時間：2023-03-10 14:48:17
導語：在形勢政策教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：形勢與政策 網(wǎng)絡化 網(wǎng)絡教學平臺
一.何謂高?！靶蝿菖c政策”全程網(wǎng)絡教學平臺
為了充分體現(xiàn)學習者的主體地位，強調(diào)探究式學習為主的教學形式，從而以互聯(lián)網(wǎng)技術作為新型學習生態(tài)壞境的構成要素，即所謂的網(wǎng)絡化教學?！靶蝿菖c政策”全程網(wǎng)絡教學平臺，是將網(wǎng)絡化教學作為整個教學過程的主要形式，以期達到課程教育網(wǎng)絡化、自主化的目的，也是在新媒體環(huán)境下對實施形勢與政策教育的新方式和新途徑的一種有益探索。
二.“形勢與政策”全程網(wǎng)絡教學平臺的特點
1.內(nèi)容的多元化
內(nèi)容豐富、形式多元化，恰恰是網(wǎng)絡化教學的顯著特征之一。從內(nèi)容源頭上看，既有電子版的傳統(tǒng)教材，教職人員通過對網(wǎng)上海量信息進行篩選后選取的學習材料，抑或是從那些專門從事網(wǎng)絡教材開發(fā)的機構購得的教材，還有一些是思政課教師制作和編輯的的數(shù)字化教案或PPT，上傳至專門的學習網(wǎng)站并加以管理;從內(nèi)容形式上來看，既有一般性的、以文字為主體的word文件，更多的是以圖片、音頻、視頻、文字、動畫等融為一體的多媒體形態(tài)的教學軟件，它們將藝術性、科學性、教育性、趣味性融于一體;從適應性來看，網(wǎng)絡化平臺更加靈活、豐富、鮮活，既能夠突破傳統(tǒng)教材的滯后性和貧乏性，能夠保持基本教學內(nèi)容的嚴肅性和穩(wěn)定性，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論知識與最新、最熱門的前沿知識有機地統(tǒng)一起來，真正地做到了跟上時代的步伐。
2.教學的個性化
在傳統(tǒng)教學模式之中，學生通常都是把課堂、教材和老師作為主要知識接受管道，相對來說更加注重教師的教，教師往往面對一整個群體，采取單一的傳播途徑，以統(tǒng)一的教學內(nèi)容進行講授，很少或很難把握學生的個性――諸如其學習基礎、思想狀態(tài)、情感狀況，從而表現(xiàn)出來的是：師生缺乏及時有效的溝通，“一刀切”的特征明顯，個性化教學無從談起，學生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也成為天方夜譚。而互聯(lián)網(wǎng)憑借其良好的交互性特征，真正為個性化教學提供了實實在在的基礎。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠及時有效地為學生進行咨詢、答疑和和解惑;而學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在任何地點、任何時間都能進行在線學習并獲得在線幫助，因此，學生的學習選擇余地顯得更為充足。正因為如此，網(wǎng)絡化教學徹底地改變了過去“一對多”、“大一統(tǒng)”式的缺陷，而真正成為“多對一”或“一對一”的互動學習過程，實現(xiàn)了個性化教學。
3.師生關系平等化
以教師的教為中心，是傳統(tǒng)教學的一個顯著標志。而師生關系在以網(wǎng)絡為基礎而建立的平等溝通平臺――即網(wǎng)絡教學平臺中，發(fā)生了改變，由“主一客”關系模式變?yōu)椤爸饕豢鸵恢鳌标P系模式。在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個世界中，教師和學生同時處于自由而平等的地位，教師的主導性與學生的主體性同時存在。不僅僅要充分體現(xiàn)教師的主導性，而且更要充分發(fā)揮學生學習的主體性，將教師的教與學生的學有機地結合起來，這樣就能充分調(diào)動雙方的積極性與各自的潛能，以達到網(wǎng)絡化教學的目的。
三.構建”形勢與政策”全程網(wǎng)絡教學平臺的可行性
1.數(shù)字網(wǎng)絡科技的突飛猛進，為網(wǎng)絡化教學提供了強有力的技術支撐。
在提高“形勢與政策”課教學實效方面，數(shù)字網(wǎng)絡科技能夠為教學改革提供強大的技術支持。從互聯(lián)網(wǎng)技術誕生至今，網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡存儲、視頻音頻、網(wǎng)頁制作、人機對話、遠程控制等各方面的技術和水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，這些都為搭建“形勢與政策”網(wǎng)絡教學平臺提供了強有力的技術后盾。
2.互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡化教學提供了海量的信息資源。
毫無疑問，迄今為止，世界上最大的知識庫、信息庫就是互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的數(shù)字資源。如果“形勢與政策”課可以充分利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡工具，不僅僅能夠充實教學內(nèi)容，克服形勢與政策課教材的滯后性缺點，還能夠豐富教學手段，強化教學效果。正因為如此，我們應該充分利用豐富、快捷、廣闊的互聯(lián)網(wǎng)信息，為形勢與政策課程建設提供豐富的教學資源。
3.教師的計算機網(wǎng)絡操作水平不斷增強。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，加上互聯(lián)網(wǎng)終端技術的突飛猛進，以及教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高，他們絕大多數(shù)都掌握了計算機的基本操作知識和技能，具備了互聯(lián)網(wǎng)的基本操作能力，學會并精通各種最流行的軟件，并能熟練制作美觀實用的PPT和內(nèi)容豐富的講稿。他們還能充分利用網(wǎng)絡的特性與功能，恰到好處地運用互聯(lián)網(wǎng)再去獲得新的知識、并傳遞他們想要傳遞的信息。
4.校園網(wǎng)的普及以及快速發(fā)展，為學生上網(wǎng)學習提供了極為便利的條件。
當下中國絕大多數(shù)的高校都建立了校園網(wǎng)，并允許學生們在自己的學生公寓中寬帶上網(wǎng)，而且網(wǎng)速很快，效果也很不錯。通常來說，每間學生宿舍大概有1―3臺電腦，有的宿舍甚至人手一臺。這也為我們構建“形勢與政策”網(wǎng)絡平臺奠定了良好的硬件基礎。
四.“形勢與政策”全程網(wǎng)絡教學平臺構建的措施
1.高校網(wǎng)絡化教學體制的制訂、落實是保障
高校領導們的認同、重視和真抓實干，是決定形勢與政策教育成功的關鍵。要真正發(fā)揮形勢與政策課在大學生思想政治教育中的應有作用，需要“把形勢與政策教育作為重點學科和重點課程加強建設，將其作為考核評估高校教學質(zhì)量和水平的重要指標，納入學校黨建和思想政治教育工作評估體系，建立由黨委統(tǒng)一領導，宣傳部、學工部、團委、教務處等齊抓共管的領導體制”。此外，應確立并完善“形勢與政策”課網(wǎng)絡化教學分工負責的運行機制，即宣傳部負責組織相關的資料、確定專題內(nèi)容，思政課教師負責建設本校的“形勢與政策”課網(wǎng)站，各“形勢與政策”課教師除應為網(wǎng)站添加內(nèi)容以豐富網(wǎng)站的知識點，同時應定期邀請校內(nèi)外專家進行視頻講解以及網(wǎng)上輿情引導等。如此一來，不僅職責分明、目標明確、有章可循，而且學校對“形勢與政策”教育重要性的認識也加深了，最終使得各部門間的工作能夠協(xié)調(diào)起來。
2.“形勢與政策”課網(wǎng)站建設是載體
高校應建立自己的“形勢與政策課”網(wǎng)站，現(xiàn)在每個大學都有自己專門的網(wǎng)站，每個高?？筛鶕?jù)自身特點在教學頁面或思政部頁面建立“形勢與政策”網(wǎng)頁鏈接，便于學生查找，也便于教師登錄。網(wǎng)站后臺包括文字、圖片、視頻文件的上傳、在線對話等。而教學體系設置應包括以下幾個版塊：一是專題學習版塊，根據(jù)“形勢與政策”課的時效性、變動性強的特點，教學內(nèi)容安排不必刻意追求體系的完整性、系統(tǒng)性，以專題研究，動態(tài)化展現(xiàn)，滾動推進的方式，其實更加符合本課程的特點。同時將相應專題的教學案例、課件、電子教材、閱讀延伸、參考資料、影視資料等整合進去，擴充內(nèi)容。校宣傳部按照教育部印發(fā)的“形勢與政策”教育教學要點，抓住學生關注的熱點、焦點問題，計劃并深入鉆研每個學期的教學專題。二是成績管理版塊，通過建立網(wǎng)絡系統(tǒng)成績管理平臺，優(yōu)化成績管理形式，學生的作業(yè)、論文、日?？己?、考試等都可以在網(wǎng)上進行。這就需要學校引進先進合理的網(wǎng)上學生成績統(tǒng)計軟件，此功能應能夠?qū)崿F(xiàn)結果提交和成績評定，如果學生卷面答案雷同，系統(tǒng)能自動將雷同部分用醒目顏色標示出來;學生在線學習的時間、參與考試的時間能夠自動生成記錄;系統(tǒng)能夠自動合成成績，并按照學生的學號、班級形式呈現(xiàn)。這樣既方便了教師對學生的考核，也方便了學生自己適時查看學習狀況，并根據(jù)自己的具體情況加強相應版塊的學習。
3.正確處理好“線上教學”和“線下教學”的關系
如今高?！靶蝿菖c政策”課網(wǎng)絡化教學所包含的以多媒體教學為基礎的課堂教學、以網(wǎng)絡信息技術為基礎的網(wǎng)絡教學以及前兩者的實踐延伸――實踐教學三個環(huán)節(jié)有機結合，形成了一個統(tǒng)一的整體。三者互為補充、相互促進、缺一不可。以多媒體教學為基礎的課堂教學是“形勢與政策”課教學的“基礎性教學”，也是“主導性”教學，我們要持之以恒地抓牢。
在教學中，我們要成立一個專家組，定期召開論證會，確定本學期的教育教學要點;認真落實專題教學負責制;針對有爭議的部分運用集體智慧討論，得出正確結論。尤其在課堂教學上，教師更要“授之以漁”，給學生傳授本課程的學習方法和研究方法，讓學生在沒有老師指導的情況下，也能正確認識和分析國內(nèi)外的重要事件、熱點焦點問題。在課堂上教師要給學生留下自學和思考的空間，即通過布置課后討論題、小論文等，讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關材料，形成討論主題、論文主題的相關認識。這樣就把“課堂教學”延伸到了“網(wǎng)絡教學”中。網(wǎng)絡教學是對課堂教學的必要補充和延伸，是“課堂教學”的“第二次生命”。這個環(huán)節(jié)主要是教師在了解學生已經(jīng)搜集了相關資料并形成一定認識的基礎上及時開展的“網(wǎng)絡教學”，引導學生對所要討論的問題向正確方向發(fā)展而實現(xiàn)的。在這個環(huán)節(jié)，學生通過在線交流、專家論壇、專題學習等網(wǎng)絡板塊鞏固、加深、擴展“課堂教學”內(nèi)容，同時登錄成績管理版塊提交自己的論文、作業(yè)等，系統(tǒng)自動生成相應學生的成績，方便了師生的工作和學習。
形勢與政策本身具有很強的變動性、時效性，因而，“形勢與政策”課教學要更加突出理論與實踐相結合，從而，實踐教學作為課堂教學與網(wǎng)絡教學的進一步延伸就成為必不可少。高校應建立自己的社會實踐“實訓基地”，在實踐教學中，教師積極引導和組織學生進行各種社會實踐活動加深對相關問題的理解和認識，甚至通過社會實踐對一些社會問題提出積極有效和建設性的建議。同時，要將“形勢與政策”教學與學生黨團組織活動、學生社團、校園文化活動等結合起來，在活動中加深對黨和國家相關政策的認識和領悟。如有的高校大學生中國特色社會主義理論體系學習研究會每學期都會定期開展相應的黨的政策、理論學習研討會以及相關的社會實踐活動，這在豐富學生課余生活的同時，也加深了學生對形勢與政策的理解與感悟，從而進一步增強了學生的愛國情懷和為國奮進的責任感。
參考文獻
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關鍵詞 研究生助教 人才培養(yǎng) 高等教育
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073
Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting
the Training of Undergraduate Talents
SUN Haitao
（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，
Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）
Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.
Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education
1999年以來，隨著我國高校學科專業(yè)改革和本科生擴招，高校本科生教育規(guī)模不斷擴大，而專任教師數(shù)量相對不足，高校教學任務異常繁重。為確保本科生教學質(zhì)量，部分高校通過利用研究生教育資源，完善研究生助教教育機制，對提升本科教育質(zhì)量進行了探索和實踐，取得了較好成效。
1 研究生助教制度的發(fā)展背景
研究生助教系指高校為提高本科教學質(zhì)量，完善研究生培養(yǎng)的教學訓練，由研究生在完成學業(yè)任務的同時，擔任一門課程或幾門課程的教學助理輔助本科生課程教學。19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識外，還要協(xié)助導師做好教學工作。①20世紀初，美國高校逐步制定了相應政策來支持并鼓勵研究生參與本科生教學工作，各高校不僅在完善“助教手冊”上增加投入，同時還逐步增加學校的助教崗位，開設相關培訓課程，鍛煉研究生的交流技巧與實踐能力。越來越多的研究生走進培訓課堂，為未來職業(yè)發(fā)展做準備。
近年來，歐洲知名高校中如英國牛津大學、德國海德堡大學等為順應社會需求、教育形勢等的變化，為加強和改進本科教育質(zhì)量，采取了一系列的變革措施，依托研究生教育和科研項目資源的優(yōu)勢，通過研究生擔任助教積極參與本科生教育教學，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生擔任助教參與本科生教育教學，不僅可緩解高校教師資源緊張的壓力，同時有利于本科生的動手能力、社交能力和實踐能力培養(yǎng)。隨著我國高校的擴招及高等教育發(fā)展的需要，部分高校的探索和實踐證明，科學、有效地依托研究生教育資源，充分發(fā)揮其在教育教學特別是實踐教學中的作用，將很大程度上提高本科生教學質(zhì)量，從而促進高校培養(yǎng)“菁英式”優(yōu)秀人才。②
2 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢及特點
研究生助教主要協(xié)助任課教師進行課題教學的相關準備工作、隨堂聽課、答疑輔導、批改作業(yè)、協(xié)助指導教學實驗、組織課堂討論、協(xié)助制作和維護課程教學網(wǎng)頁以及其它與課程教學相關的輔工作。研究生參與本科生教學實踐，可有機地將本科生與研究生教育融合在一起，互相促進，開拓思維，從而更好提升本科生的學業(yè)興趣。
（1）有利于本科生專業(yè)興趣培養(yǎng)。研究生作為學長，對于本科生更多關注的話題較為了解和熟悉，便于溝通與交流。經(jīng)過本科階段教育，研究生助教對本專業(yè)更為熟悉和了解，在日常教學工作中，可對相關專業(yè)本科生的學業(yè)、專業(yè)思想動態(tài)等給予較全面的關心和指導，介紹本學科的發(fā)展前景與研究前沿，讓學生有更深入的了解專業(yè)，培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的興趣，進一步樹立正確的專業(yè)思想導向。
（2）有利于提升本科生實踐能力與科研素質(zhì)。以高校臨床醫(yī)學或口腔醫(yī)學專業(yè)為例，在讀研究生經(jīng)歷本科、碩士或博士階段培養(yǎng)，已具有基本的臨床實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)歷，對本專業(yè)領域的臨床技術、學科前沿已基本熟悉和了解，由其擔任助教參與本科生教學和實踐，可更好地實施具體指導工作。
（3）有利于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。研究生助教帶領學生參與實踐過程中，可較好地提高分析問題、解決問題的能力，如本科生通過實驗操作，培養(yǎng)了一定的科研思維，有利于本科生進入研究生階段學習。除在知識水平和實驗能力上有所提升外，實踐中也鍛煉了學生的組織與協(xié)調(diào)能力，在溝通、處理人際關系方面均得到提高，培養(yǎng)了較好的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，有利于學生畢業(yè)后更快地適應工作崗位。
3 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的作用
研究生具備相應的學業(yè)背景，擔任教學助理具有一定的優(yōu)勢。研究生助教在參與“本科生導師制”實現(xiàn)多重指導、提高教學效果與科研能力、協(xié)助指導畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，較好地促進了高校人才培養(yǎng)。
3.1 對“本科生導師制”實施效果的促進
目前我國大部分高校已實施“本科生導師制”，“本科生導師制”系通過因材施教，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。③研究生助教參與“本科生導師制”，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)助指導本科生，使得課程教學、實踐教學、教學評估等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了多重指導，實現(xiàn)二者的有機銜接。
參與項目研究與交流為“本科生導師制”的重要教學方式。研究生助教在參與“本科生導師制”過程中，可為本科生制訂學習研究計劃，培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)的基本技能和科研素養(yǎng)，在激發(fā)學生對科研的興趣、提高創(chuàng)新思維方面起到正確的導向作用，在提升“本科生導師制”實施效果，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著積極的推動作用。
3.2 對參與課程教學、提高教學效果的促進
在學業(yè)課程教學方面，研究生助教與學生日常交流、溝通時間與機會較多，可全面了解學生學習情況，便于將任課教師對學業(yè)課程的相關要求及時傳達給學生;同時，也便于有針對性地將學生教學課程方面的意見反饋至任課教師，達到“教”、“學”信息傳遞及時性和有效性。研究生助教與教師、學生間的良好溝通，既激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，又促進了授課教師改進教學模式和更新教學內(nèi)容，有效提高教學效果，達到教學相長。④
3.3 對本科生參與科研活動、提高科研能力的促進
目前，許多高校逐步建立起創(chuàng)新實踐活動與課程教學并重的人才培養(yǎng)模式，⑤將科研素質(zhì)訓練和科研活動納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學計劃中。諸如“大學生創(chuàng)新項目”的開展已成為本科生“必修課”，而相關項目指導的及時性和有效性則成為培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。研究生助教已掌握了基本的科學研究方法，具有一定的科研經(jīng)歷，由其承擔本科生科研活動的輔助指導，不僅確保了本科生科研指導的及時，也緩解了高校教師短缺的現(xiàn)狀;同時，研究生助教在指導實踐中，其活躍的科研思維、專業(yè)背景及科研方法對提高本科學生的科研能力起到了良好的促進作用。
3.4 對畢業(yè)論文指導連貫性的促進
畢業(yè)論文是本科階段學習成果的總結性成果，是反映本科生理論基礎、專業(yè)知識、培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，對考查學生將專業(yè)知識與技能的應用于實踐、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力具有十分重要的意義。⑥但高等教育擴招背景下，指導教師數(shù)量不足以及就業(yè)形勢嚴峻，學生在完成論文環(huán)節(jié)不連貫，使得本科生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。針對畢業(yè)論文階段的問題，研究生助教可充分發(fā)揮優(yōu)勢參與指導，有利于形成多層次、多元化、結構合理的本科生指導小組。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的文獻檢索、實驗指導、數(shù)據(jù)分析等具體工作通過研究生助教指導，對細節(jié)問題及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決，保障畢業(yè)論文指導的實時性，降低因論文指導過程不連貫、不及時而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的風險，同時，有效促進了本科生畢業(yè)論文完成環(huán)節(jié)中實踐能力的培養(yǎng)，達到理論和實踐相結合的培養(yǎng)目標。
研究生助教在本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著潛在作用。隨著高校人才培養(yǎng)機制逐步完善及本科教學改革的不斷深入，通過研究生擔任助教參與本科生的教學與實踐，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢促進本科生學業(yè)興趣及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對推動本科生全面素質(zhì)教育、進一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
中山大學高校管理研究課題（20141836）
注釋
① 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及其實[J].復旦教育論壇，2005.3（1）：62-65.
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③ 靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.
④ 郭明，張金鳳，廖中武.研究生教育促進本科人才培養(yǎng)機制探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009.6（6）：66-71.
[關鍵詞]高職教育 高職院校 國際化
[作者簡介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學院管理系，講師，研究方向為金融與人力資源管理、高等職業(yè)教育。（北京 100102）
[課題項目]本文系2013年北京市教委科研基地建設―科技創(chuàng)新平臺項目“北京地區(qū)高等教育國際化研究”的階段性成果。（項目編號：PXM2013_014208_000030）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0165-03
我國作為世界第二大經(jīng)濟體，無論從經(jīng)濟、政治還是文化等都呈現(xiàn)出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個重要的發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。
高職院校數(shù)量占整個高等院?？偭康?6.5%，在校生人數(shù)已達1000萬，占整個高等教育規(guī)模的30%，在校學生規(guī)模已經(jīng)成為高校學生總人數(shù)的重要組成部分，高職教育國際化已經(jīng)成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進一步明晰與探討。
一、高職教育國際化概念
高職教育國際化是在經(jīng)濟全球化的大背景下，各個國家在高級技術應用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實現(xiàn)高職教育資源在世界范圍內(nèi)充分利用。
高職教育國際化的特色是以技術應用為手段，結合自身實際，合理制定國際化策略，培養(yǎng)國際化的高技能人才，在教學、科研及社會服務等方面全面推動國際化。同時，有學者認為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，無論從學校內(nèi)部的變化，還是學校外部，從管理者、教師、學生，還是學校自身的政策導向都發(fā)生著變化。這種觀點從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術和應用為特色，以培養(yǎng)國際化中高技能人才為目標，以融合國界和文化差異為手段，創(chuàng)建不同觀點并存的和諧氛圍環(huán)境，實現(xiàn)高職教育的管理、教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。
二、研究方法
文章圍繞研究目標，有針對性地對與本研究主題相關的文獻進行全面的檢索、收集和整理。文獻檢索主要通過“中國知網(wǎng)”“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業(yè)教育國際化”作為關鍵詞進行查詢，獲得相關文獻155篇。其次，對搜集到的文獻進行篩選，排除與本文研究主題沒有關系的文獻，最后獲得文獻152篇。篩選的具體標準如下：（1）文獻中剔除非學術的文章;（2）文獻中剔除20世紀90年代之前的相關文獻;（3）文獻中剔除一文多發(fā)的文章;（4）剔除由于不同關鍵詞搜索到的重復文獻。最后，對所選取的文獻內(nèi)容進行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
三、研究發(fā)展趨勢
（一）研究的時間分析
1.研究成果的時間趨勢。隨時間發(fā)展論文篇數(shù)總體上處于遞增狀態(tài)。其中2012年發(fā)表篇數(shù)34篇，達到峰值。數(shù)量總體上可以按照時間分為兩個階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數(shù)量出現(xiàn)過上下波動，但變化不是很大，總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢。（2）2010年至今，論文數(shù)量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數(shù)量占近二十年總數(shù)的63%。這標志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學的探索階段，“引進來”國外教材、培養(yǎng)模式、外籍教師等，發(fā)展到目前的“引進來，走出去”階段，即中外留學生及教師的相互交流與合作，越來越引起學者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展狀況基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數(shù)據(jù)庫中，篇數(shù)略低于2012年的篇數(shù)，但是可以預測該階段論文篇數(shù)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。
2.時間的差異性。比較兩個發(fā)表時間階段的篇數(shù)差異性采用獨立樣本T檢驗的方法。將兩個階段分為兩組1和2，對其進行方差齊性檢驗和獨立樣本T檢驗，如表1和166頁表2所示。
對表分析結果如下：（1）表1給出的是對篇數(shù)的統(tǒng)計描述，可見第一階段年均篇數(shù)均值為7篇，第二階段年均篇數(shù)為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗和樣本T檢驗。表2方差齊性檢驗結果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗水準0.05，因此不能拒絕原假設，兩個樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時的T檢驗結果，此時P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統(tǒng)計結論為按0.05檢驗水準?？梢哉J為，兩個階段篇數(shù)存在統(tǒng)計學顯著差異，說明近四年來數(shù)量較之前有明顯的差異。
（二）研究方向和領域
1.文獻的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進行歸類整理、按照篇數(shù)排序統(tǒng)計如表3所示。
通過歸類整理，可以把研究內(nèi)容歸為八個主要研究方向，按照篇數(shù)比例由高到低進行排序分別是：（1）高職國際化教學管理研究為38篇，比例為25%，包含內(nèi)容為師資培訓、教學方法改革、培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程設計、質(zhì)量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國際化發(fā)展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發(fā)展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區(qū)和高職院校國際化的現(xiàn)狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實現(xiàn)方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實習基地的建立、專業(yè)課程教學方法等;（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結和分析了我國高職教育國際化過程中出現(xiàn)的問題及解決方法等;（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內(nèi)涵、內(nèi)容、標準及綜述等方面做論述;（7）西方發(fā)達國家經(jīng)驗為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現(xiàn)狀及經(jīng)驗介紹等;（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)和高職院校領導海外培訓項目工作等。
對研究方向進行再整理歸類可以分為三個大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實現(xiàn)方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進程中的具體操作方法。第二，高職國際化發(fā)展策略研究，包含西方發(fā)達國家經(jīng)驗、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發(fā)展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進行經(jīng)驗的解決，服務于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。
結合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領域的八個研究方向。
2.研究特點及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現(xiàn)出以下幾方面特征：
第一，研究方向中關于教學管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數(shù)的25.0%。涉及的內(nèi)容有教學日常管理、師資管理、專業(yè)課程管理、留學生管理、培養(yǎng)目標及質(zhì)量標準體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發(fā)展階段，教學管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進行。
第二，學術研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發(fā)表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學者們的關注，發(fā)展到了一定的數(shù)量和規(guī)模。
第三，教學管理、發(fā)展策略、案例研究、實現(xiàn)方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個比例的85.5%。這些體現(xiàn)了當今高職教育國際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題，學者們不斷探討國際化過程中的發(fā)展方向、如何發(fā)展等，對發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行研究，同時，結合具體的高職教育國際化案例進行比較研究，提出國際化進程的實現(xiàn)方法和途徑，如“雙語教學”“國際交流”等。
第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經(jīng)驗的介紹等舉例說明，實現(xiàn)操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領域，即問題分析與研究、應對策略研究、操作手段和方法。
第五，研究中有理論研究、案例分析及經(jīng)驗介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設等，論述也只是對于現(xiàn)有理論的總結，深度不夠，缺乏理論創(chuàng)新;學者們結合自身所在院校國際化實踐對過往經(jīng)驗進行總結，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個案對比研究、地區(qū)等因素研究，多停留在抽象的認識和思辨上，主要進行邏輯分析、文獻梳理與案例描述。有關操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學、海外實習等，對于具體的實施步驟涉及不多，可行性有待進一步商榷。
四、高職教育國際化未來研究方向
（一）全面認識國際化人才培養(yǎng)觀念
文獻的分析表明，有關國際化人才培養(yǎng)觀念的研究雖然已經(jīng)涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學生應該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。
（二）加強留學生研究
高職教育國際化是學生、教師、資源等教學資源“引進來，走出去”的過程，兩者是同時相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個方面進行。
1.加強外國留學生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴大留學生規(guī)模的重要手段，高職院校要想對留學生具有吸引力必須具有市場經(jīng)濟的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學生提供更好的服務，如何使得更多的留學生了解中國的高職教育成為諸多學者必須研究的課題。
2.關注留學生在校的生活研究。設計具有傳統(tǒng)文化特色的留學生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實現(xiàn)中外學生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學者們進行摸索和研究。
3.關注中方師資、學生海外學習研究。海外學習先進經(jīng)驗由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學習與交流，以什么形式和操作方法進行尚有待商榷。
（三）加強國際化職業(yè)資格認證研究
文獻分析表明，有關國際化職業(yè)資格認證制度的研究不是很多，職業(yè)資格認證的國際化是體現(xiàn)高職教育國際化的重要標志。高職教育國際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業(yè)資格證書進行高職課程的設計、開發(fā)、建設、實施和管理，高職教育國際化不僅僅要學歷教育國際化，還要職業(yè)資格認證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進行了一些實踐和探索，對于引進什么標準的資格認證、如何引進、如何與國際認證機構進行合作等仍需學者們做進一步的研究。
（四）海外實訓基地研究
海外實訓基地是高職教育國際化的重要內(nèi)容之一，目前國內(nèi)高職院校很少建立海外實訓基地，學者們的關注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實訓基地是我國高職教育國際化的標志之一，也是發(fā)展的需要。對于如何與國外高校和企業(yè)進行實訓基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內(nèi)容。
（五）豐富研究方法
高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現(xiàn)和落實。諸多學者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環(huán)境做出詳細的跟進和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經(jīng)驗的總結，更應該扎根到中國高職院校當中去，分析其具體應用的效果。同時，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進教育內(nèi)容和理念是十分有利的。
五、小結
我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，無論在研究的范圍、方法、數(shù)量和質(zhì)量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實際開展高職教育國際化的現(xiàn)狀有關，也與我國經(jīng)濟發(fā)展的國際化、政府政策的制定、企業(yè)或組織的參與有關，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關。從目前的研究現(xiàn)狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數(shù)據(jù)的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻的分析對比所得，操作性不強。從研究方法來看，實證研究不足，觀點和方法的提出沒有具體的數(shù)據(jù)支撐。隨著我國經(jīng)濟形勢的良好運轉(zhuǎn)，高職教育國際化勢必得到迅猛發(fā)展，屆時將會有更多、更優(yōu)秀的研究成果呈現(xiàn)。
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政策研究工作基本情況
清華大學一直有著重視戰(zhàn)略發(fā)展和政策研究的歷史，改革開放初期成立的教育研究所（現(xiàn)為教育研究院）就是一支重要力量。2000年，學校黨委行政根據(jù)“三講”教育中干部師生關于加強學校宏觀思考和戰(zhàn)略研究的建議，決定設立政策研究室，掛靠在黨辦校辦，但作為校級行政部門相對獨立運行。政研室從一開始就定位是校領導班子的研究、咨詢機構，在學校主要領導的直接領導下開展工作。
經(jīng)過10多年發(fā)展，政研室隊伍逐漸擴大，職責日益明晰。主要有三方面：一是研究與高等教育相關的理論和政策、國內(nèi)外教育領域的發(fā)展趨勢和動態(tài)，參與學校發(fā)展目標和規(guī)劃的研究制定，為學校決策提供理論、政策依據(jù)；二是參加或負責起草學校黨委行政重要文件和報告；三是在校內(nèi)外進行調(diào)研，組織開展有關教育思想和教育實踐的專題研究，為校領導和中層干部提供決策信息服務。
在工作實踐中，政研室形成了“高度忠誠、高度自覺、高度認真、高度和諧”的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風。高度忠誠，就是忠于黨的教育事業(yè)、忠于學校、忠于領導、忠于職守，把服務領導和服務群眾高度統(tǒng)一；高度自覺，就是自覺學習思考，主動研究謀劃，在被動中掌握主動；高度認真，就是嚴謹、細致、深入，替學校把好文字的最后一道關；高度和諧，就是對外加強溝通合作、甘居幕后、甘當配角，內(nèi)部團結友愛、互幫互助，發(fā)揮集體力量。
政策研究能力建設探索
2011年是清華大學建校100周年。面向新百年的發(fā)展，學校向政研室提出了加強政策研究能力建設的要求。兩年多來，政研室圍繞政策研究能力建設這條主線進行思考和探索，在保證文稿服務、信息服務的基礎上積極開展專題研究和調(diào)查研究，不斷提高辯證思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維能力，努力為學校戰(zhàn)略決策發(fā)揮思想庫智囊團作用。
1.著眼國際國內(nèi)形勢，開展高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的理論研究。政研室多次參與中央和國家有關部門的文件起草工作，把理論研究成果直接轉(zhuǎn)化為有關政策舉措。2011年上半年，政研室參與起草了清華百年校慶有關重要文稿。根據(jù)同志提出的堅持“中國特色、世界一流”的發(fā)展道路，2012年政研室在起草學校第十三次黨代會報告中，對于把世界一流、中國特色、清華風格有機統(tǒng)一到辦學實踐進行了全面闡述，為凝聚全校的思想共識發(fā)揮了積極作用。此外，還從歷史維度和數(shù)據(jù)挖掘的角度加強對學校發(fā)展規(guī)律的研究，注重新經(jīng)驗的總結和概括，為提高學校管理科學化水平服務。
2.圍繞學校改革創(chuàng)新，開展高等教育改革發(fā)展的動態(tài)研究。2012年，《教育決策參考》連續(xù)幾期刊登了大規(guī)模在線開放教育的有關內(nèi)容，引起了學校主要領導的高度重視。此后，政研室先后就在線教育起草了相關的報告、政策研究論文等多篇，從教育、經(jīng)濟、文化、社會等多視角對在線教育可能帶來的深刻影響作了分析，許多觀點被教育主管部門采納。最近，政研室正組織力量進一步開展在線教育的系統(tǒng)研究。同時，配合學校有關部門開展人事制度改革、教育教學改革、學生社區(qū)管理等專題研究。
3.針對社會關注的熱點問題，開展思想文化研究。高校是民族精神和社會道德的守護者，應積極引領社會風尚，承擔好文化傳承創(chuàng)新的任務。為此，前幾年政研室提出建設創(chuàng)新文化的建議，被學校采納。時任校長顧秉林院士在百年校慶大會上的發(fā)言就以清華精神為主題，強調(diào)面向未來大力弘揚“人文日新”精神。在陳吉寧校長的高度重視和親自主持下，政研室參與起草了校長致大一新生的公開信和研究生、本科生畢業(yè)典禮講話，所提出的“生活獨立、思想獨立、人格獨立”“堅守良知”“懂得堅持、學會放棄”等觀點，都引起了積極的社會輿論。最近開展群眾路線教育實踐活動，政研室按照學校黨委領導的部署，積極開展群眾路線的時代內(nèi)涵、黨群關系各種表述等專題研究，以澄員干部的一些模糊和錯誤認識。
從我們的探索來看，高校政策研究工作是結合學校實際的戰(zhàn)略性、前瞻性、針對性研究，既不同于教育研究院偏重理論和學術的研究，又不同于機關業(yè)務部門和院系偏重事務性的研究，而是把二者聯(lián)系起來的應用理論研究；政策研究工作既要緊緊圍繞校領導班子的決策需要，又要保持前瞻性，適度超脫于現(xiàn)實的具體工作；政策研究工作既要加強調(diào)查和研究，又要加強基本建設，如隊伍建設、制度建設、信息資料建設；政策研究工作的成果主要體現(xiàn)在“以文輔政”，文稿服務是衡量政研室工作水平的基本標志。
高校政策研究工作的思考與建議
對照建設中國特色新型智庫的要求，高校政策研究工作還有很大差距，面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。
1.存在的問題
封閉性。高校的政策研究工作基本上局限在教育范疇和學校內(nèi)部，經(jīng)常是“身在此山中，云深不知處”。教育是社會事業(yè)的重要組成部分，與其他各項事業(yè)有著千絲萬縷的深刻聯(lián)系，教育改革發(fā)展的很多問題都涉及社會其他領域，甚至是由其他領域的矛盾決定的。高校戰(zhàn)略發(fā)展和具體政策也受各方面宏觀政策、社會環(huán)境、資源條件等約束。因此，就教育論教育、就學校論學校的政策研究往往無法觸及根本矛盾和關鍵問題，必須跳出教育看教育，從研究選題、機構設置、隊伍組成等方面有所突破。同時，當前我國面臨復雜國際形勢，高校智庫也需要圍繞國家戰(zhàn)略開展研究并作出積極回應。只有打破封閉思維，強化開放思維，高校智庫建設才有出路。
分散性。高校學科齊全、專家云集，這是地方和其他部委的政策研究工作無法比擬的優(yōu)勢。但是，高校的政策研究力量由于受行政體系制約，處于分散狀態(tài)，沒有形成合力和品牌。同一學科領域，各高?；旧鲜歉髯詾檎?、單打獨立。在同一學校內(nèi)部，也是各干各的，缺乏合作。以清華大學為例，像在服務國家決策方面，就有國情中心、農(nóng)村研究院、經(jīng)濟研究中心、金融研究中心等一大批研究機構，這些機構的運行往往靠教授個人的聲譽和影響，沒有形成學校的智庫品牌；在服務學校決策方面，教育研究院等院系主要關注學科建設、人才培養(yǎng)、學術研究等工作，教師們項目多、負擔重，參與學校政策研究幾乎完全是義務勞動，缺乏利益杠桿和有效機制來調(diào)動他們的積極性。只有改變一盤散沙的局面，建立合作機制、改變評價機制、完善分配機制，高校智庫建設才有強大的生命力。
滯后性。首先是歷史原因，過去一個多世紀包括改革開放30多年來，我國教育發(fā)展的基本思路是研究和學習西方，政策研究往往也跟在人家后面，基本沒有突破。其次是客觀原因，主要是教育的長周期性和后效性，使相關的政策研究成效不明顯，超前思考、前瞻謀劃的動力不足。最后是體制原因，我國的教育政策總體上是一刀切的，而教育部的要求通常是適合所有高校，很可能對清華大學、北京大學等一批沖擊世界一流的高校就是一種制約，因為創(chuàng)新本身是對現(xiàn)有政策的突破。我國已是第二大經(jīng)濟體，將來還會成為第一大經(jīng)濟體，中國發(fā)展的關鍵是中國的教育和人才，再唯美國是瞻已經(jīng)不能解決中國的問題，必須盡快從跟蹤轉(zhuǎn)向超越。就像當年美國高等教育對英國、德國模式的突破一樣。只有通過前瞻性的政策研究推動建立中國特色的教育理論和政策體系，為中國夢的教育版提供政策支撐，高校智庫建設才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
2.舉措
為此，我們建議由教育部有關部門牽頭，從以下幾方面采取相應措施：
一是加強教育系統(tǒng)智庫的統(tǒng)籌建設。在全國高校規(guī)劃、部署和建設一批新型智庫，多方籌集資源，以立項方式重點支持高校開展與國家發(fā)展全局相關的戰(zhàn)略性、前瞻性、針對性政策研究。
二是加強對新型智庫的專題研究。組織高校政策研究部門，深入研究中國特色新型智庫的內(nèi)涵、功能、體制機制等，發(fā)揮對高校智庫建設的理論指導作用。
三是加強對教育改革發(fā)展的研究。每年立項1個～ 2個國家教育科學規(guī)劃重大課題，組織高校政研部門和其他力量，針對國家教育改革發(fā)展中的重大問題作深入研究，每年向社會一份研究報告，長期積累形成品牌效應。
奇跡的背后有著必然，振堂中學是一所為紀念“鐵流后衛(wèi)”――紅五軍團軍團長董振堂將軍，而在其家鄉(xiāng)建立的學校。在革命最危險、最困難時期，董振堂將軍勇挑重擔、浴血奮戰(zhàn)，為祖國、為人民打光最后一顆子彈，獻出最后一滴鮮血。家鄉(xiāng)人用將軍的名字為這所學校命名，不僅表達了對先烈的緬懷與紀念，更顯示了繼承將軍遺志、弘揚將軍精神的堅強決心和偉大氣魄。以宋茂嶺為校長的振堂中學領導班子，不負眾望，帶領全校教職員工凝神聚力、嘔心瀝血、不斷探索、勇于開拓，闖出了一條經(jīng)濟窮縣辦精品教育的特色之路。
一、繼承無私奉獻精神，加強師德建設
學校是傳承烈士精神的主陣地，教師更是主力軍。振堂中學充分挖掘紅色革命優(yōu)勢，將無私奉獻的革命精神融入到教師隊伍建設當中，著力開展教師內(nèi)在素質(zhì)提高工程。
進入振堂中學的教師首先要精讀《董振堂將軍列傳》一書，全面了解將軍傳奇而光榮的一生，學習董振堂一心為國為民、一生無私無畏的革命精神，樹立獻身祖國教育、造福千家萬戶的遠大理想，塑造愛崗敬業(yè)、人品端正、學識淵博、教藝精湛的自身形象。為鼓勵先進、弘揚正氣，學校在全體學生中開展了“我最喜愛的教師”評選活動、“五個一”感恩行動，讓優(yōu)秀教師得到了應得的尊重與榮譽；學校雷打不動的周四學習日讓所有教師開闊了眼界，緊跟教育新形勢，及時調(diào)整自己，適應學生，更好的教育學生：利用“婦女節(jié)”、“勞動節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、元旦等特殊時間組織了節(jié)日慰問、教職工聯(lián)歡會、趣味體育競賽等活動，活躍了校園氣氛，放松了教師心情，提升了教師幸福指數(shù)。
振堂中學的教師個個充滿激情，時時朝氣蓬勃，忙而不亂，累而不怨，感人事跡不斷涌現(xiàn)：“無名”教師默默資助貧困生的生活費；宋會君老師替本班學生交學費；生病的孩子被班主任領回了家：畢業(yè)班的一位女生抱著宿舍管理員喊媽媽……
無私奉獻的革命精神在新時代的振堂中學生根、發(fā)芽、開花!
二、弘揚開拓創(chuàng)新精神。完善制度管理
制度是行動的保障，但有時也是改革、創(chuàng)新的桎梏，成功的改革、探索必須有制度的突破與創(chuàng)新做后盾，才有底氣、才有動力。振堂中學領導班子與時俱進、實事求是，靠制度創(chuàng)新消解發(fā)展中的矛盾與障礙。
敢于打破“以分數(shù)論英雄”的單一教師評價制度，制定頒布了《振堂中學教師量化考核辦法》。把教師的日常出勤、教學態(tài)度、師生親和程度、普通話使用情況等多項內(nèi)容都量化到教師積分系列。改變過去僅憑領導說了算的評價方式，實行教師自評加教師互評、學生及家長共同參與的多元化評價方式。上學期在全校范圍開展了轟轟烈烈的學生推選“我最喜愛的老師”活動。規(guī)模之大、效果之高，前所未有，使一批表現(xiàn)突出的教師脫穎而出，獲得了應得的榮譽。
率先實行績效工資制。早在國家相關政策出臺前，振堂中學就實施津貼活用辦法，把本人津貼的一部分拿出來，按實際的工作量、教學成績、工作態(tài)度、積分變化等進行二次分配，大大激勵了全校教師的積極性。
在評優(yōu)評模評職稱方面，打破過去的論資排輩兒現(xiàn)象，大力向一線教師、優(yōu)秀教師傾斜，并且用制度規(guī)范下來凡是學期末積分排名后十名的教師、年輕力壯但不在教學一線的教師均取消評優(yōu)評模評職稱資格。
制定過程民主化。每學期開始時，學校領導都要征求各位老師對學校各種制度的意見和建議，發(fā)揚民主精神，集中進行討論分析，對原有的規(guī)章制度進行修訂，使其更加規(guī)范、公平和完善。
三、發(fā)揚大無畏精神，勇于教改探索
教學是學校的生命線。隨著新一輪課改的深入發(fā)展，學校全體教職員工在學校領導班子的帶動下，發(fā)揚勇于探索、敢于實踐的無私無畏精神，努力尋找一條與時俱進、而又適合自身發(fā)展方向的教改之路。
在此過程中，校領導班子始終堅持以“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念為指導，注重用“改革的辦法解決前進中的問題”，倡導開放式辦學理念，積極推進課堂教學改革。把“走出去學，請進來教，交流提高”作為教改的主要措施，今年上半年，學校先后組織骨干教師、學科帶頭人和教師代表200余人次，分赴邢臺、石家莊、衡水、山東等地參觀學習，廣大教師進一步開闊了眼界，并將更加先進的教育理念和教學方法帶回了學校?！耙粤咙c教研促教學，以特點教法促成績”的教育教學改革在各學科同時開展：語文突出閱讀教學和作文教學：數(shù)學突出題庫建設和層次競賽教學；英語突出口語教學和興趣教學；文綜突出情感教學和課堂效益教學：理綜突出實驗教學：音體美突出特色、特點教學：周四全體教師集體培訓學習時間成為了學科專題e-N的主陣地。12名教師獲市說課、優(yōu)秀課例、教育成果等教研教學獎項，30多位教師先后在《中國教育報》、教育在線等專業(yè)期刊、網(wǎng)站發(fā)表60余篇教育論文。為此，縣教文體局教改?？?，在全縣予以推廣宣傳。同時，在振堂中學設立開放教育交流基地，縣域內(nèi)各學校均可隨機入校，學習交流。
四、光大人文精神，豐富校園文化
每一位學子走進振堂學校都要經(jīng)過一面“紅色教育墻”，在甬路的東側用彩色的瓷磚燒制的反映董振堂將軍傳奇一生的連環(huán)圖畫，生動形象、栩栩如生，高大的“將軍石”巍然挺立，每間教室的外墻、每個樓梯的拐角、每條走廊的兩面都有學生全體參與、人人動手自辦的板報、展板――而這僅僅是振堂中學校園文化建設的外在部分。
關鍵詞:外語教師;教學實踐;能力;培養(yǎng);提高
一、高校外語教師教學實踐能力培養(yǎng)的緊迫性
所謂教師,就是傳授知識的人。教師的首要任務是教書育人,教學質(zhì)量的高低是衡量一位教師是否稱職的首要標準。作為知識傳播者的教師應當具備合格的綜合素質(zhì)才能勝任這一角色,高校外語教師也不例外。在《現(xiàn)代外語教學――理論、實踐與方法》中,束定芳老師等將外語教師應當具備的素質(zhì)概括為:(1)較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能;(2)教學組織能力和教育實施能力;(3)較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格;(4)較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識;(5)相當?shù)耐庹Z習得理論知識和一定的外語教學法知識。[1]從目前的形勢來看:高校在引進外語人才時的標準越來越高。他們大多擁有碩士甚至是博士學位,而且通常情況下都是各所高校畢業(yè)生中的佼佼者。因此,隨著高校外語教師學歷水平、學歷層次的逐步提高,以上條件中的(1)、(3)、(4)、(5)基本都能達到,唯一的不足之處是,我國高校的外語教師主要從其他高校畢業(yè)生中直接引進,他們大都缺乏教學實踐能力,這就意味著要重視第(2)點,教學組織能力和教育實施能力的培養(yǎng),即重視教師教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、現(xiàn)有教學實踐能力培養(yǎng)機制及存在的問題
目前,針對剛進入高校的外語教師,為了提高他們的教學實踐能力,主要采取了以下四種方法。一是指導教師制。給每位新教師指派一名指導教師,具體指導他們從怎樣備課到怎樣有效地進行課堂組織和課堂教學。誠然,指導教師大多有豐富的教學經(jīng)驗,能起到良好的示范作用,但是教學本身是需要一個親歷親為的過程,再多的經(jīng)驗還是要具體地運用到實踐當中去,況且指導教師和被指導教師二者所教授的課程可能也不盡相同,需要采用不同的教學方法,所以很多時候指導教師的作用并不大。二是學生評價機制。學生是課堂的主要組成部分,學生上課時對知識和方法接受的多與少直接反映了教師的教學實踐能力,因此學生對教師授課質(zhì)量的評價也反映了該教師的實際教學能力。但是,一般來說,參與評價的學生都是初次涉獵該門課程,而且一門課程往往都只是一個老師從頭教到尾,沒有比較,學生無法真正全面評價教學質(zhì)量的高低,再加之學生的知識面比較狹窄,對教師教學實踐能力的評價,很多時候都是從自己的喜好出發(fā),往往不客觀。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,許多高校都使用了教學質(zhì)量網(wǎng)絡評估系統(tǒng),雖然有參考標準,但大多數(shù)學生仍然是憑著對教師的主觀情感來作評判,他們并不是很看重教師的工作態(tài)度、知識的系統(tǒng)性和嚴密性、學科的差異性等,而且有時候評判標準也不夠詳盡,對教師提高教學實踐能力的幫助不大。三是教師自我反思機制。Penny Ur將教齡20年的教師分為兩類:“有20年教學經(jīng)驗的教師和有1年教學經(jīng)驗重復了20次的教師”[2],這說明教學能力的提高需要教師不斷地總結和反思,也就是教師在授課后或?qū)W期末對自己所教授課程的教學內(nèi)容、教學方法以及教學效果進行回顧,從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,加以改進。教師自我反思機制需要充分依靠教師自己的自覺性,但是單打獨斗,往往很難達到理想的要求。四是公開課機制。所謂公開課,就是將所有相關學科的教師召集起來,聽一位老師給學生上課,課完后大家一起來總結該教師授課時的優(yōu)缺點,為其他教師提供借鑒作用。這樣的做法,流于形式,對教學能力的提高起不到實質(zhì)性的作用。
三、教學實踐能力培養(yǎng)機制的完善
1.借鑒國外發(fā)達國家的教學能力量化模式
以法律法規(guī)的形式制定教學水平和教學實踐能力的量化標準。美國外語教師認證和培養(yǎng)標準就值得我們借鑒。美國大部分州的教育部門根據(jù)20世紀五六十年代頒布的兩個指南制定自己的教師認證規(guī)范:《中學現(xiàn)代外語教師資格條例》和《現(xiàn)代外語教師培養(yǎng)指南》,按照合格、良好和優(yōu)秀三個等級規(guī)定外語教師在聽、說、讀、寫、應用語言學、文化和教學法等方面要達到的標準。這樣可以讓外語教師有量化的標準,從而重視自己的職業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。[3]在高校外語教學中,我們不妨也借鑒這樣的教師培養(yǎng)指南,將外語教師需要具備的基本素質(zhì)按這樣的標準進行量化,以督促教師注重自己的職業(yè)提高和發(fā)展。
2.推行規(guī)范的教師在職教學實踐能力培養(yǎng)再教育
現(xiàn)在的教師職業(yè)發(fā)展主要是脫產(chǎn)學習和進修,也就是具有一定教齡的教師利用一定的時間脫離教學崗位繼續(xù)攻讀比原有學位更高的學位,或是只在自己的專業(yè)方面進一步進修、深造。但是,這兩方面都主要針對學術研究方面,和教學實踐能力的培養(yǎng)和提高雖然不無聯(lián)系,但是實際效果不大,因為具有教學經(jīng)驗的教師都知道,獲取知識和怎樣傳授知識依靠不同的方法。國外許多大學專門開設二語教師教育課程,講授在職二語教師如何進行自我專業(yè)提高,課程結束后還要進行考核。這類課程既有理論又聯(lián)系實際,是在職教師尋求自我業(yè)務提高的指南。因此,我們國內(nèi)的大學也不妨開設這樣的教育課程,從實際行動上直接地促進教師教學能力的提高。
3.學校教學管理機構的充分重視
2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結果顯示:80.2%的被調(diào)查教師感覺壓力大,近30%的被調(diào)查教師對工作不滿意。2005年底,中國第一份“工作倦怠指數(shù)調(diào)查”報告顯示,在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中,高校教師的倦怠程度僅低于公務員和物流從業(yè)人員,居第三位。[4]造成這種現(xiàn)象的原因是高校教師往往長年累月都是從事一門或幾門課程的教學工作,久而久之,就容易產(chǎn)生厭倦情緒,無法從中獲得職業(yè)成就感。因此,高校在安排工作時,應把教學工作放在首位,工作程序安排以教學單位為主,要給教師教學提供極大的便利。在教學評價過程中,應該有良好的監(jiān)督機制,以使教師獲得公平合理的待遇。為教師進修學習提供更多的優(yōu)惠政策,教師有發(fā)展,學校才能有前途。
4.注重教學與科研的有效結合
對教師來說,要想真正提高教學能力,就必須把教學與科研結合起來。因為課堂實踐能為教學研究提供第一手材料,而研究成果反過來又能服務于教學。這種循環(huán)往復的探索過程不僅使學生受益,而且會造就理論與實踐、科研與教學的復合型教育人才。教師應該認識到自身的處境,審時度勢,意識到自身職業(yè)發(fā)展提高的重要性。然而許多人認識到了這一點,但精力都主要用于其它科學理論研究方面,很少專注于教師教育的研究,更別說包含其中的教師教學實踐能力方面的研究了。高云峰等2007年發(fā)表的《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》論文中稱他們在CNKI博碩士論文及期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了時間為1990年到2006年的主要是我國外語類和教育類核心期刊、優(yōu)秀博士碩士論文以及學報類和非核心類外語及教育類期刊發(fā)現(xiàn):從成果數(shù)量角度分析,10種外語類核心刊物在近10年內(nèi)總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇……從時間跨度及刊物的分布來講,存在分布不均的現(xiàn)象,沒有形成一種持續(xù)、穩(wěn)定增長的研究態(tài)勢。這說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足,研究力量薄弱。[5]教師們應當認識到理論指導實踐的重要性,重視教學實踐能力提高與理論研究方面的工作的密切聯(lián)系。
總之,高校外語教師教學實踐能力的培養(yǎng)與提高既依靠教師自身的反思、學習和總結,也需要外部的監(jiān)督與量化,兩方面結合才能真正起到相得益彰的作用。
參考文獻:
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[2] Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].New York:Cambridge University Press,1996:317.
[3] 史立英.美國外語教師培養(yǎng)模式及啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009,(8):69.
關鍵詞 經(jīng)濟學特色專業(yè) 思路 方案
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Thinking on the Construction of Economics Characteristic
Specialty in Western Colleges
――Take Shihezi University as an example
LI Fang
(College of Economics and Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832000)
Abstract From the importance of characteristic specialty construction of economics, combined special situations with the economic development of Western China, take example of Shihezi University, discussed goals, ideas and scheme of economics characteristic specialty construction in western college.
Key words economics characteristic specialty; ideas; scheme
特色專業(yè)建設問題關系到我國培養(yǎng)區(qū)域性創(chuàng)新人才的關鍵，是當前高等學校質(zhì)量工程建設中的重點問題。為解決西部經(jīng)濟發(fā)展問題，西部高等院校承擔著越來越重要的人才培養(yǎng)任務。石河子大學位于新疆石河子市，是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，教育部與新疆生產(chǎn)建設兵團共建高校。為此，筆者結合石河子大學經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的實際，本著“服務邊疆”“穩(wěn)定邊疆”的辦學特色，為西部地區(qū)的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)一專多能的復合型的高素質(zhì)經(jīng)濟人才。
1 經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的重要性
近年來，高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，質(zhì)量有了較大的提高，為我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及高等教育自身的改革發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全適應具有區(qū)域特色的經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，有針對性的進行學科專業(yè)的設置，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和方向性，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。教育部、財政部教高〔2007〕1號文件《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出：“要大力加強本科專業(yè)建設，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設特色專業(yè)點，引導各級各類高等學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色?！蔽鞑康貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，西部高校人才培養(yǎng)為加快經(jīng)濟發(fā)展肩負著重要的使命。目前，教育部指定北京大學、華東理工大學對口支援石河子大學，浙江大學、天津大學、華中科技大學等高校對石河子大學實施援疆學科建設計劃。如何在新形勢下，抓住發(fā)展契機，培養(yǎng)西部經(jīng)濟人才，解決西部經(jīng)濟發(fā)展問題是亟待解決的研究課題。
2 經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的目標及思路
2.1 建設目標
特色專業(yè)建設是體現(xiàn)高校專業(yè)水平的重要內(nèi)容，越來越多的高校把特色專業(yè)建設作為提高競爭力的顯示性指標。
通過特色專業(yè)的建設，優(yōu)化高等學校專業(yè)結構，使西部高等學校教學質(zhì)量得到提高，高等教育結構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的機制基本形成；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高西部人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學生對經(jīng)濟問題的實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強；教師隊伍整體素質(zhì)進一步提高，針對特色專業(yè)對教師能力的要求，不斷提高教師的整體素質(zhì)；高等學校管理制度更加健全；石河子大學經(jīng)濟學特色專業(yè)的建設努力將本專業(yè)建設成為新疆高級經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地和同類高校相關專業(yè)建設的示范基地，最終實現(xiàn)建設梯隊結構合理、課程體系完善、內(nèi)容特色鮮明、西部地區(qū)一流的高層次、應用型經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的目標。
2.2 建設思路
經(jīng)濟學專業(yè)建設不僅要滿足兵團經(jīng)濟建設對經(jīng)濟學人才的需要，同時也要服務于市場對經(jīng)濟學專業(yè)各種人才的需要。對傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)建設進行全面改革，打造融開啟經(jīng)濟學思維、培養(yǎng)經(jīng)濟學創(chuàng)新能力、提高個人綜合素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
經(jīng)濟學專業(yè)應以教學團隊建設為根本，高素質(zhì)的教學團隊是專業(yè)建設的根本，只有提高教師的教學水平和科研能力，才能將理論領先的科研成果轉(zhuǎn)化到教學實踐當中；以教學條件建設為基礎，只有完善的教學條件，才能更好地滿足師生教學和科研的需要，提高教學質(zhì)量和科研水平；以課程體系建設為核心，課程體系建設是特色專業(yè)建設的核心，經(jīng)濟學專業(yè)“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的特色要通過課程體系設置表現(xiàn)出來；以實踐教學建設為支撐，實踐教學建設是特色專業(yè)建設的支撐，只有通過實踐教學基地的建設及其實踐教學環(huán)節(jié)的完善，才能實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機結合，培養(yǎng)出各行業(yè)高素質(zhì)的經(jīng)濟類人才，提高學生的就業(yè)競爭能力。
3 經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的方案及措施
3.1 特色專業(yè)團隊建設
良好的師資團隊是經(jīng)濟學特色專業(yè)建設的主體，而有效的團隊管理運行機制是特色專業(yè)師資隊伍建設的關鍵。首先加強團隊教師的日常教學管理。按照不同層次的教學需要，合理調(diào)配教師，并按教學管理規(guī)范要求完備、完善各種教學文件；其次，形成團隊教研活動制度化和經(jīng)?；Ｗ龅浇萄谢顒佑杏媱?、有目的、有步驟地展開；第三，強化團隊的激勵約束機制。加大教學、科研獎勵的力度，調(diào)動團隊教師進行教學科研的積極性；第四，形成科研教學轉(zhuǎn)化制度。鼓勵教師積極主動的申報相關課題進行研究，并將研究成果及時充實到經(jīng)濟學專業(yè)的教學中，促進科研成果的教學轉(zhuǎn)化，提高團隊教師分析問題和解決問題的實踐能力。另外，借助國家西部重點建設以及北京大學、天津大學等高校對口支援石河子大學的有利契機，采用自主培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結合、外出進修與校際互訪相結合、團隊自身建設與兼職聘用相結合的方式，加大師資培養(yǎng)力度。
3.2 人才培養(yǎng)方案建設
在現(xiàn)有專業(yè)建設的基礎上，本著“厚基礎、寬口徑、強實踐”的人才培養(yǎng)原則，課程體系的設置要更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。堅持綜合培養(yǎng)、夯實基礎與強化應用相結合的原則，堅持知識結構與課程體系整體優(yōu)化的原則，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課程設置按普通教育、專業(yè)教育和綜合教育3大類設置，統(tǒng)籌兼顧各成體系。在加強經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等基礎課程建設的基礎上，增設《經(jīng)濟學學科概論》、《兵團專題講座》等突出地方特色的學科前沿性、綜合性和研討性課程；拓展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等專業(yè)課程教學內(nèi)容，結合國家經(jīng)濟政策和兵團農(nóng)墾特色，圍繞兵團產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、綠洲經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟等方面深入開展科學研究；在綜合教育方面，高度重視思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)；同時，嚴格控制課內(nèi)理論課學時，增加了社會調(diào)查實踐、綜合實驗訓練和課程綜合設計等實踐教學環(huán)節(jié)學分，構建獨立設置的實驗課、專業(yè)實驗課、實習課、社會實踐課相輔相成的實踐教學體系。形成適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需求的新課程體系。
3.3 教學設施、教材建設
根據(jù)特色專業(yè)建設和發(fā)展的需要，進行教學基礎設施、教學設備、圖書資料等建設。在現(xiàn)有基礎上，加大教學條件建設的投入力度，重點加強國際學術刊物、國內(nèi)各類數(shù)據(jù)和資料、國際和國內(nèi)高水平學術著作和教材的購置以及對外電子網(wǎng)絡的溝通；以案例教學室、網(wǎng)絡教學室為基礎，建設特色專業(yè)綜合實驗室，更新教學儀器，改善教學和實驗條件，拓展教學和實驗內(nèi)容。同時，積極改革專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，不斷加強教材建設。通過教師的國內(nèi)外進修學習和相關教研活動的開展，不斷提高雙語教學的水平和教學質(zhì)量；通過對市場人才需求和知識結構要求的情況，不斷改革課程內(nèi)容和教學方法。在教材開發(fā)與建設中，本專業(yè)將按照以教學促科研，以科研反哺教學的基本思路，將本學科研究方向的主要研究成果及時體現(xiàn)于相應的教材之中，從而擴大學科研究內(nèi)容與成果的學術影響度。
3.4 實踐教學建設
為解決西部經(jīng)濟運行中的實際問題，提高學生的實踐能力是關鍵。實踐教學的重點是抓好課堂實踐教學、課程實踐教學和畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學方面，增加案例教學的內(nèi)容，本著學以致用的原則，通過課堂講授與小組討論相結合、理論教學與案例分析相結合、教師教學與專家講座相結合的教學方式，突出教學重點，提高教學效果。同時，安排必要的作業(yè)和社會調(diào)查，給學生接觸實際從而提高運用所學知識分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的機會；在課程實踐教學方面，依托學院教學實踐資源，加大對學生實踐的指導與扶持力度，以假期社會實踐活動和科技三下鄉(xiāng)活動為載體，加強與經(jīng)濟社會實踐的合作，安排調(diào)研項目，撰寫調(diào)查報告，舉辦社會實踐經(jīng)驗交流會，拓寬觀察視野，強化學習效果；在畢業(yè)實習方面，在原有基礎上進一步擴展經(jīng)濟學專業(yè)教學實踐基地，采用分散實習與集中實習相結合的方式，延長實習時間，增加實習內(nèi)容，并從三年級開始實行導師制，根據(jù)導師的研究方向和實習內(nèi)容擬定畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.5 效果評價改革
針對西部經(jīng)濟發(fā)展的特點，加強對學生知識應用能力的考核，加強對學生科研能力的培養(yǎng)，加強學生的靈活應變能力。一是改革傳統(tǒng)的以知識點為主要考核內(nèi)容、以閉卷考試為主要考核形式的學習效果評價方式，重視考察學生的問題觀察能力、邏輯思維能力和知識運用能力，采用課程論文寫作和知識點考察相結合的考核方式，客觀評價學生的學習效果。二是通過大學生研究訓練計劃（SRP）項目完成情況、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)杯”等各級科技競賽活動的獲獎情況、學生發(fā)表科研論文情況，綜合評定學生的學習效果；三是展開對畢業(yè)生滿意度的調(diào)查，積極吸取社會和用人單位的意見和建議，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會源源不斷的輸送合格的人才。
本文為石河子大學教育教學改革項目《基于不同專業(yè)需求的微宏觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容分化、整合及體系優(yōu)化對策研究》的階段性成果
參考文獻
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關鍵詞：通識教育體系；一校兩區(qū)；人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0279-02
構建通識教育體系，修訂人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，一流大學如此，地方院校亦然。人才培養(yǎng)方案修訂主要在于優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎、通專結合的創(chuàng)新型人才。而通識教育體系的構建，是中國高等教育的早期階段，主要為培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的高級人才奠定基礎；中期教育主要以大類平臺課程為特點的專業(yè)培養(yǎng)，后期則為個性化分流培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生的專長，滿足社會對人才的需求。瓊州學院作為一所地方院校，在辦學過程中，隨著規(guī)模的不斷擴大，一校兩區(qū)的開拓，原有的人才培養(yǎng)體系模式在辦學過程中因育人環(huán)境、學術氛圍、成本管理、教學資源配置使用等方面給學校的迅速發(fā)展帶來了諸多問題。本文主要通過一校兩區(qū)給人才培養(yǎng)帶來的影響進行探討，通過構建通識教育體系，為一校兩區(qū)辦學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學化依據(jù)。
一、一校兩區(qū)辦學對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響
一校兩區(qū)或多校區(qū)辦學正成為我國高等教育發(fā)展的一種模式，各高校在辦學過程中，隨著招生人數(shù)的激增，給各校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出了新的挑戰(zhàn)，受校區(qū)地域跨度的影響，眾多高校因成本管理、教學資源配置等因素影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了一定影響。瓊州學院一校兩區(qū)辦學，雖然拓寬了學校教育發(fā)展空間，完善了辦學條件，擴大了辦學規(guī)模，彌補了教育資源的不足，但也存在以下三方面的主要問題：①路途距離遠，教師疲憊。教師上課往返于兩校區(qū)，來回奔波，休息不夠，教學質(zhì)量難以保證。②專業(yè)與年級縱橫分割，教學資源不均。兩校區(qū)辦學給各專業(yè)與各年級形成了“縱向分割”與“橫向分割”現(xiàn)象；“縱向分割”是同一專業(yè)各年級分布于不同校區(qū)?！皺M向分割”則是不同專業(yè)完全分布于不同校區(qū)；在教學資源上主分校區(qū)分布不均，主校區(qū)硬件設施先進，學生人數(shù)多，教學資源不足，分校區(qū)學生人數(shù)少，資源充足，但設施老化，且逐漸損壞，維護費用高，教學資源利用不充分。縱橫分割與教學資源不均加大了教學管理難度。③學生思想不穩(wěn)定，校園文化氛圍缺失?？缧^(qū)辦學學生思想不穩(wěn)定，瓊州學院五指山分校區(qū)與三亞主校區(qū)，教學資源與育人環(huán)境的差異，分校區(qū)學生爭想去主校區(qū)學習，感受新校區(qū)文化氛圍與現(xiàn)代化教學資源，給學生專業(yè)思想產(chǎn)生沖擊，造成眾多學生轉(zhuǎn)專業(yè)去新校區(qū)現(xiàn)象，教學秩序得不到保障。
因此，學校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構建新的教育體系，才能因地制宜，充分利用好一校兩區(qū)資源，實現(xiàn)資源的合理配置，實現(xiàn)教育資源的共享和緩解新區(qū)教學資源的壓力，降低辦學成本，實行多元化辦學，才能充分實現(xiàn)一校兩區(qū)的辦學優(yōu)勢。
二、通識教育體系的構建
1.人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀。瓊州學院人才培養(yǎng)體系為“321”培養(yǎng)模式，此模式學習階段分為3個學段，進行1次學習方向分流，培養(yǎng)2種類型的人才。3個學段指本科專業(yè)培養(yǎng)的全程由公共基礎教育、專業(yè)教育、特長教育3個階段構成。1次學習方向分流指專業(yè)教育基本結束后進入特長方向的分類培養(yǎng)。培養(yǎng)2種類型人才即專業(yè)學術型與創(chuàng)新應用型人才。課程體系的設置主要有公共基礎課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課與特長課。公共基礎教育階段的課程設置是各專業(yè)學生都必須掌握的，是大學生知識結構和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎部分，強調(diào)基礎性。專業(yè)教育階段的課程設置包括專業(yè)基礎課與專業(yè)核心類課程，課程以學生學習和掌握相關學科和本學科基本理論、基本技能、基礎知識為目標，掌握本專業(yè)基本技能和方法為基礎，以此形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。特長教育階段的課程設置旨在因材分類施教，兼顧學生就業(yè)、升學及終身可持續(xù)發(fā)展等需求，為其提供2種發(fā)展路徑。
321人才培養(yǎng)體系在學校只有單校區(qū)管理時，發(fā)揮了極為重要的作用，隨著學校辦學規(guī)模的擴大，一校兩區(qū)的分布，現(xiàn)有學生資源多，教師資源少，教學資源分布不均等，給教學管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高帶來了一定影響。
2.通識教育體系的構建。針對學校兩校區(qū)辦學存在的問題與人才培養(yǎng)體系狀況，如何因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，最有效的方法就是在現(xiàn)有“321”人才培養(yǎng)模式的基礎上進行優(yōu)化，構建通識教育體系，將3學段的課程體系設置進行結構性調(diào)整與優(yōu)化；人才培養(yǎng)目標中的2種類型人才培養(yǎng)調(diào)整為3種。課程體系設置的結構性調(diào)整采取“121”模式，3種類型人才培養(yǎng)在專業(yè)學術型、創(chuàng)新應用型人才的基礎上再根據(jù)學生特長培養(yǎng)特殊需求型人才。
“121”培養(yǎng)模式中第一個“1”指所有大一新生統(tǒng)一在分校區(qū)（五指山校區(qū)）實行通識教育（藝、體、外等專業(yè)除外），統(tǒng)一課程體系學習1年；“2”指大二大三學生從分校區(qū)遷往主校區(qū)進行學科基礎和專業(yè)課程體系學習2年，這2年是學生在通識教育的基礎上進行專業(yè)教育，在專業(yè)培育的同時進行素質(zhì)拓展；第三個“1”指大四學生在校內(nèi)校外進行專業(yè)實習實踐的一年，即集中實踐教育模塊，加強學生實踐能力與創(chuàng)新精神的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
課程體系主要由“平臺+模塊”的知識結構體系與能力培養(yǎng)體系構成的框架。平臺分為三大平臺，即理論教學平臺、實踐教學平臺與素質(zhì)拓展平臺。在三大平臺的基礎上分為不同模塊，理論教學平臺包括通識教育課程模塊、專業(yè)基礎與專業(yè)核心類課程模塊、特長類課程模塊。實踐教學平臺由集中性實踐教學、理論課中包含的實踐實訓、單獨開設的實踐實訓等模塊組成。素質(zhì)拓展平臺則由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)導向類與學術講座類等模塊構成。
理論教學平臺中通識教育模塊的構成，主要由公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系、認知素養(yǎng)課程體系和生存素養(yǎng)課程體系等三個課程體系組成。公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系主要進行思想政治、法律基礎、倫理道德、歷史文化、時事政策、社會學等方面的教育或訓練。課程體系主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等；認知素養(yǎng)課程體系主要進行語言（含外語）、計算機、哲學、人文、科學思想等方面的教育和訓練。課程體系主要有大學英語、計算機基礎、大學語文等；生存素養(yǎng)課程模塊主要進行體育、生理、心理、審美、公共關系等方面的教育或訓練。課程體系主要包括大學體育、大學生心理衛(wèi)生、公共關系學等。
通識教育體系課程設置旨在培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、良好的心理與身體素質(zhì)及實踐能力、文化藝術欣賞能力、適應大學學習與生活的能力，有利于大學生今后的學習與持續(xù)發(fā)展。
三、“121”模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響
1.穩(wěn)定了教學隊伍，保障了教學質(zhì)量。實行通識教育，讓大一所有專業(yè)學生在分校區(qū)（五指山校區(qū)）學習，通識課程教師全駐扎分校區(qū)教學，避免了兩校區(qū)來回奔波，保障了教師精力用于教學與教改。
2.充分利用了教學資源，優(yōu)化了文化氛圍。學校目前總人數(shù)在相對穩(wěn)定的情況下，大一新生集中在分校區(qū)，與以往專業(yè)與年級縱橫分割時相比，人數(shù)多，對教學資源的利用比較充分，同時減少了對新區(qū)教學資源利用緊張的局面。大一是學生世界觀、人生觀、價值觀形成并走向成熟的階段，是大學生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要時段，塑造人格的關鍵時期，選擇在遠離市區(qū)的五指山分校區(qū)，進行通識教育，學生受外界干擾少，受高年級學生某些不良影響少，這個時期對學生進行人格培育，是最佳時機。
3.力促了公平公正，穩(wěn)定了學生思想?？v橫分割給學生求學的思想帶來了不穩(wěn)定，通過構建通識教育體系，所有學生大一全在分校區(qū)進行通識課程學習，保障了公平公正，沒有因?qū)W習環(huán)境與資源不一樣而轉(zhuǎn)專業(yè)。
4.改變了培養(yǎng)體系，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。大一的通識教育為學生的大學養(yǎng)成教育奠定了良好的基礎，又為學生由分校區(qū)向往主校區(qū)，感受主區(qū)校園文化注入了活力。在主校區(qū)通過大二、大三兩年的學科基礎和專業(yè)課程體系學習，為學好專業(yè)課程打下了堅實基礎。大四進行專業(yè)實習實踐，學生通過三亞主校區(qū)可了解眾多的就業(yè)信息，通過專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等方式，根據(jù)學生的興趣愛好，向?qū)I(yè)學術型、創(chuàng)新應用型及特殊需求型人才培養(yǎng)上發(fā)展。
總之，通識教育體系在我國高校中仍處于探索與不斷完善階段，推進通識教育是一個綜合性的系統(tǒng)工程，對于一個地方院校，通過構建通識教育體系，學校兩校區(qū)的資源可以得以充分利用，學校辦學成本也大大得以降低，教學質(zhì)量將全面推進，人才培養(yǎng)質(zhì)量將全面提升，為其他高校的發(fā)展提供模式，但在今后的發(fā)展中仍將不斷更新與完善。
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[論文摘要] 優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國，必須首先加強大學生的思想素質(zhì)教育。感恩教育是高校德育工作的重要組成部分，重視和加強高校學生感恩意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的需要。本文分析了當前高校感恩教育的現(xiàn)狀，提出了重視和加強高校感恩教育的必要性和相關對策與建議。
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是每一個人應該堅守的基本道德準則。加強大學生的感恩教育，進一步提升當代大學生的道德水準和感恩意識是時展的客觀需求。感恩教育是大學生思想政治教育一個基點。加強當今大學生的感恩教育，決不是簡單地培養(yǎng)一種回報父母養(yǎng)育之恩的感恩意識，它更是一種責任意識、自尊意識和健全人格的培養(yǎng)，是追求一種人生成就的精神境界。加強大學生生的感恩教育是高校教育工作者在新時期思想政治教育的必然要求,也是培養(yǎng)大學生健康心理和健全人格的必然路徑，對于建設和諧校園、和諧社會同樣也具有獨特而不可替代的作用。
一、當代大學生感恩意識缺乏的現(xiàn)狀分析
1．缺乏對父輩辛勤培養(yǎng)和教育的體憫之心
當代大學生的整體素質(zhì)是積極、健康的，但有些共性問題仍然值得深思和探討。當前部分大學生與父母聯(lián)系的主要動機是要錢，僅少數(shù)學生記得父母的生日。一些大學生以自我為中心，把父母為其所做的一切看作是天經(jīng)地義，只注重自己的感受，不懂得體諒父母的辛勞，肆意揮霍父母的血汗錢，養(yǎng)了惟我獨尊、驕橫任性的壞習慣。這種與主流價值觀偏離的忘恩情緒，正成為部分高校里的一股暗流。這些問題確實反映出當今一些大學生身上存在這種令人憂慮的傾向。
2．中學時期過分追求升學率，道德教育缺失
盡管國家一直在大力提倡素質(zhì)教育，但是迫于高考的壓力，從小學到高中，老師和家長都把孩子的學習看作第一要素，始終將考試成績作為衡量孩子是否成才的重要砝碼。同時，近年來，農(nóng)村大力推行計劃生育政策，很多家庭都是獨生子女，過于溺愛，不少父母都在外面務工，很多中小學生都是留守子女，這都是十分嚴重的社會現(xiàn)實；學校教育和家庭教育缺乏溝通和互補，逐漸導致德育養(yǎng)成的關鍵時期教育和引導缺失。部分中學教師也感覺教育的壓力太大，有時候部分家長也缺乏對教育工作者的體諒和溝通，這些因素都直接影響了對大學生早期的德育的養(yǎng)成和培育。
3.社會責任感淡薄，缺乏自立、自強、自尊的意識
當前部分大學生由于后天教育和當代社會的影響逐漸形成了一種社會責任感淡薄，缺乏自立、自強、自尊的意識狀態(tài)，形成了他們“事不關己，高高掛起”、“有回報才奉獻”等心態(tài)，造成了不少負面效應?，F(xiàn)在部分大學生在擇業(yè)時希望在大中城市工作，不愿到祖國最需要的艱苦的地方、邊遠的山區(qū)和基層去，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，渴望一蹴而就。一部分大學生畢業(yè)之后，因主客觀原因，沒有獲得滿意的工作崗位或者害怕進入激烈的就業(yè)市場而退出就業(yè)，消極待業(yè)，埋怨父母。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與當代大學生的感恩意識缺乏息息相關。
二、培養(yǎng)和提升大學生感恩意識的對策思考
感恩教育實際上通過教育讓學生發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美好和價值，喚起學生對自然、社會和他人的一種認同和感激，形成和提高學生的道德認知情感和行為的教育活動。
1．堅持以為指導，幫助大學生牢固樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀
在指導思想上，必須始終堅持與黨的各項方針政策保持一致；在組織形式上，就需要采取各種有效方式來提高大學生生活和日常思想教育的質(zhì)量，包括選擇科學的教育方法、先進的教育手段，適當?shù)慕逃龝r機，不斷加強對大學生學的政治理論學習。當前社會瞬息萬變，很多大學生極易在當前錯綜復雜的形勢下迷失方向，只有以為指導，不斷提高自身的是非鑒別能力，增強抵御不良文化，才不會被洶涌而來的商品經(jīng)濟大潮所淹沒而化影響的免疫力，并逐步培養(yǎng)和提升大學生的感恩意識。
2．弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加大感恩文化教育
我國傳統(tǒng)文化十分強調(diào)恩義、親情，強調(diào)知恩圖報，我國有不少充滿感恩情懷的佳句，至今仍廣為流傳。繼承和發(fā)揚這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能為大學生感恩教育的開展提供深厚的土壤。筆者所在的四川大學開設了中華傳統(tǒng)文化必修課程，通過對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的學習和推廣，大學生在學習和研讀的同時，更會有良好的提悟。筆者嘗試在大學生中，大力推行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學習，比如通過學習《朱子家訓》、《菜根談》等傳統(tǒng)優(yōu)秀書籍，并要求學生積極探討學習體會，取得了良好的效果。同時，感恩教育更要尊重學生的主體性，注重學生自己在道德發(fā)展過程的親身體驗，在一個動態(tài)的過程中通過學生自己的切身體驗來主動養(yǎng)成良好的德行。德育如河流，越深越無聲在感恩中通過學生親身體悟中避免了那種空洞說教，實現(xiàn)學生在潛移默化中主動地培養(yǎng)起健康向上的道德。
3．構建學校、社會、家庭一體的感恩教育體系，實現(xiàn)環(huán)境育人
感恩教育是一個復合工程，是一次全民總動員的過程，學校雖作為感恩教育的主要渠道，但僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的，家庭、社會各方面都應當承擔起相當?shù)呢熑?，以形成協(xié)調(diào)一致的教育網(wǎng)絡。大學生所依賴的學校、家庭和社會需三者緊密聯(lián)系、各自發(fā)揮作用、互相滲透、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力，創(chuàng)造一種有利于大學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，才能使他們茁壯成長。學?？梢砸阅赣H節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)為契機，開展各種體諒父母的艱辛、感謝老師的教誨以及回報社會等活動，在校園內(nèi)營造濃厚的感恩氛圍。筆者在各個傳統(tǒng)的節(jié)日、特別是如傳統(tǒng)中秋佳節(jié)之時，總是要求學生必須給家里打電話；在春節(jié)前，要盡力幫助家中的父母做力所能及的家務勞動，必須積極主動的和父母聊天和匯報學習生活情況，在春節(jié)過后將春節(jié)的體會和感悟當作思想?yún)R報交上來，并在班級周會上進行交流。這樣就能將感恩教育將育還原于真實的生活中，通過學生對自己切身體驗對生活的感恩中，感恩教育成功的實現(xiàn)了德育的潤物無聲。
4．引導大學生正確看待社會負面現(xiàn)象，培養(yǎng)大學生良好的品德修為
目前，感恩意識教育中的一大障礙就是社會或生活中出現(xiàn)的某些不公平或者負面現(xiàn)象。當大學生看到這些現(xiàn)象時，可能會在心中形成一種負面心態(tài)。這就必須教育大學生應心懷仁愛，關愛社會，不僅要批評社會負面現(xiàn)象，更重要的是要建設性的推動社會發(fā)展，積極鼓勵、支持和宣傳社會正面典型。幫助大學生樹立正確的榮辱觀、是非觀、善惡觀，增強大學生拒腐防變能力，是開展大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是進一步培養(yǎng)大學生的品德修為的必然路徑。
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