時間：2023-03-13 11:06:47
導(dǎo)語：在角的度量教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
案例一：《斑羚飛渡》課堂教學實錄片段
師：請大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動物中的跳遠冠軍”一句引導(dǎo)學生品味文章中擬人手法的幽默風趣，進而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）
師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――
生：學羊叫。
師：光學羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？
生：三次。
師：第一次怎樣“咩”的？請你學一學……有點不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不構(gòu)束了。
生：咩――
師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。
生（努力進入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――
師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。
生：唉，我是心有余而力不足?。?/p>
師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。
生（非常動情地）：唉！無能為力?。。▽W生笑）
師：真好！第二次是什么時候“咩”的？
生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……
師：再學一學。
生：咩――咩――
隨筆：在上述案例中，教師在學生對文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抒感，然后虛擬情境，通過“學羊叫”讓學生入情入境進行體驗感悟。興趣是學習的先導(dǎo)，在這里教師通過“學羊叫”“翻譯羊語”，引發(fā)學生的興趣，進而讓學生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會到了他欲護群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，為了贏得種群的生存機會從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，教師不失時機地對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生由被動到主動，由不好意思學羊叫到自然大膽地表演，使學生充分感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生主動思考、積極體驗的目的。
課堂上學生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對話正是學生自身體驗的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗將影響學生對周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快能引起學生興趣的情境是極其重要的，學生在形象又直觀的情境刺激中對情感的把握和體驗會更準確、深刻。
案例二：《那樹》課堂教學實錄片段
師：請同學們用贊嘆的語氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――?。。柡澝乐椋?/p>
師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。
生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅毅）
生：于是鳥來了，鳥叫的時候……樹下有更黑的黑暗。（語調(diào)輕柔，讀出那樹對人的蔭庇）
生：入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）
生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！保ㄕZ氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅定）
生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）
師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――喲?。柡纯酂o奈之情）
師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。
生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）
生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）
生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）
生：那樹僅僅在倒地時了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）
生：夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴、肅穆，像給那樹唱挽歌）
生：現(xiàn)在，日月光華……一層瀝青又一層柏油下悶死。（三個“一層”和“悶死”重讀，表現(xiàn)那樹的無限痛苦和悲哀）
知識目標
1．知道長度的國際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米．各個單位間的換算關(guān)系．
2．知道測量長度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測量長度．
3．能正確讀出測量結(jié)果，知道測量數(shù)值由準確值和估計值組成．
4．知道什么是誤差，什么是錯誤并區(qū)別誤差和錯誤．
能力目標
1．培養(yǎng)觀察能力：對圖形和圖像觀察，了解通過視覺判斷的長度與實際測量不同；通過觀察刻度尺，認識刻度尺的量程、最小刻度、零刻線．
2．培養(yǎng)思維能力：通過單位換算，學會換算的一般方法．
德育目標
養(yǎng)成認真、細致的好習慣，例如用多次測量取平均值的方法減小誤差．
教材分析
教材首先是通過讓學生觀察圖和估測1分鐘的時間，認識到人的感覺并非可靠的，從而引出了用測量工具進行實際測量的重要性．列舉了學生熟悉的測量工具，并指出長度測量是最基本的測量，刻度尺是最常用的測量工具，教材利用圖片幫助學生分析如何正確使用刻度尺測量長度，教材要求教學中注重觀察的環(huán)節(jié)．對于“長度的單位”提供了兩個日常生活中的情景，使學生聯(lián)系生活形成一般長度的概念．在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯誤的區(qū)別以及減小的方法．
教法建議
關(guān)于測量部分，由于學生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗，對測量的重要性認識不足，所以應(yīng)當引導(dǎo)學生觀察教材中的兩個例子，有條件的學校，還可以用其他的例子使學生認識到利用感覺器官做判斷的局限性，同時還可以提高學生的學習興趣，可以讓學生總結(jié)出“感覺并不總是可靠的，需要進行測量”的結(jié)論．教師可以在此基礎(chǔ)上，進一步聯(lián)系實際，說明在生產(chǎn)和生活實踐中應(yīng)用大量的測量、精確的測量等．
關(guān)于長度的單位，應(yīng)當著眼形成長度的具體觀念，所以在教學中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長度的視頻資料，教學方法應(yīng)當注意讓學生動起來，自己實踐．
關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點、量程、最小刻度，并告知其他的測量工具也有類似的問題，從而形成學生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念．在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測量長度的方法．教師可以在課堂教學中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學生勤于思考著重理解，分析正確的和錯誤的測量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測量．
關(guān)于正確記錄測量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當在今后的學習中進一步鞏固，提示學生要重視這個問題就可以了．在正確讀數(shù)這個問題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學生在此基礎(chǔ)上，用練習鞏固，形成學習習慣為宜，不宜讓學生弄清細節(jié)和原理．
關(guān)于誤差的教學，講清誤差和錯誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測量取平均值的具體應(yīng)用，在初三物理測量電阻中才會較高要求的應(yīng)用．
教學設(shè)計示例
第一節(jié)長度測量誤差
【課題】
長度的測量誤差
【重點難點分析】
知道長度的單位，對于長度的進率的指數(shù)表示是一個難點，但是不宜要求過高，以形成新的難點．能正確使用刻度尺并對使用的正確和錯誤能有正確的判斷．正確記錄測量結(jié)果，能在準確值的基礎(chǔ)上估測一位，誤差是難點，講解時不宜過深．
【教學過程設(shè)計】
1，引入新課
條件較好的學?？梢越M織學生觀察動畫或圖片，條件一般的學?？梢杂^察課本上的1－1和1－2，使學生得到結(jié)論"感覺不總是可靠的，需要進行實際測量"，從而引出測量在物理中的重要地位．
說明在一些方面測量的決定作用，要注意聯(lián)系實際：發(fā)射一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星的運動是否正常，就需要不斷的各種各樣的測量，并且這種測量要求的精度很高．
2，新授課：測量和長度的單位
長度測量是最基本的測量，測量要有標準，所以長度有單位，可以引申各個物理量都有單位．介紹長度的單位．
教學中要使學生建立長度單位大小的觀念，條件較好的學?？梢杂脛赢嫞ㄗ匀皇澜绲某叨龋?、圖形、圖像來幫助學生想象一些長度的數(shù)值．在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學生充分動起來，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰的更準確．
學生練習單位的換算和判斷數(shù)值的單位，以便鞏固所學到的知識．3，新授課：用刻度尺測量長度
測量長度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度．再觀察一些圖形，說明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度．
學生可以觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1－5、1－6、1－7圖，組織學生討論，并總結(jié)出使用刻度尺的正確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測物體的應(yīng)測部位，零刻度線磨損時，可以從其他刻線量起；觀察測量結(jié)果時，視線要與尺面垂直．同時，學生應(yīng)當討論不按照正確方法使用時出現(xiàn)的問題．
記錄結(jié)果時，要注明單位，并應(yīng)當在讀出準確值后，再估計一位，教師利用板圖，讀出木塊的長度：準確值是2cm，再估計一位數(shù)值，約是0.2cm，所以木塊的長度是：2.2cm．
在此基礎(chǔ)上，加上毫米線，此時刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長度，對比這兩次的數(shù)值，可以看出測量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結(jié)果是不同的．可以再出示一些問題，鞏固學生的正確讀數(shù)．教學中要注意養(yǎng)成學生的這些學習習慣．
4，新授課：誤差
對于"誤差"的教學，僅僅把握三個問題：什么是誤差，誤差是怎么產(chǎn)生的；誤差和錯誤的區(qū)別；減小誤差的方法．這三個問題可以讓學生討論后得出．
由于估讀的數(shù)值不同，不同的刻度尺有差異，一些環(huán)境等因素對測量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對避免的，我們把測量值和真實值之間的差異叫誤差．而錯誤是測量上的方法錯誤，可以在測量中改正的，這是二者的區(qū)別．減小誤差的方法是選擇精密的測量儀器、多次測量取平均值．
探究活動
【課題】查閱關(guān)于長度的一些單位
【活動的組織】以小組為單位
【教師指導(dǎo)】
1、提供關(guān)于長度的一些學史資料
2、不同國家中關(guān)于長度的不同單位
3、長度的國際單位制中，單位的換算關(guān)系
【評價】
1、資料來源的豐富程度
怎樣才能減少兩岸人民的觀念落差,縮小彼此的心理距離 筆者認為:福建,與臺灣擁有地緣、血緣、文緣、商緣、法緣的“五緣文化”紐帶,又是近年來海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的主體,占盡天時地利人和。因此,在兩岸民眾的心理溝通中,福建媒體比中央媒體或其他地方媒體更具優(yōu)勢,應(yīng)該在這方面有進一步“深耕”的作為。
“五緣”為兩岸溝通提供柔軟的文化背景
“五緣”文化,它所代表的是閩臺之間特別緊密的五種聯(lián)系:地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循 ?！拔寰墶北徽J為是福建在發(fā)展閩臺關(guān)系方面的優(yōu)勢所在,與“六求”、“三通”一樣,是近年來閩臺交流中不可忽視的關(guān)鍵詞。
地緣相近,即從地理上來看,福建是大陸離臺灣最近的“近鄰”;血緣相親,即閩臺有許多人擁有同一個祖先,血脈相通;文緣相連,即閩臺二地擁有同一種地方文化,比如同樣的方言、風俗、節(jié)慶、信仰等;商緣相通,即從古到今,閩臺都有著經(jīng)貿(mào)來往,即使是兩岸關(guān)系最艱難的時期,這樣的往來也未曾斷絕;法緣相循,即從宋朝在臺灣設(shè)立行政機構(gòu)到1885年臺灣單獨建省之前,臺灣一直歸福建管轄。1885年后,臺灣依然同福建保持著教育、行政、財政等方面的關(guān)系?！熬墶崩锩嬗懈胁?是以感情的關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的,新聞傳媒對此應(yīng)該有足夠的認識和考量。
從“涉臺報道”到“對臺報道”、“駐臺報道”
作為兩岸媒體交流中的“先行者”,福建省一些主流媒體早在上世紀90年代就開始了專門針對臺灣的深入全面的報道。例如,1998年東南衛(wèi)視落地臺灣,成為第一個落地臺灣的省級衛(wèi)視,為臺港澳觀眾提供獨具特色的華語電視資訊;2005年,《福建日報》成立“海峽新聞部”,每周推出五個“海峽新聞”版;2008年,福建日報社和東南衛(wèi)視成為大陸首批地方媒體赴臺灣駐點采訪的媒體;2009年6月23日,《海峽導(dǎo)報》與臺南的《民眾日報》合作,在《民眾日報》上刊發(fā)海西新聞版,首開與臺灣媒體合作辦報的先例;2009年4月18日至5月7日,由CCTV-4主播王世林、臺灣TVBS主播王德愷和福建電視臺主播鄭蘇共同擔綱主持的《直播臺灣》節(jié)目在CCTV-4播出,等等。
總體來說,福建媒體在臺灣報道方面有著起步早、欄目多、范圍廣的特點,最初的“涉臺報道”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ε_報道”、“駐臺報道”,“對內(nèi)臺灣報道”與“對臺大陸報道”并重,報道內(nèi)容從傳播信息、政策宣傳擴大到解析臺灣、擴大文化影響力等方面,工作方式則逐漸出現(xiàn)合作化、常態(tài)化傾向。這是福建媒體不斷探索和改善閩臺傳媒交流方式的成果,也為未來進一步的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
“五緣文化”背景下打造福建媒體的“軟實力”
1.從“文緣相承”看傳播效果
新聞媒體充當兩岸交流中的文化“信使”和對話“渠道”,其意義在于增強兩岸溝通以建立兩岸互信關(guān)系、提高心理認同,從而推進兩岸交流進程?！皽贤ā钡年P(guān)鍵在“通”,這取決于傳遞訊息和接受訊息的雙向傳播效果。
“五緣文化”中的“文緣”,對提升“雙向傳播效果”將能發(fā)揮主“渠道”的作用,這是福建媒體最大的優(yōu)勢所在。
“文緣”,在閩臺文化、教育、藝術(shù)、民俗、宗教諸多領(lǐng)域一脈相承?！拔木墶笨杉毞譃椤罢Z緣”(方言、國語)、“詩緣”、“戲緣”(梨園戲、高甲戲、歌仔戲、木偶戲)、“樂緣”(南音、民歌小調(diào)等)、“藝緣”(木偶頭雕刻、花燈等民間工藝)、“俗緣”(歲時節(jié)慶、婚嫁習俗等)、“信源”(媽祖、廣澤尊王等)。“文緣”林林總總,繁富多姿,幾乎隨處都能感受到閩臺文化根脈相承的氣息。下面僅選擇“語緣”作一簡析。
閩臺的主要方言為“閩南方言”,官方文字為漢字(繁體),官方用語為“以北方方言為基礎(chǔ)方言、以北京音為基準音”的國語。福建媒體最大的優(yōu)勢在于對“閩南方言”熟悉、理解和應(yīng)用,這使得福建媒體能夠更準確地對從臺灣得到的訊息進行“同源化的文字符號解讀”,而經(jīng)其“解讀的文字符號”訊息對臺傳播產(chǎn)生的偏差也較小。
施拉姆在他的控制論模式中提出:同等條件下,在“遣詞造句”解讀過程中所產(chǎn)生的偏差越小,傳播效果也越好。文字符號是文化的載體,“是同樣文化背景下的人們用來指代特殊意義的任何東西” 。因此,文字符號具有著某一種特定文化形態(tài)的烙印。對于同一個對象,不同的文化背景下的傳者或受者使用的符號也必然會存在差異。
另一方面,在新聞采訪中,福建日報社和東南衛(wèi)視赴臺灣駐點采訪的優(yōu)勢,在于可用鄉(xiāng)音采訪。尤其在臺南地區(qū)的采訪中,鄉(xiāng)音“語緣”的親合力,足以減緩被采訪者在語言交流時產(chǎn)生的焦慮感與長期在不同生活環(huán)境下構(gòu)筑的心理防線。
2.從“血緣相親”看“受眾選擇”
早在南宋,泉州知州汪大猷就開始到澎湖屯墾。明代開始,福建人大批移民臺灣。明末鄭成功驅(qū)走了荷蘭殖民主義者,收復(fù)了臺灣。清朝康熙年間,臺灣劃歸福建省,出現(xiàn)了歷史上長達200年的“閩臺合治”,更有大量福建人到臺灣去。據(jù)1926年統(tǒng)計,臺灣民眾祖籍為福建的占83.1%,其中泉州府屬各縣占44.8%,漳州府屬各縣占35.7%,閩其他各地占3.2%。
春秋戰(zhàn)國時期,G悍的閩越族部落因為逃避戰(zhàn)亂,他們選擇舟楫,成了首批登上臺灣島的原住民。據(jù)說,現(xiàn)生活在臺灣中部山區(qū)、平原、島嶼上的阿美人、泰雅人、排灣人的原住民,至今還保留著造舟出航、額頭刺青和文身等習俗,這是古閩越遺風的延續(xù)。
“血緣相親”是現(xiàn)代社會人們“尋根”的原動力。長期以來,我國形成的以血緣為紐帶的宗族社會結(jié)構(gòu),從傳播學的“受眾選擇”來看是一個很好的受眾群體?！凹胰擞H戚的話比外人的話可靠,同鄉(xiāng)人的話比外鄉(xiāng)人的話可信”,這種情況在廣大農(nóng)村相對不發(fā)達地區(qū),目前依然廣泛地存在著。即便在現(xiàn)代化程度較高的發(fā)達地區(qū),人們的心理歸屬感也會產(chǎn)生同樣的暗示作用。
隨著“尋根”熱的不斷升溫,從福建到湖南,臺灣民眾的尋親路已越走越遠。福建媒體可以“宗祠”地媒體的身份,從兩條線上予以關(guān)注。第一條線,關(guān)注臺灣民眾在福建的“尋根”報道;第二條線,關(guān)注臺灣民眾在大陸其他省份和地區(qū)的“尋根”報道。以認祖歸宗的親情,喚醒兩岸統(tǒng)一的愿景;以老鄉(xiāng)同鄉(xiāng)的真情,填平心理深深的鴻溝。
3.“五緣文化”背景下看新聞報道
新聞媒體對兩岸溝通的作用,不僅取決于傳播效果,也取決于新聞報道本身。在“五緣”文化的大背景下,福建媒體在這方面有著時效性高、信任度高、可用資源多等優(yōu)勢。
“時效性”是新聞報道的要素之一。福建與臺灣“五緣”相通,經(jīng)貿(mào)往來之便利、途徑之多樣自然較其他省市為勝。這意味著,福建媒體較其他各地媒體更容易獲得第一手訊息;而在大陸媒體“駐臺”記者站有限的情況下,與臺灣地緣相近的福建顯然擁有最快到達現(xiàn)場的條件。
“信任度”對于新聞媒體來說,一方面標示著其社會公信力和權(quán)威性,一方面也意味著受眾對其的心理認同。在訊息傳播過程中,“信任度”會對前文所分析過的“受眾選擇性注意”等方面產(chǎn)生作用?！靶湃味取钡奶嵘⒎且蝗罩Α⒁患抑?而是多個因素長期作用所獲得的結(jié)果。這些因素包括媒體的權(quán)威和公信力,受眾對媒體的熟悉程度,受眾與媒體的接觸程度等。福建媒體作為最早落戶臺灣、最早開始做對臺針對性報道的大陸媒體之一,十多年來在兩岸打下的受眾基礎(chǔ)和欄目品牌都為其“信任度”加分。
新聞的核心是訊息,因此,訊息來源渠道和資源對媒體來說至關(guān)重要,福建媒體在這方面可謂有著得天獨厚的優(yōu)勢。信息不對稱是阻礙兩岸民眾心理溝通的主要瓶頸之一。
大陸傳媒目前在報道內(nèi)容上往往偏重對焦重點、熱點事件而忽略了相關(guān)“血緣”“文緣”“法緣”等更具親和力的常態(tài)報道,而且往往“多家媒體,一個聲音” ,大大影響了兩岸人民對彼此的了解程度和媒體對輿論的引領(lǐng)作用。鑒于新聞接近性和受眾選擇性,人們總是對與自己生活有關(guān)聯(lián)、可能對自己生活環(huán)境產(chǎn)生影響的事件更為關(guān)心。
福建媒體在兩岸傳媒交流方面起步早、欄目多、范圍廣,報道資源、報道經(jīng)驗都更為豐富。無論從接近性還是從報道資源來看,“地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循”背景下的福建媒體,無疑都有著明顯優(yōu)勢。
福建媒體:既是“先行者”又是“聯(lián)系人”
新聞媒體在兩岸交流中應(yīng)發(fā)揮文化“信使”與對話“渠道”的作用,切實拉近兩岸民眾之間的“觀念落差”與“心理距離”。構(gòu)建兩岸和平統(tǒng)一框架,一方面要在制度層面繼續(xù)推動黨黨對話、政黨對話,推動政治進程;另一方面,需要建立民間互信、加強“五緣”認同交流,逐步達致兩岸民眾的心理趨同,以保證兩岸人民的終極福祉。
福建媒體擁有“五緣”背景所帶來的獨特優(yōu)勢,也擔負著較其他大陸媒體更獨特的角色:先行者和聯(lián)系人。所謂先行者,即先于其他地方媒體深度開展兩岸民間互動溝通,這是福建媒體已經(jīng)做到、正在做著,并且應(yīng)該在未來做得更有創(chuàng)意。所謂聯(lián)系人,既是官方的、又是民間的,還是媒體與媒體之間的;福建媒體應(yīng)憑借自己的文化、環(huán)境優(yōu)勢,做好政黨間的政治聯(lián)系人,民間的生活聯(lián)系人,媒體與媒體之間的互動聯(lián)系人。
要扮演好這兩個角色,福建媒體應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,繼續(xù)發(fā)揮“五緣文化”的自身優(yōu)勢,走出自己獨特的報道路子。具體來說,可以用“三民報道”來概括:從民間入手(由下而上打好傳播基礎(chǔ)、提升社會信任度),從民生入手(增加常態(tài)報道、增進了解),從民聲入手(強化認同、增強輿論影響力),并使之成為和平互動大背景下的“軟交流”?！?/p>
(作者系《上海民革》副主編)
注釋:
林建華:《五緣文化力與建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)》,《福建論壇 人文社會科學版》2007年第10期
關(guān)鍵詞：大跨預(yù)應(yīng)力；懸臂梁澆筑；變形控制
中圖分類號： U448.21+4 文獻標識碼： A
一、懸臂澆筑法
懸臂澆筑法又稱無支架平衡伸臂法、掛籃法、吊籃法。它是以已經(jīng)完成的墩頂段為起點，通過懸吊的掛籃從立模、澆筑混凝土、張拉預(yù)應(yīng)力鋼筋、逐段對稱的向兩側(cè)跨中合攏，形成整橋。懸臂澆筑法施工預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁具有如下特點：
(1)預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋的結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)有利于懸臂施工，即懸臂施工時的受力與成橋后的結(jié)構(gòu)受力較為接近。施工時的預(yù)應(yīng)力筋張拉既是施工時的臨時需要，又是成橋后的結(jié)構(gòu)受力筋；
(2)作為無支架施工，有利于通航河流建橋、有利于深山峽谷之間建橋、有利于城市立交建橋，不妨礙橋下凈空，不影響橋下交通；
(3)有利于節(jié)省施工費用，降低工程造價。因為掛籃結(jié)構(gòu)簡單，成本低廉，逐段澆筑混凝土無需大型吊裝設(shè)備；
(4)有利于施工作業(yè)，加快施工進度。每個節(jié)段施工（包括立模，鋼筋綁扎，管道定位混凝土澆注，預(yù)應(yīng)力張拉，管道壓漿等）均在掛籃內(nèi)進行，掛籃可設(shè)頂棚和養(yǎng)生設(shè)備，施工較少受環(huán)境影響，可以保證施工的連續(xù)性，同時每墩至少有兩個工作面平行作業(yè)，幾個墩可同時施工，各作業(yè)面互不干擾，施工速度較快，施工進度有保證；
(5)有利于變高度箱梁施工。由于采用分段施工，便于梁體設(shè)計成變高度梁，可使預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋的結(jié)構(gòu)布置呈千姿百態(tài)，能設(shè)計出各種輕巧、飄逸、美觀的橋梁。
懸臂澆筑施工法也存在一些問題，在設(shè)計和施工時需要特別注意：
(1)要保證施工中的安全性和穩(wěn)定性。因為在節(jié)段施工中容易出現(xiàn)偏載或因風力而產(chǎn)生不平衡彎矩，因此，在施工中往往除將橋墩臨時固結(jié)外，還有在橋墩或墩旁加設(shè)臨時支撐，以承受不平衡彎矩，必須保證施工中雙懸臂體系的穩(wěn)定性；
(2)要切實保證混凝土的澆筑質(zhì)量。因為懸臂澆筑施工法高空作業(yè)工作量大，工作面小，施工周期受混凝土養(yǎng)生，脫模的限制，節(jié)段循環(huán)作業(yè)中遺留有內(nèi)部接縫等，因此必須從設(shè)計和施工全面考慮保證節(jié)段混凝土的現(xiàn)澆質(zhì)量；
(3)要嚴格控制梁體的幾何位置。懸臂澆筑施工法雖然要比懸臂拼裝法容易控制變形，因為逐段澆筑施工可以逐節(jié)段調(diào)整掛籃標高，但是由于逐段澆筑混凝土齡期不同，混凝土的徐變和收縮而產(chǎn)生的變形和次內(nèi)力是復(fù)雜的，合攏時需進行體系轉(zhuǎn)換，因此必須精心設(shè)計，精細施工。
懸臂澆筑法施工適合于梁的上翼緣承受拉應(yīng)力的橋梁形式，除預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁以外，預(yù)應(yīng)力混凝土懸臂梁，連續(xù)剛構(gòu)，斜拉橋及拱橋等都有廣泛的應(yīng)用。
二、橋梁施工控制內(nèi)容
(一)結(jié)構(gòu)線形控制
橋梁結(jié)構(gòu)線形控制是施工控制的基本要求，結(jié)構(gòu)在施工過程中由于收到結(jié)構(gòu)自重、混凝土收縮徐變、預(yù)加應(yīng)力、溫度應(yīng)力等的影響總會產(chǎn)生變形，再加上施工過程中各種誤差的積累，容易使橋梁結(jié)構(gòu)在施工過程中的實際標高與理論值偏離。因此懸臂施工過程中，橋梁的監(jiān)控至關(guān)重要。通過不斷調(diào)整符合現(xiàn)場實際的影響參數(shù)，把實際與理論的偏差控制在一定范圍內(nèi)。
(二)結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制
結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制A好壞，在外觀檢查時，不像線形監(jiān)控時那么明顯。但是如果結(jié)構(gòu)應(yīng)力控制不好，發(fā)生突變，將會給結(jié)構(gòu)帶來巨大的危害，甚至比結(jié)構(gòu)變形大的多。根據(jù)實際情況，對于施加預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的應(yīng)力控制一般規(guī)定包括以下七個方面:
(1)結(jié)構(gòu)自重應(yīng)力(誤差5%以內(nèi))；
(2)結(jié)構(gòu)在施工荷載下的應(yīng)力(誤差5%以內(nèi))；
(3)預(yù)應(yīng)力鋼材用應(yīng)力控制張拉法時(除實施雙控)，需以應(yīng)力伸長值進行校核，實際伸長量與理論伸長值之差控制在±6%以內(nèi)，還需考慮管道摩阻影響；
(4)張拉機具與錨具應(yīng)在進場后及時進行檢查并校驗是否符合要求。千斤頂與壓力表檢驗的時候必須配套，以此來保證張拉機具與壓力表讀數(shù)之間的關(guān)系曲線的準確性。所采用的壓力表的精度最好高于1. 5級；校驗千斤頂用的試驗機或測力計的精度大于等于±2%；
(5)施工過程中，用到的對橋梁施工安全有影響的支架、掛籃等在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的應(yīng)力；
(6)溫度應(yīng)力；
(7)其他應(yīng)力:諸如基礎(chǔ)變位等產(chǎn)生的應(yīng)力。
(三)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定控制
懸臂施工過程中，橋梁通過臨時固結(jié)，形成T構(gòu)。但是隨著施工過程的進行，外部荷載越來越多，當外部荷載達到某一個限值時，體系將從穩(wěn)定平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)入不穩(wěn)定平衡狀態(tài)，造成結(jié)構(gòu)失穩(wěn)。特別是橋梁施工到最大懸臂端或者橋梁合龍過程中，橋梁最容易失穩(wěn)破壞。但是目前國內(nèi)各種材料、各種結(jié)構(gòu)在不同工況下的最小穩(wěn)定系數(shù)還沒有相關(guān)規(guī)范詳細列出，在該領(lǐng)域有待于進一步完善。
(四)結(jié)構(gòu)安全控制
結(jié)構(gòu)安全控制，是上述施工控制的綜合體，任何一個環(huán)節(jié)出錯，都有可能造成無法挽回的損失，因此在施工過程中，要根據(jù)現(xiàn)場實際，制定詳細的安全防范措施，盡最大可能避免安全事故的發(fā)生。
三、懸臂梁混凝土澆筑中的變形控制
為了施工中結(jié)構(gòu)的安全、和結(jié)構(gòu)形成后的外形和內(nèi)力狀態(tài)符合設(shè)計要求，分段澆筑施工過程中；根據(jù)檢測的以澆筑梁段的變形和受力情況，對計算成果進行誤差分析，預(yù)測下一階段的立模標高并進行調(diào)整，是施工控制的重要內(nèi)容。目前連續(xù)梁施工控制中橋梁結(jié)構(gòu)的計算方法主要包括:正裝計算法、倒裝計算法和無應(yīng)力計算法。本文重點介紹正裝計算法、倒裝計算法。
(一)正裝計算法
正裝計算法是按施工階段前后次序進行的結(jié)構(gòu)分析方法。隨著施工階段的推進，改變各階段外界條件，最終求得各個施工階段的位移和受力狀態(tài)。
正裝分析首先確定結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)，砌筑橋墩及0#塊并確定本階段的幾何形狀和受力狀態(tài)，對稱的懸臂澆筑剩余各節(jié)段，每一節(jié)段計算均以上一節(jié)段結(jié)束時結(jié)構(gòu)的幾何形狀為基礎(chǔ)，確定懸臂澆筑后的幾何形狀和受力狀態(tài)，全橋合龍后計算成橋狀態(tài)下結(jié)構(gòu)的變形和內(nèi)力，橋面鋪裝完成后計算二期恒載作用下結(jié)構(gòu)的變形和內(nèi)力。
1、正裝計算法的特點
(1)要想準確得到連續(xù)梁施工階段或最終成橋階段的的實際變形和受力狀態(tài)，需要在結(jié)構(gòu)計算前制定好詳細的施工方案，并且嚴格按照施工方案中的施工順序進行橋梁結(jié)構(gòu)分析。(2)把達到設(shè)計要求的實際施工狀態(tài)作為橋梁結(jié)構(gòu)分析的最初狀態(tài)。(3)現(xiàn)階段的機構(gòu)分析建立在前一階段計算結(jié)果的基礎(chǔ)之上。(4)施工過程中，分階段逐步計入由混凝土徐變、收縮等的時差效應(yīng)。(5)結(jié)構(gòu)幾何非線性效應(yīng)必須嚴格計入到連續(xù)梁施工分析過程中。
2、正裝計算法中需要考慮的問題
(1)正裝計算法中結(jié)構(gòu)幾何非線性問題。(2)正裝計算法中混凝土材料非線性問題。(3)正裝計算法中混凝土收縮、徐變問題。
(二)倒裝計算法
為了橋梁施工完成后能夠滿足線形要求，通常在施工過程中設(shè)置預(yù)拱度。但是光靠正裝計算法難以解決這個問題，而倒裝計算法能很好的解決這個問題。它的基本思想:假設(shè)在t=t。時刻橋梁結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布滿足前面正裝計算t。時刻的結(jié)果，線形滿足設(shè)計要求。在這種情況下，把正裝計算的過程進行倒推，對橋梁結(jié)構(gòu)進行倒拆分析，分析每次拆除一個施工節(jié)段后，橋梁剩余結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。一個階段橋梁結(jié)構(gòu)施工的理想狀態(tài)便是在該階段分析得出結(jié)構(gòu)位移、內(nèi)力狀態(tài)。倒裝法計算中需考慮的問題：(1)倒裝計算法中結(jié)構(gòu)幾何非線性問題。(2)倒裝計算法中混凝土收縮、徐變問題。
結(jié)語
隨著交通事業(yè)發(fā)展的需要，橋梁建設(shè)任務(wù)將更加艱巨，施工難度越來越大。任何橋梁施工，特別是大跨徑橋梁的施工，都是一個系統(tǒng)工程。橋梁施工是橋梁建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，橋梁施工技術(shù)的高低則直接影響橋梁建設(shè)的發(fā)展，而施工控制是施工技術(shù)的重要組成部分，并始終貫穿于橋梁施工中。
參考文獻
[1]董敬敏.大跨徑懸臂梁澆筑施工中的安全度及變形控制技術(shù)問題[J].交通世界(建養(yǎng).機械)，2013，06:246-247.
目的建立反相高效液相色譜梯度洗脫法測定七葉神安膠囊中人參皂苷Rb3的含量。方法色譜柱為Hypersil C18(5 μm，4.6 mm×200 mm)，流動相為乙腈-0.2%磷酸溶液梯度洗脫：0～14 min，1933；14～16 min，3349，流速為1.0 ml/min，檢測波長為203 nm，柱溫為30℃。結(jié)果人參皂苷Rb3進樣量在1.769 6 ～10.617 6 μg（r=0.999 9）的范圍內(nèi)線性關(guān)系良好，平均回收率為98.22% ，RSD=1.26%。結(jié)論該方法簡便、準確、重現(xiàn)性好，可用于七葉神安膠囊的質(zhì)量控制。
【關(guān)鍵詞】 反相高效液相色譜梯度洗脫法 七葉神安膠囊 人參皂苷Rb3
Abstract：ObjectiveTo establish the method for determination of the contents of Ginsenoside Rb3 in Qiye Shen'an capsule .Methods The chromatographic conditions included Hypersil C18 column（4.6 mm ×200 mm ， 5μm ）and the mobile phase consisted of acetonitril-0.2% phosphoric acid: 0～14 min，1933；14～16 min，3349. Detection wavelength was at 203 nm. The flow rate was 1.0 ml/min. Column temperature was at 30℃. ResultsThere was a good linear within the range of 1.7696 ～10.6176μg for Ginsenoside Rb3 with r=0.999 9. The average recovery was 98.22%（RSD=1.26%，n=6）. ConclusionThe method is simple，accurate，reproducible and can be used for the quality control of Qiye Shen'an capsule.
Key words：Rp-HPLC Gradient Elution Method； Qiye Shen'an capsule； Ginsenoside Rb3
七葉神安膠囊是由三七葉提取的總皂苷制備而成的，功能益氣安神，活血止痛。臨床用于心氣不足、心血瘀阻所致的心悸、失眠、胸痛、胸悶。本品療效顯著，且毒副作用甚微，因此，臨床應(yīng)用較為廣泛。我們采用高效液相色譜法測定本品中所含有效成分人參皂苷Rb3的含量，以控制成品的質(zhì)量［1～5］。
1 儀器與試藥
島津高效液相色譜儀（包括SCL-10A VP控制器、LC-10AT VP泵、SPD-10A VP檢測器、SIL-10AD VP自動進樣器、DGU-14A脫氣機、CTO-10AS VP柱溫箱、CLASS-VP工作站）；KQ-250型超聲波清洗器（昆山超聲儀器有限公司）；Mettler M3電子天平（梅特勒公司）；TG328A分析天平（上海天平儀器廠）。
人參皂苷Rb3對照品（供含量測定用），購于中國藥品生物制品檢定所，批號111686-200501；七葉神安膠囊，自制；乙腈為色譜純，水為重蒸水，其余所用試劑均為分析純。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
色譜柱為Hypersil C18(5 μm，4.6 mm×200 mm)；以乙腈為流動相A，以0.2%磷酸溶液為流動相B，按表1中的規(guī)定進行梯度洗脫；流速1.0 ml/min；檢測波長203 nm；柱溫30℃；進樣量10 μl。表1 流動相梯度洗脫程序（略）
2.2 供試品溶液的制備取裝量差異項下的本品內(nèi)容物，混勻，研細，精密稱取適量（約相當于含三七葉總皂苷100 mg），置具塞錐形瓶中，精密加入乙醇20 ml，密塞，稱定重量，超聲處理（功率250 W，頻率40 kHz）15 min，放冷，再稱定重量，用乙醇補足減失的重量，搖勻，用微孔濾膜（0.45 μm）濾過，取續(xù)濾液，即得。
2.3 標準曲線的繪制精密稱取人參皂苷Rb3對照品45 mg，置25 ml量瓶中，加乙醇溶解并稀釋至刻度，搖勻，從中精密吸取1，2，3，4，5，6 ml置10 ml量瓶中，加乙醇稀釋至刻度，搖勻，分別精密吸取10 μl 注人液相色譜儀，記錄色譜圖，測定峰面積，以峰面積A對進樣量C（μg）進行線性回歸， 得回歸方程為：A=25 092+199 818C，r=0.999 9，表明人參皂苷Rb3進樣量在1.769 6 ～10.617 6 μg范圍內(nèi)與峰面積有良好的線性關(guān)系。
2.4 精密度實驗精密吸取人參皂苷Rb3對照品溶液10 μl，重復(fù)進樣6次，測定峰面積，結(jié)果RSD為0.31%。
2.5 穩(wěn)定性實驗取供試品溶液，分別于制備后0，2，4，6，8，12 h測定，結(jié)果RSD為0.32%，表明樣品溶液在12 h內(nèi)穩(wěn)定。
2.6 重復(fù)性實驗取同一批號樣品6份，精密稱定，依法平行測定，結(jié)果人參皂苷Rb3平均含量為13.990 mg/粒，RSD為0.88%。
2.7 加樣回收率實驗取已知含量的樣品6份，精密稱定，分別精密加入人參皂苷Rb3對照品適量，依法測定，計算回收率，結(jié)果見表2。表2 加樣回收率實驗結(jié)果 （略）
2.8 陰性干擾實驗取陰性對照樣品按供試品溶液制備方法制備陰性對照溶液。分別取對照品溶液、供試品溶液、陰性對照溶液各10 μl，注入液相色譜儀，記錄色譜圖。結(jié)果在選定的色譜條件下，供試品中人參皂苷Rb3峰與其他組分色譜峰能達到基線分離，陰性對照對測定無干擾。見圖1～3。
2.9 樣品測定取樣品3批，依法測定含量。結(jié)果見表3。表3 樣品測定結(jié)果（略）
3 討論
樣品前處理分別對不同提取溶劑及不同超聲處理時間進行了比較，結(jié)果表明以乙醇為溶劑，超聲處理15 min即可基本提取完全。
本品雖為單方制劑，但所含成分較復(fù)雜，對分離有一定影響，本實驗曾對甲醇-水、乙腈-水、乙腈-0.5%冰醋酸溶液，乙腈-0.2%磷酸溶液4種流動相系統(tǒng)分別進行篩選優(yōu)化，最后確定以乙腈-0.2%磷酸溶液作為流動相進行梯度洗脫，能使人參皂苷Rb3達到基線分離，且其他成分對測定無干擾。
本實驗方法亦可用于三七葉藥材及其復(fù)方制劑的含量測定。
【參考文獻】
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［2］國家藥典委員會.中國藥典，Ⅱ部［S］.北京：化學工業(yè)出版社，2005．
［3］王隸書，程東巖，董方言．三七葉的HPLC指紋圖譜的研究［J］.中成藥，2003，25（2）：88.
一、有效預(yù)設(shè)是促成生成的前提
在教學中，教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，不斷判斷、不斷重組從教學中學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時捕捉使課堂教學動態(tài)生成的契機。例如，在教學小學數(shù)學四年級上冊《線與角》這部分中“線的認識”一課時，我先由線段開始：先在黑板上畫出一條線段，讓學生觀察。學生有的說它很直，有的說它兩端有端點，有的說它不可以向兩端無限延伸，還有的學生說它的長度可以度量。我綜合了這些意見以后說這就是線段的特點。讓學生加強理解線段的特點后，我擦掉了線段的一個端點，此時，我再問學生：現(xiàn)在這個還是線段嗎？它和之前比較有何不同？學生有的說它還是很直，現(xiàn)在只有一個端點，可以向一邊無限延伸，它的長度無法度量了，還有學生形象地說它好像是太陽射出的光線一樣。我因勢利導(dǎo)地說：“這就是射線！”學生對射線的特點一下子就理解掌握了。最后，我又擦掉了線段兩邊的端點，還是讓學生從剛才的幾個方面來描述，又巧妙地認識并理解了“直線”的特點。由于這樣的設(shè)計既有鋪墊又環(huán)環(huán)相扣，所以學生在理解的時候就顯得水到渠成，知識就這樣順其自然地產(chǎn)生并被學生所接受了。
二、珍視“意外”是促成生成的良好契機
課堂上隨著學生主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多，會出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)截然不同的“意外”。針對其中有價值的意外，合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預(yù)設(shè)的精彩課堂。又如，我在教學四則混合運算時，盡管在這以前已講清了“在同一運算試題中，要先乘除后加減”這一法則。可在課堂上總有學生冷不防地冒出一句：“為什么要先乘除后加減？”面對這一突如其來的“意外”，也許有老師會不耐煩地回答：“教材規(guī)定的?！憋@然這不能令學生滿意。怎么辦呢？我靈機一動，決定不直接回答這個問題，而是提出一個與學生生活密切相關(guān)的問題：你拿了2元錢去文具店，買三本數(shù)學作業(yè)本，每本是6角，你還剩多少錢？學生說是：2角。那么，你是怎么算的呢？學生都知道要先算三本作業(yè)本是0.6×3=1.8元，然后再用2元減去1.8元，就是剩余2角了。列出的綜合算式就是：2－0.6×3在這個算式中，你是先算減法還是先算乘法呢？學生一下子就明白了其中的道理。
三、關(guān)注學生內(nèi)需就要適時更新教學策略
大凡現(xiàn)在去聽課，很多老師都會讓學生在課堂上進行動手操作、交流研討、小組討論等看似貫徹新課標精神的舉措。實際上，這樣刻意體現(xiàn)只是一種教師單純的外在控制行為，而不是學生的內(nèi)在自覺需求。例如，在教學下題時：一件商品，先提價10%，后又降價10%，最后的價格是比原價降低了還是提高了？學生覺得最后價格是不變。那么，究竟對不對呢？能不能計算一下呢？學生苦于沒辦法計算。于是，我就知道學生想要什么了。我說：假設(shè)有一個100元的籃球，先提價10%后又降價10%，最后價格是多少？學生以小組合作的形式計算驗證。最后同學們用100×（1+10%）=110元，再用110×（1－10%）=99元，計算出最后的價格比原來降低了！因此，教師在教學設(shè)計中應(yīng)時刻關(guān)注學生的內(nèi)在需求，根據(jù)實際情況及時改變教學策略，使學生有條件在積極探究的活動中獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，獲得成功體驗。
四、相機變更教學環(huán)節(jié)才能有效促進學生學習
課堂具有不可預(yù)定性，其隨機性造成了許許多多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的變化。例如，我在教學“圓面積計算公式”時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)知道了圓面積的計算公式，怎么辦？如果按照原來的教案進行教學，這部分學生勢必不感興趣，思維得不到發(fā)展。因此，我改變了原有的預(yù)設(shè)思路，引導(dǎo)這部分學生怎樣驗證出圓面積的計算公式。
關(guān)鍵詞：教學軟件；三角函數(shù)；應(yīng)用
中圖分類號：TP311.56文獻標識碼：A
1 建構(gòu)的背景
數(shù)學，是一種應(yīng)用廣泛的工具，當前有這樣一種提法：“高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學，而應(yīng)用科學的基礎(chǔ)是數(shù)學?！彼彩翘岣咚季S能力的有力手段。當前各種競爭的關(guān)鍵是人才競爭，而人才競爭從某種意義上來講是思維能力的競爭，思維科學正在迅猛發(fā)展。數(shù)學的學習本質(zhì)上是一種思維活動，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑和手段。數(shù)學在鍛煉思維、提高思維水平方面發(fā)揮著突出的作用。
職高必修文化基礎(chǔ)課程《數(shù)學》涵蓋了職高各專業(yè)都必須掌握的數(shù)學知識、技能，使學生獲得必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學知識”，并必須樹立文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課程服務(wù)的理念。在傳統(tǒng)的教與學的過程中，學生學習數(shù)學的現(xiàn)實情況是：基礎(chǔ)差、理解差、能力差；教師單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，很難達到理想的教學效果。致使教師難教，學生難學，學生的學習興趣會嚴重受挫。為了改變這種現(xiàn)狀，教師普遍開動腦筋、查閱資料，并積累了一定量的電子教案、動畫素材，試題集等各種教學資源，進行合理的組合調(diào)配，創(chuàng)作出合理、科學的教學軟件，運用于數(shù)學教學。
2 教學軟件的開發(fā)工具--VB
教學軟件的開發(fā)采用Visual Basic 6.0中文標準版，具有簡單易學的集成開發(fā)環(huán)境、可視化界面設(shè)計與結(jié)構(gòu)化編程和強大的幫助系統(tǒng)。
VB的中心思想就是要便于程序員使用，無論是新手或者專家。VB系統(tǒng)提供豐富的數(shù)據(jù)類型、眾多的內(nèi)部函數(shù)、子程序、事件子程序和自定義函數(shù)等模塊，各個子程序模塊之間可以彼此獨立，可以相互聯(lián)系。形成了結(jié)構(gòu)化程序結(jié)構(gòu)。VB的程序是一種基于窗體的可視化組件安排的聯(lián)合，并且增加代碼來指定組件的屬性和方法。因為默認的屬性和方法已經(jīng)有一部分定義在了組件內(nèi)，所以程序員不用寫多少代碼就可以完成一個簡單的程序，簡單易學。
VB6.0窗體控件的增加和改變可以用拖放技術(shù)實現(xiàn)。一個排列滿控件的工具箱用來顯示可用控件（比如文本框或者按鈕)。每個控件都有自己的屬性和事件。默認的屬性值會在控件創(chuàng)建的時候提供，但是程序員也可以進行更改。很多的屬性值可以在運行時候隨著用戶的動作和修改進行改動，這樣就形成了一個動態(tài)的程序。在文本框中的文字改變事件中加入相應(yīng)的代碼，程序就能夠在文字輸入的時候自動翻譯或者阻止某些字符的輸入。
總之一句話，利用開發(fā)工具VB能方便有效地實現(xiàn)各菜單功能。
3 創(chuàng)作思路、軟件結(jié)構(gòu)和功能簡介
3.1 創(chuàng)作思路
軟件將職高《數(shù)學》“三角函數(shù)”知識點進行系統(tǒng)化整合，將課程的①角的概念推廣及其度量、②任意角的三角函數(shù)、③誘導(dǎo)公式和角公式、④三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)和⑤三角函數(shù)的應(yīng)用等五節(jié)教學內(nèi)容，利用VB開發(fā)工具，設(shè)計成軟件，進行菜單式管理、演示和考核評價，如圖1所示。
3.2軟件結(jié)構(gòu)
軟件將教學內(nèi)容剖解成十一大主要板塊：電子教案、查閱圖表、動畫演示、習題匯總、教學視頻、三角計算器、生成試卷、在線考核、趣味數(shù)學、閱讀材料和課間休閑，有利于教師靈活應(yīng)用此軟件進行有效教學，更有利于學生自主學習、自我測試。
3.3功能簡介
3.3.1電子教案菜單為PPT文檔，配套使用教材內(nèi)容，可直接用于多媒體教學，也可以修改完善。
3.3.2查閱圖表菜單一級子菜單“教材圖表”與教材內(nèi)容吻合，另一級子菜單“分享圖表”取材于精品課程的優(yōu)秀圖表素材，可供教學參考作用。
3.3.3動畫庫菜單為各知識點的動畫組合，通過教學演示，可增強學生感性認知能力。
3.3.4教學視頻菜單來源于全國優(yōu)秀教學案例，如全國名校--湖北黃岡中學的，移他山之石，打磨精品教學。
3.3.5習題匯總菜單的二級子目錄具備課后訓(xùn)練及單元測試功能。
3.3.6三角計算器為彈出性菜單，可選擇角度制或弧度制，任意輸入角度，可計算出它們的三角函數(shù)值，用計算機信息技術(shù)代替原始的查表方式，方便、快捷。
3.3.7生成試卷菜單的二級子目錄分為分節(jié)試卷和綜合試卷，可以從學生實際出發(fā)，選擇難度比例及題型結(jié)構(gòu)等，隨機生成Word文檔試卷，同時教師可作修改或調(diào)整，對學生進行單元測試和綜合測試。如圖2所示。
3.3.8 在線考核菜單的二級子目錄也分為分節(jié)考核和綜合考核，具備選擇難度比例和調(diào)整標準化試卷結(jié)構(gòu)功能，并設(shè)立了倒計時功能，在線自動隨機生成試卷，自動評分，有利于學生自我測評學習效果。如圖3所示。
圖3 “在線考核”彈出性菜單
3.3.9趣味數(shù)學菜單現(xiàn)分為二級，也可分成多級，學生在學完上堂課后尤其是二節(jié)連課時，學生的學習狀態(tài)普遍不佳，注意力分散，教師可調(diào)用該菜單讓學生換位思考、愉悅心境。
3.3.10 閱讀材料菜單選材于教材讀物、課外讀物及互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，供學生自主選擇讀物內(nèi)容進行課外閱讀，讓學生拓展視野，豐富知識。
3.3.11 課間休閑菜單提供了課間休息用的影片、視頻和音樂等資料，讓學生在休息時徹底放松心情。
軟件結(jié)構(gòu)框架及菜單功能如圖4所示。
注：因圖幅限制，三級子目錄沒有反映在圖上。
圖4軟件結(jié)構(gòu)框架及菜單功能圖
4軟件特色
4.1適合教學
針對職高《數(shù)學》“三角函數(shù)”教學單元內(nèi)容設(shè)計開發(fā)的完整教學及評價體系，是一種多媒體教學課件和學生自主學習相結(jié)合的軟件，能夠脫離平臺運行。教學單元目標、內(nèi)容及要求準確，符合新大綱要求；教學重點突出，難點突破；單元教學素材齊全，內(nèi)容表述準確，術(shù)語規(guī)范；教學策略得當，輔助教學的素材分類合理。新技術(shù)運用有效；圖、文、音、視、動畫等形式運用合理。
4.2人機交互佳
能實現(xiàn)助教、助學功能，有明確的導(dǎo)航，界面統(tǒng)一，支持人機交互、界面操作，包含訓(xùn)練和考核，為單機版，其軟件開發(fā)平臺為WinXP，制作工具為Visual Bascic6.0。軟件運行穩(wěn)定；操作簡捷，易于掌握、交互性好；應(yīng)用菜單管理，導(dǎo)航方便合理，路徑可選。
4.3界面清新
界面設(shè)計美觀，布局合理，導(dǎo)航清晰；色彩搭配合理，風格統(tǒng)一，視覺效果好；符合中職學生的認知特點，利于激發(fā)學生學習興趣。
4.4創(chuàng)新與實用
立意新穎，構(gòu)思獨特，設(shè)計巧妙，具有想象力,并填補了中職教學模式的空白；軟件結(jié)構(gòu)可以推廣到很多學科的多媒體教學。
5結(jié)語
此軟件創(chuàng)意具有一定特色，對相關(guān)內(nèi)容整合力度大，結(jié)構(gòu)較為完善，但技術(shù)難度不高，易于實現(xiàn)開發(fā)。以后我的目標是完善軟件結(jié)構(gòu)；推廣到其他學科；并將著重開發(fā)三維仿真功能。
針對軟件的應(yīng)用特色，我創(chuàng)作了如圖5軟件圖標，寓意之一是三角函數(shù)，之二是職教課改之路漫長且艱辛，愿我們共同為職教的繁榮繼續(xù)努力奮斗！
參考文獻
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利用CAI，極大地促進了數(shù)學學科教學水平的發(fā)展，提高了教學效果，在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點、發(fā)揮學生的非智力因素，展示知識的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。在數(shù)學學科中常見的平臺有《幾何畫板》《MATLAB》《mathCAD》和《數(shù)學實驗室》等。就拿《幾何畫板》來說，它提供了數(shù)值運算、函數(shù)運算、平面圖形、函數(shù)圖像的繪制等功能，并有一定的開放性和二次開發(fā)空間。它的特點是簡單、易學、功能較強。
例如，討論sinx=x的解的個數(shù)，可利用幾何畫板建立模型，設(shè)計各種解決方案，比如利用幾何畫板畫出y=sinx和y=x的圖像。觀察用y=sinx，與y=x的交點個數(shù)，進一步探求方程sinx=kx解的情況，并將k用動態(tài)的方式用圖像展示出來，并進一步研究了f（x）=g（x）方程的解的情況，利用這些方法得到的解的近似值。既激發(fā)了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生的創(chuàng)新、探索的積極性，學生自己解決了學習中遇到的各種問題，效果十分明顯。
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能多的各種各樣的情境。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
例如在上高二數(shù)學“正方體截面”課時，制作課件，學生積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一才巴無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”……不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中數(shù)學知識的存在。
利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。例如，在上高二數(shù)學“二面角定義及其應(yīng)用”時，用PowerPoint制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件，在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象：“二面角概念”“怎樣度量二面角的大小”“二面角的平面角概念”“如何求作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角大小”“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個？”“解決折疊問題的方法和規(guī)律是什么？”等隱藏在精心設(shè)計的、循序漸進的教學情境中，讓學生獨立探索猜測、推導(dǎo)、論證，然后啟發(fā)性地回答解決學生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題――“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數(shù)學概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的。
CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內(nèi)容都適合CAI。筆者認為存在這樣三個誤區(qū)。
其一，重形式忽略內(nèi)容。在各類公開課上就存在，一堂成功的公開課，在某個程度上能推出教師。因此，對執(zhí)教者來說分量頗重、機會難得，他會從教案的設(shè)計，手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進的CAI必然是首選之列，要挑選教學內(nèi)容時就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內(nèi)容，大有本末倒置之感。這一點從所聽的各級公開課中可見一斑，這些課無一例外對采用CAI，并且絕大多數(shù)公開課，從引入到教學內(nèi)容甚至練習，由始至終開機亮幕，完全違背了CAI的初衷。
其二，最重要的一點是忽視了學生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學CAI時，只重視它的工具，強調(diào)課堂教學的科學化、技術(shù)化，而忽視教學的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠。他們大多強調(diào)了教師傳授為主導(dǎo)，追求效率為主要目標，追求課堂容量，充分利用計算機媒體快速出題，快速解答，快速評價反饋等功能。更有甚者，教師代替學生解答，把本來應(yīng)該學生自己親自動手的練習內(nèi)容，制成課件，用于演示播放。在提高效率的同時，也剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生自主的活動，壓抑了學生解題靈感。
其三，忽視教學重點。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，CAI應(yīng)強調(diào)注意其輔，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數(shù)學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維。
CAI可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導(dǎo)若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若所做實驗錄成錄像播放或用動畫制作成課件進行動態(tài)演示，可以將這一難點順利化解。
【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 教學 情境 創(chuàng)設(shè) 策略
一、創(chuàng)設(shè)充分有效的教學情境，要“因地制宜”
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，很多優(yōu)秀教案、教學方法我們都可以學習到，但是由于學生基礎(chǔ)的不同、認知結(jié)構(gòu)的不同，我們不能照搬原有的教學方法，而是需要教師在教學的過程中因地制宜的進行設(shè)計。建構(gòu)主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，創(chuàng)設(shè)符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)適合不同學生特征的多樣的情境，為學生提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運用得好，就能幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容，能有效地提高教學效果與學習效率，促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。比如對于低年級的數(shù)學教學，教師就可以采取故事、童話等方式進行引導(dǎo)教學，而對于高年級的學生，教師就可以采取實驗、活動課等方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，忌“墨守成規(guī)”
數(shù)學是一項綜合性很強的教學科目，數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活的點點滴滴，教材只是為教學提供一種素材，很多教師教學的時候喜歡“照本宣科”，這種墨守成規(guī)的教學方法很容易引起學生的厭煩，進而影響學生的學習效果。在實際教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、已有知識創(chuàng)設(shè)貼近學生的有效情境，幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。所以在教學的過程中，教師通過生活化的教學情境設(shè)計，可以很好的激發(fā)學生的學習積極性。這些教學情境可以是現(xiàn)實生活的方方面面，也可以是學生感興趣的一些事物，比如動畫片、神話事物等形式。比如在教學《求最小公倍數(shù)》的時候：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學生思維、又渲染環(huán)境氣氛。
當然，教學情境的設(shè)計不是讓學生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學生在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。情境創(chuàng)設(shè)要對學生學習有意義，這就要求教師在設(shè)計有效的課堂教學情境時，要根據(jù)學生的實際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設(shè)的情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生思考的。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學教學服務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，要“激發(fā)思考”
“學起于思”，學生思考能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中的一項重要教學項目。只有學會了思考，學生才能進行獨立的學習，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習的有效進行。這就需要教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，激發(fā)學生的思考能力。比如在教學《角的度量》這節(jié)課的時候，有些教師喜歡提出這些問題：1、日常生活中會見到各種各樣的角，說說你們在哪還見過角？2、你知道什么是角？畫一畫。3、你們畫的角一樣大嗎？比比看。這些問題雖然是從學生的生活經(jīng)驗、已有的認識水平出發(fā)，但學生缺乏思考的欲望。究其原因，我認為課之初的情境創(chuàng)設(shè)是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有真正給予學生思考的空間。作為四年級的學生，在二年級時對于角已有了初步的感知，而且在生活中已積累了一定的經(jīng)驗。第一個問題的提出，雖然關(guān)注學生已有的認知水平，但是問題情境層次太低，沒有給學生思考的空間，無助于學生發(fā)散性的思考，無助于由問題來驅(qū)動學生學習的積極性、主動性。第二個問題的提出太簡單、太直白，學生只能進行白描性的回答，而不會產(chǎn)生有價值的思考。第三個問題的提出，是學生在二年級時讓初步感知角的大小與角的開叉大小有關(guān)，與角的兩邊長短無關(guān)時，已讓學生利用各種方法進行過比較，其中觀察比較、重疊比較、用三角板比較等方法，在當時會讓我們欣喜于學生思維的靈活性，生活經(jīng)驗的豐富，而現(xiàn)在對于四年級的學生繼續(xù)在這種淺顯的方法中游走，讓我們感覺到情境中問題的設(shè)計缺乏較高的思維含量，無法激起學生的深層思考，又怎能讓學生產(chǎn)生學習的欲望？以上我們不難看出無效的情境無法使學生產(chǎn)生困惑和好奇心，無法進行深度的思考，從而提出有價值的數(shù)學問題。也就無法迅速的把注意力轉(zhuǎn)移到教學活動中。
因為創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以關(guān)注的焦點應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結(jié)合運用。要用數(shù)學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。
總之，有效的教學情境能夠激發(fā)學生的深度思考，引發(fā)學生積極主動探索獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教育教學質(zhì)量。所以在教學的過程中需要我們認真思考、總結(jié)學習一些有效的情境設(shè)置，以便為教學提供更多的有效素材，實現(xiàn)教學的有效進行。
參考文獻：