時(shí)間：2023-03-15 14:56:36
導(dǎo)語：在跟崗實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：企業(yè)采納作品；崗位能力；考核方式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0126-02
隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，尤其是作為重要產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，裝飾裝修需求日益擴(kuò)大，給建筑裝飾業(yè)提供了持續(xù)、良好的市場前景，因此高職院校培養(yǎng)的裝飾行業(yè)高端技能型人才，市場對其畢業(yè)生的需求量巨大，對學(xué)生的質(zhì)量也提出更高的要求。筆者結(jié)合我院教學(xué)改革實(shí)際，探索裝潢專業(yè)以企業(yè)采納設(shè)計(jì)作品崗位能力考核方式，總結(jié)專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，旨在提高職業(yè)院校裝潢專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、以企業(yè)采納設(shè)計(jì)作品崗位能力的工作過程
以企業(yè)采納設(shè)計(jì)作品崗位能力的工作過程，完全按照當(dāng)?shù)馗餮b飾企業(yè)的工作流程及崗位能力要求來做，完全按照企業(yè)和客戶的要求，對學(xué)生進(jìn)行分企業(yè)（學(xué)生跟崗實(shí)訓(xùn)期間所在的公司）教學(xué)。在設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)表現(xiàn)上，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或提出意見，項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生個(gè)人完成，設(shè)計(jì)作品的過程中，學(xué)生要積極與其負(fù)責(zé)的企業(yè)保持聯(lián)系，鍛煉作為員工所應(yīng)具備的能力如：溝通能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等。以室內(nèi)設(shè)計(jì)師為例，工作流程如圖所示。
1.工作流程一：與業(yè)主洽談。作為一名設(shè)計(jì)師，與業(yè)主良好的洽談是成功簽訂合同的重要一步，裝飾公司做業(yè)務(wù)的人數(shù)要遠(yuǎn)大于做設(shè)計(jì)師的人數(shù)，由此可見交流、溝通對設(shè)計(jì)師是多么重要。學(xué)生要運(yùn)用良好的接待技巧，深入地了解客戶的消費(fèi)心理，解答客戶提出的各種疑難問題，回答客戶的咨詢，并使其得到滿意結(jié)果；依據(jù)客戶提供的房屋簡圖及裝修要求，為客戶做初步設(shè)計(jì)及前期工程估算，獲得客戶認(rèn)同后，再與客戶約定參觀樣板間的時(shí)間，并征詢合作意向及約定量房時(shí)間，從而獲得營銷的成功。
2.工作流程二：量房。量房就是客戶帶設(shè)計(jì)師到新房內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測量，對房屋內(nèi)各個(gè)房間的長、寬、高以及門、窗、空調(diào)、暖氣的位置進(jìn)行逐一測量，為后續(xù)室內(nèi)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。觀察房屋的位置和朝向，以及周圍的環(huán)境狀態(tài)，噪聲是否過大、采光是否良好等等情況，以便在后期的環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮。同時(shí)，量房過程也是客戶與設(shè)計(jì)師進(jìn)行現(xiàn)場溝通的過程，它雖然花費(fèi)時(shí)間不多，但看似簡單的工作卻影響和決定著接下來的每個(gè)裝修環(huán)節(jié)。
3.工作流程三：做設(shè)計(jì)方案。做設(shè)計(jì)方案是室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中最重要的一步，即布置室內(nèi)平面圖。平面圖是整個(gè)施工圖中最基礎(chǔ)、最重要的圖紙，整套裝飾設(shè)計(jì)圖紙都是以平面布置圖為標(biāo)準(zhǔn)，頂面布置圖、地面布置圖、水電暖改造圖都是在平面布置圖的基礎(chǔ)上繪制的。平面布置圖不僅關(guān)系到后期的全套施工圖，還關(guān)系到客戶后期購買家具、廚具、潔具等尺寸和數(shù)量。
4.工作流程四：工程預(yù)算。作為設(shè)計(jì)師需要通過制作合理的工程預(yù)算，以吸引客戶達(dá)到簽單的目的，同時(shí)也要為家裝公司追求利潤。這里說的預(yù)算，其實(shí)就是預(yù)算書，也就是關(guān)于預(yù)算的書面說明。工程預(yù)算在簽單中的作用不亞于設(shè)計(jì)方案，對于中低檔業(yè)主，預(yù)算的作用比設(shè)計(jì)方案還要大，因此，作為設(shè)計(jì)師，我們要給予工程預(yù)算足夠的重視，這要求設(shè)計(jì)師加強(qiáng)在預(yù)算項(xiàng)目上的調(diào)整、控制能力。
5.工作流程五：簽訂合同。合同簽字蓋章后就立即生效，合同中有疏忽或是漏洞的地方后期處理都是較為麻煩的事情。因此在簽訂合同時(shí)一定要仔細(xì)檢查審核，盡量避免不必要的事情發(fā)生。
6.工作流程六：施工管理。一般情況下，家居裝修中各工種進(jìn)場施工順序是：瓦工水電工泥水工木工油漆工水電工設(shè)備安裝工污染治理工清潔工。在制定具體施工程序時(shí)，通常應(yīng)注意統(tǒng)籌安排、成品保護(hù)和安全環(huán)保等基本原則。
7.工作流程五：驗(yàn)收。主要檢查施工范圍是否滿意、進(jìn)度是否完成、質(zhì)量符不符合要求，特別是一些墻面與衛(wèi)生間的細(xì)節(jié)是否處理得好，有沒有嚴(yán)格按照施工程序走。提醒客戶驗(yàn)收插座、水、電等設(shè)施。
二、以企業(yè)采納設(shè)計(jì)作品崗位能力為導(dǎo)向的裝潢專業(yè)人才培養(yǎng)模式
裝潢專業(yè)畢業(yè)生主要從事面向室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的企業(yè)，如設(shè)計(jì)院、裝飾企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、城建規(guī)劃等企事業(yè)單位，立足一線設(shè)計(jì)工作，從事室內(nèi)居住空間的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設(shè)計(jì)工作；從事室內(nèi)辦公空間、商業(yè)空間、餐飲空間、娛樂空間、公共空間的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設(shè)計(jì)工作。
1.構(gòu)建“人才共育，課程共建”的課程體系。（1）依靠行業(yè)、企業(yè)，開展專業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析，與行業(yè)、企業(yè)的專家共同確定裝潢專業(yè)的典型工作任務(wù)，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為載體、以專業(yè)群為基礎(chǔ)的工學(xué)結(jié)合課程體系。（2）“理實(shí)一體、真崗實(shí)練”的育人模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的融合性。“教、學(xué)、做”一體化，根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)?！袄韺?shí)一體、真崗實(shí)練”的人才培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)：①第一學(xué)期和第二學(xué)期為職業(yè)崗位認(rèn)知階段。職業(yè)崗位認(rèn)知階段實(shí)行“基礎(chǔ)繪畫課正常授課+專業(yè)課分階段授課+工學(xué)交替（周六、日）”的模式。在工學(xué)交替中，學(xué)生到裝飾企業(yè)認(rèn)知職業(yè)崗位。同時(shí)，本階段安排為期一周的集中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是制作裝飾效果圖，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②第三學(xué)期和第四學(xué)期為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn)階段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn)階段實(shí)行“項(xiàng)目包分階段授課+跟崗實(shí)訓(xùn)”的模式。學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)工作室通過引項(xiàng)目入校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和工作過程的一致，初步實(shí)現(xiàn)與室內(nèi)設(shè)計(jì)、繪圖、施工等職業(yè)崗位的對接，進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)技能、深化理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師等相應(yīng)職業(yè)資格證書，為日后參與實(shí)際項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。第三學(xué)期安排為期兩周的集中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是居住空間設(shè)計(jì)；第四學(xué)期安排為期四周的集中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是公共空間設(shè)計(jì)。③第五學(xué)期和第六學(xué)期為深度培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)階段。第五學(xué)期的1～10周為專業(yè)技能課程“家裝實(shí)訓(xùn)”與“工裝實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)院一體化教室完成課程任務(wù)，課程結(jié)束考試合格的學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。第六學(xué)期為全學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步取得職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，完成從“學(xué)習(xí)者”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此階段以企業(yè)導(dǎo)師為主體實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)效果。（3）在課程體系中，以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的核心課程（主干課程），以企業(yè)崗位相關(guān)的學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)課程（支干課程）；以人與社會(huì)、環(huán)境、自然等方面的文化、思想為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力與塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的公共文化課，構(gòu)建工學(xué)交替下的“人才共育，課程共建”的課程體系。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。由裝潢專業(yè)教師對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并形成規(guī)范的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。（1）優(yōu)化理論、實(shí)踐教學(xué)比例。合理分配人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。引入工作室化教學(xué)，注重與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離，以達(dá)到設(shè)計(jì)服務(wù)一線的高端技能型專門人才要求。（2）階段性集中授課。裝潢專業(yè)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意需要比較集中的時(shí)間，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，打破常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)行階段性集中授課模式。這種模式的主要特點(diǎn)是將課時(shí)平均分配到全學(xué)期的專業(yè)課程，改為集中授課，采取一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生只學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，教師在4～5星期內(nèi)完成一門授課任務(wù)。在集中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要完成一個(gè)或幾個(gè)工程項(xiàng)目，階段性集中授課模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（3）理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。主要通過“講授教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)”（即“講、練、看、做”）培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。（4）參與真實(shí)項(xiàng)目。師生共同參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，積累項(xiàng)目設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，由企業(yè)骨干和實(shí)訓(xùn)教師共同組成考核小組，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、完成作品質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合考評，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)方案;雙主體育人;三階段提升
1研究意義
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，與合作企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制，招生招工一體化辦學(xué)，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。
1.1推行現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)的共同愿望
隨著建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、信息化改造升級，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，加上行業(yè)發(fā)展和同行競爭推動(dòng)，高端企業(yè)不斷保有自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校只能教授普通技能和技術(shù)，已經(jīng)不能滿足這些企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作，企業(yè)仍然需要再培訓(xùn);加之當(dāng)前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)實(shí)用人才，以便在教學(xué)中嵌入企業(yè)自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是一種有效方式，既有利于學(xué)校解決雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)、技術(shù)不實(shí)用，學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新困難等困惑，也有利于企業(yè)解決招工難、錄用人才再培訓(xùn)等難題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制正好克服了當(dāng)前阻礙職業(yè)教育發(fā)展的困難，并能夠使新時(shí)期的職業(yè)教育釋放出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大能量。
1.2推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇
學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校職業(yè)教育的不足。當(dāng)前，校企合作主要模式是頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)，但隨著行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新職業(yè)教育模式另辟新路。
1.3推行現(xiàn)代學(xué)徒制是體現(xiàn)建筑行業(yè)特點(diǎn)的有效途徑
建筑行業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中，處于重要地位的技術(shù)、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多屬于“人類知識(shí)總體中那些無法言傳或說不清楚的知識(shí)”，即緘默知識(shí)，它們很難轉(zhuǎn)化為明晰知識(shí)，只能在行動(dòng)中被展現(xiàn)、被察覺、被意會(huì)，歷史上建筑工匠都是通過傳統(tǒng)“學(xué)徒制”傳承的。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識(shí)形象化，甚至顯性化，使學(xué)生盡快掌握。
2構(gòu)建“雙主體育人，三階段提升”人才培養(yǎng)模式
由于建筑產(chǎn)品形體龐大、產(chǎn)品多樣、建設(shè)周期長、工種多、人員多等特點(diǎn)，學(xué)生在培養(yǎng)過程中必須要在真實(shí)的現(xiàn)場進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正提高自身的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。為此，有必要探討校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同創(chuàng)新育人模式，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，按照建筑工程施工過程構(gòu)建職業(yè)崗位課程。在校內(nèi)進(jìn)行單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在校外企業(yè)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，實(shí)行“雙主體育人、三階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。
2.1“雙主體育人”涵義
“雙主體育人”是指學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體。以往校企合作培養(yǎng)模式，受教者只有學(xué)生這一個(gè)身份，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助，企業(yè)只是被動(dòng)地接收學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中所占分量很小，體現(xiàn)不出企業(yè)參與的價(jià)值?！半p主體育人”培養(yǎng)模式，受教育者既是學(xué)生，也是企業(yè)員工，學(xué)生每年有近四個(gè)月(半學(xué)期+暑假)的時(shí)間是在企業(yè)帶薪實(shí)踐，企業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，徹底改變了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的輔助地位，把企業(yè)放在跟學(xué)校同樣重要，甚至比學(xué)校更重的地位，突出企業(yè)的作用，真正讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中，實(shí)實(shí)在在做到學(xué)校和企業(yè)“雙主體育人”。
2.2“三階段提升”涵義
“三階段提升”是指學(xué)生入校后，從一個(gè)對建筑行業(yè)企業(yè)崗位工種懵懂無知的學(xué)生，通過三年校企聯(lián)合培養(yǎng)，成長為一個(gè)與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業(yè)員工。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，校外教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)主要在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，分成識(shí)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，具體為:第二學(xué)期的后半學(xué)期和暑假這四個(gè)月，學(xué)生在校外教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以識(shí)崗為主的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)工作內(nèi)容，同時(shí)做一些簡單的工作，企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助;第四學(xué)期的后半學(xué)期和暑假，在校外教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以跟崗為主的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)給予學(xué)生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學(xué)期是在企業(yè)工作崗位上頂崗工作，進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)提升，期間企業(yè)給予學(xué)生試用期員工工資待遇，學(xué)生畢業(yè)后自動(dòng)轉(zhuǎn)為正式員工，享受正式員工待遇。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式
一、引言
中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。
二、社會(huì)生源特點(diǎn)
相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識(shí)早已遺忘。生源總體知識(shí)體系不足。
（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會(huì)人士已在社會(huì)摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對于傳統(tǒng)生源，凸顯市場導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動(dòng)因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。
（三）行為自主性強(qiáng)。社會(huì)生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會(huì)生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無疑會(huì)倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)擴(kuò)招百萬的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)背景及現(xiàn)狀
安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會(huì)招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會(huì)計(jì)專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑
在堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘?？焖儆行?shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場需求為導(dǎo)向，利用我校會(huì)計(jì)專業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫體系，通過教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。
（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫豐富，主要用于對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫作為其主要學(xué)習(xí)對象，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對接專業(yè)前沿一方面會(huì)計(jì)專業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會(huì)計(jì)》等資源庫尚不齊全，進(jìn)行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過程性開發(fā)，形成系列資源。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會(huì)計(jì)專業(yè)對于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動(dòng)交流，保證線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效有序開展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測試。線下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。
（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會(huì)計(jì)專業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢，融入課程教學(xué)；校企合作，開發(fā)多類型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工廠，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)對已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識(shí)更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級考核的理念，對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會(huì)計(jì)專業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。基于云平臺(tái)新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。
（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評價(jià)”的管評機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。科學(xué)規(guī)范、靈活開放的管理機(jī)制是社招人員教育活動(dòng)有序開展的前提，而強(qiáng)化管評是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程管理，給予師生間個(gè)性化指導(dǎo)和生生間互動(dòng)。路徑2：在考核評價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過程性評價(jià)，且在評價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過程評價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。
五、總結(jié)及展望
高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。
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論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊當(dāng)中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識(shí)本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過于枯燥無味時(shí)，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導(dǎo)入法
若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、案例教學(xué)法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
三、情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的真正掌握。
四、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實(shí)故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。
五、多媒體教學(xué)法
過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。
六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請營銷專業(yè)的老師對學(xué)生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評每位參賽學(xué)生在賽場上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價(jià)法
關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)；校企通
中圖分類號(hào)：TP3-4；G712
近年來，校企合作作為計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關(guān)注。中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需要進(jìn)行良好的架構(gòu)。雖然社會(huì)企業(yè)對計(jì)算機(jī)畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學(xué)校理論與實(shí)踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。
1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足
經(jīng)由過去數(shù)十年長足發(fā)展后，中職計(jì)算機(jī)校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動(dòng)型、雙方利益驅(qū)動(dòng)型、市場拉動(dòng)與科技驅(qū)動(dòng)聯(lián)合型四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學(xué)-科研-聯(lián)合生產(chǎn)等高水平合作研究模式，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應(yīng)用而生。
然而傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：
在校企合作過程中，中職學(xué)校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產(chǎn)管理一線進(jìn)行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實(shí)訓(xùn)表格以及完成下企業(yè)總結(jié)，一些教師往往并未深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務(wù)。一些學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。
隨著企業(yè)合作活動(dòng)逐步推廣，中職計(jì)算機(jī)校企合作在實(shí)踐領(lǐng)域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時(shí)也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實(shí)際上不具備實(shí)力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學(xué)費(fèi)，項(xiàng)目分成等利益條款。此類合作最終只是達(dá)到形式上的統(tǒng)一，在項(xiàng)目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實(shí)質(zhì)性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)
為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合高科技信息技術(shù)的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)而開發(fā)的校企通。校企通平臺(tái)是目前全國首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專為對職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目服務(wù)。該平臺(tái)主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務(wù)以及資源整合水平。
校企通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，將企業(yè)最新實(shí)施項(xiàng)目案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到中職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)換到“資源平臺(tái)交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學(xué)秩序、人身安全缺乏保障、原實(shí)訓(xùn)模式層次不齊等問題，為職校學(xué)生提供了“優(yōu)質(zhì)”、“免費(fèi)”、“多樣”的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多方面共贏。
校企通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業(yè)人才專場招聘會(huì)和校企合作產(chǎn)業(yè)對接會(huì)，從而拓寬了職校學(xué)生的就業(yè)渠道，擴(kuò)大了中職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的通道。另外再培訓(xùn)市場這塊，校企通還擔(dān)負(fù)起“管理監(jiān)督員”的職責(zé)。
圖1 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的概念模型
新型的校企合作網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)在建設(shè)中，它的核心要素是整體框架設(shè)計(jì)，關(guān)系到了整個(gè)平臺(tái)建設(shè)運(yùn)營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務(wù)的理念，將促進(jìn)校企深度合作作為首要目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式，完成整體框架設(shè)計(jì)。
新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)人才培養(yǎng)將帶來三個(gè)重大轉(zhuǎn)變：
中職計(jì)算機(jī)校企合作的實(shí)訓(xùn)案例來源于不同大型企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由過去的“高費(fèi)用”和“低效能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊赓M(fèi)”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。
中職計(jì)算機(jī)校企合作的建設(shè)模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)變成“資源平臺(tái)交流”，由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式建設(shè)上，真正做到企業(yè)案例與學(xué)生實(shí)訓(xùn)完美結(jié)合。
中職計(jì)算機(jī)校企合作實(shí)訓(xùn)和職校教學(xué)的關(guān)系由“妨礙正常教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“無縫連接”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。
3 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索
在中職計(jì)算機(jī)校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機(jī)影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。
這幾年我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個(gè)范例：
2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動(dòng)漫有限公司分別與我校達(dá)成了中職計(jì)算機(jī)校企合作模式，企業(yè)方實(shí)施了技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，問題隨之而來：企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為應(yīng)聘企業(yè)的門檻條件面向即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，但是收費(fèi)高（企業(yè)要預(yù)先收一筆培訓(xùn)費(fèi)），周期長（一般為6-12月）成了實(shí)習(xí)學(xué)生的主要問題，對于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將企業(yè)新員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)放在中職學(xué)校的正常教學(xué)中，不僅節(jié)約了新員工的培訓(xùn)成本，降低了技術(shù)員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術(shù)人員的儲(chǔ)備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學(xué)生不僅帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且長時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生無心對付正常的學(xué)業(yè)。而且企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范，學(xué)生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學(xué)生被作為企業(yè)的免費(fèi)的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。
2013年，寧波泛太國際工貿(mào)有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時(shí)代網(wǎng)店開設(shè)”合作，通過校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)校企通線上對接，相互合作開設(shè)電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網(wǎng)店（米蘭達(dá)母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學(xué)生管理經(jīng)營，并進(jìn)行營利分成。在合作以及教學(xué)方面，除了參觀認(rèn)識(shí)，跟崗實(shí)習(xí)外，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺(tái)來完成以及及時(shí)更新案例，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)以及控制交流進(jìn)行培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還解決了大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)外派帶來的問題，還通過短期技術(shù)人員上門講座，將校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。
4 結(jié)束語
中職計(jì)算機(jī)新模式校企合作的順利進(jìn)行需要安排多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備以及校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源同步，需要配備高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)管理人員以及中職計(jì)算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的支持，校企通等作為是推進(jìn)校企深度合作的新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其提升區(qū)域型校企合作公共服務(wù)與資源整合水平的獨(dú)特作用已經(jīng)日益凸顯?；谛滦途W(wǎng)絡(luò)信息共享的先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的共贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳向鵬，胡堅(jiān)達(dá)，張作為.推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)研究[J].職教論壇，2013（31）.
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【關(guān)鍵詞】 工作過程 導(dǎo)向 課堂教學(xué) 有效性
根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：典型工作實(shí)例--學(xué)生討論并制定實(shí)施方案--方案具體實(shí)施并修改--師生共同對實(shí)施方案進(jìn)行評估--拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，并提升可持續(xù)能力。將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，并確定職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)表，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)合作豐富和創(chuàng)新工作過程導(dǎo)向校本教材。
一、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新
（一）確定工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)施教學(xué)時(shí)按照“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)，例如：美術(shù)繪畫專業(yè)的《產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)》課，將企業(yè)對產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目要求，轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定項(xiàng)目清晰的任務(wù)說明，有職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)；教師要將設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；確定與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程活動(dòng)的直接關(guān)系過程標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生獨(dú)立制度計(jì)劃并實(shí)施設(shè)計(jì)過程；學(xué)生設(shè)計(jì)成果要具體并能展示；在項(xiàng)目過程中學(xué)生能克服和處理出現(xiàn)的困難和問題，或者在教師的指導(dǎo)下能解決問題；教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制作評價(jià)表，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)共同對學(xué)生的項(xiàng)目工作成果進(jìn)行評價(jià)。
（二）工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式摒棄教師為主體和知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，將課堂講學(xué)與實(shí)例經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目過程的同時(shí)，傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。以引導(dǎo)學(xué)生思考、認(rèn)知和感受，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工處理，從而獲得自己的知識(shí)、技能。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)項(xiàng)目來自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，因此具有針對性和實(shí)用性；因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程學(xué)生主動(dòng)參與全過程，動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目完成過程的操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，具有主動(dòng)性；工作過程導(dǎo)向的因?yàn)樯婕暗焦ぷ鬟^程方方面面，如信息收集、計(jì)劃制定、組織決策、實(shí)施計(jì)劃等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處理問題，進(jìn)行過程檢查，要求學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和新技能解決問題，對工作成果進(jìn)行展示或評價(jià)，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力，特別是組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)，活躍課堂內(nèi)專業(yè)課堂教學(xué)，學(xué)生課堂上的注意力集中了，積極參與實(shí)踐討論，勤于動(dòng)手操作；在課堂外師生交流豐富，善于觀察與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐過程等，學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性提升。
（三）工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，是“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”。一直以來，職校的大部份學(xué)生因義務(wù)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。職業(yè)學(xué)校的工作過程導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新了方法，教師根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作項(xiàng)目和工作操作標(biāo)準(zhǔn)和流程來導(dǎo)入教學(xué)全過程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再象以前教師單純講解課本理論知識(shí)，而是將專業(yè)理論知識(shí)與技能相結(jié)合，在工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生都能得不到不同程度的技術(shù)技能提升。
二、教學(xué)創(chuàng)新對教師的要求
（一）教學(xué)觀念改變
主動(dòng)學(xué)習(xí)并了解工作過程導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)涵，了解教學(xué)方法特點(diǎn)和實(shí)施。以工作過程導(dǎo)向，老師在“做中教”引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是工作過程導(dǎo)向的主要教學(xué)模式，任課教師的專業(yè)實(shí)踐能力是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要善于專業(yè)學(xué)習(xí)，勤于企業(yè)實(shí)踐，具有豐富的職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。為此，專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線參加跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的提升和技能實(shí)踐猶為重要。
（二）教學(xué)方法改變
主動(dòng)創(chuàng)新改革實(shí)踐并形成實(shí)踐成果。重視現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用。運(yùn)用基于工作過程的職業(yè)教材，豐富和創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成工作過程系統(tǒng)化的教案集（含教學(xué)課例）和課件集（含教學(xué)微課和課件），為教學(xué)改革提供良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)創(chuàng)新對教學(xué)環(huán)境的要求
教師要善于利用和創(chuàng)建與工作過程導(dǎo)向相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學(xué)生的“做中學(xué)”在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行。教師就要善于利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地或校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行“做中教”。
校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地要給學(xué)生提供真正的實(shí)踐工位或崗位，要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。如果實(shí)訓(xùn)過程中采用模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也要和真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一樣，在實(shí)踐訓(xùn)練全過程中，要融入行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范技術(shù)操作流程，落實(shí)“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的行為建設(shè)和管理制度，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
隨著社會(huì)生活對人才職業(yè)素質(zhì)需求越來越高，職校必須要提高對人才培養(yǎng)的水平。，基于實(shí)訓(xùn)基地良好教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)和與企業(yè)的互動(dòng)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，支持專業(yè)教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師通過創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)，提升課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能隨市場需求和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而改變，更能針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】城市軌道交通；訂單班；人才培養(yǎng)模式
目前，軌道交通在全國各大城市遍地開關(guān)，爆炸式發(fā)展，截至2015年末，中國大陸地區(qū)共26個(gè)城市開通軌道交通運(yùn)營，共計(jì)116條線路，運(yùn)營線路總長度達(dá)3618km。除了傳統(tǒng)的地鐵外，輕軌的建設(shè)正在迅猛發(fā)展，新型的有軌電車也開始發(fā)展起來，截至2015年4月，國內(nèi)有長春、大連、沈陽、天津、上海、南京、蘇州和廣州已開通運(yùn)營有軌電車的城市，還有江蘇淮安、廣東珠海、山東青島，四川成都新津等多個(gè)城市即將開通，后期武漢、寧波、佛山等一大批城市也在建設(shè)和規(guī)劃中。今年，新型軌道交通的另一代表，低速磁懸浮列車已經(jīng)在長沙進(jìn)入運(yùn)營，軌道交通產(chǎn)業(yè)目前正呈現(xiàn)一種發(fā)展迅猛、類型多樣的局面，這就對軌道交通人才培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)有單一人才的培養(yǎng)僅能滿足人才數(shù)量的要求，滿足不了人才多樣性的要求，軌道交通的發(fā)展急需大量復(fù)合型人才，新型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索意義變得非要重大，本文在對目前軌道交通人才需要、院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對軌道交通新型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究探索。
1軌道交通發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1軌道交通發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的要求
首先，在軌道交通快速發(fā)展對人才需求數(shù)量方面：城市軌道交通2015年一年新增運(yùn)營線路長度445km，同比增加14%；全年累計(jì)完成客運(yùn)量138億人次，同比增加9.5%。2015年全國城市軌道交通完成投資3683億元，同比增長27%；在建線路總長4448km，可研批復(fù)投資累計(jì)26337億元。截至2016年一季度，共有44個(gè)城市軌道交通規(guī)劃獲批，規(guī)劃規(guī)模4705km。預(yù)計(jì)“十三五”期間，城市軌道交通建設(shè)總投資計(jì)劃超2萬億元，其大城市軌道交通投資計(jì)劃過千億元。目前，國內(nèi)國際軌道交通平均每公里所需員工數(shù)為50到90人，按成熟精簡的每公里60人來配置，全國在建線路還需27萬軌道交通人才，獲批的線路還需要近30萬人，新建城市軌道交通企業(yè)在成立初期將面臨需求量大、人才供給不平衡，高技能人才缺乏等困境。其次，在人才需求的多樣性和對復(fù)合型人才的需求方面：各個(gè)地鐵公司的車輛及運(yùn)營規(guī)章制度各不相同，即使同一個(gè)地鐵公司，其不同的線路，采用的車輛也不相同，例如廣州地鐵，4號(hào)線采用的是直線電機(jī)驅(qū)動(dòng)的車輛，2號(hào)線呢，采用的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向架加交流電機(jī)驅(qū)動(dòng)的模式，車輛型號(hào)不同，對于檢修人員的技能要求就不同，公司要想員工能夠靈活調(diào)配，就需要培養(yǎng)全能型人才。有軌電車作為一種新型軌道交通，也在快速的發(fā)展壯大，目前廣州、天津、上海、南京等一大批的城市已經(jīng)開通運(yùn)營，還有很多城市正在建設(shè)或者正在規(guī)劃建設(shè)這種新型軌道交通?，F(xiàn)在，磁懸浮技術(shù)也被應(yīng)用到了城市軌道交通中來了，長沙的低速磁懸浮已經(jīng)投入運(yùn)營，多種類型的城市軌道交通同時(shí)發(fā)展，而新型軌道交通的人才大部分需要從傳統(tǒng)城市軌道交通人才的來源途徑去獲得，經(jīng)過針對性的培訓(xùn)后投入工作，這對能夠快速適應(yīng)新工作，有較高適應(yīng)性的復(fù)合型人才的需求十分迫切。
1.2現(xiàn)有軌道交通人才引入途徑
已經(jīng)投入運(yùn)營的城市軌道交通企業(yè)需要大量的人才，例如廣州地鐵，正在建設(shè)的企業(yè)需要進(jìn)行人才的儲(chǔ)備，例如蘭州地鐵，現(xiàn)有人才來源及培養(yǎng)途徑主要有從其他地鐵公司引進(jìn)、社招員工近培訓(xùn)后上崗，校園招聘等三種方式。從其他地鐵公司引進(jìn)的人才基本都是技術(shù)骨干，但是進(jìn)入新的公司后，也要經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)才能上崗，這一類人才引進(jìn)的成本較高，但是這是每一個(gè)新建的地鐵公司必經(jīng)之路。眾多新公司引進(jìn)人才，勢必造成老公司的人才匱乏，現(xiàn)在廣州地鐵等成熟運(yùn)營的地鐵公司就面臨這種問題，熟練員工流失，不得不補(bǔ)充新員工，而新員工進(jìn)來還得經(jīng)歷漫長的培養(yǎng)歷程。社會(huì)招聘的非專業(yè)人員經(jīng)培訓(xùn)上崗的崗位主要是一些技術(shù)要求不高的非關(guān)鍵崗位，最后的校園招聘是招聘人數(shù)最多，也是最有效的人才來源途徑，現(xiàn)在各大地鐵公司都與各個(gè)院校合作，開展學(xué)生的訂單培養(yǎng)。
1.3城市軌道交通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡述
現(xiàn)有的軌道交通人才培養(yǎng)主要有企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)兩大類型，但是這兩者的結(jié)合卻相對較少。企業(yè)培訓(xùn)主要是對企業(yè)現(xiàn)有員工進(jìn)行培訓(xùn)，還有就是新建城軌交通企業(yè)的實(shí)習(xí)生到成熟運(yùn)營的軌道交通企業(yè)所開設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，目前廣州地鐵、上海地鐵、北京地鐵承擔(dān)的培訓(xùn)量非常大。這種企業(yè)的培訓(xùn)是針對某一崗位的分類強(qiáng)化訓(xùn)練，效果好但是成本高。例如在北京培訓(xùn)的學(xué)員，一個(gè)學(xué)員培訓(xùn)一年的費(fèi)用接近3萬元，而地鐵人員的數(shù)量是龐大的，這樣總體培訓(xùn)費(fèi)用就是一個(gè)非常大的數(shù)字了。軌道交通人才的學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)在在高職類學(xué)校主要采用訂單班的形式進(jìn)行，訂單式培養(yǎng)是一種創(chuàng)新，也是一種很好的人才培養(yǎng)方式，目前主要的訂單開展方式是以學(xué)校為主題的，在訂單培養(yǎng)的過程種，企業(yè)只擔(dān)當(dāng)了一個(gè)顧客的角色，對于“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程基本不干預(yù)，直到畢業(yè)前進(jìn)行驗(yàn)收考核。學(xué)生參加訂單班后找不到歸屬感，這樣培養(yǎng)的學(xué)生對其以后的工作所需技能也掌握的不是很熟練，畢業(yè)以后還得參加較長時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)才能勝任工作。訂單式培養(yǎng)模式也一直在不斷改進(jìn)，現(xiàn)在也有很多學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，企業(yè)對學(xué)校的訂單班學(xué)生開展定期的考核，巡視。但是還有一個(gè)讓訂單班學(xué)生畢業(yè)后很頭疼的問題，就是軌道交通行業(yè)上崗必須取得相關(guān)資格證的問題，學(xué)校沒有相關(guān)的考證資質(zhì)，也沒用對應(yīng)的措施，學(xué)生畢業(yè)以后，即使能力達(dá)到了獨(dú)立工作的水平，也必須等到取得資格證才能工作，白白耽誤至少半年以上的時(shí)間，這對人才極度缺乏的軌道交通企業(yè)來說，也是急盼解決的。
2校企合作開啟城市軌道交通人才培養(yǎng)新模式
2.1訂單班“2+1”模式縮短人才培養(yǎng)周期
現(xiàn)有訂單班的培養(yǎng)模式，很多都是等到學(xué)生畢業(yè)前，進(jìn)行驗(yàn)收考試，驗(yàn)收考試通過以后，再到企業(yè)參加崗前實(shí)習(xí)，這樣，人才培養(yǎng)的周期就比較長，企業(yè)用人需求得不到及時(shí)的滿足。對于企業(yè)訂單班學(xué)生，可以采用“2+1”的培養(yǎng)模式，就是在學(xué)校大一時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大二學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分理論性專業(yè)課，大三時(shí)，即上崗進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，學(xué)校派老師參與管理，在企業(yè)跟崗培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)校的派駐老師和企業(yè)的培訓(xùn)師一起進(jìn)行理論的輔導(dǎo)與總結(jié)性培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生大三畢業(yè)時(shí)，學(xué)生也就完成了崗前培訓(xùn)任務(wù)，取得了相應(yīng)的上崗資格證，可以獨(dú)立開展工作了。這樣企業(yè)就可以縮短一年的人才培養(yǎng)周期，對于學(xué)校來說，學(xué)生兩年后就離開學(xué)校本部，不占用學(xué)校的教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，給學(xué)校的辦學(xué)壓力大大降低，特別是對于一些辦學(xué)硬件條件不夠，學(xué)生數(shù)量眾多的學(xué)校來說，效果尤其顯著。
2.2校企“雙主體”合作辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。學(xué)校引入企業(yè)的管理理念，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，依照企業(yè)的需求，將經(jīng)過企業(yè)選拔的在校生組成訂單班。由校企雙方平等協(xié)商，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校不再是學(xué)生培養(yǎng)的唯一主體，企業(yè)也要參與進(jìn)來，例如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘭州地鐵合作開設(shè)的訂單班，設(shè)置了學(xué)校班主任和企業(yè)班主任兩個(gè)管理老師，兩位老師共同對班級進(jìn)行管理，企業(yè)設(shè)立了班級活動(dòng)基金，用于舉行班級活動(dòng)。設(shè)立了企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，對優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。在課程授課上，學(xué)校老師與企業(yè)及時(shí)溝通，定期走訪，隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，企業(yè)也對學(xué)生進(jìn)行定期檢查巡視，技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。這樣，身處訂單班的學(xué)生能感受到公司濃厚的企業(yè)文化，很有歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)校效果自然就得到了提高。教學(xué)的投入問題一直是校企合作的一個(gè)難點(diǎn)，企業(yè)是追其利潤的，但是人才的力量是無窮的，培養(yǎng)一批好的人才，可以為企業(yè)創(chuàng)造無法估量的效益，現(xiàn)有的校企合作，學(xué)校一直處于被動(dòng)地位，企業(yè)不愿意投入太多資金。學(xué)校要拿出對應(yīng)的措施，制定合理的方案，可以校企共建實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)基地，然后為訂單班學(xué)生服務(wù)，同時(shí)，可將以前在企業(yè)的考證考工等各種技能鑒定項(xiàng)目放到學(xué)校來進(jìn)行，這樣可以大大縮短校招員工的上崗培訓(xùn)周期，節(jié)約成本，提高企業(yè)效益；另一方面，學(xué)生的教學(xué)條件得到改善，可以培養(yǎng)更多更好的人才。
2.3把好“進(jìn)口關(guān)”和“出口關(guān)”，確保訂單人才的品質(zhì)
要制造好的產(chǎn)品，就需要選擇好的原材料，要嚴(yán)格產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，學(xué)校要培養(yǎng)好的人才，就要把好生源選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格學(xué)生畢業(yè)資格審查，以確保每一個(gè)畢業(yè)生到了社會(huì)上都是一個(gè)合格的人才。與企業(yè)合作的城市軌道交通企業(yè)的訂單班需要培養(yǎng)出好的軌道人才，也需要把好“進(jìn)口關(guān)”和“出口關(guān)”。軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)的“進(jìn)口關(guān)”就是學(xué)校生源的選拔。生源的好壞直接決定了訂單班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，除此之外，生源選拔關(guān)系到學(xué)校招生的公平、公正、公開，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)利益，所以“進(jìn)口關(guān)”至關(guān)重要?！俺隹陉P(guān)”就是畢業(yè)生的就業(yè)，要把好“出口關(guān)”，就要嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)生的畢業(yè)資格審定，要不斷提高合作企業(yè)對畢業(yè)生和學(xué)校的滿意度，從而確保合作基礎(chǔ)的牢固性和長期性，同時(shí)，嚴(yán)格把好“出口關(guān)”也是確?！坝唵伟唷睂W(xué)風(fēng)和班風(fēng)的重要舉措，如果“出口關(guān)”把的不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)滋生懶惰思想，就會(huì)放松、放縱自己。在訂單班的培養(yǎng)過程中，要制定嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，以確保最后輸送給企業(yè)的都是合格的人才。
3總結(jié)
綜上所述，在城市軌道交通爆炸式發(fā)展的今天，軌道交通企業(yè)和各大交通類院校都在探索快速培養(yǎng)人才的方式，校企合作的“訂單式”培養(yǎng)模式是目前應(yīng)用最廣泛，也是最有效的人才培養(yǎng)方式，軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)在探索和發(fā)展過程中，既有成績，也有問題，我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷完善校企合作機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，深化校企合作，構(gòu)建和完善全新的“訂單式”人才培養(yǎng)體系，為軌道交通企業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的人才，以滿足城市軌道交通大發(fā)展的人才需求，同時(shí)也提高軌道交通類高職院校自身的綜合競爭力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】師徒制文化建設(shè)；實(shí)踐；創(chuàng)新
一、師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)
經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項(xiàng)目引導(dǎo)、能力分段提升”的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式。該模式為：按照職業(yè)能力要求和學(xué)生的成長規(guī)律，將建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)培養(yǎng)階段。第一階段，1～3學(xué)期，針對學(xué)生專項(xiàng)基礎(chǔ)能力，實(shí)施“目形式的師徒制”，針對課程中的單個(gè)小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由師傅進(jìn)行專項(xiàng)技能指導(dǎo)；第二階段，3～4學(xué)期，針對綜合實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，實(shí)施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現(xiàn)場跟蹤真實(shí)項(xiàng)目，由工程進(jìn)度引導(dǎo)，進(jìn)行師徒制學(xué)習(xí)；第三階段，5～6學(xué)期，針對頂崗實(shí)踐能力，實(shí)施“頂崗形式的師徒制”，以企業(yè)師傅為主導(dǎo)。該模式全程以師徒制進(jìn)行貫穿，是師徒制文化建設(shè)的基礎(chǔ)。
二、師徒制文化建設(shè)的目的和內(nèi)涵
師徒制的核心是指由經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出的師傅指導(dǎo)徒弟，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化。一方面，隨著90新生代學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)普遍薄弱，另一方面，企業(yè)抱怨大學(xué)生的職業(yè)精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內(nèi)涵，進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)師徒文化方面的建設(shè)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生目的。
.師徒制文化建設(shè)是在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式下，以師徒制的實(shí)施過程為載體，在運(yùn)行中貫穿思想、文化教育，通過一系列制度、活動(dòng)、具體環(huán)節(jié)等的文化性設(shè)計(jì)和實(shí)施，體現(xiàn)對學(xué)生思想、觀念、素質(zhì)等職業(yè)精神的提升，達(dá)到高職全面教育目的。
三、師徒制文化建設(shè)實(shí)踐
（一）理念建立，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)
根據(jù)專業(yè)特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓(xùn)。這一理念，充分體現(xiàn)徒弟要跟著師傅扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)的寓意。鋼筋鐵骨是學(xué)習(xí)目的，千錘百煉是學(xué)習(xí)過程，學(xué)本領(lǐng)，要付出努力。在此基礎(chǔ)上，我們還樹立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內(nèi)涵進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)，無形中影響著師徒正確的的思想觀、價(jià)值觀。彰顯教書育人的教育本質(zhì)。建設(shè)有文化的校園，促進(jìn)師徒制文化發(fā)展。
（二）泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，融入企業(yè)文化
2014年9月，我院與湖北泰森建設(shè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦了泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，該班不僅是校企合作、訂單班培養(yǎng)的有效形式，也是將企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)行有效傳播的途徑。實(shí)行雙師傅主體，雙文化教育。
在泰森班教室的布置上，我們將企業(yè)理念、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)所獲的榮譽(yù)成就、企業(yè)的制度等張貼出來，學(xué)生在校園就產(chǎn)生對企業(yè)的認(rèn)知，對企業(yè)文化的理解，對企業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，提高了學(xué)生對企業(yè)的忠誠度，并初步形成發(fā)奮圖強(qiáng)的職業(yè)進(jìn)取思想。
在班主任的安排上，我們實(shí)行雙輔導(dǎo)員的雙主體制，校內(nèi)一名班主任做輔導(dǎo)員，校外一名泰森集團(tuán)企業(yè)人員做輔導(dǎo)員。校外企業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生以電話、QQ、微信等隨時(shí)保持聯(lián)系，并定期到校與學(xué)生交流輔導(dǎo)。這樣，將企業(yè)文化帶進(jìn)校園。
在教學(xué)與考核上，也實(shí)行雙主體，聘泰森集團(tuán)專家為專業(yè)學(xué)習(xí)師傅，每月到校指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)期末，與校內(nèi)老師、師傅共同對學(xué)生徒弟進(jìn)行實(shí)操考核。
（三）師徒層層相傳，傳承行業(yè)傳統(tǒng)文化
以我院創(chuàng)業(yè)實(shí)體天籌造價(jià)室為例，實(shí)行三級工作室?guī)熗街疲谝患墸汗矩?fù)責(zé)人作為師傅，帶優(yōu)秀實(shí)習(xí)生徒弟承擔(dān)真實(shí)建設(shè)工程項(xiàng)目。第二級，真實(shí)項(xiàng)目的資料，經(jīng)過教學(xué)師傅的整理，形成仿真項(xiàng)目，帶在校優(yōu)秀學(xué)生徒弟。第三級，優(yōu)秀學(xué)生徒弟變成師傅，帶其它學(xué)生徒弟。另外，還創(chuàng)新以學(xué)生社團(tuán)為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生再作師傅指定其它社團(tuán)成員。這能傳承了建筑行業(yè)傳統(tǒng)的師徒方式，師徒層層相傳，優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化為師傅帶其它學(xué)生徒弟，既充分利用資源，還有樹立“能者為師”“學(xué)高為師，身正為范”等民主思想，促進(jìn)形成各種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（四）精選師傅庫，突出育人功能
在師傅的挑選上，不僅要求經(jīng)驗(yàn)豐富、技能突出，更要求品質(zhì)優(yōu)異、品行兼優(yōu)。
對新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師、教學(xué)金鞭、名師等為師傅，通過定期聽課指導(dǎo)和思想交流，引導(dǎo)其在教育行業(yè)迅速成長。還定期評選優(yōu)秀師傅和徒弟，設(shè)教學(xué)風(fēng)范獎(jiǎng)。
對骨干教師，我們配行業(yè)專家為師傅，主要聘技能名師及行業(yè)內(nèi)資深專家為師傅，如選高級工程師，上世紀(jì)本科土木工程大學(xué)生，從業(yè)建筑行業(yè)幾十年，仍能積極主動(dòng)帶領(lǐng)教師徒弟、學(xué)生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授，其嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，執(zhí)著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。
（五）多渠道、氛圍育人
1.拜師見面會(huì)：師徒實(shí)行雙向選擇。舉行拜師見面會(huì)，即召開師徒項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，融入師徒承諾環(huán)節(jié)。師傅對教師操守作出承諾，徒弟對學(xué)生操守作出承諾。既宣揚(yáng)尊師重教、感恩思想，又弘揚(yáng)現(xiàn)代進(jìn)取精神。
2.設(shè)文化墻：在一樓實(shí)訓(xùn)基地設(shè)文化墻，將尊師重教的古訓(xùn)、魯班文化、工地安全標(biāo)識(shí)，企業(yè)崗位職責(zé)等布置上墻。氛圍育人，環(huán)境育人。
3.匯編師徒文化手冊：從開班儀式，到現(xiàn)場指導(dǎo)、交流、考核、現(xiàn)場圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來，成為手冊，一方面供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一方面也作為示范案例，進(jìn)行文化相傳。
4.學(xué)生活動(dòng)滲透師徒制：如學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部都指定了教師師傅指導(dǎo)，學(xué)生新年晚會(huì)中師傅和徒弟共同表演節(jié)目，在相聲、小品中滲透師徒活動(dòng)元素。將師徒文化融入學(xué)生活動(dòng)中，無形倡導(dǎo)師徒文化。
四、師徒制文化品牌建設(shè)的創(chuàng)新
（一）企業(yè)文化與學(xué)校課堂相融合
泰森學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)的建立，一樓實(shí)訓(xùn)基地上文化墻的布置，企業(yè)師傅定期向?qū)W生進(jìn)行企業(yè)文化宣讀和講座，企業(yè)師傅與徒弟常態(tài)化項(xiàng)目指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，雙方密切接觸，感染企業(yè)氣息等。將企業(yè)文化帶到了學(xué)校課堂，不僅突出技能培養(yǎng)，也將企業(yè)文化從思想上熏陶了學(xué)生。
（二）傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合
從歷史沿襲看，建筑施工手藝通過師徒制方式傳承，該行業(yè)的師徒制文化有著歷史性傳統(tǒng)，我們探索現(xiàn)代師徒制文化，既傳承師徒培養(yǎng)形式，師傅帶徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，我們拓展和豐富各級各層師徒范圍，使更大范圍的教師、學(xué)生都能通過師徒學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并受益。將傳承傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合
關(guān)鍵詞： 高職院校 能力本位 課程改革 探討
隨著全球第三次工業(yè)革命已見端倪，面對第三輪改革的形勢，我們高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)。新的挑戰(zhàn)逼迫我們必須加大教學(xué)改革力度，能以較短的時(shí)間縮小與示范高職院校的差距，迅速跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
一、以修訂人才培養(yǎng)方案為抓手，加快專業(yè)建設(shè)與改革
人才培養(yǎng)方案是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。要進(jìn)一步開展深入調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及對課程知識(shí)與技能的要求，并與校外深度合作企業(yè)共同探討，分析不同職業(yè)和不同崗位的職業(yè)能力，明確各專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)核心能力為一體的職業(yè)綜合能力體系，建立具有職業(yè)特征，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主體的人才培養(yǎng)模式。
二、以“工作任務(wù)為中心”、實(shí)施“能力本位”的課程改革
課程改革是教學(xué)改革的核心，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程改革的指導(dǎo)思想是從“以知識(shí)的系統(tǒng)性組織教學(xué)”向“以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。課程改革的基本原則是：以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化。高職教育傾向于綜合職業(yè)能力、智能型處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系。
專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)體系來科學(xué)設(shè)計(jì)，并以職業(yè)能力為主線，力求將專業(yè)理論與工作實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。專業(yè)課程包括行業(yè)入門導(dǎo)論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。行業(yè)入門導(dǎo)論課程要突出對學(xué)生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要求學(xué)生要“會(huì)”。專業(yè)核心課程的設(shè)置要對產(chǎn)業(yè)中崗位進(jìn)行差異化分析，即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高職學(xué)生就業(yè)，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開設(shè)相應(yīng)的核心課程，核心課程要求做“精”、做“強(qiáng)”，做出不可替代性。專業(yè)拓展課程是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，只要求學(xué)生“懂”，知方法、知怎么學(xué)即可。課程前后次序是按照技能訓(xùn)練從單一到綜合，能力培養(yǎng)從低到高進(jìn)行安排。
新的課程改革要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是：確定課程整體目標(biāo)（特別是能力目標(biāo)），確定以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（教師要精選項(xiàng)目任務(wù)、案例，自己先進(jìn)行操作），如何進(jìn)行考核，課程進(jìn)度的設(shè)計(jì)，教學(xué)文件建設(shè)等。
單元設(shè)計(jì)首先把某一門課程根據(jù)其能力要求分為若干單元，每一個(gè)單元即為一個(gè)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)時(shí)，明確這一單元的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，用案例或情境引入教學(xué)，提出這一單元的任務(wù)，即要解決的問題，通過教師的示范讓學(xué)生參與訓(xùn)練或討論，在學(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)和解決已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，完成任務(wù)后教師進(jìn)行歸納，總結(jié)能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，布置作業(yè)。
項(xiàng)目化教學(xué)不是將“章節(jié)”簡單改成項(xiàng)目。項(xiàng)目要有明確的工作任務(wù)和成果展示；有完整的工作過程并可用于特定教學(xué)內(nèi)容；可以將理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合；是企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線實(shí)際工作中的任務(wù)；學(xué)生可以獨(dú)立（或分組）進(jìn)行操作；具有一定難度；操作結(jié)束可以看到明顯成果，師生可共同評價(jià)。
要遵循 “實(shí)用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要進(jìn)行教材建設(shè)，準(zhǔn)確把握教材為專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的角色定位，開發(fā)或選用適合項(xiàng)目化教學(xué)需要的紙質(zhì)教材、電子教材、多媒體課件和視頻資料等。
專業(yè)課要改變傳統(tǒng)的“傳授式、滿堂灌”教學(xué)方法，采取“學(xué)中做、做中學(xué)”模式，運(yùn)用案例教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目討論式、任務(wù)分解式等方法展開教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。
思想政治課不能照本宣科，也不能是簡單說教。要把大道理融入到學(xué)生熟悉的生動(dòng)豐富的案例之中，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上思想政治課?？刹扇∩鐣?huì)調(diào)查、參觀考察、志愿服務(wù)、熱點(diǎn)討論、案例分析、觀看影視片等多種方法，把思想政治課講活、講實(shí)、講透，讓學(xué)生入腦入心，轉(zhuǎn)化為正確的行動(dòng)。
公共基礎(chǔ)課程的改革要以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)的銜接對應(yīng)。比如外語課在不同專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語、印刷包裝英語、IT英語、旅游英語等。在教學(xué)內(nèi)容的安排上可采取課程模塊化，根據(jù)不同工作內(nèi)容設(shè)置成不同的模塊，針對具體的專業(yè)講授不同的內(nèi)容。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體化”
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。
要主動(dòng)積極與企業(yè)聯(lián)系，建立緊密型合作關(guān)系，更多地開展“冠名班”、“定單式”培養(yǎng)人才。要與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，擬定教學(xué)計(jì)劃，合作編寫教材。要?jiǎng)?chuàng)造條件把學(xué)校教學(xué)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，盡可能利用企業(yè)的人力資源和設(shè)備優(yōu)勢，將部分與企業(yè)實(shí)際工作崗位聯(lián)系密切的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移至企業(yè)，教師或企業(yè)技術(shù)人員能在實(shí)際崗位操作中展開教學(xué)活動(dòng)。
在時(shí)間安排上，要轉(zhuǎn)變以教學(xué)計(jì)劃為中心的觀念，打破學(xué)期、學(xué)年的傳統(tǒng)，積極探索“多學(xué)期、分段式”的實(shí)踐教學(xué)模式，即從大一到畢業(yè)，分散到多個(gè)學(xué)期中：第一階段是跟崗實(shí)習(xí)，以掌握基本技能為主；第二階段是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)綜合技能；第三階段是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)和參與研發(fā)性頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
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