時間：2023-03-17 18:00:33
導(dǎo)語：在漢語國際教育畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：對外漢語；師資培養(yǎng)；三地；碩士班
一、師資培養(yǎng)的意義
為了提高我國漢語國際推廣的能力，使?jié)h語走向世界，需要加快建設(shè)一支“質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高校、富有活力”的專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提高教師整體教育教學(xué)水平，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師是非常必要的。
二、中國大陸的師資培養(yǎng)
（一）大陸對外漢語教師的師資培養(yǎng)
中國大陸在1956年開始創(chuàng)辦并進(jìn)行對外漢語教學(xué)，但長久以來并未在大學(xué)學(xué)科中設(shè)立以對外漢語教學(xué)為名的獨(dú)立學(xué)科。2007年根據(jù)國務(wù)院指示開始設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，各高校設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)，安排碩士、博士導(dǎo)師來進(jìn)行對學(xué)生的培養(yǎng)。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
全日制學(xué)生攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，專業(yè)碩士為兩年、學(xué)術(shù)碩士為三年。本地生修學(xué)時間為三年且必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)包括對外漢語教學(xué)實(shí)踐、跟從導(dǎo)師觀摩課堂等。學(xué)生可以選擇報(bào)名對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，也可以申請國家漢辦或孔子學(xué)院的對外漢語志愿者教師，以及到各大高校實(shí)習(xí)聽課與教課。在完成修滿規(guī)定學(xué)分和教學(xué)實(shí)習(xí)合格、完成學(xué)位論文并通過答辯后才可以授予其學(xué)位。
三、中國香港的師資培養(yǎng)
（一）香港師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
香港的大學(xué)院校正式開辦對外漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)不多，大多是與中國大陸大學(xué)合作開辦。例如，香港中文大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院與北京語言大學(xué)合作開辦了課程與教學(xué)論碩士學(xué)位課程。在香港城市大學(xué)中設(shè)置了與語言相關(guān)系所的課程。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
香港高校中的必修課程大多包括語言教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)、交際理論及中文語文測試等五門課程。選修課程為對外漢語教學(xué)與非對外漢語教學(xué)兩種課程。對外漢語教師的師資培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)、對外漢語教學(xué)、中華文化三方面的專業(yè)認(rèn)識及能力。畢業(yè)前所有學(xué)生都必須實(shí)習(xí)，學(xué)生需到國外實(shí)習(xí)10周或15周，指導(dǎo)老師需要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)備課、上課教學(xué)及自我學(xué)習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成教W實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告需要寫出對實(shí)習(xí)的反思和自己親身體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況總結(jié)。香港的大學(xué)中對外漢語教學(xué)普遍缺乏語言教學(xué)實(shí)習(xí)的環(huán)境，因此學(xué)生大多到國外進(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、中國臺灣的師資培養(yǎng)
（一）臺灣的師資現(xiàn)狀
1995年國立臺灣師范大學(xué)成立華語文教學(xué)研究所；2002年起在教育部政策的推動下，越來越多的大學(xué)成立了華語文教學(xué)學(xué)科。對外華語文政策委員會成立后，各大學(xué)紛紛響應(yīng)設(shè)立華語文系所、應(yīng)用華語文學(xué)系及華語文教育碩士學(xué)分班。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，至2009年3月31日，臺灣高校共設(shè)立28個華語文教學(xué)中心。
（二）對學(xué)生的修課規(guī)定
碩士班必須修滿30學(xué)分并且完成畢業(yè)論文及答辯才能得以畢業(yè)。畢業(yè)學(xué)分中的21學(xué)分必須是修習(xí)學(xué)位學(xué)科的核心課程，其余分為個人的專業(yè)科目，經(jīng)專業(yè)老師或?qū)熀瞬楹笳J(rèn)證。必修課有漢語語言學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)，選修課包括漢語語言學(xué)類、華語文教學(xué)類和華人社會與文化類。臺灣華語文教學(xué)專業(yè)的碩士班目的都是在于培養(yǎng)出具備國際視野，能夠承擔(dān)起跨文化交流和對外漢語教學(xué)的師資力量。因此臺灣華語文教學(xué)重視語言學(xué)能力、華人社會文化、華語文教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)和外語能力并重。
五、三地高校師資培養(yǎng)模式比較分析
為了提升對外漢語教學(xué)的質(zhì)量，對外漢語教師的培養(yǎng)是當(dāng)前任務(wù)的重中之重。從師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來看，臺灣是最早設(shè)立對外漢語教學(xué)碩士學(xué)位的地區(qū)，并且學(xué)位的培養(yǎng)比較獨(dú)立。相對于大陸和臺灣來說，香港的師資培養(yǎng)大部分還是與大陸學(xué)校來合作發(fā)展的。我認(rèn)為，學(xué)校之間的相互合作可以取長補(bǔ)短來促進(jìn)對外漢語教學(xué)。因此，需要校與校之間真正實(shí)現(xiàn)合作化，創(chuàng)立大陸、香港、臺灣高校之間碩士培訓(xùn)集中營等，來積極的培養(yǎng)對外漢語教學(xué)老師。從課程內(nèi)容來看，香港增加了中文語文測試和外語學(xué)習(xí)為必修課，目的是在于考察學(xué)生自身的語文專業(yè)能力，審視自己是否具備基礎(chǔ)能力去對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，香港的環(huán)境獨(dú)特，大部分人從小受到雙語教育，因此在培養(yǎng)對外漢語教師時，不僅要考察教師的漢語能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進(jìn)行跨文化交際。臺灣則是要求學(xué)生學(xué)習(xí)好必修課的同時學(xué)好選修課，使其術(shù)業(yè)有專攻，可以針對留學(xué)生課堂的某一科目來進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉萍.臺灣華語文教學(xué)述略[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2010，02.
北京大學(xué)創(chuàng)建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學(xué)，現(xiàn)設(shè)有人文學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、信息與工程學(xué)部、醫(yī)學(xué)部等5個學(xué)部，共53個直屬院系，120個學(xué)士專業(yè)，242個碩士專業(yè)，212個博士專業(yè)。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學(xué)院院士63人，工程院院士8人。學(xué)校每年邀請大批世界著名學(xué)者來校講學(xué)。目前，北京大學(xué)有11個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，86個省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫(yī)院。
根據(jù)2013年10月的統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)共有來自116個國家的長期外國留學(xué)生3574人，其中攻讀學(xué)位的有2540人。盡管越來越多的留學(xué)生來到北大學(xué)習(xí)，但是他們中的大部分人畢業(yè)后都選擇回國?；貒笏麄兒捅贝蟮穆?lián)系并沒有結(jié)束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學(xué)畢業(yè)生的交流。北京大學(xué)在國外的影響力在逐步增強(qiáng)。
韓國北京大學(xué)校友成立于2005年，畢業(yè)于中國北京大學(xué)的約200名韓國留學(xué)生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業(yè)和正在就讀的韓國留學(xué)生已近5000人，他們是北大留學(xué)生中最大的一個群體。北大韓國留學(xué)生校友會對于整合北大畢業(yè)生的海外人力資源、加強(qiáng)北大與韓國大學(xué)的交流和合作及提高北大的國際聲譽(yù)都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學(xué)生進(jìn)入北大學(xué)習(xí)以來，每年到中國留學(xué)的韓國學(xué)生的數(shù)量正在成倍增長。
搶眼專業(yè)
為學(xué)習(xí)貫徹同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話精神和國家、北京市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（ “高教三十條”），深入推進(jìn)學(xué)校第七次黨代會提出的“國際化、有特色、高滿意度教學(xué)研究型大學(xué)”建設(shè)，北京第二外國語學(xué)院從2012年3月開始，開展了歷時三個多月的教育教學(xué)思想大討論（以下簡稱“大討論”）。在“大討論”過程中，學(xué)校發(fā)動、組織廣大師生通過召開校、院兩級理論中心組學(xué)習(xí)、專題座談會和征文比賽等多種方式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研討，重新梳理、審視學(xué)校各方面工作尤其是人才培養(yǎng)工作的發(fā)展思路，并運(yùn)用上述一系列文件精神指導(dǎo)正在進(jìn)行的2012版本科生培養(yǎng)方案制定和教學(xué)規(guī)章制度修改等具體工作。通過“大討論”的廣泛發(fā)動、深入研討和分享溝通，全校上下進(jìn)一步統(tǒng)一了思想、凝聚了共識，一致認(rèn)為必須走“以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展”的內(nèi)涵發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)等各個方面，努力凝練、打造和強(qiáng)化自己的特色和優(yōu)勢，靠特色立足，靠特色發(fā)展。
具體到人才培養(yǎng)工作方面，學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和人才市場需求，結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史形成的優(yōu)勢特色，進(jìn)一步明確了新時期學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較為深厚的人文底蘊(yùn)、突出的實(shí)踐能力、良好的國際交往能力、高度的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的國際化、高層次、復(fù)合型、應(yīng)用性人才；明確了今后一個時期學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的總體思路：圍繞一個中心，貫徹四條主線，實(shí)施十項(xiàng)計(jì)劃。一個中心，就是提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色。四條主線，是指國際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性。十項(xiàng)計(jì)劃，是指學(xué)校在本科人才培養(yǎng)方面制定的十項(xiàng)具體計(jì)劃和相關(guān)舉措。
國際化，是指通過跨國度、跨文化的培養(yǎng)途徑，使學(xué)生具有寬廣的國際視野和良好的國際交往能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭。高層次，是指要處理好專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有優(yōu)秀的專業(yè)能力、良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。復(fù)合型，是指要使學(xué)生具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，具有兩個及以上專業(yè)的知識、能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用性，是指要培養(yǎng)學(xué)生具有突出的解決問題的實(shí)踐能力。這四條主線之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，相輔相成：國際化是首要特質(zhì)，高層次是內(nèi)涵要求，復(fù)合型是基本規(guī)格，應(yīng)用性是根本定位。
學(xué)校圍繞國際化、高層次、復(fù)合型和應(yīng)用性這四條主線，制定了十項(xiàng)具體計(jì)劃，這十項(xiàng)具體計(jì)劃就是今后一個時期本科人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)和抓手。
國際化
1.本科生國際聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃
學(xué)校努力拓寬國際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數(shù)量，通過自主開發(fā)和積極申報(bào)市教委的相關(guān)專項(xiàng)，大力開展國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目和暑期大學(xué)生海外交流項(xiàng)目等，積極建設(shè)國際化人才境外培養(yǎng)平臺。到2015年，力爭使60%以上的外語類專業(yè)學(xué)生、20%以上的非外語專業(yè)學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中有一次海外學(xué)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)歷。學(xué)校修訂了《本科生出國（出境）留學(xué)學(xué)籍學(xué)業(yè)管理辦法》，將可認(rèn)定留學(xué)學(xué)分的高校范圍擴(kuò)大為教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)上公布的國外大學(xué)名單中的所有高校。在市教委相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持下，學(xué)校還設(shè)立了“優(yōu)秀本科生出國（出境）留學(xué)獎學(xué)金項(xiàng)目”，每年資助近百名優(yōu)秀本科生赴國外（境外）進(jìn)行一學(xué)期及以上的學(xué)習(xí)。
2.本科生國際化社會實(shí)踐計(jì)劃
一方面，加強(qiáng)與國外跨國公司和涉外行業(yè)的合作，在國內(nèi)建立一批具有國際化背景的實(shí)習(xí)基地。另一方面，努力拓展學(xué)生國外（境外）實(shí)習(xí)渠道，支持基礎(chǔ)較好的院（系）積極探索建立海外社會實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建國際化社會實(shí)踐平臺。對于在校生的出國（出境）學(xué)習(xí)以及與專業(yè)相關(guān)的國外（境外）進(jìn)修、實(shí)踐，既認(rèn)可為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，還同時認(rèn)可為專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分。
3.海外名師講學(xué)計(jì)劃
通過申請上級專項(xiàng)和設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，積極聘請海外學(xué)者、專家來學(xué)校開設(shè)課程或?qū)W術(shù)講座，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引進(jìn)國外優(yōu)秀教學(xué)資源?！笆濉逼陂g，學(xué)校每年聘請20名左右海外知名學(xué)者、專家來校授課訪學(xué)。
4.留學(xué)二外計(jì)劃
作為市屬高校中最早開辦留學(xué)生教育的高校之一，學(xué)校積極落實(shí)“留學(xué)北京行動計(jì)劃”，大力拓展留學(xué)生教育。到2015年，使留學(xué)生在校生規(guī)模達(dá)到1，000人，其中學(xué)歷生的比例達(dá)到70%以上；建立以學(xué)歷生教育為重點(diǎn)、以漢語專業(yè)本科、旅游管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)為特色的留學(xué)生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進(jìn)全英文授課課程和學(xué)歷項(xiàng)目建設(shè)；充分發(fā)揮北京市外國留學(xué)生獎學(xué)金的作用，把漢語言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)校的留學(xué)生結(jié)構(gòu)。
此外，學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案也凸顯了國際化的要求：外語類專業(yè)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)；在非外語專業(yè)中，仍然保持了達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的英語課時量（56學(xué)分，952學(xué)時），強(qiáng)化外語優(yōu)勢；鼓勵非外語專業(yè)開設(shè)雙語課程和全外語課程。
高層次
1.優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)計(jì)劃
學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為龍頭，提升本科人才培養(yǎng)的整體水平。在原有特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校級特色專業(yè)——校級示范專業(yè)——市級重點(diǎn)（優(yōu)勢）專業(yè)——國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)新體系，開展新一輪的專業(yè)建設(shè)。同時，強(qiáng)化對專業(yè)建設(shè)的績效評估，著重發(fā)揮現(xiàn)有各級特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)的帶動和示范作用。以專業(yè)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)開展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、精品教材建設(shè)。
“十二五”期間，學(xué)校計(jì)劃建設(shè)校級特色專業(yè)10個、校級示范專業(yè)3個～5個、爭取新增市級重點(diǎn)（優(yōu)勢）專業(yè)3個～5個、國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)3個～5個。學(xué)校根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和業(yè)界的需要，“十二五”期間計(jì)劃新增1個～2個新專業(yè)，改造1個～2個專業(yè)。同時，積極參與北京高校外語和旅游管理兩大專業(yè)群建設(shè)。
2.教學(xué)改革計(jì)劃
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展趨勢，學(xué)校需要在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性改革。同時，根據(jù)學(xué)校本科生規(guī)模相對較小的情況，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時代仍然保留和發(fā)揚(yáng)一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學(xué)理念和方式方法。
（1）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，并將這些因素列入學(xué)生評教的指標(biāo)體系。通過開設(shè)新生研討課、學(xué)習(xí)方法課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念。
（2）積極開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，重點(diǎn)開展復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)和應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。
（3）推進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)改革。以市教委著力推動大學(xué)生英語教學(xué)模式改革為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)市教委委托的重大教改項(xiàng)目“大學(xué)英語應(yīng)用能力測試體系”的課題研究和試點(diǎn)工作，并以此為抓手探索大學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。
（4）改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理。為了鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、鍛煉實(shí)踐能力，學(xué)校修訂了《本科生畢業(yè)論文管理規(guī)定》，并首次規(guī)定，可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在高年級獨(dú)立或牽頭完成的調(diào)研報(bào)告、翻譯作品、新聞報(bào)道、音頻、視頻作品等其他創(chuàng)新實(shí)踐成果認(rèn)定為本科畢業(yè)論文。
（5）貫徹因材施教原則，倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。學(xué)校通過試點(diǎn)，大力倡導(dǎo)和支持院（系）從大一開始為本科生配備導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生不同的特長和發(fā)展取向，為學(xué)生提供有針對性的、適合學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)和幫助。
3.大學(xué)生創(chuàng)新行動計(jì)劃
結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢和科研條件，廣泛發(fā)動、積極組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)一步加強(qiáng)北京市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳和組織申報(bào)工作，力爭使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機(jī)會參與該類項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，同時要著重加強(qiáng)對立項(xiàng)之后教師指導(dǎo)的組織和檢查。作為保障措施之一，學(xué)校將教師指導(dǎo)學(xué)生參加市級以上學(xué)科競賽獲獎和獲評優(yōu)秀項(xiàng)目等工作表現(xiàn)，列入教師工作量考核指標(biāo)，給予相應(yīng)的工作量認(rèn)可。
與此相應(yīng)，學(xué)校修訂完善創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，對參加各種學(xué)科（技能）競賽和創(chuàng)新實(shí)踐并取得優(yōu)秀成績或成果的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，并將學(xué)生歷年取得的創(chuàng)新學(xué)分成績匯總體現(xiàn)在學(xué)生成績單上，而且允許以此折抵部分專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分。
4.教師教學(xué)能力提升計(jì)劃
按照教育部和北京市教委的部署，學(xué)校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。中心以“服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為根本宗旨，通過有計(jì)劃地開展教學(xué)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新成果推廣等活動，為廣大教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，提供一個學(xué)習(xí)、交流的平臺。
學(xué)校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“高層次”的要求。具體體現(xiàn)為：為了加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識教育選修課”；同時，完善通識教育選修課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)九類課程模塊，合理規(guī)劃學(xué)生的選修梯次，提升通識教育的層次和水平；外語類專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上大多采取“博專結(jié)合”的思路，注重語言技能與文化底蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合；通過在相近專業(yè)之間建設(shè)專業(yè)通開課等方法，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育。
復(fù)合型
1.制定《輔修專業(yè)管理辦法》，規(guī)范管理、提高質(zhì)量
學(xué)校制定的《輔修專業(yè)管理辦法》統(tǒng)一規(guī)范了輔修專業(yè)的總學(xué)分、總學(xué)時和教學(xué)要求、教學(xué)管理、畢業(yè)要求，將輔修專業(yè)課程的成績統(tǒng)一記入學(xué)生的成績單，對于在規(guī)定期限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，頒發(fā)輔修證書，在經(jīng)費(fèi)方面對輔修專業(yè)進(jìn)行扶持。
2.培養(yǎng)方案體現(xiàn)復(fù)合型要求
學(xué)校在制定2012版本科生培養(yǎng)方案過程中對復(fù)合型提出具體要求：各院（系）在設(shè)計(jì)主修專業(yè)課程體系的同時，進(jìn)行濃縮提煉，選取各專業(yè)最核心的主干課程形成相應(yīng)的輔修專業(yè)課程體系，正式納入2012版本科生培養(yǎng)方案，以便在條件成熟時開設(shè)輔修專業(yè)；對于對外漢語（漢語國際教育）等專業(yè)學(xué)生的特定輔修需求，學(xué)校采取由相關(guān)專業(yè)為其對口開設(shè)訂單式輔修專業(yè)的方法來解決。
應(yīng)用性
1.按照培養(yǎng)應(yīng)用性人才的定位制定2012版本科生培養(yǎng)方案
在制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見中，學(xué)校明確提出，要強(qiáng)化“為學(xué)生提供更有用的教育”這個理念，強(qiáng)調(diào)“社會需求——人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系”這三者之間的內(nèi)在邏輯和高度契合，提高業(yè)界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養(yǎng)方案制定過程中，均聘請了業(yè)界優(yōu)秀人士作為專家組成員，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展趨勢和業(yè)界的新形勢、新需求，合理設(shè)定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，及時更新教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容也貫徹了應(yīng)用性的要求：外語類專業(yè)以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；非外語專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校要求各院（系）根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐取得實(shí)效。目前，全校已開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程53門；通過設(shè)立教改項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵和支持院（系）聘請優(yōu)秀業(yè)界人士給學(xué)生授課；加大課外實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學(xué)分比重， 由原來的7學(xué)分提高為16學(xué)分，打造靈活而富有實(shí)效的課外實(shí)踐創(chuàng)新教育體系。
2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系
學(xué)校通過開拓渠道、整合資源，大力加強(qiáng)校外人才培養(yǎng)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)系統(tǒng)。爭取在“十二五”期間建設(shè)3個～5個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，再增加2個～3個市級校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)點(diǎn)，并力爭實(shí)現(xiàn)國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地零的突破。
[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接
[中圖分類號]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03
為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。
一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性
聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于?？啤⒈究坪脱芯可逃?，第二階段相當(dāng)于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究計(jì)劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實(shí)用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實(shí)際，5A1相當(dāng)于中國的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當(dāng)于應(yīng)用型本科教育，5B則相當(dāng)于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進(jìn)行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主?！?B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才”?！?〕
從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認(rèn)為，高職高專與應(yīng)用本科實(shí)際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論扎實(shí)而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實(shí)的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，還能彌補(bǔ)職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。
另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高并有較強(qiáng)科技運(yùn)用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點(diǎn)，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進(jìn)行分段協(xié)同培養(yǎng)、進(jìn)行銜接，既是必要的，也是切實(shí)可行的。
二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則
高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實(shí)踐應(yīng)用。基于對中國當(dāng)代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認(rèn)識，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實(shí)踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。
高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點(diǎn)，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強(qiáng)的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標(biāo)，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點(diǎn)顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認(rèn)識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。
連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實(shí)行“3+2”、實(shí)行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實(shí)踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強(qiáng)調(diào)掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，語言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當(dāng)設(shè)置語言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。
可以預(yù)期，在充分認(rèn)識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既有很強(qiáng)的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實(shí)力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊(yùn)的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機(jī)會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。
三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點(diǎn)
理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等諸多方面的銜接。這里重點(diǎn)就課程體系、學(xué)生管理和本科準(zhǔn)入機(jī)制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。
在培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。
這里重點(diǎn)分析高職與本科對接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點(diǎn)，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報(bào)告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測試等課程，也是為了實(shí)現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實(shí)務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實(shí)訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。
高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認(rèn)可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個問題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠(yuǎn)勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入本科2年階段學(xué)習(xí)時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴(yán)格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對學(xué)生實(shí)行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學(xué)時的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語言、文學(xué)與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準(zhǔn)入考試注意事項(xiàng)講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍(lán)圖。
“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準(zhǔn)入機(jī)制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴(yán)格而可行的準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進(jìn)入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準(zhǔn)入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實(shí)務(wù)技能?？荚嚭细裾?，可進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。
四、結(jié)語
高職與本科實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實(shí)可行的。當(dāng)然，要想行之有效地實(shí)行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當(dāng)注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等方面，進(jìn)行具體的銜接。應(yīng)當(dāng)說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點(diǎn)有意的參考。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2003，（03）：8.
〔2〕 魯武霞，李曉明.高職?？婆c應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.