法律思維方式的必要性
1.培養(yǎng)法律思維方式是建設(shè)法治社會的迫切要求
黨提出了依法治國的基本方略，其目標(biāo)是建立社會主義法治國家。這就意味著國家的一切活動都要納入法制的軌道。我國能否步入法治社會，建立社會主義法治國家。關(guān)鍵要看法律思維方式能否深入人心。由于幾千年來我國傳統(tǒng)文化積淀出來的泛倫理化的思維方式，習(xí)慣用倫理道德的思維方式來分析解決問題，阻礙了法律思維方式的深入。即使國家制定了大量的法律法規(guī)，人們也了解國家法律規(guī)定，但如果人們不按照法律思維方式來分析和解決問題，建設(shè)法治社會就是可望而不可及的理想。只有用法律的思維方式來思考和解決問題，才能真正推動我國建立社會主義法治國家的進(jìn)程。因此，在建設(shè)法治社會的時(shí)代背景要求之下，當(dāng)代大學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)法律思維方式。
2.法律思維方式是現(xiàn)代社會公民必備的素質(zhì)
現(xiàn)代社會是一個依法治理的社會，是一個高度法律化的社會。法律滲透到社會生活的各個方面。在現(xiàn)代社會中，必須在法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)活動，掌握相關(guān)法律，遵守法律、法規(guī)，并能有效地運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。要成功適應(yīng)高度法律化的現(xiàn)代社會的生活方式，理智和深刻的理解現(xiàn)代社會生活。在現(xiàn)代社會中必然也必須具有法律思維方式。沒有良好的法律思維方式，沒有較高的法律素質(zhì)，在現(xiàn)代社會就會寸步難行。大學(xué)生只有學(xué)法、懂法，運(yùn)用法律思維，讓法律來規(guī)范自己的行為，依法辦事，才能在現(xiàn)代社會做好工作，成就事業(yè)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
3.培養(yǎng)法律思維方式是大學(xué)生自身健康成長的必然要求
大學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)不足，加上年少輕狂，如果缺乏法律思維，盲目地做些憑感覺而沖動的事，后果會非常嚴(yán)重，影響自己也會波及他人。尤其是所謂的“80后”，受成長環(huán)境的影響，不同程度存在的政治上幼稚、道德上清高、思維上魯莽等弱點(diǎn)，這些都在影響著他自身的健康成長，加之大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在大學(xué)校園內(nèi)各種社會關(guān)系、利益關(guān)系更趨復(fù)雜，安全問題日益突出。因此，努力培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式，使他們對違法犯罪現(xiàn)象樹立正確的認(rèn)識、更深入的思考，做到自覺守法、自覺用法，預(yù)防和減少大學(xué)生違法犯罪，維護(hù)校園的安全與穩(wěn)定，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。
大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的最佳時(shí)期。作為社會準(zhǔn)勞動者的大學(xué)生，他們遇到問題時(shí)能否采用法律思維方式來思考和處理，則直接體現(xiàn)著他們的法律素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)。因此，無論是從社會角度還是個人角度，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式都有著重要的作用。
三、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的途徑
大學(xué)生即將成為社會的中流砥柱，大學(xué)生的法律素質(zhì)必將影響到整個社會的發(fā)展。提高大學(xué)生發(fā)展觀念，培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式，絕非一朝一夕就可以辦到的，這是需要整個社會、高校、大學(xué)生自我的長期的共同努力。
1.大學(xué)生自身的努力
大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)法律知識、掌握法律方法、參與法律實(shí)踐等途徑，在日常生活中逐漸養(yǎng)成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習(xí)慣。
①學(xué)習(xí)法律知識。學(xué)習(xí)和掌握基本的法律知識，是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個對法律知識一無所知的人，不可能形成法律思維方式。法律知識通常包括法律、法規(guī)方面的知識和法律原理方面的知識，這兩部分法律知識對于培養(yǎng)法律思維方式都很重要。只有既了解法律、法規(guī)在某個問題上的具體規(guī)定，又了解法律的原理、原則，才能更好地領(lǐng)會法律精神，養(yǎng)成法律思維，并運(yùn)用法律思維思考和處理各種法律問題。
②掌握法律方法。法律方法是人們從法律角度思考、分析和解決法律問題的方法。法律方法構(gòu)成法律思維的基本要素，法律思維的過程就是運(yùn)用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。我們要培養(yǎng)法律思維方式，必須掌握法律方法。應(yīng)當(dāng)指出，法律工作者使用的法律方法相當(dāng)復(fù)雜，有法律解釋的方法、法律推理的方法、填補(bǔ)法律漏洞的方法、認(rèn)定事實(shí)的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。大學(xué)生有必要了解和掌握一些基本的法律方法。
③參與法律實(shí)踐。法律思維方式是一種在法律實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。脫離具體的法律生活和法律實(shí)踐，不可能養(yǎng)成法律思維方式。只有通過參與各種法律活動，在法律實(shí)踐中運(yùn)用法律知識和方法思考、分析、解決法律問題，才能養(yǎng)成一種自覺的法律思維習(xí)慣。由于大學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理等因素的制約，一些大學(xué)生對社會法德現(xiàn)象的認(rèn)識往往局限于書本的教條、內(nèi)心的感受和社會的評價(jià)，而忽視了法律思維方式的應(yīng)用。因此，大學(xué)生應(yīng)積極參與法律實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)運(yùn)用法律知識分析問題、判斷是非和依法辦事的能力。通過法律實(shí)踐，大學(xué)生會運(yùn)用法律知識評價(jià)社會現(xiàn)象，運(yùn)用法律武器解決現(xiàn)實(shí)問題
2.學(xué)校的教育培養(yǎng)
大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)除了個人的努力外，也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。因此，學(xué)?？蓮囊韵滤膫€方面來培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式。
①開設(shè)法律課程，傳播法律知識，指導(dǎo)大學(xué)生法律觀念的形成。觀念不是與生俱來的，一個人的法制觀念需要在一定的社會環(huán)境、文化氛圍中逐漸形成，高校教育應(yīng)當(dāng)把提高大學(xué)生的法制觀念作為對大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的組成部分，重視并積極提高大學(xué)生的法制觀念。
②豐富法制教育活動的形式。突破課堂，將法制法律滲透到大學(xué)生的校園活動中，如舉行法律知識講座、法律知識競賽、法律知識趣味問答、模擬法庭、組織學(xué)生觀看諸如《今日說法》這類的法制節(jié)目等等。
③展開心理健康教育來培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。當(dāng)前由于經(jīng)歷過高考壓力，面臨著學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、就業(yè)壓力，一般的大學(xué)生都存在著一些心理問題。很多案例表明，大學(xué)生的違法犯罪行為往往與大學(xué)生不健康的心理有關(guān)，所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)是非常必要的。
④以法制的觀念來管理學(xué)校，重制度，重程序，重平等，重自由。一個良好的制度氛圍對提高大學(xué)生的法律概念是至關(guān)重要的。言傳不如身教。高校以法律概念來管理學(xué)校，實(shí)行制度管理、依法治校，在提高大學(xué)生法律觀念的同時(shí)，也使得校園文化更為清明，給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。
3.社會方面的積極配合
大學(xué)生要想形成良好的法律思維方式，除了個人和學(xué)校的積極努力外，更離不開社會這一大環(huán)境。我們在進(jìn)行建設(shè)法治社會的過程中，樹立法律權(quán)威對于建設(shè)社會主義法治國家、實(shí)現(xiàn)國家的長治久安具有非常重要的意義。法律權(quán)威是就國家和社會管理過程中法律的地位和作用而言的，是指法的不可違抗性。
從國家角度來說，應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施消除損害社會主義法律權(quán)威的因素。例如，要進(jìn)一步提高立法質(zhì)量，保證法律的科學(xué)性、合理性；改善法律實(shí)施的狀況，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究；加大對違紀(jì)案件的查處力度，充分利用案件處理的法律影響和效果，利用案件的預(yù)防、教育功能深入開展法制宣傳教育，增強(qiáng)全社會的法律意識。從而樹立起法律在人們心目中的權(quán)威，營造良好的法治社會氛圍，才能避免出現(xiàn)權(quán)大于法的情況，才能讓對法律的信仰根植于大學(xué)生的心中，才會有利于大學(xué)生法律思維方式的形成。
大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)絕非一朝一夕即可達(dá)到，而是一個長期的過程。在這個過程中需要社會和學(xué)校形成尊重法律的良好氛圍，大學(xué)生個人自覺努力學(xué)習(xí)法律。三者相互配合，才能從根本上使大學(xué)生形成從法律的角度來思考和解決問題的方式。從而使他們成為學(xué)法自覺、知法完整、懂法透徹、用法正確、守法堅(jiān)定和護(hù)法頑強(qiáng)的現(xiàn)代公民。
參考文獻(xiàn)：
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法理學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中被定位為專業(yè)基礎(chǔ)理論課。盡管近些年來高校教學(xué)改革中在法理學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法方面進(jìn)行了諸多嘗試，也取得了一些成果，但是法理學(xué)的教學(xué)仍然是以法學(xué)知識的傳授為核心和主要內(nèi)容的，忽視了法理學(xué)“法律思維方式培育”這一重要內(nèi)容。法理學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，特別是對于以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)的高職院校來說，法理學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)應(yīng)該是“培育職業(yè)法律思維”“塑造理想的法律職業(yè)人格”。本文作者依據(jù)多年的高職院校法理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例、事例來探討高職院校法理學(xué)教學(xué)中學(xué)生法律思維的培養(yǎng)。
一高職院校法理學(xué)教學(xué)中對法律思維的界定
法律思維是法律執(zhí)業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思考模式，或叫思維方式。作為現(xiàn)代社會的法律執(zhí)業(yè)者，包括法官、檢察官、律師、法學(xué)教授等，雖然這些職業(yè)的差異很大，但是他們共有一個思維方式———法律思維。無論法官、律師、檢察官還是法學(xué)教授，其法律思維與其他職業(yè)人的思維模式有所不同。對于法律思維的特點(diǎn)，高職院校法理學(xué)教學(xué)中從以下幾個方面來界定。
（一）法律思維是以法律為起點(diǎn)的實(shí)踐思維
法律執(zhí)業(yè)者的思考，始終不能完全游離于對各個時(shí)生效力的實(shí)在法，也就是說必須以法律作為起點(diǎn)和最根本的依據(jù)，來思考和判斷法律問題。法律執(zhí)業(yè)者在討論社會問題時(shí)，整個思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規(guī)定，以及是怎樣規(guī)定的來進(jìn)行，這個思維過程是緊扣著法律規(guī)范進(jìn)行的。法律思維區(qū)別于其他思維模式的特征，就在于法律思維是法律規(guī)范性的思維。
法學(xué)必須關(guān)注和面向社會的世俗生活。法學(xué)與自然科學(xué)不同，它沒有物理、化學(xué)一樣的嚴(yán)密和精確，進(jìn)行法學(xué)上的疑惑也不能在實(shí)驗(yàn)室里得到求證和解答，它不是“純思”，它不追求“純粹的知識”，而是“實(shí)踐的知識”。法學(xué)上的結(jié)論，不能在社會實(shí)踐中得到統(tǒng)一而又無差異的再現(xiàn)和證實(shí)。盡管法學(xué)可以建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，可以有獨(dú)立的思維方法，但是法學(xué)的科學(xué)性歸根到底是和物理化學(xué)等自然科學(xué)不同，因?yàn)榉▽W(xué)永遠(yuǎn)不可能不受意識形態(tài)、階級利益、道德觀念等價(jià)值性因素的影響，法學(xué)家也永遠(yuǎn)不可能像科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里面對他的研究材料那樣來面對法學(xué)的對象———制度、人、復(fù)雜的社會、形形的矛盾與糾紛。總之，法學(xué)的實(shí)踐性決定了法學(xué)的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，而學(xué)習(xí)法學(xué)過程中形成的法律思維也必然是以法律為起點(diǎn)的實(shí)踐思維。
（二）法律思維是問題思維
法學(xué)就是要解決各種法律問題的學(xué)問，大的可能是國際間的爭端、地區(qū)間的爭端、民族間或種族間的爭端等，小的就是指我們?nèi)粘５氖聞?wù)，夫妻間的糾紛，鄰居間的糾紛，同學(xué)間的糾紛等。法學(xué)的首要任務(wù)就是解決法律問題，為法律問題提供答案。而法律思維是針對法律問題而進(jìn)行的思維，這樣的法律問題是無處不在的，它既可能是立法問題，也可能是執(zhí)法問題、司法問題、守法問題；既可能是法律解釋問題，也可能是法律推理問題。
（三）法律思維是論證的思維、說理的思維
案例：乙向甲借錢，借據(jù)上寫明，乙向甲借錢一萬元，上面有乙的簽名和借款日期。借條由甲保管，甲是貨車司機(jī)，他將借據(jù)拽在兜里，時(shí)間久了，借據(jù)被弄得臟兮兮的，于是甲把借據(jù)的邊沿裁掉了。由于乙久不還錢，甲就起訴乙，要求還款一萬元。乙辯稱僅欠甲1000 元，其它9000 元已在之前分四次（3000 元、3000 元、2000 元、1000 元）歸還給了甲，每一次都是在河邊以現(xiàn)金方式支付的，并稱還錢的記錄都是記載在原告手中的借據(jù)上，因?yàn)槟菑埣埡艽?，記載在一起，對雙方都很安全，可是現(xiàn)在原告把還款記錄撕掉了。甲說乙是一派胡言，根本不存在還錢這回事，請求法官進(jìn)行裁判。
法律思維具有運(yùn)用一定思維方式為法律決定尋求理性證明方式的能力，具體包括演繹、類推和歸納等。具備法律思維能力彰顯出法律思維的理性，體現(xiàn)了法律思維的邏輯力量。在處理這個“半張借條”的案件時(shí)，就要有很強(qiáng)的運(yùn)用法律思維的能力。根據(jù)舉證責(zé)任，誰應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不利責(zé)任呢？若乙還了錢是否有義務(wù)舉證，若甲認(rèn)為乙沒有還錢，他該怎么證明乙沒有還錢。法院判決的結(jié)果是乙還甲1000 元，即法院認(rèn)可了乙已還甲9000 元的事實(shí)。法院解釋為，這個案件糾紛源于證據(jù)瑕疵，而瑕疵是由甲帶來的，如果甲沒有相反證據(jù)證明，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不利后果。法院認(rèn)為證據(jù)保管人負(fù)有保管義務(wù)及相關(guān)責(zé)任。
(四)法律思維是經(jīng)驗(yàn)、理性的思維
法律的實(shí)施實(shí)際上就是法律執(zhí)業(yè)者理解和運(yùn)用集合了理性和經(jīng)驗(yàn)的法律規(guī)定來解決社會矛盾和糾紛的過程，這個過程既不是單純的思辨，也不是單純的經(jīng)驗(yàn)判斷?！胺傻哪康囊蠓蓤?zhí)業(yè)者能夠完美地結(jié)合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析和價(jià)值判斷”?？梢哉f“法律思維就是一種經(jīng)驗(yàn)條件下和范圍內(nèi)的法律人的職業(yè)活動”。
（五）法律思維是評價(jià)性思維
法律思維所追求的價(jià)值目標(biāo)與其他思維是不同的，法律思維以“崇尚法律”“恪守公正”為思維定勢和價(jià)值取向。法治社會“法律至上”觀念深入人心,這也就決定了法律思維的思維定勢主要表現(xiàn)在“崇尚法律”,面對任何社會矛盾和社會糾紛,基本任務(wù)在于作出合法與否的判斷,并對照法律規(guī)定“, 以權(quán)利義務(wù)為線索”,最終作出權(quán)利安排和義務(wù)界定。同時(shí),公平、正義作為法的永恒價(jià)值追求,從根本上決定了法律思維的基本價(jià)值取向也在于“恪守公正”。
二高職院校法理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生法律思維的培養(yǎng)
高職院校法律專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的法律實(shí)務(wù)人才，使學(xué)生適應(yīng)社會需求、增強(qiáng)就業(yè)能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的?！皩τ诜扇藖碇v,思維方式甚至比他們的專業(yè)知識更為重要。因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識是有據(jù)(法律規(guī)定)可查的,而思維方式是決定他們認(rèn)識和判斷的基本因素,況且非經(jīng)長期專門訓(xùn)練則無以養(yǎng)成。”因此，要想培養(yǎng)和造就合格的法律執(zhí)業(yè)者，高職院校的法學(xué)教育，特別是法理學(xué)，作為專門訓(xùn)練學(xué)生法律思維的基本技能和理論思維方式的學(xué)科與課程，應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生法律思維。具體來說要做到以下幾點(diǎn)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用規(guī)范的法律語言
“思維活動及其模式的建構(gòu)是在語言直接參加的條件下完成”的,因此思維是通過語言體現(xiàn)的。“語言是傳達(dá)法律觀念、法律制度、法律規(guī)范、法律心理的特殊的難以剝離的外在形式,當(dāng)法律一旦形成,語言就成為它不可分割的有機(jī)體。對于法律,我們不可能通過視角直觀到它的任何抽象的或具體的意義,只能通過語言符號的整合、組織,才有可能認(rèn)識法律、理解法律。”法學(xué)是職業(yè)性知識體系，它所使用的語言是冷靜的、剛硬的、簡潔的、合邏輯的，是經(jīng)過法學(xué)家們提煉、加工和創(chuàng)造出來的行業(yè)語言，與人們“日常語言”存在一定的差別。在許多場合，法學(xué)的語言對外行人來講是非常陌生的。
高職院校在法理學(xué)教學(xué)中對專業(yè)理論知識堅(jiān)持“夠用”原則，有針對性地講授法律專業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的基本法學(xué)理論知識。在此基礎(chǔ)之上，在教學(xué)中除了教師以規(guī)范的法律語言教學(xué)外，還運(yùn)用課堂案例討論、課內(nèi)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，來使學(xué)生掌握規(guī)范的法律語言，并且學(xué)會運(yùn)用法律語言的技能,使學(xué)生能夠以法律語言為基礎(chǔ)開展社會交往、進(jìn)行法律思維、從事法律職業(yè)。
（二）培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以法律方法分析和解決法律問題的能力
法律執(zhí)業(yè)者必須具備以法律方法分析和解決法律問題的能力。包括對法律規(guī)定的解釋能力、對“案件事實(shí)”的認(rèn)識能力，以及法律推理和法律論證的能力。作為學(xué)生，在接受法學(xué)教育階段，應(yīng)該學(xué)會像法官或者律師一樣親身體驗(yàn)法律思維運(yùn)用的全過程。高職院校的法理學(xué)教學(xué)，應(yīng)該改變以往過多的理論授課、過分地強(qiáng)調(diào)課程體系完整的教學(xué)模式，注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，注重法律思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的辯論或調(diào)研能力，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”。教學(xué)過程中運(yùn)用以“生活揭示法理、以法理透視生活”為原則的案例教學(xué)方法,可以從任何一個案例進(jìn)入法理學(xué)，基本上使每個問題都會融入案例，而案例也會涉及到一些部門法內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在案例學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而形成清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力。
（三）鍛煉學(xué)生的法律思維能力和法律執(zhí)業(yè)技能
在高職院校的法理學(xué)教學(xué)過程中，每節(jié)課、每個知識點(diǎn)都需要進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣和熱情?？梢圆捎们榫衬M教學(xué)，由教師創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，教師與學(xué)生共同參與，分別在教學(xué)情境中扮演不同角色。這種教學(xué)模式可以有教師模擬、學(xué)生模擬、教師與學(xué)生共同模擬等方式。最常見的就是采用模擬法庭教學(xué)形式，使學(xué)生充分投入法庭角色的實(shí)戰(zhàn)演練當(dāng)中，通過模擬法庭實(shí)踐，由學(xué)生自主組織、演示，老師輔導(dǎo)、點(diǎn)評，使學(xué)生通過模擬法庭的訓(xùn)練，熟悉法律訴訟程序，提高案件分析、法庭辯論、口頭表達(dá)等綜合能力，從而對法理的學(xué)習(xí)形成一個從點(diǎn)到面，從關(guān)注現(xiàn)象、思考問題到掌握知識、提高法律實(shí)踐運(yùn)用能力，從法理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到整合法律、訴訟程序、法律文書制作等多學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的良性過程，以促進(jìn)其實(shí)體法律知識和程序?qū)嵺`能力的全面提升。同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力與智慧，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)思維能力和執(zhí)業(yè)技巧。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會法律意識，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德
法律意識既是法律思維的重要內(nèi)容,也是法律思維的產(chǎn)物和結(jié)果。全面樹立“民主”“法治”“人權(quán)”等現(xiàn)代法律意識,才能增強(qiáng)和提高法律執(zhí)業(yè)者的法律思維能力和水平。在現(xiàn)代法律意識的支持下，法律思維表現(xiàn)為權(quán)利的思維方式和程序的思維方式。無論何種思維方式，法律思維作為一種執(zhí)業(yè)思維應(yīng)該彰顯法律職業(yè)者對法律的信仰。因此，在高職院校法理學(xué)教學(xué)過程中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生公平正義的理念、崇尚法律和獻(xiàn)身法治的精神、清正廉潔的職業(yè)道德、忠于法律和維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感。
在高職院校法理學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該共同建立起學(xué)習(xí)的原則，將法理學(xué)的思維和精髓深刻地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這些原則可以是分享體驗(yàn)、交流觀點(diǎn)的分享原則，先觀點(diǎn)、再理由的理性原則，自由表達(dá)權(quán)利的權(quán)利原則，民主表決制定課堂規(guī)則的民主原則，以及先舉手后發(fā)言的程序原則。
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關(guān)鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓(xùn)練方法
中圖分類號：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）29-0040-02
作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書寫作、邏輯學(xué)研究。
一、邏輯思維訓(xùn)練的作用
多年來，筆者在公安法律文書教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書寫作能力，不斷對教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識、規(guī)范和技巧，在寫作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說理不充分等問題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。
邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學(xué)認(rèn)識客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評價(jià)等能力。公安法律文書是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書寫作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說理充分，寫出高質(zhì)量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書寫作能力。
二、邏輯思維能力的訓(xùn)練
邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用各個方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫作過程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。
（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能
公安法律文書的主旨是指文書表達(dá)出來的看法、主張、結(jié)論、請求事項(xiàng)、呈請事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請批準(zhǔn)立案；對于訴訟類文書，如提請批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。
（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能
材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書寫作過程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會對材料進(jìn)行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書主旨。
（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能
文書結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現(xiàn)場勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律?？陀^事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
如：筆錄類文書在寫作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書對于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。
（四）訓(xùn)練語言運(yùn)用的邏輯技巧
作為實(shí)用性文體，公安法律文書的語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語義不明，表達(dá)不暢的問題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達(dá)思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語詞表達(dá)概念，語詞表達(dá)判斷，句群或語段表達(dá)推理。語言表達(dá)上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒有準(zhǔn)確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z詞來進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)，做到語義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。
三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證
（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。
1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會邏輯知識在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評論性文章，這類文章語言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規(guī)律和技巧。
2.多說。要“會說話”，就必須首先會思考。開展各種形式的演講活動，目的是讓學(xué)生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來每個學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽。可以是班級、年級、校級的比賽，先在班級“海選”，逐級選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
此外，還可以組織各種形式的辯論活動。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。
3.多寫。寫作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫，就是要以寫促“思”，在構(gòu)思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。
（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識
首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運(yùn)用于教學(xué)過程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識。只有教師有意識、有計(jì)劃、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：法律行為方式 法律適用 新發(fā)展 思考
一、法律行為方式法律適用原則的新發(fā)展
（一）選擇適用當(dāng)事人的共同屬人法和行為地法
對于法律行為的方式，原則上應(yīng)適用行為地法，但若雙方當(dāng)事人國籍相同或在同一個國家有住所或慣常居所，則不妨依其共同的屬人法來確定其法律行為應(yīng)具備的形式或應(yīng)采取的方式。這樣做，相對于固定、簡單、機(jī)械地只適用行為地法無疑是一個不小的進(jìn)步。當(dāng)事人來自同一個國家，在某些場合以其共同的屬人法來確定其法律行為的形式或方式，不僅簡單便利，而且往往更為公正合理，尤其在以下場合更具積極而重要的意義：（1）行為地難以確定、行為地法不存在或無以證明；（2）行為地的偶然性使行為地法與當(dāng)事人及其法律關(guān)系并無實(shí)際聯(lián)系或僅有松散聯(lián)系；（3）當(dāng)事人的共同屬人法中規(guī)定了不同于行為地法的某種特別的法律行為方式，而當(dāng)事人所為的法律行為將主要在其本國或住所地國或慣常居所地國產(chǎn)生法律效果。況且，絕對地、不加限制地適用行為地法，必然導(dǎo)致為當(dāng)事人任意利用選擇行為地的自由規(guī)避法律提供機(jī)會和創(chuàng)造條件。
（二）選擇適用法律行為本身的準(zhǔn)據(jù)法或行為地法
法律行為本身的準(zhǔn)據(jù)法，或者說適用于法律行為實(shí)質(zhì)要件的準(zhǔn)據(jù)法，就是指用來支配法律行為成立與效力的準(zhǔn)據(jù)法。這項(xiàng)法律適用原則，其實(shí)就是主張?jiān)谛袨榈胤ㄖ猓€可以考慮將適用于法律行為實(shí)質(zhì)要件的準(zhǔn)據(jù)法亦適用于法律行為的方式。這樣，不僅法律行為方式的準(zhǔn)據(jù)法范圍得到了擴(kuò)大，而且對法律行為的方式和實(shí)質(zhì)要件適用同一準(zhǔn)據(jù)法，也能使法律行為的法律適用得到相應(yīng)的簡化。
將法律行為實(shí)質(zhì)要件的準(zhǔn)據(jù)法適用于法律行為的方式，如果支配法律行為成立與效力的準(zhǔn)據(jù)法同一，自不會發(fā)生法律適用的困難，但如果法律行為的成立與效力各有其準(zhǔn)據(jù)法，則應(yīng)將何者適用于法律行為的方式便成了問題。對此，有的認(rèn)為法律行為的成立往往取決于法律行為的方式，因而法律行為的方式自應(yīng)適用行為成立的準(zhǔn)據(jù)法來解決；有的卻認(rèn)為，既然各國法律確立法律行為方式的目的在于預(yù)防詐欺和便于證明，使法律行為的效力更臻明確，這表明法律行為的方式或方式與其效力關(guān)系密切，則如當(dāng)事人不便依行為地法確定其行為方式時(shí)，理應(yīng)依法律行為效力的準(zhǔn)據(jù)法。總之，許多國家已不再局限于場所支配行為原則，而是兼顧到法律行為本身的準(zhǔn)據(jù)法。
（三）依“盡量使之有效”的原則確立靈活、多元的法律適用原則
自20世紀(jì)30年代以來，受國際上簡式主義思想、意思自治原則的影響，基于盡量使法律行為有效成立的基本政策，各國普遍放棄了對法律行為方式的嚴(yán)格要求。反映在法律行為方式的法律適用上，即表現(xiàn)為對有關(guān)的沖突法規(guī)則進(jìn)行軟化處理或規(guī)定復(fù)數(shù)連結(jié)點(diǎn)以增加準(zhǔn)據(jù)法可選性的立法趨勢，如允許對法律行為的方式選擇適用法律行為實(shí)質(zhì)要件的準(zhǔn)據(jù)法、行為地法、當(dāng)事人共同的屬人法、法院地法和法律關(guān)系成立地法等。1946年《希臘民法典》第11條即規(guī)定：“法律行為的方式如果符合決定行為內(nèi)容的法律，或者符合行為地法，或者符合全體當(dāng)事人的本國法，就認(rèn)為有效?！?942年《意大利民法典》則在其第26條第1款提供了更加廣泛的選擇：“生前贈與行為或最后遺囑行為，其方式適用各該行為完成地的法律，或適用支配行為實(shí)質(zhì)的法律，或適用行為人的本國法，或在雙方當(dāng)事人有共同國籍時(shí)適用雙方的本國法?！?/p>
二、關(guān)于法律行為方式法律適用原則新發(fā)展的幾點(diǎn)思考
（一）國際民商事實(shí)踐的發(fā)展使得行為地法原則的適用日遭淡化和限制 行為地法原則從最初作為適用于法律行為方式的惟一原則到其后的日遭淡化和限制，顯然是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，是國際民商事實(shí)踐發(fā)展到不同歷史階段的必然要求。
在人類社會開展國際民商事交往與合作的早期，受多方面條件的制約，如交往與合作規(guī)模和范圍的有限；人們彼此了解和信任程度的不高；交通通訊的不發(fā)達(dá)以及各種約定俗成的慣例和傳統(tǒng)思想的束縛等，使得人們實(shí)施的各種活動和行為都無不體現(xiàn)出濃重的地域性色彩，加之當(dāng)時(shí)在法律適用上屬地主義更占優(yōu)勢，因而就為法律行為適用行為地法原則的提出和確立提供了充分的法理依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而奠定了相當(dāng)長時(shí)期里法律行為方式只單一適用行為地法的僵硬格局。
（二）實(shí)體法上“盡量使之有效“的原則要求沖突法上靈活、多元的法律適用原則相對應(yīng)
如上所述，自20世紀(jì)30年代以來，受國際上簡式主義思想、意思自治原則的影響，各國都相繼在實(shí)體法上確立了盡量使法律行為有效成立的基本政策，逐步放棄了對法律行為方式的嚴(yán)格要求。與之相對應(yīng)，沖突法上則對法律行為方式的法律適用原則和規(guī)則作了重要調(diào)整和改革：對傳統(tǒng)的沖突法規(guī)則進(jìn)行軟化處理，放棄單一、機(jī)械、盲目適用行為地法的做法；增加法律行為方式法律適用規(guī)則中連結(jié)點(diǎn)的數(shù)量以擴(kuò)大準(zhǔn)據(jù)法的可選范圍，進(jìn)而增強(qiáng)法律適用的靈活性和適當(dāng)性。應(yīng)該說，就法律行為的方式問題而言，實(shí)體法和沖突法晚近出現(xiàn)上述這種原則、規(guī)則和政策上的重大改變，絕非偶然也決不容忽視，它既是國際民商事實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)期法律理念轉(zhuǎn)變和更新的重要標(biāo)志，同時(shí)還是人類文明進(jìn)步、法律正義提升的重要體現(xiàn)。而這在合同、婚姻、遺囑繼承領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。
三、結(jié)語
總之，隨著社會的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展、科技的突飛猛進(jìn)、生活實(shí)踐的深刻變化、思維和理念的更新，甚至于立法技術(shù)的提高，法律制度在不斷完善，法律文明程度也在不斷提升。應(yīng)該說，以人為本，不斷尋求和確立便利人們法律生活、尊重和滿足人們合理愿望、維護(hù)人們正當(dāng)權(quán)益，原本就是法律尤其是私法的主旨。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）.人民出版社，1992.538-539.
[2]朱景文.現(xiàn)代西方法社會學(xué).法律出版社，1994.158.