時(shí)間：2023-03-15 14:55:52
導(dǎo)語(yǔ)：在版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：電教媒體；優(yōu)化；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0095
如今，隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。電教媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被引入課堂，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性，從而給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。下面，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，談?wù)勲娊堂襟w的重要作用。
一、電教媒體輔助教學(xué)使新課的導(dǎo)入更加簡(jiǎn)潔鮮明
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”新課的導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是關(guān)鍵之一。課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會(huì)收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問(wèn)題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 1 一課時(shí)，通過(guò)播放一首世界名曲《友誼地久天長(zhǎng)》，引出這節(jié)課的主題――友誼。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，很容易地聯(lián)想到本節(jié)課的內(nèi)容，使新課導(dǎo)入簡(jiǎn)明、生動(dòng)、易操作，而且還非常感興趣。
二、運(yùn)用電教媒體，營(yíng)造生動(dòng)語(yǔ)境，激發(fā)強(qiáng)烈興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。的確如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情景化、交際化，讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 12西方音樂(lè)一課時(shí)，通過(guò)播放“藍(lán)色多瑙河”這首歌，讓學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用電教媒體，加大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間
傳統(tǒng)英語(yǔ)教法主要依靠“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見(jiàn)度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純以聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。如在講授外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 12 Traditional life一課時(shí)，課文較長(zhǎng)，只靠教師一張嘴講，學(xué)生的興趣很難提高，也不能同時(shí)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生參與面廣，且課堂容量加大，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。
四、運(yùn)用電教媒體教學(xué)突破重難點(diǎn)，提高課堂效益
教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確合理地處理教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破是關(guān)鍵點(diǎn)。而電教媒體就是教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的手段之一。例如：外研版八年級(jí)下冊(cè)有一課介紹太陽(yáng)系，其中有很多星球的名稱(chēng)。這種科普類(lèi)文章學(xué)生很難讀懂，學(xué)起來(lái)也沒(méi)有興趣，如用傳統(tǒng)的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動(dòng)、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽(yáng)和圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星，教師結(jié)合視頻，配以圖片講解課文，將學(xué)生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動(dòng)化，化難為易，在課堂教學(xué)中有效地突破了難點(diǎn)，學(xué)生還非常感興趣。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，還突破了教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)化難為易。
五、運(yùn)用電教媒體拓展知識(shí)的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只管聽(tīng)和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實(shí)踐證明，電教媒體可以使學(xué)習(xí)資源得到空前的擴(kuò)展，學(xué)生通過(guò)電教媒體可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。電教媒體為學(xué)生提供了無(wú)限自主學(xué)習(xí)的空間。例如：在上外研版八年級(jí)上冊(cè)Animals in danger一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)媒體資源找出并制作自己感興趣的動(dòng)物卡片，任務(wù)一發(fā)出學(xué)生立刻饒有興致地動(dòng)手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當(dāng)輪到展示作品時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，上臺(tái)在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動(dòng)物。因此，這節(jié)課不僅達(dá)到了鍛煉聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)目的，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的思路，活躍了思維，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也使有限的課本內(nèi)容有了廣闊的拓展空間。
六、運(yùn)用電教媒體資源能做到及時(shí)反饋、矯正偏差
利用電教媒體建立反饋渠道，能及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。比起傳統(tǒng)的反饋方式如提問(wèn)、到黑板上書(shū)寫(xiě)、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會(huì)更加活潑、更加生動(dòng)、更加及時(shí)、更加準(zhǔn)確、更加真實(shí)。例如：在英語(yǔ)課堂上，教師講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可利用幻燈片打出練習(xí)題，學(xué)生及時(shí)操練，從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況后，方可決定是否進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。
“英語(yǔ)高效課堂”是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中十分關(guān)注的話題。但如何達(dá)到“高效課堂”呢？我認(rèn)為，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用。良好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在最短的時(shí)間融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為45分鐘的課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)課程的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率為前提，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為中心，提高課堂效率為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。能否在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力專(zhuān)注在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上決定了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成敗。
二、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)
1.英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)理念要切合實(shí)際
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)也不同。因此，教師在備課中要充分考慮這個(gè)問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)出新穎并且符合學(xué)生特點(diǎn)、突出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入活動(dòng)。導(dǎo)入要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入要考慮學(xué)生的需求，注重互動(dòng)，注重學(xué)生接受的情況。
2.英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的興趣
教育家赫爾巴特指出：教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣中。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。興趣的產(chǎn)生使學(xué)生大腦皮層處于異?；钴S的狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真探索新的知識(shí)。良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是要符合這一特點(diǎn)。
3.課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要有層次性
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出層層深入、化難為易的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在不知不覺(jué)中了解、接受、掌握新知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、課堂導(dǎo)入的有效方法
課堂導(dǎo)入是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師作為這門(mén)藝術(shù)的設(shè)計(jì)總導(dǎo)演，如何才能讓觀眾耳目一新，并讓作品在短短的幾分鐘內(nèi)抓住他們的心呢？這就要求掌握一定的方法。下面就本人在這幾年英語(yǔ)教學(xué)工作中的新課導(dǎo)入的探討，總結(jié)了在英語(yǔ)課堂上有效的幾種導(dǎo)入方法。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物（圖片、照片、幻燈片、音像、VCD）等視聽(tīng)手段導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容、實(shí)際生活的情景，使學(xué)生身臨其境。作為英語(yǔ)教師，我們知道很多知識(shí)的學(xué)習(xí)單靠想象是很難完成的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接的感官?zèng)_擊才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集郵冊(cè)展示在學(xué)生的面前，順勢(shì)就問(wèn)學(xué)生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 學(xué)生通過(guò)實(shí)物和圖片，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)說(shuō)出自己的愛(ài)好。因此，直觀導(dǎo)入法是最直接的導(dǎo)入方式。
2.游戲?qū)敕?/p>
玩游戲是每個(gè)孩子的天性，教師可抓住孩子這一心理特點(diǎn)，采用合理的游戲?qū)?。在外研版八年?jí)下冊(cè)Module 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一課中，正是采用了游戲?qū)敕ā＝處熗ㄟ^(guò)對(duì)卡通人物的描述，讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教師在愉快的游戲氛圍中引入了新課，在游戲中鋪墊了與卡通人物有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中輕松地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以舊的知識(shí)引出新的知識(shí)，這是教師常用的方法。特別是教師在上語(yǔ)法課的時(shí)候，借助舊知識(shí)的練習(xí)作為鋪墊，引出新的語(yǔ)法知識(shí)的講授。舊的知識(shí)必須是和新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的。如在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)之前，先把復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生小組完成練習(xí)并討論、總結(jié)。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行的結(jié)構(gòu)是____________。
然后，教師呈現(xiàn)出另一個(gè)句子，讓學(xué)生觀察兩組句子的區(qū)別，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（2）I was reading （read） a book then.
共同點(diǎn)是____________。
不同點(diǎn)是____________。
由此可得出：過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是____________。
“溫故而知新”，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)與總結(jié)，印象更深刻。這種方法讓學(xué)生享受到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生在小組中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4.故事導(dǎo)入法
洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意。”故事是有血有肉的，最容易感染別人，引起別人注意的。因此，故事導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入的一種有效的方式。在故事的導(dǎo)入中，既可插入與新課有關(guān)的知識(shí)，為新課鋪好路，又可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》?！坝颜x”是本課的主要內(nèi)容，新授課前，本人先簡(jiǎn)述了關(guān)于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 學(xué)生從教師的故事馬上進(jìn)入今天的主題“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多樣化的，可根據(jù)新課內(nèi)容選用寓言故事、童話故事，甚至是由教師自編的故事。學(xué)生在故事中不但學(xué)到了書(shū)本的知識(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感的教育。
四、采取各種導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)避免的問(wèn)題
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問(wèn)題深思的認(rèn)知活動(dòng)，更是讀者主動(dòng)質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補(bǔ)給，讓學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際主動(dòng)嘗試運(yùn)用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴(lài)教師講解的聽(tīng)學(xué)模式，而是在主動(dòng)自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺(jué)豐富語(yǔ)言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。
一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀
1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開(kāi)闊視野
英語(yǔ)閱讀的素材來(lái)源于生活，是一定語(yǔ)言文化知識(shí)的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運(yùn)用應(yīng)該注重知識(shí)導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動(dòng)探尋背景知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場(chǎng)景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并通過(guò)融入背景知識(shí)，幫助學(xué)生在解開(kāi)其神秘面紗的基礎(chǔ)上開(kāi)闊他們的視野。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計(jì)“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識(shí)融入的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。
2. 圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點(diǎn)
導(dǎo)讀單是基于課程知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識(shí)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動(dòng)查找自身問(wèn)題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對(duì)話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點(diǎn)，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極查找問(wèn)題和不足，便于他們進(jìn)行有針對(duì)性的探究，形成整體綜合運(yùn)用能力。
3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺(jué)對(duì)照中找出相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)用，讓他們圍繞相關(guān)問(wèn)題主動(dòng)查漏補(bǔ)缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運(yùn)用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有更多自由運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，能幫助他們?cè)谙嗷ミx擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實(shí)際能力，自覺(jué)選擇運(yùn)用，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點(diǎn)。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問(wèn)題。
二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思
1. 突出同伴對(duì)話，互通有無(wú)
多給學(xué)生同桌交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實(shí)，便于他們獲得更為有效的理解方法。運(yùn)用同伴對(duì)話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問(wèn)題，更好地探學(xué)疑難，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過(guò)程中形成更為敏銳的語(yǔ)感。比如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問(wèn)題與同伴進(jìn)行對(duì)話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語(yǔ)言感知。
2. 突出小組討論，集思廣益
通過(guò)群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生在主動(dòng)集思廣益的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們?cè)诖竽戨S心所言的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)白。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問(wèn)題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見(jiàn)和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)。
3. 突出實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)以致用
借助實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)深化感知和體驗(yàn)。導(dǎo)讀單開(kāi)啟的互動(dòng)模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動(dòng)的腳本，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試中獲得了深刻感悟。
三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)
1. 鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)反思
導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動(dòng)總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行彌補(bǔ)完善。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗(yàn)中查找相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對(duì)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗(yàn)。
2. 支持學(xué)生主動(dòng)拓展
借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們?cè)诓粩嘌a(bǔ)充足夠文化知識(shí)基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動(dòng)拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動(dòng)靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動(dòng)拓展，能使閱讀更具長(zhǎng)度和寬度，利于學(xué)生靈活運(yùn)用。
四、結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀單運(yùn)用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門(mén)和方法，讓他們能在帶著問(wèn)題的主動(dòng)探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，深化理解和感悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晴.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂 開(kāi)放性 情趣性
1. 營(yíng)造寬松和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)
學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施是基于師生共同認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的合作互動(dòng)，需要一定的情境支持。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，通過(guò)暢所欲言的交流來(lái)接受來(lái)自各方面的語(yǔ)言信息，更利于他們積累豐富知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧情境，從學(xué)生生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，利于他們主動(dòng)參與課堂。
在營(yíng)造和諧情境中，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供民主、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓他們?cè)谑艿阶鹬睾托湃沃懈惺艿浇處熀蛯W(xué)生的關(guān)注，更好活躍課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓他們?cè)诔浞掷首x和自由探究中嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等不同的方式，使學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)前。教師應(yīng)學(xué)生為交流伙伴，以一視同仁的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們?cè)谙硎芷降汝P(guān)注中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創(chuàng)設(shè)，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨將教室布置成電視采訪的場(chǎng)景，要求學(xué)生按照醫(yī)生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行相互采訪，讓他們?cè)趯?shí)踐模擬的過(guò)程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構(gòu)任務(wù)協(xié)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述
圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中找到問(wèn)題探究重點(diǎn)，更利于學(xué)生深化感知。圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，能使得學(xué)生走出個(gè)體自學(xué)的束縛，主動(dòng)融入合作探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)任務(wù)形式引導(dǎo)，能使學(xué)生在自由講出認(rèn)知中獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。
在建構(gòu)任務(wù)探究過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的不同發(fā)展為導(dǎo)向，突出任務(wù)的多樣化和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)選擇，幫助他們深化感知。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力主動(dòng)選擇相應(yīng)的任務(wù)，讓他們享有更多的自利基礎(chǔ)上，獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。建議學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)交流的形式，嘗試以小組討論、師生對(duì)話等方式來(lái)深化表達(dá)交流，讓學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知和有所收獲。
學(xué)生在任務(wù)化的協(xié)作中積極探究，更能釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運(yùn)用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)內(nèi)容，針對(duì)“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生有更多表達(dá)交流的過(guò)程。教師針對(duì)學(xué)生表達(dá)交流，可引導(dǎo)他們總結(jié)交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)谧晕覛w納、自我反思的過(guò)程中嘗試運(yùn)用多樣化的形式予以表達(dá)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。
3. 搭建積極展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信動(dòng)力
李陽(yáng)創(chuàng)立的的Crazy English（瘋狂英語(yǔ)）就是要求學(xué)習(xí)者不怕出丑，大膽表達(dá)自己感知體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀和重復(fù)表達(dá)來(lái)使之熟能生巧，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師為學(xué)生搭建積極展示平臺(tái)，能使得學(xué)生在大膽說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中有主動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。
一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。真實(shí)生動(dòng)的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會(huì)，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。
二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨?。游戲又是開(kāi)發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺(jué)不自覺(jué)的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過(guò)渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫(huà)圖競(jìng)猜法引入新課。我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫(huà)完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫(huà)猜測(cè)這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。
三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫(huà)好的圖片，黑板上的即興簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練概括，有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。
四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又會(huì)在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語(yǔ)法知識(shí)一般過(guò)去式，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)，八年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)，九年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。
1. 對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語(yǔ)知識(shí)積累進(jìn)行編排、重組，以?xún)扇藢?duì)話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的鋪墊。對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉口語(yǔ)交際能力，而且這些對(duì)話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級(jí)第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過(guò)去發(fā)生的事，語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去式，而此前在七年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一般過(guò)去式的簡(jiǎn)單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動(dòng)詞的過(guò)去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。
五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級(jí)同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語(yǔ)指著圖片給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽(tīng)后立即仿說(shuō)，新課由此拉開(kāi)序幕。
六.聯(lián)想猜測(cè)法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛(ài)幻想、愛(ài)猜測(cè)的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測(cè)，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說(shuō)People will live in the moon. 有人說(shuō)People will live longer and longer.有人說(shuō)There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說(shuō)的句子板書(shū)到黑板上，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己的猜測(cè)內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對(duì)，學(xué)生聽(tīng)完錄用后一看他們的許多猜測(cè)居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過(guò)此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
七.問(wèn)題引入法。問(wèn)題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題并仿照句式互問(wèn)互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語(yǔ) 自主 合作
關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探究過(guò)程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)調(diào)節(jié)和探究過(guò)程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣
以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動(dòng)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)不斷深化感知過(guò)程。質(zhì)疑的過(guò)程能使得學(xué)生對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動(dòng)探究的激情和潛能，形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。
質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在指導(dǎo)自主閱讀過(guò)程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們?cè)谧晕议喿x過(guò)程中主動(dòng)思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來(lái)主動(dòng)和作者交換意見(jiàn)，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過(guò)這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過(guò)程中，多給他們自我閱讀感知的時(shí)間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過(guò)程。
這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對(duì)“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語(yǔ)篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來(lái)活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。
2. 突出任務(wù)互動(dòng)，讓合作成為自覺(jué)行動(dòng)
嘗試運(yùn)用任務(wù)探究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì)。通過(guò)任務(wù)合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性和積極性。
通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化來(lái)突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，融入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)這樣的探究來(lái)活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們始終帶著問(wèn)題主動(dòng)融入到互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。
以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動(dòng)多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對(duì)學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性進(jìn)行討論交流，幫助他們開(kāi)闊知識(shí)視野和思維，將理解識(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫衬M過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)進(jìn)行探究。
在情景模擬過(guò)程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓他們成為主角主動(dòng)參與，并通過(guò)揣摩人物內(nèi)心情感世界來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)話、對(duì)話、擴(kuò)寫(xiě)等方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動(dòng)探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語(yǔ)權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。
在情境模擬過(guò)程中，可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來(lái)模擬羅馬國(guó)家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們?cè)诨?dòng)模擬過(guò)程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。
4. 借助活動(dòng)體驗(yàn)，讓互動(dòng)成為有效途徑
利用活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過(guò)程中更好深化認(rèn)知。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)延伸交流，不僅能使得學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程有深刻印象，更能夠使得他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)互動(dòng)，提高綜合運(yùn)用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)參與過(guò)程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表帶形式來(lái)進(jìn)行相互交流溝通，讓他們?cè)诒舜藢?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中不斷進(jìn)行合作，將互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)在必然需要。通過(guò)這樣的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)深化教學(xué)過(guò)程，更能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積極合作探究。
如上所言，以學(xué)生英語(yǔ)綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程中更好主動(dòng)參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動(dòng)化交流來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知更能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動(dòng)合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
關(guān)鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法
Go for it?。ā缎履繕?biāo)》）教材是人民教育出版社與美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作編寫(xiě)的。它以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
教師若能靈活運(yùn)用這套教材，將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)沒(méi)掌握。這呼喚當(dāng)今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當(dāng)作教學(xué)的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對(duì)教材本質(zhì)及功能的認(rèn)識(shí)，它反映了教材使用者對(duì)待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學(xué)方式。
本人作為一線教師認(rèn)為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對(duì)Go for it！教材進(jìn)行重組，樹(shù)立課程意識(shí)，成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。
一、 重組原則：根據(jù)本校本班學(xué)生實(shí)際情況重組教材
學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材來(lái)源：Go for it！（新目標(biāo)）七年級(jí)（下冊(cè)）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材處理思考：國(guó)名不僅是重點(diǎn)單詞，也是學(xué)生認(rèn)為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學(xué)不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓(xùn)練了用英語(yǔ)思考的能力。所以讓學(xué)生在初一下學(xué)期仍然對(duì)英語(yǔ)報(bào)有極大興趣，成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的“隱性”目標(biāo)。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學(xué)生活潑開(kāi)朗，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教材處理方式：根據(jù)兩班的實(shí)情，刪去了有實(shí)無(wú)意義的活動(dòng)Section A 1b（直接在圖上對(duì)八個(gè)國(guó)名畫(huà)圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對(duì)教材進(jìn)行重組。
為激發(fā)A班學(xué)生的興趣，改用幸運(yùn)52”形式，增加用英語(yǔ)搶答世界地理常識(shí)，如“哪個(gè)國(guó)家叫做獅城”等。給學(xué)生留下深刻印象，拓展學(xué)生的人文地理常識(shí)，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個(gè)國(guó)家五顏六色的國(guó)旗圖案分別畫(huà)在卡片上，反面寫(xiě)上英語(yǔ)單詞。采取學(xué)生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測(cè)兩班學(xué)習(xí)效果，比重組教材前測(cè)試成績(jī)提高于20%。
二、重組方法
1.增加
案 例： 學(xué)習(xí)西方文明禮儀。
教材來(lái)源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材處理思考：當(dāng)今許多中學(xué)生對(duì)我國(guó)禮儀文化知識(shí)缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導(dǎo)入西方禮儀，不會(huì)給學(xué)生大腦帶來(lái)沖擊，學(xué)生只是被動(dòng)接受。
教材處理方式：（1）上課前增加中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學(xué)生好奇心，為下一步對(duì)比學(xué)習(xí)西方見(jiàn)面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請(qǐng)禮儀，西方送禮禮儀；學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導(dǎo)下對(duì)比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在課后補(bǔ)充拓展了在學(xué)校中學(xué)生應(yīng)做到哪些禮儀，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達(dá)到德育目的。
2.刪減
案 例：學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)及賓語(yǔ)從句。
教材來(lái)源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）八年級(jí)（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個(gè)人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來(lái)學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)？變間接引語(yǔ)，即賓語(yǔ)從句。我在A班上完課，許多學(xué)生普遍反映：三個(gè)人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過(guò)于枯燥，不知所云，提不起學(xué)生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機(jī)械重復(fù)連自己都不感興趣的句子，學(xué)習(xí)效果怎能好呢？學(xué)生掌握情況不容樂(lè)觀，作為新課標(biāo)理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材處理方式：在另一班教學(xué)時(shí)，刪除了SectionA全部?jī)?nèi)容，并改用了模擬家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)后，用間接引語(yǔ)，轉(zhuǎn)述語(yǔ)、數(shù)、外等老師對(duì)某位學(xué)生的話，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕輕松松地掌握了直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。
3.調(diào)近類(lèi)似話題
建議一：教材來(lái)源Go for it！七年級(jí)（下）
調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)喜歡動(dòng)物的原因，再學(xué)喜歡電視節(jié)目的原因，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步遞近，加強(qiáng)學(xué)生印象。
建議二：教材來(lái)源：Go for it！七年級(jí)（下）
調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
調(diào)近原因：先學(xué)會(huì)Unit 1如何交筆友，詢(xún)問(wèn)筆友的國(guó)籍，再來(lái)學(xué)Unit 7的如何詢(xún)問(wèn)筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學(xué)生學(xué)以致用。
建議三：教材來(lái)源：Go for it！ 八年級(jí)（下）與七年級(jí)（下）
調(diào)近方式：把八年級(jí)（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學(xué)習(xí)反意疑問(wèn)句及日常交際用語(yǔ)―如何與人寒暄，提前到七年級(jí)（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
調(diào)近原因：讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸很實(shí)用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學(xué)完詢(xún)問(wèn)天氣情況之后，立刻學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖獾木渥印Ｗ寣W(xué)生加深對(duì)其理解。
建議四：教材來(lái)源：Go for it！七年級(jí)（下）Unit I want to be an actor.
調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學(xué)習(xí)八種職業(yè)與學(xué)習(xí)八個(gè)描繪職業(yè)的形容詞。
調(diào)整原因：突出重點(diǎn)，節(jié)省了課時(shí)，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、結(jié)束語(yǔ)
Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學(xué)生特點(diǎn)及Go for it！教材特色，主動(dòng)積極地對(duì)教材進(jìn)行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社。1990年。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò);合作;交流
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，運(yùn)用虛擬平臺(tái)進(jìn)行活化英語(yǔ)教學(xué)已成為教師的必修課，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法起到一定正面促進(jìn)作用。在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)激情和動(dòng)力欠缺，不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效活化學(xué)習(xí)方式;學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少協(xié)作互動(dòng)，仍然局限于個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)應(yīng)付接受，缺少一定的活力。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)溝通作用，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷載體中加強(qiáng)協(xié)作，更利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)暢言
多給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)共同體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中質(zhì)疑問(wèn)題和探究問(wèn)題，能使得教學(xué)過(guò)程更加豐富。充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓英語(yǔ)在課堂教學(xué)中更加富有生活性和開(kāi)放化，能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力。
教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，多從他們喜好和思維方法差異中查找興趣話題，讓他們?cè)诒舜藭乘缘倪^(guò)程中有更為真切的感知體驗(yàn)。為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，像班級(jí)QQ群、郵箱、微信等，讓學(xué)生能夠有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的交流方式，以班級(jí)為單位，建立一定的互動(dòng)交流載體，并明確相應(yīng)的管理員等，幫助他們能正常維護(hù)交流平臺(tái)。正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生在各自交流的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和相應(yīng)的方式方法。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)共同體，能使得學(xué)生的目標(biāo)更為明確，方法更為豐富。在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)，可建議以班委會(huì)名義創(chuàng)設(shè)一個(gè)QQ群，并明確班長(zhǎng)為群主進(jìn)行適時(shí)管理。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合自己查閱的情況，結(jié)合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”讓學(xué)生做好發(fā)言交流的準(zhǔn)備。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化整體理解感知。
二、利用共同體設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題，引導(dǎo)合作
在前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，可利用共同學(xué)習(xí)載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)和相互思考的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的思維靈感，幫助他們強(qiáng)化理解感知。
教師在指導(dǎo)過(guò)程中，可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，有針對(duì)性設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，讓他們的思維更為寬闊。在指導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)過(guò)程中，可為他們提供相應(yīng)的文化背景內(nèi)容，幫助學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思維方法的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。可利用網(wǎng)絡(luò)載體為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上能有針對(duì)性找出相關(guān)破解策略方法。尊重學(xué)生的自由合作交流權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)載體提供的任務(wù)，借助QQ、短信、微信等平臺(tái)，相互協(xié)作交流，以此來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知，激活學(xué)習(xí)的思維方法。
在共同體上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使得學(xué)生明確交流的方法和目標(biāo)，幫助他們更好地篩選有價(jià)值信息內(nèi)容。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不妨在QQ群里布置一定的預(yù)習(xí)題目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，能根據(jù)提供的任務(wù)進(jìn)行討論交流，以此來(lái)深化感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合各自的理解感悟相互討論，圍繞“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)深化理解過(guò)程。
三、結(jié)合總結(jié)反思自由化溝通，深化互動(dòng)
讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)思維方法進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)和反思交流，能更好地激活學(xué)生的思維靈感，幫助他們獲得全面感知。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體交流過(guò)程，引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)交流學(xué)習(xí)心得，能使得學(xué)生享有更多的自由表達(dá)權(quán)和交流權(quán)。
在鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)反思的過(guò)程中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在理解感知和溝通交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的溝通予以策略化指導(dǎo)，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)課外學(xué)習(xí)問(wèn)題主動(dòng)探尋溝通交流思維方法，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體維護(hù)，多給學(xué)生提供方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)意見(jiàn)和想法進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來(lái)更好地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深化理解感知。
如上所述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源活化英語(yǔ)教學(xué)，能使得學(xué)生在豐富情境過(guò)程中感受聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合魅力，便于學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性激發(fā)，多給他們提供寬松自由的學(xué)習(xí)情境和互動(dòng)協(xié)作機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在靈活自如地運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 消極情緒 情境 合作
近年來(lái)，在全校一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的消極學(xué)習(xí)傾向的約占近三成，特別是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不理想而自暴自棄的更是占相當(dāng)大的比率。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺少主動(dòng)嘗試勇氣，無(wú)活力；難以依靠團(tuán)隊(duì)力量主動(dòng)交流，怕表達(dá)；老師表?yè)P(yáng)難以光顧學(xué)困生，少信心”等是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。走出消極學(xué)習(xí)的窠臼，讓學(xué)生主動(dòng)融進(jìn)課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)尷尬境地，則是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的課題。
一、營(yíng)造“寬容錯(cuò)誤”氛圍，讓學(xué)生大膽嘗試
學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是害怕出錯(cuò)，害怕老師和同學(xué)“非議”。讓學(xué)生有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺軐捜菖c大氣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的位置，幫助他們激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。
寬容錯(cuò)誤，讓學(xué)生有更多的自我修正完善的機(jī)會(huì)。如，譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀素材了解不多的現(xiàn)實(shí)，對(duì)“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我給學(xué)生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點(diǎn)評(píng)，讓他們從中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺少前后連貫的現(xiàn)實(shí)，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個(gè)組成員各自閱讀一個(gè)章節(jié)，并運(yùn)用不超過(guò)300個(gè)詞匯概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生就“What did I read in the article？”主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中形成深刻感知印象。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知所需，讓他們?cè)谥鲃?dòng)自我總結(jié)反思的過(guò)程中深入挖掘其中的問(wèn)題，幫助他們主動(dòng)修正其中不足，有利于他們識(shí)記運(yùn)用。多參與學(xué)生問(wèn)題交流，多鼓勵(lì)他們回顧反思，讓他們有更多參學(xué)調(diào)整的機(jī)會(huì)。
二、搭建“友愛(ài)互助”載體，讓學(xué)生主動(dòng)交流
學(xué)生懼怕表達(dá)，喜歡在課堂靜靜聽(tīng)講，久而久之，便形成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不說(shuō)與課堂上缺少暢所欲言的環(huán)境氛圍有關(guān)，與學(xué)生缺少足夠的互動(dòng)交流有關(guān)。
走出上述格局，讓學(xué)生有互助友愛(ài)的學(xué)習(xí)天地，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，有利于他們深化感知。如，在英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學(xué)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見(jiàn)與觀點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說(shuō)出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論、互助的過(guò)程中有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
搭建相互幫助的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，讓他們的心理安全感與滿(mǎn)足感得到更多的滿(mǎn)足，有利于幫助他們深化感知體驗(yàn)。尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)他們?cè)谧栽附M合和積極搭配的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更能體現(xiàn)他們的主體能動(dòng)性?xún)r(jià)值意義，便于他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。
三、運(yùn)用“欣賞肯定”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重拾自信
保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情和昂揚(yáng)斗志，讓他們?cè)诔浞质┱棺约翰拍艿幕A(chǔ)上獲得更多的肯定，是課堂充滿(mǎn)生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學(xué)生，讓他們?cè)谑艿疥P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己、了解自己，有助于他們?cè)诶щy面前不低頭。
越是運(yùn)用欣賞肯定，越能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能動(dòng)力。如，在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學(xué)生提出為大小貓專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟生態(tài)保護(hù)圈，讓他們享受生活的美好；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多研究大熊貓，發(fā)揮他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)的平衡作用；有的學(xué)生則從閱讀素材中的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，提出解決大熊貓?jiān)谏L(zhǎng)周期中容易遇到困難的破解對(duì)策，等等。針對(duì)這樣的表述，我對(duì)此充分肯定了他們的閃光點(diǎn)，讓他們就自己的理解有更多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
在欣賞中肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情主動(dòng)融進(jìn)課堂，釋放無(wú)窮的學(xué)習(xí)活力。在肯定中關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們?cè)诰媲缶倪^(guò)程中不斷修正自己的問(wèn)題和不足，讓他們有更多適合自己學(xué)習(xí)的方法。多給學(xué)生掌聲、喝彩、點(diǎn)頭、示意等，讓他們?cè)诒３址e極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
綜前所言，學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著各種不同的原因，破解的方法歸根結(jié)底還是要幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們真正走出學(xué)習(xí)心理的“陰霾”。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)互動(dòng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，有利于活化課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
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