時(shí)間：2023-03-10 14:49:07
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)改革工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
面對(duì)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和人才需求，學(xué)校體育以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)人才不可缺少的一個(gè)方面。而學(xué)校體育特色是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，為此構(gòu)建學(xué)校有體育特色，教學(xué)有體育特點(diǎn)，學(xué)生有體育特長(zhǎng)是當(dāng)今體育改革的主要任務(wù)，也是學(xué)校體育改革的成功之路。
2實(shí)踐理論依據(jù)
2.1《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，最大限度地發(fā)展學(xué)生身心潛能，力求人的主體性高揚(yáng)，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革的主旋律。探索素質(zhì)教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格并有特是學(xué)校教育中各學(xué)科必須注意的共同問(wèn)題，也是學(xué)校體育學(xué)科中必不可少的要素，未來(lái)學(xué)校體育思想和實(shí)踐中將越來(lái)越顯示出它的重要性。
2.2現(xiàn)代體育科學(xué)理論證明，體育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且還可以通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生心理健康、陶冶學(xué)生的情趣和發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，
3研究目標(biāo)
3.1全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育。
3.2通過(guò)改革學(xué)校體育教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校體育工作全面展開(kāi)，讓學(xué)生更喜歡體育課。
3.3強(qiáng)化學(xué)生體育意識(shí)，鞏固培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，拓寬視野，達(dá)到學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，切身提高體能強(qiáng)身健體、鞏固培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的目的。
4研究方法
4.1經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)我校幾年來(lái)開(kāi)展體育工作經(jīng)驗(yàn)，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究。
4.2文獻(xiàn)資料法：閱讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育特色建設(shè)方面的研究成果。
4.3調(diào)查研究法：調(diào)查了解我校師生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)及根據(jù)我校開(kāi)展體育工作的情況，制定相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。
5實(shí)施過(guò)程和研究措施
本課題由體育教學(xué)優(yōu)秀教師河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師鄭輝主持，課題組成員倪文智積極配合，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提出研究假設(shè)、制定研究計(jì)劃。查閱文獻(xiàn)資料，問(wèn)卷調(diào)查分析，專(zhuān)家訪(fǎng)談指導(dǎo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列研究，證明了本課題在體育教學(xué)改革中，構(gòu)建體育特色方面有重要意義，對(duì)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。
5.1第一階段（2014.1―2014.2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確立課題研究方向，初步制定研究方案。
5.2第二階段（2014.2―2014.3）前期準(zhǔn)備，形成研究報(bào)告體系，完成申報(bào)工作
5.2.1設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查
5.2.2搜集文獻(xiàn)資料
5.2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)課程設(shè)置及改革的理論依據(jù)進(jìn)行考證。
5.2.4征求有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案。
5.3第三階段（2014.2-2014.7）進(jìn)行不同年級(jí)學(xué)生新型體育項(xiàng)目課程目標(biāo)，課程北榮，課程組織。課程評(píng)價(jià)的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)研究。
5.3.1更新教育觀(guān)念，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
教育的解放，首先要求教師思想的解放，我校學(xué)生是為開(kāi)灤培養(yǎng)的服務(wù)型人才，針對(duì)將要走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生，怎樣讓學(xué)生身體更強(qiáng)壯更能適應(yīng)企業(yè)用人的要求，多次進(jìn)行大討論、大研究、通過(guò)學(xué)習(xí)研討統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)、初步形成職責(zé)分明、制度健全、管理有序的運(yùn)行機(jī)制，為課題研究斷定基礎(chǔ)。
5.3.2學(xué)生從高中走進(jìn)大學(xué)，首先要過(guò)的就“是體質(zhì)測(cè)試”50米、800米（男生1000米）肺活量 手握力，幾項(xiàng)測(cè)試為了就是檢測(cè)學(xué)生的體質(zhì)體能，但是好多學(xué)生根本不符合國(guó)家制定的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。所以測(cè)試不是目的，增強(qiáng)體能才是根本
5.3.3部分大一學(xué)生籃球、排球、根本沒(méi)碰過(guò)，必須改革并且要制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們采取大一第一學(xué)期普修課，內(nèi)容就是籃、足、排球、田徑幾大項(xiàng)目用15周的課程讓大家都參與進(jìn)來(lái)，有初步的了解同時(shí)普及了體育理論知識(shí)。
5.3.4大一第二學(xué)期，增強(qiáng)體能訓(xùn)練素質(zhì)有針對(duì)的身體素質(zhì)練習(xí)，鍛煉大家的體能同事提高身體素質(zhì)能力。
5.3.5針對(duì)我校是專(zhuān)職學(xué)校所以體育課是三個(gè)學(xué)期嗎，那么大二第二個(gè)學(xué)期我們采取專(zhuān)選教學(xué)，課程涉及很多例如：排舞、健美操、體育舞蹈、瑜伽、兵乓球、散手、籃球、足球等多個(gè)項(xiàng)目讓大家按自己喜好去選擇和學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課一共15周同事是教會(huì)了學(xué)生一項(xiàng)自己走入社會(huì)以后自己也能去鍛煉身體的一門(mén)技術(shù)。
6轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
6.1由生物體育觀(guān)向生物、心里、社會(huì)體育觀(guān)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中我們采取“自主學(xué)練”的教學(xué)模式和游戲化教學(xué)方法，打破舊框框，力求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的健康意識(shí)。
6.2建立競(jìng)賽活動(dòng)體系，充分發(fā)揮活動(dòng)的示范效應(yīng)，學(xué)校每年都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，足球賽、籃球賽等一系列群眾性體育活動(dòng)。
7成果分析
7.1為推進(jìn)素質(zhì)教育改革做出了積極性嘗試
“自主學(xué)練”的教學(xué)模式、“游戲式”的教學(xué)方法，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，使學(xué)校體育真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，發(fā)展了學(xué)生體育特長(zhǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展，并為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革做出積極嘗試。
7.2學(xué)生的主體意識(shí)和終身體育意識(shí)得到加強(qiáng)
由于在試驗(yàn)研究中，要求行動(dòng)者參加研究，讓學(xué)生了解自己今后努力的方向，這就大大激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生在體育活動(dòng)中的主體性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的機(jī)型和主動(dòng)性，從而為今后走社會(huì)能夠在各種環(huán)境下根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇重新學(xué)習(xí)或者獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉，為學(xué)生終身體育奠定了基礎(chǔ)。
7.3推動(dòng)了學(xué)校群體活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校體育競(jìng)技水平的提高
7.3.1從構(gòu)建學(xué)校體育特色研究以來(lái)，由課內(nèi)向課外，外活動(dòng)豐富多彩，讓學(xué)生參與進(jìn)當(dāng)裁判，教師指導(dǎo)，推動(dòng)了所有同學(xué)的積極熱情。參賽學(xué)生逐步增加推動(dòng)了學(xué)校體育文化，我校學(xué)生在河北省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得短跑冠軍鉛球亞軍標(biāo)槍季軍等一系列名次。
【關(guān)鍵詞】微課時(shí)代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐
微課時(shí)代的提法旨在使本世紀(jì)初葉由美國(guó)David Penrose提出的微課概念進(jìn)行擴(kuò)大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)傳授與信息交流中實(shí)現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來(lái)看像微博中的秒拍即屬于對(duì)這種新理念的具體實(shí)踐?，F(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國(guó)已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗(yàn)，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點(diǎn)成功后在全國(guó)范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國(guó)新時(shí)期教育革新工具層面的極大促進(jìn)因素之一。以下對(duì)主題進(jìn)行探討。
一、微課時(shí)代的基本特征及微課教學(xué)
微課時(shí)代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀(guān)形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識(shí)教學(xué)與工具教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源之間的有效對(duì)接，提高了課堂教學(xué)效率。具體來(lái)看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時(shí)微課時(shí)代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實(shí)際教學(xué)中的PPT制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評(píng)估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個(gè)層面切入對(duì)其實(shí)施全面革新才能達(dá)到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐措施分析
以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行分析。具體如下：
（一）思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐
從思維模式方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施微課時(shí)代的改革實(shí)踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之前預(yù)先對(duì)微課時(shí)代的教學(xué)工具屬性進(jìn)行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時(shí)代的教學(xué)思維模式中重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實(shí)施全面融合對(duì)接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，可以借助微課時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下更好的在教學(xué)各個(gè)部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對(duì)應(yīng)的將教學(xué)目標(biāo)中的觀(guān)察能力、互動(dòng)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進(jìn)行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對(duì)于公開(kāi)課中的記錄方面，然后通過(guò)視頻軟件簡(jiǎn)單處理發(fā)放給每個(gè)學(xué)生令其進(jìn)行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對(duì)接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀(guān)性、形象性。
（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐
微課時(shí)代對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過(guò)視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時(shí)也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實(shí)踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進(jìn)行展示、傳達(dá)、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴(kuò)展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時(shí)期的開(kāi)放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂(lè)趣，并在此過(guò)程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時(shí)代對(duì)于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進(jìn)素質(zhì)教育向契合時(shí)代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實(shí)施融合與對(duì)接，比如，在移動(dòng)PC端與移動(dòng)終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中喜愛(ài)應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些應(yīng)用平臺(tái)之間的對(duì)接。而且，在微n教學(xué)中就可以通過(guò)移動(dòng)智能手機(jī)上的平臺(tái)令教學(xué)延伸到任意時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)用一些YY聊天平臺(tái)也可以令學(xué)生在同一個(gè)聊天室內(nèi)實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。
（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐
微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過(guò)對(duì)工具的應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實(shí)要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時(shí)在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動(dòng)-歸納四個(gè)環(huán)節(jié)中，就需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動(dòng)中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡(jiǎn)單介紹（主要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施具體選?。蝗粢?xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，令其能夠體驗(yàn)到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時(shí)代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對(duì)于學(xué)生個(gè)體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過(guò)程節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以把對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識(shí)、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過(guò)程獲得全面實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。
三、匹配設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源
在微課時(shí)代實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進(jìn)。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過(guò)教學(xué)制度、教學(xué)評(píng)估機(jī)制為微課教學(xué)保駕護(hù)航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對(duì)應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實(shí)到教師與學(xué)生兩大行為實(shí)踐主體之中，令教師切實(shí)將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標(biāo)設(shè)置提高對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的制定教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)估考核表，使教學(xué)評(píng)估考核體系中的指標(biāo)與微課教學(xué)中的觀(guān)察能力、分析能力、參與能力、互動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個(gè)對(duì)接，提高教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如QQ、微信平臺(tái)方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動(dòng)之間形成一種基于工具平臺(tái)的互動(dòng)與教學(xué)信息反饋，全面推進(jìn)微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實(shí)處。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評(píng)估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進(jìn)行全面解析，擴(kuò)大對(duì)微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際課程教學(xué)進(jìn)行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對(duì)應(yīng)到針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個(gè)指標(biāo)，促進(jìn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)、能力教學(xué)方面，全面推進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念落實(shí)，使現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠平穩(wěn)的完成過(guò)渡與轉(zhuǎn)型發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：協(xié)同論；酒店管理；校企合作
高校酒店管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)一批適合我國(guó)以及國(guó)際酒店行業(yè)需要的管理人才。因此，在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們應(yīng)積極進(jìn)行校企合作。事實(shí)證明，酒店管理專(zhuān)業(yè)的校企合作實(shí)踐過(guò)程遵循著協(xié)同理論揭示的規(guī)律。從這一視角探討酒店管理專(zhuān)業(yè)在校企合作中的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展具有十分重要的意義。
一、酒店管理專(zhuān)業(yè)校企合作的必要性
（一）有利于實(shí)現(xiàn)校企互利共贏
高等教育的改革是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行的，酒店管理專(zhuān)業(yè)校企合作模式的前提和基礎(chǔ)就在于高校和企業(yè)之間能否實(shí)現(xiàn)互利共贏。根據(jù)協(xié)同理論，通過(guò)一定的組織形式和協(xié)調(diào)方式，將組織內(nèi)部資源和組織外部資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)協(xié)同服務(wù)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，完成資源整合的過(guò)程。即高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程不能再停留在只依靠自身教學(xué)資源，同時(shí)酒店業(yè)的人才招聘和培訓(xùn)也不能浮于表面。因此，學(xué)校和酒店的聯(lián)合應(yīng)運(yùn)而生。在合作過(guò)程中，促使高校和酒店行業(yè)的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、管理經(jīng)驗(yàn)等各種資源協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)及就業(yè)水平，又解決了酒店行業(yè)人才的供需矛盾，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研向有序穩(wěn)定的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)功能倍增的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)協(xié)同促進(jìn)校企雙方資源的充分利用并形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)校企合作的產(chǎn)生，提高校企合作的整體水平，使雙方受益，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外系統(tǒng)的“雙贏”。
（二）有利于教育模式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍
2017年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)目前教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合更加緊密，教育模式、形態(tài)和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革，教育模式的治理呈現(xiàn)出多方合作、廣泛參與的特點(diǎn)……要積極推行校企一體化育人，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。高校酒店管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，關(guān)系到政府、學(xué)校、企業(yè)多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互獨(dú)立又必須相互合作，當(dāng)外部環(huán)境達(dá)到一定水平，協(xié)同效應(yīng)就會(huì)從各子系統(tǒng)中滲透出來(lái)，其迸發(fā)的力量會(huì)促使整個(gè)系統(tǒng)在臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，這個(gè)系統(tǒng)就是校企合作，這個(gè)質(zhì)變就是教育模式的突破。因此，在客觀(guān)上和理論上都決定了校企合作的地位。這就要求高等院校酒店管理專(zhuān)業(yè)要抓住校企合作這一良機(jī)，鼓勵(lì)高校、政府、企業(yè)構(gòu)建酒店管理專(zhuān)業(yè)新的教育體系和模式，在實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，深化本科教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的過(guò)程中發(fā)生質(zhì)的飛躍。
二、酒店管理專(zhuān)業(yè)校企合作的基本經(jīng)驗(yàn)
（一）高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的“自組織”實(shí)習(xí)過(guò)程形成“新相”
根據(jù)協(xié)同論的分析，高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的“自組織”實(shí)習(xí)過(guò)程是校企合作這一“新相”產(chǎn)生的必經(jīng)環(huán)節(jié)和最終產(chǎn)物。由于酒店管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性及行業(yè)發(fā)展需要，實(shí)習(xí)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)便在酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中逐漸萌芽。在開(kāi)始階段，各高校的酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐是從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的，隨著實(shí)訓(xùn)規(guī)模及實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不斷擴(kuò)大，逐漸形成了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，一些教師邀請(qǐng)知名酒店經(jīng)理人士來(lái)校講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能。其大多數(shù)屬于個(gè)別教學(xué)單位或個(gè)別教師的獨(dú)立探索活動(dòng)，并沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮其組織形式、單位類(lèi)型、實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)等實(shí)習(xí)實(shí)踐模式及體系。隨著這種方式的不斷深入，最終校企聯(lián)合進(jìn)行合作的新的方式就產(chǎn)生了。所以酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)方式是在高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)“自組織”過(guò)程，這一過(guò)程具有明顯的自發(fā)性、局域性和不確定性。那么，在這個(gè)“自組織”的過(guò)程中，高校酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)必定是深入到酒店行業(yè)，那么這個(gè)“新相”就產(chǎn)生了，即校企合作模式。協(xié)同論所分析的“自組織過(guò)程”，其“組織”的形成和結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律正是其實(shí)質(zhì)所在。校企合作這一“新相”也就是酒店管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)這些新的“性質(zhì)”及與之相適應(yīng)的新的“物態(tài)結(jié)構(gòu)”，也正是這種結(jié)構(gòu)揭示著校企合作質(zhì)的變化。協(xié)同產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)也正是實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)目標(biāo)的動(dòng)力，這一校企合作的“相變”同樣具有社會(huì)客觀(guān)必然性的。在社會(huì)對(duì)人才及其結(jié)構(gòu)需求不斷變化的強(qiáng)大推力下，無(wú)論高校是否意識(shí)到酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的客觀(guān)性和必然性，是否支持它的發(fā)展，其所蘊(yùn)含的這一結(jié)構(gòu)的客觀(guān)存在，正在影響著校企合作這種“新相”的“原生態(tài)”自組織過(guò)程，這一萌芽過(guò)程代表的是新的、更高層次的有序結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)生和發(fā)展，其普遍性和多樣性都是社會(huì)歷史的必然。
（二）校企合作從“無(wú)序”到“有序”的演變體現(xiàn)了協(xié)同效應(yīng)
高校酒店管理專(zhuān)業(yè)在自組織發(fā)展過(guò)程中形成了校企合作這種模式，就使得實(shí)習(xí)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式有了新的方向?？v觀(guān)酒店管理專(zhuān)業(yè)與旅游企業(yè)的合作及發(fā)展過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的有序性是由系統(tǒng)要素的協(xié)同作用形成的，協(xié)同作用是復(fù)雜系統(tǒng)本身所固有的自組織能力，是形成有序的內(nèi)因。無(wú)論如何我們的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)校企合作，并以這種最高效的方式來(lái)整合有限的資源。研究發(fā)現(xiàn)在校企合作過(guò)程中最開(kāi)始是一個(gè)無(wú)序的狀態(tài)，各個(gè)高校及企業(yè)都處于一個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)合作的系統(tǒng)中，如果學(xué)校或者企業(yè)不能很好地開(kāi)展協(xié)同，創(chuàng)造更多的條件促進(jìn)雙方的協(xié)同發(fā)展，甚至出現(xiàn)沖突和矛盾，必然會(huì)使校企合作處于一個(gè)混亂無(wú)序的狀態(tài)。隨著校企合作在自組織的過(guò)程中產(chǎn)生之后，其發(fā)展過(guò)程并不是一成不變的。在這個(gè)系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中，涉及的諸多子系統(tǒng)如學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織等需要在目標(biāo)一致的情況下相互協(xié)調(diào)配合，通力合作，必會(huì)產(chǎn)生有序的協(xié)同效應(yīng)。反之，如果各個(gè)子系統(tǒng)相互掣肘、互相牽制、離散、沖突或摩擦，就會(huì)造成整個(gè)校企合作系統(tǒng)內(nèi)耗增加，各個(gè)子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，致使整個(gè)校企合作系統(tǒng)陷于一種混亂無(wú)序的狀態(tài)。從微觀(guān)角度，就某師范大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)與五星級(jí)酒店的合作分析，開(kāi)始基本是由個(gè)別任課教師聯(lián)系熟悉的酒店并優(yōu)先介紹幾名優(yōu)秀的學(xué)生去實(shí)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果良好后擴(kuò)大實(shí)習(xí)人數(shù)。目前該校酒店管理專(zhuān)業(yè)的校企合作正有序進(jìn)行，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是指定專(zhuān)任實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)老師全程管理和跟進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)習(xí)單位考察和篩選、與酒店業(yè)界交流、實(shí)習(xí)過(guò)程跟進(jìn)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多項(xiàng)工作中，能夠更針對(duì)、系統(tǒng)和有序地進(jìn)行，保障了酒店管理專(zhuān)業(yè)校企合作的順利有序合理的開(kāi)展。同時(shí)，專(zhuān)任教師通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的積累時(shí)刻保持與酒店業(yè)的交流，能夠正確合理的安排實(shí)習(xí)工作及有效快速的處理校企合作的諸多問(wèn)題，有利于資源整合，保證校企合作的有序發(fā)展。二是進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的優(yōu)化選擇，協(xié)同形成結(jié)構(gòu)，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展，通過(guò)實(shí)習(xí)考察剔除不適宜的實(shí)習(xí)單位，優(yōu)化實(shí)習(xí)崗位，有利于實(shí)習(xí)企業(yè)的有序選擇，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為酒店行業(yè)輸入更多鮮活血液，促進(jìn)校企合作協(xié)同有序地發(fā)展。
（三）教育理念作為新的“序變量”決定了“新相”的發(fā)展進(jìn)程
研究發(fā)現(xiàn)校企合作已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)的“自組織”過(guò)程中孕育并顯示出其必然性，然而目前校企合作并沒(méi)有一個(gè)主流的模式，并呈現(xiàn)性質(zhì)各異的結(jié)構(gòu)，而且校企合作也面臨逆“相變”的可能。這些問(wèn)題從協(xié)同論的角度進(jìn)行分析，就是“序參量”在發(fā)揮影響。目前，高校全面的教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，這一改革要依靠政府、高校和企業(yè)，若這三個(gè)子系統(tǒng)各自獨(dú)立運(yùn)行，則很難實(shí)現(xiàn)校企合作這一改革的教育目標(biāo)，因?yàn)楠?dú)立運(yùn)行會(huì)存在效率低下、資源耗散等問(wèn)題。因此，推動(dòng)酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革“相變”并產(chǎn)生“校企合作”這一“新相”的“序參量”，是各高校關(guān)于推進(jìn)酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才就業(yè)的教育理念及戰(zhàn)略規(guī)劃。酒店管理校企合作的初期模式是各高校教師團(tuán)隊(duì)的探索，但在合作過(guò)程中出現(xiàn)供需差距、合作矛盾等諸多問(wèn)題。所以酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革注重不僅培養(yǎng)掌握酒店管理的理論知識(shí)和管理能力，同時(shí)還要具備酒店服務(wù)技能和管理素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才戰(zhàn)略?；谶@一代表性的“序變量”酒店管理專(zhuān)業(yè)校企合作有了新的相變和突破。通過(guò)與酒店行業(yè)的密切聯(lián)系，酒店管理專(zhuān)業(yè)的校企合作能夠系統(tǒng)性、有序性的進(jìn)行。通過(guò)篩選優(yōu)良的酒店企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，并由企業(yè)方和學(xué)生雙向選擇，更有利于“新相”的發(fā)展?？傊?，酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是高校及酒店行業(yè)共同發(fā)展的重點(diǎn)，如何協(xié)同二者的資源整合及有序發(fā)展，并以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的教育理念為序變量，促進(jìn)校企合作的更好推進(jìn)，需要高校教育工作者及行業(yè)中堅(jiān)力量進(jìn)行不斷地總結(jié)和突破。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】青年教師 培養(yǎng)教育 職業(yè)道德 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 激勵(lì)評(píng)價(jià)
在新世紀(jì)的教育工程中，如何培養(yǎng)青年教師，使之盡快提升業(yè)務(wù)能力，早日成為“研究型”的教師，早日成為“名師”，對(duì)能否全面推進(jìn)素質(zhì)教育至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)崇高的師德
青年教師，大部分是從師范院?；蚱渌盒偖厴I(yè)就從事教育工作的，教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，情緒易波動(dòng)，教育、教學(xué)的心理素質(zhì)不高。因此，在青年教師的“師德”管理上，必須形成一系列教育管理的方法，才能更為有效地培養(yǎng)青年教師的崇高的師德。
首先，強(qiáng)化崗位培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)理論水平。做好“鑄師魂、養(yǎng)師德、練師能、做師表”的“四師”綜合工程建設(shè)，充分利用每周一次的理論學(xué)習(xí)，充分利用每一次與青年教師接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流談心等各種有效途徑，倡導(dǎo)熱愛(ài)教育事業(yè)、積極投入的敬業(yè)精神；不怕吃苦、勇挑重?fù)?dān)的奉獻(xiàn)精神；大膽探索、勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神；講究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神。
其次，采取開(kāi)放型的管理模式，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)健康活潑、積極向上的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的大氛圍，充分發(fā)揮教工之家、共青團(tuán)的作用，開(kāi)展各種有益身心健康的文體活動(dòng)，豐富教工生活，靈活處理青年教師“除了教書(shū)，還是教書(shū)”的單調(diào)的生活氛圍。
第三，規(guī)范學(xué)校師德工作方法的途徑。改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的一套封閉、簡(jiǎn)單、空洞無(wú)力的工作方法，探索適應(yīng)由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制向知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)化、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的體制下的學(xué)校師德教育工作的實(shí)用有效的新途徑。根據(jù)教師教學(xué)生活實(shí)際，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，采取注重效益的工作思路來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育。
第四，宣傳教書(shū)育人的先進(jìn)事跡。如“樹(shù)立典型法”，通過(guò)挖掘身邊的教育資料，樹(shù)立師德模范。又如“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)自己的成長(zhǎng)歷程及獲得的榮譽(yù)，對(duì)青年教師進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法的“說(shuō)教”，對(duì)培養(yǎng)青年教師的成長(zhǎng)，加強(qiáng)師德教育，無(wú)疑事半功倍，效果明顯。這樣，青年教師的師德養(yǎng)成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自強(qiáng)的成長(zhǎng)步伐。
二、有效提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力
教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是青年教師，更需要一個(gè)鍛煉的過(guò)程，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中得以增長(zhǎng)的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師在教育教學(xué)崗位上成長(zhǎng)。
一是熱心指導(dǎo)、精心扶持。學(xué)校可以組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)對(duì)子，由中老年教師熱情指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)能力的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法；精選例題、習(xí)題；準(zhǔn)備、創(chuàng)制教具等；要求教師詳細(xì)地編寫(xiě)教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)等內(nèi)容。這種通過(guò)骨干教師對(duì)青年教師從制訂教學(xué)計(jì)劃、備課上課、批閱復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)到班主任工作的熱情指導(dǎo)、精心扶持，不僅能加速青年教師的業(yè)務(wù)水平的提高，而且能形成一種互幫互學(xué)的良好教研氛圍。
二是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)提高。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修，為其提供在職函授、脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并給予進(jìn)修的教師一定的補(bǔ)助。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常組織教師外出參觀(guān)聽(tīng)課，積極參與教研教改，以拓寬視野，鼓勵(lì)教師把自己的教育教學(xué)工作中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)成論文進(jìn)行交流，還可通過(guò)比賽提高教師的業(yè)務(wù)水平。如每學(xué)年搞教案展評(píng)、板書(shū)設(shè)計(jì)展評(píng)、書(shū)法、演講比賽、班團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)評(píng)選、論文評(píng)獎(jiǎng)和課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)不斷推動(dòng)、促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。
三、正確地激勵(lì)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定
各級(jí)政府及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的培育要傾注更大熱情與希望，大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的青年教師。有關(guān)調(diào)查表明，被評(píng)為“優(yōu)秀青年教師”“教壇新秀”“教學(xué)中堅(jiān)”“青年骨干教師”“教學(xué)明星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的青年教師都能堅(jiān)守崗位，不為商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊而流失。這些青年教師都能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我們應(yīng)該努力創(chuàng)建一個(gè)有利于青年教師發(fā)展創(chuàng)業(yè)的良好客觀(guān)氛圍，提高他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，使得教師的勞動(dòng)價(jià)值得到社會(huì)的高度認(rèn)可，以有效激起青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感。在微觀(guān)教育環(huán)境中，各級(jí)學(xué)校應(yīng)為青年教師提供施展才華的場(chǎng)所，營(yíng)建青年教師良好的工作和生活環(huán)境。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)青年教師的師績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：
一是知人善用原則。青年教師初涉教壇，加上自身素質(zhì)的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)教師的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在適當(dāng)崗位上，以充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。用人所長(zhǎng)，要克服求全責(zé)備的思想，我們不能只看一個(gè)教師不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具體情況下作具體分析，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，作出相應(yīng)的人事調(diào)整。
二是激勵(lì)原則。教師的工作是教育學(xué)生的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)教育工作的激勵(lì)因素，引導(dǎo)教師以多種技能或能力創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，不致使青年教師工作單調(diào)乏味。盡量讓青年教師系統(tǒng)地?fù)?dān)任一個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作，最好采取“跟班制”。這樣，能使教師珍惜自己的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和親切感，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的自主性，促使青年教師產(chǎn)生高度的責(zé)任感與滿(mǎn)足感。
關(guān)鍵詞：公共體育課程；教學(xué)；管理
高校公共體育課是高校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，是學(xué)校體育教育的最后階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的關(guān)鍵階段。重視高校公共體育課程的建設(shè)和改革對(duì)高校的校園文化建設(shè)有積極作用。我校自1984年建校以來(lái)一直重視公共體育課的課程設(shè)置和教學(xué)改革，這為我校公共體育課的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)了體育教師敬業(yè)愛(ài)崗、孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度，正是在這種環(huán)境下，我校的公共體育課教學(xué)有了創(chuàng)新的空間和基礎(chǔ)，取得了一些可喜可賀的成績(jī)。
一、對(duì)課程教學(xué)的管理
1.規(guī)范化的教學(xué)
規(guī)范化的教學(xué)和管理是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，在公共體育課教學(xué)過(guò)程中建立規(guī)范的管理制度有利于培養(yǎng)教師自覺(jué)遵守教學(xué)規(guī)范的良好習(xí)慣。在具體實(shí)施中做到以下幾個(gè)方面：開(kāi)學(xué)教師認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，交教研室審核后按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；課時(shí)計(jì)劃要求撰寫(xiě)詳案，在學(xué)期末交系上進(jìn)行檢查，如遇有重復(fù)內(nèi)容，要求教師做好改進(jìn)工作并增加課后評(píng)語(yǔ)；課前必須等課5分鐘，做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不允許曠課、遲到、早退或請(qǐng)人代課；建立學(xué)生的考勤制度及見(jiàn)習(xí)生的登記制度，課中認(rèn)真授課；期末課程考核根據(jù)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試不及格的學(xué)生實(shí)行補(bǔ)考，一方面在一定程度上引起學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視，另一方面促進(jìn)教師的教學(xué)積極性和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度。
2.強(qiáng)烈的責(zé)任心
教師的責(zé)任心是影響教學(xué)工作開(kāi)展的重要因素之一。新教師進(jìn)校，老教師以身作則對(duì)其進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，從教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行指導(dǎo)幫助。老教師的責(zé)任心也影響了我校的一批批年輕教師，大家在這種教學(xué)環(huán)境中兢兢業(yè)業(yè)的工作。在教學(xué)中，互相學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不懈的探索。
3.重視基礎(chǔ)教育
我校開(kāi)展的公共體育課較注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在教學(xué)內(nèi)容安排上，一、二學(xué)期以田徑、籃球、排球、足球?yàn)橹?，要求學(xué)生掌握并能運(yùn)用一些基本技能。三、四學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好在田徑、武術(shù)、球類(lèi)、健美操等多種項(xiàng)目中進(jìn)行選修，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該項(xiàng)目掌握鍛煉的基本技能，真正體現(xiàn)出我校健康理念――我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)。
4.不斷修訂我校公共體育課程考試大綱
制定切實(shí)可行的規(guī)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合國(guó)家體育教育方針、教師的教學(xué)反饋、學(xué)校體育發(fā)展的需要及學(xué)生的興趣趨向這幾方面及時(shí)做出調(diào)整，并嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。
5.各教師在教學(xué)過(guò)程中積極展示，突出風(fēng)格
因教師所從事的專(zhuān)項(xiàng)不同，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)受限的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我校的規(guī)定在教學(xué)內(nèi)容上給了教師較多的自，即在規(guī)定內(nèi)容之外教師可根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)適當(dāng)增加選修內(nèi)容。例如，在班級(jí)安排上考慮性別和專(zhuān)項(xiàng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容的結(jié)合教學(xué)。在整個(gè)公共體育課教學(xué)中，教師除完成固定的教學(xué)內(nèi)容外，各教師積極發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，并將之運(yùn)用于教學(xué)之中。
6.重視教研室活動(dòng)的開(kāi)展
我校體育教研室在開(kāi)展教研室活動(dòng)方面進(jìn)行積極創(chuàng)新。除了沿襲在教學(xué)過(guò)程中互相聽(tīng)課、看課、點(diǎn)評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短和在學(xué)期中或?qū)W期末教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流以外，還積極進(jìn)行創(chuàng)新。在每周固定的時(shí)間里，全體體育教師或進(jìn)行教學(xué)比賽，或打籃球，或打排球等。另外，抽取部分教師，如健美操教師、武術(shù)教師，來(lái)對(duì)其他教師進(jìn)行這些項(xiàng)目的教學(xué)培訓(xùn)，彌補(bǔ)部分教師的不足，使之更符合公共體育教學(xué)的需要。在整個(gè)教研室活動(dòng)中體現(xiàn)出積極參與、互幫互助、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教研室精神。
二、總結(jié)
全體體育教師本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)和創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，我校的公共體育課程雖然出色，但也存在了許多不足。
首先，我校地處北疆，眾多少數(shù)民族燦爛的體育文化還未被很好地挖掘出來(lái)。少數(shù)民族特色的體育課堂的開(kāi)發(fā)和引入是我校公共體育課教學(xué)的下一個(gè)切入點(diǎn)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有很好地就學(xué)生類(lèi)型的不同而設(shè)置?，F(xiàn)我校的學(xué)生類(lèi)型分為師范類(lèi)和高職高專(zhuān)兩大類(lèi)，因?yàn)檫@兩大類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)任務(wù)及目的的不同，下一步在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上我校將根據(jù)學(xué)生類(lèi)型分別進(jìn)行設(shè)置。第三，在課外活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，多開(kāi)展一些學(xué)生興趣較濃的體育項(xiàng)目，并將一些民族體育融入早操活動(dòng)之中，爭(zhēng)取自創(chuàng)一至二套具有邊疆民族特點(diǎn)的健身操在學(xué)生中進(jìn)行推廣，從而提高學(xué)生參加課外活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
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計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程是理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，是將傳統(tǒng)工程制圖與AutoCAD、電子線(xiàn)路CAD等計(jì)算機(jī)繪圖軟件相結(jié)合教學(xué)的課程，屬于應(yīng)用技能型課程。
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。情境教學(xué)模式是由江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)李吉林特級(jí)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，并得到了國(guó)家教育部的認(rèn)可，在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣，在大學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)卻不多見(jiàn)。
1 項(xiàng)目研究的現(xiàn)狀
1.1國(guó)外情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
西方對(duì)于情境的教學(xué)研究是在研究情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，代表有杜威（美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家）和F ?沙夫特、G ?沙夫特，前者主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段[2]，后者主張?jiān)诮巧缪莸倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)重現(xiàn)問(wèn)題情境、討論問(wèn)題情境進(jìn)行探究并學(xué)習(xí)如何處理人類(lèi)之間的關(guān)系問(wèn)題[3]。從上世紀(jì)80年代中期之后，情境的教學(xué)研究伴隨著情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的研究不斷發(fā)展和完善。
1.2中國(guó)情境教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了顯著的成果。20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，2009年形成情境教育學(xué)派，該學(xué)派的提出將情境教育思想帶到一個(gè)更高的層面，代表整個(gè)教育界給予情境教育思想高度的認(rèn)可。
2 項(xiàng)目研究的背景、目的和意義
任何一種教學(xué)模式都有它特有的作用與局限性，所以沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式，但是我們完全可以探究實(shí)驗(yàn)一種適合課程特點(diǎn)與時(shí)代要求的教學(xué)模式。
本項(xiàng)目――“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”就是將李吉林所長(zhǎng)的情境教學(xué)模式推廣運(yùn)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中，是一次突破性的實(shí)驗(yàn)。
2.1“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”項(xiàng)目提出的背景
在高等教育大眾化背景下，新建本科院校面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)科教育到本科教育的轉(zhuǎn)型，又要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是起點(diǎn)、是中心、也是根本。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然導(dǎo)致課程教學(xué)的改革。重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生才能服務(wù)社會(huì)。對(duì)于每一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作情境――生活情境，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作的角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、綜合應(yīng)用能力以及職業(yè)技能和創(chuàng)造力等，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的操作類(lèi)課程，在該課程的教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。
2.2“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”研究目的和意義
2009年8月29日的“提升與推廣――情境教育發(fā)展論壇”，魯潔、吳康寧、郝京華、吳剛等幾位專(zhuān)家到場(chǎng)。會(huì)議的主題是“情境教育的提升與推廣”，主要是對(duì)情境教育的下一步發(fā)展指明方向。各位專(zhuān)家在肯定情境教育已取得的成果的基礎(chǔ)上，就自己的研究方向?yàn)榍榫辰逃南乱徊桨l(fā)展提出建議。其中，吳剛就情境教育研究概念的延伸、學(xué)科的拓展、年級(jí)的拓展等方面給出建議。
近幾年，在給專(zhuān)科授課的過(guò)程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的特點(diǎn)，也在嘗試使用情境教學(xué)模式，并收到了一定的效果，但還沒(méi)有將整個(gè)的課程在情境教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行整體的“工作情境――生活情境”設(shè)計(jì)。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在將“工作情境――生活情境”合理的融入到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中，設(shè)法把學(xué)生帶入到一個(gè)可理解、而又需努力，有障礙、而又可以逾越的境界[4]。使學(xué)生一畢業(yè)就有“工作經(jīng)驗(yàn)”，這就比其他同類(lèi)院校的學(xué)生多了一項(xiàng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的資本。教師的教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)從情境教學(xué)到情境教育的提升，也為我校教學(xué)改革和課程改革做一個(gè)鋪墊。
3 項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法與創(chuàng)新點(diǎn)
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式[5]。
3.1主要內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)方式是構(gòu)成教學(xué)模式的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)模式都由一系列的教學(xué)活動(dòng)方式組成；另一方面，教學(xué)模式是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)模式中，并為促成教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身一般不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”包括：學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力調(diào)查與分析表的設(shè)計(jì)與實(shí)施；將學(xué)生分組；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)每一知識(shí)模塊的工作情境；每一知識(shí)模塊完成后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境；期末總結(jié)性評(píng)價(jià)等六種教學(xué)活動(dòng)方式。
對(duì)“學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力調(diào)查與分析”的主要目的是實(shí)現(xiàn)因材施教；“將學(xué)生分組”的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)每一知識(shí)模塊的工作情境”的主要目的是讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作的狀態(tài)”實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；“每一知識(shí)模塊完成后的形成性評(píng)價(jià)；”的主要目的是及時(shí)與學(xué)生溝通，肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)、制定目標(biāo)等能力；“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)模塊的工作情境”的目的是讓學(xué)生“參加具體的工作（要比平時(shí)上課做的要綜合性強(qiáng)一些，難度大一些）”；“期末總結(jié)性評(píng)價(jià)”是以課程設(shè)計(jì)代替期末結(jié)業(yè)考試，其目的是客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
本課題將通過(guò)以上六個(gè)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.2基本思路和方法
3.2.1基本思路
以情境教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以課程教學(xué)為依托，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論――實(shí)驗(yàn)――再形成（上升）理論――再實(shí)驗(yàn)的方法，研究“情境教學(xué)”在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程教學(xué)中的效果與可行性。
3.2.2研究過(guò)程、方法與步驟
1）實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)教師所任課的河套學(xué)院2012級(jí)――2015級(jí)班級(jí)。
2）實(shí)驗(yàn)研究方法：研究主要采用調(diào)查法、實(shí)踐法、文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、討論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。
3）實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展效果更好的教學(xué)模式。
難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的理解，教師對(duì)工作環(huán)境的布置對(duì)接。
4）實(shí)驗(yàn)研究變量的設(shè)定
①自變量――教學(xué)活動(dòng)方式（六種）；
②因變量――教育績(jī)效；
③調(diào)節(jié)變量――教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的理解與把握程度。
圖1
5）實(shí)驗(yàn)研究步驟（如圖1）
2014年6月由張曉燕負(fù)責(zé)組建了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”小組。準(zhǔn)備每學(xué)期至少培訓(xùn)課題組成員2次，明確實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)調(diào)研，全面、詳細(xì)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于“情境教學(xué)模式”的背景，總結(jié)成果，找出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出可探究性的目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，選擇適當(dāng)?shù)牟僮髋c研究方法。通過(guò)查閱資料、聽(tīng)課、座談及對(duì)學(xué)生、教師（包括大學(xué)、中小學(xué)）及教育工作者的問(wèn)卷、訪(fǎng)談，收集信息與資料。對(duì)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、充實(shí)，課題組成員共同討論，向?qū)＜易稍?xún)，征求專(zhuān)家的建議與意見(jiàn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容提出合理化建議。目前基本完成課題的理論研究，基本完成教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)。將本課題的理論研究直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和修正，以取得最佳效果。征求專(zhuān)家的建議與意見(jiàn)，全面、系統(tǒng)地對(duì)課題進(jìn)行完善。每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)議，互相交流經(jīng)驗(yàn)、找出不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，形成可推廣的成果。
3.3 創(chuàng)新點(diǎn)
1）“工作情境”的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。
2）“分組教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，相互之間的協(xié)作能力。
3）“形成性評(píng)價(jià)”及時(shí)肯定學(xué)生的努力，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；工商管理專(zhuān)業(yè)；案例教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)針對(duì)除英語(yǔ)公共課之外的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。
工商管理專(zhuān)業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，一直以來(lái)承擔(dān)著針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際視野及扎實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對(duì)某些專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識(shí)到，探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求。可以說(shuō)，來(lái)源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無(wú)疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話(huà)和最前沿性的研究。
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書(shū)主要來(lái)源于美國(guó)，因此我們選擇的專(zhuān)業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國(guó)麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷(xiāo)全球的工商管理教材，被世界各國(guó)和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國(guó)際工商管理界最具影響力的教科書(shū)。這些教材的作者皆為美國(guó)管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授，這些教材經(jīng)過(guò)了美國(guó)和世界各地?cái)?shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是論述精辟、視野開(kāi)闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作。考慮到學(xué)生對(duì)原版教材的價(jià)格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國(guó)內(nèi)商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學(xué)》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰(zhàn)略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營(yíng)銷(xiāo)管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，也為我們進(jìn)一步推廣國(guó)際化教育奠定了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們深刻意識(shí)到，教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來(lái)看，主要存在幾個(gè)方面的不足：很多英語(yǔ)水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而具備系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師中英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無(wú)企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師，另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，我們一般會(huì)挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語(yǔ)技能水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又具備國(guó)際化視野和精通工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)職授課教師。從授課效果來(lái)看，大部分從海外留學(xué)歸來(lái)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請(qǐng)了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過(guò)海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請(qǐng)了一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的工商管理專(zhuān)業(yè)外籍教師來(lái)校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。
2.對(duì)于愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會(huì)有計(jì)劃的選派專(zhuān)業(yè)教師到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國(guó)內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專(zhuān)業(yè)的英文教師或高水平的國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開(kāi)展的工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。此外，對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會(huì)選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀(guān)摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校為代表的國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課正在對(duì)我國(guó)大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)提供了可資對(duì)比、借鑒的生動(dòng)案例。
三、實(shí)行分班教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開(kāi)始在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到了不少阻礙。工商管理專(zhuān)業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)疑會(huì)加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都難以通過(guò)，讓他們也來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)很明顯。
通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：第一種是純英語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語(yǔ)進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時(shí)主要還是用英語(yǔ)進(jìn)行授課，但當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解某些內(nèi)容或者教師覺(jué)得有必要的時(shí)候穿插漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為推行雙語(yǔ)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專(zhuān)業(yè)核心雙語(yǔ)課程暫時(shí)設(shè)置為選修課，對(duì)于選修了本課程的同學(xué)在開(kāi)課之前進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，然后按照英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同根據(jù)測(cè)試的成績(jī)實(shí)行分班教學(xué)。
四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國(guó)，也被美國(guó)以外的許多國(guó)家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”思考和探索未知，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指用英語(yǔ)上課，也不僅僅是指老師講英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng)造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。
在進(jìn)行雙語(yǔ)課案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)生由于自身的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的原因往往覺(jué)得這些國(guó)外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國(guó)外的案例造成極大的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國(guó)外案例，70%是經(jīng)過(guò)授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀(guān)、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識(shí)扎實(shí)，基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國(guó)際視野，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。
五、結(jié)論
我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)推行中英文雙語(yǔ)教學(xué)不僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是當(dāng)今世界交往中的重要語(yǔ)言工具，是連接中國(guó)與世界的重要橋梁，更是新型應(yīng)用型管理人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，幫助企業(yè)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動(dòng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來(lái)的企業(yè)家能夠具備同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴的交流溝通和對(duì)抗能力。基于這一指導(dǎo)思想，今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的步伐，不斷探索和完善科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使得英語(yǔ)不僅是一門(mén)需要學(xué)習(xí)的核心課程，更應(yīng)該滲透到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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（江蘇省常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213000）
【摘要】通過(guò)數(shù)控技能大賽，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化教練組及集訓(xùn)人員對(duì)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件的理解，理解數(shù)控大賽對(duì)參賽選手的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求、技能要求及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。提升教練組的整體水平，為今后數(shù)控車(chē)集訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 數(shù)控技能；競(jìng)賽；訓(xùn)練；試題圖庫(kù)
“普通教育有高考。職業(yè)教育有技能大賽”。此句話(huà)說(shuō)明了技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)考核在職業(yè)教育的檢驗(yàn)依據(jù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)技能人才的需求也越來(lái)越多。特別是我國(guó)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型人才嚴(yán)重緊缺。為滿(mǎn)足我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的急切需求，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越重視。為鼓勵(lì)企業(yè)和技工院校的數(shù)控類(lèi)技術(shù)人員不斷提升自身技能水平，為加快我國(guó)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域技能型緊缺人才的培養(yǎng)，提高我國(guó)裝備制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和我國(guó)的綜合國(guó)力，近年來(lái)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、科學(xué)技術(shù)部、國(guó)防科工委、中華全國(guó)總工會(huì)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)等六部門(mén)積極組建各類(lèi)數(shù)控技能大賽平臺(tái)，為各企業(yè)職工和技職院校師生營(yíng)造出濃厚的“人人爭(zhēng)學(xué)技能，人人比拼技能”的教育學(xué)習(xí)氛圍。
企業(yè)和技工院校參賽積極性不斷提高，選手的數(shù)控操作水平也逐年增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。
我院作為首批國(guó)家重點(diǎn)技師學(xué)院，積極組建數(shù)控加工集訓(xùn)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練參與各類(lèi)數(shù)控大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。但這些優(yōu)異成績(jī)的取得非常艱辛。下面將結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作一番訓(xùn)練方法的探討以求把競(jìng)賽水平推上更高一級(jí)的臺(tái)階。
1 研討各類(lèi)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件
仔細(xì)分析每次各類(lèi)數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件上的要求，比賽的工種，比賽的參與對(duì)象，比賽的設(shè)備及軟件的應(yīng)用和比賽的材料與刀具。通過(guò)這些內(nèi)容大致可以判定當(dāng)前數(shù)控競(jìng)賽的發(fā)展方向和數(shù)控加工現(xiàn)有的水平。從2004年首屆全國(guó)數(shù)控技能大賽到2014年第六屆全國(guó)數(shù)控技能大賽的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控編程由手工編程發(fā)展到自動(dòng)編程。編程軟件由國(guó)產(chǎn)的CAXA發(fā)展到SolidWorks、MasterCAM甚至是功能更強(qiáng)大的Pro ENGINEER或UG軟件來(lái)造型加工。工件的數(shù)量由單件加工發(fā)展到5、6件組合。工件材料由單一的45鋼發(fā)展到銅、鋁有色金屬加工。工件的精度由單一的尺寸發(fā)展到形位精度的控制。 從這些信息上可以確立我們數(shù)控集訓(xùn)隊(duì)的練習(xí)方向，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促使選手全面掌握和鞏固各知識(shí)面，發(fā)揮自如。
2 歸納總結(jié)數(shù)控大賽對(duì)參賽選手的理論知識(shí)要求及技能要求
理論是技能的依據(jù)，技能是理論的體現(xiàn)，兩者不可分開(kāi)。在技能競(jìng)賽中理論成績(jī)占總分的30%。因此在技能集訓(xùn)的同時(shí)必須鞏固現(xiàn)有的理論知識(shí)，開(kāi)拓相關(guān)的理論知識(shí)。在技能訓(xùn)練中堅(jiān)持不懈苦練基本功?；竟τ?xùn)練階段，首先是選手對(duì)基礎(chǔ)技能的總體認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作，都必須要求選手經(jīng)過(guò)“觀(guān)察—思考—實(shí)踐—考查”的過(guò)程，讓選手都能對(duì)一個(gè)事物的形和象的總體認(rèn)識(shí)。通過(guò)自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，不厭其煩地多次反復(fù)練習(xí)，然后通過(guò)考查和記錄。這就是一種技能形成的規(guī)律。所以，我們的選手在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，都要做到仔細(xì)觀(guān)察、善于思考、勤于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目我們都必須有時(shí)間性和準(zhǔn)確性。為了訓(xùn)練有效地出成果，教練都必須嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)行考查測(cè)試并實(shí)行登記對(duì)比，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享經(jīng)驗(yàn)。例如各種量具的使用方法、姿勢(shì)、力度等對(duì)自己所測(cè)量的結(jié)果總是存在半信半疑的態(tài)度。故在訓(xùn)練當(dāng)中，要求選手堅(jiān)持自己的信念，在相同的測(cè)量對(duì)象，通過(guò)多位選手的反復(fù)測(cè)量結(jié)果作對(duì)比，以提高選手對(duì)量具的使用信心和測(cè)量的準(zhǔn)確度。對(duì)于技能競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，只靠單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，熟能生巧之后往往進(jìn)入熟能生厭的高原期，成績(jī)難以進(jìn)一步大幅度提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的發(fā)展是單純的，可以說(shuō)是缺乏經(jīng)驗(yàn)。在通過(guò)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，選手們要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了選手在有限的時(shí)間里突破自我、超越自我，在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，堅(jiān)持做到以考代練，嚴(yán)格要求，加以點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)消化。校外測(cè)試，提高適應(yīng)力，提高心理素質(zhì)。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)知識(shí)，突破高原期。
3 收集匯總各類(lèi)數(shù)控大賽試題進(jìn)行修改和創(chuàng)新
數(shù)控技能集訓(xùn)除了要基礎(chǔ)訓(xùn)練外，關(guān)鍵是綜合訓(xùn)練的應(yīng)用與消化。在以往集訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，集訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)于粗放。特別是集訓(xùn)隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練的圖紙不規(guī)范。要么是前幾年的數(shù)控大賽題，要么就是集訓(xùn)教練根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這些題目不是未能緊跟形勢(shì)就是未能切合數(shù)控大賽的技術(shù)綱領(lǐng)。這樣就會(huì)造成選手平日訓(xùn)練感覺(jué)很好，可一旦上了賽場(chǎng)往往成績(jī)卻不甚理想。為解決這一問(wèn)題，通過(guò)各種途徑收集全國(guó)各地的比賽圖紙，仔細(xì)分析加工的難點(diǎn)和重點(diǎn)，認(rèn)真研究加工工藝性，結(jié)合當(dāng)年數(shù)控大賽綱領(lǐng)性文件，修改或創(chuàng)新適合自己的試題圖庫(kù)，并待時(shí)進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求選手學(xué)會(huì)用“腦”和“心”訓(xùn)練，改變“笨”練和“盲”練，在“巧”字上突破，做到事半功倍。通過(guò)模擬試題訓(xùn)練以檢驗(yàn)選手的學(xué)習(xí)成果，穩(wěn)定提升。全面沖刺。這也是心理和智力的綜合訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；課題研究；操作路徑
近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來(lái)越高，期盼通過(guò)課題研究來(lái)找到解決教育教學(xué)問(wèn)題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)做課題研究的基本過(guò)程及操作路徑進(jìn)行了實(shí)踐探索，將繁瑣的課題研究簡(jiǎn)化為“六步法”：選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫(xiě)課題――評(píng)課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的課題研究技術(shù)路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中小學(xué)教師而言，問(wèn)題即課題，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有課題，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問(wèn)題中選題。在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個(gè)亟待解決的典型問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。比如，一位初中語(yǔ)文教師在學(xué)生作文的批改上花費(fèi)了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過(guò)深入反思認(rèn)識(shí)到，原來(lái)在作文批改中將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的教育對(duì)象，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對(duì)全班作文進(jìn)行簡(jiǎn)單批改，并選出三類(lèi)有代表性的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作水平也提高了。
2 報(bào)課題――申報(bào)立項(xiàng)
選好題之后，就要填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，向上級(jí)科研部門(mén)或?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。課題申請(qǐng)書(shū)應(yīng)根據(jù)填寫(xiě)說(shuō)明逐項(xiàng)填寫(xiě)。其中，以“課題論證”部分的撰寫(xiě)最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究的方法、途徑、措施”等方面來(lái)闡述，語(yǔ)言要精煉清晰、簡(jiǎn)明扼要。在闡述國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況時(shí)，不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的羅列，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)進(jìn)行辨證的分析與評(píng)論，而且引述的文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類(lèi)研究成果。
3 說(shuō)課題――課題開(kāi)題
課題申報(bào)立項(xiàng)之后，就進(jìn)入了開(kāi)題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計(jì)。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時(shí)還利于課題的論證、評(píng)價(jià)和管理。由此可見(jiàn)，課題研究方案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，研究者必須認(rèn)真撰寫(xiě)。
課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個(gè)問(wèn)題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個(gè)方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問(wèn)題；“研究目標(biāo)”和“研究?jī)?nèi)容”回答“研究什么”的問(wèn)題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問(wèn)題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問(wèn)題。
課題研究方案設(shè)計(jì)好之后，即可召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，課題組作開(kāi)題報(bào)告，介紹實(shí)施方案，聽(tīng)取專(zhuān)家、同行的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開(kāi)題報(bào)告。
4 做課題――課題實(shí)施
課題實(shí)施是進(jìn)行具體操作階段，即把研究方案付諸于實(shí)踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動(dòng)式發(fā)展的實(shí)施策略，可將課題實(shí)施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個(gè)小的研究階段。每個(gè)階段結(jié)束時(shí)都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的成果就及時(shí)推廣。在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：
4.1 切實(shí)開(kāi)展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對(duì)課題進(jìn)行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達(dá)單位的培訓(xùn)活動(dòng)等。
4.2 扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過(guò)課堂觀(guān)摩、課外實(shí)踐、教研活動(dòng)、課題研討會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等形式來(lái)提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實(shí)施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽(tīng)取各方意見(jiàn)，然后撰寫(xiě)中期報(bào)告。中期報(bào)告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進(jìn)展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問(wèn)題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。
4.3 認(rèn)真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個(gè)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過(guò)程。課題組要把所有課題活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過(guò)程性資料收集起來(lái)，然后進(jìn)行歸類(lèi)整理。如結(jié)合課題研究開(kāi)展一次了課例研討活動(dòng)，就應(yīng)將本次活動(dòng)的方案、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、同行的評(píng)議、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)等收集起來(lái)。研究資料主要包括以下四類(lèi)：（1）課題申報(bào)立項(xiàng)資料（課題研究方案、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、課題立項(xiàng)的審批文件）；（2）課題研究的過(guò)程材料（實(shí)施計(jì)劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、 結(jié)題評(píng)審申請(qǐng)書(shū)和結(jié)題評(píng)審意見(jiàn)等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎(jiǎng)證書(shū)等文字材料和軟盤(pán)、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果等）。
5 寫(xiě)課題――成果總結(jié)
課題成果總結(jié)就是把課題研究過(guò)程中所取得的成果用文字完整地表述出來(lái)，是中小學(xué)教師課題研究過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě)有比較統(tǒng)一的格式要求。
課題研究報(bào)告也稱(chēng)課題結(jié)題報(bào)告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫(xiě)課題研究報(bào)告時(shí)，撰寫(xiě)者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對(duì)原始材料進(jìn)行定性分析和定量分析，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。研究報(bào)告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計(jì)、主要措施、主要成果、主要問(wèn)題等內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細(xì)介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。
研究論文的撰寫(xiě)可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)，選擇有價(jià)值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當(dāng)從一些小問(wèn)題入手，還應(yīng)給論文取一個(gè)好的題目，因?yàn)椤邦}好一半文”；（2）草擬提綱。要認(rèn)真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫(xiě)作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準(zhǔn)備的材料和寫(xiě)作提綱來(lái)撰寫(xiě)，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫(xiě)；（4）修改定稿。好文章是改出來(lái)的。對(duì)初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡(jiǎn)潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡(jiǎn)，篇幅一般控制在5000字以?xún)?nèi)。
此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時(shí)進(jìn)行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報(bào)告、論文應(yīng)爭(zhēng)取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的專(zhuān)著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭(zhēng)取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭(zhēng)取評(píng)獎(jiǎng)和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
6 評(píng)課題――結(jié)題評(píng)審
課題的結(jié)題評(píng)審，主要是專(zhuān)家組對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評(píng)審常用的形式有通訊評(píng)審和會(huì)議評(píng)審。專(zhuān)家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、研究方法、研究成果、課題研究的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題和建議等方面進(jìn)行鑒定。若是通訊評(píng)審，課題組須提供課題研究的過(guò)程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實(shí)的研究報(bào)告和工作報(bào)告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會(huì)議評(píng)審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報(bào)本課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)展示研究的過(guò)程資料和研究成果。
總之，經(jīng)過(guò)“選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫(xiě)課題――評(píng)課題”等六個(gè)環(huán)節(jié)，較好地簡(jiǎn)化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡(jiǎn)便可行的操作模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性。當(dāng)然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實(shí)踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻(xiàn)
[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線(xiàn)路探索[J].基礎(chǔ)教育，2010,5.