導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)研究生教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 實(shí)踐性 藝術(shù)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)需要、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法帶來變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。

一、全面認(rèn)識藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

近年來,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“全球化”的發(fā)展,中國的人世,新的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀念都已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求了,社會(huì)需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才,培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì)的有用人才,既是社會(huì)和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務(wù),并且勢在必行。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學(xué)之間的差異性。

教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動(dòng)性(或叫可傳播性)和可塑性,它規(guī)定了文化發(fā)展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導(dǎo)致部分質(zhì)變。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不能違背發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)特點(diǎn),而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最能體現(xiàn)出人的個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)所支持允許的個(gè)人奮斗、自我設(shè)計(jì)和人才發(fā)現(xiàn)日益顯出其意義的今天,設(shè)計(jì)主體的價(jià)值和地位愈為社會(huì)所尊重。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

那么究竟何謂創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng),主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中,對學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育,心理學(xué)家認(rèn)為,“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來講,分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。即包括了前所未有的發(fā)現(xiàn),也包括對原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知?jiǎng)?chuàng)新可以分為兩個(gè)層次:一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新,是一種原創(chuàng);二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新,是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀念、人格品質(zhì),這是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì),是創(chuàng)新性人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力,是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人?”和“如何培養(yǎng)?”的問題,反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所制定的培養(yǎng)模式,與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別,其區(qū)別是通過知識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造,達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變學(xué)生思維模式,拓展創(chuàng)新思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造,創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。“包豪斯認(rèn)為,設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力,而不是把自己的設(shè)計(jì)觀念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生,包豪斯確立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進(jìn)行創(chuàng)造,至今西方許多國家的設(shè)計(jì)學(xué)院還參照包豪斯的方式來組織教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性這一點(diǎn)從專業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)才得以蓬勃發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。

2.完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),建立科學(xué)的課程體系

以往藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過于偏向單一人才類型的培養(yǎng),注重專業(yè)技能,除純理論性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外,設(shè)計(jì)理論課程、科技知識和人文學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中占的比重很少。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程新體系建設(shè)構(gòu)想

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要人才,建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段,高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了時(shí)代對高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否,直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行,是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而,調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的課題。

1.構(gòu)建一體化的專業(yè)課程新體系

目前,大多數(shù)學(xué)校采取的學(xué)科課程呈各自分離的知識體系狀態(tài);一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課,二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

(1)對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

我們知道,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用,它在教學(xué)中的先行性與普遍性,及對以后的專業(yè)課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業(yè)的影響力,說明了它的重要地位。

深化視覺體驗(yàn)的表達(dá)方式,強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識分析能力決定表現(xiàn)的能力,掌握視覺表現(xiàn)的策略與方法,要求學(xué)生對不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn),獲得對各種各能表達(dá)方式的了解,并具備足夠信心與創(chuàng)新力,并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流,作業(yè)有:涂鴉、碎片、寫實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式……

(2)整合專業(yè)結(jié)構(gòu),突顯專業(yè)方向

強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn),化整為零,讓學(xué)生可以相對完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)實(shí)務(wù),深入的研究,體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容,可以有相對集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

(3)重視實(shí)習(xí)教學(xué),貼近學(xué)科前沿,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性

讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段,熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝,觀察設(shè)計(jì)家的表述手段,開闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,通過親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則

就教育的性質(zhì)而言,其對于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更有突顯性,隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展,需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能,因此具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

(1)開放式教學(xué)模式

首先,要開放思想,從教學(xué)模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學(xué)手段,為學(xué)生提供有利的上課平臺。

其次,開拓思路,在專業(yè)教學(xué)中,不保守、不僵化,除專業(yè)角度外,也可從人文學(xué)科,自然學(xué)科方面去學(xué)習(xí)分析。鍛煉學(xué)生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性,以探討人類與世界之間的奇妙關(guān)系。

(2)引導(dǎo)式教育模式

采用引導(dǎo)式的教育模式,就是避免填鴨式教學(xué)。要通過觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講,良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展,而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是什么?是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂、技法,程序只是一種手段,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此,從某種程度上看,創(chuàng)意是不可教的,不可教,又要教,這就是設(shè)計(jì)教學(xué)的難度所在,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生的思維方式,向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展,是藝術(shù)教育的根本性的方向,是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

(3)討論點(diǎn)評的教學(xué)模式

在每項(xiàng)課題即將完成時(shí),通過完成的每項(xiàng)作業(yè)來測試學(xué)生的能力是十分重要的,讓學(xué)生對自己的作業(yè)理解和詮釋,使他們更清楚的認(rèn)識到自己所擅長的領(lǐng)域。通過討論點(diǎn)評的方法,教師可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn),以便因材施教。

(4)論文總結(jié)式模式

主要針對一些高年級專業(yè)課,和藝術(shù)考察的作業(yè)期較長的課程,有必要通過論文的方式及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量,以及在實(shí)際操作中的新發(fā)現(xiàn)、新手段。進(jìn)行文字總結(jié)論文式模式的兩大優(yōu)勢:一是加強(qiáng)了對學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng);二是進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對專業(yè)知識與技能的綜合把握。

3.重視商業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí),以模擬命題的方法與實(shí)際創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為,它能檢驗(yàn)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力,通過完成每項(xiàng)作業(yè)來測試自己的能力是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生自身的理解和詮釋會(huì)使你清楚地認(rèn)識到他所擅長的領(lǐng)域。

觀察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng)意通過大量的模擬課題,激發(fā)學(xué)生在平面造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的個(gè)性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域,過實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用的融會(huì)貫通。

4.教學(xué)設(shè)施建設(shè),教師資源的培養(yǎng),與信息交流平臺的擴(kuò)建是新教學(xué)體系的必要條件

(1)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入

設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的融合,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代性的時(shí)代特征,決定了為其匹配先進(jìn)的教學(xué)條件,與廣闊的信息量是保證教育質(zhì)量的最基本服務(wù)。教學(xué)設(shè)施的配套服務(wù)跟不上,就嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

(2)構(gòu)建藝術(shù)師資平臺

在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的師資結(jié)構(gòu)中,一定要有廣告人或?qū)I(yè)室內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)師的介入,由企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任某一研究方向的學(xué)科帶頭人,這是本學(xué)科發(fā)展的必然選擇。還要引進(jìn)相關(guān)的專家教授,把學(xué)科的構(gòu)架搭建起來形成由藝術(shù)設(shè)計(jì)師、廣告人、設(shè)計(jì)理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養(yǎng),提高教育整體素質(zhì)為設(shè)計(jì)教育的發(fā)展出力。

(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設(shè)計(jì)的專業(yè)軟件的購置與建設(shè)

應(yīng)該承認(rèn),研究型課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的自覺研究與大力推廣還需經(jīng)過艱苦的努力,還需要在理論、結(jié)構(gòu)、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應(yīng)時(shí)代潮流,敢于挑戰(zhàn)自我的教育模式之路將越走越寬。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標(biāo),通過開放式教學(xué),即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對話與互動(dòng),在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

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第2篇

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育 研究生教學(xué) 案例研究法

一、法學(xué)研究生案例教學(xué)的理論界定

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵

美國等英美法系國家一直以來都將案例教學(xué)法作為研究生教育最重要和最有效的教學(xué)方法，這其實(shí)得益于其法律傳統(tǒng)，同時(shí)也是法律實(shí)踐的需要。英美法系國家的法學(xué)教育因以培養(yǎng)法律職業(yè)人士為目標(biāo)而具有鮮明的特色，這在法學(xué)院采用案例教學(xué)的方法中表現(xiàn)得最為明顯。案例教學(xué)法由當(dāng)時(shí)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的朗道爾教授于1870年創(chuàng)立。這種教學(xué)方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的分析能力，而不像大陸法系那樣向?qū)W生灌輸法律規(guī)則。案例教學(xué)的貢獻(xiàn)在于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學(xué)理論知識，而是根據(jù)經(jīng)典案例，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備自己初步的意見，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，然后對提出的問題共同討論，最后由老師進(jìn)行必要的總結(jié)。

因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵就是教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定典型案例并與學(xué)生共同研究，使法學(xué)研究生在此過程中不僅能夠獲取理論知識、把握法學(xué)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)而且還能發(fā)現(xiàn)問題并訓(xùn)練法律思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以建構(gòu)主義和人文主義為理念，以每一名法學(xué)研究生為教育中心，實(shí)現(xiàn)研究生的研究性學(xué)習(xí)。此外，案例教學(xué)法對學(xué)生的思維帶來一定的沖擊，進(jìn)而在老師和學(xué)生的互動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。

（二）法學(xué)研究生案例教學(xué)的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統(tǒng)，其教學(xué)方法一般是采用演繹推理的方式來講授法學(xué)理論知識和法律概念。這種方式的不足之處在于無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對法律探索的積極性，從而 “使學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識停留在抽象的概念和原理上，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)”。大陸法系傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的必然結(jié)果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新。法學(xué)研究生案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是輔助和引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中按照案例教學(xué)計(jì)劃選取典型案例，最主要的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行歸納整合，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力進(jìn)而傳授法學(xué)理論知識。

（2）特別注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一般來講，任何理論知識都是由生活實(shí)踐反映出來的，如果缺乏對實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中一定會(huì)遇到“應(yīng)然”與“實(shí)然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性。法學(xué)研究生案例教學(xué)因?yàn)閷Π咐再|(zhì)的挑剔性和質(zhì)量苛刻性，一般都是從現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的實(shí)際案例中選取。因?yàn)檫@些案例已經(jīng)是早已發(fā)生的真實(shí)事件，并且有相應(yīng)的司法判決，學(xué)生可以親眼見到和親身體會(huì)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的的整體過程，進(jìn)而也更有利于了解這種結(jié)合究竟是如何實(shí)現(xiàn)的。

（3）法學(xué)案例教學(xué)特別注重師生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式的參與主體都是學(xué)生和教師兩個(gè)方面，而案例教學(xué)的方式并不是通過單向傳輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程。這種“互動(dòng)式案例教學(xué)更注重師生之間和學(xué)生之間的雙向交流，教師通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說，這種教學(xué)方法得益于案例討論的開放性和互動(dòng)性，而種開放和互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且可以一直保持動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。

二、現(xiàn)今法學(xué)研究生案例教學(xué)研究中存在的突出問題

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)面臨的價(jià)值困境

大陸法系的價(jià)值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型人才，而不是應(yīng)用型法律人才，其教育是一般性的人文科學(xué)教育，而非英美法系法律職業(yè)性訓(xùn)練。這一背景就造成我國法學(xué)教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識。而在英美法系國家，其法學(xué)教育定位即職業(yè)化教育，著力培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。法學(xué)案例教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。比如，在美國，各法學(xué)院著重通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力”。然而，長期以來，我國在法學(xué)研究生教育的目標(biāo)定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業(yè)教育抑或通識教育依然不清不楚。這就造成一個(gè)嚴(yán)重的惡果即經(jīng)過三年的研究生教育，畢業(yè)生僅僅學(xué)會(huì)背誦法條，但對于司法實(shí)踐活動(dòng)并不能輕松駕馭，對于法學(xué)理論研究也只是皮毛，沒有學(xué)會(huì)研究方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就造成職業(yè)教育和單純理論教育的矛盾；教學(xué)目的也出現(xiàn)法律職業(yè)型人才和學(xué)者型人才培養(yǎng)的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值就陷入了兩難困境――其究竟應(yīng)該具有法學(xué)理輔工具價(jià)值，還是法律實(shí)踐性價(jià)值？

（二）在實(shí)踐運(yùn)行中，案例教學(xué)法與大陸法系現(xiàn)有的教學(xué)管理體制相沖突

法學(xué)案例教學(xué)法起源于司法背景是判例法的英美國家，而我國作為大陸法系國家，法學(xué)研究生教學(xué)管理具有濃厚的行政色彩，這對案例教學(xué)是一種束縛。我國現(xiàn)有法學(xué)院的師資多為從學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)經(jīng)歷，應(yīng)用案例教學(xué)法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學(xué)理論知識，但對司法實(shí)踐卻一知半解，并且案例也是直接從書本上選取，難以同時(shí)具備深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。由于案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開放性的特點(diǎn)，這就要求教師具備相當(dāng)高理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。也就是說，教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平外， 更應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力，并且要始終站在相關(guān)司法實(shí)踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，案例教學(xué)法還要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力， 既能在教學(xué)過程中對學(xué)生加以科學(xué)的評判和引導(dǎo)，也能夠及時(shí)分析和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。美國名牌法學(xué)院的教授經(jīng)歷大都十分豐富，既是本專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物， 具有極高的理論功底， 同時(shí)他們還是踏踏實(shí)實(shí)的司法實(shí)踐者。如果一位法學(xué)教師只懂得理論知識而不了解司法實(shí)踐，那么便無法自如駕馭案例教學(xué)方法。故此， 法學(xué)教學(xué)方法的改革理應(yīng)將教師素質(zhì)的提高放到首位， 教師做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到通過案例啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（三）規(guī)定性的成文法與案例教學(xué)難以兼容

我國成文法受大陸法系傳統(tǒng)的影響強(qiáng)調(diào)法學(xué)邏輯的完整性與嚴(yán)密性，注重學(xué)生抽象思維及邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，具有大陸法系傳統(tǒng)的國家的講授制與案例教學(xué)法具有內(nèi)在的不兼容性。美國法學(xué)研究生教育培養(yǎng)律師的目的決定了其非常注重采用案例教學(xué)法并利用這種方法培養(yǎng)法律職業(yè)人才。而大陸法系的法學(xué)研究生教育則表現(xiàn)為 “法律教育不在于提供解決問題的技術(shù)，而在于對基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教育所要求的內(nèi)容并不是對實(shí)際情況的分析而是對法律組成部分的分析?！币虼?，大陸法系的教學(xué)特別重視對法律理論知識進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，在教學(xué)方法上自然更傾向于單純的講授教學(xué)法。在法的淵源上，英美法系早就有系統(tǒng)而詳實(shí)的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學(xué)成為必要也成為可能。而大陸法系國家是以制定法為其法律的主要淵源，進(jìn)而影響法學(xué)教學(xué)呈明顯的理論化特點(diǎn)，在此背景下面對面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學(xué)專業(yè)因其實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一。但是，我國目前的法律文化在法學(xué)教育目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)的是理論素質(zhì)教育而非職業(yè)實(shí)踐教育，雖然我國最高法院已公布了十批52個(gè)指導(dǎo)性案例，但是相對于判例法國家的案例來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)法具有大陸法系傳統(tǒng)的成文法的規(guī)定性難與案例教學(xué)兼容。

三、我校法學(xué)研究生案例教學(xué)引入的必要性和改革路徑

（一）法學(xué)研究生教育引入案例教學(xué)的必要性

（1）法學(xué)案例教學(xué)法具有悠久的發(fā)展歷史

眾所周知，法學(xué)分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點(diǎn)是理論性與普遍性強(qiáng)，但難免不夠生動(dòng)具體，判例法恰恰克服了這些弱點(diǎn)。于是，案例研究方法首先在法學(xué)和司法界得到倡導(dǎo)和運(yùn)用并且取得良好的效果。運(yùn)用典型案例研究理論知識作為一種新穎的教學(xué)方法，最早是出現(xiàn)在哈佛法學(xué)院的教學(xué)應(yīng)用中。后又引入到商學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應(yīng)用，是第一次讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸司法案例和司法實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

（2）案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了法學(xué)理論與法律實(shí)踐的無縫對接

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生出了很多類似新的法律問題，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學(xué)缺乏解釋力，這時(shí)就需要案例研究及分析。案例教學(xué)是真實(shí)案例的提煉和精華，也是法學(xué)理論的體現(xiàn)及回應(yīng)。

（3）中國的指導(dǎo)性案例制度亟待案例教學(xué)方式。

中國是大陸法系國家，具有成文法的傳統(tǒng)，判例一般不具有法律強(qiáng)制力。至2015年4月，中國最高人民法院先后公布了十批（52個(gè)）指導(dǎo)性案例，首次規(guī)定了指導(dǎo)性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據(jù)，這是中國法制建設(shè)的重大突破和進(jìn)步，體現(xiàn)了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關(guān)系。指導(dǎo)性案例作為中國法律的淵源之一，理應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容與案例來源。

（二）我校法學(xué)研究生案例教學(xué)改革的路徑

（1）開發(fā)教學(xué)案例資源來建立案例教學(xué)庫。法學(xué)研究生案例教學(xué)法的載體是案例，而在教學(xué)過程中使用的案例必須要具有典型性、實(shí)踐性、相關(guān)性和針對性等特點(diǎn)。大量具有本土化、專業(yè)性、時(shí)效性特點(diǎn)的案例是成功開展法學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當(dāng)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師通過案例調(diào)研進(jìn)行課題研究，其選擇和應(yīng)用的案例是法學(xué)案例教學(xué)適合的案例來源。從某個(gè)角度上說能滿足復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性要求的案例只有通過調(diào)研寫作才能完成，從而運(yùn)用于案例教學(xué)。判例法國家有非常充足的案例資源，因?yàn)樗麄冇信欣_和判例編撰的傳統(tǒng)，這就為他們實(shí)行案例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，中國法學(xué)教育者要想獲取系統(tǒng)與全面的判例卻存在著事實(shí)上的困難。適合的教學(xué)案例有著嚴(yán)格的要求，必須是典型的、剔除了無效信息的、經(jīng)過選擇的并且具有一定的啟發(fā)性和疑難度的案例。只要這樣的教學(xué)案例才能有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，法學(xué)教學(xué)案例必須共享，建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，最好能夠由相關(guān)組織出面建構(gòu)全國性案例教學(xué)的共同平臺，實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例資源補(bǔ)充與共享。

（2）加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)。在案例教學(xué)法當(dāng)中教師處于一個(gè)重要的地位，案例的編選與應(yīng)用都離不開教師，然而對于法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)卻絕不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)的。遍查世界名校，都特別引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教學(xué)法老師?！肮鸫髮W(xué)數(shù)百年的輝煌， 不僅僅是因?yàn)槠鋵W(xué)生來源的優(yōu)秀，整體素質(zhì)高，還在于它有著一支被人們稱譽(yù)的龐大的 ‘明星教授群’?！蹦壳埃覈逃I(lǐng)域在探索課程改革的方向和方法時(shí)收效甚微，師資條件的欠缺是一個(gè)重要因素。以哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)為例，它把案例撰寫視為研究并記入教師考核系統(tǒng)。理由是“它加深了教授對法律實(shí)踐的理解，進(jìn)而有助于教學(xué)和研究水平的提高?！毖芯可鷮W(xué)習(xí)是一種深層次理論知識的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)也是一個(gè)既復(fù)雜又專業(yè)的過程，那么我們對于研究生教師的要求也應(yīng)該更高。既是具有理論知識的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實(shí)施案例教學(xué)法。

（3）案例教學(xué)中兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。無論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識和培養(yǎng)能力的過程。因此，在我國法學(xué)研究生教學(xué)中引入案例教學(xué)方法時(shí)實(shí)事求是的做法應(yīng)該是在選擇案例及組織教學(xué)時(shí)培養(yǎng)案例教學(xué)對學(xué)生抽象的法律思維能力及語言表達(dá)能力。在教學(xué)方式上我們可以采用討論、發(fā)言、辯論的形式發(fā)揮案例教學(xué)的示范效應(yīng)及實(shí)踐效果。法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)排斥簡單的對于知識的被動(dòng)接受和僵化理解，是一個(gè)自主創(chuàng)新型和發(fā)散思維型的學(xué)習(xí)過程。 “研究生教學(xué)應(yīng)該注重的是知識‘生成的過程’而非知識‘掌握的結(jié)果’?！边@也是案例教學(xué)對研究生培養(yǎng)做出的最大貢獻(xiàn)。可以說“案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識與技能的過程和方法?！笨偠灾?，“案例教學(xué)不單純是教學(xué)方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價(jià)機(jī)制相關(guān)的一系列問題”。所以案例教學(xué)法要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、司法實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式。

四、結(jié)語

法學(xué)研究生案例教學(xué)作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)法科學(xué)生的理論素質(zhì)和法律實(shí)踐能力，其在提升研究生的整體素質(zhì)和能力，加強(qiáng)實(shí)踐與理論并重人才的培養(yǎng)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在我國法學(xué)研究生教學(xué)和教育的發(fā)展中，案例教學(xué)法雖然適用性極強(qiáng)、頗受學(xué)生歡迎并且得到廣泛應(yīng)用，但是在具體的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法卻出現(xiàn)種種問題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用，存在著教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多問題，使得案例教學(xué)在法學(xué)研究生教育中呈現(xiàn)種種困境。在這樣的背景下法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)容和方式迫切需要改革。想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，提高學(xué)生解決法律實(shí)際問題的能力，那么我校在教學(xué)理念和教學(xué)方法上必須有所創(chuàng)新：即開發(fā)教學(xué)案例資源來建立案例教學(xué)庫，加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)，并且在案例教學(xué)中兼顧知識傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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